认识负数获奖教学设计

认识负数获奖教学设计（精选11篇）

1.认识负数获奖教学设计 篇一

认识负数教学设计

课前游戏

上课之前，我们先来做个游戏。游戏的名字叫“与我相反”。游戏规则是：老师说一句话，你们要快速地说出与这句话意思相反的话。

1、上

2、左

3、起立

下面要加大点难度了，仔细听，看谁反应最快。

1、服装店今年九月份赚了2000元。

2、我在银行存入了300元。

3、我向南走了100米。

引入谈话：在生活中，像这样意思相反的情况还真多，今天，我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。

一、创设情景，初知正负数

1、情景引入。

（1）师：请同学们拿出记录表，听清老师说的话，用最简捷的方式记录这些信息。（师叙述，生记录。）

①1路公共汽车在昆山宾馆站上来2位乘客，到亭林站下去2位乘客。②本学期咱们五年级转来25名新同学，转走16名同学。③小名妈妈投资股票，四月份赚了6000元，五月份亏了2000元（2）汇报

展示学生的记录情况：文字、用↑↓符号表示、+、—„„（设计意图：以现实生活素材为教学切入口，创设一种具体的生活情境展开教学，凸现数学知识源于生活的理念。同时，在记录数据的过程中，让学生因为需要而思考，因为思考而创造。）

（3）认识正、负数。

师：像第一行的数叫正数，“+2”这个数读作正2，“+”这个符号叫正号。（板书：正数、+

2、正号）

师：第二行的数叫负数，“－2”谁来读一读?“－”是负号。（板书：负数、－

2、负号）

师：正号、负号和以前学的加减号写法相同，但表示的意义却有所区别。今天我们就来学习用正数和负数表示意思相反的量。（板书课题）

2、快速抢读，并判断是正数还是负数。

＋66、－100、＋7．

8、－、36（同时贴在黑板相应位置）

师：36是什么数?介绍：写正数时，正号可写出，也可省略不写，写出正号的，一定要读出“正”字，省略正号的，“正”字也省略不读。

师：负号能省略吗?为什么?强调：写负数时，一定要写出负号，读时也一定要读出 “负”字。

（设计意图：本课是学生初次认识负数，为了让学生对负数的内涵和外延有完整的认识，读数中增加了小数和分数，通过读数让学生体会过去已学过的数（除0外）都是正数，沟通了新旧知识的内在联系。）

二、联系生活，再识正负数

1、学习例1（1）情景呈现。

师：五（2）班的孩子，刚在外面上完一节体育课，外面可真热呀！（课件出示32℃温度计），下课后他们喜滋滋地吃起了冷饮（出示0℃），这些冷饮是工人叔叔从冰库里搬出来的（出示温度-23℃）

（设计意图：利用信息技术资源丰富、时效性强的特点，改变教材中提供冬天气温的例题，使学生的学习内容更加丰富多彩）

（2）师：这三种温度各是多少？根据刚才的学习，可以怎样表示这些温度？ 电脑出示：0℃、+32℃、-23℃（同时板贴）

哪种温度最高，在这种温度下上体育课有什么感觉？你能表演一下吗？ 吃着0℃冷饮，有什么感觉？ 零下23℃呢？这么冷的气温该是什么感觉啊？感谢幸苦劳动的工人叔叔们！

（设计意图：让学生先读数，再说说读数后的感受，培养了学生的数感。）

（3）师：在读出刚才三个温度时，要注意看清什么？（出示温度计课件：闪烁0℃）小结：要找准0℃，它正好是零上温度和零下温度的分界点。零上温度可以用正数表示，零下温度可用负数表示。

2、学习例2。

（1）认识海拔高度的表示方法。

师：从刚才这些资料当中，我们可以看出，不同的地区有一定的温差。可是在我国的有些地区，它在同一天内，也会产生较大的温差。你们有没有听说过“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这句话，这是对我国海拔最低的新疆吐鲁番盆地一天中气温变化的形象描述。在那里，9月份清晨的最低气温经常下降到0℃以下，中午的最高气温又经常上升到40℃以上，一天中忽而炎炎烈日，转而集风飘雪，令人难以琢磨。那新疆吐鲁番盆地如此奇特的气温现象，是什么原因造成的呢？其实这与它独特的地理位置有关。它是我国海拔最低的地区。那吐鲁番盆地的海拔高度到底是多少呢？老师给大家带来了一张海拔高度图。（出示海拔高度图）师：先请一个同学来读读上面这句话。师：什么是海平面呢？请看资料介绍：

海平面，顾名思义，就是大海的水面。它用在测量高度上，又叫海拔。我国所有的大地测量和标志，都以黄海海面的基点开始，任何海拔标高，都是相对于黄海海面的基准点。

师：你们看，这就是海平面。珠穆朗玛峰大约比海平面高8848米，可以记作什么？ 吐鲁番盆地的海拔高度可以记作什么？

师：正如同学们所说，我们以海平面为基准，珠穆朗玛峰大约比海平面高8848米，通常称为海拔8848米，可以记作+8848米。吐鲁番盆地大约比海平面低155米，通常称为 海拔负155米，可记作-155米。

师小结：看来，用这样的数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。如果要用一个数字来表示海平面，你认为用哪个数比较合适？（2）、练一练

①用正数或者负数表示下面各地的海拔高度。（出示海拔高度图）师：那你们看，下面这两个地区的海拔高度，你们会表示吗？ 中国最大的咸水湖——青海湖的海拔高度高于海平面3193千米。世界最低最咸的湖——死海低于海平面400米。

②从下面这些数据当中，你能不能判断出这些海拔高度是高于海平面还是低于海平面？ 里海是世界上最大的湖，水面的海拔高度是-28米。

太平洋的马里亚纳海沟是世界上最深的海沟，最深处海拔-11034米

（设计意图：用正负数来表示海拔高度，是学生对相反的量的再一次感知。由于前面有对气温的认识基础，所以本环节力求利用前面学习中获得的用正负数表示气温的经验和范式，在突出“以海平面为界”这一基准后，就让学生尝试解决。学生在先前经验的作用下，容易想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数规则。在深层次上把握了负数产生的背景和计数的要领与方法。）

