幼儿大班的教学反思（精选12篇）
1.幼儿大班的教学反思 篇一
《三只蝴蝶》这个故事内容浅显，便于幼儿理解。我设置的活动目标：
1、仔细观察画面，了解故事内容，学习讲述故事中的对话。
2、体会好朋友之间相互关心的美好情感。
活动重点、难点：学习故事中反复出现的对话与短语，学会关爱同伴之情，可以使口语表达能力、表演能力、想象力都得以发展。
问题：在谈话活动中应该注意一下两点问题：
1、先创设谈话情景，引出谈话话题。
2、教具和学具的运用，教学具的运用，要使内容而定，并不是多多益善的，特别就语言来说，通过倾听理解语言，是培养语言能力，发展思维和想象力的重要方式。
问题：在绘本阅读活动中应主意一下几方面：
一、抓住幼儿识字少，注意力不容易集中这个特点，教师应该投入更多的感情来读故事，通过创设情境表演，用生动夸张的手法来呈现故事，用动作神态、辅助语言表演故事。
二、要把握随机性谈话的契机，挖掘幼儿感兴趣的热门话题。
三、要创设多项的互动情景，营造语言交谈的氛围，给幼儿提供一个充足的自由交流的机会。
四、要在日常生活中，要注意培养幼儿的倾听习惯。
五、要在日常生活中，增加文学作品的欣赏，幼儿对故事有着浓厚的兴趣，有些文学作品，放在日常生活中欣赏是更合适的，让幼儿欣赏作品的生动情感，让幼儿文学作品中的美好意境和有趣快乐的情节和人物来打动感染幼儿。
2.幼儿大班的教学反思 篇二
一、问题的提出
责任心是儿童社会性发展的核心内容, 责任心又称责任感, 是个体在社会生活中对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知产生的情感体验和做出的相应行为。研究发现, 就幼儿期总体而言, 自我、任务、承诺责任心是幼儿责任心的主要表现形式, 而过失、他人、集体责任心则是其次的表现形式。自我责任心是对自身有关的事如对自己的生活、游戏、学习、行为等负责, 任务责任心是指对自己的任务负责, 承诺责任心是指对自己说过的话、作出的承诺要努力去做到, 这三种都与自身密切相关, 本质上都属于“我向”的责任心。并且在日常教育, 无论是幼儿园教育、还是家庭教育中, 成人通常更关注与幼儿自身有关的事、任务与行为等, 如, 记住玩完玩具要自己收拾, 自己的东西要自己想着带来, 自己的事要自己认真负责地去做, 自己说过的话要说话算话等等, 而对幼儿要对他人负责, 为集体尽责任等则相对要求较少甚至有所忽视, 本研究以培养幼儿集体责任感为目的, 以幼儿园普遍采用的值日生工作为载体和达成途径, 论述值日生工作中培养幼儿集体责任感的实践与反思。
二、镜头回放———传统幼儿值日生工作现状分析
《幼儿园教育指导纲要》社会领域总目标指出:培养幼儿做力所能及的事情, 有初步的责任感。幼儿园必须通过多种途径完成此目标。值日生工作是幼儿园班级普遍选择的一条教育途径, 。我们先一起来看一些案例:
案例一:“老师, 我不想当值日生了”
新学期刚开学, 值日生制度还没有建立。我就想先选一部分孩子来试试看, 能不能承担起一些小助手的工作。毫无疑问, 每次需要做事时, 脑子里总是浮现那几个能力强的孩子。任务交代下去, 总能放心。
“陈晓露, 你来当值日生, 整理一下玩具。”
“好的, 老师。”
“今天的桌子请谁擦呢?陈晓露, 还是你来吧。”
“好的, 老师。”
“谁来收下桌布, 陈晓露, 还是你来吧, 上次你收的好……”
终于, 有一天, 当我需要一个孩子帮我整理一下图书架时, 毫无疑问, 我又想到了做事认真稳当的陈晓露。
“陈晓露, 你来整理一下图书。”
“老师, 我不想当值日生了, 我想和小朋友玩……”
反思:晓露的拒绝让我反思了很久, 一直以来, 我也认识到在在日常工作中存在值日生人选过于集中, 教师倾向性过强的问题。值日生在很大程度上充当着教师小帮手的角色, 可以减轻教师的工作负担。教师在选择值日生的过程中, 往往带有很大的倾向性。喜欢把工作任务交给能力、责任心强或者说来得早的孩子去完成。在这种价值观的引导下, 班级里往往形成这样一些现象。能力强, 值日生当的多的孩子心生厌烦, 工作敷衍。并逐渐忘却值日生的初衷, 是为集体和小朋友服务出发, 从而经常以“小领导”自居, 滋生一些不和谐的管理现象。而能力弱的孩子因为自身的原因, 没有机会承担繁琐的值日生工作, 慢慢地就会习惯被服务和被管理, 对班级的服务意识, 主人翁意识及责任感和归属感在不知不觉中被削弱, 失去许多锻炼自身, 服务于班级的好机会。如何让值日生工作面向全体, 集体责任感培养面向全体, 是教师在值日生管理中首先要解决的矛盾。
案例二:“老师, 今天做值日生有没有大奖花?”
为了激励孩子们好好完成值日生工作, 我会偶尔为孩子们发一些大奖花做个鼓励。孩子们看到大奖花, 做值日生的劲头就更足了。可是没多久, 烦恼也接踵而来。有时候忙起来没有时间发大奖花, 就会有孩子跟在后面不停的叫,
“老师, 今天做值日生有没有大奖花啊?”
“老师, 大奖花还没发呢”,
“老师, 你昨天的大奖花还没给呢?”
……
反思:使用代币进行强化奖励, 短期内效果明显, 但过多使用外部的奖励刺激, 也是幼儿值日生工作的一大弊端。用大奖花来刺激, 使幼儿将注意力都集中到了外界的激励手段上, 而并不理解值日工作这种行为内在意义和价值, 没有内化为自身对集体归属感的一种需要, 没有需要就没有动机, 所以只能治标不能治本, 一旦停止, 就会大大打击了孩子对值日生工作的热情和信心。如何更有效使用奖励措施, 促进孩子积极参加值日生工作, 培养孩子的集体责任感呢?
案例三:值日生去哪儿了?
