思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲

思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲（共14篇）

1.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇一

《思想道德修养与法律基础》课程实践教学计划

学时数：8学时

适用专业：高职各专业

为全面落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）和中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号，简称“05方案”），根据学院思想政治理论课教学计划，思想政治理论课除必须完成课堂理论教学的学时外，还应安排一定学时用于实践形式的教学。实践教学采用主题活动的形式，以感知体会-理论思考-讨论提高为主线，发挥学生学习的主体作用。

一、实践教学目的

通过实践教学，使学生进一步理解、掌握所学的理论知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。提高学生的思想道德素质和法律素质，帮助和引导大学生成为社会主义荣辱观的践行者，成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和接班人。

二、实践教学具体安排情况

主题实践活动一：适应新生活,确立新目标(2学时)

内容：大学生适应新生活答疑会,为大学生更好地适应环境以及在生活、学习、人际交往中遇到的各种问题答疑解惑。

方式：教师就学生较为关心的问题进行集中解答；学生也可现场提问。时间：第7周，星期二第5、6节(西区)，星期四第5、6节（东区）地点：东西区多媒体教室

要求：教师第一次上课时告之学生，下课前将纸条收上来，课后归类汇总并有针对性的进行准备。

参加人员：思政部全体教师，董凤，王永生，陈永红负责具体事宜。主题实践活动二：国家兴亡，我有责任(2学时)内容：观看弘扬民族精神和爱国主义的影片 方式：组织学生到多媒体教室观看

时间：第9-10周，星期一至星期四第5、6节（各任课教师根据多媒体教室使用情况灵活安排具体时间）

地点：东西区多媒体教室

要求：教师在播放影片前向学生介绍相关背景，学生观看后写出总结 参加人员：思政部全体教师，董凤，王永生，陈永红负责具体事宜。主题实践活动三：做一个有价值的人(2学时)

内容：就新世纪新阶段大学生树立正确的人生价值观展开主题演讲。方式：参赛人数每班两到三名，全体任课教师担任评委，评出一、二 三等奖若干，颁发荣誉证书，适当给予物质奖励。

时间：第12周，星期二5、6节（西区），星期四5、6节（东区）地点：东西区多媒体教室

要求：教师提前布置作业，学生个人自愿与择优录用相结合；制定详细的评分标准。参加人员：思政部全体教师，董凤，王永生，陈永红负责具体事宜。主题实践活动四： 道德在我心中(2学时)内容：观看反映道德模范感人事迹的影片 方式：组织学生到多媒体教室观看

时间：第13-14周，星期一至星期四第5、6节

地点：东西区多媒体教室（各任课教师根据多媒体教室使用情况灵活安排具体时间）要求：教师在播放影片前向学生介绍相关背景，学生观看后写出总结 参加人员：思政部全体教师，董凤，王永生，陈永红负责具体事宜。说明：本实践活动计划覆盖全院各个教学班，依据教学大纲的要求，每次活动教师要认真组织，提前通知。全体任课教师要积极配合，按时参加全部活动。

2.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇二

1《思想道德修养与法律基础》课实践教学的作用

1.1 有利于“以人为本”的教育理念

现代教育理念倡导顺应人的禀赋, 其实质注重人的主体性的培养、个性发展、创造性的发挥和适应能力的形成。实践教学法强调理论联系实际, 强调学以致用, 在实践中体会, 激发学生学习的积极性、主动性和创造性, 能更鲜明地体现学生在教学过程中的主体地位和主体意识。《思想道德修养与法律基础》课承载着引导大学生掌握知识、培养能力、坚定信仰、健全人格、规范政治行为的重任, 要求教师尊重学生的主体意识和参与意识, 贯彻以人为本的教育理念, 从而引导学生积极参与教学活动。

1.2 有利于培养大学生的综合素质。

教育不仅要教给学生知识和技能, 还要培养学生独立获取知识和发现问题、解决问题的能力, 并在新环境中不断学习、创新、自我发展的能力, 使其综合素质得到全面提高。实践教学法通过多种形式, 让学生用发展的眼光审视世界、用思考的头脑探究知识。在《思想道德修养与法律基础》课教学过程中, 学生通过课内实践教学、课外实践教学与校外实践教学等一系列活动, 体验形象鲜明的活动, 能开阔眼界, 拓宽思维, 培养分析与解决问题的能力、语言表达的能力、创新的能力以及适应能力等, 从而综合素质在潜移默化中得到提升。

1.3 有利于顺利过渡社会生活

随着改革开放的深入发展, 社会各方面都发生巨大变化.能够在社会上站稳脚跟, 在刚刚脱离自己的象牙塔的大学生们, 应具有对某种的信息加进行工、推理、分类与归纳等等能力, 必须去适应迅速发展的社会, 从而形成自我意识, 实现个体社会化的过程。《思想道德修养与法律基础》课教师采用多种教学方式, 贯彻教师主导、学生主体的教学精神, 使学生在教学过程中自觉转变角色, 激发学生的参与意识, 为大学生顺利过渡社会生活提供一定社会环境。

2《思想道德修养与法律基础》教学的改革

在讲授的过程中, 普遍存在一些这样那样的问题, 如有些教师片面注重知识性, 导致学生被动的接受, 不主动思考;学习流于形式, 而不注重内容;走马观花式游览, 而没有去体会, 最终导致昙花一现式的应试教育。笔者认为, 在《思想道德修养与法律基础》课程教学中, 应该注重让学生在活动中体验, 发现问题, 思考问题, 解决问题, 教师启发, 学生接受教育, 达到理论联系实际, 并寓教于乐、寓教于解决实际问题的实践教学上。

高校“思想道德修养”课可以通过开展课内、课外和校外等的德育活动和实践教学, 来激发学生的主体参与性, 实现实践感受和切身体验, 强化和掌握教学内容, 顺利完成教学目标, 深化教育教学的效果, 还能使学生形成相对稳定和良好的心理状态。

2.1 课内的实践教学模式

课内的实践教学模式主要是在课内由教师进行指导, 以专题为载体的研究和探讨, 引导学生主动参与教学的过程, 达到提高教学目标的目的。教师首先要根据大学生生理和心理特点, 在认同层次和时段, 确立研究题目, 制定研究方案与步骤。研究题目的确立必须在没有外部压力, 没有服从和屈服情况下, 晓之以理动之以情, 做到紧扣主题、引人回味, 充分发挥大学生的主观能动性主动实施, 将学生引向正确的道德路线上, 既要有理论深度, 又要有可操作性。这样做有利于教师与学生和学生之间相互启发、相互学习, 有利于营造一个宽松热烈的教学气氛, 启迪学生主动思考问题, 激发学生的学习热情, 有利于调动学生积极参与教学过程。利用课堂创造各种体验活动, 包括经典故事或案例讲解与分析、时事案例分析、演讲、辩论, 情景教学、学生点评和观看影视素材等形式, 以《思想道德修养与法律基础》 (2013年修订版) 为例, 适用于绪论、第二章、第六章。

2.2 课外的实践教学模式

课外实践教学模式是课堂教学的延伸与补充, 注重贴近学生生活的校园文化活动。通过引导学生参与课外的实践教学模式, 易激发学生内心情感, 将课程中的思想道德教育和法制教育进一步扩展, 具体形式有:课外学习小组、学习竞赛活动、节日活动、公益服务、社团文化、校园文化、学风校风校训教育等。这些活动能进一步巩固大学生的社会主义荣辱观, 培育艰苦奋斗精神, 培养其团队合作精神, 形成良好的人文环境。在强化大学生的认同感、荣誉感和责任感的基础上, 也顺利完成《思想道德修养与法律基础》课的教学目标, 适合于第三章、第四章。

2.3 校外的实践教学模式

依托校外实践实习基地, 磨练学生意志, 体验艰苦创业的艰辛, 培养品格, 增强社会责任感, 促进其良好道德品质和道德习惯的养成, 已成为与理论课教学密切联系的另一种途径。要充分开发和利用社会资源, 利用各种课余时间, 开展集中性社会实践活动, 避免盲目性、临时性和低效性。校外的实践教学模式有参观、专题访谈、有社会调查、社会服务、让学生直接走向企业、志愿者活动、生产劳动、部队接触社会等主要形式。让学生自主体验在实现理想目标中的艰苦奋斗和改革创新的时代精神, 对大学生磨练人生意志、树立法治观念、培养社会责任感具有重要意义, 使学生自觉用道德、科学的世界观、正确的人生观约束自己, 找到正确的生活轨迹。此教学模式更适用于第五章、第七章和第八章。

