如何调动小组合作学习的积极性

如何调动小组合作学习的积极性（精选12篇）

1.如何调动小组合作学习的积极性 篇一

如何调动学生参与小组活动积极性

自从实行课改以来，如何调动学生参与小组活动的积极性成了老师关心的问题，我觉得应该将竞争机制引入小组建设中来。

小组竞争机制的内容

将班级日常生活的所有内容全部纳入小组竞争，主要包括：思想品德、学习、纪律、卫生、劳动及行为习惯等等。这些内容的考察对象是每一个同学，而评价时则以小组成绩表现。为了对比鲜明，把好的方面用红旗表示，把差的方面用黑旗表示。如某同学违反了纪律，则在其所在组的表格内画上相应的黑旗，并不显示该同学的姓名。

在全体同学民主讨论基础上，制定出竞争考核细则如下：

实施过程

1、小组的划定：（1）人员确定：六人一组，共分八个组。各组之间从学习成绩到行为习惯都要基本均衡。首先是从成绩上，综合高一几次大型考试的平均成绩，进行均匀分配；如1—8名为1—8组，9----16名为8---1组如此循环，达到各组年级名次基本相等。其次是班、团干部每组分配一人，行为习惯较差的同学尽量均分开。（2）座位确定：为了突出小组功能，将六个人固定在前后三排。调换座位时以小组为单位组与组大调换，组内小调换。以确保每一个同学能在班级任何一个位置坐过。这样，既确保座位的公正性，又方便了小组竞争的特点。

2、组长负责制；（1）组长的确定：组长由组内民主选举产生。（2）组长的责任：组长受班、团干部领导，对小组竞争机制中的所有内容负责。例如：收作业时先由组长收齐再交给科代表，组长则负起了督促检查的责任。

3、内容的检查落实，及时记录在班级前面墙上竞赛的表格中，并通知组长和个人。

4、每周小结一次；每周由班长汇总一次，在周一的班会上向全班公布。

5、每月总评一次；每月在月考的下一周，进行综合评比一次。排出八个组的顺序。对前三个组进行物质奖励。由组长介绍获奖经验。由后两个组的组长总结落后的原因。

阶段性成果：

1、班级内组与组的竞争局面已经形成，组内同学相互制约、团结互助蔚然成风。开始分组时一般都是两个成绩接近的同学同桌，但分组不久，同学们自动调换为一个成绩高的与一个成绩低的同桌。用帮讲、帮做取代了过去的帮抄。特别突出的是八组，在前四次月评比中均在前三名之内。组长王浩然以身作则，把帮助同学落到实处。例如在收作业这个事情上，他和组内同学讲，宁可画黑旗也不能抄袭。在他的带领下，八组经常因作业完成的及时认真而画上红旗。

2、班级学习、生活环境得以明显改观。由于课堂纪律有值日班长和组长双重负责，使得课堂纪律井然有序，老师们上课顺心，同学们学习舒心。卫生划片管理，有组长、个人双重负责，有值日班长和卫生委员双重检查，使得教室地面一尘不染。再加上窗台上放置的各组竞赛养的盆花，教室里给人以温馨、爽朗的感觉。

3、调动学习的积极性，挖掘学习的潜能，在为组争光的意识中体现了自我价值。通过组内同学之间的相互制约和相互影响，实现了自主教育的原则。班里的两位“电脑游戏大王”在“不给组里拖后腿”的思想认识下，毅然放下电脑游戏，成为学习上进步最大的同学之一。班级学习成绩稳步上升。从高一时的倒数

冠亚军一跃变为高二四次月考中的正数前三名。同学们学习积极性空前高涨，学习的潜能得以充分的发挥。

4、班级管理上品位，班级凝聚力巨增。班级施行两条线分层次管理的原则。两条线是：班委会负责班级日常生活中的具体事物既小组竞争机制的落实。团支部负责班级精神生活既班级舆论、思想动态和心灵交流等。分层次管理是：班主任主抓班长和团支部书记两人，班长和团支部书记主抓其他班、团干部，班、团干部主抓小组长，小组长负责组内同学。这种管理，责、权、利分明，不会发生分工不清、责任推委的情况。在小组竞争机制所创立的良好的班级环境下，团支部着手开展增强班级凝聚力的建设。先后利用小组竞赛形式开展了班名、班徽、班训和班歌的创作及评选活动。随后又开展了学唱班歌的小组竞赛活动。这些活动的开展无疑巨增了班级的凝聚力，使同学们产生了身在此班的自豪感。

2.如何调动小组合作学习的积极性 篇二

一、合作学习小组的建立与编排

合作学习小组的建立与编排要遵循好、中、差搭配的原则, 成员之间分工合作, 细致到位, 让不同层次的学生组成合作学习小组, 同学之间互相促进, 实现整体的进步, 要让好学生在组内发挥模范作用, 还要实现对后进生的更多关注。

二、学习活动的设计

我们都知道, 要让合作小组发挥最大的作用, 教师对教学活动的设计至关重要, 这就要求老师做好充分合理的备课。老师要知道, 什么时候进行自主学习什么时候进行合作学习, 其中合作学习活动的设置与设计尤为重要。合作学习任务不宜过难, 因为过难的学习任务可能连好学生都无法完成, 更不要说后进生了, 这样的合作学习没有实际意义。同样, 合作学习任务不宜过于简单, 因为过易的任务不需要合作也能完成, 这样不能起到同伴互助作用。学习任务的设计应该让好学生通过努力能够悟而不透, 后进生能够通过努力能够得着、摸得到, 通过小组合作学习让后进生能够有“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的感觉。

三、培养后进生的自主学习的能力和倾听他人发言的习惯

合作学习要在学生充分自学的基础上进行, 如果没有自主学习, 合作学习也很难真正实现。怎么才能实现后进生的自主能力呢, 我们可以做以下尝试: (1) 家庭作业可以分为不同层次, 让后进生由易到难来完成, 防止统一作业难度过大, 让后进生失去学习信心。 (2) 在课堂上把后进生自主学习能力的培养作为老师指导学习的重要工作, 帮助他们寻找自学方法, 让后进生的自主学习真正收到实效。只有后进生的自主能力提高了, 他们参与合作学习的意识与能力也就随之提高了。

倾听别人发言是合作学习的重要环节, 后进生的倾听习惯培养尤为重要。我们可以这样做:要求后进生先听清楚老师的要求和小组分工要求;认真听取别人发言内容;在别人发言时不要随意打断别人, 即使对他人发言有异议或听不明白, 也要耐心地听别人说完。

四、帮助后进生建立自信心, 鼓励他们敢于发言

课堂教学中, 学生本身之间存在差异, 在开展小组合作学习的过程中, 往往由知识基础好、表达能力强的同学在小组中起到带头作用, 带领小组成员共同探讨学习, 但有时候也会出现优秀学生主导一切, 而后进生只是依附, 不能发挥自己在小组中的作用或没有真正参与小组合作学习的情况。教师如果发现后进生由于基础知识或表达能力等原因不能也不敢发言, 老师就要想办法改变这种不合理的小组合作方式。教师可以采取以下措施: (1) 告知组内小组长, 不能光是他们发言, 要让他人或后进生也能够发言, 只有同学之间团结协作互帮互助, 才能共同进步。 (2) 老师要有意识鼓励后进生发言。例如, 教师可在小组内设置发言得分制评价。小组内的1号 (好学生) 发言得1分, 2号 (中等生) 发言得2分, 3号 (中后生) 发言得3分, 4号 (后进生) 发言得4分, 鼓励好学生在组内交流时多指导后进生并给后进生发言展示机会。 (3) 后进生往往会有挫败感、自卑感和孤独感, 而这种心理状态的形成往往是由大多数同学对他们的偏见造成的。在好学生眼里, 后进生参与合作学习就是拖他们的后腿。因此老师要多发现后进生的闪光点, 让好学生看到他们闪光的一面, 从而在小组合作学习中包容他们, 给予他们参与的机会。

五、结语

小组合作学习是新课程理念所倡导的重要学习方式之一, 它实现了学生在体验、参与其中的学习。因此我认为教师要学会尊重学生并且关注全体学生, 关注个体差异, 尤其是后进生, 帮助他们树立信心, 跟他们建立深厚的师生情感, 指导他们养成良好的合作学习习惯, 给他们一个发展和展示的平台, 后进生就能积极参与到合作学习之中, 从而实现共同提高。

参考文献

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2002.