3、第4页做一做。

4、归纳正数、负数和0的关系。

师：瞧，黑板上有这么多正数、负数朋友了，谁来把他们分一分？

归纳：正数都大于0，负数都小于0.0既不是正数，也不是负数（完成板书：负数<0<正数）。

（设计意图：本课是学生初次认识负数，为了让学生对负数的内涵与外延有完整的认识，这里将温度计、海拔高度图同时出示，让学生直观地感受零度刻度线、海平面是分界点。让学生很好地借助直观情景来理解接纳正数、负数与0三者间的关系。同时在习题中注意让学生体会过去已学过的数（除0外）都是正数，以帮助学生沟通新旧知识的内在联系。）

三、抽象概念，掌握正负数

1、完成第6页第2题。

师：请同学们看第6页第2题，这里有两个海拔高度，请同学们互相读一读。师：谁来说一说它们是低于海平面还是高于海平面？谁更深些？

2、完成第7页第5题。师：请再来看这里的几个温度，自己读一读，从这些图片中你知道了什么知识？ 师：你们会把这些温度从高排到低吗？

3、完成第6页第3题。

师：我们也来写几个正数和负数，请坐第3题。学生可能出现：

（1）1、2、3、4、5、－

1、－

2、－

3、－

4、－5。（2）有分数、小数或整数（0除外）各种情况。请一名学生键盘输入第一种情况。

师：谁来读一读？如果可以接着写下去，能写完吗？（电脑„„）这些正数越来越怎样？负数呢？（电脑„„）

上下闪烁

1、－1，你会这样读一读吗？

师：刚才正、负数的这些关系可以通过这根数轴来表示。随后用数轴表示出正数、负数和0的关系（课件分布出示数轴）

（设计意图：充分挖掘习题功能，在展示学生个性化表达的同时，巧妙地运用信息化环境，通过让学生在多媒体上写数，再读一读上下闪烁的1、－1„„，引出正数和负数的对应关系，体会正数和负数时无限的，同时巧妙地运用多媒体引出数轴，为学生升入初中进一步学习有理数作了很好的铺垫）

四、链接生活，应用正负数

1、提问：在生活中你们遇到过用正负数表示的事情吗？（1）存折（课件展示）

师：这里的“－600”是什么意思？

（2）刘翔在美国尤金精英赛中，110米栏的成绩是13.23秒，当时赛场风速为每秒－0.4米。

讨论：风速怎么会有负的？

如果风速是+0.4米，你认为比赛的成绩会怎样？

（设计意图：把数学知识从课外移入课内，开阔了学生的视野，丰富了课余知识）

2、多媒体介绍第9页“你知道吗”负数的产生史。

师：正负数真是无所不在，最后我们来了解一下负数的历史。（课件出示：你知道吗？）师：听完介绍你有什么感受？

3、引导学生从网络中寻找“负数”的其他知识。

五、归纳梳理，课外延伸。

师：今天这节课我们共同认识了负数，你们有什么新收获，给同学们分享，好吗？ 学生各持己见。

师：大家的收获真不少！看来我们班的同学个个都是好样的，都有一个聪明脑袋。请同学们课后注意观察身边的事物，搜集一些可以用负数表示的量，下节课共同交流。

2.认识负数获奖教学设计 篇二

教材简析:“负数”从生活及生产实践中产生, 如温度的计量、买卖与借贷的计量等。

例1通过观测室内和室外的温度引出负数表示方法, 接着引出例2存折明细中分别用正、负数表示存入和支出, 让学生进一步体会正负数表示两种相反意义的量, 理解负数的意义以及负数的读、写方法。教材先编排“生活中的负数”, 再编排“正负数”, 是符合学生的认知规律和生活实际的。最后通过与生活链接, 强化学生对负数意义的理解, 从而为 (第三阶段) 进一步学习有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。

学情分析:在学习“负数”之前, 学生已经系统认识了整数和小数, 并且对“分数”也有了一定的认知。基于这样的学习起点, 本课必须在学生的认知冲突中让其体会“负数”产生的简单背景并通过熟悉的生活情境和数学思想的渗透, 使学生体会负数的意义, 为今后进一步学习正、负数打下基础。

目标预设:

1.设置冲突, 尝试记录相反意义的量, 体会负数产生的背景。

2.学生在熟悉的生活情境中, 经历数学化、符号化过程。

3.初步了解正、负数及其意义, 学会用正负数表示相反意义的量;会正确读、写正负数。

教学重点:

理解正、负数的意义, 会用正负数表示具有相反意义的量。

教学流程:

一、设置冲突, 引出负数

1.请同学们用2、3这两个数组成尽可能多的减法算式。 (学生独立思考完成后, 教师让学生汇报。算式:3-2=1%%2-3=?)

2.2-3等于多少, 已经不能用我们已有的数学知识来表示了, 它应该用新数来表示。

(设计意图:由两个数“2”和“3”写出一些算式, 引出问题。创设了一个开放的教学情境, 符合学生的认知发展规律, 有利于学生形成新的认知结构。)

二、联系生活, 自主探究

1.创设情境, 尝试记录新数。

课件出示例1:小玲用温度计在教室里测得室内温度是16℃, 小英用温度计在教室外堆雪人的地方测得温度也是16℃, 不过是零下16℃。

请问, 室内与室外的温度相同吗? (不同。) 都是16℃, 为什么会不相同呢? (一个是零上16℃, 一个是零下16℃, 所以不相同。)

同学们想一想, 你能不能不用语言而采用符号将它简洁地表示出来, 让别人一看就能明白你所表示的是相反意义的量。 (先独立思考, 然后写在本子上。)

2.展示比较, 反馈交流。

指名学生上台板演 (略) 。

3.简介负数的产生及其表示。

相反意义的量怎么表示?科学家想了各种各样的方法。例如, 用不同颜色区分, 画斜线来表示, 加不同的符号表示。 (教师边说边出示课件) 20世纪初, 数学家开始用“+”“-”来表示相反意义的量, 这种方法得到了大家的认可, 一直沿用至今。这组表示相反意义的量 (温度) 在它们的前面分别加上“+”“-”这两个符号, 就将它们准确地区分开了。 (师板书:+16℃, -16℃)