晓露的拒绝让我调整了值日生选拔的方式。班里实行了以桌子为单位的值日生轮流制度。一个桌子5个孩子, 刚好每个孩子一个星期轮一天, 轮到了, 就要完成从早到晚所有的值日生工作。但是, 情况并没有朝我预期的方向发展。孩子责任感的形成毕竟是一个长期内化的过程, 不是成人说他是值日生了, 他就能时时刻刻记住自己的职责了。
吃完饭要擦桌子了, 可教室里就一个值日生在打扫卫生。其他的值日生有的还在吃, 有的早跑去玩了, 还得一个个的去拖回来。画完画要整理工具了, 可是值日生又不见了, 每天, 我就是在和值日生的躲猫猫中度过。每次要做事了, 发现值日生不见了。查人, 找人, 监督完成, 一个流程下来, 比自己做还要累。
反思:由于幼儿年龄小、注意力、记忆力受兴趣爱好的影响很大, 他们往往对简单、重复、感兴趣的能记住, 事情一多就往往力不从心了。由于年龄原因, 孩子的行为发展水平还处于低级阶段, 存在认知与行为脱节现象。很多孩子知道了, 会说了规则, 但是行为上做不到。比如他明明知道值日生要做哪些工作, 但真的轮到他时, 可能又被其他一些东西所吸引而忘记自己的责任。这时的幼儿缺乏生活经验, 认识能力又有限, 他们还不能很好地认识他人的需要, 不能很好的辨别出他人需要帮助、抚慰时的情绪状态、表情、情境等, 这样也就影响了他们集体责任心的养成。
三、原因分析
1.教师对“值日生角色”的认识误区
值日生成少数幼儿的“特权”。值日生工作不是某个孩子或某几个孩子的特权。它的主体应该是全班幼儿。教师在选择值日生的过程中, 往往带有很大的倾向性。喜欢把工作任务交给能力、责任心强或者说来得早的孩子去完成。在这种价值观的引导下, 班级里往往形成这样一些现象。能力强, 值日生当的多的孩子心生厌烦, 工作敷衍。并逐渐忘却值日生的初衷, 是为集体和小朋友服务出发, 从而经常以“小领导”自居, 滋生一些不和谐的管理现象。而能力弱的孩子因为自身的原因, 没有机会承担繁琐的值日生工作, 慢慢地就会习惯被服务和被管理, 对班级的服务意识, 主人翁意识及责任感在不知不觉中被削弱, 失去许多锻炼自身, 服务于班级的好机会。让值日生工作面向全体, 是教师在值日生管理中首先要解决的矛盾。
2.教师角色的定位的误区
整个过程中都是教师在设计, 布置。处于高度控制中.幼儿并没有真正参与到整个过程中来, 自主性被大大削弱, 没有真正意义上理解值日生工作的意义和价值, 也没有内化为自身的价值标准。所以我们要学会把幼儿园还给孩子, 把孩子还给他自己。
从幼儿年龄特点出发, 师生共同商讨、互助自主中形成规则。在对现状进行深入分析后, 在总结前几年经验的基础上, 边实践边改进, 到目前为止形成了一些有效经验, 总结如: (1) 根据班级实际, 师幼商量确定服务小岗位。班级管理不应该自始至终处于教师的高控状态中, 我们应该学会把班级还给孩子。我决定让孩子一开始就参与到整个过程中来, 更好的理解集体的意义.理解值日生工作的意义。我们举行了“我能帮老师……”主题谈话, 请孩子说说在幼儿园中我们能帮老师, 帮小朋友做哪些力所能及的事。经过孩子的讨论, 汇总、归纳, 我们设定了管理书本小组长、收玩具、 (分碗) 小组长、美术小组长、纪律小组长、卫生小组长等5个岗位。通过讨论, 孩子知道我能做那些事情, 是多么值得骄傲, 知道了集体需要大家一起努力, 才能井井有条。 (2) 师幼共同制定值日生服务守则。在本班共有35名幼儿, 分为7个小组。根据小组人数, 讨论划分值日生工作板块。如我们一个小组是5人, 所以我们将一天的每天的值日生工作划成5块, (管理书本小组长、收玩具、 (分碗) 小组长、美术小组长、纪律小组长、卫生小组长) 做到每人负责一块。并和孩子们共同制定每一块服务工作的详细的工作要求。在老师的帮助下, 制作成图文并存的值日生服务规则小图书, 挂在教室中, 让幼儿随时可以翻阅查看。
将岗位简单化, 有利于孩子更好更专一的去做好一件事。值日生工作面向全体, 避免和解决前面提到的片面性和倾向性问题。努力做到人人为我服务, 我为人人服务。大家平等参与。全面每个孩子都有他相对应的岗位。每个孩子享受服务的同时也为他人提供服务。
四、效果与反思
帮孩子在工作中学会交往, 帮孩子在工作中学会配合, 帮孩子在工作中学会生活, 实践和参与是最好的老师。这套制度在班级里已经顺利实施, 应该说很大的改善了我们的工作负担和班级的一些常规秩序。但这里就是还会有一些小思考, 如岗位的轮换以多久为宜?奖励的措施是否可以再多一些?等等, 需要在实践中不断去反思, 去改进。
摘要：责任心是儿童社会性发展的核心内容。大文学家托尔斯泰说过:有无“责任意识”, 将决定生活、家庭、工作、学习的成功和失败。自我、任务、承诺责任心是幼儿责任心的主要表现形式。由于现在的孩子普遍是独生子女, 在家中包办宠溺偏多, 缺乏为集体为他人服务的机会和意识。因此, 培养幼儿的集体责任感, 尤其是对于即将上小学的大班幼儿来说显得特别重要。那么如何通过有效途径培养幼儿自我责任感?笔者以班级值日生工作为达成途径和切入点, 来论述值日生工作中培养幼儿集体责任感的实践和反思。
关键词：大班幼儿,值日生,集体责任感
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[S].江苏教育出版社, 2002-4, 1.
[2]唐淑.幼儿园班级管理[M].南京师范大学出版社, 2004.
[3]姚雷.关于“值日生”活动的实践记录与反思.豆丁网, 2009.
3.幼儿大班的教学反思 篇三
关键词：幼儿园大班；语言教学；游戏教学
语言教学是幼儿园阶段主要的教学科目，通过语言教学的开展，促进幼儿语言能力的提升。然而，受到传统教学思想的影响，幼儿园大班在进行语言教学时存在“小学化”的问题，严重地影响了教学效果，也不利于幼儿语言能力的有效提升。好动、爱玩是大班幼儿的突出特点，游戏教学正是充分融合了幼儿这两大特点的教学方式，通过游戏开展语言教学，可显著地提升教学效果。
一、游戏教学在幼儿园大班语言教学运用中存在的问题
1.游戏资源比较少
大班语言教学中利用游戏教学时，需要丰富的游戏资源来支撑，但当前大部分的幼儿园中游戏资源都比较少，教师自主开发的意识也比较差，有限的游戏资源使得语言教学中可采用的游戏方式仅有几种，几次轮转使用之后，幼儿缺乏参与游戏的兴趣，不利于教学的顺利开展。
2.幼儿参与游戏的时间有限
大班在利用游戏进行语言教学时，教学时间为20～25分钟，理论上来说，这其中大部分的时间都应该归属于幼儿，但真实的状况是幼儿参与的时间比较少。有的幼儿园仅在游戏即将结束时才让幼儿参与进来；有的直接在字、词的讲解中穿插游戏，幼儿基本上无法参与，与游戏教学的实质相背离。
3.过分强调游戏的规则
大班幼儿的年龄比较小，对规则的理解能力有限，违背规则游戏的现象经常发生。然而教师在进行游戏教学时，过分注重游戏规则的强调，从而导致在短短的游戏中出现教师多次维持规则的行为，这不但影响了游戏的连贯性，同时也会影响幼儿参与游戏的兴趣。
二、幼儿园大班语言教学中提升游戏教学效果的措施
1.更新游戏教学理念
