《风》情境教学课堂实录

2024-09-18

《风》情境教学课堂实录（精选11篇）

1.《风》情境教学课堂实录篇一

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

2、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学重点：流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

教学难点：懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。教学过程：

师：孩子们，今天，老师给你们带来了一位朋友，猜猜看他是谁？

师：真聪明，这一节我们来学16课，伸出小手我们一起书写题目，齐读一遍。

师：很自信的读书声！现在老师检查你们预习生字词情况。师：谁来领读，你来师：读的真流利

师：生词掌握得这么好，相信课文读得更棒！请同学们用自己喜欢的方式读读课文，想想课文讲了什么？

师：课文讲了什么呀？你来师：那风娃娃帮人们做了哪些事？你来（吹风车、吹船帆吹风筝、吹衣服、吹小树）

师：看着风娃娃做的这些事，你有什么发现？你来（好事、坏事）

师：你有一双会发现的眼睛。风娃娃做的第一件好事是----吹风车，在课文的第几自然段？师：喜欢吹风车的同学都来读读吧。

师：小朋友们读得真认真啊，谁能找到风娃娃为什么吹风车的句子？你来师：“断断续续”是什么意思？你来

师：对了，风车转得慢，水就会断断续续的，流不到田里，秧苗就----

师：谁来救救这些可怜的秧苗？

师：他是怎么做的？找出课文里的句子来回答。你来

师：你们也学学他，吹一吹。来，老师读句子，你们吹，要使劲哦。

师：多么热心的风娃娃，在他的帮助下，风车一下子---师：吹风车这件事让你觉得风娃娃是个怎样的孩子？你来

师：还有哪件事让你也觉得风娃娃是个热心、乐于助人的孩子了？你来（吹船帆）在哪段？

师：让我们跟随风娃娃的脚步来到河边吧师：轻声读读这一段，找找哪一句话可以看得出人们很需要风娃娃的帮助？你来

师：看，这就是长江边上的纤夫，看着这样的画面，你有什么想说的？你来

师：风娃娃来了，他是怎么做的？你来

师：在纤夫最艰辛的时候风娃娃帮助了他们，纤夫们会怎样感谢风娃娃呢？你来师：风娃娃果然是个热心、乐于助人的好孩子啊，短短的功夫，就做了两件好事，他的好心得到了人们的感谢。师：老师真的不明白呀，这么好的娃娃怎么会去做坏事呢？他到底是怎么想的？赶紧找找课文里的句子你来

师：风娃娃认为帮人们做有用的事，太容易了，只要有力气就行。他的这个想法对不对呢？接下来我们来看看风娃娃帮人们做的这些事。

师：这是风娃娃在帮人们----？（吹风筝）风娃娃做的这件事对人们有用吗？你从哪里看得出来？

师：继续看课文，风娃娃做了对人们没有用的事，还有没有呢？你从哪里看出来还有，风娃娃做了不少的对人们没有用的事啊。在这里作者没有一件一件写出来，就用--省略号表示。

师：现在他做的这些事对人们。不仅没用，还帮了倒忙啦，这就是--好心办坏事!所以人们就责怪他。人们会怎么责怪风娃娃？你来

师：大家都七嘴八舌地责怪风娃娃，他很伤心，你们看课文第8自然段---齐读师：风师：风娃娃不知道他做的事对人们有没有好处，假如风娃娃来到你身边，你会对他说什么？你来

师：说的真好。听了大家的话后，风娃娃一定会改正的。师：孩子们，在我们身边也有好心办坏事的许多人和事。你做过或见过吗？你来

师：你们说的这些事都是好心办了坏事的，今后在我们做事情之前，可都要好好想一想了：我做的这件事对人们有用吗？

师：同学们课文到这里就学完了，你有什么收获呀？你来

师：我们班的同学真会学习啊，收获这么多！今后要继续发扬，更上一层楼哦！回家后请你把《风娃娃》的故事讲给身边的人听哦，让他们也懂得要做对别人有用的事的道理好不好？

2.《风》情境教学课堂实录篇二

一、有情趣——催开数学心田的花朵

“大家好,我是春晚吉祥物阳阳,祝大家在新年里,扬眉吐气,洋洋得意,阳关大道,喜气洋洋。”(播放视频)

1.1个点时,无处可藏

师:从现在开始,阳阳悄悄地藏在一个点的后面。你知道阳阳藏在哪儿吗?

生:肯定藏在那个点的后面哟!(异口同声)

2.5个点时,难觅踪迹

师:现在有5个点了,猜一猜,阳阳现在可能藏在哪儿?

生:阳阳可能藏在5个点的后面。(疑惑不解)

生:每个点的后面都有可能呀!(斩钉截铁)

师:如果老师告诉你阳阳藏在“第二个点”的后面,你觉得他在哪儿?

生:我觉得阳阳可能藏在从左边数的第二个后面,也可能藏在从右边数的第二个后面!

生:老师现在给的线索根本不能让我们找到阳阳,就再给一个线索吧。

师:好吧,我画个箭头吧。现在知道阳阳藏在哪儿了吧?

生:找到了,阳阳藏在从左边数的第二个点下面。

3. 多个点时,身藏八方

师:阳阳又藏起来了,给了我们这样一个线索(2,5),你现在知道阳阳藏在哪儿吗?(片刻安静后,学生在小组内自发地讨论起来,意见不合,争论不休)

师:意见不相同吗?

生1:我们组的答案有许多种,根本统一不了。

生2:我和同桌觉得阳阳可能藏在从左边数的第二排,从上往下数的第五个。

生3:我们俩认为,阳阳可能藏在从左边数的第二排,从下往上数的第五个。

生4:我们组认为,阳阳可能藏在从右边数的第二排,从上往下数的第五个;可能藏在从右边数的第二排,从下往上数的第五个。

生5:我们组顺着刚才几组的想法,又想到了四种……

【思考:我们创设的教学情境应该是学生们关心和喜爱的,有助于他们在熟悉的情境和快乐的氛围中了解知识的形成与内涵。基于以上考虑,在新课伊始,我便引入了阳阳的自我介绍视频,深深地吸引了学生们的眼球,激发了他们学习新知的兴趣。然后,精心设计了“找阳阳”的多层悬念游戏情境,让学生们一起经历“1个点时无处可藏、5个点时难觅踪迹、多个点时身藏八方”的探索过程,在逐步寻找中,体验解决问题的快乐,享受数学思维的成功喜悦。】

二、有互动——搭建数学对话的平台

师:同学们拥有一双善于发现数学知识的眼睛,大家都分别说出阳阳可能隐藏的地方。我真佩服你们!但是还是没有找到阳阳到底藏在哪儿?为什么不能确定呢?遇到什么困难了?

生:我们不知道阳阳所说的(2,5)中的2表示什么,5表示什么。

生:阳阳光给我们了两个数字,又不告诉我们它表示什么。我们共猜了8个地方,真是“狡羊八窟”。

1. 探究之后,初露小荷

师:阳阳提示(4,1),你马上就会知道阳阳藏的位置了。但是要认真思考(4,1),它究竟表示什么呢?

生:我们组认为4是从左往右数的第四列,1是从下往上数的第一行。(生点头同意)

2. 论之后,锁定位置

师:你们是先数列,再数行。是的,通常把竖排叫作列,确定第几列要从左往右数;横排叫作行,确定第几行要从前向后数。先数列,再数行。根据所给线索,4只可能是按照从左到右数的第4列,1只可能是表示从下往上数的第1行,你现在能锁定阳阳的位置吗?

生:知道了,阳阳肯定藏在从左往右数第2列,从下往上数第5行。

师:对,这个位置我们用(2,5)表示。(2,5)在数学上叫数对,这就是这节课学习的“用数数对确定位置”。写的时候,先中间,后两边,即先写列的数,再写行的数,也就是先列后行,最后写两边的括号。你会写了吗?

【思考:附和学生的喜好,没有深度的思维,这样创设的情境是无效的。李吉林老师情境教育最重要的操作要素之一就是要以“思”为核心。因此,我们的数学课堂除了有丰厚的知识、纯熟的技能外,更应该关注数学思维的层次。学生在探究和互动后,通过对新增条件地理解,推理出阳阳最终藏匿的位置。在这一过程中,既尊重了学生,又加深了学生对数对位置概念的理解与体验。不仅为学生思维搭建了对话的平台,还拉长了课堂教学的深度与广度,更让我们看到了“不露痕迹地告诉,亦可创造有价值的课堂”。】

三、有依托——彰显数学学科的特质

1. 应用“数对”,掌握规则

师:刚才我们只有1位同学猜对了阳阳藏的位置。其余7位同学所猜的位置,大家能用数对来表示吗?

生:(1,2)(1,4)(2,1)(4,1)(5,2)(5,4)。

师:阳阳藏在了(2,5),我们来比较一下(2,5)和(5,2)表示的位置相同吗?

生:不同,(2,5)表示的是第2列第5行,(5,2)表示的是第5列第2行。

2. 体验数对,渗透思想

师:如果老师根据全班学生现在的座位来定位,让同学们写出你的数对位置,你会写吗?请将你所在位置用数对写下来。

生:阳阳,你好,我是戴霏旸,我的位置用数对表示是(4,1)。

……

师:通过这一列学生们的自我介绍,你们发现了什么?