3.如何调动学生学习的积极性 篇三

一、借助多样教学手段，营造生动情境，提高学生学习积极性

在传统教学过程中，教学手段以教材、粉笔、黑板为主。随着信息技术的不断发展，教学手段也变得更为丰富，诸如投影仪、幻灯片等现代化教学手段被广泛应用到各教学领域。这些现代化的教学手段能够营造出生动形象的学习情境，给学生焕然一新的感觉，富有趣味性、感染力与吸引力，从而促进学生积极主动地学习。同样，在初中英语教学中，教师也需由学生实际入手，将传统教学手段与丰富多样的现代化教学手段巧妙结合起来，将语言知识寓于真实、生动、趣味的情景中，既帮助学生理解语言规则，又给学生口语表达创造广阔的空间。

如教学牛津版英语预备课程Unit4 My classroom的第一课时：Welcome To The Unit—In The Classroom时，学生需要把握Close/Open the door， please. Stand up/Sit down，please等祈使句。在教学过程中，教师可借助教室及其物品、图画、手势等手段，设置真实语境，运用交际法、听说法、角色扮演法、交谈法等营造活跃的课堂氛围，培养学生学习英语的积极性。比如借助教室，手指大门，师生交流对话，而后走到某位同学面前，一边说一边做请的手势，让同学明白教师的指令。当同学们完成指令后，对其说声“Thank you”而后利用课本，要求学生听合上或打开书的英语指令。学习Stand up/Sit down，please等祈使句时，也可边做手势边下指令。接着，引导学生看图说话。利用多媒体课件呈现动画图片，要求学生观察内容给不同人物配上不同的语言，同桌合作进行角色对话，然后播放录音呈现参考答案，引导学生对比。

再如教学时态语法知识时，教师还可以引入英语歌曲，借助图片、简笔画等手段，帮助学生学习语法知识，让学生在愉悦的氛围中主动学习语言知识。譬如教学现在完成时，教师可选取一首包含现在完成时的英语歌曲，然后把那些含有时态的歌词留白，要求同学们一边听英语歌曲一边完成填空，再引导学生思考：为什么不用过去时，而用现在完成时？学生回答后，再呈现有关例句，引导他们总结归纳现在完成时的形式与用法。如果学生能力有限，教师需提示或者小结，而后在黑板上画出时间轴，讓学生更直观地感知现在完成时与其它时态的区别。

二、 关注学生兴趣，组织趣味活动，调动学习主动性

在初中英语教学中，若要调动学生学习的积极性，教师需关注学生兴趣爱好、心理特点，运用灵活多样的方法，设计丰富多彩的语言实践活动，激发学生学习热情，使其产生强烈的学习动机，从而能主动地学习。

如任务型教学，完成各类任务，驱动学习。在学习过程中，带着任务去学，尤其是学生感兴趣的任务，学生会感觉是在做有意义、有乐趣的事，以模拟交际等方式替代乏味的句型操练，从而充满学习热情。如教学预备课程Unit1 Hello！时，当学生学习What’s your name？I’m...等句型后，引导同学们带着纸笔去“交朋友”，运用有关句型询问其他同学的名字，同时记录下来，看看哪位同学交到更多的朋友。开学之初，学生基本上互不认识，通过这一活动，可调动学生参与的积极性，也让他们相互了解。如教学Unit6 Pets后，可布置调查任务，看看本班有多少同学家养了小猫、小狗等宠物，然后在课堂上作汇报，这比单纯练习效果更好。

当然，在初中英语教学中，学习任务的形式是多样化的，既有解决问题类、问候类、介绍类、调查类，又有创造类、游戏类、扮演类，教师可根据教学需求，灵活设计教学任务。如教学Unit3 Finding your way Reading（II）时，对于课文中的场景一、场景二以及场景四，则可设计一些分角色朗读的学习任务，让同学们通过亲身体验来感受文中人物的各种心情，这样，也有助于教师了解学生学习情况。而对于场景中的指路对话，布置学习任务：先认真听录音，然后根据录音内容画出相应线路图，并结合所画线路图，小组间合作，通过对话形式说出线路。这些趣味活动，能调动学生参与的积极性，也增强了学生听与说的能力。

4.如何调动小学生的学习积极性 篇四

工作单位：昆明市晋宁县上蒜第一小学 电子邮箱：jsjhxq@126.com 联系电话：*** 如何调动小学生的学习积极性

【摘要】：小学生是活泼好动的群体，他们思维活跃，往往注意力无法集中，针对小学生这个特征，作为小学教师就需要在教学中做出相应的对策，来激发调动小学生的学习积极性 【关键词】：小学生

学习积极性

兴趣 【正文】：

我是四年级的语文教师，本班学生学习积极性不是很高，因为，小学生是活泼好动的群体，他们思维活跃，往往注意力无法集中，针对小学生这个特征，作为小学教师就需要在教学中做出相应的对策，来激发调动小学生的学习积极性，从而达到教学目的，提高教学效率。调动学生学习积极性就是一个营造好的学习氛围，引导学生养成好的学习习惯，开发学生的学习潜力，让学生走上自主学习的道路的过程。对此，我想从以下几方面调动学生的积极性：

一、组织好课堂秩序。

1、洞悉课堂上学生的举动。

良好课堂秩序的维持，首要条件是教师要有洞察力，即让学生清楚地明白教师时时刻刻都知道教室内每一个学生的举动。这就是我们常说的“脑后有眼”，也有教师将它形容为“与学生斗智斗勇”。老师总是能够出其不意地将那些想乘机乱动的学生“揪”出来，使其不敢轻举妄动。这种能力来自于教师对每一位学生尤其是调皮学生的深入了解。

2、兼顾课堂上发生的各种问题。

兼顾，即能在同一时间内处理课堂上发生的多个事件。比如这边有学生正在发言，那边两个学生发生了冲突。怎么办？教师不能等这边学生发完言再说那边的事儿，而必须根据冲突的大小，使用语言、眼神或手势，或制止其冲突行为，让发言的学生继续发言；或让发言的学生暂停发言，对冲突事件进行简易处理（正式处理应在课下进行，这也是一种兼顾）。

3、明确课堂上分段活动的安排程序。

有时教学活动必须分段进行，教师讲解，再分组讨论，最后各组报告；先在教室上课，后到其他功能室上课。遇到这类情况，教师应周密计划、提前安排，现场指挥学生既要动作敏捷，节省时间，又要秩序井然，保持课堂状态。否则的话，学生对下一步做什么、怎么做没有预见性，乱作一团，工作既耗时又费力，还打破了前面建立起来的情绪场，教学效果就得打折扣。提出明确要求、控制好时间，是分段活动顺利运作的根本。

4、维持课堂上全体学生的热情。

课堂上，要使全班学生始终参与学习活动是件相当困难的事。怎么办？一是出其不意。别让学生摸透老师的脾气。教师向全班学生发问后，要先停顿数秒，让突然降临的安静“唤醒”某些走神的学生，然后指定某一学生回答。指定的顺序或习惯，要绝对避免任何规律性，让每个学生都觉得自己随时有可能被叫到，必须时刻注意老师或回答问题的学生的话。二是因材施教。避免眼中只有好学生的情况。对学习能力较差或比较内向的学生，教师最好提出较为容易的问题请他们回答，增强这些学生的学习成就感与自信心。三是都有任务。老师让一名学生在黑板上演算问题时，也应要求其他学生在座位上同时演算；完毕后，随机指定学生核对结果，指出黑板上演算的正确与否。学生朗读课文时，若课文篇幅较长，就可以安排几位学生接力朗读。