在游戏教学中，幼儿通过参与、体验，获得相应的知识，这是一种主体性的体验，可提升幼儿感知的效果。教师利用游戏进行语言教学的过程中，首要的便是秉持正确的游戏教学理念，教师应充分认识到，在游戏教学中，幼儿是游戏的主体，处于核心的位置。设计游戏时，要兼备知识性和趣味性，而且要明确自身的引导地位，进而在教学中有效地发挥引导作用，让幼儿在游戏中掌握语言知识，锻炼语言能力。
2.创造性地进行游戏设计
与其他科目教学相比，语言教学具备可渗透性的特征，语言即是人们生活交流的重要工具，同时也是教学正常开展的重要支撑，任何一个科目的教学中，都存在语言教学。大班教师在进行语言教学时，要利用各种可以利用的机会实施语言渗透，提升语言教学的效果。教师在设计语言教学游戏活动时，要坚持创造性的理念，在游戏中增加语言因素，注重语言能力的发展。在语言教学游戏中，角色游戏、表演游戏都可以被多次运用，而且不会让幼儿有重复的感觉，而且在此过程中，还可以让幼儿锻炼语言能力。在进行《小狐狸画春天》的教学时，教师就可以设计角色游戏，在课前，教师准备好头饰，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐狸，课上教学导入之后，教师请幼儿分别扮演小动物，表演他们迎接春天的方式。在这个过程中，教师引导学生加上自己的想象，并将自己的想象描述给其他小朋友，在此过程中，幼儿积极主动地参与到游戏中，同时语言能力及想象力都得到了有效的锻炼。
3.增加幼儿园的游戏资源
网络中包含海量的信息，教师通过关键词的搜索，可以搜索出多种游戏方式。但游戏方式毕竟有限，教师要打开视野，以更为宽广的思路开发游戏资源。在开发资源的过程中，教师可以打破采用“现成游戏”的方式，通过自创的方式使得幼儿园的游戏资源得到丰富。
4.游戏中充分尊重幼儿
教师在进行游戏教学的过程中，除了将大部分的时间留给幼儿之外，还需要在游戏中充分尊重幼儿，坚持幼儿在游戏中主体性的原则。幼儿语言游戏教学中，存在的不确定性比较大，因此教师不应该刻板地遵守游戏规则，而是要给幼儿留有适当的发挥空间，在合理的范围内，尊重幼儿，实现在游戏中教学。对幼儿不遵守规则的行为，教师应在合理的时间来引导，避免反作用，促使幼儿理解规则，并自觉遵守规则。
幼儿园大班语言教学的目的在于培养幼儿良好的语言能力，教学中，通过游戏教学的运用，让幼儿在玩游戏中掌握语言知识，锻炼语言能力。在运用游戏教学的过程中，教师要充分地尊重幼儿的主体性，并合理地对幼儿进行引导，实现教学与游戏并重的目标，显著地提升教学效果。
参考文献：
4.幼儿大班教学反思 篇四
【分析】
1、超市开张，部分商品低价出售，激发了顾客的购物欲望，但由于超市里商品有些紧缺，导致顾客为了某样物品而争吵。
2、生活即课堂，孩子的生活经验是游戏的支柱。在超市里并没有制定具体的规则，幼儿的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的一些经验规则，因此在游戏时幼儿由于规则不明确，出现的争抢，东西过多掉了一地。
3、在游戏时，教师应该是一个观察者和引导者，要把握好时机，适时地介入指导，本案例中，我在超市乱成一团时，以“商店服务员”这个角色去融入游戏，耐心地引导幼儿，使幼儿能更好的解决问题。尽管活动是以自主的形式为主，但教师要是参与进去会使游戏更加有趣，更加好玩，幼儿也更喜欢参加到活动当中去，当幼儿在游戏中产生意见时，教师也能及时发现解决，正面引导。
【指导策略】
角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。通过游戏，不仅能发展幼儿的社会性，同时能促进幼儿良好情绪的发展，帮助幼儿宣泄消极的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促进认知的发展。因此在针对案例中的事件，我采取了以下措施：
1、游戏中出现“争抢”同一件物品，是因为超市里出现了物品的紧缺，可以在超市里多投放一些相同的物品，这样就能避免顾客由于喜欢同一种物品而出现争抢。
2、由于商店中购买物品的顾客较多，收银员一个人忙不过来，可以适当增添1——2名“超市导购员”，在顾客来购物时，可维持一下超市的秩序，也适当的给顾客一些意见，这样顾客就不会盲目的买东西，超市也就不会乱糟糟的。
3、在游戏结束后，根据超市里乱糟糟的现象，可以组织幼儿讨论一下超市的规则，将讨论出来的规则画出来，并将其贴在超市里，提醒顾客遵守规则。
5.幼儿大班的教学反思 篇五
大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期。为了孩子长远发展考虑，我们教师一定要上好大班每一节课，尤其是英语课。首先，创设情境，角色扮演。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。例如我在教句型“mayihavealook?sure,hereyouare.”时，让幼儿互相邀请：xxx,please,然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班幼儿以掌声给予表扬，这样幼儿的表演结果显示他们不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。其次，表现与表达方式多样化
6.幼儿园大班教学反思 篇六
回首这逝去的一年，我有颇多感慨：
一为庆幸
为孩子们的安全庆幸。安全是第一任大事，今年的一年级，人数多，每班高达67人，但我始终牢记安全第一。孩子是整个家庭的希望，是父母生命的延续，是中华民族的未来。特别是当自己的儿子融入一(1)班这个集体时，我更深刻地领悟到了这一点。
《晨会课》，我苦口婆心，宁可多给孩子打“预防针”，少让孩子吃安全上的“后悔药”;《品德与生活》课上，我模拟各种急发现场，教孩子学会自救，让孩子远离危险。切实为孩子考虑，你就会更爱护孩子，当我把教鞭高高扬起又轻轻落下时，我看到了孩子们的笑脸，那一刻，我深深理解了魏巍老师那轻轻落下的教鞭里不仅有对孩子身体的爱护，更有一份对孩子心灵的呵护。万分庆幸的是一学年下来，没有让人担忧的事发生。
二为欣慰
今年的一年级学生人数多。学生活泼好动，年幼无知，特别是男生人数又居多，真所谓“七岁八岁狗都嫌”，于是不遵守纪律之事反复发生，真又所谓“屡教屡犯，没有记性”。恼火之时，我也真想“以暴制暴”，来个“武力镇-压”。但我还是时常提醒自己温习佛典中记载的这样一个关于心灵选择的故事：有位老禅师住在深山中。一日他很晚才踏着月光回家，到家时发现有个小偷正在光顾他家。老禅师初见之时起了些微嗔怒之意，想将小偷抓住，但佛法的教诲令他放弃了这个念头，他选择了仁慈与宽容：脱下身上的长袍，静静地候在门外，等小偷出来之时，老禅师对小偷说：“您大老远来看望我，可我实在穷，没什么好让你拿的，就把这件长袍送你吧。”说着便将长袍塞在小偷手中。小偷有些惊慌，抓着长袍跑了。老禅师看着小偷远去的背影，又看看头上的明月，叹了口气：“但愿我能将这轮明月送给他，教学反思《幼儿园大班教学反思》。”第二日，当老禅师打开门时，发现他的长袍整整齐齐叠放在门口，老禅师庆幸自己选择了仁慈，说道：“我终于送了一轮明月给他。”一年级的孩子是无知的，有些事他并没有判断的是非标准，然而正是这样，他更需要教师春风化雨，循循善诱。我告诫自己，我要有责任和耐心去等待，育人不是做“速食餐”，不是立竿见影，不是一蹴而就的事。我们有责任教会孩子选择善良，放弃粗鄙;选择诚实，放弃虚伪;选择崇高，放弃低俗。正确的、美丽的选择，不仅感化了他人，也美化了自我，所谓予人玫瑰，手留余香。孩子们在这样教育氛围中，渐渐学会了做人，也渐渐懂事。