生:这一列同学们所表示的数对,列数不变,行数依次加1。

生:我发现这一列的同学们所表示的数对可以用1个数对来表示。

生:啊!(疑惑不解)

师:用怎样的1个数对就能表示这一列同学们的位置呢?

生:(4,y)

生:y表示什么?

生:y表示是任意的数字,可以是1,可以是2……

生:那我还可用(x,2)表示我们第二排的所有学生呢!

师:同学们真不简单,1个数对本应对应着一个位置,而你们却能用含有字母的数对表示一列或一排所有位置,你们真了不起!

师:刚才大家发明的(4,y)和(x,2)表示的是我们班的某一位学生,请问他是谁?(生陷入沉思,一会儿学生举手)

生:她是刘唱。(4,y)表示这位学生在第四列,(x,2)表示是第二行的某一位,这位学生的位置用数对表示不就是(4,2)嘛!(生们笑着点头)

生:我也猜到了,有什么了不起?(不服气地说)我还能用1个数对表示全班同学,它就是(x,y)。

【思考:在巩固环节中,让学生自我介绍,并用数对表示自己的位置,然后通过学生的自我发现,找到了1个数对表示一列学生、一行学生或全班学生,层层递进,沟通了数与点、数与线、数与面的对应关系,这才是真正意义上的数形结合,这正是数对思想的核心所在。】

3. 寻找原型,拓展应用

师:同学们,其实数对在我们生活中应用非常广泛。阳阳给我们带来了一副国际象棋,棋盘上也隐藏着数对呢!就连地理学家确定地球上的位置时,用的还是类似数对的概念……同学们,这数对真是简单而又神奇,给我们的生活带来了方便,但数对的出现却是一件非常偶然的事情。(课件介绍笛卡尔由蜘蛛织网而创造出数对的过程。)希望同学们能够向数学家学习,善于观察,勤于思考,从生活中发现更多的数学问题。

3.风娃娃教学实录篇三

执教者：陆虹（杭州市胜利小学副校长特级教师）

整理者：徐松炬

一、顺学而导，梳理事件

师：陆老师今天要带大家去认识一位——风娃娃。课前大家读了几遍？

（生纷纷说自己读的遍数。）

：预习单最后一题问大家喜不喜欢风娃娃，老师做了一次统计，我们班喜欢的人有19人，不喜欢的有20人。不管是不喜欢风娃娃，都和它做过的事有关。打开书，自由读读课文，看看风娃娃做了几件事？分别是哪些事情？

（生自由读课文）

师：用手势告诉我到底几件事？

（生做出5的手势）

师：我们一件一件来理一理。第一件事是什么？谁来说？

生：给秧苗浇水。

师：第一件事中，风娃娃吹动的是什么？

生：转动风车（板书：转动风车）师：有一个词没读好。（给“转”注音）师：围绕一个点，一圈一圈地就叫——转动。还有什么也会转动？

（出示词卡：转动）

生：转动车轮生：转动轮子

师：风娃娃做的第二件好事是什么？能不能也用4个字来说一说？

生：吹动帆船（板书：吹动帆船）

师：在这件事中，也有一个词也很难读，昨天做预习的时候有17个同学认为难读。

（出示：纤夫

“纤”注音）

师：谁来读？生1：纤夫生2：纤夫师：一起读。

生齐读

师：这个词有35个同学认为难理解。这里的“夫”是个生字，谁能组词？

生：夫人生：丈夫师：打渔的人叫——

生：渔夫师：种田的人叫——

生：农夫师：拉车的人叫——

生：车夫

师：那看看图片，纤夫是干什么的？

生：拉船的。（师简介纤夫）师：纤夫拉船的绳子叫——

生齐说：纤绳

师：老师把这两个词放入句子中。

出示句子：

纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

（生自由读——齐读）

师：还做了哪些事？能不能照着黑板上的样子，同桌说一说。

（同桌说）师：谁来说？

生：吹跑风筝，吹走衣服，吹断小树（板书：吹跑风筝，吹走衣服，吹断小树）

二、串联事件，整体感知师：这件事中，哪几件事好事？

生：转动风车和吹动船帆（师给第一、二两件事打上五角星）

师：哪几件事坏事？

生：后面三件

师：你们有人喜欢风娃娃，有人不喜欢风娃娃，你们猜猜，老师喜不喜欢风娃娃。

（生自由猜）师：我是这么做的。出示：√喜欢

√不喜欢

师：你能用上黑板上的词来说说我为什么既喜欢又不喜欢吗？

：因为风娃娃转动风车，给秧苗浇水，吹动船帆，帮助纤夫拉船，所以陆老师喜欢风娃娃，因为风娃娃吹跑风筝，服，吹断小树，所以陆老师不喜欢风娃娃。

师：同桌说一说。

（同桌说）

三、抓住对比，精读第一件好事

师：这节课我们去学习风娃娃做的两件好事。

（出示第二自然段）师：自由读一读，找一找风娃娃到底怎么做的？划出有关句子。

（生自由读，边读边划）

师：谁来说？

生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

（课件中在这句话下面划上红线）

师：我们一起读读这句话。

生齐读

师：哪些词让你看出风娃娃做这件好事很不容易？

生：深深地生：使劲

师：什么叫深深地吸一口气？谁来做做动作？

生做动作。

师：用嘴吸，所以“吸”是口字旁。

（板贴生字卡片：吸）

师：谁来深深地吸一口气，来吹动这个风车？

（出示风车实物）

（请两个学生分别吹动风车，很难吹动）

师：咱们的风娃娃要吹动大风车，要用什么样的力气？谁能带上这样的感觉，读好这句子？生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

师：你使劲了。

生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

师：风车被你吹动了。师：我们一起来读。

生齐读。

师：你看风车前后是有变化的，刚开始是——

生：慢慢转动师：现在呢？生：转得飞快

（出示词卡：慢慢转动

转得飞快）

师：谁能读出变化？生：慢慢转动

转得飞快（“转得飞快”没读好）

师：转得飞快好像还不够快，谁再来？

生：慢慢转动

转得飞快

（读得非常好）

师：除了大风车有变化，水也有变化，谁找到了？

生：水刚开始是断断续续，现在是奔跑。

师：这儿有个词——断断续续，昨天有28人觉得难理解，什么叫水断断续续地流着？

生：就是水一会儿流，一会儿不流。

师：一起读这个词。

生齐读

师：平时我们的读书声——断断续续

爸爸的呼噜声——断断续续

：我们一起合作着来读读这段话，这两组同学读前面部分，这两组同学读后面部分，老师来读中间风娃娃吹风车的（师生合作读）

出示句子：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。

师：风娃娃不是一点点高兴，而是——高兴极了

（出示生字卡片：极）师：平时我们还说——

生：快乐极了生：伤心极了生：好极了

师：那谁能来读读这个句子，读出风娃娃的高兴？生：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。生：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。

生齐读

四：小组合作，学习第二件好事师：下面我们小组合作来学习第二件事。

出示学习任务：小组合作学习任务：

1.小组讨论：从第三自然段的哪些变化看出风娃娃做了件大好事？把词语标出来。2.分工合作：朗读第三自然段，读出变化，让听的人感觉到风娃娃做了一件大好事！

（小组合作学习）

师：下面哪个小组来汇报一下？请你们小组来，请你们读一读你们找的句子，其他同学猜一猜，他们圈了哪些词生：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。他急忙跑过去，对着船帆吹起来。船在水面上飞快地行驶

师：谁听出来了，他们圈了哪些词？

生：走得很慢，飞快地行驶

（出示：驶）

师：驶为什么要用马字旁？生：因为古时候是靠马来行驶的。

（出示词卡：飞快地行驶）

师：谁来读？

生：飞快地行驶

师：“地”读得又轻又短，非常好，谁再来？

生：飞快地行驶师：一起读生齐读

师：这儿还有一组变化，纤夫的变化，谁来说？

生：刚开始是弯着腰，流着汗，喊着号子，现在是笑了，收起纤绳。

师：我们一起来读读，读出变化。

生齐读。

五、书写指导

师：有31人觉得“吸”和“极”这两个字难写，虽然右边都是一个“及”字，但有什么不一样？

生：大小不一样，“吸”的“及”大一点，“极”的“及”小一点。

师：你很会观察，还有吗？

生：高低不一样，“吸”的“及”比口字旁高，“极”的“及”比木字旁低。

师：我们一起来写一写。

师范写

师：请同学们在学习单上描一个，写一个。

4.《风》情境教学课堂实录篇四

教学实录

整体感知时——入境激趣

师：在整体感知时创设情境，首先应根据课文内容，从具体的整体情境出发，决定情境的基调；然后运用多种方式、手段，如语言描述、图画表现、音乐渲染等创设情境。[课件展示：《小珊迪》一课的导入部分。

师：先请小朋友听一首歌曲。（播放《我们的生活多么美好》）师：说说唱了什么内容？生：歌唱我们美好的生活……

师：是啊，在社会主义大家庭里，我们过着多么幸福的生活啊！可是，在另一个社会、另一个世界的劳动人民又过着怎样的生活呢？我们一起来学习课文《小珊迪》！] [评析]这个片断是用歌颂现在美好生活的歌曲和教师低沉、压抑的暗示性语言相比较，在强烈的对比中渲染与课文相应的气氛，使整个课堂教学成为一个整体、一个特定的心理场，直接作用于学生的心理，使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或事情引起关注，激发情感，使之处于一种最佳的情绪状态，为加深其内心感受和体验作好准备。生：花这么长时间听一首歌，有价值吗？