2.4 多元评价的实践教学运用

3.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇三

关键词：慕课；思想道德修养与法律基础；教学模式创新

中图分类号： G423 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）14-143-2

1 慕课的内涵及发展

慕课（MOOC）是大规模在线公开课程，在美国兴起。慕课（MOOC）最重要的突破发生在2011年的秋天，目前已在全球数十个国家发展起来， 600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家。一些人将互联网技术引发的这场教育变革称为 “MOOC风暴”[1]，《纽约时报》称2012年为 “慕课元年”。Coursera、 edX和Udacity是众多网络供应商中做的最成功的幕课平台。Coursera、 edX于2013年上半年在中国发展起来。国内的慕课平台有许多，其中有北京慕课科技中心创立的慕课网（imooc），是中国幕课平台的开拓者之一。慕课网是一个非常优秀的互联网、IT技术免费学习平台，内容专业、有趣易学。酷学习（kuxuexi）是上海的李旭辉首先创建的，它是一个应用于中小学基础教育的慕课公益平台。“酷学习”崇尚的价值理念是“共享、免费、合作”。网站创始人李旭辉希望孩子们能利用网站愉悦地学习，酷学习慕课公益平台使教育资源贫乏地区的孩子也能享受到优质的教学。

2 慕课的教学模式

2.1 “慕课”是大规模在线共享、开放的课程，内容呈现方式灵活

“慕课”的强大优势表现在在线课程信息含量大、共享和学习内容呈现方式灵活。慕课较好地实现了课程的理论性和趣味性的统一，激发学习者的兴趣。灵活的知识呈现方式，使枯燥的学习过程犹如环环相扣的游戏闯关。这是信息时代的一种数字化、碎片化学习方式，强调以“学”为本的教学观，肯定学生自主学习的权利。这种教学模式是“思想道修养与法律基础”课程教学模式创新的一条现实路径，是高校思想政治理论课适应网络时代发展要求的突破口。

2.2 “慕课”超越学习的时间、空间的局限

慕课以互联网为平台，超越时空局限。慕课的大规模、开放和在线的运作模式冲击着传统高等教育。它打破了大学的禁锢，使大学的学习不受时间和空间的限制，学生可以根据自己的需要来选择课程，带来教育理念和教学方式的深刻变化。慕课可以使任何人选择在任何时间任何地点，享受任何学校的任何教师的任何课程资源。[2]今后较长时间内，慕课是高等教育需要面临的重要挑战。

2.3 慕课充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，实现师生主体角色的互动

教学的终极目标是让学生更好的学到知识，获得成功的体验。慕课注重师生间的相互沟通和学生自身学习体会。

在慕课的教学中，学生是学习主体，自主选择课程学习，教师成为激励者和引导者。慕课允分尊重学生在学习上的主动权，使学生在获得知识的过程中变“要我学”为“我要学”。这样慕课实际上成为学生对学习的认知、感受、领悟以及诊释和交流等的集合体[3]。

“慕课”网络平台使学习者公平地享受优质的教育资源，学生可以用网络的平台评价慕课的教学质量、评价教师及课程，体现了师生的人格平等和相互尊重的教育理念。复旦大学副校长陆防认为，慕课可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育[4]。

3 “慕课”背景下“思想道德修养与法律基础”课程教学模式创新研究与实践

当前如何有效利用传统课程资源，运用现代教学技术，增强教师教学模式的适用性，将教师主导教学与学生自主学习相结合，已成为广大思想政治理论课教师进行教学改革研究的重要课题[5]。在“慕课”的背景下，以“思想道德修养与法律基础”课程的培养目标做为出发点，通过慕课网络平台的建设和微课程的视频教学手段，创新思想政治理论课教学模式是思政课教学改革和发展的新途径。

3.1 《思想道德修养与法律基础》课程的慕课平台的建设和确立

“加强社会主义核心价值体系教育”和“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制” 是党的十八届三中全会对教育做出的新的总体规划。这对高校思想政治理论课教学改革和发展提出了更高的要求。“慕课”是网络普及化和大数据时代一种新的知识传播与在线学习方式，使教育资源贫乏地区的孩子也能享受到优质的教学，能够满足教育领域深化改革的需求。《思想道德修养与法律基础》课程的“慕课”平台建设是在充分尊重思想政治教育规律的前提下，融入高校网络教学平台。以超星慕课网牡丹江师范学院课程（www.mdjnu.benke.chaoxing.com/）建设为基础，进行“慕课”平台的建设。 “慕课”教学平台及其课程资源应具有大规模、开放、互动、实时等特点，因此平台的构建，必须把整体设计与教学实践相融合。“慕课”平台是一个整体的系统，它受到许多因素的影响，下面从整体设计、影响因素和评估机制等方面进行剖析，更清晰地了解如何构建高校思想政治理论课“慕课”教学平台。

首先是“慕课”教学平台的整体设计。高校思想政治理论课“慕课”教学平台构建，必须更加强调与时俱进，注重顶层设计与实践完善相结合，以此探索教育教学的新路径与新模式[6]。高校思政课教育教学规律及特点是“慕课”网络平台发展的指导思想，是顶层设计。通过大数据统计和调查问卷，分析“慕课”学习者的兴趣爱好、认知水平及综合应用能力，这是教学实践的基础，为课程教学目标调整与制定，提供现实依据。在建设中，应注重资源的整合，合理利用传统教学已有的课程资源，结合当前思想政治理论课“微课程”和“翻转课堂”的视频教学，进行再次的资源整合与发掘。

其次是“慕课”教学平台的建设要考虑到的影响因素。

一是教师和学生，“慕课”教学平台要体现“互联网+”的高效性，充分调动学生学习的主动性和兴趣，实现教育主体和客体在“慕课”网络教学过程中的双向互动，进一步提高教师的教学质量和实效性。

二是课程目标的设定。“慕课”教学平台在建设中，要提前设定课程教学的总体目标和分章节目标，课程目标要根据教学进度与学生的学习状况及时调整。学生在学习过程中，根据目标实现自我检查和管理，提高学习效率。

三是环境的影响。思政课的“慕课”网络教学平台建设要考虑社会环境、网络环境、课堂环境的影响，在开发网络教学的内在动力与外在影响力的同时，必须把社会实践、网络学习和课堂教学三者结合起来，相互促进，协调发展。

四是供给保障的影响。思政课的“慕课”网络教学平台

构建与运行必需有多元的供给保障机制，这主要包括网络

技术、资金投入、师资力量以及政府主管部门、高校支持度等。

五是高校思想政治理论课“慕课”教学评估机制，它既对学生必须掌握的知识和理论有个基本考核，又能全面评估学生的实践能力，可分为全过程考核与期终考核、定性与定量评估等，评估机制要客观合理，充分肯定学生的进步，激励学生继续学习，实现自我价值。

3.2 微课程的教学过程

“慕课”通过“微课程”向学生们呈现教学内容， 网络视频课程制作成10-15分钟左右，其中设置多个小问题，就像网游里的通关，只有回答正确才能继续听课。“微课程”可以说是一种“混合式教学模式”，它既不同于以往的远程教育，也不同于网络公开课和学习软件。教师要研究“思想道德修养与法律基础”课程体系间的逻辑关系，据此进行慕课的课程知识体系网络建设。教师在充分划分和详细描述课程知识点的基础上，以问题逻辑的方式，设计与创作思想道德修养与法律基础课程的“微课程”教学方案，把课程教材体系转化为“微课程”教学的逻辑体系，这是“微课程”教学的基础。

在微课程视频教学中，学生可以根据自己的兴趣爱好、学习情况和时间，注册所需求的课程。完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试； 如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分[7]。“慕课”网络平台的微课程教学系统地、完全地在线呈现大学的教学过程。教师在微课程教学中，进行了知识的传授，师生共同分享、探讨和解决问题，真正实现了师生间的互动。

3.3 网络教学平台的系统维护与内容更新

“慕课”教学模式是一个新生事物，其前进与发展是一个渐进过程。“慕课”的实施决不能一蹴而就，在“慕课”的建设与试验运行中，教师要密切关注学生的选课意愿和动向，以便及时调整改进课程内容；跟踪了解有关学生对“慕课”教学的评价，以便再接再厉，精益求精，对“慕课”平台进行修正和完善。网络教学平台的系统建设应更加注重组织协调，“慕课”教学平台管理队伍，明确分工，充分协调线上与线下、校内与校外各方关系，负责课程内容的上传与更新以及资料的归档和经验的总结。课程内容建设强调时效性，网络平台管理员需要不断更新系统，根据学习者的需求变化，调整课程内容，并根据相关技术更新状态，及时更新“慕课”教学平台的支持系统。

4 结束语

“慕课”正推动全球化的优质教育资源开放共享，将给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。慕课教学模式打破了学习的时间、空间的局限，随着理论的研究和网络平台的建设发展，慕课是今后较长时间内，高等教育需要面临的重要挑战。随着研究深入和网络教学平台的进一步建设，“慕课”教学将深刻影响大学生的学习行为。通过开放式和互动式的网络教学，高校思政课“慕课”教学将更加突出思想政治教育的激励功能，激发大学生主动探索实践问题及研究其解决途径，进一步突出思想政治教育的价值观导向，更广泛地传播社会主义核心价值观。

参 考 文 献

[1] 汪瑞林，张春铭.MOOCs的挑战与大学的未来——访教育部科技发展中心主任李志民[N].中国教育报，2013-09-23.

