友情主题写作（共8篇）
1.友情主题写作 篇一
俗话说的好“海内存知己，天涯若比邻。”友情是世界上最纯洁的情谊，是世界是最美好的东西。自从那次以后，我就更加明白了友谊的珍贵。
那一次，我记得是数学课，老师让我们拿出直尺。我暗暗自喜，心想：“爸爸从广州带来的直尺终于可以发挥作用了。”
我翻遍整个书包，都没有找到。忽然我看见我的朋友许手里拿着和我一样的尺。我顿时想：“上次许绮说她要看我买的尺子，是不是那次她偷走了呢?”下课后，我气冲冲地走到她的座位上，大声地质问她：“你是不是不我的尺子给偷走了。”
我原以为她会如实招来，可没想到，她居然说她没有偷。我又说：“亏我一直把你当作的朋友，可你现在却对我说谎，我在给你一次机会，如果你再不承认，那么以后我们再也不是朋友了。”可她不仅不承认反而还理直气壮地对我说：“我说了没偷就没偷，你既然都说了我是你的朋友了，可你竟然如此的不相信我，你真让我太失望了。”
我气的火冒三丈：“你偷了东西，你还有理了你，我告诉你我们以后再也不是朋友了。”许绮依然面不改色地对我说：“你……我一直以为你是一个活泼可爱的女孩，我真没想到……”我说：“许绮你不用猫哭耗子假慈悲了，我的为人你会比我清楚吗?”
晚上回到家，我把整件事告诉了妈妈。妈妈对我说：“澳怡，你今天把许绮伤得这么深，你明天要跟他道歉去。”我对妈妈说：“妈妈，为什么?妈妈对我说：“今天我扫地的时候，看见你的尺子在地上，你自己马虎，害别人许绮当替罪羊，你说你该不该道歉?”我无言已对，红着脸低下头。
第二天早上，我来到学校。我走到许绮的座位前，对她说：“对不起，昨天是我误会你了，我其实没脸到你面前的，但不管你原不原谅我，我都要向你道歉。”
许绮笑着对我说：“说真的，你昨天真的把我伤的很深，但这始终是一场误会，我们还是好朋友。”
我惭愧的对她说：“谢谢你，从今以后我再也不会误会你了，不管怎样你永远是我的朋友。”
人生难得找到一个知心朋友，在我们感情遭到挫折时，应该要学会相信和包容。要学会去珍惜，这样人生才会更快乐!
2.友情主题写作 篇二
一.学生需要与开设背景
我校校本课程开发在学校开发领导小组的引导下, 教授级中学高级教师姜立东校长亲自挂帅, 根据学生的需要, 学生自主选择, 教师申报, 首批申报了81门校本课程, 优化组合后, 考虑到教师资源的配置和不与正常教学冲突的授课场地条件, 一期校本课程启动, 共开设人文素养、科学素养、生活技能、身心健康、学科拓展等五大类31门课程。同一时间、同时开设、学生跑班, 授课老师精心组织, 讲课丰富、生动、有趣, 视听欣赏、上机操作、动手篆刻、师生互动、感悟体验、合作探究, 初步形成了校本课程的成果。
“主题式美文阅读与写作”就是在这样的氛围中产生的。随着新课程改革的不断推进, 语文校本课程的开发越来越重要。语文校本课程是以语文知识为载体, 以促进学生发展为目的, 使学生热爱语文学科, 并形成良好的语文素养的一门课程, 语文校本课程的开发为高中语文课程注入了新鲜的血液, 这就要求我们要充分利用现有的语文资料, 充分利用现有的语文学习时间, 大胆取舍、整合教材, 高度重视阅读教学, 形成良好的阅读习惯, 包括阅读的立场、观点以及各种理论素养、知识结构、创新意识等, 培养学生由基础的学习性阅读逐步向自主和自觉阅读转化。只有让学生对阅读产生了兴趣, 才能够让学生主动阅读、自觉阅读, 从而实现从阅读向写作的有效转化。苏教版教材以人文精神为线索, 强调了人文性, 淡化了工具性, 平时教学时要围绕教材, 要处理好高考与教学的关系。高一、高二可以不按照必修1-5的教材顺序, 精选讲授篇目, 吸收人教版经典课文, 选修课本《史记》选读、《唐宋诗词选读》可以选一部分在高一完成。其余以练习形式或老师指导学生阅读, 教给学生的阅读方法和技巧。每一篇课文都讲, 时间不允许, 也不现实。教材无非是例子, 当然经典文章还要精讲细讲, 讲深讲透, 讲清楚, 讲明白, 还要能举一反三, 做到知识的迁移。
阅读是写作的母体, 阅读是为了写作, 要读写结合, 有序训练。精读与泛读相结合, 走进经典。充分利用阅读课, 开阔视野, 增长智慧, 陶冶情操, 愉悦心灵, 培养能力。学生手头语文读物、校刊、图书馆藏书都可供学生选读。如何充分利用现有的学习条件和现有的学习资料, 使阅读真正有效, 绝不能放任自流, 消磨时光, 满足完成“阅读课”的任务。如第一次作文“感恩”, 《新人文读本》前三单元都是关于父爱、母爱、感恩类的文章;结合教材“为青春举杯”, 《新课程新标准阅读》前两个单元都是关于“人生”方面的选文;教材“月是故乡明”模块的讲读可以结合“必修一读本”中“家”、“乡关何处”专题阅读;两代人之间的代沟, 沟通、理解、对话、交流可以结合《语文阅读欣赏》有关内容等。阅读还可以作家为主线, 以主题阅读的形式, 包括作家介绍、大家风范、读有所思、拓展阅读等读写结合。阅读是一项长期工程, 坚持下去, 收获非浅。
二.学生实际与开设意义
高一的写作应当以记叙文为主, 写人叙事, 细节描写, 复杂记叙, 训练观察、思考、描写、表达能力。要纠正话题作文一统天下的局面, 纠正华而不实的所谓“文化散文”, 强化文体意识、文面意识。有同学讲根本不会写作记叙文, 有的同学甚至到高三也不会基本文体的写作。高二主要训练议论文的写作, 中心论点的确立、小论点的分解、论据的选择和使用、分析说理、论证结构和方法、辩证思维等。近两年高考作文有趋向于议论文的倾向, 2008年江苏高中生作文大赛“没有问题的问题”暴露了学生的薄弱点:不会写作议论文。语文高考分值提高, 2009年作文评分标准的改变, 作文的差距将会拉大。阅读准备、素材积累、作前准备、限时作文、范文引领、重在讲评应该成为阅读、写作的流程。高三要在高考的导向下, 注重语文应用能力、审美能力和探究能力的培养和训练, 贴近现实生活, 富有时代气息, 着力引导考生获得较为全面的语文素养。离开了高考的校本课程是很难有生命力的, 至少在现行的高考制度下是这样。吃透考试说明, 研究高考试题, 探讨命题思路, 夯实基础, 培养能力, 科学备考成了我们语文老师的首要任务。规定中小学生在校的学习时间, 不仅解放了教师, 给校本课程的研发也提供了契机。
《语文课程标准》指出:语文教育在“发展学生语文能力”的同时, “发展思维能力, 激发想象力和创造潜能”, “发展个性, 丰富自己的精神世界”。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分, 学语文要营造社会的大环境, 离开了我们的具体生活环境、文化环境, 我们的语文学习就成了无源之水、无本之木。新课程理念要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标, 重视学习的过程和学习策略的选择, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度。高中语文校本课程开发的指导思想就是让学生亲近、融入生活, 实现课程的时代适应性, 在愉悦中认识生活, 了解家乡, 热爱祖国, 放眼世界, 为提高学生的语文素养, 为高考语文大有作为探求一条捷径。语文校本课程的开发和使用, 不同于研究性学习等短期行为, 是一项长期的、艰巨的、复杂的系统工程, 不可能急功近利, 一蹴而就。