师：这正是教者的匠心所在。在这里强调的就是一个“情”字，就是要通过鲜明、强烈的对比，完成对学生情感的渲染、第 1 页情感的激发、情感的调动，为学生产生对小珊迪的同情、敬佩之心，对资本主义社会黑暗现实生活的批判揭露之情埋下伏笔。

师：在这里，我们要善于营造一个有利于阅读主体“情绪化”的场，充分地激发学生好奇、求知的情感，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，学生读的积极性越高，其收获就越多。再看这个片断—— 【课件展示：《坐井观天》的导入部分。

师：老师今天给大家讲一个故事，故事的题目叫《坐井观天》。（板书课题）

师：从前，有一口古老的井（屏幕上出现一口井），井里坐着一只青蛙（屏幕上出现一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鸟飞到井沿上（屏幕上出现一只小鸟叽叽喳喳飞起来落在井沿上）。（戛然而止）

生：（迫不及待）老师，接着呢？

师：接着怎样？老师也不知道，我们的书上写着呢！学生迅速翻开课本读起来。］

[评析]声情并茂的故事导入，加上形象、生动的多媒体课件，很快吸引了学生的注意力，但故事在这时候却“戛然而止”，这样欲扬先抑，构建了一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读兴趣。学生的探究心理得到了激发，处于一种积极求知、急于获取信息的状态，然后

第 2 页扣读导悟，以读见悟，学生在自主的阅读中，切己体察，披文入情，自然能最大限度地获取信息，感悟自得，完成对课文的整体感知和把握。质疑探究处——以境解疑

师：改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为自主的探究学习，是我国这次课程改革的重点之一。在质疑——探究的过程中巧妙设置情境，通过具体情境的作用，学生容易形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中产生。这样，我们再引导学生在自己的个性感受和独特体验中释疑解难，学生将拥有更多的自主权，全面提高学生语文素养的理念将得到更充分的体现。

师：先看词语教学的范例。

【课件展示：斯霞老师教“饱满”一词。师：哪位小朋友能用“饱满”来造个句子？生：菜籽结得多饱满。生：豆粒长得多饱满。

斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略微一挺，头微微抬起，面带微笑，两眼有神，边走边问：“你们看，老师今天精神怎么样？” 生：老师精神很饱满。

师：现在，让老师看一看，小朋友上课精神是不是很饱满？于是，全体学生个个昂首挺胸，坐得端端正正，认认真真地

第 3 页听老师讲课。】

[评析]从上例可以看出，斯霞老师正是巧妙运用体态语，用自己机智的即兴表演创设出具体的情境，以引导学生完成对“饱满”一词的抽象意义的理解。

师：的确，在这样的具体情境中，完成对词语的理解和学习，使教学过程既实又活，富有灵性，使学生的认知结构不断充实、完善并系统化，其效果自然是极好的。

师：上面是词语教学问题的解决。那么，课文教学的重难点又是如何在情境的运用中得以有效地突破和解决呢？《坐井观天》这则寓言故事的主要内容由青蛙和小鸟的三次对话组成。第一次对话较容易理解，学生一读就懂，理解后两次对话是教学的重点。

【课件展示：《坐井观天》片断二。生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢？

师：真会提问题。要想知道为什么，先来做个小实验。师：（指导学生把纸卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板）说说平时看到的天花板与卷起纸筒看到的天花板有什么不同？

生：平时看到的天花板很大，现在透过纸筒看到的天花板很小。

生：平时天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过纸筒看到的天花板只有纸筒口那么大。

第 4 页生：我们的视线被挡住，所以看到的天花板只有纸筒口那么大。

师：大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？

生：坐在井里的青蛙看天不过井口那么大。

师：所以青蛙说天不过井口那么大。】 [评析]学生质疑后，便动手做实验，通过实验演示创设“青蛙在井底看天，视线被井所局限”这个情境，从而使学生加深对课文的理解，弄清青蛙为什么说“天不过井口那么大”这一疑难问题，同时，也为后面理解寓言作了铺垫。

师：在此处，教师并没有进行乏味的分析和常识性的讲解，学生在演示中既创设了情境，又理解了情境；既培养了学生的实际操作能力，又培养了学生的思维能力。

师：《坐井观天》教学的难点同其他寓言故事的教学一样，是如何让学生通过自我感受和体验来理解文中寓言，而不是仅仅把教师的分析

5.《风》情境教学课堂实录篇五

济南市长清第一中学张长亮

【设计说明】

本节课的指导理念是：以学生为主体，探究认知;以问题为串联方式;以教材为师生沟通交流的桥梁中介;教师起引导作用，当好舵手把握好方向;师生互动学习鉴赏诗歌。

本课诗歌的学习鉴赏以“读”为主，按照诵读→疏通诗意→诵读→意象分析→品读诗句→诵读→风格总结→诵读的顺序建构课堂，诵读贯穿课堂始终。

本课诗歌教学通过诗坛四大高手引入新课，并利用其区别总结归纳风格特点收尾，起到首尾呼应的作用。

本课诗歌教学通过多媒体课件的辅助教学起到激发兴趣、拓展延伸的作用。

【教学目标】

1.基础目标：巩固落实诗歌中涉及的文学常识、字词读音意义等基础知识，能够用现代汉语表达诗歌大意。

2.能力目标：分析鉴赏诗歌的艺术特色，分析总结诗人的写作风格特色，品味诗歌的艺术美。

3.情感目标：激发学生对诗歌的兴趣，引起情感共鸣，使之热爱诗歌，提高文学素养，培养审美情趣。

【教学重点】

教学目标1和教学目标2

【教学难点】

教学目标2和教学目标3

【教学时间】

一课时

【教学过程】

师：大家首先回忆回忆，背诵一下前几节课我们学过的《将进酒》、《茅屋为秋风所破歌》、《汉江临泛》等三首诗歌。

生回忆并背诵诗歌

师：好，下面我们一起背诵一遍，我起个头，《将进酒》，开始。

师生背诵《将进酒》

师：很好，第二首《茅屋为秋风所破歌》，开始。

师生背诵《茅屋为秋风所破歌》

师：好，最后一首《汉江临泛》，开始。

师生背诵《汉江临泛》

师：同学们背诵得很熟练，对知识落实地很好。我们知道刚才大家背诵的这三首诗歌的作者分别是(师停顿)

生：李白、杜甫、王维

师：对，(板书竖列书写“李白、杜甫、王维”)那么，同学们能不能说出人们分别称他们什么?提示一下都是“诗”什么。

生：诗仙、诗圣、诗佛

师：(板书第二列对应书写“诗仙、诗圣、诗佛”)很好，我们知道金庸先生的武侠小说里面有所谓的“东邪、西毒、南帝、北丐”四大高手，同样在诗坛上我们说也有四大高手，他们是“诗仙、诗圣、诗佛”，还有一个是什么?

生：诗鬼!

师：很好，(板书对应书写“诗鬼”)大家知道诗鬼是谁吗?

生：李贺!

师：对，他就是李贺，(板书对应书写“李贺”)今天我们就一起来学习一下李贺的代表作《李凭箜篌引》。(板书标题作者“《李凭箜篌引》李贺”)首先我们先来了解一下作者，哪位同学能给大家介绍一下李贺的情况?

生：李贺，790年到8，唐代诗人，字长吉，福昌昌谷人，世称李昌谷，著有《昌谷集》。

师：很好，这是咱们课下注释中给大家提供的信息，大家把李贺的字、称号、作品集等知识点都划下来，记住这些知识。哪位同学还能补充得更详细一些?

生：李贺，790年到816年，字长吉，中唐著名诗人，河南福昌人，唐宗室后裔，远祖是唐高祖李渊的叔父李亮。十八岁到东都洛阳，以《雁门太守行》拜见韩愈，备受赞赏，遂声名远扬。二十一岁参加河南府试，被荐举进士，但遭小人的嫉妒和攻击，说李贺父名晋肃的“晋”与进士之“进”同音，犯家讳，依据礼法惯例，应避讳不得考试。李贺被迫放弃了考进士的机会，断绝了仕途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中，后经人推荐，到长安任从九品的太常寺奉礼郎小官，地位卑微，李贺不堪屈辱，任期未满就告病辞官。年仅二十七岁，就病卒于家中。其作品集为《李长吉歌诗》。他的诗歌在唐诗中别出一格，被称为“长吉体”。

师：非常详细，很好，你是怎么知道这些的?

生：《基础训练》上面有。

师：好，咱们手头的《基础训练》有“作者简介”这个栏目，我曾跟大家说过学语文要眼勤、口勤、手勤、脑勤，《基础训练》这本书编得很好，在我们学习过程中大家要把它利用好，当然，有兴趣的话还可以准备一些其他的资料书，养成自觉学习、主动学习的好习惯。好了，我们刚才听了这两位同学对李贺的介绍，能不能谈一谈你对李贺的看法?

生：李贺因父亲好名字而避讳不能参加考试，有才华但是无法施展，挺可怜的，也让人觉得不可思议。

师：很好，封建制度害死人呀!

生笑

生：李贺不能当官，仕途不顺，可他又想不开，抑郁痛苦，心胸不够开阔。

师：恩，有道理。天无绝人之路，心胸应该更广阔一些，要学会变通，很好。

生：李贺挺惨的，英年早逝，才活了27岁就死了。

师：真是这样，天妒英才，我们以前还学过一个人物也是唐代的，也只活了27岁，他有句名句是“落下与孤鹜齐飞”(停顿)

生：秋水共长天一色。

师：他是谁?