[2] 张鸷远.慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014.2.

[3] 杜杨.谈话·关于网络公开课“慕课”对高校体制五挑战[N].光明日报，2013-08-21.

[4] 姜汪冰.“慕课”搅动人学课堂[N].人民日报，2013-07-15.

[5] 李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014.1.

[6] 吴超.高校思想政治理论课“慕课”教学平台构建及对策研究[J].教育探索，2015.2.

4.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇四

一、参与调查研究，撰写调研报告

可以任选一专题或自拟题目做调查研究，以小组为单位进行小组人数5——10人。参考选题：

1、关于大学生社会公德状况的调查；

2、关于大学生人际关系状况的调查；

3、关于大学生恋爱问题的调查；

4、关于大学生学习压力的调查；

5、关于大学生社会责任感的调查；

6、关于大学生诚信意识的调查；

7、关于大学生心理健康状况的调查；

8、关于大学生择业取向的调查；

9、关于大学生法律意识的调查。

10、关于大学治安状况的调查。

11、关于大学生兼职状况的调查。

12、关于“基础”课教学实效性的调查。

13、关于大学生思想政治理论课学习态度的调查；

14、关于大学生思想政治理论课课堂现状的调查；

15、对大学思想政治理论课教师课堂掌控能力的调查。

要求：通过问卷调查、个别访谈、文献收集、个人体会等方法，对大学生面临的各种问题及“基础”课教学的实际效果进行原因和对策的分析，形成不少于3000字的调查报告（团队集体完成）。调查报告严格按学术论文写作，须注明参考、引用文献。

二、参与志愿者活动，撰写心得体会

同学们可以参加各学院组织的青年志愿者协会，办理志愿者证书，参加学院、学校、社区组织的一学期不少于两次的志愿者服务活动，自拟题目写出不少于2000字的心得体会（心得体会每人一份）。

要求：活动以5——10人的团队形式在青年志愿者协会的组织下进行。活动需得到服务对象在志愿者证书上的签字和青年志愿者协会在志愿者证书上的盖章认可。心得体会包括活动内容、活动方式和活动感受及对志愿者活动的理性分析等。附活动照片。

三、走访岳麓名胜古迹、撰写课程论文。

岳麓山是爱国主义和革命传统教育的好课堂，这里长眠了辛亥革命时期为推翻帝制，实现共和而献身的先烈；为舍生取义而慷慨赴死的志士仁人；还长眠了抗日战争时期为抵御外侮而浴血疆场，以身殉国的中国军民。位于清风峡口的千年学府岳麓书院更是孕育了博大精深，广袤无垠的湖湘文化，培养了一代又一代的先烈、伟人。同学们可以借地利之优势，走访岳麓名胜古迹，自拟题目写出不少于2000字的课程论文（论文每人一份）。

要求：活动以5——10人的团队形式进行。课程论文须严格按照学术论文要求写作，结合教材内容力求历史与现实、理论与实际的结合，注明参考、引用文献，附活动照片。

四、参与法庭旁听，撰写心得体会

参与法庭旁听活动，有助于同学们更好地感受法律在社会上的维护正义与公平的神圣地位及法学理论在法律践行中的指导作用，有助于同学们在现场更好地学习法律法规知识，有助于同学们全面了解法院审理案件的过程，从而增强法律意识，更好地树立和维护社会主义法律权威。

要求：活动以5——10人的团队形式进行。心得体会要求联系所学先关法律知识，字数2000字以上（每人一份），附活动照片。

5.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇五

《思想道德修养与法律基础》实践教学学时为16，学分1。根据我校实际情况，此实践环节以教师指导学生开展专题调查并撰写调查报告为实施形式。具体要求如下：

一、调查报告格式要求

学生可以单独完成调查及报告撰写，为了培养学生的协作精神，教师应当鼓励学生组成小组合作开展调查，但每个小组不超过4人，且小组成员必须是同一行政班，不能跨班组合。其报告成绩为小组成员的共同成绩。

调查问卷的题目数量以能充分反映调查目的为度，问卷设计的质量也是评定成绩的依据之一，所设计的空白调查问卷（或访谈）一份必须以附件的形式附在调查报告最后。

学生的调查报告篇幅应不少于3000字。以A4规格的纸张打印后提交。

调查报告要求有封面，封面应标明调查报告的标题，调查者名单（包括学院、班级、姓名、学号）

调查报告正文部分必须有调查目的、调查范围、调查样本及抽样方式的说明。调查报告必须有调查问卷所获得信息的统计分析（例如，同意或不同意某一选项的百分比），并根据这些统计结果进行分析，并得出相应的结论或建议。撰写调查报告可以引用其他人已经公开发表的相关调查数据和某些观点，但必须注明其出处。但其篇幅不能过大以至于喧宾夺主。

二、“思想道德修养与法律基础教育”成绩评定

任课教师对学生提交的调查报告进行批阅，根据报告的质量以优、良、中、及格、不及格五等评分。具体的评分依据为：

优——调查报告格式规范，调查样本大于或等于50，小组合作则样本大于或等于80。调查问卷设计较为科学，对调查结果进行了正确的处理和详细分析，能针对调查发现的问题提出解决的建议。报告的页面整洁，字迹工整。

良——调查报告格式合乎要求，调查样本大于或等于50，小组合作则样本大于或等于80。调查问卷设计较为科学，对调查结果进行了正确的处理和分析。

中——调查报告格式基本合乎要求，调查样本大于或等于40，小组合作则样本大于或等于60。调查问卷的项目不能很好地反映调查目的，因此得到的结果欠充分，能对所得结果进行处理和分析。

及格——调查报告格式不够规范，调查样本大于或等于40，小组合作则样本大于或等于60。调查问卷的项目不能很好地反映调查目的，因此得到的结果欠充分，对所得结果的处理和分析不够。

不及格——有下述情形者评定为不及格：

1． 明显抄袭别人的报告。2． 明显伪造数据。

3． 格式不规范，篇幅太少，调查样本容量太少（小于40），调查问卷设计有重大缺陷。

附件：《思想道德修养与法律基础》实践教学调查选题

大学新生学习适应性调查 大学生课外阅读兴趣调查 大学生学习习惯调查

大学生对考试作弊的认识调查

大学生上网情况调查（上网时间、上网主要目的等）大学生个人爱好调查 大学生人生理想调查 大学生参加社团活动调查 大学生新生人际关系调查 大学生寝室关系调查 大学生消费结构调查 大学生消费价值观调查 大学食堂浪费现象调查 大学生爱情价值观调查 大学生健身活动调查 校园不文明现象调查 大学生法治观念调查

大学生对国际国内重大事件关注度的调查 大学生报考二专（或考研）意向调查 大学生职业理想调查

大学生对人文素质选修课的兴趣调查

„„

除了以上参考选题外，任课教师可以自行提出选题，学生也可以确定自己感兴趣的选题（条件是要与本课程相关，并且报任课教师批准）。

调查报告格式要求

调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的 一种文书。

一、标题要求

标题可以有两种写法。

一种是规范化的标题格式，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。

另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。陈述式如《重庆大学毕业生就业情况调查》，提问式如《为什么大学毕业生择业倾向沿海和京津地区》，正副标题结合式，正题陈述调查报告的主要结论或提出中心问题，副题标明调查的对象、范围、问题，如《大学生综合素质训练的良好渠道――××××大学学生社团活动调查》等。

二、列出调查的主要内容，格式如下：

调查时间：

调查地点：

调查对象：

调查方法：

调 查 人：

调查分工：

三、报告正文。

正文一般分前言、主体、结尾三部分。

1．前言。常用的一种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来；前言起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题。

2．主体。这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况，对所得到的数据进行基本的统计并以此作出分析，得出的各种具体认识、观点和基本结论。

6.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇六

《思想道德修养与法律基础》实践教学探索

<思想道德修养与法律基础>课的实践教学对于促进学生综合素质的`提高有很重要的意义,但传统意义的实践教学实施起来有很多的困难.因此,需要积极探索新的实践方式,加强课堂实践教学环节,不仅可以避免上述困难,更能增强教学的实效性.