三为愧疚
当然，匆匆逝去的一年，有着太多的遗憾，许多美好的设想仍是设想。新课程的号角声嘹亮又逼人。接手新的班级，曾打算开设许多活动：“走进新课程家长汇报课”、“每周家长听课日”、“我去书店(海)游一游”、“好书知多少”、“比比谁的手儿巧”、在班级“设立生物角”……然而，主观的，客观的，自身的，外环的，让许多美好的设想都成了永久的遗憾……
传说中有一种荆棘鸟，它一旦离巢去找荆棘树，就要找到才肯罢休，它把自己钉在最尖最长的刺上，在蓁蓁树枝间婉转鸣唱，歌声胜过百灵和夜莺。一次绝唱，竟以生命为代价!它的生命洋溢着义无反顾的绝美，它用生命蜿蜒成不朽的乐章。
在新课程改革的大潮中，我输给了那只叫“荆棘”的鸟!我隐约听见她对我的嘲笑之鸣……
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本周我们进行主题活动——《克隆专家》。而语言活动《小熊买糖果》是一个有趣的故事，当看到这个故事时，我自己首先就被里面诙谐幽默的风格吸引住了。
这次活动从一开始出示小熊玩偶，让幼儿猜一猜这是一只怎样的小熊?孩子们都各抒己见，发表自己的看法，起到了很好的引题和激趣的效果。紧接着在倾听故事的过程中孩子们个个都专心致志，完全被故事吸引住了，当听到小熊买忘记了要买的东西时都不由的发出了笑声。所以，在问题的回答中孩子们也非常的踊跃。在学学“挎”、“背”、“顶”、“抱”等等的动词中，不仅起到了动静交替的效果，又增强的活动的氛围，还丰富了孩子对动词的学习。故事的分段讲述理解更便于幼儿理解、记忆故事。
7.幼儿大班的教学反思 篇七
大班幼儿处于学前晚期, 即将跨入小学的大门, 其身心都有了进一步的发展, 观察力和理解力逐渐增强, 求知欲和好奇心逐渐加重, 语言能力有了显著的提高。大班是掌握语言的关键期, 此时, 大脑中负责语言学习的区域已经发展完成, 这个时期的幼儿对发音的模仿能力也非常强, 所以抓紧这段时间对幼儿进行英语教育将会令他的一生受益匪浅。因此, 英语教学在大班幼儿成长中至关重要。通过英语教学培养大班幼儿参与英语活动的兴趣, 提高幼儿英语交流的能力和语言敏感度, 尊重理解多元文化, 为今后正规的英语学习打下良好的基础, 也是现代教育的理念和素质教育的需求。
二、幼儿园大班英语教学存在的问题
(一) 教学目标存在片面性和不合理性
幼儿园日常的教学活动都要紧紧围绕教学目标来进行, 但目前很多幼儿园的英语教学目标都存在着片面性和不合理性。各个幼儿园制定的教学目标都不尽相同, 有的幼儿园片面追求对幼儿口语的训练;有的则过于注重词汇方面的教学, 认为幼儿掌握的词汇量越多越好;有的则侧重培养幼儿英语儿歌等带有表演性质的技能。由于教学目标的制定者没有充分考虑到幼儿的身心发展规律, 造成了制定的教学目标要么片面, 要么功利性较强。尤其是教师容易忽视各个年龄段幼儿学习英语的差异性, 比如, 在制定大班英语教学目标上存在着两个极端:有的教师没有注意到大班幼儿经过小班和中班对英语的初步学习, 已经对英语有了一定的认知和感悟, 制定的目标还和中小班差不多;有的教师则过高地估计了大班幼儿的英语发展水平, 制定的教学目标脱离实际。
(二) 忽视幼儿发展规律, 小学化倾向严重
大班作为幼儿园与小学衔接的关键阶段, 自然受到了家长和幼儿园的重视, 有的家长竟然认为幼儿都大班了, 英语水平应该达到小学一年级的水平, 就要求幼儿园的英语教学上应该与小学保持一致。有的幼儿园迫于招生压力, 打出可以与某某重点小学的课程直接接轨等口号进行招生, 在使用的教材和教学方法上都向小学靠拢, 小学化倾向非常明显。这些幼儿园大班英语教学时选取的教材都是小学一年级的教材, 强调以教师为中心, 采取灌输型的授课方式。例如, 有的幼儿园大班提前开始书写训练, 让幼儿对英语字母或单词进行描红, 而教师就在一旁纠正, 教学过程非常枯燥。一味地强调“写”的强化训练, 不仅忽视了“听”和“说”的重要环节, 还使幼儿对英语的兴趣也大大降低。此外, 有些幼儿教师没有对幼儿学习英语的规律进行深入探讨, 幼儿的可塑性较强, 但自控力较弱, 在学习英语的过程中开始能带有很大的热情, 但是集中注意力的时间相对较短, 如果教师在课堂上采取机械、抽象的讲解, 很难吸引幼儿的注意力, 幼儿的学习热情也会大大降低。
(三) 缺乏科学有效的教学评价
教学评价是教学活动不可缺少的基本环节, 在教学过程中发挥着多方面作用, 从整体上调节、控制着教学活动的进行, 保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。如果缺乏科学有效的教学评价, 就会严重影响幼儿英语教学的效果。首先, 如果教师和家长都只注重教学活动的功能性, 每天家长都问幼儿:“今天学了几个单词啊?”“说个英语句子听听”等, 而不去关心幼儿是否真的对英语感兴趣。其次, 在英语教学活动中, 教师对幼儿进行评价时缺乏耐心, 并且缺乏技巧, 即使是大班幼儿在学习英语时仍会出现很多低级错误, 此时, 教师没有进行鼓励式的点评, 而是一味地纠正和批评, 长此以往就会打击幼儿的自信心和学习英语的积极性。再次, 很多幼儿园在教学改革时都没有把对课堂教学的过程评价重视起来, 对教师的奖励政策也只和出勤、成绩挂钩, 没有把教学评价纳入到相关的制度和措施中。最后, 幼儿园对每个幼儿的评价没有形成系统性和常规性, 没有给每个幼儿建立相应的评价档案, 这样做不利于促进幼儿英语学习的良性发展。
三、提升幼儿园大班英语教学水平的策略
(一) 制定科学、合理的教学目标
教师在制定英语教学目标时, 应从幼儿的实际情况出发, 充分考虑情感、认知和能力等三方面的因素来制定相关的教学目标。第一, 情感因素是幼儿学习英语的原动力, 而兴趣是情感因素的首要目标, “兴趣是最好的老师”, 因此, 教师在制定教学目标时要着重培养幼儿对英语的兴趣。第二, 认知目标是幼儿学习英语的重要载体, 而语音和语感是关键所在。众所周知, 第二语言习得越早, 其语音越精准、语感越地道, 这就要求教师要把提高幼儿语音和语感作为重要目标。
(二) 遵循大班幼儿的学习规律, 多种方法开展教学
幼儿学习第二语言需要酝酿的阶段, 即沉默期。在沉默期内, 外界的语言输入在幼儿头脑中逐渐积累, 积累到一定程度, 他们就会主动说出大量的第二语言。所以, 教师所采用的教学方法要遵循“听先于说”的原则。采取以听懂英语为目标的教学方式, 如听歌谣指挂图、听故事出示图片、听歌曲表演、听指令执行动作等, 可以避免幼儿产生精神负担, 有利于培养幼儿学习英语的兴趣和自信心。同时, 听的过程也是理解的过程、思维的过程。心理学研究表明, 幼儿有猜测语意的能力, 他们完全可以在听的过程中, 理解更多的语言, 使英语思维成为可能。