生：王勃。

师：对，王勃，生于650年卒于676年，我们学习过他写的千古名篇《滕王阁序》。好，关于作者我们先谈到这里，大家可以在课下再想一想，也可以动手写一写自己对作者的看法。下面我们来看题目。“李凭箜篌引”这里面“李凭”是什么?

生：人名。

师：不错，李凭是当时有名的乐师，“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价非常高，放到现在估计不是天王巨星，也能弄个快乐男生的名头。

生笑

师：那“箜篌”是什么?

生：乐器。

师：对，那这个“引”字呢?

生：一种文体。

师：好，“引”是乐府诗体的一种，题目中出现的“歌”、“行”、“引”等字眼大部分都是乐府诗体的标志，大家想一想，我们学过的哪些是个带有这些字眼?

生：《燕歌行》。《琵琶行》。《茅屋为秋风所破歌》。

师：很好。通过题目分析，我们知道这首诗是写什么内容的?

生：这首诗是写李凭弹奏乐器，写的是箜篌的声音。

师：对，我们通过题目可以推知这首诗写的是乐音，那么以前我们学过写音乐的诗歌吗?

生：《琵琶行》。《听颖师弹琴》。

师：对，我们学过的白居易的《琵琶行》，韩愈的《听颖师弹琴》都是写音乐的佳作，有人把这两篇加上我们今天学的这一篇称为“摹写声音之至文”。下面，我们就来看一下，这首诗写了什么，好在哪里。问大家一个问题，见过箜篌吗?

生：没有。

师：好，大家看课件(多媒体展示箜篌图片)这就是箜篌。我搜集了三个箜篌的照片。大家看一下。箜篌是一种弦乐器，最少的五根弦，最多的二十五根弦。这一个的年代古老一些，这一个的装饰多一些，那么这个东西，大家想一想怎么弹?什么姿势?

生比划弹箜篌

师笑：好，大家看课件，(多媒体展示仕女弹箜篌)这一张就是一个仕女在弹箜篌，怎么样，知道该怎么弹了吧?

生笑：知道了。

师：好，我们说鉴赏诗歌第一步要(停顿)

生：读。

师：对，我先给大家范读一下，抛砖引玉，大家注意字音。

师范读

师：好，下面，同学们自己把这首诗自由朗读几遍，熟悉一下诗句，然后展示一下你的诵读水平。

生自由诵读诗歌

师：好，哪位同学起来有表情地朗读一下这首诗歌。

生有表情朗读

师：很好，语调抑扬顿挫，语速快慢适度，节奏也有轻重缓急。下面，我们一齐来朗读一下这首诗歌。我起个头，《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读诗歌

师：鉴赏一首诗歌“读”只是第一步，读完了再干什么?

生：译。

师：对，诗歌主要是文言语体，我们还应该翻译一下。下面，同学们参考课下注释用现代汉语把诗歌的内容表达出来。前四句，谁来尝试一下?

生：吴丝蜀桐张高秋，是说秋高气爽的时候弹奏箜篌，箜篌的质地用料非常精美考究。空山凝云颓不流，是说山中的云气为箜篌声音所吸引，凝滞不流动。湘娥啼竹素女愁，是说音乐极为动人，湘娥听了流涕痛哭，泪洒竹枝。素女听了也感到忧愁。李凭中国弹箜篌，是说这是李凭在国都长安弹奏箜篌。

师：翻译得好不好?

生：好!

师生鼓掌鼓励激励

师：“张”有拉开弓的意思，这里指弹奏乐器。“高秋”就是秋高气爽。好，五到八句，谁来?

生：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑，是说音乐的高音清脆激越，像是昆仑山的玉碎了，又像是凤凰在鸣叫;音乐时而幽咽，时而轻快，芙蓉听了为之哭泣，香兰听了笑逐颜开。十二门前融冷光，二十三弦动紫皇，是说美妙的音乐使长安城融化了秋天的寒气，箜篌的美妙

音乐惊动了皇帝。

师：翻译得非常准确。Excellent!

生笑

师：好，最后一次展示机会，最后六句，哪位同学来翻译一下?

生：女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨，是音乐动人，使女娲忘记了补天的工作，结果天漏一角，秋雨倾泻。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞，是说音乐引人进入神仙梦境，仿佛李凭正在教神人弹奏箜篌，连瘦弱无力的老鱼蛟龙也随之起舞。最后两句，吴质不眠倚桂树，露角斜飞湿寒兔，是说月亮里的吴刚也受音乐的感染而倚靠在桂树上，难以入睡，桂树上的露水打湿了玉兔。

师：很好，翻译得不错，请坐。读完了，也翻译了，我们已经知道了诗歌的意思，明白了诗歌写的是什么了，我们再来一齐朗读一下。《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读

师：下面，我们要进一步深入分析诗歌的艺术特色，鉴赏诗歌的艺术美，同学们说我们应该从什么地方入手呀?

生：意象。

师：对，(板书“意象”)意象是作者用来表达思想情感的物象。要鉴赏诗歌最主要的就是抓住诗人所用的意象，然后品味诗句，才能很好地理解诗歌，理解诗人。同学们找一下，在这首诗歌中“诗鬼”先生用到了哪些意象。

生笑，寻找意象，标注划线。

师：好，大家说一下，有哪些意象?

生：吴丝、蜀桐、高秋、空山、凝云、湘娥、竹、素女、昆山、玉、凤凰、芙蓉、露、香兰、十二门前、冷光、二十三弦、紫皇、女娲、石、补天处、石、天、秋雨、神山、神妪、老鱼、波、瘦蛟、吴质、桂树、露、寒兔

师：好，整首诗用了这么多的意象，大家讨论讨论这些意象的运用有什么特点，有什么好处。

相临学生互相讨论

师：大家讨论完了，哪位同学来谈一下自己的看法?

生：李贺用的意象非常丰富，想象力也很丰富，意象多，而且什么都有。

师生笑

师：哦，什么都有。丰富，(板书“丰富”)很好，还有补充吗?

生：李贺的想象力很大胆，这些意象有鸟兽，有花草，有传说，有神仙，非常奇异。

师：大胆想象，意象奇异，很好，(板书“奇异”)请坐。我们看“诗鬼”不愧为“鬼”，用的意象很有个性特色，凤凰、芙蓉、女娲、瘦蛟，让我们感到非常奇异，整首诗歌也充满了扑朔迷离的味道。分析完意象，我们再来品读一下诗句，大家先读一下前四句，看看诗人是如何安排出场顺序的。

生读

师做手势示意学生主动起来谈

生：先写乐器，天气，再写声音的效果，最后写弹奏者和地点。

师：哦，先琴，再声音，最后写人。大家想一想，这样写有什么好处?

生：先声夺人。

师：很好，曹雪芹先生笔下有个人物出场时就是先声夺人，谁啊?

生：王熙凤。

师：对，我们知道《红楼梦》中的“凤辣子”就是“丹唇未启笑先闻”，先声夺人。

师：开篇中提到了湘娥啼竹这个传说，大家见过“湘妃竹”、“斑竹”吗?

生：没有。

师：看课件，(多媒体展示斑竹图片)这就是“湘妃竹”，上面的斑点传说都是哭出来的。

生看课件，议论。

师：好，下面大家找一找，诗歌中正面描写乐声，直接写音乐的诗句是哪两句?

生：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。

师：很好，师：很好，我们知道《琵琶行》里白居易摹写琵琶声音的诗句有“大弦嘈嘈如急雨”(停顿)

师生：小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

师：不错，记得很清楚。白居易摹写声音用了一系列的`修辞，比喻、夸张等。我们来分析一下李贺是怎么写乐音的。首先大家想一想，“昆山玉碎凤凰叫”是什么样的声音?你见过凤凰吗?

生模仿声音：没见过。

师：对呀，根本就没有这种鸟，这是传说中的鸟啊，它的叫声咱们是听不到的，李贺是用听不到的声音来写听得到的声音，那昆仑山的玉碎了，凤凰也叫了，是写的声音的什么特点?

生：起伏多变。

师：对，声音起伏多变，一会儿像这样，一会儿又像那样。那么“芙蓉泣露香兰笑”是怎么写的?“芙蓉”、“香兰”咱们见过吧?

生：见过。

师：看课件。(多媒体展示芙蓉和兰花图片)芙蓉，有时也指荷花。香兰就是兰花。这是我搜集的一些图片，大家直观上感受感受。

生议论：真好看。真漂亮。

师：我们看芙蓉泣露是音乐幽咽，香兰笑是音乐轻快，连花都又哭又笑，这说明音乐怎么样?

生：好听。

师：音乐优美动听才能使草木为之动情，这是用可以看见的形来写没有形的声音。白居易直接摹写琵琶声音形象逼真，而李贺除了这两句直接写声音，下面的诗句是写什么内容呀?

生：听音乐的感受。音乐的效果。

师：我们来看一下，“十二门前”两句是说箜篌的美妙声音惊动了皇上了，紧跟着又写道箜篌的音乐把谁给吸引住了?

生：女娲。

师：对，连女娲都给吸引住了。大家看课件，(多媒体展示女娲图片)这是国产动画片《女娲补天》中的截图，我们知道女娲是中国神话传说中人类的创造者，而现在箜篌声音一响，女娲怎么样了?