近几年特别是2011年江苏高考语文均分明显下降, 成绩滑坡, 是高考试卷偏难, 中学生的语文素养弱化, 还是语文教学出了偏差?160分的试卷, 阅读占75分, 写作占70分, 这两大板块决定了语文成绩的走向。语文阅读欣赏大家已经重视了, 并且已经走进了课堂, 老师引领学生欣赏, 以学生欣赏为主, 教师适时点拨、启发, 现实生活中为老师的成长搭建了平台, 学生的收效如何, 要用高考来检验。作文评分标准的变化, 取消切入分, 强调关注生活, 思考生活, 表达生活。阅读直接为写作服务, 写作又反过来促进阅读。阅读和写作是高考取胜的关键。当年叶圣陶先生曾给“语文”下了一个精确的定义, “语”就是口头语言, “文”就是书面语言, 把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。语文中的许多文章从“美文”中遴选而出。就其根本而言, “美文”构成“语文”的基石;“语文”则为“美文”的传承输送“血液”, 并持续地再生“美文”。广义的“美文”顾名思义就是精美的文章。我们所选的美文都是现代的千字文, 贴近时代, 贴近实际, 贴近生活, 陶冶情操, 催人奋进。在强化素质教育的今天, 徜徉于“美文”之中, 师生互动, 获取用笔之妙, 不辍耕耘, 以“美文”的魅力, 促进语文学习, 学会生活、思考、表达, 感悟活动、体验、超越。
三.课程设计与初步成果
学生手头的阅读材料丰富多样, 有必修教材、必修读本、《新概念语文读本》《语文阅读欣赏》《新人文读本》《新语文》《超越课堂》等十几本 (种) , 还有一些辅助读物, 平时老师还印发一些时文、美文, 确实可以开阔视野, 增长智慧, 积累素材, 陶冶情操, 愉悦心灵, 培养能力。但是要使阅读真正有效, 绝不能放任自流, 消磨时光, 满足完成“阅读课”的任务, 要有目的有计划地布置任务, 让阅读课真正成为语文课堂不可缺少的组成部分。当代中学生激情飞扬、朝气蓬勃, 有着广泛的阅读兴趣和无限的创造力, 只是他们的阅读缺乏正确的方法引领, 美文选择与学生的实际需要、高考要求不甚吻合, 有的阅读材料超出了语文范畴, 变成了历史或政治, 如五六十年代的高校制度沿革, 整整8个8开页面, 字数超长, 有的暴露的阴暗面太多, 如制假售假之类的, 不利于中学生良好世界观的形成和价值取向引导, 导致不少阅读成为情绪化阅读、快餐化阅读、大众化休闲, 缺少理性分析和人文思考, 最终成为高耗低效的阅读甚至无效阅读。阅读与写作脱节, 严重削弱了学生的阅读、写作积极性, 妨碍了他们语文素养的形成。根据学生的实际需要, 突破学生的薄弱点和增长点;服务于高考同时又要区别于课堂阅读和写作教学, 将阅读与写作相结合, 根据近两年高考阅读和写作的热点以及走向趋势, 本课程按“永浴亲情”、“感悟自然”、“敬畏生命”等八大主题八大热点有机地分为八大板块, 精选时代感强烈、生活气息浓郁的当代名家经典, 荟萃最新时文, 进行人文解读和写作引领, 设置“人文引领”、“人文解读”等栏目, 对学生“感恩亲情”、“智慧人生”、“守住心园”等诸方面的引导, 进而熏陶情感, 激扬青春, 励志人生;通过“人文写作”、“主题解读”、“思路点拨”、“素材积累”、“例文引路”等栏目, 分层指导, 逐级推进, 循序渐进地培养学生的阅读理解和写作能力。八个专题分八讲完成, 每一讲约3个课时, 美文欣赏1课时, 素材积累、写作指导1课时, 优作欣赏1课时。学生修满18课时, 考查合格, 方可获得1个学分。考查方式:书面小结或相应作文。
3.依托单元主题，网络写作素材 篇三
汇总分析历年的高考作文，没有超出这一主题群的。以山东近5年高考为例，2007年“时间不会使记忆风化”与09年“见证”可以从必修二“历史的回声”和必修四“一滴眼泪中的人性世界”找到契合；2008年“春来草自青”可以从必修二“珍爱生命”和必修四“我有一个梦想”找到契合；2010年“人生的光影变幻”可以从必修五“直面人生”找到最佳契合；2011年《这世界需要你》选材更为宽泛，“梦想”、“责任”、“尊严”、“人性”、“和平”都契合；2012年孙中山寄予国人勇担中国改革和发展重任的感言，可以从必修三“号角，为你长鸣”找到契合等。
依托单元主题，网络写作素材。具体操作，我努力做了些尝试，略举两例。
以必修五“直面人生”主题单元为例，构思一篇文章，题目：直面人生
人生既会有灿烂的阳光，也可能有凄冷的风雨。面对生与死的抉择，怎样担当起生命难以承受之重？面对逆境厄运的考验，怎样扼住命运的咽喉？我的回答是：直面人生，就是正视人生中的苦、乐、顺、逆，勇敢面对生活中的选择和考验，拥有积极向上的生活态度和通达乐观的健康人格 （单元主题的前言秀语 凤头）
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”司马迁为了完成自己的心愿，给后世留下一部史书，“思垂空文以自见”，他忍受了宫刑的耻辱，“隐忍苟活于粪土之中”。司马迁，选择了生，选择了直面人生。忘却世俗无情的白眼，冷嘲与热讽，怀着一颗坚定的心，勇敢地走自己的路，终于著成信史光照尘寰。记得有一位诗人曾说过：“世界上最伟大的事，不仅仅是为了某件事而壮烈的死，更是为了某件事而卑微的活。”他在发黄的竹简上展现了理想与坚持，眷写着生命的永恒！
“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”披发行吟的屈子，伫立在残阳染红的汨罗江边，想到楚王“听之不聪，谗谄蔽明”的昏庸，想到自己“信而见疑，忠而被谤”的遭遇，面对“黄钟毁弃，瓦釜雷鸣”的朝廷，破碎的祖国，饥寒受苦的老百姓，作为士大夫却束手无策。眼看郢都就要落入秦人之手，您宁为玉碎不为瓦全，“伏清流以死直兮”，怀石沉江，“深思高举洁白清忠”化作汨罗江畔的万古悲风，也成为民族端午节永恒的纪念。
“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”鲁迅先生，您面对庸人的“设计”和麻木的人群，您不再彷徨，您选择了呐喊，唤醒“黑屋子里熟睡的人们”，您笔下那么多的看客群，您“哀其不幸，怒其不争”，您“揭出病痛，以引起疗救的注意”，您立人立国，建立刚健挺拔的民族精神的理想，在当下更不该离我们远去。“先生已经作古，中国何人领呐喊”，您成为中华民族良知的旗帜，您是中华魂。（司马迁，屈原，鲁迅的课本素材，采用并列结 猪肚）
当然我们不去夸耀苦难，粉饰苦难，唱着苦难的歌，“让苦难来的更猛烈些吧”之类的话是多么的虚伪。但当苦难来临，我们逃避不了的时候，我们应该直面。正如培根《论厄运》中说到：“最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬暗淡的背景，而绝不是以暗淡的花朵映衬明丽的背景。”直面人生，让生命变得明丽闪光。（周国平，培根的秀句 豹尾）
再如2012年山东省高考作文，选自先驱孙中山的寄言，如果能引用单元主题前言“人类社会之所以始终存在希望，是因为每当黑暗笼罩时，总有思想先驱掏出燃烧的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮前行的路；总有无数平凡的人……”，定会为作文增加理性的色彩。
4.友情主题的励志演讲稿 篇四
真挚的友谊是最美丽的，他与贫富贵贱无关，只因一些温馨的细节而更深厚更长久 ，在你感冒的时候，一顿感冒良药;在你难过的时候一句温语寒暄 ;在你孤独的时候，一次静静的陪伴;都足以让我们感觉到内心温度的剧升，足以让我们为这样的友谊贴上真挚的标语 。
有一种友谊有这么一个条件，如果在我最困难的时候你悄然离开，那在我辉煌的时候你也没有资格留下，若没有陪我一起攻战风雨人生，你又何能与我一起享受晴天的温馨?