教师还可在教学方法上进行更多尝试, 利用多种方法展开教学。例如, 可以进行形象教学, 采用符合大班幼儿思维习惯的卡片、挂图、实物教具等, 使幼儿更加直观地接触抽象的英语单词。教师也可以利用多媒体等方式刺激幼儿直观地学习英语, 为幼儿创设良好的学习英语的环境。此外, 也可以用游戏的方式来进行英语教学, 教师可以通过故事游戏、角色游戏等形式, 让幼儿在轻松愉快的气氛中学习英语。
(三) 科学、有效地进行评价
通过科学的教学评价, 教师可以及时了解幼儿的学习情况并获得教学效果的反馈信息, 从而分析自己教学的优缺点。因此, 幼儿园大班英语教学评价是至关重要的。第一, 幼儿园对英语教学的评价应把形成性评价和终结性评价有机结合起来, 并以形成性评价为主, 在教学过程中可以检测幼儿的学习情况与教师的教学情况, 教师根据反馈信息及时对教学进行调整与改进, 进而促进教学质量的提高。第二, 教师在进行教学评价时要考虑幼儿的感受, 大班幼儿心理比较敏感, 所以应当给予适当的宽容性。教师要对班级每个幼儿的学习情况进行了解, 并根据幼儿个体差异进行点评, 不能“一刀切”, 应少进行横向比较式的点评, 多肯定幼儿纵向的进步。第三, 幼儿园大班英语教学评价应该以教师的自评为主, 充分发挥教师在教学活动中的主导性作用, 为教师搭建自主发展的平台, 发挥教师的积极性与创新性。
摘要：英语是幼儿园大班的主干课程之一, 英语教学直接影响着幼儿对英语的学习兴趣与幼儿的学习效果。但是, 在我国很多幼儿园中, 大班英语教学还存在着一些问题, 要解决这些问题就需要科学、合理地制定教学目标, 运用符合大班幼儿学习规律的教学方法, 科学地对幼儿园大班英语教学进行评价。
关键词：幼儿园,大班,英语教学,改进策略
参考文献
[1]余珍有.幼儿园英语活动指导[M].南京:南京师范大学出版社, 1999:62.
[2]李航, 朱德全.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养[J].学前教育究, 2012 (12) :14-15.
[3]刘晓晖, 代敏.浅析游戏在幼儿英语教学中的运用[J].现代教育科学, 2011 (8) .
8.幼儿园大班音乐教学的思考 篇八
关键词：幼儿园；大班；音乐教学
音乐教学是提高幼儿园大班幼儿综合素质的重要途径之一，但是由于幼儿园大班的学生抽象思维能力较差，自我控制能力不足，不恰当的教学方式很难激发学生学习兴趣。因此，在教学中教师应科学选用教学方法，才能有效激发幼儿的学习兴趣，使其更加喜欢音乐课程学习。
一、幼儿园大班音乐教学现状问题
当前，在教学中我们可以看出，大班幼儿的社会活动、数学活动过多，而音乐教学的课时安排非常少，通常情况下只是在一些社会活动中渗透一些道德歌曲内容。即使有的幼儿园大班有音乐教材，也都是随意选择的教材，内容大多是借助音乐发展幼儿智力或者开展道德教育，弱化了音乐自身对幼儿身心健康发展的积极影响作用，这就使得大班的音乐活动缺乏独立性，甚至处于不可控状态。另一方面，由于幼儿园大班教师多为刚毕业的学生，虽然他们在音乐技能上都十分优秀，比如唱歌、弹琴等方面都是高手，但是他们在音乐教学经验、教学技能、选用教材方面有所欠缺，所以不利于音乐教学成效的提升。
二、提高幼儿园大班音乐教学的有效策略
依据上文提到的幼儿园大班音乐教学的问题现状，本文有针对性地提出了一些应对策略，以期提高音乐教学实效，促进大班幼儿全面发展。
1.教师应充分认识音乐教学的作用
在幼儿园大班音乐教学中，教师要想提高教学实效，必须充分了解音乐教学的作用，只有这样才能有的放矢地组织与实施教学活动，最终提升教学效率。音乐犹如一种语言，可用于交流人的情感、观念与思想，在历史的各个发展阶段中，音乐都展现出了其自身独特的号召力及凝聚力，其影响力完全可以证明音乐教学不是一门可有可无的副科。在音乐欣赏中，我们不仅能了解到一定的文化传统，还能学习到音乐发源地的风土人情。幼儿园大班学生在学习音乐时，可对音乐节奏与歌词进行加工、改编等，这是幼儿探索世界、发展创新思维的具体表现。从另一方面来讲，幼儿园音乐是一门综合性很强的课程，幼儿在学习音乐的过程中，可了解到体育、语言、社会、自然、数学等领域的知识，对幼儿德智体全面发展有很大的促进作用。比如，《五指歌》：“一二三四五，上山打老虎。老虎没打到，见到小松鼠。松鼠有几只？让我数一数。数来又数去，一二三四五。”这首歌不仅有简单明快的音乐节奏，而且可以学到一些数字知识。因此，幼儿园大班教师应充分了解音乐教学的作用，只有这样才能更加重视音乐教学，才能有的放矢地高效完成教学活动。
2.重视音乐教学中教师的重要作用
教师是音乐教学活动的主体，教师的兴趣直接影响幼儿的兴趣方向，教师的专业素养与教学能力直接影响了幼儿的学习效果。所以，幼儿园大班音乐教学高效课堂对教师提出了新的更高要求。在实际教学中，幼儿园应积极为教师提供提高专业知识与教学能力的机会，比如可定期为教师提供教学经验分享机会、邀请幼儿音乐专家到园讲座、选派教师代表到先进幼儿园学习等。另一方面，教师自身也应具有较强的自学意识，不断学习新的幼儿音乐教学理论与技能，在日常教学中始终坚持以“幼儿全面发展”为中心，积极尝试多种先进教学形式。在课堂教学中，教师不仅要重视对幼儿音乐知识的传授，更应该重视对幼儿情感的引导。为了更恰当地选择音乐教材、教学方法，需要教师对幼儿园大班幼儿的心理及生理特点、兴趣爱好等有准确的把握，这就需要教师在课余时间，尽可能多地查阅资料了解该年龄段幼儿的身心特点，以便有针对性地选择音乐教材与教学方式。比如，有些青年教师不了解幼儿园大班学生的心理特点，所选择的教材内容过于艰涩，这种情况不仅不利于幼儿审美及音乐素养的提升，而且还会使幼儿对音乐课程产生逆反心理。
3.灵活选用多种教学形式激发幼儿的学习积极性
幼儿园大班的孩子对音乐已经具备了一定的理解能力，因此，教师在教学中应依据具体教学内容灵活选用恰当的教学方式，以帮助学生更加全面、准确地理解音乐知识、习得音乐技能。在实际教学中，教师可以借助音乐欣赏方式，提升大班幼儿的审美水平，让幼儿在欣赏中体会音乐中丰富的内容、感受音乐欢快而和谐的节奏。教师也可以组织幼儿开展音乐创编活动，让幼儿将自己熟悉的音乐歌词改编成其他自己喜欢的事物。比如，儿歌《数鸭子》，教师可以引导他们将歌词改编成《数白鹅》，即使只改变了几个字，幼儿也会觉得自己会“写歌词”了，觉得自己是个很棒的孩子，在这种正面情绪的引导下，幼儿会更加喜欢音乐课的学习。
总之，幼儿园大班的幼儿正处于身心快速发展的关键时期，音乐教学对其身心发展有很大影响。因此，教师在教学中应全面了解当前教学中存在的问题，并积极采取措施予以应对，进而大幅提升教学成效，最终促进幼儿健康全面的发展。
参考文献：
[1]葛娴.大班音乐活动《神奇音乐谷》案例分析：谈信息技术在幼儿园音乐教育活动中的运用[J].考试周刊，2014（20）：190.