作 者：路子靖  作者单位：郑州航空工业管理学院人文社科系,郑州,450015 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G40 关键词：《思想道德修养与法律基础》   实践教学   探索  

7.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇七

(一) 课程教学缺乏高校足够的重视。

《思想道德修养与法律基础》目前在高校中虽然已经得到广泛的普及, 但是该课程却没有得到高校以及大学生的足够重视, 很多学校和学生都片面地认为《思想道德修养与法律基础》只是辅助性的课程, 对学生专业技能的培养起不到很大的推动作用, 因此学校在这种错误观念的影响下导致在课程设置以及教学目标的制定方面存在着偏差。很多学校都将《思想道德修养与法律基础》看作是可有可无的一门课程, 在师资力量的配置方面存在着不少问题, 在很多情况下学校往往为了节省用人成本而将该课程的教学任务分配给其他专业的老师进行兼职教课, 但是这些老师对思想道德修养以及法律基础等方面的内容缺乏足够的了解, 更无法期待其教学活动能够取得良好的教学效果。高校《思想道德修养与法律基础》的课程考核往往采用象征性的开卷考试, 考核通过的标准很低, 使得学生难以对该课程的学习引起充分的重视, 很难达到教育部所制定的高校相关课程的教学目标。

(二) 课程内容单一, 缺乏互动性。

《思想道德修养与法律基础》这一课程理论性很强, 有些课程内容具有抽象性特征, 往往难以使学生产生浓厚的学习兴趣, 也严重制约着该课程教学质量的提升。在《思想道德修养与法律基础》的教学活动中一般采取老师单方面地对学生进行灌输式的讲解, 学生在课堂上只是被动的接受, 几乎不存在老师与学生之间的交流和互动。这种单一的教学模式将学生和老师分为不平等的地位, 学生无法有效地针对老师所讲解的内容提出疑问和自己的观点, 同时, 老师也无法有效地掌握学生的学习状况, 致使老师在有限的教学时间里不能抓住重点和难点进行专题讲解, 课程教学效率低下。

二、《思想道德修养与法律基础》课程改革的必要性

《思想道德修养与法律基础》是高等院校教学体系中不可或缺的一部分, 对推行素质教育和促使学生德智体等全面发展具有积极作用, 大学生正处于人生中的重要转型期, 而《思想道德修养与法律基础》恰恰能够针对大学生的价值观和人生观等基本价值理念进行科学地、正确地引导。该课程主要包括两个部分, 即思想道德行为规范和普法教育, 从两个不同的方面对学生的行为举止进行养成教育, 培养其高尚的思想道德情操和健全的人格, 使之成为具备较高道德水平和法制理念的现代化人才。因此《思想道德修养与法律基础》教学水平的高低对学生今后的发展具有重要影响, 必须坚定不移地对该课程进行课程改革。

三、提高《思想道德修养与法律基础》课程教学质量的对策

(一) 丰富课程内容, 提高课堂互动性。

《思想道德修养与法律基础》虽然理论性教学, 但是却与现实生活紧密相连, 所以该课程的教学内容不应该是教条式的理论条文, 而应该是与活生生的生活案例结合起来的信息内容, 而且课程内容需要做到与时俱进, 根据目前社会生活的发展动向和热点问题不断更新课程内容, 只有这样才能够引起学生学习该课程的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师, 学生一旦被激发其浓厚的学习兴趣, 那么他们就会更加积极主动地探究知识, 可以最大限度地发挥自身潜力和主观能动性, 进而加深对课程内容的理解和把握, 提高该课程的学习效率和教学效率。 在《思想道德修养与法律基础》的课程教学过程中应该改变过去那种单一的说教式的教学模式, 该课程的内容具有主观性和开放性, 不应该存在一个统一的评价标准和价值体系, 而是应该允许学生对知识内容有自己独特的理解, 并且使老师在教学活动中与学生处于平等的地位进行相互交流和对话。从更为合理的角度讲, 老师在《思想道德修养与法律基础》的教学中扮演的是引导者的角色, 而不是权威内容发布者的角色, 因此老师必须尊重学生的个人观点并根据具体情况对其进行科学合理地引导和指示, 帮助其掌握本课程内容的精髓, 真正将知识内容转化为自身思想文化的组成, 无疑这样平等、民主、开放的教学模式更能激发学生的学习热情, 进而带动课程教学质量的提高。

(二) 将理论学习与实践活动相联系。

《思想道德修养与法律基础》其实是一门实践性非常强的学科, 它重视学生日常行为的规范性, 同时该课程的理论教学只有同实践结合起来才会真正达到理论联系实际, 理论指导实践的教学目的, 使学生将学习到的理论内容内化为自己的行为规范。高校应该积极为学生开展实践性活动提供便利条件, 鼓励学生进行行为实践, 在实践中加深对理论知识的理解。例如, 高校可以与社会各界展开合作, 共同建设学生道德素养培训基地、社会活动实践基地、综合素质拓展基地、大学生创新能力实践基地等等。学生通过这种实践性的体验学习不但增长了才干, 增强了实践能力和创新能力, 而且培养了坚强的意志和强烈的社会责任感, 这种理论与实践相结合的教学模式对现阶段高校所进行的课程改革无疑具有很大的借鉴价值。

摘要：《思想道德修养与法律基础》是现代高校课程教学体系的重要组成部分, 对引导学生建立正确的人生观和价值观有着重要意义, 但是目前由于种种因素的影响使得该课程存在一些问题, 对《思想道德修养与法律基础》进行课程改革具有现实意义。

关键词：课程改革,课程教学,教学体系

参考文献

[1].戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2009

[2].戴士弘.高校教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2008

8.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇八

[关键词]思想道德修养与法律基础；教学改革；探讨

“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课程作为高校思想政治理论课体系的重要组成部分是大学生进入大学后的必修课程，对于大学生适应大学生活，树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观起到重要作用。大学生通过学习该课程，能够逐步坚定理想信念，培养爱国情感，养成良好的思想道德素质和法律素质，有利于大学生成长为社会主义建设的合格接班人。自“基础”课进行课程改革后，在教学过程中出现不少新问题，本文通过分析这些问题，提出“基础”课教学改革的相应对策，希望能对提升该门课程的教学效果，增强吸引力和感染力，成为大学生真正喜欢的思政课有些帮助。

一、“基础”课教学现存的问题

1、教学内容多，教学效果不明显

现“基础”课是由原来的“思想道德修养”和“法律基础”合并成的，改革后的“基础”课教学内容较多，教材包括绪论部分共有八大章，每章有3～4个小节，由于这门课是针对大一新生的，因此，一般高校都是在“十一”假期结束后才开始正式上这门课，这就导致了该课程的教学时间比其他课程的时间都相对较短。面对教学内容多，教学时间短的情况，“基础”课的任课教师无法完全按照教材内容授课，需要对教学内容进行筛选，或者有些内容只能给学生大概讲，无法做到全面，这对该课程的教学效果造成了一定的影响。

2、教师知识老化，教学质量一般

现“基础”课的任课教师几乎都是高校思政课老师，他们之前是专门讲“思想道德修养”这块的，而“基础”课改革后新增了“法律基础”的知识模块，要想把课程上好，这对任课老师来说既是考验，也是挑战。因此，任课教师必须努力学习新知识，了解教材新增内容，才能讲授好课程，提高教学质量。但有部分任课教师没有认清实际情况，还是按照以前讲课的知识上课，注重讲“思想道德修养”，随意讲授“法律基础”，甚至完全跳过这块内容，这种“有偏向”的教学正说明“基础”课任课教师的知识亟待更新，每位教师都能够独立完成两块教学内容才有利于提高教学质量。

3、学校重视不够，定位较低

从目前来看，在高校的思政课中，“基础”课是比较不受重视的，许多学校认为这门课程太简单了，跟高中的思想政治课差不多，在高校的思政课体系中是可有可无的。主要表现为：一是对该课程投入的教学经费较少；二是认为该课程不需要太多理论知识，任课教师非科班出身的也能上该课程，安排任课教师较随意；三是对该课程的教学监控不严，导致有部分教师经常不上课，或是上课时不授课，只在课堂上给学生播放视频。这些情况无形中就把“基础”课的定位拉低，导致教师上课不用心，学生听课不专心。

4、教学方式单一，不能激发学生的学习热情

当前，许多高校“基础”课任课教师的教学方式还停留在简单说教的层面，授课只讲授教材内容，不结合实际教学，在课堂上一味给学生讲大道理，灌输思想，重理论，轻实践。这种“注入式”教学方式学生只能被动地接受知识，听了没兴趣，甚至会产生厌学、抵触的情绪，更谈不上对该课程投入更多的热情了。

