小学语文教研课方案

小学语文教研课方案（精选11篇）

1.小学语文教研课方案 篇一

习作教学活动方案

一、指导思想：

贯彻乐外“以质量求生存，以质量促发展，以质量树品牌”的素质立校方针，落实“注重基础，立足课堂，讲求务实，力求长远”的校本教研工作思路。提高教学质量最根本的载体是提高课堂教学质量。教师要完善个人备课，优化教学设计，真正把教学的核心回归到教学目标、教学内容、教学方法、教学活动的整体优化上来。打造乐外初中语文特色，创建高效的语文课堂。

二、活动主题：

加强高年级的习作教学

三、总体思路：

举办本次活动旨在把提高课堂教学的有效性，构建高效课堂，作为校本教研的中心，通过典型课例的研讨及达标活动，关注课前的备课，关注课堂教学活动的设计，关注课后学情的客观评价，引领教师课堂教学研究的方向，激发教师开展有效教研的热情，真正落实以学定教，以学评教的理念，切实提高课堂教学效率，扎实推进语文课堂改革，全力提升学生语文素养。首先，由三年级的李强、四年级的杨岚敏上一节、五年级的李红陈茂清、六年级的曾元尹美桂上观摩课。

第二阶段由全体语文教师评课交流。第三阶段总结反馈活动效果。

四、活动时间：2011年11月17日

五、参加人员：全体语文教师。

六、活动过程：

1、由三年级的李强、四年级的杨岚敏上一节、五年级的李红陈茂清、六年级的曾元尹美桂上观摩课。

2、由全体语文教师评课交流

3、总结反馈活动效果。

2.小学语文教研课方案 篇二

关键词：评课,研究,服务,指导

中学语文教研员的任务是, 提高中学语文的教育质量, 提高教师的业务能力, 不断组织课堂改革实践, 总结推广成功的教育教学经验。经多年的教研实践, 现仅从“研究”、“服务”、“指导”三方面, 浅谈在评课活动中的点滴体会。

一、研究———课堂评课环节

教研员进课堂听课后的评课, 对教师这一堂课的评价应该是多维立体, 全方位的评价。既要有科学性, 实事求是, 客观公正, 也要讲究艺术。我们评价老师的课堂教学要做到精、准、合理的评价。

首先对评教学目标、教学内容:虽然我经常说:教学目标是本堂课的灵魂之所在, 在某种程度上说, 这是调控课堂教学的指挥棒。但是对于中学语文教学来说, 由于讲授的知识的固定性, 就需要教师对于所面对的学生, 对于学生的学情要摸清楚, 不要把教学目标定的过于呆板, 每一个目标的定立, 都要把“培养学生的语文素养和语文能力”作为出发点和归宿点。然后关注教学的内容的确定性。在整个教学过程中, 教师在授课的整个过程是否都围绕本科的主要内容, 是否有所偏离, 是否有所拓展和延伸。也就是所讲授的内容与本科的相关性是否联系紧密。

其次评教师的教学过程、授课经验:要看授课教师是否打破传统模式, 将“复习———讲授———做题”模式, 变为新课改要求的“启发诱导———阅读课文———边讲边练———及时反馈、及时强化”的新模式。

再次评价教学资源:在课堂教学中, 看授课教师给学生提供的课程资源是否贴近学生的实际生活, 是否有时代气息、内容是否健康。在授课中是否利用多媒体等网络信息。对于学生的思维是否有所拓宽, 并积极鼓励学生全员参与到教学活动中来。教师在授课过程中应该创造性的使用教材和教学资源, 深度挖掘本科的文化背景, 充分利用各种相关的资源为本课的课堂教学所用。曾在一次听课中, 一位老师讲《朱自清.春》, 他运用多媒体资源用的非常到位, 从开始的音乐欣赏到下面的配乐朗诵, 到课文的情境分析, 每一个环节都充分的利用上了多媒体网络资源。一节课下来, 非常成功。

最后评课堂学生的随堂反应:评在课堂教学中, 教师对于学生的诱导是否耐心, 是否对学生给予指点, 是否给予学生听的机会和说的空间, 充分调动学生的多种感官, 协调参与到课堂教学中来。尤其是学生的课堂语言表达能力。在这个过程中, 不仅关注对学生的知识和技能的评价还要关注学生的情感态度和价值观形成的评价。要关注学生的随堂收获, 是否在原有基础上有了进一步的提高。在此过程中最应关注学生的问题意识。对他们所提出的问题, 教师是如何处理的, 教师的处理态度和方式方法直接影响学生的整堂课的听课状态。

中学语文教学, 我们既要培养学生语文的接受新知能力更要注重学生的创新、实践能力, 进行语文素养的养成教育。教师课上对学生的课堂评价也是不可或缺的重要环节, 授课教师对本班学生诸环节的不同信息反馈, 需要我们教师及时的给予回应和有针对性的点评, 这种评价应该是贯穿于我们一堂课的始终。但是也不能简单、滥用。记得一次去下面听课, 一位八年级语文教师, 他的课学生互动的地方特别多, 但是学生的学习效果并不显著, 原因之一就是该语文教师对于学生的反馈评价过于简单, 只是“好”、“对”的层面上, 至于为什么好?好在什么地方并没有给予确切的有针对性的评价。可以说, 这种评价作用微之甚微。或者说有这样的评价还不如无。

二、指导———要有针对性

作为教研员, 我的任务是对授课教师的业务进行有针对性的指导。我要做到想给被指导教师一瓶水, 自己需要先具备一缸水。在进入课堂之前首先对所听的课进行深入的挖掘:我首先明确教学目标是什么?本堂课的教学内容有哪些?这样才能做到有的放矢, 才能有资格对本次教师所讲的课进行有针对性的评价。