4.试一试:独立完成例题2。

下面是小英家 (课件出示) 的银行存折。说一说上面的数各表示什么? (2000表示存入2000元, -500表示支取500元, -132表示支取132元, 500表示存入500元。)

5.概括总结。

银行、气象站等常用符号“+”或“-”来表示一组相反意义的量, 像-16℃、-500、-132、……就称为负数 (板书:负数) , 前面的符号“-”就叫做负号。-16℃读作负16摄氏度, 读作负五分之四。

学生试读:-38-2000-8℃%16 20006.3……

谈话:为了与“负数”区别, 过去学习的那些数16、2000、、6.3……就叫做正数 (板书;正数) , 前面的符号叫正号。正数前面可以加“+”号, 有时候前面的正号也可以省去不写。例如:+6.3读作正六点三, 读作正五分之四。

6.读下面各数。

7.启发学生说一些生活中的正数和负数并表示出来。例如:六年级上学期转来6人, 表示为“+6”。

本学期转走6人, 用“-6”表示。

生1:张阿姨做生意, 二月份盈利1500元, 表示为“+1500”。

三月份亏损200元, 用“-200”表示。

生2:水面上升0.3米, 表示为“+0.3米”。

水面下降0.2米, 用“-0.2米”表示。

(设计意图:引导学生初步认识负数, 让学生通过对比, 揭示概念的本质属性, 进行理性认识, 所以, 从相反意义的量入手教学是较好的选择。)

三、沟通联系, 丰富认识

1.进一步认识“0”。

(1) 过渡:在温度计上, 怎样区分零下16摄氏度与16摄氏度呢?

指出:0是正负数的分界点, 0既不是正数, 也不是负数。 (多媒体出示。) 水结冰的温度定为0℃, 读作:0摄氏度。 (要求学生) 把两个温度在纸质的温度计上标出来 (幻灯展示学生的温度计刻度图) 。

小结:温度计上的零下温度与零上温度通过0来分界, 扩充了0的意义。

四、链接生活, 巩固内化

1.我们了解一下陆良县的历史最低温度 (媒体出示陆良县的历史最低温度) 指名读。

2.完成课本第4页“做一做”, 并用“正、负数”知识给自己的课堂练习打分。

3.游戏。自选游戏。记分规则:胜一局, 记1分;平一局, 记0分;负一局, 记-1分。结束后统计胜负情况, 用正负数表示。

(设计意图:借助情境, 有效地将知识进行整合、提升, 克服单调、枯燥、以题练题的弊端, 同时检测了学生应用知识解决问题及收集处理信息的能力。)

五、总结评价, 适当延伸

1.通过学习, 你有什么收获?对今天这节课你的课堂表现满意吗? (引导学生从知识、能力、学习方法、情感等方面进行简单小结。)

2.师:请同学们用“正负数”的知识, 评评自己、同学的课堂表现。

非常满意+10分 基本满意+5分

不满意0分 非常不满意-10分

3.《认识正负数》教学设计 篇三

苏教版小学数学五年级（上册）教学内容。

二、教材简析：

在学生已经学习了自然数，并且也学习了分数与小数。在此基础上将结合熟悉的生活情境，进一步的学习正数与负数。通过教学，一方面让学生对负数进行初步的认识，激发进一步学习的愿望。其次，也为学生进入初中后进一步学习有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。

三、教学目标：

1、学会用正、负数表达日常生活中具有相反意义的量，结合实例解读负数的现实意义，并能正确读写正、负数。

2、开展探究活动，让学生体味数学与生活的密切联系。

3、感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。

四、教学重难点：

1、重点：了解正、负数的意义，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。

2、难点：了解负数的意义及运用。

五、教学过程：

（一）创设情境，导入新课

师：大家知道中央电视台新闻联播之后是什么节目吗？（用多媒体播放天气预报片头，并在未结束之前点击停止。）

大家知道播出的是什么节目？（学生回答后点击播放完天气预报片头，验证学生的猜测。）

师：“天气预报”中播放了全国主要城市一天中的最低气温，让我们一起来看一看。（多媒体屏幕出示哈尔滨、南京、北京、西宁等城市的图片）

多媒体放大温度计：你会看温度计吗？从图中你能知道些什么？（教师说明℃和°F分别表示摄氏度。）

（上海的气温是零上4摄氏度。南京的气温是0摄氏度。北京的气温是零下4摄氏度。）

师：仔细观察图片，上海和北京的气温一样吗？不一样在什么地方？

让学生观察图片，说说自己的看法。在学生交流的基础上多媒体演示引入分割三个温度计0摄氏度的虚线。

（以0为分界线，上海的气温比0度高，北京的气温比0度要低，两个温度分别在0的上下，正好是相反的。）

2、教学用正数、负数和0来表示几个城市某一天的最低气温

师问：我们在数学上是怎样区分零上4摄氏度与零下4摄氏度的呢？你知道吗？

请同学们阅读课文中的文字部分并说一说是如何区分的。

小结：零上和零下的方向相反，那么零上和零下的温度就要用不同的数来表示。零上4摄氏度可以记作+4℃；零下4摄氏度可以记作-4℃。+4读作正4，-4读作负4。+4也可以写成4。（出示结语，一起读一读）

+4℃也可以省略正号写成4℃，（板书）那么负号可以省略吗？（让学生说说为什么） 3、师：这里还记下了当天另外几个美丽城市和地区的最低气温（多媒体课件分别出示重庆、哈尔滨、香港等城市的温度计图。）