5、考核方式简单，不注重实践成绩

各高校“基础”课的考核方式基本上还是采用传统方式，平时成绩（作业、课堂出勤、回答问题等）和考试成绩两项指标，平时成绩一般占30﹪-50﹪，考试成绩占50﹪-70﹪，两项指标都合格了，该门课程也就算通过了。所以，学生在学习“基础”课时，他们会按照这两项指标的要求去做，通过考核一般也相对较容易。“基础”课虽有安排实践课堂，但是由于这项成绩不列入考核范围内，学生普遍也不重视，随便应付过去，实践效果大大打折。

二、“基础”课教学改革建议

1、整合教学内容，形成教学体系

“基础”课由于授课时间短，教学内容较多，如果不对教学内容进行整合，那么教学效果就会不如人意。任课老师在授课前应先集体讨论如何整合教学内容，哪些内容应讲，哪些内容不必讲，或者如何将一些相关的教学内容联系起来授课，从而形成“基础”课的教学体系。这有助于该课程的连贯授课，也使教师能够在有限的时间里精心准备教学，提高教学的效果。

2、加强培训，合作教学，提高教师的专业水平

高校应注重对“基础”课教师的业务培训，特别是培训“法律基础”这块，使任课教师能同时讲授“基础”课两大块的内容知识，而不会出现“失衡”状况。考虑到目前高校里的“基础”课任课教师绝大部分是思政体系的老师，因此，高校可以邀请法学专业科班出身的老师给这些任课教师培训法律知识，请他们给如何上好“法律基础”这块内容提出建议。还有一种做法就是思政老师与法学老师联合上课，“思想道德修养”由思政老师上，“法律基础”由法学老师上，各自发挥所长，提高教学水平。笔者曾认识一个“基础”课教师就是采取这种方式，她本人讲授完“思想道德修养”的内容后，请她一个学法学的好友给学生讲“法律基础”，结果非常受学生欢迎。

3、学校给予重视，加强教学监督

“基础”课面临的尴尬地位跟各高校的重视不够是密切相关的，要改变这种局面，唯有各高校给予重视，慎选任课教师，加强教学监督。高校教学主管部门要改变“基础”课可有可无的观念，对任课教师严格把关，既要考虑教师的专业出身，也要考虑教师的教学能力、科研能力等，把好提高教学水平的第一关。同时，要加大投入科研经费，鼓励教师积极研究如何上好“基础”课，组织科研活动，提高教师的积极性和科研能力。此外，教学主管部门要加强对“基础”课的教学监督，可聘用一些学生、退休教师当教学监督员，经常检查课堂情况，对于一些对教学不负责任教师应给以处分或辞退，不断提高教学质量。

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4、改进教学方式，提高学生的积极性

“基础”课应采用灵活多样的教学方式激发学生的学习兴趣，实现教育功能。在教学过程中，要坚持教师的主导地位和学生的主体地位，注重启发学生，让学生积极参与讨论，尊重学生的不同意见。在教学手段方面，充分利用多媒体、网络等现代技术，制作PPT课件、电子课件、影像资料等，把枯燥无味的教材知识转化成形象生动的材料，增强视觉冲击力，吸引学生的注意力。在教学方法方面，教师除了给学生讲授教材内容，还可以在课堂上采用讨论式、辩论式、案例法等方法授课，增加学习的趣味性，使学生对知识点的认识更加深刻。

5、加大情感投入，增强教学效果

教师在课堂上是否投入情感会直接影响到该课程的教学效果。任课教师在授课过程中若是全身心投入的，在课堂上会跟学生产生思想上的共鸣，能让学生跟着老师的思路走，而不至于分散课堂上的注意力。相反，若教师在课堂上毫无情感投入，上课沉闷，学生自然也会神游太虚。此外，教师应注意在课堂上尽量走到学生中，与学生进行互动，活跃课堂气氛，使师生实现情感上的交流融合。现代课堂基本采用的是多媒体授课，有些老师因太过依赖于多媒体，上课时不愿离开讲台，或坐在多媒体前上课，这样整个课堂就缺乏互动、缺乏交流，课堂效果也会受影响。

6、注重实践环节，选好实践主题

学生是教学中的主体，教师应注意发挥学生的主体地位，在“基础”课教学中注重引导学生参与实践课堂。实践主题的选取对于能否促进学生积极参与实践课堂非常重要，因此在安排实践课堂的环节中，应认真选好实践的主题，例如，可结合时政、社会热点来选实践主题，兼顾道德修养与法律基础的实践课堂。

7、改革考核方式，激发学生兴趣

合理恰当的考核方式能够激发学生学习兴趣，所以应改变“基础”课单一的考核方式，要坚持自评与互评的原则，既要看教师对学生的评价，也要看学生对教师的评价，两者结合使考核方式更合理。除此之外，要改变以前不重视实践成绩的观念，应把学生参加实践课后所提交的实践报告或其他实践成果列入考核成绩中，实现理论和实践的相结合。

“基础”课教学面临或多或少的问题，作为高校教师要紧紧围绕育人、塑人的教学理念，不断研究课程，进行教学改革，提升自身专业素质，改进教学方式，加强教学研究，充实教学环节，增强“基础”课教学的魅力，实现“基础”课的时效性和育人的功能，使之成为塑造大学生良好的思想道德素质和法律素质不可缺少的重要课程。

参考文献

[1]孟繁华.对“思想道德修养与法律基础”课程改革的思考[J].教育与职业，2012，（03）.

[2]于兴梅.“思想道德修养与法律基础”课程课堂教学研究[J].中国电力教育，2012，（11）.

作者简介

林凤凤（1985—），女，广西师范大学漓江学院助教、硕士（广西桂林 541006）

9.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇九

摘要：《思想道德修养与法律基础》（简称《思修》）这门课程作为高校政治课程中的重要组成，对学生价值观、人生观及世界观培养均有很重要作用，依据教学大纲及教学内容，运用创新性的教学方法及教学手段，能够有效提高《思修》课教学质量，解决学生在实际生活及学习里所遇到一些问题。关键词：教学改革；思想道德；法律基础；实践

《思想道德修养与法律基础》这门课程是国家设置不久的高校新课程，是对原来课程《法律基础》及《道德修养》这两门课程有机融合，主要是为了培养大学生法律素养及思想道德素质，随着我国经济不断发展，大学生在人生价值观、法律意识及思想道德等方面存在较多问题及困惑，通过这门课程开设，并运用现代教学方法及手段，以提高大学生思想政治教育。

一、《思修》课教学改革实践必要性

从高校对这门课程的教学情况来看，存在着教学单调、死板且针对性差等问题，教学中也是情感陶冶少，理论说教比较多，启发少，渗透少，被动灌输教育多，其实效性小，原来填鸭式教学，与实际联系不紧密，让学生感到枯燥乏味，很难感到学习乐趣所在，致使不能达到要求教学效果。其思想道德及法律不是一种知识，更多的是一种修养、价值观及信念，这门课程知行合一的教学目的决定了运用马哲观点、立场及方法进行价值观、道德观及人生观等教育内容准确理解，要想树立高尚情操及远大理想，仅纸上谈兵是很难取得效果的，像我们记忆犹新的马加爵案件及药家鑫案件等，均是现代社会思想道德及法律素养应该提高的案例，进行这门课程的开设是很有必要的，要想加强大学生对这门课程的兴趣程度、及学习积极性，并提高教学质量及效果，就需要对这门课程进行改革实践教学。

二、加强教学改革实践的具体做法

1.教学内容理解，加强教学针对性及实效性

《思修》教学这门课程主要围绕着大学生活进行开展的，并且包括思想教育、道德观教育及法制教育等内容，在绪论中，对高中及大学的道德教育思想内容进行过渡及衔接，让学生能够有个切身感受，认识到学习这门课程重要性及必要性，然后对思想教育进一步深入学习，辅助学生树立正确价值观、人生观及世界观等，接下来的道德观教育，所涉及内容主要是职业生活、家庭生活及公共生活等方面有关法律法规及道德规范，然后是法制观教育，对有关法律知识及制度进行阐述，增强大学生法律意识、法制观念及遵守法律的自觉行为，对这门课程整体构架及概况了解及把握，能够有效树立教学思路，在教学实践中，更有针对性及实效性。2.多种教学方法运用，加强教学改革实践