首先, 做好课堂观察。坐在课堂中, 我既要观察教师的讲授过程, 同时还要观察学生的学习过程, 重要的是观察生生互动、师生互动过程和课堂效果。

做教研员多年, 我认为评课时, 不能仅仅停留在课堂的表面现象中, 而要透过存在的现象上升为理论的高度, 给授课教师相应的提高改进的意见和建议。比如从对教材的挖掘程度就可以评价出老师的专业知识的掌握程度, 对其进行有针对性的指导和督促。比如从授课教师对学生随机质疑的解决态度和解决程度就可以评价出老师关于教育、教学理论知识的掌握程度, 对于存在的问题帮他有的放矢的解决使其提高。比如从授课教师对学生课堂语言表达能力的训练意识的有无, 就可以评价出该教师对中学语文学科的教学规律是否掌握。比如在最后的小结这一环节, 是否有所升华, 就可以评价出老师在课堂教学环节有无新的创新。

教师应该在课堂教学中, 充分有效的调动学生学习积极性。创造多给学生独立思考的时间和空间, 给让学生发言进行口语表达能力的强化和训练, 同时语文学科也要培养学生的逻辑思维能力。遇到问题不要为了节省时间直接给学生答案, 要留出足够的时间给学生, 拓展学生思维发散的空间, 培养他们独立解决问题的能力。

三、服务———尊重授课教师的成果

作为教研员我认为, 在为教师点评课时, 态度一定要谦和。评课, 其实是个教学相长的过程, 相互提高的过程, 我们可以从授课教师那学到很多新的东西, 所以, 评课应该是一个互相探讨的过程。我时刻认为, 我作为教研员的任务之一是为授课教师服务的, 为他们提高自身的业务素质而服务的。评课的实践中, 我们和授课老师之间平等对话不摆“权威”。首先要尊重授课教师拉近感情, 多赞美、多鼓励, 尊重授课教师的劳动成果, 尊重他们的人格尊严, 给予授课教师充分的说课、表达权。肯定他们的初衷, 但对于自己发现的问题和意见和建议也不能保留, 但是我考虑到授课教师的心理素质和承受力, 以合理的方式示意给授课教师。但对于非常自满的教师也不迁就, 对于他存在的不足或失误当面直接指出, 并从理论高度评价对本课的影响给出相应的改进措施。但多年来, 对于更多的教师, 我们还是多给予鼓励多予表扬的, 让他们用自己的优点自己的长处发展自己、完善自身。在原有基础上有进一步的创新。

3.小学语文教研课方案 篇三

一、从听课评课到观课议课，究竟发生了什么变化

首先，学科研修中教师的定位不同了。在听课评课中，上课教师是一个被选择者，是自己教学素养和教学能力的展示者、呈现者，他的工作状态被审视被打量，即使他在课堂教学中滔滔不绝，但他仍是一个被彻底剥夺了话语权力的人，是听课评课者对面的一个客体，一个被评价对象；在观课议课中，上课教师更有可能是一个课堂教学的主动敞露者，即使他仍有可能是一个被选择者，也同样是一个课例的提供者，话题的制造者。在听课评课中，听课教师粗暴闯入课堂教学，对课堂施加压力，改变课堂气氛，他由自己的主观立场支撑，对上课者指指点点，进行批评，其身份，是专家、权威、领导，其努力扮演的角色，是专家、权威、领导的角色；在观课议课中，观课者回归教师身份，主动放弃专家、权威和领导的视角与话语。在听课评课中，上课教师是课堂上的表演者，听课评课者是台下苛刻严厉的观众，表演者极尽所能投听课评课者所好，而观众则吹毛求疵，以满足自己有别于上课者的优越感和场外感；在观课议课中，因为取消了舞台，台上与台下混为一体，此时观课教师所面对的，不再是教师的表演，而是教师与学生在课堂这一特殊的时空背景下的交往与互动，是师生的情感智慧围绕某一知识技能的流淌，教师与学生都不再是舞台上的演员，而各自成为某个教育故事教学情境中的主角，观课教师作为上课教师的同谋，与上课教师形成新的伙伴关系。在听课评课中，听课评课的教师是课堂教学的旁观者；在观课议课中，观课议课的教师是课堂教学的帮助者。在听课评课中，上课教师因过度紧张而失去自我，观课评课教师则因缺乏紧张而失去自我；在观课议课中，上课教师和观课议课教师不再由任务紧张驱动，而是由教学发展和教师专业发展的内在动机所驱动，教师不仅不会失去自我，反而很容易在观课议课的过程中不断发现自我，重拾教育教学的信心。

其次，上课及观课议课活动的性质不同了。听课评课常常是学校及教育行政部门教学管理的工具，学校及教育行政部门往往利用听课评课来监督检查教师的工作，评优树模，确定绩效工资的等次，虽然听课评课也有教学研究的可能，但多是为了宣传固有的教育教学观念，在教师中寻找并发现支持该观念的标榜；观课议课则不再具有监督检查的性质，它只是教师们进行校本研修的常规常态方式。听课评课中的评课行为是对课的定性行为，归根究底是对上课教师的定性行为；观课议课中的议课行为则是对课的梳理分析，是提出问题解决问题的行为，归根究底它指向课指向教学本身而不是上课教师。在听课评课中，因为上课教师面对的是挑剔的专家、领导，是权威，上课教师及他（她）的课需要他们打分、定级，出于利害关系的考虑，上课教师会千方百计对课进行包装，上课就成为所谓做课、秀课，它往往脱离上课教师一贯的教学模式，成为一种孤立的而不是普遍的课堂教学现象；在观课议课中，因为上课教师面对的是与自己同样身份的教师，他们需要上课教师的帮助，由上课者提供教学研究的对象，上课教师既是一个帮助者，又是被帮助者，因为没有了利害关系，课堂自然呈现本来的面目，上课就是上课本身，相应地，课成为上课教师教学理解及课堂教学的真实反映。在听课评课中，课是完整的，是封闭的，它的开始就是它的结束，因为听课评课者需要通过它窥一斑而知全豹，故而课承担了过多不属于课的功能，显得不堪重负；在观课议课中，课是开放的，它只是上课教师整个教学序列中的局部，无法映射上课教师的完整教学，也就无法承担评价上课教师教学的重任。受其工具性的要求，评课评的常常是教学的各种不可能、不允许或禁忌、限制；相反，摆脱了工具性，议课则要议出更多的教学可能，拓展多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性空间。听课评课是对上课教师教育教学的主动干预，相对听课评课，上课是被动的；而观课议课则是上课教师要求干预，相对上课，观课议课是被动的。