师：你能用刚才的方法分别写出温度计上显示的温度吗？试着写出来并读一读。（要求在书上填写并读一读）

香港21℃ 哈尔滨-11℃ 南宁8℃

学生填好后，教师多媒体展示学生的书本并指名读数，师生共同探讨存在的问题。

（二）探究合作，掌握新知

师：我们能不能不听天气预报，就能今天的气温？（学生：从温度计量上可以读出）

1、学习读温度计，认识用正负数来表示温度的方法。

（1）多媒体课件出示，简要的介绍温度计上面的刻度。量出当时的实时温度。

（2）我们一起来看一下刚才“天气预报”中的某城市的最低气温。

师：大家能看出合肥是多少度吗？

学生观察后得出是0℃。

师：你是怎么知道的？（学生：那里有个0，表示0摄氏度）

（结合多媒体内容说）你们看的很正确，正好在零刻度线上。表示0℃。（板书：0）。

谁来在温度计上表示出0℃。

（3）大家再来看一下上海的气温是多少。（从多媒体课件上看）

师：上海的最低气温应该是多少度？（学生：4摄氏度，板书：4）你是如何观察的？温度计中每一小格表示几度？

明确：上海气温高出了0℃，是零上4度。（教师结合课件，让学生明确在零刻度以上的数，属于正数）。（板书：零上4摄氏度）

2、动手记录：学生自己看温度计，并写出各地的温度。

师：现在大家再一起看看其它城市的最低气温，从温度计的刻度读出具体数字，并记录下来。

集体交流：

香港气温：（21℃或记作+21℃）。提问：你是怎么想到要用+21℃来表示的？那么记作19℃来表示的可以吗？为什么？（让学生明确：正号可以省略不写）大家感觉一下，这跟我们当地气温差不多。

哈尔滨气温：（-10℃）这个温度还有其它表示方法吗？（明确负数这样表示）。

银川温度：大家记录好了以后，请同桌之间互相校对一下再再讨论。问：为什么要这样来表示？

3、过渡：大家完成得不错，温度会写了，但是你们会报吗？

（指明同学上台报一下天气情况）

4、小结：从刚才的记录中我们可以得出这样的结论，以零度为界，零上的温度用正几或直接用几来表示出来，而零下的温度却必须用负几来表示。

（三）借助实例，学会应用

1、地理中记录海拔高度中的正、负数。茱萸峰比海平面高1864米，记作“+1864米”；

某盆地比海平面低120米，记作“-120米”。

师：同学们能用今天所学的数来表示海拔的高度吗？

2、在日常生活中，水沸腾时的温度、结冰的温度。大雁南北飞的气温变化、体重变化、仓库大米的变化。

3、温度计从5（-5）摄氏度，上升6下降6各是多少？

小组讨论：风速怎么还有负的？

六、课堂总结：

4.认识负数教学设计 篇四

【教学目标】：

1、在具体情境中了解负数产生的背景和意义，认识负数，掌握正、负数的读、写法，知道正负数和0的关系。会用正、负数描述现实生活中的现象。

2、培养学生观察、比较、联想、猜测推理等思维能力和独立思考、合作交流等学习能力。

3、让学生体验数学和生活的联系，获得积极的情感体验，进一步激发学习数学的兴趣。【教学方法】：

情境创设法、观察比较法、小组合作法、归纳概括法等 【教学过程】：

一、提出课题，直接引入。

(同学们，今天我们一起来学习一种新的数，叫负数（板书），大家有听说过吗？见过吗？)（控制语速）语速

（学情预设）S：电梯：电梯按钮去1楼以下的；天气预报，温度计：温度计上0度以下都用负数来表示；股票，涨跌；水表，电费......二、初步认识负数

1、你会写这样的负数吗？在本子上试试，谁上来写？

T：如果我接下来请同学上来写一个负数，下面再请几个，最好和他们写的不一样。（请学生上台写出自己心中的负数）T：好，谁能在图里面写上负数（叫5个学生）记住，如果能写得跟别人与众不同的，那就是最棒的）

2、他们写的都是负数吗？你是从哪里看出来的他们是负数的？

3、谁来说说负数有什么特点？

T：有人认为这是减号；有人认为这是负号。其实，这个符号在运算过程中是减号，在单独的数字上则是负号。

T：除了这个特点，还有什么共同的特点吗？（预设）S：负数都要比0小。

T：真棒！这位同学不仅看到了负数的表面，还看透了负数的本质。透过现象看本质，火眼金睛。谁能来总结一下负数的特点。

（预设）S：负数有负号而且比0小。（你说呢？多叫几个学生，进一步巩固负数的特点）

T：恩，说的真不错。好，同桌之间说一说。说完以后在纸上写几个负数。（实物投影展示一两个）再同桌之间相互读一读，学生读完时，请大家一起读一读黑板上面的负数。

三、认识正数

T：数学就是有意思，既然有负数，那么相对的，肯定有（S：正数）

T：谁能上来写一下正数，一人写一个，有没有跟他们不一样的（直到学生写+）（此环节要注重分析：先确认有+号的一类是正数（0有意先避开，再告诉学生没正号的、我们以前学过的1、2、3……都是正数，再去突破0）

T：我也写个数，0，认为是正数的请举手；认为是负数的请举手；没有举手的请举手，好，你来说一下为什么不举手？（预设）S：0既不是正数，也不是负数。（如果学生答不上，就告诉孩子 0既不是正数，也不是负数）

（这一环节一定要看学生的反应，临场发挥）

T：为什么呢？也就是说正数要有什么共同的特点？ T：好我们来看这些同学写的数，有什么不一样？

（预设）S:有正号（T：+号在运算中是加号，在单独的数字上则是正号）

T：那不写正号还是正数吗？（预设）S：是。

T：看来有没有正号不是正数的关键；那你认为，正数的的共同特点是什么？

（预设）S：比0大。

三、借助数轴感知负数、0、正数之间的关系。T：好的。刚才说到0,0除了表示数，还能表示什么？（预设）S：表示起点。T：好的，这是数轴（PPT出示数轴），负数应该写在0的哪边？

（预设）S：左边。

T：（PPT数轴显示负数）没有负数的时候，数轴是一条什么线？（射线）有了负数呢？（直线）而这个0就是他们的（分界点）；

T:（出示PPT5个-2）这里有5个-2，四人小组讨论下，然后把这里-2的意思按你的跟同学说一说。【生活举例，深入体会分析】

【海平面】．T：某盆地的海报高度是-2.我们先来看第一个-2，谁已经理解盆地海拔-2米的请举手，先给大家介绍一下海拔？听懂的请举手，掌声送给他。（PPT出现海拨）盆地在哪里？这个盆地是要比什么还要低？为了准确的表示某一个地方的高度，我们都把海平面所在的高度看成什么？（0米）好，现在谁能换句话说说某盆地的海报高度是-2米，是什么意思？好，下面鲍老师随便点一个地方，你觉得它的海拔高度是正数还