又一种友谊有这么一个要求，好朋友需患难与共，祸福同当，若真若诚，就请不要再我看不见的地方偷偷泣伤，不要忘记好朋友的右膀衣襟永远是属于你的，也请不要在我最落破时只扮演旁观者的角色，不要忘记碰哟偶也需要你的给与，我给这样的友谊一句批语：人与人之间时相互的。
有一种友谊需要有这么一款态度：天的苍茫，谁主沉浮?望功名利禄无数，众多束缚心的绳索捆住我们沉浮于世的心灵，面对航程未知的种.种挑战，我们需要与朋友一起乘风破浪，临风微进，活出偶们的风采，有朋友在，我们勿惧挫折，让青春不惧失败。
有一种友谊，它背负比海枯石烂更沉重的承诺;它相许比一生一世更长久的约定。有时，忙碌是个真是的理由，但牵挂是个不变的主题。常常的想起，但不是每次都联系。千言万语的祝福，但不是每次都送去。
有一种友谊，不怕天地之距不怕生死之时，因为我们都相信，若心依旧，若情依然，真挚的友谊总会散发出万丈光芒，越过千山万水，驱赶不属于它的冬天。
5.写作 主题 篇五
以考试作文《就这样慢慢长大》为例 教学目标：
1、让学生明确写作主题的重要性，学会紧紧围绕写作主体展开写作。
2、掌握记叙文的写作顺序，学习插叙法。
3、合理安排作文中的材料，以能突出主题为标准来选材。
4、学习围绕主题开展细致地描写，突出文章中心。重点：明确写作过程中主题鲜明的重要性
难点：
1、合理安排材料，选择经典素材突出主题。
2、确定材料之后，进行细致有效地描写。
课前准备：学生考场作文，分类整理，并且提前分发安排阅读。教学过程：
一、导入
请允许我借用一句歌词和郑板桥的一句诗来开始我们的课堂。
朗读课题：万水千山总是情，一枝一叶总关题。
二、展示佳作
前几天，我们写了一篇作文，题目是“就这样慢慢长大”，在文章中，许多同学都用文字展示了自己的成长经历，有欢笑也有忧伤，有迷茫也有思考，在这里，我收集了一些美丽的句子，与大家分享。
学生作品
这一次写作，大部分同学都能准确地表达怎样长大这个主题，我们来看一看，文章主题都呈现出哪些类型：PPT
1、站在当下，回忆童年时期单纯、幼稚、调皮的生活，快乐地成长，也为自己的成长感到惊喜。
（8位）17班上课展示名字
2、成长的过程中有欢乐也有忧伤，有成功也有失败，大都续写成长路上的几次变化，就这样掺杂着酸甜苦辣慢慢地长大了。（11位）
3、在亲人的关爱中成长，大都是记叙生活小事，以父母或祖父母为主要人物，先记叙后抒情议论，感悟成长过程中厚重的亲情。25位
看来，目前不少同学真的长大了，懂得用双眼用心去观察生活小事，并且去感悟生活赋予我们的这些世间温情了。
三、我来找一找
我在第三类主题中选了一篇文章，今天和大家一起来探讨探讨，这篇文章在突显主题时，存在哪些问题。可以从具体的句子语段或者是文章结构等等角度来评价。
六人为一组，三分钟后以小组代表形式发言。PPT展示四条标准
1、语言平淡，内容空洞，无具体事件。
2、材料安排不妥当。
3、有记叙，缺少描写，或者描写不当
4、语意重复模糊，词句表达不精准。学生分组发言。
四、我来改一改
刚才同学们的眼睛都很敏锐，而且一针见血地指出了文章的病症所在，看来，各位都拥有评卷老师的水平了。PPT展示《就这样慢慢长大》
（教师整理学生之前针对这篇文章指出的不足，现场在白板上用笔标注，哪些语段是需要删除的，那些语段是保留的，哪些细节要突出，哪些句子需要精炼）
这样一来，这篇作文是满目疮痍啊，这可如何是好？
我得请个同学来帮忙，（试教的时候教师自己来说）请这篇文章的原创作者来说一说她的写作初衷吧，当初她是如何来构思的。
（请小作者讲明写作思路）
原来如此，她的成长过程时间上虽然只是一夜之间，但是，情感的转变，由害怕-回忆-思考-顿悟，这个过程是渐进漫长的，多年来外婆的慈爱和付出，也是漫长的，那么，围绕这一情感主线，请大家对原文进行修改。该删的，要大刀阔斧，该详写的，必须展开描写。记住，一枝一叶总是题，材料必须围绕文章的主题，描写必须突显文章的主题。
PPT展示
言之有情：情感主线
言之有序：记叙顺序（夜晚-回忆-夜晚）言之有物：选材描写
环境-鼾声（动作）-起夜（动作）-心理 学生分组修改，时间是六七分钟，继而是成果展示。ppt补充一点点关于人物心理的描写技巧：鲁迅的《社戏》 “只有我急得要哭”
“这一天我不钓虾，东西也少吃。”
“到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”
“我高兴了”
“我们立刻一哄的出了门”
“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大” 描写人的心情，真实展现人物的情绪表现，直接表述、行为动作、甚至是想象和幻想，鲁迅大师的笔下，总能挖掘出可以借鉴的东西。
五、小结
每一次写作都是审视自我的绝好机会，每一篇文章都是心灵成长的最好见证，拿起手中的笔，跟着心中的感情走，自然地抒发，温情地描写，那么，我们都会成为最有分量的“笔杆子”。最后，针对这一节课，送给大家一首打油诗：
万水千山总是情，不忘初心肯定行。
要问套路何处有，真实自然最大气。
文中体现了主题，但在表现主题时存在的问题：
1、语言平淡，内容空洞，无具体事件。
2、材料安排不妥当。
3、有记叙，缺少描写，或者描写不当
4、语意重复模糊，词句表达不精准。
我似一朵小花，生长在暴风区，风暴来了，我会慢慢弯下腰，但总有一天我会挺直身躯，不被打倒。我就这样慢慢长大，以强大的心灵填平成长路上的一坑一洼。
让我们就这样学会坚持，从失败到进步，从习惯说“我不行了”到说“我还能行”。普普通通的课间跑步，我从中学会了坚持，在人生的跑道上，一步一个脚印，慢慢长大。