再次，研修所构建的教研文化不同了。参与教师的准确定位与上课及观课议课性质的变化，将促使学校教研文化发生深刻变化。首先，观课议课活动强调教学相长。与听课评课单纯把上课教师的教学活动和状态作为听课评课的焦点不同，观课议课把学生的学习活动和状态与教师的教学活动与状态同样作为观课议课的焦点，既讨论教的方式也讨论学的方式，既讨论教的品质也讨论学的品质，既通过学生的学来反映考察教师的教，也通过教师的教来反映考察学生的学，重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师与学生在课堂中的思维碰撞。其次，观课议课强调问题意识。与听课评课活动中上课教师竭力掩饰自己的缺点不足不同，观课议课鼓励上课教师主动暴露自己的缺点不足；与听课评课追求完美不同，观课议课承认没有问题和困惑的课是不存在的，暴露问题、认识问题、预测问题发展方向有助于提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。观课议课充分尊重教师的参与需要，致力于建设安全的、敞开的课和自由发表意见的物理空间与心理空间，激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神。再次，观课议课强调教师间的平等对话。与听课评课活动中大部分教师包括上课教师的普遍失语不同，观课议课主张参与者平等互助的关系，参与者既能够充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的立场观点，又尊重他人，同情理解对方的行为和处境，在对话中看到他人，并保障他人发言的权利。在听课评课中，上课教师往往唯唯诺诺，评课教师常常居高临下；而在观课议课中，所有的参与者自信而不封闭，虚心而不盲从。在观课议课中，只有对话题、对问题的选择，而没有对教师的选择，更没有忽略与删除。教师和教师之间原来因为一节课而导致的危险紧张的关系没有了，教师由观看他人的课堂而开始观看并改善自己的教学。课的成功与否，只是观课议课的一个方面，它不再是学科教研追求的最终价值。

最后，即使是“评”，评的标准也不同了。由于听课评课者急于对课及上课教师定性，所以他们常常使用“成功”和“好”这样的评价性词语来描述课及上课教师。然而成功是就教学目标的达成而言的，从教师的角度而言，教学目标达成了，一节课就是成功的，教学目标没有达成，就不成功；从学生的角度而言，问题解决了，一节课就是成功的，问题没有解决，这节课仍然说不上成功。“好”则更抽象更含混。但不论是以“成功”还是以“好”来最终定性，评课者都需要巧妙地梳理上课教师的优缺点，以建构一种“成功”或“好”的整体印象，同时，又必须使自己的观察分析显得客观甚至科学，这常常大伤评课者脑筋，使评课者若有所思最终却欲言又止，使一节课的教研价值大打折扣。观课议课因为不执著于课的整体印象整体效果，所以不作“好”这样的判断，甚至不使用“成功”这样的词语，而是说，课的哪个环节、现象、故事等触动、感动人，使人兴奋，给人启迪，促人思考，催人上进，教育人，改变人，发展人。观课议课中，议课教师甚至不能将一节课仅描述为“精彩”。虽然一节精彩的课并不就是一节成功的课——说课上得精彩，并不是说课上得成功，因为成功只有一个理由，但精彩的原因却可以有很多，但“精彩”仍然属于评价性话语。既然是用来定性的，在观课议课中就需要尽力回避。在听课评课中，听课评课的教师常常产生一种优越感和代入感，他们常常会说：如果是我上，我会这样做。或者：这一部分应该这样上而不是这样上。但事实上，应然不同于实然，一节课选择如何组织学习过程以及最终呈现什么样的状态，不仅取决于教师——如教师的个性特征、专业知识水平、文本解读能力、教学智慧等等，而且取决于学生，学生的阅读、生活经验、课堂学习品质等，不仅依赖于静态分析，而且依赖于动态生成。这也是说课这种教研活动最大的局限性所在，说课只能说出教学理解，只能说出课堂上应发生什么，却无法说出课堂上真正会发生什么。总之，说这是一节好课，太笼统了；说这是一节成功的课，是说目标实现了；说这是一节精彩的课，也只是说它在某些方面超出了我们的观课预期。

其实这一切只是说明，课堂教学发生了变化。听课评课产生于上世纪，其背景是讲授法的成熟与普及，但随着新的课程标准的进一步落实，合作探究的学习方式逐渐深入人心，深入课堂， 单纯用听已远远不再能应对丰富多样的课堂现象了。也就是说，从听课评课到观课议课，事实上是对课堂教学变革的积极回应。

二、语文学科研修中如何分工合作以实现观课议课

合理分工是观课议课最有效也是最高效的组织方式。观课议课中教师的分工是指教师聚焦范围、角度的合理分配，就一节语文课而言，它理应包括教师活动、学生活动、问题与回应、教学过程、教具使用、课堂评价和不记名测评等多个方面。观课前对教师聚焦范围、观察角度作合理分配，会降低教师观课议课困难，增强观课议课的针对性，并进而使观课议课拥有足够的深度和丰富的细节。议课是观课教师对自己课堂聚焦范围、角度的现象学描述，是对部分课堂教学信息的汇报呈现。分工同样会有效规范和约束议课教师的发言，使议课客观，议题明确，有利于在持续的对话中更快速地找到教研的焦点和主题。

（一）教师活动观察。包括教师的精神面貌描述——这在传统的听课评课活动中很容易成为一个话题，但即使如此，也并不意味着评课教师真正理解上课教师不同的精神面貌与学生和课的走向之间的关系；教师课堂行为描述；教师的课堂教学机智即观察教师处理临时突发事件的过程及能力，以及观察教师的课堂情绪变化，教师是喜悦的，是失望的，还是并不把情绪表露出来，教师有没有表现出困惑，有哪些因素使教师发生了变化等；以及，教师是否有自己的立场，是怎样的。作为一节语文课，情绪情感的变化可能是非常丰富甚至突然的，它极有可能成为一节课最有趣和最有价值的部分。