是负数？有谁知道我们地球上最高的海拔高度在哪里吗？最低的呢？这2个数一正一负，分别表示什么含义，你能不能，结合海平面来具体的说一说，同桌一人说一个

【气温】T：路桥最低气温-2，第二个-2，这是温度计，画的好

不好？对不对？确定吗？很坚决，那好，我也带了了4个温度计，大家找找哪个才是真正的-2°。同意第一个举手……

千万不要看他是0下面一格就是-2摄氏度。来说说这些是几度？

【楼层】T：张老师把车停在-2楼。第三个-2，楼房中什么是0？（预设）S：地面

【银行卡】T：（第四个-2，我的银行卡还剩-2，PPT显示）这个专业术语叫透支。想知道鲍老师为什么卡里还剩2块钱吗？（PPT显示）我的银行卡还剩98元，买电影票用去100，还剩（），买爆米花又刷去10元，还剩（）。回到银行，赶紧给卡里冲了200元，现在卡里还剩（）。【身高】T:我弟弟身高记作-2cm，到底是什么意思？

T：（PPT出示我国13岁男孩的平均身高约是150cm）现在知道-2cm是什么意思了吗？谁来说一下？

（预设）S：比平均身高矮2cm

T：在这里我们把哪一个身高看做了0，如果用140cm做标准，我每指一个人，看你能不能理解他真正的身高是多少？这里有一个人的身高很标准，谁？因为他是0，正好是平均身高（+3,143；-2,138；-4,136）看来身高能成为负数，那体重能不能成为负数？

T：我们在做这些题目的时候都在找一个数，是什么？（预设）S：0 T：我们现在回顾一下，这里的5个负数都是用谁当做0的?看谁反应快，我就知道谁今天掌握的做好。

T：这些0都一样吗？（预设）S：不一样。

T：是的，有的时候0是约定俗成的，有的时候是要去规定的所谓的“0”也就是标准，四、小结揭题，质疑延伸。

这节课要结束了，回头反思一下，感觉有收获吗？关于负数，你还想了解些什么呢？

四.总结：正数都比“0”大

负数都比“0”小

0既不是正数也不是负数

教学反思

《认识负数》一课是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因此我在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。本班学生思维活跃，课堂上能从多个不同的角度积极提出问题，并解决问题，全员参与，热情高涨。应当说在学生的共同努力下，本节课比较好地完成了预定的教 学目标。

5.认识负数教学设计 篇五

教学目标：

1、情境引入：

记录相反意义的量。

（1）听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁的表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。

足球比赛 转学情况 帐目结算

上半场 四年级 三月份

下半场 五年级 四月份

（2）汇报：

第一种：用文字表示

第二种：用笑脸图、哭脸图表示

师：你的符号你明白，我的我明白，数学语言是要交流的，怎么办？

生：要统一。

第三种：用+

2、-2表示

师：和数学家表达的一样，这种表达有什么好处？

生：简明、清楚

（3）认识正、负数。

师：你知道像上面的数叫什么？（正数）+2怎么读？

生：读加二。

师导读：正二

师：像下面的数呢？（负数）板书—2怎么读？

生：负二

（4）读上面各数，并板书在黑板上。

师：加号和减号和过去的意义不同，加号叫做正号，减号叫做负号。

抢读。-100、+6.8、-1.8、36（同时贴于黑板相应位置）

师：为了简写可写36。如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？是我们过去学的数。

负数前的负号可以去掉吗？

2、介绍负数的历史

师介绍负数历史。听完介绍后你有什么感受？

3、生活中的应用

（1）四个城市气温

图：哈尔滨：-15~3℃ 北京：-5~5℃ 上海：0~8℃ 海口：12~20℃

有负数吗？读出来。

北京-5℃和5℃一样吗？

零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？

师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。

（2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动）

师：每格代表1℃，请生拔出5℃。

拔-5℃。为什么拔不出来？

要先找到什么温度？

生：先找到0℃，这是分界点。

师：将温度计上的数揭开，越往上温度？

生：高

再拿一个温度计请该生再拔-5℃。

拔-15℃

比较两个温度（-5℃和-15℃）哪个更冷？怎么能说明-15℃比-5℃更冷了？

生：温度计上有表示

生2：-15℃在-5℃下面。

师：用你的动作和表情告诉我-15℃时的感觉。

我国新疆地区最冷时温度达到-40℃，大概在温度计的哪儿？

生：比划。

师：你能说几个正数和负数吗？

生：-

10、-11

师：一对一对说。

生1：+

10、-20

师：说得完吗？用省略号表示。

所有正数和0比，有什么关系？

所有负数和0比，有什么关系？（板书：负数<0<正数）

用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。

生圈出了板书的正数和负数。

生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。

师：0，正数不要，负数不要。怎么办？

生1；0是分界点。

六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？

汇报，生1：0算是自然数。

生2：0是正负数。

生3：它一个不是，是特殊的数。

师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。

生活中的应用。

（1）图：叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个键？（左侧是

（2）海平面图。莲花峰比海平面高+1864米，吐鲁番盆地比海平面低155米，记作（）

（3）下图每格表示1米，小华刚开始的位置在0处。

数轴图：左-8 右+8 西 东

A 小华从0点向东行5米，表示为+5，那么从0点向西行3米，表示为（）米

B 如果小华的位置是+7米说明他是向（）行（）米。

C 如果小华的位置是-8米说明他是向（）行（）米。

（4）刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13.42秒，当时赛场风速为每秒-0.4米。

讨论：风速怎么会有负的？

生1：风速和刘翔是对着跑的。

师请两生分别代表刘翔和风速表演，是相反的。

如果风速度是+0.4米，又是什么意思？

6.认识负数教学设计 篇六

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册一单元例题1、2。

教学目标：

(1)知识与技能：

在具体情境中经历负数产生的过程，体会负数在生活中的作用，认识负数，掌握正、负数的读、写法;知道正负数和“0”的关系。会用正、负数描述现实生活中的现象。

(2)过程与方法：

让学生经历知识形成的过程，培养学生观察、比较、归纳、推理和创造性的学习能力。

(3)情感、态度、价值观：

让学生体验数学和生活的联系，获得积极的情感体验，进一步激发学习数学的兴趣。

教学过程：

一.活动引入：

师：同学们好!非常高兴能和大家一起学数学，你们欢迎吗?