[2]高杰.大班集体音乐教学活动中教师激励性反馈语言的研究[D].南京师范大学，2013.
[3]刘美蓉.对幼儿园大班进行音乐教学的思考[J].中国校外教育，2014（10）：152.
9.幼儿园大班教学反思 篇九
活动的第二个环节是通过玩“快乐大转盘”的游戏，来寻找快乐的秘诀，通过象太阳的光芒一样展示出来。在此环节中，一开始我是想直接就采用这个游戏的，但是由于被孩子这样那样的一说一带，就跟着孩子跑了，“快乐大转盘”也没有被很好的利用起来。游戏后半部分，本想采用留白的形式让孩子在生活中继续寻找的，但是还是忘了，此环节也花费了很长一段时间。
活动的第三环节是“大抽奖”，目的是让幼儿体验生活中会遇到不如意、不快乐的事情，通过对获奖和没有获奖的小朋友的采访，引导获奖的小朋友和没有获奖的小朋友一起分享，使幼儿体会到原来快乐是可以分享的。在此环节中，我由于对借的班级还不是很了解，本来准备的五个“幸运之星”结果只产生了两名，而且我发现我把糖果用塑料袋装好的糖果，孩子没有打开，只是把另一包分给了自己的好朋友。
最后一个环节是集体舞《和快乐在一起》。在欢快的氛围中，让孩子进一步体验自己快乐和别人也快乐的意义，再次提升活动快乐的气氛。
10.幼儿园教学反思大班 篇十
1、探索颜料和牛奶之间发生的变化，感受彩色和白色的调和之美。
2、愿意根据色彩的形态变化进行大胆想象，并说出自己的想法。
3、体会到自己牛奶的神秘之处，自己动手的乐趣。
活动准备
1、食物颜料(色素)，牛奶，洗洁精，抹布，每人一个操作盆。
2、音乐《牛奶歌》。
3、绘本《彩色牛奶》。
活动过程
1、教师扮演奶牛场阿姨，随音乐《牛奶歌》和幼儿进入牛奶屋情境，一起品尝甜美的牛奶。
2、欣赏故事，遐想色彩味道。
(1)欣赏绘本彬色牛奶》。
(2)幼儿按故事内容遐想各种色彩牛奶的味道。
(3)白板演示如何将白色和彩色混合，引导幼儿感受颜色变化。运用photoshop中的涂抹工具，将白色抹入彩色中，引导幼儿感受白色与彩色融合的动态美。
3、表演魔术《彩色牛奶》，遐想动态形象。
(1)将食物颜料叠加倒入装满牛奶的盆子中间，注意不要晃动。
(2)在颜料中间滴人洗洁精(浓缩)，引导幼儿感受不同色彩在牛奶中翻滚运动的变化，观察和想象不同色彩构成的形态。 (如各种动物或者花草)
活动结束
以牛奶歌进行幼儿的小律动，让幼儿在愉快的舞蹈中结束本次的活动。
活动延伸
坐上老师的小火车到科学区里探索更多的关于牛奶的秘密。
活动反思
11.幼儿大班的教学反思 篇十一
关键词：大班幼儿；歌唱教学法；行动研究
目前在我国大班幼儿园歌唱教学中，存在着诸如幼儿歌唱大声化、幼儿歌唱教学成人化、幼儿歌唱任务化、幼儿歌唱教学方法使用程序化等多种问题，这些问题的存在使得幼儿歌唱本应抒发幼儿情感、提高品质等功能得不到较好的发挥，为此笔者结合自身的幼儿园执教经验，运用行动研究法创造了一套适合幼儿园大班学生的歌唱教学方法。
一、行动研究法概述
本文对大班幼儿歌唱教学方法的研究采用了行动研究法，这是一种在真实教育环境中教育工作者运用多种研究方法解决教育实际问题的研究形式，在本文的研究中，笔者结合自身实际的幼儿园执教经验，通过计划、行动、结果以及反思四个步骤完成大班幼儿歌唱教学方法的研究。
二、研究过程
在大班幼儿歌唱教学方法的具体研究中，我们将这一研究过程分为两个阶段，其中第一阶段主要包括第一活动方案的形成、研究以及研究结果和反思，第二阶段则提出了第二活动方案，以此进行研究与反思。在研究的第一阶段中，我们对大班幼儿歌唱教学中常见的提问法、范唱法、读词法、分句教唱法、跟唱法以及重复练唱法等进行了全面分析，指出优缺点，并选择了具体的儿童歌曲，把幼儿教师普遍运用的歌唱教学方法运用到大班的实践教学中。在实践教学中，笔者发现范唱法、读词法、分句教唱法等歌唱教学方法并没有起到活跃课堂的作用，幼儿在压抑的情绪下被动接受具体的教学，教学效果自然不尽如人意。在对这一实践研究的反思中，笔者发现幼儿歌唱兴趣不高的原因和采用的歌唱教学方法有很大的关系，如何丰富歌唱教学方法，提高幼儿的歌唱热情，则是第二阶段研究的主要内容。
在第二阶段的研究中，我们需要依据第一阶段研究所得到的结果，对幼儿教师选择何种歌唱教学方法才能够较好地完成歌唱教学工作进行具体的研究。在研究过程中，笔者通过收集国外幼儿的教学资料，发现了听赏教学法、音乐感觉法、图谱识词法、节奏说词法以及轻声哼唱法等多种优秀的幼儿歌唱教学方法，而后笔者对这些歌唱教学方法进行了深入了解，并在大班的歌唱教学中进行了实际应用。为了保证这一实践音乐教学的顺利进行，笔者事先对相关教学应用的PPT、各类服饰、歌曲相关的舞蹈动作编排等进行了较为充分的准备，这些充分的准备加上这几种歌唱教学方法本身的优越性，使这次音乐实践教学真正提高了幼儿音乐歌唱兴趣，走神、开小差等现象减少，这是音乐实践教学成功的最好体现。结合实践教学结果，笔者又提出了这几种幼儿园歌唱教学方法的不足，并试着将这些教学方法的优势进行串联，最终得出了本文所研究的幼儿园大班学生的歌唱方法。
三、幼儿园大班学生的歌唱教学方法
笔者结合中外幼儿园的歌唱教学方法，提出了包含新歌介绍、整体感受、理解记忆、学唱新歌、多样练唱以及自由创作六个步骤的六步教唱法。其中，新歌介绍环节主要负责快速引导幼儿进入教唱主题，并适度激发幼儿的学唱欲望；整体感受环节则主要通过教师的示范或音频与视频的播放，使幼儿对将要学习的歌曲产生整体感受与兴趣，这样就能够进一步激发幼儿的学唱欲望；在理解记忆环节，教师应根据歌曲的特点，灵活应用各类教学方式完成具体的歌曲教学，这样就能够实现幼儿轻松记忆歌词；在学唱新歌环节，教师需要结合教学实际，选择性地应用各类教学方法，使幼儿初步掌握学习的歌曲；到了多样练唱环节，教师应灵活采用多种方式，在保证幼儿兴趣的同时激发其练唱欲望，以进一步提高幼儿对歌曲的掌握度；在最后的自由创作中，教师可以要求学生结合所学歌曲进行动作、歌词内容、创意绘画等创作，这样就可以在保证幼儿歌唱学习效果的同时，促进幼儿想象力与创作力的发展。通过这六个步骤的歌唱教学方法，幼儿园大班幼儿的歌唱教学质量就能够得到根本性的提高。
四、结论
笔者结合实际工作经验提出了六步教唱法，该大班幼儿的歌唱教学方法能够在一定程度上推动我国幼儿园大班歌唱教学方法的创新和发展，提高幼儿的整体歌唱水平。
参考文献：
[1]徐玲芳.大班幼儿二声部歌唱教学存在的问题与解决策略[J].学前教育研究，2011（12）：64-66.