（二）学生活动观察。包括学生的精神面貌及分布描述，学生课堂行为描述，认知过程描述，共性与差异，个案观察与研究，小组学习过程描述，学生情绪情感的变化，兴奋的产生，学习倦怠的产生等。教师与学生的对话，学生间的对话，并不都依靠语言，更多的可能是通过非语言手段如肢体、表情或眼神等表现出来的。

（三）问题观察。包括问题提出的时机，问题的难度（过易，适中，或过难），清晰度，问题的开放性，问题是否改变了课堂，学生回答与问题的吻合度，是否有意识地联系自己生活及语文经验？回应量统计分析（回应过度，适度，或匮乏），争议的产生，争议激烈程度，争议的解决，教师对问题的理解，教师的问题是引导性的还是建议性的，问题的认知水平如何，教师的问题能否促进深刻理解或促发反思等，以及学生是否提问，问题的认知水平如何，是否推进或打断或干扰教学，问题是否突兀，及教师如何反应。问题及回应是语文学科教学中师生对话最基本的行为及手段，也是课堂教学最基本的组织形式。一节语文课的深度和广度往往是由关键的几个问题决定的。

（四）教学过程观察。包括课的结构与走向，教学目标及目标的达成情况等，以及课在多大程度上反映了师生的共同努力，师生与文本的对话是否发生，层次如何，是否自愿自主，当师生都处于沉默中时，这种对话是否仍在继续，学习在多大程度上是学生独立完成的，在多大程度上是由教师或其他学生辅助完成的，有课堂讨论或小组学习吗，课堂讨论或小组学习是有准备的吗，是如何准备的，教师如何指导和总结合作学习，教师的教学预设是否失准，集中表现在哪些方面，教师是否出现知识或程序性错误，哪些错误是可以忽略而哪些错误是不可以忽略的，学生是否出现知识或程序性错误，为什么。

（五）教具使用观察。包括教师对教材的使用，学生对教材的使用，板书及媒体使用情况，板书描述，板书的生成，板书与教学目标的达成，教具使用统计，课堂教学与教具的关系（过度使用形成依赖性，适度使用，还是教具匮乏造成某些方面的缺憾）。

（六）课堂评价观察。教师是否使用评价性语言，是否出现不当评价如过度肯定和肯定不足，教师是否使用歧视性语言或讽刺等，以及评价时机观察，学生之间是否使用评价性语言，是否出现不当评价如过度肯定和肯定不足。

（七）不记名测评。即学生课堂学习参与及效果反馈，应即时封闭，随堂制作，强调课堂教学的重点，不针对学生学科素质。问题应区间窄小，清晰具体，有字数限制，以不超过100字为宜。如针对小组学习与交流提出“你所在的小组的观点是什么？（该小组有推荐代表发言）你的观点是什么？”

需要注意的是，观课议课的分工不应是固定的，尤其在一个较长的时间段内。应轮换并循环，如第一次甲老师的任务是教师行为观察，第二次任务就应是学生行为观察或其他。不可模仿即不可学习的因素在议课中可以不涉及，如女教师的年龄以及由该因素激发的课堂活力，但即使如此，由年龄带来的人生态度、语文素养、与学生沟通的独特的言语手段等等，也不应一概排除在观课议课之外。鉴于上文对观课议课的思考，议课中教师应尽力避免使用诸如“好”、“成功”、“精彩”这类定性语言，时刻警惕自己角色的变换。

4.小学语文教研实施方案 篇四

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，牢固树立“以人为本”的教育理念，养成学生终身学习的良好习惯。以市教研室科研工作计划为依据，结合我镇实际，要以校本教研为抓手，以课堂教学为主阵地，以教师队伍建设为根本，突出常规教学管理，加大教学教研和课改的力度，提升“服务、指导、合作”的意识，构建富有活力而且实效的小学语文课程，不断提高小学语文教学水平。

二、工作重点

（一）突出校本教研，不断提高教学实效

1、加强常规教学管理，不断提高教学实效

认真落实常规教学，努力提高教学实效是本学期我镇小语教研工作的主旋律。为此，我们必须重点抓好五个环节。第一是抓好教师的备课，做到写好每一个教案，并在期末进行检查评估；第二是优化课堂教学，探索语文教学规律。贯串工具性和人文性相结合的理念，落实教学目标，发挥教师的主导作用，强化学生的主体地位，提倡启发式教学，因材施教，把知识教学、能力培养、潜能开发落到实处，构建开放的、平等的、民主的、和谐的教育环境。做到内容要精，过程要简，方法有效，朴实无华，教学扎实的常态课；第三是严格按照规定布置课外作业。要做到既按照课程单元训练的要点，又按规定要求，做到内容要精，题目要活，有梯度，有层次；第四是加强课外指导。重视课内教学的结合和课外延伸，加强有关的辅导工作，重视培养学生收集与处理信息的能力，努力创造课外阅读的条件，积极开展语文实践活动；第五是加强语文教学的检查反馈，善于总结教学经验，提升教学理论，要及时发现教学中的不足，修正教学中出现的问题，并提出相应的改进措施。

2、加强教研组建设，深入开展校本教研

建立以校为本的教学研究制度，既是提高教学水平，促进学生成长，实现教师专业发展的必由之路，也是促进学校内涵发展的关键。为此，各校要加强教研组建设，按照《东莞市普通中小学先进学科教研组评选方案》中的要求，做好做细，并力求把语文教研组建成学校的主要学科，为学校的发展奠定基础。大力推进以“自我反思，同伴互动，专业引领，实践跟进”为特征的校本教研。