生：女娲忘了补天了，结果天漏了，下起了大雨。

师笑：好，这魅力，下雨了。(多媒体展示动画大雨倾泻)

生议论好

师：我们看除了女娲，李贺还用了什么人物和鸟兽?

生：神妪。老鱼。瘦蛟。吴质。玉兔。

师：好。音乐把人引入了神山梦境，仿佛李凭在教神人弹奏箜篌，神妪，妪是指什么人?

生：妇女。

师：对，神妪就是仙女。那大家想一想老鱼年老无力，瘦蛟瘦弱体虚，为什么李贺要用这两个意象?

生：连年老无力的老鱼都跟着乐声跳跃，瘦弱的蛟龙也跟着起舞，更能体现出音乐的感染力。

李凭的箜篌弹得好极了。

师：很好，我们以前看过一个国产动画片《小鲤鱼跳龙门》，(多媒体展示动画鲤鱼跳龙门)现在不光是小鱼了，连老鱼都跳起来了，那可想而知这音乐得有多美妙呀。

生笑，议论。

师：那最后两句中吴刚的传说故事谁来讲一下?

生：传说月亮里有一棵高五百丈的月桂树。汉朝时有个叫吴刚的人，醉心于仙道而不专心学习，因此天帝震怒，把他居留在月宫，令他在月宫伐桂树，并说：“如果你砍倒桂树，就可获仙术。”但吴刚每砍一斧，斧起而树创伤就马上愈合，日复一日，吴刚伐桂的愿望仍未达成，因此吴刚在月宫常年伐桂，始终砍不倒这棵树，因而后世的人得以见到吴刚在月中无休无止砍伐月桂的形象。

师：好，讲得很生动。(多媒体展示吴刚伐桂故事和图片)吴刚连砍树的活儿都放下了，躺在树底下干什么呢?

生：听音乐。

师：是呀，多美的音乐呀!

生笑

师：好，最后又说桂树上的露水打湿了玉兔，这说明玉兔已经(停顿)?

生：听迷了。

师：好家伙，毛湿了都感觉不到了，连玉兔也痴迷了。你说这音乐怎么样?

生笑：美!

师：好。我们分析完了意象和诗句，咱们在一齐把诗歌读一遍。注意，读出味道，读出感情。好，《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读诗歌

师：下面，大家找一找这首诗用到了哪些修辞格，举例说明。

生：芙蓉泣露香兰笑，是用的比喻和拟人。

师：比喻、拟人，很好，还有吗?

生：用典。女娲、吴刚等传说故事。

师：对，运用神话传说，运用典故。还有吗?

生思考

师：大家想一想，女娲也好，神妪也好，可能吗?

生：不可能。夸张。

师：对，还应该有夸张。李贺用的意象丰富奇异，修辞有比喻、拟人、用典、夸张等。开始我们说了，李贺人称“诗鬼”与李白他们齐名，大家想一想，李白的风格特点是什么?四个字概括。

生：豪放飘逸。

师：对，李白是“仙”，衣带当风，纵心使性，放浪形骸，烹羊宰牛且为乐(停顿)

生：会须一饮三百杯。

师：诗圣杜甫呢?

生：沉郁顿挫。

师：对，杜甫四处颠沛流离，目睹社会现实惨状，同情百姓疾苦，他是“安得广厦千万间”(停顿)

生：大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

师：圣人是心怀百姓，忧国忧民，侠之大者，为国为民。很沉重，有时还很痛苦。那王维呢?诗佛是什么风格?

生：清新闲适。

师：佛，参禅悟道，清心寡欲。王维写的是“江流天地外，山色有无中”，有禅味，有画意。千佛山上有副对联“暮鼓晨钟，惊醒世间名利客;经声佛号，唤回苦海梦迷人”。这是佛，修身养性，清静雅致。那大家看这个“鬼”咱么该怎么概括他的风格啊?

生议论：奇异迷幻。瑰丽奇特。扑朔迷离。诡异。

师：很好，咱们用一个“瑰奇扑朔”来概括。(板书“瑰奇扑朔”)李贺写诗是冥索苦搜，写得是奇特诡谲，有时还有些晦涩、怪诞。这就是“鬼”，他的诗歌充满了这种瑰奇、迷幻的色彩。大家看课件，咱们把李贺的艺术风格总结一下。(多媒体展示李贺诗歌的艺术风格)

生诵读，识记。

师：好，整首诗我们鉴赏完了，最后一个问题，听过箜篌吗?

生：没有。

师：下面咱们一起欣赏一下箜篌的声音，大家闭上眼睛，仔细听。(多媒体播放箜篌乐曲)

师生听音乐

师：怎么样?我想现在的弹奏技巧恐怕要比唐朝时高吧?

生：真是。

师：你看人家李贺听了箜篌能写出这样诗句，所以说大家要热爱生活，用心感受。最后，咱们伴着这美妙的乐曲再来把诗歌读一下，怎么样?

生：好!

师：能背的可以试着背一下，《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读

师：好，课下大家把这首诗歌背熟。我们说读诗，欣赏诗，是一种美的享受，诗是诗人思想的闪动和情感的迸发，希望大家能多读诗，多品诗，最好还能自己试着去(停顿)

生：写诗!

师：很好，下课。

生起立：老师再见。

师：同学们再见。

【板书设计】

李凭箜篌引

--～～△

李贺

李白诗仙

瑰

杜甫诗圣丰富奇

意象{扑

王维诗佛奇异朔

李贺诗鬼

△

6.课堂实录教学反思篇六

以《朋友别哭》这一反映社会特殊群体生活现状的热播视频作为本节课的导入，希望引起学生情感上的共鸣，激发学生的探知欲望，由于学生对社会现象的思考可能存在缺失，所以我在课堂导入后，为学生提供了一些资料，补充学生的认知也有意识地指导思考的方向。

第一次分组讨论是让学生就刚才的视频和教师提供的资料进行思考讨论，希望通过讨论引导学生思考当前社会存在的不公平现象的根源，并尝试以自己的思路去寻找解决的对策。关注的是对话教学中的生生对话环节。

在学生充分思考和讨论的前提下，由学生代表表述，教师记录整理，并适时引导，这是师生对话的第一次尝试。

教师疏理之后，再由学生学习阅读教材，检查自己提出的观点的正确性，是生本对话的环节。学生提出教材阅读中存在的疑惑和不解，由学生来明辨，即是考虑学生互助的学习，又是考虑为学生提供表述自己观点和理解的平台。

最后再由教师回答学生提出的问题，在与学生交流中教师对相应知识做补充解释和疏理，是对师生对话措施的检验。

二、存在的问题

课后，我也多次观看了视频，逐个环节反思自己的教学成效，并与学生交流，听取学生反馈的意见。结合成员评课与自己的思考，我认为本节课在教学实施过程中存在的几个问题。

1、时间安排上过于仓促。没有给学生的思考和讨论留下足够的时间，导致讨论意犹未尽，思考的不够深刻，大多只停留在教师提供的资料上即反映问题的浅层次思考。

2、问题设置不够合理。有些问题的设置过于简单，学生无需通过思考便能回答。如效率和公平关系中，公平是效率前提的理解。教师在授课时已经给了足够的铺垫，再提出问题时，就显得多此一举了。

3、课程的后半阶段，基本上又回到了单边课堂，对话教学的课堂理念和效果明显弱化。

三、下一步设想

本次课堂实录是课题研究的实验环节，所以课堂教学中的得与失都是课题研究所必须要正视和重视的。特别是教学中存在的问题为如何有效对话的措施研究提供了宝贵的素材。为此，结合本节课堂实录的教师评价和学生问卷反馈的情况，经小组讨论提出以下几点改进意见：

1、问题的设置要更要为有效。在课堂问题的设计环节要倾注更多的精力，问题的设置应该既能调动学生学习兴趣，又能不失知识性；既能启发学生思维，又应尊重学生现有认知水平；既有面对全体同学的设问，也有对个别同学的差异性设问。（关于设问的思考会在另外文章中阐述）

2、教学设计中要充分考虑学生思考讨论所需要的时间，不能把这些对话和互动环节只当做走过场，而没有真正实现对话。

7.《猫》课堂教学实录篇七

（注解：《猫》是人教版小学语文四年级上册第四单元第三篇课文。这组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》和《白公鹅》，是不同的作家写同一中动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。）

授课题目：15 猫（第二课时）

类型：精讲课文教学过程：

（打上课铃之前，学生坐在座位上愉快地交谈。教师播放《猫》的动画片，带有课文的范读录音。学生兴趣盎然地看着动画片，津津有味地听着课文范读，不时发出开心的笑声。）

一、复习进入新课:

1、谈话：上课前，我们观看了什么？你有何印象？（学生纷纷发言。）

2、师问：我们昨天学习了《猫》这篇课文的生字、词语，初读了课文，理清了文章的思路。大家回顾一下：《猫》这篇课文主要写了猫的哪些特点？分别在哪些自然段中？生答：《猫》这篇课文，主要写了“猫的性格古怪”和“满月的小猫淘气可爱”这两个方面的内容。写“猫的性格古怪”是1-3自然段；写“满月的小猫淘气可爱”是第4自然段。（学生回答不太准确，教师及时提醒纠正。学生边回答，教师边板书。）