5、营造课堂上多样的情境。

知识教学要取得良好效果，除了教师讲解清楚外，采用新颖性的教学形式激发学生学习兴趣也是关键因素之一。喜好新奇是小学生的特点。教师要根据教学内容、教学目标，采用多种组织形式，如小组比赛、角色扮演、合作学习、个人发言等形式；使用多种教学设施，如在黑板、小黑板的基础上，辅以实物、多媒体等现代化教学手段，充分调动视觉、听觉、触觉等感官参与，通过音乐、色彩、图片、影音资料等，营造生动活泼的学习氛围，提高学生的学习积极性。

6、避免课堂上责罚的负效应。

教师当着全班责罚某一学生是免不了的。遇到这种情况，教师要尽量避免产生涟漪效应，也就是避免因为批评这个同学而对其他学生产生负面影响。

二、认真备好课。

如何备好小学语文课呢？可以从以下六方面进行：

1、将课文熟读成诵。

2、结合课后练习题将课文用一条线串起来。注意生字词语一定要落到实处

3、将自己的思维整理一下，对照教学参考书看看重难点和教学目标是否拿准了。

4、看一下教学建议。

5、网上浏览一下视频或者教案，会对你有所帮助。结合学生情况，选择合适的教学方法。

6、让学生在反复的读中记忆巩固知识。语文课就是要书声琅琅。要将读这条线贯穿始终，读字，读词，读句子，读段落，多重难点。在读中学习方法，记住知识。备课不仅要备教材，更重要的是备学生，备方法。

三、课文尽量讲的生动形象，简单易懂。

1、利用教材本身魅力，调动学生情感因素激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多。如果教师在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。借助先进的教学手段，激发学生学习兴趣。

2、让学生自己录音朗读课文让每个学生备一盘磁带作为语文预习之用，每上新课则布置预习，要求是将所规定课文段落制成朗读录音交教师，每节课用几分钟在全班同学面前抽查一、二个学生的录音，当堂播放，评论、打分，学生听到的是一个“活生生”的“我的声音”，其乐趣无穷。此时学生又俨然成一个欣赏者，自己去体会作者语言的感情色彩及分寸，去鉴别自己的朗读与作品原意符合不符合，去评判自己的劳动成果，而老师给的成绩是与付出的劳动成正比，且是学生本人早已可估的，学生劳动收获的欢愉可想而知了。用录音训练朗读的方法，可以达到的效果计有：①熟悉课文；②引起对语文的兴趣；③进入课文的意境；④加深理解；⑤产生疑问，引起思考；⑥养成认真读书、勤查字典的良好学习习惯；⑦培养了学生自己安排学习环节，自己检查学习质量，自己品尝学习成果，自己决定成功标准的自理自制能力。

3、引导学生看电视、听广播模仿心目中的最佳播音员的朗读，让每个学生留心播音员的讲话、姿态、声调等，让其模仿，然后课余让学生各自表演一位心目中播音员形象，这样学生在看电视时自然而然地就会去注意播音员的朗读，揣摩他们是如何把握住文章内容，恰如其分地表情达意的，学生就会情不自禁地模仿起来，以提高自己的朗读水平，当然听广播同样也能收到其效果。

4、利用多媒体播放音乐和电影

三、凭借教师的语言魅力，像蜜牢牢粘住学生首先，教师的语言要讲求“精”。这个课堂用语的“精”，包括语言上精炼，讲授上的精当，知识上的精要。语言上的精炼，就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话，用经过精心设计、反复提炼的课堂语言，变深奥为浅易，用准确简约的话语，讲述有较大容量的知识，这就要求教师要反复修改教案，越精炼越好，在课堂表达时要注意恰如其分，这就是讲授上要精当，在设计教学语言时，要能抓住精华，突出重点.其次，教师的语言要有“变化”，高明的教师能从文章的具体特点出发，寻求恰当的教学形式和采用恰当的教学语言，力求做到因文而异，灵活多样。对不同教材用不同的语言表达，避开千篇一律的模式，而采用多样化的语言风格，如讲郭沫若的诗文可用气势磅礴的语言，讲茅盾的小说用细致入微的语言，讲巴金的散文则用犹如耳边絮语的语言，而同样是小说，有的可以突出讲述“心理描写”，有的可以重点讲述“景物描写”。总之教学语言是随课文的变化而变的，教记叙文则运用叙述和描写的语言为主；教抒情散文和诗歌，则以运用描写和抒情的语言为主；教说明文，则运用说明性语言；而教议论文，则运用逻辑严密的论证性语言。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白、亲切地表达好课文的思想内容。第三，教师的语言要注重“启发”，想方设法“用语言把人们的心灵点亮”，如可以设计课文的导入语，用激疑问难的启发性问题，由浅入深，循序渐进地加以引导，打开学生的思维门户。再如，在课堂教学中，教师有机地联系课文的相关知识，得心应手地穿插背诵有关的诗词、警句、启发学生课后去多读书，或有意识地联系学生过去背诵的篇目、启发生学生去记忆巩固知识，加深对新知识的理解，学生被教师广闻博记的学识所“粘住”就能激发起对学习的兴趣，不由自主地迷恋教师讲课而喜欢上这门课了。总之，要想让语文课吸引学生，教师就必须结合自己的个人风格，采用多种方法，让语文课堂更生动形象，真正做到让语文课堂洋溢着人文色彩。

四、提高孩子们的学习兴趣，多鼓励孩子们，给孩子们独立思考的空间和时间。鼓励是世界上最好的教育方法，你不要因为他的不细心而老是批评他，当他有了成绩哪怕是很不起眼的，改正或者成绩好的时候你就夸奖他，时间久了他会有让你意想不到的成绩的。

五、作业不必太多，针对性强的题目带领孩子们多做做。

（一）布置分层次作业，让学生自选题型传统的作业，让不同“发展区域”的学生做同一内容同一要求的作业，这势必产生“优等生吃不饱，后进生吃不了”的情况，不利于因人施教，抑制了学生学习的主动性和积极性，解决不了教育的普遍性与学生个体差异的矛盾。“分层”是承认差异，因人施教，就是有意识地根据学生智力水平、心理素质、学习基础、认知差异的不同为学生设置不同层次的作业，学生有选择的自主权。这样，能使所有学生随时看到自己学习的进步，体验到成功的快乐从而调动学生作业的积极性、主动性。

(二)布置“超市型”作业，让学生自选内容“超市型”作业是指像购物超市一样，让学生在所列的作业中选取一种或几种自己喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。这样的作业让每个学生都拥有自己的学习发展空间和自主选择的权利，有了发挥自己特长的机会，享受到“做作业主人的快乐”，极大地促进了学生学习的主动性。如学了寓言故事、童话故事之后，可让学生自选寓言、童话故事阅读和欣赏，数量自定、内容自选，然后举行读书汇报会，定期评比等。这种作业有弹性，能照顾到不同层次的学生，学生可自主选择类型，也可各种类型自由搭配，做到因人而异、各取所需，切实做到了因材施“作”。

(三)合作探究性实践作业教师首先可引导学生从生活中发现问题、提出问题，通过以小组合作的形式进行实践，共同探索解决问题的方法和途径，然后指导学生分工合作，把自己探索的过程记录下来，共同探讨并形成结论。在整个完成作业的过程中，学生们可写、可读、可看、可操作、可玩耍，充分发挥他们的主动性和创造性。作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。作业设计应该充分体现语文学科的特点，增强目标意识，把握文本特色，凸现人的教育，联系生活实际，体现学生的主体性和个性化，注重内容和形式的多样化、针对性和实效性，克服作业设计的主观性、随意性和盲目性。总之，教师只有设计科学、合理的作业，提高作业的有效性，才能让学生真正从“题海”里解脱出来，享受语文作业的乐趣。

综上，我认为，学生的积极性是可以提高的，最主要的是教师要有足够的事业心，做个有心人，这样，学生的学习积极性就可以提高。我相信，通过我们全体师生的共同努力，我班的学习成绩一定可以提升。【参考文献】：

1、《怎样上好一堂生动有趣的语文课》

2、《如何备课》

5.如何调动学生学习积极性 篇五

之追求魅力课堂

各位老师:

大家好！首先感谢学校领导给我这次学习交流的机会，说实话站在这里我特别的紧张，在座的各位都是我学习的榜样，都拥有丰富的工作经验。所以这个讲座谈不上什么经验交流，只是借这个机会和大家粗浅地谈一谈我在工作中的一些想法和做法，有不当之处，还请各位老师批评指正。

针对“如何调动学生学习积极性”这个话题，我相信对绝大部分老师来讲，都是一个很头疼的问题。当我们辛辛苦苦准备了一堂课，满怀期待地走进教室准备大显身手时，可是课堂气氛死气沉沉，学生只能是被动的，而不是主动的接受学习，课堂的教学效率也就大打折扣。因此，能否充分调动学生学习的积极性，直接影响着教学效果。我也查阅了一些相关的资料，结合自己的亲身经历，我认为要想调动学生学习的积极性，就要追求有魅力的教学。

《中国教育报》上曾有一篇文章，把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。

我相信追求有魅力的教学，是所有教师的共同愿望。它直接影响着学生对理论知识的学习，有效的课堂教学与课堂教学魅力是密不可分的。教师只有通过提升教学魅力来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，才可以有效改善教学效果。

一 追求有魅力的教学，首先应该使自己成为有人格魅力的老师。

著名教育家夸美纽斯曾指出：“教学的艺术的光亮是注意，有了注意，学生才能在他们的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物……假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生，他就必须首先激起他的注意，这样才能调动起学生学习的积极性。

在我身边有这样一个例子，2015年我研究生毕业后，首先应聘在临汾市的一所私立学校。在那里我遇到了带我进入职业生涯的第一位师傅，他大我不多，却已经是那个学校负责理化生教学的教研主任。听的最多的就是有关他优异的教学成绩和有魅力的课堂教学，你根本无法将这样一个想像着感觉有着书生卷气的主任和一个毛头小伙子联系在一起。他，有着很潮的发型，穿着很潮流的衣服，几乎一天一换，甚至你感觉他就是一个时髦的高中生，而就是这样一个独树一帜的老师，却深受学生的追捧，其他老师的羡慕，大家都亲切的称呼他“潮男”。每堂课他的亮相，都成为学生关注的焦点。他的课堂上，学生总是带着崇拜的心态满身欢喜的听着课，就怕一不小心落在后面跟不上老师的步伐。这不仅由于他生动地课堂，独树一帜的形象，还有他精美的舞蹈以及动听的歌声，这些足以让这些孩子成为他的粉丝，而他的教学成绩每次都是第一，我想这大概就是这位老师的人格魅力所在吧。他真正的诠释了《学记》中的这样一句话：“ 亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”

这位老师很好的给我上了一堂职业课，那就是充分发挥自己的个人魅力，引起学生的注意，让学生打从心里喜欢上你，进而喜欢上你的课堂。记得上学期参加班主任论坛，贾海亮老师那句“你的特别可能会让学生崇拜，因为崇拜，所以信任，教师也应该成为学生眼中的明星”给了我很大的感触。每个老师都有自己的人格魅力，有时候来源于你的仪表，风度，气质甚至包括你的穿着，举止，情态等等，只有充分发挥自己的人格魅力，才能充分调动学生的积极性。

二 追求有魅力的教学，就应该有艺术魅力的教学方式。

1语言魅力。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼的语言可以节省学生很多时间。”因此，有魅力的语言是教师从事教育的基本条件，有高度的教学语言艺术是教师取得良好教学效果的重要因素。

有魅力的语言可以使教学变得生动活泼，学生觉得也更有情有趣。记得在讲解生物必修二自由组合定律这一节课时，为了让学生理解性状的自由组合，我先创设了一个情景，英国文豪萧伯纳曾经收到过一位美女演员的求爱信，信中的内容这样写：“如果我们结婚，生下的孩子有你的头脑，我的外表，那该多好啊！”萧伯纳当即复信，只将语句稍一改动，巧妙予以拒绝。你知道他是怎样复信的吗？问题抛出之后，课堂瞬时沸腾起来，所有的学生都积极参与到课上来，整堂的教学效果也是非常不错的。

成功的教学无不得力于语言的功力，为了出色地完成教学任务，每一个老师都应该努力地提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言的表现力。我相信每个老师在教学中都会有这样的体会，如果我们的语言总是一成不变的，久而久之学生会渐渐失去学习的热情和积极性，课堂气氛也会变得比较沉闷。用新鲜的语言能有效激发学生的探求思维，激发他们的求知欲望；用幽默的语言可以使课堂充满欢声笑语，也拉近了教师和学生的距离，有利于教学活动的开展。

2激情魅力

教师是否全身心的投入，是否充满热情，会直接决定学生在学习上的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。有激情的教学就是要求老师通过自己的语调﹑表情﹑眼神传递自己的情感，去诱发学生的思维，去促成抽象知识的形象化，从而有利于教学目标的顺利实现。

当一个老师精神饱满、面带微笑，充满激情地走进课堂时，就会给学生很大的感染力。老师的激情就能一下子点燃学生高涨的情绪，课堂气氛会随之活跃起来。当老师走进教室，学生齐声大喊地“老师好!”也会瞬间点燃老师的激情。由此可见，激情是可以相互传染的。所以，当教师走进课堂，就要像主持人走进演播室，演员开始表演一样，要立即进入角色，以崭新的姿态、饱满的热情投入到教学中，用语言的抑扬婉转来影响课堂的起伏，以丰富的面部表情变化反映教学内容的变换，从而感染学生，增加课堂魅力指数。

3评价魅力

我们每个人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，我们每位教师必须注意自己的课堂语言，对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，在对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”,这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。

记得研究生期间我的导师让我第一次尝试去写论文，我就开始不着边际的写，因为打心底知道现在还不是写论文的时候，并没有把它当回事。与老师相约的时间一到，我就拿着写好的论文找老师去看，当时内心其实非常忐忑，因为自己真的没有认真去写。老师看完之后，我相信老师绝对看的出我的敷衍了事，一种不祥的预感油然而生，可是一句“还不错，在这个时候达到这个水平已经相当不错了，很有写好文章的潜力”，当时我真的分不清到底是自己写的不错还是老师为了不戳穿我才那样说的，但不管怎样，也许就单单老师这句短短但充满肯定和鼓励的话语，我暗暗告诉自己，下次我一定要认真写，不辜负老师对我的期望。毕业聚餐上我问老师当时的情况，老师告诉我其实刚看完他是打算批评我的，完全不用心，可是考虑到我是女孩子脸皮薄就换了另一种方式，突然发现对我很受用。知道真相的我突然很感谢我的老师，他用激励的方式很好的完成了对我的教育，让我知道无论自己做哪一件事情都应该持有最认真的态度尽力去完成。我相信在我以后的人生道路上也会很受用。

现在我成了老师，我也尽量去学着激励我的学生而不是去否定他们。表扬，肯定，激励性的语言绝对比讽刺挖苦学生的语言更易为学生所接受，更有利于学生的发展。通过激励性的评价，使学生在课堂的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合能力的全面发展，从而使学生积极地参与课堂中来。

三 追求有魅力的教学，就应该有科学魅力的教学效果。

所谓教书最终的目的是育人，所以我们老师不能只满足于做一个教书匠，应该用教育家的标准要求自己，去帮助学生培养正确的情感态度，引导他们树立正确的人生观价值观，在富有情感的课堂中一定是一堂有魅力的课堂。

在介绍人类红绿色盲发现的过程中，我让学生主动站起来复述这段故事，来提高某些学生的积极性，并引导学生思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学，尊重科学和认真的精神都是科学工作者的重要品质。进而引导想成为科学家的学生学习这样的品质。这个故事就在本节教材之中，如果预习了的同学就可以很好的展示自己，而没有预习的同学就会在下节学习中提前预习，让他们知道机会都是留给有准备的人。这样就很好的调动了学生积极主动的去预习新知识。另外，在复述完故事后要引导学生从中学习科学家的某些科学精神和态度，也就可以很好的体现生物学教学当中的核心素养，使本堂课具有一定的科学魅力。在平时的教学过程中，感触特别深的就是当我给学生讲述自己在大学期间生物学领域所经历的一些有趣的东西或者是介绍在研究生领域所接触的一些相关生物前沿知识的时候，我能从他们渴望的眼神和表情中感受到他们对大学的向往以及对一些先进科学技术手段的崇拜，对一些不可思议神奇物种出现的好奇，这就极大的调动了学生对这门学科的关注。所以，在平时的教学中，适当的参插一些与社会热门话题的联系，以及该学科前沿的相关资料都会极大调动学生的求知欲，起到很好的教学效果。