3、探讨教学规律，加大科研课题力度

在加大校本教研工作中，要树立教学中的“问题就是课题，成效就是成果”的意识。要在教学中发现存在的问题，加大语文教学的反思、总结，实事求是，从小做起，从基础做起，把教学和教研有机的结合起来，并从中选取有价值、可行的课题作为校本教研的突破口，建立和完善以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经验交流、教学指导、骨干教师与同事对话、专业人员与优秀教师合作为基本形式的校本教研制度，从而带动整个校本教研工作的深入。

（二）深入开展新课改，加强新教材的培训

新教材的培训学习，是教师把握好教学的方向，领会教材的意图的保证。我们应按照“先培训、再上岗，不培训、不上岗”的原则，加强实验教师对新教材的.培训学习，从而使新课改顺利实施。

1、参加市一级的培训。组织好五年级教师参加市2月27日在松山湖学校举行的学习培训。

2、举办镇校级培训。根据市的安排，各学校以语文科组长、骨干教师为主开展相关的课程培训，争取在3月10日前全部完成。

3、开展教材专题教研活动，加强教材后续培训的案例研究。各小学要根据五年级教材的特点，把握好教材的安排，尤其是要加大大综合的研讨。同时，要不断深入开展阅读、识字、口语交际、习作等课例的教学，承担任务的学校要认真做好准备，并向全镇观摩开放，有条件的学校还可以向片、市观摩开放。

另外，加大识字教学研究的力度。在成功进行识字教学的基础上，进一步探讨低年级的识字教学，并积极上送教案、案例及论文。

（三）加大教学力度，创建教学特色

在加大校本教研的力度、突出课例教学、探讨常规教学的基础上，我们要积极鼓励教师在新课改的理念下，勇于进取，敢于开拓，成为课改的研究者和实践者，创建教学特色。

1、推进阅读特色教学。我镇各小学要认真以新城小学为学习榜样，主动有序地开展课外阅读，并形成各自的特色，促进学科的发展。

2、主动投入、积极实践、出色完成省级子课题的科研任务。中心、南城小学在承担省级子课题的教学中，要加大力度，从人力、物力、财力上要提供条件，给予保证。

3、认真培养各学校骨干教师。各小学要把培养骨干教师当作一件大事来抓，建立相应的制度，提供各种有利的条件使之成长，并成为骨干教师。

4、完善网站建设，积极上传各种信息案例。各小学要认真用好小语网站，并及时将学科的有关活动、论文及相关的信息及时上送。

5、开展写字教学专题研讨活动。根据市、镇的要求，我们将加强写字的指导工作，各校要结合实际，要和美术教师的写字课结合起来，在书写中作好“指导”，保证小学生能养成写字的良好习惯。

6、搭建教学平台，展示教学成果，引领教师成长。按照“自我反思，同伴互动，专业引领，实践跟进”的思路，我们将在各小学推出不同的课例，采用借班上课的形式，为青年教师的成长搭建平台（具体时间、地点另行通知），使青年教师在具体的教学中得到实践、反思、进步、成长。

6、抓好毕业班的常规教学。质量是教学的生命线，各小学要认真研究教材，要实施因材施教，处理好教材与作业、教师与学生、常规与复习、内容与形式、反馈与考试的关系，真正把语文教学提高到新的水平。

(四)其它工作

1、做好市论文的参评工作，各小学的论文要在5月30日前上送；

2、完成《广东教学报》的征订工作，按省、市的要求，尽可能完成征订工作；

3、积极参加省举办的优秀青年教师现场课观摩活动；

4、主动配合市教研室的有关工作。

三、具体工作安排表

2月—3月

1、组织教师参加市、镇教材培训；

2、订好工作计划，召开教导主任、学科组长会议；

3、评选市学科带头人、市先进教研组；

4、督促省教研室子课题材料的整理和上送工作；

5、到学校听课，选取识字教学人选；

6、征订《广东教学报》；

7、举行骨干教师的公开课。

204月—5月

1、开展市、镇骨干教师的观摩课；

2、积极推广阅读教学经验；

3、组织教师外出听课；

4、积极探讨大综合的公开课；

5、开展低年级识字课的教学；

6、推荐小语科研课题；

7、做好市论文的评选工作；

8、检查各校上传信息、论文、教案等情况。

年6月—8月

1、做好毕业班的复习研讨工作；

2、出好一至五年级的试卷；

3、确定论文上送工作；

4、组织一至六年级的期末抽查；

5、按要求做好各年级的评卷、分析、总结等工作；

6、汇总各校上传论文、案例、信息等工作。

道滘镇教育办

5.小学语文教研课方案 篇五

今天我们双沟镇六年级语文教师来到了中心小学参加襄州区六年级语文复习课研讨活动。一上午的时间，虽然只有短短的几个小时，但是却让我受益匪浅。下面就从一下几点谈谈本人这几节课感受最为深刻的地方。

一、扎实的基本功和驾驭课堂的能力感染了我，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”我们就要有滴水穿石的精神，从点滴做起，坚持不懈积累经验。

二、教学课件制作精良，教师充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。

无论从课题材料的搜集上还是从视听效果上，都非常富有创意，引人入胜。

三、复习是教学活动中的一个重要环节，是提高教学效益的关键。

复习课的目的在于整理、梳理知识，使学生能清晰地建立知识网络。它不应该是“炒冷饭“的代名词，而应是学生自主学习又一个好机会。复习时候要注重学生学习的主动性和积极性，使复习课既达到了对旧知的巩固与运用，又兼顾了学生的自我认识与探索。既考虑了不同层次的学生学习水平，又有个别指导和面向全体。

听完了今天的复习研讨课，我为今后的复习制定了如下计划：

一、目标引路提前规划扎扎实实打根底

小学毕业之前，学生应达标的语文根底知识，阅读，习作都有相应的目标要求。根据这些目标在开学初我就依据学生学习的情况，制定学习方案。平时扎扎实实教知识、教方法，养成学生良好的学习习惯，分散总复习的难、重点。在课文字、词、句的教学中突出重点，理解记忆。