运用恰当教学方法，能够有效提高学生学习积极性及自我能力、创新能力提高，好的教学方法，为教学改革实践带来新鲜活力及良好教学效果。主要有演讲式、讨论式、直观式及研究式等教学方法，演讲式教学主要是针对大学生所关注重点及热点进行意见发表，像大学生就业、恋爱和学业关系、法律和道德关系等，可以让学生进行课堂演讲，并阐发自己观点及意见，既能促进学生间交流及教育，还能拓宽知识面，培养了学生实际问题认知能力及语言表达能力等；讨论式教学所指的是，教师和学生间，针对某个主题进行讨论，以达到思想共识，激发学生

参与热情，在参与过程里，起到自我教育目的，教师还能够对学生思想状况进行及时掌握，更有利于下一教学开展，像药家鑫事件讨论思考，教师可让学生进行相关材料搜集，在课堂上进行讨论，从而让学生认识药家鑫犯罪危害及原因，提高学生心理健康培养及遵纪守法等有关问题正确认识；研究式教学所指的是教师依据教学现实及内容，提出某个研究课题，像大学生怎样准确认识及对待贫困、心理健康和心理调适等课题，让学生自主研究、自主学习，还能够和同学及老师共同探讨研究，不仅提高了学生对问题分析解决能力，还培养了他们团结合作互助精神；直观教学所指依据大学生心理及教学内容，进行一些教育资料及影片安排来真实反映生活中的一些情况，进行学生内在思想教育，并达到教育目的。像在讲美育的时候，可把徐本禹的例子作为教学素材进行探讨，还有具有爱国意义的电影《冲出亚马逊》及家庭美德的《暖春》等优秀影片，让学生认识到他们身上的优点及其思想境界深度，从引起大学生思想共鸣及情感升华，从而提高这门课程教学质量及教学效果。

3.多媒体教学合理运用，并完善考核方法

随着网络及多媒体等技术发展，多媒体已被广泛应用在教学领域，并成为主要教学手段之一，这种教学手段能够有效节省原有课堂大量板书时间，教学内容讲解时间得到了提高，还可以通过图、音、文等形式，进行教学资料及内容丰富完善，增加了学生学习兴趣及积极性，从而提高教学效果。像我们提到优秀影片及视频资料展示，就是通过多媒体来完成的。在这门课程考核方式上，应该更符合素质要求有关考试模式，可引导大学生由高分追求转为能力及素质提高上来，为更好考察学生综合运用能力，可采取平时及期末成绩相结合方法，其考核形式也应该多样化，像平时中的课堂表现、考勤、笔记及作业情况，期末中的开卷及闭卷考核、论文写作及口试等形式来综合评价。结束语：

10.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇十

1、合肥学院大学生接受爱国主义教育途径的调查

2、合肥学院大学生宗教信仰现状的调查

3、合肥学院大学生职业生涯规划情况的调查

4、合肥学院大学生职业道德认识的调查

5、合肥学院大学生违法现象的调查

6、合肥学院大学生沉溺于网络现象的调查

7、合肥学院大学生诚信度情况调查分析

8、合肥市民道德水平现状的调查

9、合肥学院大学生了解法律知识途径的调查

11、合肥学院大学生幸福观调查

12、社会舆论导向对合肥学院大学生价值观形成的影响

13、合肥学院大学生参与社会实践活动现状的调查

14、合肥学院大学生对传销认识的调查

15、合肥学院大学生创业状况的调查

16、合肥学院大学生兼职情况的调查

17、合肥学院大学生个人消费状况的调查

18、合肥学院大学生上当受骗情况的调查

19、合肥学院大学生对国家发展现状关注度的调查

20、合肥学院大学生对境内外邪教组织认识情况的调查

21、合肥学院大学生恋爱情况的调查

22、合肥学院大学生人际关系的调查与分析

23、网络博客对合肥学院大学生的影响调查

24、近三年合肥学院某专业大学生毕业就业状况调查

思想政治理论课教学部

11.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇十一

课外实践教学组织大学生的思想道德与法律精神的培养是一项艰巨的任务，而学生的道德培养需要在生活实践中完成。因此，多样化的实践教学就显得非常必要。文章主要分析《思想道德修养与法律基础》这门课程实践教学。

一、引言

俗话说“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，这形象地表达了教师课程教学的重要性。教师作为课程教学的组织者、引导者，决定着课程教学的走向和实际效果，进而体现着课程教学应有的地位。反之，既定的课程教学地位和作用，也对规范教师的教学提出了要求，对整个教学活动起到规划和引导作用。我们认为，《思想道德修养与法律基础》课程教学的主导作用就应当成为一种既定的课程教学地位和作用，具体表现在三个方面：即对课堂教学内容的呈现，课程教学手段的运用、课堂讨论的组织引导。既定的课程教学地位和作用的明晰，对加强和改进课程教学，促进教师队伍的发展，进而增强教学的时效性具有重要的意义。一般说来，实践教学分为两种：直接的实践课程和间接的实践课程。直接的实践性课程是“思想道德修养与法律基础”课的重要组成部分，但是它不可避免地带有自身的局限性，主要是课时有限，难以保证学生开展道德实践的时间。因此，在有限的课堂教学之外，还需要间接的实践性课程与之配合。

二、加强《思想道德修养与法律基础》课实践教学的意义

实践的观点是马克思主义首要的、基本的观点。马克思主义认为，实践是人类生存的基本方式，马克思指出，实践是认识的基础，人们的认识来源于实践，实践又是认识发展的动力，表明了人的认识过程和实践过程的统一，学生不仅是认识过程的主体，而且是实践过程的主体。只有坚持马克思主义实践第一的认识论方法，“思想道德修养与法律基础”课教学才有可能从根本上紧扣时代脉搏，实事求是地分析社会主义伟大实践中出现的热点问题、敏感问题，才有可能贴近实际、贴近学生、贴近社会生活。坚持实践性的意义在于：

第一，坚持实践性，可以帮助大学生在理论和现实的互动中树立起正确的世界观、人生观和价值观。正确的价值观念要化为学生的信念，离不开实践。从“思想道德修养与法律基础”课程的教育要求来看，道德实践比思想道德知识的教授更为重要。因为离开了道德实践，教学的效果将无从检验，道德价值也无从落实，即使“接受”也只是知识性地接受，而没有将这些价值观念内化为其内在的价值信念，并转化为道德行为体现于道德实践之中，从而成为毫无意义的纸上谈兵。

第二，实践教学能够帮助大学生提高运用理论知识正确分析和解决问题的能力。在实践中，学生通过针对具体实践对象的深入细致的观察，获取了相关的感性材料，在情感上有所触动，加深了对“思想道德修养与法律基础”课知识体系的领悟和理解，形成了正确的概念、科学的态度。学生带着理论困惑走向社会，又带着现实课题回归课堂，实现了思维由单一到综合、由简单到复杂、由抽象到具体的跨越。第三，实践性改变了学生角色，使他们变被动性的接受为主动性的研究，有利于创新精神、创新能力的养成。在实践中，学生是带着问题、责任与使命参与其中的，他们自发搜集、分析来自各方面的多种信息，寻找到事物本质从而接受教学的观点，并内化为自己的思想信念。实践性包括三个方面：为认识、探索、掌握理论及规律而展开的研究、探索等验证性实践；为解决实际的社会问题，提高创新能力而开展的综合性、设计性及探索性实践；以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的体验性实践。

三、《思想道德修养与法律基础》课实践教学的对策

（一）案例教学、电影观摩起到强化作用

广义的课堂教学是一个内容丰富、内涵和外延都比较宽泛的范畴，它包括了一切为达到教学目的而在课堂上实施的手段、方式。而在此讨论的课堂教学则是从狭义的层面上，强调的主要是老师的“教”。这样的知识性、认识性的“教”区别于案例、影视声像材料给学生带来的影响，为此，专门收集了一些学生关于案例教学和影视教学方面的自述材料，从中可以看到案例教学和影视教学在思想道德修养与法律基础课程教学中起到了鲜明的强化作用。同学们带着浓厚的兴趣看完电影《首席执行官》，这部片子给同学们极大的鼓舞和启发。

案例、影视材料给学生提供了丰富的思想原料，把学生带来了广阔的思想情境之中，让学生自主思考、自由想象，进而形成自己的认识、理解，这些再结合老师的导引，就能够形成较为科学和深刻的意识，无疑对我们的课程教学会形成很好的强化作用。而且这样的让学生自主思考、自主体验的方式，更容易为学生所接受，更能反映学生的直接需求，势必会呈现更强的吸引力和实效性。