总之，教师作为知识的传授者，课堂就是我们的舞台，有魅力的人格，巧妙的语言，充满激情的教态，灵活的教学方式再加上恰当的情感引导，一定会使课堂充满魅力，最大限度的调动学生学习的积极性。

6.如何调动学生学习英语的积极性 篇六

一、明确学习目的

使学生明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节。学生学习目的愈明确, 学习态度愈积极, 学习的积极性和自觉性就愈高。大而言之, 有意识地让学生明确掌握英语对国家的发展, 社会的进步所起的巨大作用, 使之明确学习英语的重要性, 从而激发学生对英语知识的追求和向往。每堂课开始的时候, 我都会让学生明确学习任务与学习目的, 强调师生共同努力, 达到这堂课的教学目标。

二、了解学好英语的重要性

中国加入WTO, 北京申奥成功, 这使中国的大门进一步对外开放, 与世界各国交流的机会也大大增加了。英语作为一门国际语言在世界各国间的相互沟通中无疑扮演了一个重要角色。学好英语, 就拥有了打开世界各国大门的钥匙。学生意识到学习英语的重要性, 在英语课上会认真听讲, 表现积极, 学生学到了英语知识。让学生明白英语学习的重要性对教学有很大益处, 对于重要性的强调要潜移默化地讲, 时时提醒, 时时鞭策学生学好英语。

三、引发学生的求知欲

小学生无所顾忌、敢想敢说、好动, 求新求异的愿望强烈。因此, 我们必须因势利导, 不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时, 教师应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满悬念的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛, 可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习, 自然就敢用英语大胆发言, 积极思维, 不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及学生熟悉的生活, 因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所, 让他们自由地施展个性, 激发他们学习英语的兴趣, 学习内驱力自然逐步增强。好的开始是成功的一半。因此, 在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛, 比如唱一些英语歌曲, 有趣的复习游戏, 活跃课前气氛, 增强英语课堂的趣味性, 引发学生的求知欲。

四、营造学习氛围

学生学习的情况各有差异, 因此教师应多了解学生的学习情况、个性特点, 在课堂教学中注意保护学生的自尊心。在英语教学中, 为了更好地培养学生的听说能力, 教师常常会设计口头活动, 要求学生进行训练, 这时可以充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动, 创造一种互助协作的气氛, 这对于能力相对差的学生来说既得到参与练习的机会, 又能感受到集体学习的安全感;当需要个别提问或检验个别学生情况时, 教师应更多地作出鼓励和引导, 适当、中肯的表扬、启发和暗示有利于开发学生的创造性思维。特别是在英语课堂上, 教师常出于交际性目的让学生在模拟情景中训练能力, 这时教师应该根据训练的深浅程度提问不同的学生, 对于简单的问题就可以提问程度较低的学生, 随着问题的加深, 相应的就应该趋向提问成绩较好的学生。这样, 学生遇到适合自己程度的题目并作答成功, 就能从中获得成功感, 从而激发其信心和热情, 学习积极性自然提高, 兴趣也会得以培养。

五、增加趣味性

教师对学习材料和内容的处理, 一般是由易到难, 逐步深入, 同时要考虑到对学生学习兴趣要有一定刺激程度, 使学生的思想始终处于积极状态, 使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性, 教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前, 教师要想办法为学生创设新颖可信的情景, 由此吸引学生的注意力, 再由该情景过渡到课本所展现的情景中, 同时, 合理地运用实物、图片、挂图、简笔画等, 让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

7.如何调动小组合作学习的积极性 篇七

【关键词】合作学习 学困生 参与度 积极性

1合作学习中学困生学习现状分析

作为教学改革指导下创生形成的新型授课模式，合作学习经过一段时间的实践与优化已经收到了良好的应用效果，其教学理念和应用方法以被教师们广泛接受。合作学习不仅是对学生自主学习能力的培养，同时也有助于合作能力与团队意识的形成与发展。在当前的教学实践中，合作学习较为重视的是学生群体整体的沟通与合作完成教学目标的过程，而对于部分基础较差、学习能力相对滞后的学困生则缺乏差异性的针对措施，学困生在合作学习中的收获与提升相对有限。

实际上，大多数学困生在信息接收能力与智力水平上与其他学生并没有特别大的差距，只是因为学习投入程度不足或学习习惯和方法不科学而形成了学习效率低下的问题，由于成绩长期不理想而出现了放弃学习或抵触学习的心态。教师在组织开展合作学习的过程中，往往为了完成既定的教学目标，而会给学习能力较强的学生更多的发挥空间，而学困生往往沦落到了旁观者的位置。这使得学困生在合作学习中不愿主动表现自己，接到任务布置也是被动完成。同时，由于长期得不到教师的重视，往往会存在一定的自卑心理，因此不愿与小组内其他学生进行交流与沟通，合作小组的学习带动效果很难作用在学困生身上。

上述现状是当前合作学习模式下学困生转化面临的重要现实问题，教师应针对这些问题进行深入的研究分析，结合学困生的实际情况，尊重学困生的个体发展需求，从知识获取、方法掌握、习惯养成以及信心树立等多个方面入手，帮助学困生更好的融入合作学习，让学困生在合作学习中提升学习兴趣，形成自尊自立的心态，让学困生能够在合作学习中获得更多的积极影响。

2合作学习中学困生参与度与学习积极性调动策略

2.1组建合作小组时应关注学困生的课堂参与

学生的学习能力并非一朝一夕能够形成的，合作学习强调的是对现有学生学习能力的充分发挥与潜能激发。因此，在组建合作小组的过程中，应对学生的学习能力与交流沟通习惯进行全面的掌握，在小组内合理设置学习能力、沟通能力较强学生与学困生的比例，让学困生能够在学习过程中收到更多的积极影响。同时，在合作学习过程中，教师应给予学困生充分的关注，通过谈心交流鼓励学困生在合作学习中表达自己，提升合作学习的参与度。另外，教师可以适当的在合作教学活动中渗透合作方法的教育，让学生学会如何合作，如何协调自我表现和给予他人机会的关系，让学习小组内部能够给学困生提供更为宽松的学习环境。

2.2设计合作内容时应关注学困生的学情

合作学习通常都是围绕教师既定的教学目标展开的小组分工完成任务的模式，组员知识储备与实际运用能力是影响目标达成效率的直接影响因素。学困生的既有知识能力相对不足，在合作学习过程中能够承担的任务也相对较少。在合作学习任务下达的过程中，教师应充分关注学困生的实际能力水平，考虑到学困生对于问题的理解与应用层次，不应设置过难的学习任务让学困生手足无措，导致其成为在合作小组内部任务达成的薄弱环节，同时也不应设置过于简单，而让学困生的成为可有可无的角色。教师在设计小组活动时，要对教学内容的编排、重难点的落实进行精心安排和设计，根据所教班级学生的实际情况设计有层次的、有针对性的合作学习内容。并在实际操作中进行灵活调整。

2.3合作活动之前应关注学困生的课前预习

很多学困生基础知识不牢固、学习效率低下的根本问题在于其未能养成良好的学习习惯，缺乏应有的课前预习和课后复习环节，在进行新内容的学习时，往往都是从零开始，不能完成既有知识与方法的拓展与迁移，学习效果大打折扣。因此，在开展合作学习活动之前，教师要督促学困生进行必要的课前复习和预习，对这些学生进行必要的指导。教师可以把小组活动的内容作为预习作业布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，有了充分的准备，学生就可以避免活动时的盲目从众或无言以对的现象。