冬去春来，这已经是来学校的第二个春天了。我坦然了，也释然了。过往的时光多么美好，我曾经希望可以就这样慢慢长大，但如今，我更希望是这样，不断接受挑战，就这样长大。
回味着外婆掌心的温度，我慢慢地长大了。我已经不是那个躲在外婆身后的小女孩了，我可以凭着一己之力，为外婆遮风挡雨。
人生中有哭有笑，有家人和朋友陪伴在你的身边，默默地跟随着，在这样悲喜交加的人生中，我就这样慢慢长大。
就这样慢慢长大
七月，小学的午间总是那么悠闲，倚在窗边，看飞鸟阵阵换来学生们的笑语声声，看清风徐来拂动细柳泛涟漪。
正享受这样的午间，耳边传来一个声音：“老师叫你去办公室。”美好的时刻被打断，有些不高兴。起身，整理一下衣襟，迈开步子到了办公室门口：“报告！”走到老师面前。向来温和的她戴上了眼镜，眉头紧皱，表情凝重，仿佛有着化不完的愁绪。她拉住我的手，直勾勾地盯着我，好似要把我每一个表情都装进眼里。我有些害怕，一定不是好事咯？过了许久，她才徐徐开口，一个字一个字地说：“你，知不知道，妈妈生病了？”我愣住了，妈妈这么健康，不会生病的。我看着她严肃又担忧的神情，不像是开玩笑。我轻轻呢喃：“什么？”她将我的手拉得更紧了，突然，我挣开她，大声吼着：“你说什么？不可能的！”她摇了摇头，又攥着我的手，轻轻叹息：“你妈妈不让我告诉你的。”沉默。我愣愣地回到教室，又倚在窗边，看那清风拂着细柳，就像剪不断，理还乱的思绪在我心头。我的泪悄无声息地留下。清风拂面好像妈妈的手轻轻拭干脸上的泪，我想，我是不是该为她做点什么呢？
几个月后，陪妈妈到附近的山上逛逛，她总喜欢站在山顶俯视整个小镇。妈妈还是很健康啊！她走得比我快，我故意放慢了脚步。看她的背影渐行渐远，我赶快一路小跑挽住她的臂弯。又站在山顶，吹着清爽的风，听着林间悦耳的虫鸣声，看着远处翠绿的山丘。母亲在我耳边轻声念叨：“我希望你健健康康的，这是我最大的心愿。”我一惊心，未料到母亲会说这么一句话。心一酸，泪就在我的眼眶里打转了，慢慢滑落。母亲刚好闭着眼，没看到，我用袖口赶紧拭干了泪，假装轻松的轻轻应到：“嗯。”我不知道该说些什么了。看着母亲一头青丝，就像永远不会花白似的。我想，原来我一直就是在她的心愿里，渐渐地健康长大了。
随后的日子里，母亲似乎没有经历过那一场病痛，她也一直没有跟我提及如何挨过去的。只是，她经常跟我念叨：“你要健健康康的呀。”就这样，在她的叮咛嘱咐中，我慢慢地长大了。
就这样慢慢长大
人总是要长大，没有任何方式可以避免。
——题记
从小到大，我的成长路上满是书香，它们是最重要的一环。
漫画
小时候，最爱看简单易懂的漫画、绘本，幽默的情节时常给我带来很大的快乐。
我读书启蒙晚，第一本书是一本绘本，绿色的封皮，讲了一个男孩子与一棵大树的故事。那是我非常喜欢这本书，不管到哪儿都带着，有空就停下来翻一翻，就这样开始要求父母给我买更多的书，从此开始了我的读书生涯。
历史小说
如果说漫画是启蒙级的，那么历史小说就是入门级的。我最爱看《明朝那些事儿》，诙谐的语言让我为之着迷，一看就停不下来，忘记所有的事情。
好几次还因为看小说而耽误了事情，挨了好几顿臭骂，但有时候仍然会看得废寝忘食。
历史小说为我打开了一扇新的大门，也为我的成长增添了绚烂的一笔。
文言文
随着年龄的增长，我开始看一些古籍。好一段时间，桌上摆满了各式各样的古文，从《三国演义》到《东周列国志》，从《浮生六记》到《梦溪笔谈》，古文书不禁拓宽了我的知识面，也增强了我的语感，使我在很多地方受益无穷。
诗集
不得不说，有时候诗集非常难懂。无法准确理解诗人的用意，但我还是不可置否的爱上了它们。
一开始仅限于辛弃疾、苏轼一类的古代词人，后来有了泰戈尔普希金的诗，也许有时候要花很长时间揣摩意思，但终于想通后的茅塞顿开实在是令人快乐。
这就是我的成长路，每一个脚印都萦绕着书香，我会继续看下去，直到老，也许终有一天，我也会拿起笔，写一本自己的书，但不管怎样，在书的陪伴下，我就这样慢慢长大。
就这样慢慢长大 一夜之间，我成长了。
我自小时候起，就一定要和别人一起睡。哪怕是隔了几米远的两个房间，房门一关，我便麻利地踢开被子，飞也似的冲进另一个房间。其实这不全因我这时的胆小：大人们爱看电影，我也偷偷地跟着享乐。有回凑着看了名叫《咒怨》的恐怖片，从此便一发不可收拾。一闭上眼，满脑子苍白的面孔和凄厉的鬼叫。外婆陪着我睡，她是我的安眠使者。
上初中前，我依旧没改那个习惯，外婆也渐渐熟悉我的心理了。每个夏夜，我关好门窗，打开空调，再悄悄溜进外婆的被窝，听着外婆规整的鼾声，我也能心安地睡着。半夜，我从梦中惊醒，空调风没有调低，依旧送着强风，窗帘微微地拂动，又有窗外清冷的月光照耀下，我打了个寒噤，笔直地坐起，心里愈发紧张了。
我摇醒外婆，那熟悉的鼾声停下。外婆打开灯，询问我怎么了。听完我的话，外婆朦胧的睡眼竟笑得更细了！她让我躺下，关了灯，用手轻轻拍着我的手臂。我背后还有些发凉，她便将我搂进怀中，把臂弯给我做枕。伴随阵阵传来的鼾声，我再次进入梦乡。
上学后，妈妈言辞严厉的要求我独自睡。外婆劝我让妈妈放心些，我照做了。晚上躺在床上，门窗都关了，唯一的声音便是我的呼吸声。我蜷缩起来，脑子里再次不受控制地想入翩翩。我狠狠地敲了下脑袋，世界安静了。我回想起往前与外婆度过的千百个夜晚，仿佛没什么不同。只是没了那平稳的鼾声，那坚实的臂弯；只是今夜，我没有一点要逃出这房间的欲望。我想起外婆在每个晚上为我盖上踢开的被子，为我挺着困意来安慰我傻气的担心与害怕。外婆为我做的太多了，我把被子捂上脸，这是最后一次因独自睡而流的泪，我想。
这一夜，于我于家人，都来得不容易。我在那万籁俱寂的夜里感到长大的责任，那便是让父母让家人放心。这个晚上，我离长大更近了一步。