（二）现实性与发展性相结合

在教学中注意选择那些带有普遍性、反映学生思想症结的问题。把现实性与发展性相结合需要在理论教学中，抓好以下几个关键环节。

第一，联系理论本身形成、发展的现实。在“思想道德修养与法律基础”课教学中，首先要使学生理解基本理论有一个形成、发展的过程，而不是空中楼阁。当教师讲授基本理论时，要把理论产生的现实背景，包括时代背景、社会背景、理论创立者的背景等交代清楚，这可以使学生有一种真切地回到理论产生的实际中的感觉，容易引发学生思考：为什么在那种背景下会产生这种理论?从而激发学生的学习热情。

第二，联系学生的现实。这意味着要根据学生的现实情况有针对性地进行教学。学生是施教的对象，教师运用何种教学方式、何种教学手段、何种表达方式开展教学，当然要根据学生的实际情况而定。联系学生的现实，包括了解学生的专业情况、生活情况、学生的知识水平和认识能力、个性差异等，从而使教学有的放矢。

第三，联系社会的现实。联系社会的现实包括联系以往的社会现实和当下的社会现实。以往的社会现实，包括联系世界历史和中国历史。当下的社会现实，即联系当代世界的形势和中国的现实国情，特别要联系重大现实问题包括很多敏感问题、热点问题。只有坚持教学联系现实，才能促进“思想道德修养与法律基础”课程教学在解决现实社会问题和大学生思想问题中发挥应有的作用。

（三）设计专题参与式组织模式

专题参与式教学组织模式，关键在于“专题”和“参与”。并非生活里的一切事情都可以成为专题，在与教学内容体系相互补充、相互支撑的基本原则下，专题的突破口在于现代生活中的重大课题、重大问题与大学生关注的焦点、热点问题之问的结合。确定专题是要注意专题设立的现实性、启发性和适度性。所谓适度性是指，被选专题的理论深度和难度适中，这样既能激发学生的思维积极性又能使学生能力得到提高。如何让学生“参与”是组织教学的难点。在定题时需要充分尊重学生的选择权，让学生参与到专题的选择中来。在备选专题中根据学生的投票确定学生感兴趣的专题，比较容易获得学生的配合，而且在组织教学的开始就有学生参与，容易激发学生的好奇心。一旦选题确定之后，学生容易产生成功感和进步感，进一步激发自身的参与意识。

四、结论

总体而论，课堂讲授是“思想道德修养与法律基础”教学的基本形式，但是一定的课时社会实践活动可以弥补课堂教学的单纯学理性教学模式的不足，引导学生在掌握基本理论的同时，接触社会亲身参加实践，加深对基本理论的理解和掌握，便于调动学生的各种学习积极性，使抽象的理论学习通过喜闻乐见的形式展现，从而增强“思想道德修养与法律基础”课的吸引力和实效性。

[1]戴钢书等著.大学生社会主义核心价值理念培育质性研究[M].人民出版社，2008.

[2]余玉花主编.思想道德修养与法律基础教学论[M].复旦大学出版社,2009.

12.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇十二

2004年中共中央16号文件《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节, 对于促进大学生了解社会, 了解国情, 增长才干, 奉献社会, 锻炼毅力, 培养品格, 增强社会责任感具有不可替代的作用。高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲, 规定学时和学分, 提供必要经费。”同时还指出, “大学生思想政治教育既要重视课堂教育, 又要注重拓展多种途径, 深入开展社会实践。”这说明思想政治课实践教学是党和国家提出的明确要求和政治任务。《思想道德修养与法律基础》作为一门思想政治课当然要重视和加强实践教学。从目前学术界对《思想道德修养与法律基础》实践教学研究来看, 其内涵有广义与狭义之分。狭义的是指在课外进行的实践教学活动。广义的实践教学是指除了进行理论讲授之外的所有与其相关的教学方式, 既可是课内实践教学, 也可是课堂之外的教育实践活动和其他社会活动。本文探讨的实践教学为广义的。

二、《思想道德修养与法律基础》课实践教学存在的问题

《思想道德修养与法律基础》是一门实践性很强的政治课。许多高校都认识到了该课实践教学的重要性并开展了形式多样的实践教学课, 取得了较好的效果。但由于各种原因该门课实践教学在实践中仍存在一些问题, 有待进一步研究和探索。

1. 在《思想道德修养与法律基础》课重理论教学, 轻实践教学。

有些学校对于实践教学安排的课时较少, 甚至课表上都体现不出来;有的学校也知道实践教学的重要性, 但考虑到安全不敢带学生进行校外实践教学;有的学校就把学生寒 (暑) 假社会实践当做实践教学;还有的学校课内实践教学流于形式, 因为该门课作为全校各专业的公共课, 由于多媒体教室和教师不够等原因, 合班上大课, 学生数达100~120人, 甚至更多, 比如开辩论赛, 也只能是很少的同学参与, 其他同学只是旁观者, 效果当然不好。

2. 实践教学缺乏教学目标、计划, 比较随意。

实践教学的组织比理论教学复杂, 不仅需要制定实践教学目标、计划, 设计实践教学内容, 还涉及到场所、交通等问题, 因此要精心设计、统筹规划。然而在实际中, 实践教学并没有纳入整体教学计划中, 由于学时、经费、场所等原因没有把它作为一种必要的教学环节落实, 在很大程度上带有随意性。

3. 考核模式过于单一。

很多高校《思想道德修养与法律基础》课的考核仍局限于期末一次性考试, 没有把实践教学的成绩纳入考核范畴。即使有考核也只是看看学生的调查报告, 不看具体实践过程, 比较单一。

综上, 本课的实践教学研究变得尤为重要。我们应积极探索力求找到适合本校的实践教学方式, 提高教学效果, 使实践教学与理论教学相得益彰。

三、加强《思想道德修养与法律基础》实践教学的路径

我们知道, 实践教学功能是课堂理论教学无法替代的, 是提高教学效果的重要形式。笔者认为, 提高《思想道德修养与法律基础》课实践教学实效性应做好以下几个方面工作:

1. 明确实践目标和主题。

从心理学角度讲, 人的思想道德素质和法律素质的提高, 是知、情、意、行结合统一的辩证过程。思想道德和法律知识的教学, 只有通过个人的亲身实践, 才能内化为德性, 外化为自觉行动。实践目标的确立是教学活动的出发点和归宿点。因此要有明确的实践主题, 否则因无目标流于形式, 难以达到实践教学的目的。实践主题设计一是根据教学内容来设计;二是根据本校实践基地来确定;三是根据国家某个阶段的政治、经济、文化热点及形势政策来设计, 同时还可结合大学生思想状况、社会生活实际和所学专业。

2. 制订实践教学大纲和教学计划。

中央16号文件指出:“高等学校要把社会实践纳入学校教育总体规划和教学大纲。”实践教学计划是开展实践教学计划过程及实现其目标的具体方案, 包括教学目标与要求、具体教学内容、教学考评、教学过程的指导与反馈, 同时要体现实践教学方式、实践教学地点、实践教学时限等。因此, 要制定实践教学大纲, 并根据实践性教学内容的不同, 制订出具体详细实践教学计划, 它不仅是保证实践教学的科学性、规范性和连贯性的重要环节, 而且是保证教师对实践教学活动过程的主导性、针对性、可控性的必要条件。

3. 结合各校实际探索建立灵活有效的实践教学形式。

本文论述的是广义上的实践教学, 因此我们应探索建立灵活多样的校园、校外实践教学形式。一是校园实践教学形式, 主要有课堂实践教学如案例教学、课内演讲或辩论等和校园实践教学, 即通过组织演讲、辩论比赛、法律知识竞赛、诗歌朗诵会等实践教学活动, 让学生在良好的校园实践教学活动中受到教育。还可根据课程的教学内容和教学特点, 结合重要节日、纪念日等, 以活动为载体, 吸引同学参与。二是校外实践教学形式, 它是课堂教学和校园实践教学的提升, 能锻炼大学生的社会适应能力。校外实践教学一是要与志愿者活动结合起来, 组织引导大学生开展义务献血、义务植树、义务协助民警值勤, 或到养老院、儿童福利院义务服务、扫盲教育、法律咨询、科普宣传或支农服务等, 使大学生在参加社会公益服务活动中增强奉献、协作和服务意识, 培养学生的社会责任感;二是与假期社会实践活动结合起来。如结合“三下乡”、“四进社区”、“八荣八耻”教育、建设社会主义新农村等组织大学生到农村、工矿企业进行社会调查、参观考察, 使学生从多方面接触社会, 进一步加深学生对教学内容的认识和理解, 把实践性教学的完成过程变成学生自我教育的过程, 达到实践教学目的。

此外, 有条件的高校还可建立实践教学基地。它是实践教学的硬件条件, 有实践教学基地作依托, 实践教学就有了实实在在的载体和平台。中国地域辽阔、各地历史、文化虽有差异但都有可挖掘的实践教学资源, 各高校可利用当地文化、历史资源建立实践教学基地, 对大学生进行中华民族优秀文化和优良革命传统教育。

4. 将实践教学纳入考试 (核) 范围。

一般来说, 学生上课积极性较高, 讲授案例案例听得津津有味, 一到考试 (核) 就发愁。因此, 在考核环节, 要建立综合考评体系, 将实践内容、实践形式、实践成果、实践成绩、考评办法等作出具体规定, 多采用量化考核方法。要坚持过程表现和结果成绩相结合的原则, 既要考核学生的实践效果, 又要考核学生在实践过程中的表现。全面评价学生的综合素质。实践成绩评定要考核学生运用所学的理论知识观察问题、分析问题、解决问题的能力, 主要以调研论文、实践报告的完成情况和质量状况为依据;要考核学生在实践活动中的参与程度、服务态度、实践能力等。

摘要：《思想道德修养与法律基础》是一门实践性很强的公共政治课, 从该门课实践教学必要性、含义、现状及具体措施进行分析和论述, 以期找到更好的实践教学方式方法, 提高教学效果。

关键词：《思想道德修养与法律基础》,实践教学,校外实践教学

参考文献

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[9]李秀芝.切实加强思想政治理论课实践教学[J].黑龙江高教研究, 2006, (2) .