[2]王雪莲.浅谈早期儿童音乐教学的心理学研究成果在幼儿音乐教学中的运用[J].云岭歌声，2003（6）：48-49.
12.幼儿大班的教学反思 篇十二
(一) 当前幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的组织现状。
案例1:教师只讲评优秀作品, 被选的个别幼儿高兴, 大部分幼儿失落且不知所措。
一次绘画活动中, 李老师在小朋友完成作品后开始组织评价环节。李老师从班里小朋友的作品中挑出几幅自己认为比较优秀的作品, 针对其色彩、造型、构图进行了详细讲评。作品被选上的幼儿非常高兴, 作品没有被选上的幼儿则非常失落, 不知道自己究竟哪里画得不好。
案例2:举手的个别幼儿讲解作品, 大部分幼儿或失落, 抑或无缘参与评价。
一次绘画活动中, 钱老师在小朋友完成作品后开始组织评价环节。钱老师先把幼儿的画作贴到活动室前面的展板上, 然后请举手的幼儿介绍自己的作品。钱老师只请了三位幼儿分享自己的作品, 没有请到的幼儿有些失落, 没有举手的幼儿则根本没有机会参与到评价活动中。
案例3:幼儿逐一讲评作品, 只专注自己的作品, 浪费了大部分时间。
一次绘画活动中, 张老师在小朋友完成作品后开始组织评价环节。她先把幼儿的画作全部贴到了活动室前面的展板上, 然后让幼儿按照作品的顺序逐一介绍自己的作品。幼儿介绍自己的作品内容, 再加上教师给予幼儿一些简单的点评, 这一过程花费较多的时间。幼儿在介绍自己的作品时比较专注, 但在听别人介绍时大多注意力转移, 与同伴说话或做其他事情。
在幼儿绘画教学活动中, 评价环节不可或缺, 却大同小异, 教师大多采用以上三个案例中的组织形式, 随意组织评价环节。但是组织评价环节在整个绘画教学过程中意义重大, 不可或缺。
(二) 幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的意义和作用。
幼儿园绘画教学活动是幼儿园艺术教育领域的重要组成部分。绘画教学活动中的评价环节是幼儿园绘画教学活动过程中一个不可分割的重要组成部分, 也是一项不断地发现价值、判断价值和提升教学价值的环节。有效组织评价环节能帮助教师总结教学活动经验、提高专业教学技能, 而且通过有效的评价能捕捉到幼儿的个性和闪光点, 促其健康发展。
一方面, 它有利于提高艺术教育的完整性。有效组织评价环节, 可以帮助幼儿充分了解自身及同伴作品中的优点与不足, 提高艺术鉴赏水平的同时获得必要的绘画技巧, 提高艺术创作能力。同时, 有效组织评价环节, 将充分考虑到幼儿的个体差异, 兼顾各个层次的学习情况, 这有利于幼儿获得良好的艺术体验, 提高幼儿艺术创作的积极性, 提高艺术教育的完整性。另一方面, 它有利于调控教学进程, 提升教学价值。有效组织评价环节, 可以帮助教师深入了解幼儿的创作构思与构图, 进而明确是否有效地达到教育目标、完成教育任务, 有利于帮助教师认识到设计、组织幼儿园绘画教育活动的不足, 促使教师根据评价环节的组织结果对自己的教育活动方案、教育活动的组织方法等做出调整和改善, 提高幼儿美术教育效率的同时促进自身专业发展。
(三) 小结。
通过上文的案例和意义分析, 我们发现了绘画教学中不可回避的问题:一方面, 评价环节是教师在组织美术活动时比较容易忽视的环节, 很多教师随意组织评价活动。另一方面, 评价环节至关重要、不可或缺, 它不但可以引导师生充分交流分享, 丰富知识, 提升经验, 还可以引导幼儿针对自己的不足展开思考, 为下一个阶段的活动打好基础, 从而起到承上启下的作用。
那么教师在绘画教学中应该如何有效组织评价环节呢?这个课题值得我们进行深入调查和研究。
二、研究的思路框架
(一) 研究指向。
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分, 是了解教育的适宜性、有效性, 调整和改进工作, 促进每一个幼儿发展, 提高教育质量的必要手段。评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践, 发现、分析、研究、解决问题的过程, 也是其自我成长的重要途径。”
笔者认为教育评价的功能在于促进三方面的发展:幼儿的发展、教师的发展和课程的发展。本研究以绘画教学中的发展性评价作为研究指向。
(二) 研究内容。
本课题的研究内容是绘画教学中评价环节的有效组织, 换句话说, 主要探讨如下三个重要问题:
1. 当前幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的组织现状如何?
2. 幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的意义和作用是什么?
3. 如何开展幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的有效组织?