二、引导学生学习第一自然段。

（一）、引导学生整体把握：

1、师语：课文中说猫的性格很古怪，“古怪”是什么意思？

(生答：“古怪”是指奇怪，课文中是指猫的性格与众不同，显得很奇怪。)

2、师语：“猫的性格古怪”是从哪些方面表现出来的呢？请同学们用心读读第一自然段，找出能够表现“猫性格古怪”的词语，并用“——”勾出来。

3、学生自读第一自然段，边读边勾画。（教师巡视指导）

4、师问：找到能够表现“猫性格古怪”的词语了吗？是哪些？

生答:有“老实”、“贪玩”、“尽职”。

（学生边答，教师边板书）

5、师问：能用什么关联词把这几个词语联系起来吗？认真思考。

（学生想了想，有的试着用“虽然„„但是„„”来连，教师及时鼓励：“用得真不错，还有其它的关联词能用吗？”在老师的启发鼓励下，有的学生又用了“既„„又„„”这组关联词。教师再次鼓励学生，然后边说边板书：虽然老实，但是贪玩；虽然贪玩，但是尽职。既老实又贪玩，既贪玩又尽职。）

（二）、引导学生逐句理解：

1、学习第二、三句话。

（1）、师语：写猫很“老实”是哪几句话？用“﹋”勾出来，认真读一读，再想想读句子时你想到了什么？（2）、学生自读，勾画，理解。（3）、师问：写猫很“老实”是哪几句话？（生答：第二、三句）（4）、师问：谁能把这两句话读给大家听听？听的同学要用心，等一下要评价哦。（指名让学生读，然后让学生评价。）（5）、师问：这两个句子，你读懂了什么？或者说你有什么发现？

（学生1:我发现第三个句子“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”用了“拟人”的修辞手法，作者把“猫”当作人来写了。

学生2：我要补充，我还发现作者对猫很喜爱！说猫“很乖”，还说它“无忧无虑”，什么忧愁都没有。学生3：我还能想象猫整天睡大觉的样子：它把脑袋埋在胸前，懒洋洋地睡在院子里，对周围的一切根本不予理睬，简直就是“视而不见，充耳不闻！”„„）教师及时鼓励：同学们说得太好了！给点掌声吧！（教室里响起了热烈的掌声，学生的积极性更高了！小手都举得高高的。）

（6）、师语：同学们理解得那么好，不知道能不能读好呢？你认为这两个句子该怎样读？（生1：我认为“的确”这个词该重读。

生2：我认为应该把第三句话读出“懒洋洋”的语气，把“成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”拖长声音读。

生3：我认为，还应该边读边想象，这样会读得更好„„）

（7）、师语：既然大家都知道该怎么读，那谁来读给大家听听呢？咱们看看他是不是比前面的同学读得好？（指名朗读，学生评价后，再全班齐读。）

2、用同样的方法学习第四、五句话。

（可是，它决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要．．．不怎么会一天一夜不回家呢？）

学习这两句话时，最精彩的有以下这些方面：（1）、用“任凭„„也„„”说话。

（首先理解“任凭”的意思——“任凭”是不管、无论的意思。）

学生1：我们班的蒋科帧同学特别贪玩，任凭老师怎么教育他，他也不肯认真学习。学生2：我奶奶去世了，我很伤心。任凭谁怎么安慰我，我也开心不起来。

学生3：我们班的王宇静同学特别爱学习。今天她生病了，但任凭谁怎么劝她，她也不肯回家休息。（教师及时点评，并提醒学生，除了可以用“人”来说句子，还可以用动物和植物来说话。在老师的提示下，学生又用动、植物，加上“任凭„„也„„”来练习说话。）学生4：我家的小兔在吃白菜时，任凭谁怎么逗它，它也不会理睬。学生5：我们攀枝花大田的石榴太好了，任凭谁也挑不出毛病来。

学生6：我家的小狗特别爱吃我妈妈的排骨。当它在吃排骨时，任凭谁怎么叫它，它也不会理睬。

（教师及时提醒：张潇月同学说的话里有一个词语有问题，看看哪些同学听出来了？学生回答后，教师笑着说：“小狗爱吃的应该是妈妈买的排骨，或者是妈妈做的排骨，而不是妈妈的排骨！要是小狗吃妈妈的排骨，那多吓人啊！学生、老师哄堂大笑。张潇月同学又把句子重说了一遍。）„„

（2）、思考：你从“任凭„„也„„”这个句子中体会到了什么？（体会到了“猫的任性、贪玩”。）

（3）、继续体会猫的贪玩、任性——想象：猫出去玩了，那些人会呼唤它？会怎么呼唤？猫听到后会怎么想？又会怎么做？

（教师给了学生想象的时间，并给了学生小组交流的机会，然后才在全班指名“汇报”。这样的做法，让学生非常感兴趣，学生显得很活跃，争先恐后地回答问题。想象也丰富多彩，话语、语气都很精彩。逗得听课的老师和其他同学笑声不断！教师对学生的发言都进行了及时的点评、纠正或提示。）（4）、引导学生有感情地朗读这两句话。

（（可是，它决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要．．．．．．．．．．．．．．不怎么会一天一夜不回家呢？）．．．．（学生通过理解，自己说出怎么朗读这两句话，教师出示以上句子，学生练读，互评，再齐读。）

3、继续用以上的方法学习第六、七句话。

（可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！）．．．学习这两句话时，最精彩的有以下这些方面：

（教师的过渡语:猫这么贪玩，这么任性，谁也不会把它唤回来！但是，只有一种动物例外，你们知道是什么吗？）（1）、思考：你从“它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。”这句话想到了什么？

（很多学生都只从猫的“尽职尽责”方面去理解，教师提示：“老鼠的一点响动”说明老鼠怎么样？你又联想到了什么？这一次，学生马上想到：老鼠也非常机灵，但再机灵的老鼠也逃不过猫的耳朵和眼睛。这样写是为了进一步的说明猫的“尽职”。如果猫不够“尽职”，绝对就不会发现老鼠了！学生也马上联想到了《翠鸟》中学到的“尽管小鱼是那样机灵，只是把头悄悄地露出水面吐了几个小泡泡，可仍然难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”然后还把“它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。”这句话进行了“仿说”——尽管老鼠是那样小心，只是弄出了一点响动，可仍然难以逃脱猫灵敏的耳朵„„）

（2）、出示“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”，朗读、理解、用关联词说话，想象。．．．A、理解“屏息凝视”的意思（屏住呼吸，专心地看。），并试着闭住呼吸用心看黑板，看看有何感受？（很快许多学生都觉得难受！）接着问：猫为什么要“屏息凝视”？你能想到什么？ B、思考：你能从“一连就是几个钟头”想到什么？“非把老鼠等出来不可！”又表现了猫什么样的决心？ C、用“非„„不可„„”练习说话。

D、想象:猫是怎么在洞口一连就是几个钟头等老鼠的？老鼠又会怎么做？结果如何？（3）、引导学生有感情地朗读这两句话。

（可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！）．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 3（朗读时，教师提醒学生“一点”要读轻，其它带点字重读，边读边想象。学生读得声情并茂，非常感人！）

三、引导学生总结学习方法。

师问：我们学习第一自然用了哪些方法？（学生讨论总结）。

引导学生归纳：

1、先读整个自然段，整体把握。

2、认真读每一句话，抓住句子中的重点词语理解，想象。

3、练习有感情地朗读。

四、用同样的方法，小组合作学习第二、三、四自然段。

（一）、学生分成小组合作学习。

（二）、汇报学习所得：

1、汇报第二自然段的学习所得: 学生1：我读了第二自然段，知道了猫的性格古怪表现在：高兴时，能比谁都温柔可亲；不高兴时，一声也不出。

学生2：我能从“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒”感受到猫的温柔，特别爱撒娇。我还能做“蹭”这个动作。（学生用身子蹭桌子，多数学生跟着学做动作，并边做边笑。）学生3：我发现“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”是一个比喻句，把“猫的脚印”比作了“小梅花”。学生4：我要补充：我还能从这个句子中体会到老舍先生对猫的喜爱。如果他不喜欢猫，猫的脚印那么脏，把他的稿纸都才脏了，他肯定会相当生气！说不定还会打猫一顿呢！都是因为老舍先生太爱自己的猫了，所以，竟然把“猫的脏脚印”当作了“小梅花”。学生5：我也要补充：我知道老舍先生是一位作家，我想他在写作的时候是最讨厌别人打扰他的，可对于猫的“打扰”，他不但不生气，还很高兴，我也能体会到他对猫的极度“喜爱”，甚至可以说达到了“宠爱”的地步！学生6：我还发现这时候的老舍先生把小猫当作了一位画家！

教师及时鼓励：同学们理解得太好了！老师也有一个小故事要和大家分享：有一位画家很喜欢梅花，可怎么也画不好。后来，一只小猫跳上画桌，踩翻了画画的颜料，在画纸上踩印出了很多脚印。这为画家转怒为喜，在猫的脚印中画了几根梅花枝干，一幅天然的“梅花图”就跃然纸上。后来，这位画家用这幅图参加绘画大赛还得了金奖呢！

学生7：我从“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”这句话体会到老舍先生因为非常喜欢自己的猫，不但觉得猫的脏脚印像“小梅花”，连猫的各种叫声，在老舍先生听来都是那么的悦耳动听！我认为，这个时候的老舍先生已经把猫当作“歌唱家”了！