就这样慢慢长大
记忆中，外婆的手很宽厚，虽然粗糙却很温暖。从前，外婆总是用她的大手，牵着我的小手。她掌心的温度，暖了我整个童年。还记得，上小学时，爸爸妈妈总是在椒江工作，陪伴我的是外婆。每天早上，外婆用她粗糙的大手，轻抚着我，叫我起床。学校离家比较近，每天我都和外婆走路去上学。冬天时，冷冷的风吹得露在外面的皮肤又冷又痛，外婆总是用手紧紧的握着我的手，她的大手严严实实地包住了我的手。到了学校，外婆会用热烘烘的手搓搓我冰冷的脸蛋和耳朵，直到我的脸也暖和起来，她才肯把我送入校门。我一直天真地以为，外婆是不怕冷的。不然的话，她的手心怎会那样暖？可是后来的一日，我无意间抚到了外婆的手背，竟冷得了不得，她的皮肤本来就很干燥，吹了那么长时间的冷风，更是干裂起皮，糙得扎手。我不解地问道:“外婆，你的手不冷吗？为什么要一直抓着我的手?”外婆笑着摸摸我的脸蛋，说：“囡囡的手嫩，可不能冻坏了，外婆冻习惯了，没事的。”当时的我竟然真的相信了外婆的话，心安理得地享受外婆掌心的温暖。
外婆的手掌似乎总是温暖的，总能为我抵御寒风。可是岁月飞逝，弯了她的腰，白了她的发，而那双大手，也在渐渐缩水。
寒假里的一天，我们母女仨和外婆一起出门。我站在外婆旁边，她突然感慨了一句：“哎呀，晓霖都比外婆高那么多了。”的确，我现在已经比外婆高出半个头了。她总是不肯停下手里的活，一年四季都在田里劳作。所以，她的背严重地驼着，又黑又瘦，更添了她的苍老。要过马路了，我还没来得及去牵外婆的手，她却已经把手放在我的手心，顺从地让我牵着她过了马路，就像我小时对她的那般依赖。我一低头，就看到了外婆的白发，白发里散着几根灰发，手心里，紧握着的外婆的手，也几乎和我的手一般大了。
6.初二春游主题写作 篇六
阳春三月，春暖花开，同学们在老师的带领下怀着愉快的心情到广西北海。一路上，我们像一群快乐的小鸟，欢歌笑语不断。
海洋之窗
这里有成群结队快乐游动的鱼儿，多姿多彩的珊瑚，五光十色的贝壳。有金鱼、木瓜鱼、鲤鱼……还有庞大的海龟、鳄鱼等。“海洋之窗”中最美丽的要算水母了，它们的身子形状及颜色真令我惊叹。
神奇的“海底隧道”是一个玻璃做的拱形通道，不管往哪儿看，都是蓝蓝的海水。我站在隧道中间，仿佛真的来到了海底世界。我仿佛融进其中，成为海洋的一员，快乐自由地向人们招手。
我还看到了美人鱼表演，三位美丽的美人鱼姐姐跳入水中跳着优美的舞姿，广播员在说着动听的故事，表演着尽情表演，最后一位美丽的美人鱼和一位王子坐上“爱心花环”升上去了。还有人和鲨鱼共舞……表演非常精彩，引得观众阵阵掌声。
大江埠
听说里面有野人，我们满心好奇。走进里面有一条石龙，口里吐出水来，水好凉好清爽。走到里面的路都是木片或卵石铺的，很素实，卵石还有脚底按摩的作用，对身体有好处。热情的野人向我们打招呼，但是他们说的每一句话我都听不清楚。他们打招呼的方式是把手放在嘴上“哦!哦!哦……”我们参观了他们的船模博物馆，里面有很多的船，各形各异。
在越南村，我们刚好遇到大江埠开业十周年庆典活动，开场舞是三个大姐姐跳着优美的舞蹈。第二场是三个姑娘和三个哥哥跳摇摆舞，他们是那么的卖力表演，好精彩。走到集市有很多精致玩意让人眼花缭乱，让人忍不住更多看一眼，不过许多是用珍珠、贝壳等制作出来的，真好看。
北海银滩
7.友情主题写作 篇七
关键词：主题模型,计算机应用,个性化推荐,协同过滤
人类步入信息时代以来,计算机技术日新月异,信息技术从各个领域影响着人类的生活。与此同时,在教育领域,随着技术的进步,计算机辅助教学和e-Learning也越来越流行。在这样大的环境下,CMET顺应而生。随着系统用户量及作文量的积累,海量的作文,仅仅依靠用户自身搜索不能够全面有效地获取适合的有用范文。
写作批阅平台的作文量的积累,为用户提供了充足的范文库,但也为用户带来了“信息过载”的问题。用户从充足的范文库中获取自己感兴趣或者对自身有用的范文变的越发困难。CMET运用了本文的个性化推荐技术,从传统的单向主动模式转变为双向主动模式,以用户为中心,主动分析用户的需求,并尽可能的满足不同用户的需求,最终将范文推送给用户,即“用户需要什么,我就提供什么”,节约了用户大量的时间去寻找范文。
本文提出并实现了BaseLDACF,针对不同用户进行个性化的范文推荐。
1 相关推荐技术
推荐技术大致分为基于内容(BaseContent)、基于用户的协同过滤(BaseUserCF)和基于物品的协同过滤(BaseItemCF)三种[1]。BaseLDACF大体就是将BaseContent和协同过滤算法相融合。通过分析用户的历史行为为各个用户构建用户兴趣模型,并以此为依据,采用BaseLDACF算法预测用户可能感兴趣的范文。
1.1 BaseContent推荐
基于内容的推荐是信息过滤技术的延续与发展,它是建立在物品的内容信息上作出推荐的,而不需要依据用户对物品的评价意见。其主要思想是,根据物品内容,结合用户的历史行为对用户进行兴趣建模,并通过物品匹配计算物品与目标用户兴趣间的相似度,将相似度排名最高的物品推荐给目标用户。
1.2 BaseUserCF推荐
BaseUserCF算法的诞生标志着推荐系统的诞生,它一般采用最近邻技术,利用用户的历史喜好信息计算用户之间的距离,然后利用目标用户的最近邻居用户推荐。该算法是基于这样的假设:为一用户找到他真正感兴趣的内容好方法是首先找到与此用户有相似兴趣的其他用户,然后将它们感兴趣的内容推荐给此用户。
从上面的描述及图1可知,BaseUserCF算法主要包括两个步骤:
1) 找到和目标用户兴趣相似的用户集合;