放手自学理解记忆融会贯穿

小学毕业前，语文知识学生应达标的是能够读写2500个左右常用字，正确区分常见的同音字，辨析常见的形近字；词语是理解词语在语言环境中的意思，能正确使用常见词语、辨析词语在语言环境中感某某某彩；句子是理解在语言环境中的意思等。

六年级学生对汉字的学习有自己的方法，进入第二学期更好的培养学生独立识字的能力，我放手让学生课中自学生字，在自学中引导学生理解记忆。学习生字时，我都会请学生自己向大家指出哪个字易错，错在哪局部，如何记忆；哪个字音读不好是什么原因，与哪混了；学生边说教师边在黑板演示，第一时间内在学生心中留下较深的正确印象。

在学习生字的同时，我以新带旧，区分常见的同音字，辨析常见的形近字，到达一举多得的学习效果。

创设情境巧记难字

在语文课本中还有一些生字词比较难记，原因是在学生的生活中不常用。老师要想方法让学生从生活中识字。学习较难的生字，创设学习字词的环境有利于记忆。我用故事、用悬念，把学生带入课文情景中，使他们不知不觉走进怀特森老师的科学课堂，成了他的一员，站在那些同学的角度，理解他们的心情，进而也就理解了词语含义，记住了词语用法；再加上分析生字时我遵循汉字造字规律，引导学生学习记忆，几种因素综合在一起，使他们记住词语的用法及写法。{小学毕业班语文总复习心得体会}.语文是实践性很强的课程，要提高语文学习时效性，就应把握语文学习的特点，高年级学生识字教学也要讲究创设情境，让学生在语文情境中识字，结合上下文理解词义，培养和提高学生独立识字的能力。

积累词语指导运用

由于我在开学之初就有方案的将字词句的学习与复习内容结为一体进行，在总复习时减轻了这局部复习的压力，把时间用在了更需要的地方。

阅读教学中坚持读写结合在平时阅读课的学习中，我重视各种形式的练笔。实践中我体会到每一次小的练笔，既是学好课文的需要，也是为以后写作蓄积力量，做准备。

二、运用主题式综合复习方法做到事半功倍

毕业前的语文复习内容多，必须做到讲练结合；时间有限，讲练的目的必须明确。这对教师的要求就高，因为教师对考试的内容和目标要心中有数，并能灵活将教材内容、知识点、练习题结合起来，使学生在复习实践中一举多得，做到事半功倍。

从积累诗句及名言入手说自己的赠言

“离小学毕业的日子一天比一天近了，在这时你认为谁的诗句或收集的名言最能表达你此时的心境？”在学生的发言中复习了相关的知识后，再让学生思考说一说自己留给学校、老师、同学的赠言。

梳理课文的表达方法整理知识点

“这学期学习的哪些课文表达了对祖国、对亲人、对老师的眷恋、思念？这些文章在表达上有哪些是相同的，哪些是不同的？”“回忆性的文章多采用倒叙的方法，这样写的好处是什么？请你说一说。”用这两个问题帮同学梳理出上边四篇课文的知识点，体会课文的精当之处。

多种选择进行实践有实效性

“在有不到一个月的时间我们就毕业了，同学们心情很复杂，想快点迈进中学的大门，又难忘六年的学校、老师、同学，那请你写一封信，信中可回忆小学难忘的生活，表达你对学校、老师的感谢、珍惜同学的友谊。写作时可运用刚刚复习过的表达方法，注意写信的格式。”为什么用写信的方式复习呢？

平时习作多是记叙文的练习，在毕业复习目标中要对学过的文体进行全面的练习，要求学生能写常见的应用文。学过的各种文体很多不可能每一种都写一遍，怎么办？这就要“巧”，要表达出教师的智慧。写信既复习应用文体，又抒发了学生对小学生活的难忘心情。这就是阅读与习作的综合复习，用时少又有实效性。

三、复习中营造良好的学习气氛提高复习效率

毕业复习期间学生最容易松懈，不专心。原因有认为自己都会了不用复习了，有认为自己已经有中学校了成绩不重要了等。在这种情况下，教师不能急燥应想方法，营造良好的学习环境，让学生在紧张有序的复习中，掌握语文根底知识、根本技能。{小学毕业班语文总复习心得体会}.在紧张的毕业复习中学生疲塌、不专心都是很正常的，教师在此时一定要不急不燥，对症下药发挥学生的主体作用，以丰富的复习形式，营造和谐的学习环境，激发学生兴趣，促进学生学会学习，积累知识。

6.小学语文教研组活动方案 张胜会 篇六

一、指导思想：

1.以课改为中心，以素质教育为指导，进一步深化课程改革，突出工作重点，兼顾其他方面。我们的教研工作要积极发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。我们工作的主题是发展；工作的灵魂是创新；工作的重点是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，为学生获得终身学习能力、创造能力、生存发展能力打下良好的基础。

2.搞好研究，组织好教师认真搞好课堂教学模式的研究工作。3.深化目标教学和小学课改的研究是实施素质教育的一个重要途径。课堂教学是素质教育的主阵地。只有优化教学过程，大面积提高教学质量，才能真正使素质教育落到实处。

二、状况分析

教师情况：教师自身注重学理念，重实践，练内功，求发展，教研组内注重抓教师教育、教学水平的提升和教学流程的管理。

三、教研目的

1.以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中面对的各种问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，培养学生的分析概括能力，总结提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研。

2.以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中面对的各种问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，培养学生的分析概括能力，总结提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研制度，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把教研组建设成学习型组织，推动课改目标全面落实。

四、活动形式

活动形式：建立以“自我发展，同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论谈，教学反思，结对帮扶、经验交流，调查研究、问题解决，教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作为基本形式的教研制度，并通过教学观摩，教学开放日，为教师参与校本研究搭建平台，创造条件，灵活运用开放式教研活动、针对式教研活动，以“问题—计划—行动—反思”的操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