2.4课堂活动评价时应关注对学困生的课堂评价

教师应多关注学困生在小组中的发言和表现，找出他们的闪光点及时进行鼓励和表扬。此外教师还应培养学困生自我评价的能力，自我评价是培养学生主动学习、自我监督和自我调节的有效手段，通过自评学生能自觉总结学习方法、判断学习效果，达到自我完善和自我发展。教师应引导学困生正确认识自己，提高自我管理的意识以及自我约束和自我提高的能力。另外，教师应积极引导学习能力较高的学生带动学困生共同进步，对这种带动行为给予肯定和支持，使更多的学生体验学习成功的乐趣。

结语

综上所述，在教学改革不断深入的背景下，素质教育教学活动创新出了多种教学方法与模式来提升课堂教学效率，将教学重点放在学生积极性调动与综合素质培养之上。教师应关注学困生，寻求有效策略，注重激趣、强化体验、有效评价、讲究调适，激励学困生积极参与合作，让合作学习成为学困生脱“困”的有效途径，促进学生素质的全面发展。本文对合作学习中学困生的学习现状进行了分析，提出了合作学习中学困生参与度与学习积极性的调动策略，具有一定借鉴价值与参考意义。

【参考文献】

[1]钟冬才.合作学习对缓解学困生英语课堂焦虑的作用[D].福建师范大学，2013.

[2]蒋波，谭顶良.学优生、中等生和学困生：合作学习对谁更有效[J].教育理论与实践，2011，02：43-45.

[3]李坤凤.在合作学习中培养学困生的自我效能感[J].教学与管理，2011，03：128-129.

[4]孙宏伟.小组合作学习中如何提高学困生主动参与的策略[J].新课程研究（中旬刊），2011，01：98-100.

8.谈谈如何调动小学生学习的积极性 篇八

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参与者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，以达到教学的目的。通过几年的教学工作，我学到了很多东西，同时，在教学工作中，也积累了一些教学经验，比如说如何提高学生的学习积极性。学生有时是这样的，你越是强迫他学习，他的逆反心理越大，越是不想学习。如果你给他一定的自主性和空间，反而在学习上会有好的效果。

1、首先教师要转变教育思想，由单纯的应试教育转变到素质教育的轨道上，确实把小学生从繁重的课业负担中解脱出来，还孩子们童年的欢乐，使他们在德、智、体、美、美、劳各方面得到全面和谐的发展

2、良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。

3、通过正确的评价，强化动机。实践证明，赞扬优于责备，责备优于无评价。赞扬是积极的强化动机，而责备是消极的强化动机。

4、要让每一位学生品尝到成功的喜悦。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的活泼多样，应该通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到成功的喜悦。尤其对学习较吃力的学生，教师要充分肯定他们的每一点步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。

5、适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。例如：在“笔算加法”练习课中，我进行了“看谁最细心"的比赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为细心标兵，奖”给他们小礼物。

9.如何调动小组合作学习的积极性 篇九

单位：丹东市第三中学主持人：王大伟

一、课题研究背景

高中美术欣赏课的难度很大，主要原因有两点：一是学生的学习积极性不高，另一方面是教师本身除了要具备一定的专业技巧能力外，还要具备一定的综合性知识，因此对教师的素质要求较高。有时备一节课要花去两三天时间，从学案到课件、教案非常的完整，条理性也很强，但有时候在课堂上还是不能调动学生的情绪，课堂教学效果也不是很理想。我认为美术课堂中的教师的教与学生的学是师生艺术素养共同提高的过程，充分调动学生学习的积极性是课堂成功的关键。

二、研究目标

切实可行地实施转化学生的学习方式是我们每一位美术教师面临的问题，学生学习方式的转变，是这次新课程改革的显著特征和核心任务。在美术欣赏课教学中突出自主学习、合作学习、探究学习，实现有效的学习方式与教学模式的整合，才能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬，我们的课堂才可能焕发出生命的活力。

三、研究对象、方法

研究对象为高二年级各班学生。查阅相关资料：

1、如何调动学生鉴赏美术作品的积极性作者：李永标《美术教育研究》2012年第10期；

2、美术鉴赏课中如何调动学生的积极性 作者：于令霞《学周刊》2011第31期；

3、揣摩高中生心理，调动学生学习美术鉴赏的积极性 《中外教育研究》2009年第6期供稿文/刘丽娜；

5、《美术鉴赏基本常识》作者：张道森出版社：上海三联书店。

6、《对多媒体辅助美术教学的思考》作者：闫琰 美术大观2012年03月刊。

四、研究内容及措施

通过对《如何调动学生学习美术鉴赏的积极性》这个小课题的研究，我们深刻认识到在高中美术鉴赏教学中，只有解决好以下几个问题，才能适应新课程改革要求，才能使学生充分发挥想象力和创造力，提高学生对美术鉴赏课学习的积极性，使创新教育在美术课中得以充分体现。

第一、创设课堂氛围，改变教学方式，以学生的发展为根本

兴趣是最好的老师。俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。作为教师，如果失去了让学生对这门课的兴趣，那在新课程已步入课堂的今天是不合格的。

学生的学习兴趣、学习的积极性和课堂质量也往往是在轻松、愉悦的课堂氛围中产生。教授美术鉴赏我有这样的体会：创设轻松、愉悦的课堂氛围会使学生产生良好的心情，有了好的心情就会使课堂变得活跃，必然就会让学生积极的思考，师生之间的配合与互动油然而生。那么怎样才能做到如上教学效果呢？教师是人类灵魂的工程师。这句话大家都不陌生，为了太阳底下最光辉的职业，教师首先要动脑筋使得每一节课都会让学生感到有新意。只要能做到画面上有一个闪光点就是一幅好的绘画作品。所以，努力使每一节课都让学生感到老师的良苦用心，学生自然会为之所动。举一个简单的例子：在上每一堂课的时候，在学生走进教室时听到的都是高雅、优美的钢琴曲，当然在上中国民间美术时换上了那纯朴、高亢的陕北民歌。此举虽然简单，但效果明显。创设轻松、愉悦的课堂氛围是挖掘学生的潜力、开发学生智力和创造能力的最佳途径之一。再加上艺术课的自身魅力，定会提高课堂教学的效率。

以往，在我们的美术鉴赏教学中，许多学生喜欢被动的地听老师讲解、分析。在评价艺术作品时，也尽量寻求一种传统的标准和说法，所以使得一些学生人云亦云，思想毫无创意。在美术鉴赏活动中，鼓励学生交流，其实就是在培养学生独立思考的能力，以及与人交往的能力，这也正是新课程标准所大力提倡的。因此，我们教师在美术鉴赏活动中应改变过去传统的被动接受式的教学方法，寻找一些教学策略，让学生主动学习，主动地参与。新课程标准提倡自主学习、合作学习以及研究性学习，这就是培养学生积极主动地参与学习的几种很好的学习方式。总之，我们教师要秉承新课程标准的精神，以学生的发展为根本，遵循高中学生的认知规律，从学生的经验出发，选取贴近学生生活的学习内容，以培养学生的创造能力、合作精神以及探索未知世界的勇气。尽可能为每一位学生提供终身学习和进一步发展的平台。

第二、有效媒体资源的利用，激发学生学习兴趣，增强美术鉴赏课堂教学的实效性。

信息技术的发展为美术鉴赏教学提供了技术支持。充分应用信息技术及媒体资源,整合美术课程资源,为美术鉴赏教学服务，营造全方位的艺术氛围,优化教学

2效果。运用多媒体教学手段也存在一个最佳使用效果的问题。在教学中，影响多媒体辅助教学的因素很多，根据知识特点合理运用多媒体。高中美术鉴赏教材中大部分内容都要仰仗多媒体教学手段的辅助才能输送给学生，但各个知识点在内容和形式上就有各自的特点，这就决定了如何使用的问题。如绘画鉴赏需静态的图像，而建筑鉴赏则更多的运用动态图像等。即使上述因素都考虑的很好，也不一定取得最佳教学效果，这里还有一个使用的艺术问题。即何时用，怎样用，尤其是用什么样的语言把直观教具和正常教学连在一起，使其浑然一体。打破旧的教学模式需要在实践中创新，时代赋予我们教师更高的要求和使命。