2) 找到这个集合中的用户喜欢的,且目标用户没有操作过的物品推荐给目标用户。
我们可以通过如下的余弦相似度计算出步骤1)所需的用户之间的相似度:
u和v表示用户,N(k),k∈{u,v}为用户k曾经有过正反馈的物品集合。
有了与目标用户相似的用户集合后,我们便可以通过如下公式度量用户u对物品i的感兴趣程度:
p(u,i)=∑v∈S(u,K)∩N(i)wuvrvi (2)
其中,S(u,K)包含和用户u兴趣最接近的K个用户,N(i)是对物品i有过行为的用户集合,wuv是用户u和用户v的兴趣相似度,rvi代表用户v对物品i的兴趣。
1.3 BaseItemCF推荐
BaseItemCF算法给用户推荐那些和他们之前喜欢的物品相似的物品。不过,BaseItemCF算法并不利用物品的内容属性计算物品之间的相似度,它主要通过分析用户的行为记录计算物品之间的相似度。该算法认为,物品A和物品B具有很大的相似度是因为喜欢物品A的用户大都也喜欢物品B[3]。如图2所示。
BaseItemCF算法主要分为两步:
1) 计算物品之间的相似度;
2) 根据物品的相似度和用户的历史行为给用户生成推荐列表。
为了避免推荐出热门的物品,有如下的公式:
|N(i)|是喜欢物品i的用户数,|N(i)∩N(j)|是同时喜欢物品i和物品j的用户数。公式(3)惩罚了物品j的权重,因此减轻了热门物品会和很多物品相似的可能性[4]。
2 主题模型
主题模型是用来判断两个文档是否相似。其目的是尽可能地判断出两个文档在语义方面的相关性,而不是像传统的相似性判断算法,如TF-IDF等,是通过查看两个文档共同出现的单词的多少来判断的。但是传统的方法没有考虑到文字背后的语义关联,可能在两个文档共同出现的单词很少甚至没有,但两个文档是相似的。
以两个句子为例,第一个是“最近流感比较厉害”,第二个是“板蓝根可能要涨价”。
如果由人来判断,我们一看就知道,这两个句子之间重复的词语虽然没有,但仍然是很相关的。如果按传统的方法——只取决于字面上的词语重复,来判断这两个句子的相关性,二者肯定不相似,因此在判断文档相关性的时候需要考虑到文档的语义,而语义挖掘的利器是主题模型。
2.1 主题模型是什么
主题模型,顾名思义,就是对文字中隐含主题的一种建模方法。在主题模型中,主题就是一个概念、一个方面,它表现为一系列相关的词语的条件概率。形象来说,一个主题就好像是一个桶,里面装了出现概率较高的词语,正是这些词语共同定义了这个主题[5]。
主题模型作为一种生成模型,对一篇文档产生的过程进行了建模。其基本思想是,一个人在写一篇文档的时候,会首先想这篇文章要讨论哪些话题,然后思考这些话题应该用什么词描述,从而最终用词写成一篇文章。可知,要生成一篇文档,它里面的每个词语出现的概率为:
p(词语|文档)=∑主题p(词语|主题)×p(主题|文档) (4)
式(4)中p(词语|文档)表示每篇文档中每个词语出现的概率;p(词语|主题)表示每个主题中每个词语出现的概率;p(主题|文档)表示每篇文档中各个主题出现的概率。三者分别以“词语-文档”、“词语-主题”和“主题-文档”三个矩阵进行表示[6]。
给定一系列文档,通过对文档进行分词,计算各个文档中每个词语的词频就可以得到“词语-文档”矩阵C。主题模型就是通过矩阵C进行训练,学习出“词语-主题”和“主题-文档”矩阵。主题模型训练学习的方法代表性的有基于LDA的概率模型。
2.2 LDA模型
LDA模型是一个产生式3层概率模型,有3种元素,即文档、主题和词语。每一篇文档都会表现为词的集合,这称为词袋模型。每个词在一篇文章中属于一个主题。LDA通俗的来说:假想一个人,他现在要写m篇文章,一共涉及了K个主题,每个主题下的词分布为一个从参数为
本文采用了Gibbs Sample算法学习LDA,该算法的运行方式是每次选取概率向量的一个维度,给定其他维度的变量值抽样当前维度的值,不断迭代,直到收敛输出待估计的参数。得到模型参数
上式中,φki是当前词i在主题k上的概率,θmk是文档m包含主题k的概率;αk是文档m下主题k的多项分布的Dirichlet先验参数,βi是主题k下词i的多项分布的Dirichlet先验参数;n
2.3 LDA的改进
综上所述,可以看出将一个词分配到一个主题中受到词在主题中的概率和词所在的文档拥有的主题概率二者影响,且由于高频词在主题中和文档中占有的比例都较大,导致主题的分配向高频词的主题倾斜。因此,本文对传统的LDA模型进行了改进,为文档单词赋予了权重,在LDA的初始化阶段,通过加上各个单词的权重weight代替加1进行改进。伪代码如下:
foreach document i in range(0,|D|):
foreach word j in range(0,|D(i)|):
z[i][j] = rand() % K
NZD[z[i][j], D[i]] += weight[i][j]
NWZ[w[i][j], z[i][j]] += weight[i][j]
NZ[z[i][j]] += weight[i][j]
D为文档集合,z[i][j]是文档随机被赋予的主题,NWZ(w,z)记录词w被赋予主题z的次数,NZD(z,d)记录文档d中被赋予主题z的词的数量。
计算单词的权重采用了类似于TFIDF的主要思想,即权重weight = TFC*IDF,这里的TFC表示词条t在文档d的个数除以文档d中居中的词条个数,IDF则是如果包含词条t的文档越少,IDF越大。
3 基于主题模型的协同过滤
3.1 改进BaseUserCF算法