1.三研即研究教材、研究教法、研究学生

研究教材就是要通览全册教材，对各单元、各课的课时分配做到心中有数，同时根据本单元本课所要求的教学内容，研究教学方法。对学生也应注意各种方式。

2.自我反思：

教师自我对话，对自己的教学行为进行思考，审视、分析，结合教师专业化发展需要提高学习，制定个人教学计划，并根据学校校本教研培训计划内容自行学习，对自己的教学行为进行分析，提出问题，进行决策。要求教师随时对自己的教学效果写反思，教学完几个单元后，要求教师有意识、有目的地总结自己的心得体会，进行经验总结。

3.同伴互助：

以教研组为互助的载体，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新，以帮带扶”提倡在校本教研中有不同思想，鼓励教师大胆点评，各抒己见，以教师或学生生成的问题为内容，将问题带入年级组开展研究。

4.积极开展教学研究活动、个人学期研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，及时总结，交流，推广经验。、5.组织每周1-2次教学研究活动，主要内容有组织备课、检查教案，研究解决教学疑难问题，学习教学经验、教改经验，总结工作，讨论分析学生地学习态度，学习方法、学习质量等。提出解决问题地具体措施、方法，每次活动有记录。

6.充分发挥骨教师的带头作用，落实到人，加速培养全组教师。

恒信明德学校语文教研组

2017.9

语文教研组活动方案

恒信双语学校

7.小学语文教研课方案 篇七

本学期，我校将大胆改革传统的教学管理方法，创新备课制度，要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。过去的备课是教师的个体行为，是由每个教师单独完成的，形式上也只是抄抄教案，布置几道作业题，教师个体素质与教学水平未能在备课中得到淋漓尽致地发挥。于此，我们必须在充分的利用学校、社会、网络、家庭等资源的基础上，合理的利用各种资源，遵循主体性原则、开放性原则、实践性原则、个性化原则，从学生的发展需要出发，以不同的备课方式创新、创优。

备课要点：

在备课检查时，看“两本”：

一看教本，看教师是否在书上圈圈点点做旁注，是否备知识点，是否备教学环节设计，是否备学法指导，是否体现教学新理念，教学思路是否清晰；也就是说把过去的抄教案改为认认真真地在书上备课，教本上的备课即是老师上课的一份具体可行的教案。

二看备课本，具体看以下几个方面：（1）看教师是否进行集体备课，（2）是否备单元教材分析，（3）是否备教学重点、难点的突破方法，（4）是否备板书设计，（5）是否备媒体设计与运用，（6）是否有作业设计与批改记录，（7）是否体现学校课题研究的实施，（8）是否认真写课后反思或案例分析，（9）是否有试卷分析及改进措施。(10)是否有单元知识积累汇总。

备课本上的备课具体操作方法如下：

备课本的第一页：写上教师自己的教学格言或自勉的话。

备课本的第二至四页：班主任工作计划、尖子生培优计划、后进生转化计划。

3、备课本的第五页开始每单元的备课：每单元要有单元教材分析（含单元重点难点），本单元教学进度及主备课人员安排（须几天完成，各年级统一教学进度）。

4、每课的备课分两页完成：

第一页为以下几大版块：（注：每个版块大、小标题用红笔标注）

一、课前资料的搜集或课前预习准备：

二、集体备课要点：

重点难点的突破，对上好本节课的建议：

媒体的设计和运用：（根据上课的需要确定，不要求课课有，但要时常有）课堂交流及拓展延伸话题设计（挖掘课文内涵）学生知识的积累

三、板书设计：

四、教学反思：（须理论联系实际，不得雷同，不得过于简单）第二页为两大版块：

一、作业设计：

二、作业批改记录：（含须重点讲解的问题、需个别辅导的学生、或值得表扬的学生）

5、每次测验要有试卷分析：（含本年级平行班成绩对照表、本班学生考试情况分析、改进措施等）

本学期学期末将进行优秀教案评比，主要侧重于课后反思、作业批改情况、板书设计等方面。愿每位教师都能设计出高质量的教案。

备课课时：（包括语文天地，作业设计，不包含单元测验和评卷）一年级：主题课文34篇，八个单元（76）二年级：主题课文32篇，八个单元（72）三年级：主题课文24篇，八个单元（56）四年级：主题课文32篇，八个单元（72）五年级：主题课文25篇，十个单元（60）六年级：主题课文24篇，八个单元（56）

各年级作课堂作业种类：

一年级：拼音、抄写、听写、《新课程 新练习》

二年级：抄写、听写、《新课程 新练习》

三年级：抄写、听写、作文、《新课程 新练习》

四年级：抄写、听写、作文、《语文作业本》 五年级：抄写、听写、作文、《语文作业本》 六年级：抄写、听写、作文、《每课一练》

8.中心小学语文听评课活动方案 篇八

一、活动目的：

为了有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学技能的积极性，提高教师驾驭课堂教学的能力。有效提高我校教学质量，培养造就研究型，学者型青年教师。

二、活动内容：

1、每位语文老师执教一节语文常规课（具体内容不限）。

2、全体语文老师参加听课、评课。

三、活动时间、地点： 时间：每周星期三第二节课 地点：教室

四、参加人员： 全体语文教师

五、活动要求:

1、授课教师必须深钻教材，认真备课，制作课件。授课后写教学反思。

2、各位教师必须遵守纪律，准时参加活动，认真作听课记录，写好评课稿。

9.教研课活动方案2014.4 篇九

（2014年4月25日）

一、时间：

2014年4月25日下午

二、地点：

利发盛镇中心校

三、参加人员：

全镇任课教师及中心校全体人员。

四、活动目的：

完成本学期的教研课活动计划，有利于提高我镇的教育教学质量。

五、活动主题：

语文：

一、二年级：有效识字的教学策略

三至六年级：激发兴趣，培养学生的阅读意能力。

数学：情境教学的有效性。

英语：创设语境，引导学生有效记忆单词。

科学：提高学生合作学习的实效性。

六、具体活动程序安排

1、课前主题讲话

2、课前说课，由做课教师课前5分钟进行说课。（见说课稿）

3、做课教师讲课，其它教师分组听课，（详见活动课日程安排表）

4、听课后组织教师座谈、评课。

6、教研活动总结（赵银芝）。

利发盛镇中心校

10.“人人上好一堂课”教研活动方案 篇十

课堂教学是学校教育教学的主阵地，也是提高教学质量的中心环节，教师的课堂教学水平如何，是决定教学质量的重要因素。为了深入开展课堂教学研究，努力提高教师的教育教学水平，提升教师课堂教学艺术，促使教师间相互学习、互相促进、相互提高。本学期继续开展“人人上好一堂课”活动，活动以“有效教学”为主题，同时要求教师做到两个转变：一是“以传授知识”为主转变为“指导学生会学”为主，培养学生由“接受学习”向“自主研究性学习”发展；二是变呆板的“师道尊严”式师生关系为“民主、平等、互相尊重”的朋友关系。