1.师：平时喜欢看新闻节目，关心时事的同学请举手?

师：给大家介绍两位新闻人物，请看，你认识他吗?(课件出示)，他们俩可都是牛人啦，一个是阿里巴巴总裁，你觉得谁更厉害?

师：一起来看看他俩的新闻。他们可都是“fu翁”，两个“富翁”的意义相同吗?你是怎样理解的?

师：两个富翁虽然只有一字之差，但表示的意义完全相反(板书：意义相反)

2.师：老师今天来给大家上课，还带着一项任务，这需要大家的配合，你们愿意帮助我吗?是什么任务呢?请看：(出示课件)

(选取5名同学上台测量身高，并做好标记)

3.学生在记录单上自主记录，教师巡视。

4.教师选取学生的记录单进行展示，让学生说说是怎样记录的?

师：比较一下，你认为哪种记录的方法更直观明了?这样记录有什么好处?

师：如果有一位同学的身高正好等于标准身高，你觉得用哪个数字表示比较合适?“0”板书

二.自主学习，初识负数

师：如果把纪录单上的数字分成两类，你觉得可以怎样分?

(教师根据学生的回答板书)这样的数字你认识吗?想了解吗?请看：(课件出示)

师：通过自学，谈谈你对负数的认识?(表示相反意义的量)

(教师根据学生的回答板书)

师：能说说生活中负数表示的意义吗?课件出示

(要求学生抓住表示“相反意义的量”)

三.活动体验，再探负数

师：其实，负数就在我们身边。请看：这是今年3月中央台某一天三个城市的气温预报图。

师：对比三个城市的气温，你有什么发现?在表示城市温度时，用到了哪些数?北京的—5和5一样吗?

师：通常我们用温度计来计量温度，老师带来了一个温度计的模型，这里的每一小格代表1，如果要在上面表示六个温度吗?行吗?为什么?(必须先确定“0”的位置)

师：瑞典科学家摄尔休斯把自然状态下水结冰的温度定为0，这个0正好是零上温度和零下温度的分界点。

出示活动要求：在温度计模型上标出—10，—6，—5，5，8，22六个温度的位置。(不需写单位)

师：仔细观察所标的六个温度的位置，你有什么发现?在小组内交流

学生上台展示反馈，先说说是怎样确定这几个温度的位置，再说说发现了什么?

师：从“0”往上看，你有什么发现，往下看，又能发现什么?

(从“0”开始，越往上，温度越高，数就越大，从“0”往下，温度就越低，数就越小)

师：估计一下，此时室内的温度大约是多少摄氏度?用什么数表示?

师：—10会感觉怎么样?还有比—10更低的温度吗?你大胆地说一个吧，有比22更高的温度吗?如果要将这些温度都标上去，得怎么办?(课件演示温度计两端刻度可以延伸)

师：那也就表明正数和负数的个数是无穷的。

师：0是代表没有温度吗?观察它的位置，你有什么发现?

师：你觉得0与正数和负数是什么关系?

师：所有的正数都比0大，所有的.负数都比0小

师：原来“0”既不是正数，也不是负数，而是正数和负数的分界点(教师板书)

四.了解负数起源和文化。

师：通过今天的学习，我们认识了负数(板书课题)，其实负数的产生和应用是有故事的，让我们一起来了解。(播放视频)

五.巩固拓展练习

师：认识了负数，我们可以用它来解决实际问题。

1.请完成题卡(学生自主完成，教师巡视)组织学生汇报订正。

2.出示之前的记录单(出示标准身高150厘米)

师：1-5号中，谁最高，实际身高是多少厘米?谁最矮，身高是多少?

如果让你算出他们的平均身高?想一想，能找到简便的方法吗?

指名学生说说自己的方法。

教师小结：看来，学习负数后，不仅让我们认识了更多的数，还可以使计数和计算变得更简便。通过这节课的学习，你有什么收获?

7.认识负数获奖教学设计 篇七

一、好点子是在放权中出现的

优秀的教师应该善于放权:课前收集资料的权利、课堂交流汇报的权利,经验被印证的权利……或许“好点子”正是在放权中出现的。

在网上听过南京市著名特级教师张齐华执教的一节有关负数的公开课,为了了解学生真实的学习起点,课前,张老师让学生从生活中收集几个负数,不曾想,这一小小的放权,让张老师发现了一个学生独特的“语言”———学生用具体、直观的图“画”出了负数。尽管是学生的无心之举,却成为张老师“画”出负数的导火索。随后,张老师真的结合学生的具体实际,“画”出了负数的新学法,并且通过不同学生“画”出的负数的比较,引领孩子们在求同存异中剥离外在的表面形式,触摸到了负数内在的机理,在观察分析中深度领悟了负数的含义。而张老师也凭借着这一节“画”出负数的课,呈现给所有参课人员一个接着一个的惊喜和高潮不断的视觉盛宴。

想想,如果没有张老师的放权,怎么会有学生如此的灵感?没有张老师的放权,那些温度计、雪花、高山、楼梯怎么会成为学生理解负数的重要载体?可以说,正是教师的放权,才是课堂向深处挺进的重要策略。从这个意义上说,教师善于放权,才是对学生较大的负责,才能让孩子们逐步探索,归纳、生成适合自己的学习方法。

二、精彩是在等待中出现的

教育,30%是启发,70%是等待———教育应该是留白和等待的艺术。的确,不善于等待,必将扼杀孩子们自主自悟的时间和机会;不善于等待,精彩必将“溜之大吉”。优秀的教师不是在当时就要求孩子们“出口成章”,而是在足够的等待之后才让孩子们“恍然大悟”。

仍然以《负数的初步认识》为例,一位教师刚刚上课就出示了两道题:

1.光明小学六(1)班和六(2)班进行足球比赛,六(1)班上半场进了两个球,下半场输了一个球,那么如何用数字正确地表示进球和输球呢?

2.光明小学五年级于2016年9月份转进了5个学生,同时四年级转走了4名学生,那么如何用数字正确地表示转进和转出的学生呢?