以上三个问题环环相扣, 紧密相关, 为了组织和探讨有效的评价环节, 必须对现状进行科学调查和研究。
(三) 研究思路。
为此, 本课题调查小组首先通过查阅文献、随堂笔录、随堂录像、教师访谈和专家咨询等形式大量收集大班日常绘画教学评价环节组织案例 (详见表1) 。
其次, 对收集到的案例进行分类、分块和分析, 指出“病例”案例中存在的缺陷并提出对策 (详见表2) 。
再次, 课题小组对案例中的任课教师进行录音访谈和交流, 探讨其环节组织的有效性;与高校和教育部门的资深教授和专家教师进行电话采访和当面访谈, 了解评价环节的有效组织。
最后, 尝试总结有效策略并进行实践调整。尝试总结绘画教学评价环节的有效策略, 并在平行班实施、比较与调整。
(说明:1.由于案例内容涉及幼儿园及任课教师, 为了保护隐私, 幼儿园仅取拼音首字母, 人名留姓取名字首字母。2.上表左边一栏为笔者去所在区的其他幼儿园听课的数据, 右边一栏为笔者所在幼儿园听课的数据。)
三、大班绘画教学活动中评价环节的组织现状和策略
通过对收集到的案例进行分析后, 发现大部分教师在评价环节过于随意, 草率组织, 效率较低, 诸多方面存在不足。 (见表2)
基于大班绘画教学活动的评价现状, 做到有效组织绘画教学中的评价环节, 应关注评价目标和内容、评价时间、评价方法和评价对象, 采用针对性评价、适时评价、分类评价、关注全体等策略, 提高评价环节组织的有效性。
(一) 针对性评价策略:目标为先, 基于明确目标进行评价。
在具体评价的组织过程中, 教师往往只是泛泛提问, 用“好不好?好在哪里?”“你最喜欢哪一幅画?为什么?”提问。让幼儿从头到尾介绍整张画, 幼儿往往不知道从何说起, 可能一会儿说东, 一会儿道西。同时, 这也会影响其他幼儿的倾听。
因此, 每次绘画活动时, 教师可以预设2—3个具体明确的教学目标, 讲评时则组织幼儿围绕这几个目标进行绘画。
在评价交流的过程中, 教师组织幼儿围绕具体的目标和内容进行交流。这样, 幼儿交流的目的性很明确, 既节省了时间, 又使交流的问题比较聚焦。
(二) 适时评价策略:结果性评价和过程性评价相结合。
在教学过程中, 我们常常采用结果评价的方法, 在教学活动的最后环节进行评价。然而在教学实践中, 我们发现这种方法往往会出现评价所需时间不够、评价只涉及部分幼儿作品等缺点。
对于幼儿园绘画教学活动中的评价, 我们不应将其理解为仅是一个单一的孤立的活动环节。要取得良好的评价效果, 可以和教学活动中的其他环节结合起来, 灵活运用结果评价和过程评价。
在幼儿的操作实践中, 教师如果已经发现幼儿作品中存在的不足, 等到幼儿绘画环节结束时再进行评价, 那么幼儿的作品已经完成, 对幼儿绘画能力的提高、活动目标的达成无益处。指导是评价的基础, 评价是指导的深化和升华, 二者密不可分。幼儿园绘画教学活动评价的最终目的是提高幼儿的审美能力, 将幼儿园绘画教学活动中的评价与指导环节结合起来, 提高幼儿在绘画实践中的学习效率。
(三) 分类评价策略:幼儿作品分类呈现, 具体评价。
无论是什么美术活动, 幼儿创作的作品很可能是各种各样的, 即便画的是同一物体, 幼儿的表现方法也可能不同。我们可以把内容雷同的画作放在一起展示以便幼儿观察, 并利于幼儿发现作品间的异同。根据教学经验, 笔者认为可以根据画面内容、构图、构思、绘画语意和色彩等方面将作品分类展示, 再组织幼儿进行评价。
分类评价幼儿作品, 便于幼儿通过观察、比较, 发现作品间的异同。同时, 分类评价的形式使班级幼儿都参与到评价活动中, 明确自己在表现方式上的优点及值得改进的地方, 提高艺术鉴赏能力, 获得必要的绘画技巧, 促进艺术创作能力的发展。
(四) 参与性评价策略:评价环节应面向全体。
在组织幼儿开展评价活动的过程中, 我们时常发现, 有的幼儿内向, 在评价环节保持沉默, 不敢表现或者不知道该怎么表达;有的幼儿外向, 高高举起小手, 一旦说起来就滔滔不绝。
评价环节应面向全体, 不应变成个别幼儿的舞台。面对胆小不敢表现或不知道该怎么表达的幼儿, 教师可发现其作品中的亮点, 采用支持、提问、引导等方式, 鼓励幼儿积极参与, 与别人分享自己的经验。面对滔滔不绝的幼儿, 教师则要巧妙地加以引导, 如“你讲得很好。现在请让其他小朋友也介绍介绍好吗?”既要保护他的积极性, 又要引导他集中注意力, 学会倾听别人的介绍。
四、“四位一体”评价策略在大班日常绘画教学活动中运用的收获
美国教育家布鲁姆认为, 评价不是为了区分而是为了改善。评价组织得好, 可引导幼儿充分交流分享, 互相观摩、学习, 在交流中学会评价;可加深幼儿对绘画对象的感知、理解;可引导幼儿针对自己的不足展开思考, 为下一次、下一阶段的活动打好基础。
(一) 针对性评价———使幼儿更好地感受美。
究竟什么是美呢?大班幼儿尽管语言表达能力有所提高, 然而在对事物的逻辑判断能力上还有一些欠缺, 因此在评价作品时, 时常带着很大的随意性, 并不能很好地感受同伴作品中的美。针对性评价策略倡导幼儿在教师的引导下, 用审美的眼光看待每一幅作品, 更好地感受同伴作品中的美。
(二) 适时评价———使幼儿更好地表现美。
儿童有一百种语言, 绘画是儿童表现自我的一种美妙方式, 但是偶尔孩子们也会遇到表现上的困难。适时评价策略倡导教师及时发现幼儿绘画实践中的困难, 为幼儿提供有针对性的帮助, 从而使幼儿更好地用手中的画笔表现自己的所思所想, 表现自己所感悟到的美。
(三) 分类评价———使幼儿更好地体验美。
每个艺术家都渴望得到一个知音, 也不例外。分类评价策略倡导使幼儿的作品都能得到艺术化的呈现, 满足他们渴望被理解与关注的心。按照创作内容和表现方式的不同, 分类呈现幼儿的作品, 幼儿在老师的组织下分类欣赏, 体验同伴作品中的美, 讲述自己所体验到的美。
(四) 参与性评价———使幼儿更好地享受美。
如果说绘画教学的过程是一幅张扬个性的图画的话, 那么评价则是画卷中画龙点睛的一笔。如此重要的评价环节, 当然不应该是个别孩子的舞台。参与性评价策略倡导关注评价活动中的每一名幼儿, 给予他们享受完整的艺术教育的机会, 表达自己所感受到的美。既有利于提高自身能力, 更能促进同伴间的共同成长, 使每一名幼儿都能在评价过程中得到发展。
五、研究的思考与后续研究
虽然本研究基本达到了预期的研究目的, 但是调查的样本还是太少, 涉及的只是一个区的部分幼儿园;由于幼儿具有独特性, 在同一班级重复课程内容无法取得较好的效果。
为此, 在后续研究中, 一方面可以设计《幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的组织现状》调查问卷, 在各大区教师继续教育活动中发放, 调研当前评价环节的组织形式与所采用的策略, 进一步拓宽研究的思路。
另一方面, 在年级组教研活动中, 实施大班日常绘画教学中评价环节的“靶子课”活动, 尝试“同课异构”、“一课多研”等形式, 深入探讨幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的有效组织。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园指导纲要 (试行) 解读.南京:江苏教育出版社, 2002.9.
[2]陈小香.幼儿美术教学活动评价的新思考.学前课程, 2009 (9) :44-45.
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[4]李慰宜.2—6岁儿童绘画活动指导.上海:上海社会科学院出版社, 2003.7.
[5]林琳, 朱家雄.学前儿童美术教育 (修订版) .上海:华东师范大学出版社, 2006.11.