传统的BaseUserCF算法并没有考虑到物品的热门程度,我们知道,热门的物品相对于冷门的物品对计算用户之间相似度的影响较之弱,就是说两个用户对冷门物品采取过同样的行为更能说明他们兴趣的相似度。因此,可将式(1)做以下改进:
公式(7)通过
而公式(2)仅仅通过将用户兴趣相似度wuv与用户v对物品i的兴趣rvi相乘求和来度量用户u对物品i的感兴趣程度,并未考虑到用户u对物品i的兴趣值rui与rvi之间的差别所带来的影响。如:假设用户对物品的最高兴趣值为5,当用户v对物品i的兴趣值rvi=4且用户v对所有物品的平均兴趣值为3,而用户u对物品i的兴趣值rui只有2并且用户u对所有物品的平均兴趣值为4,此时,若通过式(2)简单的将wuv和rvi相乘求和,求出的用户u对物品i的感兴趣程度便会出现较大误差,为了消减这一问题所带来的误差,本文引入了修正因子ModRate,该因子弥补了兴趣值差异所带来的问题,式(8)便是ModRate的公式:
其中ruix是用户u对i的预测兴趣值,
将ModRate引入式(2),即得最终的BaseUserCF改进式(9):
p(u,i)=∑v∈S(u,K)∩N(i)wuv(rvi+ModRate) (9)
3.2 BaseLDACF算法
对改进的BaseUserCF算法,我们可从式(9)中充分理解,不难发现,式(9)在计算用户u对物品i的感兴趣程度时,以用户u、v之间的相似度wuv作为桥梁,而物品i与用户u之间相似度重要性却被忽视了。举个例子来说,用户u对物品m,n,k有过操作,通过与u相似的用户集而得到的物品i,j等,且通过式(9)计算得出的推荐i的可能性小于推荐j,但i与u操作过的物品的相似度远高于j与u操作过的物品的相似度,依常理判断知,此时用户希望得到的推荐是i甚过于j,由此,便是式(9)所会带来的问题。
为了解决上述问题,本文通过将主题模型融入到改进的BaseUserCF中,为式(9)添加新的变量sim,该变量是通过主题模型所得到的主题-文档概率集,使用JS散度(Jensen-Shannon Divergence)来计算待推荐物品与目标用户操作过的物品集的相似度集合,取出最小的相似值作为sim值。通过上述分析,BaseLDACF算法可描述如下式(10):
p(u,i)=∑v∈S(u,K)∩N(i)(wuv+sim)*(rvi+ModRate) (10)
4 推荐模块的实现
在CMET系统中推荐模块分为两种推荐引擎,一个是给用户登录系统后在首页给出推荐的,另一个是给用户写完一篇作文后作出推荐的。为方便描述,在此,我们将这两种推荐引擎分别命名为RecEngine1和RecEngine2。
RecEngine1使用了本文提出的BaseLDACF推荐算法,RecEngine2使用了本文改进的LDA主题模型进行内容上的相似性推荐。推荐模块通过读取后台数据库中的用户行为和作文内容,基于推荐算法,分析用户的行为日志,给用户生成推荐列表,最终展示到网站的界面上。推荐模块加入到CMET系统中,如下简图4:
推荐引擎的架构图如图5所示。 由图5可看出,推荐引擎架构主要包括4个部分:
1) 部分A负责从数据库或者缓存中拿到用户行为数据,通过分析不同行为,生成当前用户的特征向量。该模块的输出是用户特征向量。
2) 部分B负责将用户的特征向量通过特征-范文相关矩阵转化为初始推荐范文列表。
3) 部分C负责计算出作文间的内容相似性,此部分在不同引擎中,功能有所不同:
在RecEngine1中,将待测范文与用户操作过的范文输入部分C中,得到待测范文与用户的相似值sim输出给部分B;
在RecEngine2中,直接是通过部分C计算新写作文与系统中所有范文的内容相似性,将计算结果排序输出给部分B,此时B将直接根据C所得结果转化为初始推荐范文列表。
4) 部分D负责对初始的推荐列表进行过滤、排名等处理,从而生成最终的推荐列表。
根据图示4、5即在CMET系统中实现了推荐模块。
5 结束语
全文通过不断的改善传统的协同过滤算法,将主题模型与协同过滤算法相混合,提出了一种全新的推
荐算法BaseLDACF,利用LDA主题模型挖掘作文的主题,引入了作文与用户的相似值sim,结合BaseUserCF的公式,对用户进行了更准确的作文推荐。本文对推荐引擎RecEngine1推荐准确性做了大幅提升,但对RecEngine2在写完一篇作文后进行的推荐仅仅只依据内容上的相似度,推荐准确性及用户的满意度都差强人意,后续的工作将针对RecEngine2进行改进,可以通过将作文的层次结构作为推荐的影响因素、将BaseItemCF算法融入到RecEngine2中等举措,从而使推荐模块更加完善。
参考文献
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[3]邓爱林,朱扬勇,施伯乐.基于项目评分预测的协同过滤推荐算法[J].软件学报,2003,14(9):1621-1628
[4]赵亮,胡乃静,张守志.个性化推荐算法设计[J].计算机研究与发展,2002,39(8):986-991.
[5]徐戈,王厚峰.自然语言处理中主题模型的发展[J].计算机学报,2011,34(8):1423-1435.
[6]孙玉婷.基于概率主题模型的中文话题检测与追踪研究[D].武汉:华中科技大学,2010.
[7]BLEI D,ANDREW Y NG,JORDAN M.Latent dirichlet allo-cation[J].Journal of Machine Learning Reserach,2003(3):993-1022.