一、活动目的：

通过本项活动，给每位教师搭建锻炼自我、展示自我、交流学习的平台，实现教师间资源共享，共同提高，共同发展，提高课堂教学有效性。

二、活动对象： 学校全体老师。

三、活动要求：

1、每位教师要根据学校公开课安排，认真钻研教材，设计授课方案。运用现代化的教学手段上好本学期一节公开课。公开课教案打印1份、说课稿1份、教学反思1份上交教务处，2、全体教师必须积极认真参加，听课、评课；填好教研活动卡。

3、课后进行评课，执教者要认真反思，听课教师要积极诚恳的提出自己的意见、建议。（每次活动每人至少听四节课）

4、本项活动结果将存入教师工作档案，作为教师奖励性绩效工资评定的依据。

四、时间安排

第一次活动：3月12日-----3月30日

1、汇报课、示范课；

2、优秀论文；

3、优秀教学设计；

4、优秀教学反思；

5、优秀说课稿；

6、优秀课例；

11.二年级语文教研课活动总结 篇十一

为期四天的部分教师教研课活动已经结束。我们教研组共组织了7节教研课。听后，对我感触最深的是每位老师都能在课堂上以学生为中心，每时每刻都关注着学生学习的每一个细节，特别对学生学习习惯的指导非常到位精准。现将本次活动情况小结如下：

几位老师的课可圈可点。课堂教学中展现了不同的教学风格：牟红霞、崔成卿老师亲切和蔼，字字深入学生心中，句句显现关爱之情；柳少杰老师课堂活而不乱，趣而不躁，赢得学生的喜爱；米朝霞、邹敏老师教学基本技能过硬，从细节入手；孙吉成老师肢体语言极富感染力，课堂上学生思维活跃，发言积极；王丽华老师对学生要求严格，能对学生语言表达进行准确细致地纠正。

一、教师讲课情况分析： 1．努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。老师们在这些方面做了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。例如：牟红霞、柳少杰、王丽华三位老师在讲授《蜜蜂引路》一课时，为了为激发学生的学习兴趣，提高学习效率，特意制作了多媒体课件。并在教学中，重点指导学生学习第三段。她们设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。收到了较好的学习效果。米朝霞、崔成卿、邹敏等老师课堂上采用学生喜欢的识字方法进行识记生字……所有的这些，表明老师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。这种意识越来越明显，学生正逐渐成为课堂的主人。

2．师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。

教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。老师们能手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。例如：米朝霞、王丽华等老师在指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，学一学读得好的地方。特别是孙吉成老师上的口语交际课更是体现了师生关系的融洽与和谐，学生课堂上无拘无束，老师的课前谈话激起了学生表达的欲望，教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流，学生与老师的角色表演更增进了。

3．注重了学生学习习惯的培养。

老师在课堂上重点关注了学生各种学习习惯的养成。在教学过程中，每位老师在课堂上的关注面非常广，学生的坐姿、站姿、写字、握笔姿势，都有耐心细致地指导。课堂提问频率高，每位同学都有发言的机会。在指导学生书写生字时，老师们不但要求学生写正确，写好，而且还耐心地指导学生的写字姿势。在写字教学中老师们不仅注重了识字的观察指导，更注重了汉字规范、正确书写的指导。特别是在整节课的教学中，老师们都注重了学生良好的行为习惯的培养，给听课者留下了很深的印象。

二、存在的问题

1．有几节课课堂教学内容预设过多，课堂容量过大，教学环节过于拥挤，初读课文、识记生字、朗读感悟、学写生字各个环节平均用力，转换过于频繁，教与学在课堂中显得尤为匆忙，给人的感觉好像是面面俱到，但许多环节没有落实到位。这个问题也是一直困扰我们低年级教学的一个大问题，也就是我们对一篇文章的课时应如何安排比较合理。总觉得第一课时内容太多，过杂，学生学得累，老师教得也不轻松。这也有待于我们教研组在今后的教学实践中进行研讨的一个话题。

2．教学在一定程度上虽然注重体现了学生的主体性，但是，有的老师的课还体现得不够充分，还不能真正做到以学生为本，以学定教。有的教师教案备得不错，但在实际教学中遇到突发事件就缺乏应变能力，变得无从下手，而没有深挖教材，学生在被动的接受。学生自己读书活动时间少，学生没有真正成为学习的主人。

3．课堂上大多时间用在教师串讲、串问、理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力太多。老师讲的过细，一篇简单的文章被我们分析得很杂乱。我想：在低年级阅读教学中，巩固识字、借助课文的语境理解字词的意思仍然是教学重点。在今后的教学实践中我们将组织大家将“怎样把识字教学更好地融入阅读之中”作为一个问题进行研讨和实践。

三、活动后的反思

本次教研课活动虽已退却，但此次活动开展后的一些值得回味和思索的余波却还萦绕在我们组老师们们的周围：

1．阅读教学应从整体入手，让学生整体感知后，再精读细读感悟文字。不要将文本解读得支离破碎。

2．语文课堂应该书声琅琅，以读为本，并努力做到：每一次朗读有目的，有层次。3.在阅读教学中要注意引导学生通过关键词句品读，从而得到自己的独特的阅读感受。老师要当学生走进文本的桥梁，而不是把自己的理解嫁接给学生。