刚刚上课,尽管学生知道“负数表示意义相反的量”,但是如何表示负数,如何呈现负数,在还没有搞懂“0”在正负数中的独特意义的前提下,学生自然对这样的问题不能正确回答。所以,这样引入负数太过突然,不符合学生逐级递进、螺旋上升的认知规律。

怎么办?教师需要等待,需要引领学生先从“认识温度计”开始,把“正数、负数、零”放在一起考察,确定正负数的表示符号之后,才可以引出这两道题。所以,教师不能急,不能在学生对负数还是“一头雾水”的情况下就要求学生回答出精确答案来,不能在“铺垫”不够的情况下就要求学生顺畅自如地回答问题。

等一等,也许才能找到由此及彼的“路径”;等一等,也许才是惊喜即将开始的“前兆”;等一等,也许就是“柳暗花明又一村”。

三、磁性是从拓展中出现的

如何让课堂犹如磁性一般紧紧吸引孩子们的眼球?窃以为,磁性的课堂不是浅尝辄止,不是线性的方式,而是处理好每一个知识点与整体的关系,进一步延伸,进一步拓展,以此创造生机勃勃的高效数学课堂,正所谓:“原来,在平淡的课堂、冰冷的数字背后,还有另一片天地。”

比如,在认识完学生的“-2层”后,可以趁机介入“没有地面的楼层”,让学生产生“缺少了地面就难以判断楼层的具体层数”的疑问,而这样的疑问恰恰可以引领学生将正数、负数、零的概念有机地整合到一个新的概念中,实现对0的再认识,当然更重要的是加强了学生对负数的感性体验和深刻认识。

同样的,引领学生认识完温度计上的所有数字后,教师可以出示一个没有任何标记的空白的温度计。突然间,没有了“0”,没有了任何标记,这样的“极度不适应”,同样可以让孩子们的思考向更深处挺进,同时,此举也充分体现了由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的规律。

好的数学课堂不止步于“此时此刻”,不拘囿于现成答案,不满足于当前状态。磁性的课堂源自于教师充分地放权、充分地等待、充分地拓展。教育家杜威曾经说过:“当教师和学生的位置换一换,教师成了学生,而学生成了教师的时候,最好的教育就发生了。”充分放权的奥妙就在于“师生互换”,而此时,最好的教育发生了,磁性的课堂或许会由此诞生。

参考文献

[1]李雅芳.课堂是这样向深处挺进的[J].小学教学,2016(5):29.

[2]张齐华.“画”出来的负数[J].小学教学,2016(5):25.

8.认识负数以后 篇八

一､认清0不再是最小的数

在小学学过的数中,0是最小的数.但认识负数以后,0已不再是最小的数了.它小于一切正数,大于一切负数.它是正数与负数的分界.在实际问题中,0有确定的意义.例如,在表示温度时,0℃表示水开始结冰时的温度;在地形图上表示某地的高度时,海拔高度为0米,表示该地与海平面持平,等等.再如,回答在有理数中有没有最小的整数时,有些同学由于对数的概念还停留在小学阶段学的算术数的范围,所以有时会错答为0,正确答案应是没有最小的整数.回答有没有最大的负整数时,有些同学可能会受到“没有最大的正整数”或分不清负数的大小的影响,而找不到最大的负整数,正确答案是有最大的负整数-1.不是正数的数中0是最大的数,这种说法是正确的,正好与小学里所形成的根深蒂固的结论“0是最小的数”截然相反,因此会在一些同学心中形成较大的反差而感到意外.

二､识别用字母表示的数

在有理数中,除0以外的数,都带有一个表示正､负的符号“+”与“-”,这两个符号贯穿于整个初中数学中,其中“+”号可以省略.这与小学所学的数是不同的.这样一来,在有理数中就多了一个判断一个数是正数还是负数的问题.特别是对用字母表示的数,我们就不能简单地根据它前面的“+”､“-”号来判断它是正数还是负数.有些同学忽视了这一点,认为a是省略了“+”号的数,一定表示正数,而-a带有“-”号,一定表示负数.其实,这里a前面的“-”号是表示“-a”是a的相反数.而这里的a可以表示一个正数,也可以表示一个负数,还可以表示0.当a表示一个正数时,“-a”就表示一个负数;当a表示一个负数时,“-a”反而表示一个正数;当a表示0时,“-a”则表示0,既不表示正数,也不表示负数.例如,当a表示-1时,-a表示它的相反数+1,是一个正数;当a表示0时,-a表示它的相反数0.所以-a不一定是负数,一定要纠正“前面带‘+’号的字母表示正数,带‘-’号的字母表示负数”的错误认识.

三､理顺性质符号与运算符号

在小学里,“+”､ “-”号表示运算符号,分别读作“加”和“减”,在有理数中,“+”､ “-”号既可以表示运算符号,也可以表示性质符号.表示运算符号时仍分别读作“加”和“减”,表示性质符号时分别读作“正”和“负”,但必须分清场合.例如,在“试比较+与-的大小”这句话中,+只能读作“正三分之二”,不能读作“加三分之二”;-只能读作“负五分之二”,不能读作“减五分之二”.再如,在(-a)-(+b)+(+3c)中括号内的“+”､ “-”号都是性质符号,括号外的都是运算符号,而对3a-b中的“-”号,如看成性质符号则应是3a加负b,即3a+(-b),如看成运算符号则应是3a减b,即3a-b.不能看做既是运算符号又是性质符号.在特殊场合,“-”号既不宜读作“减”,也不能读作“负”,例如,在“-0=0”中,既不宜读作“减零等于零”,也不能读成“负零等于零”.因为0是唯一没有符号的数,这里的“-”号表示相反数的意义,因此应读为“零的相反数等于零”.又如对“-a2”中的“-”号,虽然可以读作“负”,但容易与(-a)2的读法相混淆,因此读成“a的平方的相反数”,就可以避免这个问题出现了.

当然,我们在处理相关符号问题时,并不严格追究其符号是性质符号,还是运算符号,而只是运用“同号得正,异号得负”这一法则来解题.例如,2+(-5)-(-6)中的(-5)前是加号,而-5本身是负号,根据法则可知+(-5)=-5,同样(-6)前是减号,而-6本身是负号,由同号得正可知-(-6)=6.这样理解,就可轻而易举地解决头痛的符号问题了.