总之，高中美术教学要求教师要确立以人为本的教学理念，以激发和维持学生学习美术的积极性为主，提高学生的审美能力为核心，让学生在快乐中学习“美术”，让学生因为有“美术”而快乐。

第三、开展全面有效教学评价，促进学生全面发展

传统的教学评价已经远远不适应现代的教育发展。新课程标准对评价的建议是：“具有开放性的、能促进学生发展和改进教师教学的以及推进美术课程不断发展的评价体系”。教师的发展关系到教育的发展，这已经达成了共识。所以，教育要发展首先要对老师已经形成的传统教学模式逐一改变，教师要以新的教学理念武装自己。正如评价建议中所说：“建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长等共同参与的评价制度，使美术教师从多渠道获得反馈信息，不断改进教学，促进自己不断成长。”通过多元的评价，我们的教学才能够发展，我们的工作才更有意义。比如，新课程开设以来，在新的评价体系下我校开展了一系列的教学竞赛活动，参与听课的面很广有本学科专家、学校领导、本学科教师、其他学科教师，这样一来多方面的反馈意见接踵而来。当然，在问题之初是觉得有些茫然，不知所措，可当认真的梳理过后可谓是拨云见日，新课程的教学理念在这里彻底的体现出来。学生的主体意识增强了，老师在课堂上也比以往轻松了。传统的教学评价只有对美术作业的评价，是全部由我们教师实施的评价，而且整个过程都是由老师凭借个人的教学经验评判。对学生的成长而言处于一个即盲目又被动的地位，这显然以远远不能适应新的课程评价标准体系，新的课程评价要以学生的发展为标准，学生健康全面发展是我们教学的核心。同样，我们学科有其特殊性，和其它学科有着很大的不同。虽然也有量化评价，但基本上处于

3主观、随意和无序的状态，所以提倡多元的、多主体的评价才能够从根本上解决问题。我认为，在多主体的评价方式中尤其要重视学生的自我评价。自我评价的能力是学生学会学习、形成可持续发展的重要标志。所以，必须重视学生自我评价能力的培养。

“学无定师，教无定法”，美术鉴赏教学是一个不断探索求实的过程，只要美术鉴赏教学与新课标的理念相一致，就能唤起学生的学习美术鉴赏的积极性情感，达到艺术审美与人格培养相统一，艺术素养与创新意识同时得到提高。

五、研究成果

六、研究反思

在高中美术鉴赏教学中充分运用现代化的教学手段，将传统的教学形式和多媒体教学有机结合起来，发挥多媒体技术的声音、图像、文字、影像以及交互功能的作用，使欣赏课从一门“老师讲，学生看、听、理解的灌输过程”，变成一门“集声音、图像、动画、电影等融于一体的视觉理解过程”，调动学生学习的兴趣。同时，还要尽量做到课堂欣赏教学与组织参观历史名胜、美术作品展览等活动相结合，使美术欣赏教学与课外和校外的美术教育活动相衔接，从而提高学生的综合素质。总之，要充分调动学生主动学习的积极性和参与性，发挥学生的潜力，让学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受美、体验美、欣赏美、创造美，培养学生审美的能力，最大限度地强化学生的视觉审美感受。

突出自主、合作、探究，实现有效的学习方式与教学模式的整合。有学者指出：“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力；合作学习强调的是协作、分享精神；探究学习强调的是培养学生探究未知世界的能力；这三种学习必须并行而又互相补充，缺一不可。”教师要做的工作就是寻求合理搭配方式，设计本学科学习内容。

10.如何调动学生学习数学的积极性 篇十

一、加强“师德”修养，大力提高教师自身素质。

尊重学生是“师德”的核心，是调动起学生的积极性，培养学生数学兴趣的先决条件。一些“师德”修养稍低的教师过多的使用强制性的外部手段，甚至动辄训斥，讽刺挖苦，体罚和变相体罚，只能扼杀学生的兴趣。没有爱就没有教育，严师出高徒，要对学生从思想上、学习上严格要求，但严中有爱，爱中有严，以爱为基础的严格要求。当学生成绩下降或练习发生错误时，不是简单地指责，而是关心、帮助他们。有了融洽的学习氛围，学生学习积极性就会被调动，学习兴趣就愈来愈浓厚。

加强学习，增加知识的深度和广度，提高自身业务水平，是调动学生的积极性，培养学生数学兴趣重要因素。数学家陈景润指出，他的中学老师沈元先生给学生介绍哥德巴赫猜想时，用形象的语言这样启示学生：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”同学们听得惊讶而又着迷，人人跃跃欲试，在陈景润心里掀起了巨大的波澜，播下了理想的种子，立志要去夺取举世瞩目的明珠，这与以后陈老的成功是不能不说有巨大推动作用的。

二、加强数学学习生活化，感受数学的重要性。

传统的数学教学，学生最直接最感性的认识就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，远离大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。数学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学数学，有利于调动学生学习数学的积极性，激发学生数学的兴趣。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出课桌的长和宽，然后求出它的面积；再让学生找出生活中的其它长方形物品，量一量计算出它们的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。

三、发挥情感的积极作用，增强学习兴趣和信心。

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。

1．教师与学生平等。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。首先教师要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。理解关爱学生，并给予恰当表扬评价。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

2．让每一位学生尝到成功的喜悦。

在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。因此教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。选择练习时要注意分不同层次的学生来设计，作业测评时最好少给学生打不及格的分数；课堂提问时面要广一些，使多数学生有回答的机会。这样，既能完成教学任务，又能使每位学生充分发展，增多每位学生获得成功体验的机会。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。

四、创设操作活动情境，调动学生的积极性。

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学习积极性。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法？”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。

适当开展竞赛，提高学生学习的积极性。

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。例如：“笔算除法：商多位数”的练习，我设计了这样的比赛：比赛内容是四道除法笔算题，把全班分为四个小组进行比赛，然后同位互相批改，最后评出得分最高的小组为优胜，这样比赛不仅要比速度，而且要比正确率，全班同学都很积极参与。

总之，要紧密结合教学内容和学生实际，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，调动每一个学生的积极性，让他们在轻松愉快的心态下学习知识，发展智力，培养能力。在课堂上要善于洞察学生心理的变化，采取恰当、有效的方法，消除不健康的心理障碍，培养良好的心理素质，让学生有自主学习的时间和空间，以及进入细致思考的机会，尽最大努力调动学生学习积极性，由“要我学”转变为“我要学”“我爱学”，从而提高学生的学习成绩。

11.如何调动学生学习英语的积极性 篇十一

一、更新观念, 以人为本

初中英语课程标准强调要关注学生的情感, 培养他们的兴趣, 帮助他们树立自信心, 将英语课堂从关注知识的讲授提高到自主学习能力和良好习惯的培养, 从而为终身学习发展打下良好的基础。 教学活动是一种教师与学生、学生与学生之间的交往活动, 也是师生交往互动的过程。 教师要切实转变观念, 不仅仅是对学生进行语言知识的讲解和传授, 更是创设情境, 让学生尽可能地在课堂中参与、体验、反思、提高, 在授课中实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。 教师的教育观念、教学策略要与时俱进, 由重知识传授向重学生发展转变, 由重结果向重过程转变, 由被动接受向主动探索转变, 由孤立学习向合作学习转变, 由单一评价向多元评价转变。 我们要突出学生主体, 充分调动学生的学习积极性, 将课堂交给学生, 巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中, 把新理念推向课堂班级层面, 变理想的课程为现实的课程, 从而改变学生的学习和思维方式, 释放潜能。

学生“信其师”, 才能“亲其道”。 教师有强烈的事业心, 高尚的人品修养, 就会感染学生, 学生也会喜欢老师, 喜欢老师教授的课程。 教师要善于建立和谐、民主的师生关系, 充分尊重学生的个性特征, 用赏识的态度对待学生学业中的每一个进步;以真诚之心对待每一个学生。 在教学过程中为学生创造尽可能好的英语学习环境, 创造更多的机会, 让每一个学生都参与, 帮助学生寻找自信, 激发学生学习的热情。 合作学习是一种极佳的教学方式, 它能使学生互相启发、互相帮助, 对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”, 实现共同提高的目标。