8.主题式美文阅读与写作实践回顾 篇八
一.学生需要与开设背景
我校校本课程开发在学校开发领导小组的引导下，教授级中学高级教师姜立东校长亲自挂帅，根据学生的需要，学生自主选择，教师申报，首批申报了81门校本课程，优化组合后，考虑到教师资源的配置和不与正常教学冲突的授课场地条件，一期校本课程启动，共开设人文素养、科学素养、生活技能、身心健康、学科拓展等五大类31门课程。同一时间、同时开设、学生跑班，授课老师精心组织，讲课丰富、生动、有趣，视听欣赏、上机操作、动手篆刻、师生互动、感悟体验、合作探究，初步形成了校本课程的成果。
“主题式美文阅读与写作”就是在这样的氛围中产生的。随着新课程改革的不断推进，语文校本课程的开发越来越重要。语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展为目的，使学生热爱语文学科，并形成良好的语文素养的一门课程，语文校本课程的开发为高中语文课程注入了新鲜的血液，这就要求我们要充分利用现有的语文资料，充分利用现有的语文学习时间，大胆取舍、整合教材，高度重视阅读教学，形成良好的阅读习惯，包括阅读的立场、观点以及各种理论素养、知识结构、创新意识等，培养学生由基础的学习性阅读逐步向自主和自觉阅读转化。只有让学生对阅读产生了兴趣，才能够让学生主动阅读、自觉阅读，从而实现从阅读向写作的有效转化。苏教版教材以人文精神为线索，强调了人文性，淡化了工具性，平时教学时要围绕教材，要处理好高考与教学的关系。高一、高二可以不按照必修1-5的教材顺序，精选讲授篇目，吸收人教版经典课文，选修课本《史记》选读、《唐宋诗词选读》可以选一部分在高一完成。其余以练习形式或老师指导学生阅读，教给学生的阅读方法和技巧。每一篇课文都讲，时间不允许，也不现实。教材无非是例子，当然经典文章还要精讲细讲，讲深讲透，讲清楚，讲明白，还要能举一反三，做到知识的迁移。
阅读是写作的母体，阅读是为了写作，要读写结合，有序训练。精读与泛读相结合，走进经典。充分利用阅读课，开阔视野，增长智慧，陶冶情操，愉悦心灵，培养能力。学生手头语文读物、校刊、图书馆藏书都可供学生选读。如何充分利用现有的学习条件和现有的学习资料，使阅读真正有效，绝不能放任自流，消磨时光，满足完成“阅读课”的任务。如第一次作文“感恩”，《新人文读本》前三单元都是关于父爱、母爱、感恩类的文章；结合教材“为青春举杯”，《新课程新标准阅读》前两个单元都是关于“人生”方面的选文；教材“月是故乡明”模块的讲读可以结合“必修一读本”中“家”、“乡关何处”专题阅读；两代人之间的代沟，沟通、理解、对话、交流可以结合《语文阅读欣赏》有关内容等。阅读还可以作家为主线，以主题阅读的形式，包括作家介绍、大家风范、读有所思、拓展阅读等读写结合。阅读是一项长期工程，坚持下去，收获非浅。
二.学生实际与开设意义
高一的写作应当以记叙文为主，写人叙事，细节描写，复杂记叙，训练观察、思考、描写、表达能力。要纠正话题作文一统天下的局面，纠正华而不实的所谓“文化散文”，强化文体意识、文面意识。有同学讲根本不会写作记叙文，有的同学甚至到高三也不会基本文体的写作。高二主要训练议论文的写作，中心论点的确立、小论点的分解、论据的选择和使用、分析说理、论证结构和方法、辩证思维等。近两年高考作文有趋向于议论文的倾向，2008年江苏高中生作文大赛“没有问题的问题”暴露了学生的薄弱点：不会写作议论文。语文高考分值提高，2009年作文评分标准的改变，作文的差距将会拉大。阅读准备、素材积累、作前准备、限时作文、范文引领、重在讲评应该成为阅读、写作的流程。高三要在高考的导向下，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的培养和训练，贴近现实生活，富有时代气息，着力引导考生获得较为全面的语文素养。离开了高考的校本课程是很难有生命力的，至少在现行的高考制度下是这样。吃透考试说明，研究高考试题，探讨命题思路，夯实基础，培养能力，科学备考成了我们语文老师的首要任务。规定中小学生在校的学习时间，不仅解放了教师，给校本课程的研发也提供了契机。
《语文课程标准》指出：语文教育在“发展学生语文能力”的同时，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学语文要营造社会的大环境，离开了我们的具体生活环境、文化环境，我们的语文学习就成了无源之水、无本之木。新课程理念要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标，重视学习的过程和学习策略的选择，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。高中语文校本课程开发的指导思想就是让学生亲近、融入生活，实现课程的时代适应性，在愉悦中认识生活，了解家乡，热爱祖国，放眼世界，为提高学生的语文素养，为高考语文大有作为探求一条捷径。语文校本课程的开发和使用，不同于研究性学习等短期行为，是一项长期的、艰巨的、复杂的系统工程，不可能急功近利，一蹴而就。
近几年特别是2011年江苏高考语文均分明显下降，成绩滑坡，是高考试卷偏难，中学生的语文素养弱化，还是语文教学出了偏差？160分的试卷，阅读占75分，写作占70分，这两大板块决定了语文成绩的走向。语文阅读欣赏大家已经重视了，并且已经走进了课堂，老师引领学生欣赏，以学生欣赏为主，教师适时点拨、启发，现实生活中为老师的成长搭建了平台，学生的收效如何，要用高考来检验。作文评分标准的变化，取消切入分，强调关注生活，思考生活，表达生活。阅读直接为写作服务，写作又反过来促进阅读。阅读和写作是高考取胜的关键。当年叶圣陶先生曾给“语文”下了一个精确的定义，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文中的许多文章从“美文”中遴选而出。就其根本而言，“美文”构成“语文”的基石；“语文”则为“美文”的传承输送“血液”，并持续地再生“美文”。广义的“美文”顾名思义就是精美的文章。我们所选的美文都是现代的千字文，贴近时代，贴近实际，贴近生活，陶冶情操，催人奋进。在强化素质教育的今天，徜徉于“美文”之中，师生互动，获取用笔之妙，不辍耕耘，以“美文”的魅力，促进语文学习，学会生活、思考、表达，感悟活动、体验、超越。
三.课程设计与初步成果
学生手头的阅读材料丰富多样，有必修教材、必修读本、《新概念语文读本》《语文阅读欣赏》《新人文读本》《新语文》《超越课堂》等十几本（种），还有一些辅助读物，平时老师还印发一些时文、美文，确实可以开阔视野，增长智慧，积累素材，陶冶情操，愉悦心灵，培养能力。但是要使阅读真正有效，绝不能放任自流，消磨时光，满足完成“阅读课”的任务，要有目的有计划地布置任务，让阅读课真正成为语文课堂不可缺少的组成部分。当代中学生激情飞扬、朝气蓬勃，有着广泛的阅读兴趣和无限的创造力，只是他们的阅读缺乏正确的方法引领，美文选择与学生的实际需要、高考要求不甚吻合，有的阅读材料超出了语文范畴，变成了历史或政治，如五六十年代的高校制度沿革，整整8个8开页面，字数超长，有的暴露的阴暗面太多，如制假售假之类的，不利于中学生良好世界观的形成和价值取向引导，导致不少阅读成为情绪化阅读、快餐化阅读、大众化休闲，缺少理性分析和人文思考，最终成为高耗低效的阅读甚至无效阅读。阅读与写作脱节，严重削弱了学生的阅读、写作积极性，妨碍了他们语文素养的形成。根据学生的实际需要，突破学生的薄弱点和增长点；服务于高考同时又要区别于课堂阅读和写作教学，将阅读与写作相结合，根据近两年高考阅读和写作的热点以及走向趋势，本课程按“永浴亲情”、“感悟自然”、“敬畏生命”等八大主题八大热点有机地分为八大板块，精选时代感强烈、生活气息浓郁的当代名家经典，荟萃最新时文，进行人文解读和写作引领，设置“人文引领”、“人文解读”等栏目，对学生“感恩亲情”、“智慧人生”、“守住心园”等诸方面的引导，进而熏陶情感，激扬青春，励志人生；通过“人文写作”、“主题解读”、“思路点拨”、“素材积累”、“例文引路”等栏目，分层指导，逐级推进，循序渐进地培养学生的阅读理解和写作能力。八个专题分八讲完成，每一讲约3个课时，美文欣赏1课时，素材积累、写作指导1课时，优作欣赏1课时。学生修满18课时，考查合格，方可获得1个学分。考查方式：书面小结或相应作文。
校本课程的观念已经植根于每个学生的内心，校本课成为学生喜欢的课程之一。在学习和研究的过程中学生体会到了学习的快乐，锻炼了他们各方面的能力。在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。考验我们语文老师的时候到了，我们要为姜堰二中语文春天的到来贡献自己的全部力量。
王俊，语文教师，现居江苏姜堰。责任编校：高述新