学生8：我觉得，在老舍先生的心中，猫的叫声有可能比那些歌唱家的歌声更动听！

教师及时提示：是啊！有可能哪些歌唱家的歌声也赶不上猫的叫声？（学生提到了很多歌唱家的名字，老师也说自己最喜欢俄罗斯的男高音歌唱家——会唱海豚音的“维塔斯”！还补充了一位学生家长无意之中告诉老师的一件小事——班上“牟运萍”同学在听说了国际巨星“迈克尔.杰克逊”去世的消息后，伤心痛哭，并且吃不下饭的事情，学生们马上就报以热烈的掌声！并且马上就联想到：如果小猫有什么不测，老舍先生也会非常难过的，因为他太爱自己的“猫”了！）

学生9：我还能从“在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。”这句话中感受到老舍先生对猫的喜爱，因为他认为猫这个时候非常的“善解人意”。

学生10：我还能从“若是它不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”这句话体会到这猫太有个性了！性格可真够古怪的！

学生11：我还能用“无论„„也„„”说话。

„„

2、汇报第三自然段的学习所得：

（猫的性格古怪，还表现在它“既胆小有勇猛”。）

3、汇报第四自然段的学习所得：

学生1：我知道了老舍先生不但爱长大了的猫，更爱刚满月的小猫。

学生2：我知道了刚满月的小猫既可爱又淘气。“一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。”小猫真是太可爱了，就像小孩子一样！难怪老舍先生那么喜欢它们呢！

学生3：我还发现小猫特别勇敢，它们的头被撞疼了也不哭！

学生4：我发现老舍先生太爱他的小猫了！我知道老舍先生是非常爱他养的花的，但“小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。”老舍先生也不会责打它，还认为小猫是“那么生气勃勃，天真可爱！”在猫和花的较量中，是小猫取得了胜利！谁让老舍先生更爱猫呢！我觉得那些花太可怜了！

学生5：我还能有感情地朗读这个自然段呢„„

五、引导学生拓展：

师：老舍先生家的猫多有趣儿啊！你见过猫吗？你见的猫又有何特点呢？能不能说出来与大家共同分享？学生1：我家养的猫很淘气，最喜欢抓我的玩具玩儿，经常把我的玩具给弄坏，可我还是舍不得打它。学生2：我爷爷家养了一只猫，长得可漂亮了！它最爱钻到人的怀里撒娇，要我们抱它。

学生3：我们邻居家的那只猫太胆小了，它竟然怕老鼠！有一次，我们把抓到的老鼠放到它的笼子里，它吓得喵喵直叫，还一下子就蹿出了笼子！实在太可笑了！（听课的老师和同学们也听得哈哈大笑！）

（老师做了补充：我家曾经养过一只雪白的大猫，它不但特别爱干净，每次撒尿都会自己用爪子开厕所门；而且特别爱看“电视”，每天晚上都陪我们一起看电视，只要电视中有老鼠它就会“喵喵”直叫，电视中出现小鱼，它还会伸出爪子去抓呢„„）

六、引导学生总结全文: 《猫》这篇课文，作者抓住了“猫的性格古怪”和“满月的小猫淘气可爱”连个方面来写，表达了老舍先生对猫的喜爱之情。

为了写清楚猫的特点，作者先说特点，然后在举出具体的事例来说明这个特点。我们在下节课进行了“阅读链接”的学习过后，就学习这种写法仿写“一种自己喜欢的动物”，行吗？

[板书设计]：

既老实又贪玩

既贪玩又尽职

性格古怪高兴时温柔可亲不高兴时一声不出

既胆小又勇猛猫

满月的小猫既淘气又可爱

（猫亲人人爱猫）

四川省攀枝花市第十九小学王相兰王相梅

邮编：617068 电话号码：***

8.《春联》课堂教学实录篇八

学生是学习语文的主体。教学课文第三自然段时，教师首先指导学生掌握春联的节奏和平仄，摇头晃脑地读,接着让学生选择自己喜爱的春联用这种方式来诵读。这个切入点有助于调动学生学习的积极性，把动机引向目的。

感受春联的内容美，教师只要求学生读出一幅幅画面来；感受春联的声律美，教师要求学生能摇头晃脑地读；感受春联的形式美，教师要求学生能说出其中的对仗。就这样通过不同的方法让学生走进了春联。

课文举例说明了春联讲究对仗的特点，但是仅了解书上的几幅春联是远远不够的，我们的语文教学要体现有效性，要走入生活，学以致用，因此教学时教师设计了修改诗文和自创春联等环节，把学生的视野引向其他文本，引向现实生活，起到了很好的教学效果。

1、结合课文中的春联，体会春联的内容美、形式美、声律美。

2、了解春联是对联的一种，并且会运用春联的特点来改板书，修改诗文，自创对联，领略祖国语言的无穷奥秘。

3、激发学生以后主动积累学习对联的兴趣。

1、理解春联对仗的特点：字数相等、词类相当。

2、了解春联是对联的一种，并且会运用春联的特点来改板书，修改诗文，自创对联，领略祖国语言的无穷奥秘。

9.《说屏》课堂教学实录篇九

第二层（2—4）分别介绍了屏的作用，屏的类别，屏设置时应注意的事项，第三层（5）总结全文，点明写作意图。】

文章是什么结构？属于说明文中的那种顺序？

【总——分——总逻辑顺序。】

《说屏》课堂教学实录

教学目标：

1、了解“屏”的有关知识。

2、体会作者对屏的感情。

教学重点：了解“屏”的有关知识。

教学难点：体会作者对“屏”的感情。教学方法：读议、圈点批注。

课时安排：一课时

教学过程：

一、情境导入（2分钟）

师：同学们，老师有一个难题，不知道大家能不能帮我解决。我的卧室，也是我的书房。可是在一间房子里，既学习又休息，很不雅观。大家能不能想个办法，把我这间小房子处理一下，将学习和休息的地方隔开，达到一种隔而未隔的效果，让我的生活空间更舒心更雅观呢？

生1：用布帘隔开。生2：用屏风隔开。生3：……

师：同学们都很聪明，帮老师想出很多好办法。尤其是在老师房间里设置一个屏，让老师的房间达到了隔而未隔的效果，什么是屏呢？它有哪些用处呢？让我们一起走进古代建筑园林专家陈从周的文艺小品《说“屏”》吧！（板书课题、作者。）

二、出示目标导学（2分钟）

1、了解“屏”的有关知识。

2、体会作者对屏的感情。生：熟读教学目标2遍。

（点评：目标设置，准确简明，学生熟读，铭记于心，以便“学有方向”。）

三、点拨学法自学（25分钟）

（一）点拨学法：（4分钟）

师：如何达成教学目标？请看达成目标的方法。（多媒体展示。）达成目标一的方法：

朗读、跳读课文，圈点批注，勾画中心句、重点句。明确说明对象，理清说明内容、辨别说明方法。达成目标二的方法：

找出表现作者观点、态度、感情的词语体会。生：熟记达成目标的方法2遍。

（点评：学法选择，符合语文教学规律，符合课标要求，符合文本特点，可操作性强。）

（二）依据学法自学、交流。（13分钟）师：多媒体展示思考题：

1、什么是屏？请用原文给屏下一个定义。

2、作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?

3、作者在说明屏时采用了哪些说明方法来介绍屏的作用、种类、设置的？（提示：回答问题的程序: “实例——用了什么说明方法 ——说明了事物的什么特征”）

4、作者对屏的感情怎样？生：依据学法自学、交流。

（三）自学检测：（8分钟）

师：什么是屏？请用原文给屏下一个定义。

生1：“屏者，障也。可以缓冲一下视线。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。

师：很好，我们一起齐读识记。学生齐读识记。

师：作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识? 生1：屏风的作用，屏风的分类，屏的设置。师：能不能具体的说说屏风的作用？

生1：屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室；

生2：屏风的作用：屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；生3：室内安置屏风与帷幕相同。

师：同学们获取信息的能力很棒。大家能不能再具体说说屏的设置应注意什么？

生1：屏的设置应注意：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。

师：关键是什么？请用一个词回答。生1：得体。

师：他回答得也很得体。我们一起把这句话读一遍，希望同学们在设置屏的时候，牢牢记住。师：作者在说明屏时采用了哪些说明方法来介绍屏的作用、种类、设置的？生1：举例子、分类别、做诠释。

师：很好，大家能不能用“实例——用了什么说明方法 ——介绍了事物的什么特征”。来回答。

生2:举例子，如：“小时候……”，作者通过具体的事例来说明放在室内和室外的屏风所起的作用应该是大同小异的。生3：分类别，“按屏风的建造材料及其华丽程度来分，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。”说明屏的种类繁多。

生4：举例子、做诠释，“近来我注意到……缘故”。说明屏风的设置要要做到得体。师：板书，功能、种类、设置。师：作者对屏的感情怎样？

生1：流露出作者对屏风的喜爱、向往、赞赏之情。师：能不能把体现这些感情的词语找出来？

生2：表明作者观点、态度、感情的词语有：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”。师：板书，喜爱、向往、赞赏屏。