在英语课堂教学中, 应充分体现“以人为本”的理念, 联系学生的生活实际和已有知识水平, 创设良好的教学情境, 运用激励性评价手段, 倡导合作交流, 关注学生的情感, 激发学生学习英语的兴趣和动机。 后进生最需要学习方法的指导, 教师要多关注, 花最多的时间、最多的精力, 经常辅导, 使他们也有所收获。 运用开放的教学方式, 通过丰富教学形式和教学工具、提高学生学习英语的兴趣, 使学生所学语言知识、技能和学习方法在现实生活中得以充分发挥和应用。 教师应注意掌握合作学习的规则, 恰当选择学习的内容, 提高合作学习的有效性, 侧重学生综合语言运用能力的培养。 如在学习颜色的单词时, 可以让学生做好准备, 带来各种颜色的生活用品或衣服在教室内展示, 课上结合所学的知识, 寻找教室内多彩的事物, 学生在寻找中得到体验, 积极发言, 表现出强烈的求知欲, 效果很好。

二、使用讨论法, 优化英语教学

英语是一门实践性很强的学科, 要使学生在学习英语的过程中注意培养使用英语进行交际的能力, 为今后的发展奠定坚实的基础。 讨论法将阅读和表达有机地结合起来, “讨论法”是基于问题学习的一种方法。 在老师与学生、学生与学生互动的对话中, 通过提问、分析、解答, 最终达到解决问题的目的。 通过讨论将新旧知识融会贯通, 将学生的观点用英语表达出来, 既加深对文章的理解, 又锻炼英语口头表达能力。 讨论法改变了传统的英语教学以教师讲授为主, 学生被动地接受, 记笔记、划重点, 学生的主动性和创造性没有发挥出来。 教师注意语言要真诚、语调要亲切、表情要温和、态度要宽容, 才能使课堂气氛轻松、愉快, 学生更有亲切感安全感, 更能激发学生学习的兴趣。 讨论法使师生之间的情感得到沟通, 学生的学习积极性得到充分调动, 养成良好的学习习惯。

讨论法的活动形式要根据每堂课的教学内容而定, 主要有pair work和group work两种。 小组讨论有明确的分工, 有组织者、记录员、发言人, 讨论题要由易到难, 逐步加深。 “讨论法”的运用更能考验教师课组织教学、驾驭课堂的能力, 老师一定要改变传统的“满堂灌”、“注入式”的教学方法, 采用新的教学方式, 如启发式、讨论式、导入式等, 从而为激发学生动口、动脑, 巧妙营造英语氛围, 提高语言的交际运用能力。 讨论法还要考虑学生听、说、读、写的实际能力, 面向大多数学生。

三、实施作业分层法, 满足不同学生需求

作业是用来检查、衡量学生上课听讲效果, 更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。 作业是英语教学的延伸和补充, 对巩固、理解、掌握课堂教学所学的知识, 以及学生良好学习习惯的养成起着重要的作用, 是教师对教学效果检查的一种形式。 教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则, 结合教学内容与学生的实际水平对作业对象进行分层。 作业设计要有针对性。 对作业难度进行分层, 以优等生的作业为基准, 适当减少中等生难度大的题, 大量减少学困生难度大的题, 用容易的非常基础的题来补足作业量。 比如对阅读能力差的学生, 布置一些阅读训练, 对写作能力差的学生, 可以练习翻译简单的词组、句子, 再练习写简单的作文, 逐渐到看图写作, 写作能力强的学生, 则可以直接训练各种体裁的文章, 这样能让各种不同程度的学生提高。 对学生进行分层次布置课外作业, 让学生主动地、积极地、有效地、乐意地完成老师布置的作业, 从而激发学生学习英语的兴趣, 提高英语课堂教学效率。

总之, 通过教学中的这些尝试, 我的英语课堂气氛异常活跃, 学生学习积极主动, 听说能力大大提高, 合作意识和交往能力也大大增强。 教师在教学中要充分利用一切可以利用的因素, 最大限度地调动学生学习的主动性, 以取得最好的教学效果。

摘要：教师要突出学生主体, 充分调动学生的学习积极性, 将课堂交给学生, 巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。教师一定要改变传统的“满堂灌”、“注入式”的教学方法, 采用新的教学方式, 如启发式、讨论式、导入式等, 对学生进行分层次布置课外作业, 从而激发学生学习英语的兴趣, 提高英语课堂教学效率。

关键词：以人为本,英语课堂,积极性

参考文献

[1]吴边, 郭熙煌.浅谈如何培养学生英语学习积极性[J].湖北大学成人教育学院学报, 2011 (01) .

12.发言稿-如何调动学生学习积极性 篇十二

尊敬的各位老师大家好，今天很荣幸又一次能够坐在这向各位老师学习经验，今天我要发言的是题目是：如何调动学生学习积极性

随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。因为如果学生的学习积极性高的话，他们就会主动参与课堂，认真听讲，积极思考问题，那么对他们有效的掌握知识是非常重要的。而经常听到一些老师抱怨学生，课堂上死气沉沉，不够“配合”，那么学习效率也就不言而喻了，我认为。学生不主动参与学习的原因是多方面的：有的是对所学知识不感兴趣，有的是老师的教学方式不能吸引学生的积极性，有的是评价方式不能调动学生的积极性，有的是学生对教师本人有抵触情绪。那么，我们如何调动学生的学习积极性，提高课堂效率，构建和谐课堂呢？平时我是从以下几个方面来要求自己的：

一、自己保持一种积极向上，充满活力的状态

老师是学生学习的良好榜样，你的一言一行无时无刻都在影响着你的学生，如果你给学生呈现一副精神饱满，积极向上样子话，学生也会受你的感染，与你一样会精神焕发，充满活力的。

二、建立良好的师生关系，使学生

所谓“亲其师，信其道”。如果教师把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊”，整天“有好心，没好脸”，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近你或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以调动学生学习积极性，我们应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心。

三、强化自身素质，准备充分，使学生乐学

教师和蔼的教态，整洁的板书，渊博的知识，激情的语言，是培养学生学习兴趣，调动学习积极性的基本条件。这些需要大家在平时的教育教学中多学多练，功在平时，功到自然成 关于准备充分，我想主要是两方面的准备：

一是学生的准备，也就是要求学生对所学知识做到提前预习，学生准备充分，在课堂上才有充足的底气，发言的资本。

二是教师的准备。上课之前老师要了解学生，针对学生的年龄特点及学习特点，做好充分的准备，不仅要吃透教材，把握好教材的重难点，做到深入浅出，还要利用好现代多媒体教学，力求调动学生的多种感官，使学生达到身临其境的境界。教师胸有成竹，思路清晰，才能更好的调动学生的积极性，处理课堂中出现的种种问题，才不会出现老师不知所措，学生不知所学的现象。

四、多种评价方式，激励为主，使学生想学

任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，我们每位教师必须注意自己的课堂语言，用真情实意尊重学生，努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。

“好孩子是夸出来的”。我们对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，在对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”。这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。

如何提高学生学习积极性如何使学生“专注”、“全身心”地投入到学习中来；如何克服浮躁情绪，坐得住，钻得进；如何使学生始终保持一种高昂的精神，一种向上的激情，一种释放不竭的生机和活力；如何使学生在学习上顽强拼搏，干劲冲天，活力无限；如何变学生被动的“要我学”为主动地、发自肺腑地“我要学”，这是我们必须探索解决的问题。

我们都知道学生的学习积极性不是一朝一夕就能形成，而且学生有时候积极性很高，有时候很低，这都和我们的老师有着至关重要的联系，也许你一句激励性的话语，一个和蔼的眼神，一个称赞的手势，以及一次热心的关怀都有可能影响到学生在课堂上表现，所以我们老师要耐心的引导学生，细心观察学生，坚持不懈的鼓舞学生，并且掌握一些科学的调动学生积极性的方法，多反思，多向有经验的老师学习。