13.思想道德修养与法律基础课程实践教学大纲 篇十三

通过对区内各高职院校<思想道德修养与法律基础>课程教学情况和学生学习情况、企业对学生的要求进行详细的调查了解,对本课程的教学改革有了进一步的.认识.通过调查,总结经验,分析不足,进而提出教学改革的意见.

作 者：廖腾琼  作者单位：广西工业职业技术学院,广西,南宁,530001 刊 名：高教论坛 英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G614 关键词：高职院校   思想道德修养与法律基础   课程教学改革  

14.思想道德修养与法律基础实践报告 篇十四

思想道德修养与法律基础 菊花社区实践报告

转眼间我们就已经踏入大学的校门,大学是知识的海洋,人生的理想将在这里确立,未来的发展也即将在这里得到奠基,所以我们必须把握好这个机会,来争取更多的知识和本领,让自己能在以后的人生道路上越走越好。这次我们有幸来到菊花社区进行社会实践，也通过这次实践了解到了许多课本上学不到的知识。

这次社会实践主要以调查城市社区文化建设为主，通过实践我们在参与调查的过程中深入了解社区文化建设情况，经受磨练，增长才干。这次活动提高了我们的政治思想素质，促进我们全面发展；是提高学生政治思想素质，深入社会，了解社会，服务社会的一次好的机会。在短短一天的时间里，我们走访参观了菊花小区各处的文化基础设施，娱乐体育器械等，了解了社区的文化建设项目，并向社区工作人员了解了社区目前的文化建设情况，可谓是收获颇丰。我用我的一些经历并参考书籍总结了以下几个内容。

一、构建社会主义和谐社会，社区文化建设是一项重要的内容，而和谐社会的构建也需要社区文化的引导和支撑，和谐社会越发展，社区文化的地位和作用就越突出，越明显。如何更好的搞好社区文化建设工作，对提升社会和谐程度起到了良好的引领促进作用。改革开放以来，国经济获得迅速发展，城乡居民的物质生活水平日益提高，但是长期以来社区文化建设的相对滞后以及由此带来的某些不和谐现象日渐显露出来，譬如城乡居民精神生活匮乏，法制意识淡薄，整体素质较差等，这些都与加快发展建设和谐社会的要求极不相称。因此，还必须下大力气全面提高整体国民的综合素质，以促进精神文明与物质文明的同步发展。通过内容丰富，形式多样的社区文化活动来推动社区文化建设，以此提高居民的思想道德素质和科学文化素质。

二、社区文化有以下几点重要作用：

１、一个社区的文化是该社区运行状态的综合体现比如，一个社区的建筑，街道，人们的语言，服饰，待人接物的礼仪都反映了该社区的文化面貌。

２、社区文化体现群众性的文化特点，比如在社区文化活动中，不管你是老师，学生，工人，公务员，都是平等的关系，在一起学习，唱歌，跳舞，彼此没有压力和隔阂。建立在相互尊重，相互学习，相互帮助基础上的。社区文化充分体现出这种群众文化的特点，他所形成又被社会认同的亲和力是其他政治思想工作所难以达到的。

三.社区文化建设中存在的问题

１、社区文化建设行政色彩浓厚。目前城市社区文化建设有过强的政府色彩，要表现在从思路，步骤，内容和形式上，都是自上而下的行政安排。相反社区文化真正的主体——社区成员，往往处在被动状态，有些活动的开展并不是社区居民群众自己的意图；除去自发性的，得到政府允许的兴趣团体活动外，对社区文化发展决策和实施的参与度很低。文化主体的错位和主体功能的缺失，一方面令政府付出高额复杂的综合成本，却难以换来理想的文化影响和社区成员的满意度。另一方面对塑造社区文化极为不利，降低了社区文化的发展效率，又增加了社区文化工作建设和开展的费用。

２、社区成员参与度偏低。社区文化的主体对象是社区成员，如果他们对社区文化的参与意识不强，甚至毫不关心，那么社区文化活动开展起来就很困难。以菊花小区为例，一般一项活动参与面达到19%就很高了，而相当部分的活动参与面仅在 7%至 10%。老人和青少年是参与的主力军，在上班族参与度低是一个普遍的现象。许多社区文化活动好不容易组织起来，但参与者却总是一些“熟面孔”，这是社区文化活动面临的难题。社区文化建设不好还会导致人际关系的和谐程度下降。在一些大城市的老城区，由于居民居住时间较长，互相熟悉，以及院落住宅的特点，居民之间关系比较密切，融洽，邻里之间能互相照顾帮助，对社区活动参与度较高。在新型住宅小区，由于多是新迁居民，互不熟悉，居住场所相当封闭，人际交往少，相对关系比较冷漠，对社区活动关心参与度较低。社区文化建设中最重要的工作是提高广大社区成员对于社区文化的参与度。社区文化建设和发展的最终目的，就是为了丰富人民群众的文化生活，通过丰富多彩的文化活动，培养社会公德和现代人格，形成社区成员之间文明的交往方式和公共生活行为准则，使道德精神得以升华，社会价值得以实现和人们自身得以全面发展。

３、社区文化设施的管理体制不健全。社区文化设施管理权归投资者。社区文化设施一般都是政府投资，在计划经济体制格局下，社区内的文化设施的投资和管理大多由文化局，教育局，体育局来负责。学校，机关及各类企事业单位拥有大量的文化体育设施，虽然地处社区之内，但与社区没有组织关系。由于一些社区的工作体制还没有理顺，社区文化的发展也受到一定的影响。各个地方的社区文化发展很不平衡，有些相对较落后的地区尚没有建立社区文化工作委员会等组织机构，相关部门不能密切配合，形成合力关系协调极为困难，工作效率和质量不高。

４、社区文化建设缺乏政策,法规的保障。社区文化建设关系到社会稳定和发展的大局，是真正的系统工程。社区建设除去社区自身应努力外，还依赖法律、法规等制度条件的保障。到目前为止，还没有建立专门针对社区文化建设的法规。在社区文化内容，组织结构，工作人员编制，经费，场地设施，群众文化组织合法地位等诸多方面，都没有明确规定。造成工作无头绪，统计无依据，考核无标准，管理不规范。

四、我国社区文化管理中还存在着许多问题需要解决。首先，对社区文化建设的概念和重要作用要有深刻的认识。强社区文化建设有利于增强社区成员的社区意识，激励大家共建和谐家园的积极性和创造性；有利于形成良好的社区成员间的文明交往方式，培育和谐的人际关系；有利于满足社区成员的文化生活需求，提高素质，形成浓厚的社区文化氛围。其次，提高社区成员的参与程度。社区文化建设的一个重要目标是要在社区成员中确立共同的价值目标，使全体社区成员发扬参与精神和互助精神，增进对社区的认同感和归属感，共同建设新社区。社区还应从自己的地域环境，历史文化，成员的文化价值取向等实际状况出，出发形成具有个性的社区精神。最后，重视社区文化人才队伍的建设和管理。应重视抓好专业和业余两支社区文化工作者队伍做到力量互补。在专业队伍建设方面，对社区文化工作者队伍应实行“稳定队伍，提高素质”的方针。

通过本次菊花社区实践活动，我们对菊花小区文化建设情况的调查以及查询各种资料，对我国城市社区文化建设有了一定的了解，取得了良好的效果。社区实践活动给生活在像塔中的大学生提供了广泛接触基层，了解基层的机会。深