（点评：问答式检测，学生答问正确率高，自学效果好，老师评价得当。）

四、质疑释惑互学：（8分钟）

师：同学们真行，很快通过自学明确了说明对象，理清了说明内容、辨明了说明方法.你还有什么不懂的吗？生1：作者引用了不少古诗，有什么作用？师：哪位同学解答？

生1：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。

师：回答的好极了，请看大屏幕，齐声读一遍。

生2：“锦屏人忒看得这韶光贱”。放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。师：回答的好极了，请看大屏幕，齐声读一遍。师：还有什么问题吗？

生1：第一段在全文中起什么作用？师：哪位同学解答？生2：引出说明对象。

师：回答完全正确，同学们还有什么问题吗？生3：作者的写作目的是什么？

生4：鼓励建筑师、家具师们在屏的运用上创新。

师：创新是一个民族的灵魂，在我们学习和生活中，我们努力培养自己的创新精神。还有问题的同学请提出来？

生5：这篇文章的结构方式是什么？生6：总——分——总。……

师：很好，同学们开动脑筋，提出了很多有价值的问题，在我们师生共同努力下得到圆满解决，在解决问题的过程中，我们学得了哪些方法？

（点评：质疑问难，生生、师生互解，突出“阅读个性化”，培养学生探究能力。）

五、归纳练习巩固（7分钟）

（一）归纳学法：（2分钟）

生1：朗读、跳读课文，圈点批注，勾画中心句、重点句。明确说明对象，理清说明内容、辨别说明方法.生2：找出表现作者观点、态度、感情的词语体会。生3：…… 师：我们一起再将学法读一遍，好吗？师：同学们都掌握了吗？

师：那，老师检测一下，看谁做的又快又好。（点评：重点内容，回顾巩固。）

（二）练习巩固：（5分钟）

阅读短文《指纹的奥秘》，做文后练习。

人的皮肤由表皮、真皮和皮下组织三部分组成。指纹就是表皮上凸起的纹线。由于人的遗传特性，虽然指纹人人皆有，但各不相同。①伸出你的手仔细观察，就可以发现指纹也分好几种类型：有同心圆或螺旋形纹线，看上去像水中旋涡的，叫斗形纹；有的纹线是一边开口的，就像簸箕似的，叫箕型纹；有的绞像弓一样，叫弓型纹。据说，全世界50多亿人，还没有发现有两个指纹完全相同的呢。

正因为指纹的这一特征，它很早就引起了人们的兴趣。在古代，人们把指纹当作“图章”，印在公文上。②据说，在一百多年前，警察就开始借助指纹破案。近年来，指纹又和电脑成了好朋友。科学家己研制出一种“指纹锁”，这种锁的钥匙就是指纹。当人们开门时，只要用手按一下设在门上的电脑开关，电脑就能很快识别开门的人是不是主人，如果是的话，门马上就会自动打开了。

小小的指纹将来究竟还会有哪些新的用途？新的迷宫等着我们去探索、去寻求。

1、请分别指出第一段和第二段的中心句。第一段的中心句是：第二段的中心句是：

2、请指出文中划线的句子运用了什么说明方法？ ① ；②。

3、根据文中的介绍，谈一谈指纹有哪些用途。师：做完了吗？生：做完了。师：请举手回答。

生1：第一段的中心句是：虽然指纹人人皆有，但各不相同。第二段的中心句是：正因为指纹的这一特征，它很早就引起了人们的兴趣。生2：分类别、举例子。

生3：当作“图章”;借助指纹破案;研制出一种“指纹锁”。

师：同学们回答得很好，方法，是打开知识宝库的钥匙，只要我们在平时学习中善于总结、运用方法，我们的学习效率一定会大大提高。祝同学们学得更好，更轻松。

说 “屏”

陈从周一（1）总说：赞屏（引出说明对象）

作用举例子

二（2—4）分说：种类分类别

设置举例子

10.花钟课堂教学实录篇十

第一课时

教学目标：

1.会认8个生字，指导书写“醒”；理解“欣然怒放、暮色、舒展”等词语在文中的意思。

2.能正确、流利、有感情朗读课文，了解课文内容，感悟文章语言的准确与生动，激发学生对祖国语言的热爱之情。

3.积累自己喜欢的词语。

教学重点：

1.会认8个生字，指导书写“醒”；能正确、流利、有表现力地朗读第一自然段，运用联系上下文、联系生活、联系字形演变等方式理解“欣然怒放、暮色、舒展”等词语的意思。

2．积累陌生和喜欢的词语。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

一、初读课文，疏通字词

1．从课题引出的问题入手，引导学生自读课文，随读疏通生字词。同时提示学生思考：什么是花钟，植物学家修建花钟是利用了花的什么现象？

2．组织旨在学认生字和新词的语文游戏活动。

3．出示语句，指导朗读，帮助学生理解“暮色”等词语；引导积累陌生或喜欢的词语。

4．指导书写“醒”。

1．边读文边勾画读不准或不认识的字词。2．读字识词，对不理解的提出疑问。

3.修改不规范的字,书写陌生和喜欢的词语。

4．练习书写“醒”。

二、细读课文，明了大意

1.引导学生边大声、正确地朗读课文，边继续思考：怎样选用文中的句子来解释什么是“花钟”。

2．引导学生思考：修建花钟是利用了花的什么现象，产生这种现象的原因是什么？

3．出示语句，指导朗读。

1．练习朗读，并选用书中的句子解释什么是花钟。

2．学生寻找相应的句子。

3．练习朗读好较难读的句子。

三、品味语言，感情朗读

1．引导学生大声、正确、流利朗读课文；快速回答：在花钟上可能会有哪些花在陆续开放？

2.分早晨、中午、下午、傍晚和夜晚五组出示写花在陆续开放的语句，指导有表现力地朗读，帮助学生体会运用“欣然怒放、舒展”等词语把花“当作人来写”的妙处。

3．组织齐读第一自然段，如可能，相机指导学生背诵。

1.朗读课文；快速浏览，回答问题。

2．品读语句，交流理解，有表现力地朗读。

3．全班齐读，如可能进而齐声背诵。

四、拓展延伸，布置作业

1．学习运用把花“当作人来写”的方法，学写午时花、夜来香开放情景。

2.布置作业：课后了解其他时间开放的花朵，仿照书中的句子加以描写。当场练习运用把花“当作人来写”方法，写一写午时花、夜来香开放情景。板书设计：花钟

现象原因

第二课时

教学目标：

1.有表现力地朗读课文，在读文中继续体会课文词句的准确、生动。

2．交流查找的资料和课外练笔成果，丰富课外知识，提高遣词造句能力。

教学重难点：

重点：1.有表现力地朗读课文，在读中继续体会课文词句的准确、生动。

2.交流课外练笔成果，提高遣词造句能力。

难点: 评改小练笔。

教学过程：

教学流程

教师活动

学生活动

一、诵读课文，复习回顾

1．指名朗读课文，回顾课文大意。

2．出示形近字，练习组词语。

1．朗读课文，交流对课文大意的理解。

2．辨字组词，复习巩固生字词。

二、检查作业，评改练笔

1．交流第从课文中积累的语句；引导学生完成补充句子练习。

2．检查作业，指导评改。

1．背诵积累的语句，完成练习。

2．介绍查找的资料；朗读对其他时间开放花朵的描写。

3．小组评议，全班交流，教师点评。

4．个人修改。

三、补充花钟，赏图读文

1．出示花钟图，引导学生补充新的花朵。

2．和学生一起赏图读文。（配乐）

1．补充花钟图，补充原文第一自然段。

2．赏新图，读新文。

五、布置作业，结束全课布置作业：

1．回家自己动手制作一个“花钟”（在钟面上写上花朵的名字）。

2．继续背诵自己喜欢的语段。

3．誊写小练笔。依据能力，选择适合自己的作业。

[个人简历]

姜宁，女，天津市和平区万全道小学语文教师，中共党员，学科带头人、和平区拔尖人才。曾荣获天津市“双优课”评选一等奖；在全国人教版语文实验教材培训会上做观摩课《和时间赛跑》，并录制教学光盘；参与多项国家级、市级课题研究及丛书的编写工作；多篇论文在全国获奖。

11.课堂教学实录篇十一

巧家县白鹤滩镇中心学校丁委

（一）、揭题：

1、预习时，同学们把老师发给你们的资料阅读过了，对“非典”“ 叶欣”这两个词语大家一定不会陌生。为了纪念这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。老师摘录了网友的几段掉词，大家看看。（一个优秀共产党员，在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，倒在了昼夜抢救病人的战场上，她走了……但是，她留下了一句让人刻骨铭心的话“这里危险，让我来吧！”）这样感人致深的话语还有很多，为什么大家对叶欣表示出了如此深情的怀念？学习课文（板书课题

11、永远的白衣战士）我们一定会找到答案。

（二）、初读课文，整体感受

1、请同学们快速读课文，想一想这篇课文讲些什么？（结合年段课标，培养学生速读、感知大意）

2、交流读感受。

3、师小结（主要记叙护士长叶欣面对极具传染性的疾病—非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上“非典”而不幸离开了热爱的岗位、战友和亲人的动人事迹。）叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。

（三）、理解字词，扫清阅读障碍。

1、出示生字新词。（见课件幻灯片）

2、识读生字。（结合生活实践带领同学认读）

3、指名读、正音，全班齐读。

4、在文中画出带有生字新词的相关句子。

（１）把句子读通顺；（２）在语境中理解词语（培养学生结合上下文理解词语的能力、培养语感）

５、出示带重点词语的句子，引导学生通读并理解词语。（为第二课时扫清阅读障碍）