四､明确一种相依关系

互为相反数的两个数之间是一种“相依关系”,二者相互依存,又相互对立.例如,-3和3互为相反数,那就是说-3是3的相反数;反之,3也是-3的相反数.可见相反数是指一对数.互为相反数的两个数一般是不同的,但有唯一的例外,即0的相反数是0.

任意一个非零有理数,总可以看成由“符号”和“符号后面的数字”这两部分构成的.例如,“-5”的符号是“-”, “+5”的符号是“+”,而符号后面的数都是5,“-5”和“+5”互为相反数.这两个数的符号相反,而符号后面的数字相同,因此互为相反数的两个数可以认为是只有符号不同的两个数.例如,6和-6互为相反数,但6和-9就不是互为相反数.可见要表示一个数的相反数,只要在这个数的前面添上一个“-”号,即a的相反数可用“-a”表示.如9的相反数是-9,-3的相反数是-(-3),即-(-3)=3.

注:本文中所涉及到的图表､注解､公式等内容请以PDF格式阅读原文

9.《认识负数》教学反思 篇九

其次重点更突出。旧教材中上海和北京的温度分别是+4℃和-4℃，新教材三亚和哈尔滨的温度分别是+20℃和-20℃，对学生读数的要求降低了，基本上人人都能掌握。新教材将学习难度降低还体现在温度计读数的练习设计中，旧教材在试一试和练一练环节都有读数的练习，并且要求学生学会读正负十几、二十几、三十几……的数。这是教学的难点，整堂课需要花掉比较长的时间，也没法让全部学生学会读数，而且往往使得例2的教学匆匆忙忙，有时练习部分也完不成教学要求，一堂课下来学生学得半生不熟。新教材在练习的设计上明显能突出重点，每个练习都紧随着例题的学习，难易适度，更加体现整节课是让学生感受实际生活中表示两个相反意义的量可以用正负数表示，而不是重点让学生学温度计的读数。

最后形式更新颖。新教材将原来旧教材中数轴上的数的认识不作为一个独立的练习，而是将其融入例4的教学中，把相反方向的路程与数轴上的点联系在一起，不仅帮助学生在更为一般的层面上建立对正负数的认识，建立更加清晰的正数和负数的表象，而且学生对正数、负数和0的关系更加明晰，能感知整数、有理数的序列，建立数感。

10.《认识负数》教学反思 篇十

一、联系生活实际教学，以利于学生认识和理解负数。

天气预报是学生熟悉的东西，记录城市的天气情况，学生感到新鲜，随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我根据学生的反馈，及时讲解，学生有种豁然贯通的感觉，让学生体会+ 4和- 4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海平面的高度，是以前已经认识的比0大的数。负数是零下的温度、低于海平面的高度，是比0小的数。这样的回归，能清楚地了解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。

二、让学生去探索，让学生去体验。

学生是富有个性的生命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。对于负数的认识，有的可能是第一次听说，而有的已有了一定的知识经验。教学中我通过创设不同的情境，运用比较认识的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念认识范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了基础。对于练习题的运用，我力求创设一个开放的合作研究氛围，让学生主动探索。通过同桌交流，除了得出正数都大于0 大，负数都小于0，在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热情高涨。

这节课的思路是清晰的，各个环节联系的也十分紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思考，解决问题，主动探究获取了新知识。

11.《认识负数》教学反思1 篇十一

《认识负数》以往安排在中学阶段进行教学，新课程改编后，作为了六年级下册的第一堂数学课，负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。新《课程标准》指出：数学要源之于生活，悟之于生活；教师要根据学生实际创造性地使用教材，实际适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。

一、教学设计的成功之处。

备课时考虑到学生已有的生活经验，充分挖掘利用教材资源，又和生活紧密联系，设计了一个让学生熟悉而又有趣的数学活动。

1、从学生生活经验出发，感受新知。

学生的数学学习过程应是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。数学应强调从学生的生活经验出发，将数学知识置于真实的活动背景之中，在活动中得到知识，体会数学就在身边。课的开始从“说反话”的游戏入手，通过游戏让学生感受到两种相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。在玩的过程中学生建立了一个表示相反意义的量的意识，自然而然引入新知。

2、选取学生熟悉的生活素材，认识新知。

在数学资源的选择上，做到了将学生熟知、常见的经验和物品引入课堂，让学生以这些经验、物品为载体，形象直观地进行

学习。比如气温的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。为了表示这两种相反意义的量，使学生感到原有的数学概念和知识已经不够了。这样自然引入了负数的认识。并利用学生这些感兴趣的素材，唤起学生已有的生活经验，使新知识的学习伴随学生活动而逐步深化，有利于学生在体验中掌握知识。

3、交流信息，感受负数在生活中的广泛应用。

在学生已经认识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着鼓励学生举出生活中用负数表示两种相反意义的量的实际例子：银行利息上调下调如何表示？向南、向北反方向行走又怎样？海平面是怎么回事？包装袋上的正负0.5g是什么意思？这部分内容培养了学生用数学的眼光观察生活，并通过借助实例让学生对负数有了深一层的了解。在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。

4、课外阅读，丰富学生的知识。

在学生认识负数后，让学生通过不同的形式查阅有关负数的资料，从中让学生了解负数的产生史，丰富知识，并适时进行情感教育，让学生感受到中国人民的勤劳和智慧，增加学生作为一个中国人的自豪感。激发学生学好数学，用好数学的信心。

二、课堂教学的闪光点。

1、知识目标落实到位。

本节课预设的目标都能有效达成，在我的语言引导和教学设计下，学生对知识都掌握得十分扎实。我也十分注重学生的反馈情况，即使有个别学生出现不同的答案，我也能马上让全班学生来辨证，不放过一个漏洞，这也是最真实的课堂和最扎实的教学。

2、课堂教学兴趣盎然。

本节课学生的学习积极性比较高，师生配合较默契，课堂上学生能认真思考老师提出的问题并积极解答，有不同观点，有所讨论，对知识的理解有所加深。学生举了很多有关负数的例子，迁移到生活，运用到生活了，也乐于去观察生活了。

3、练习设计有效完成。

负数的产生与发展，是与解决实际问题紧密联系的。在概念建构的过程中，教师引导学生借助气温初步理解负数的意义，并在练习中安排了各种不同的具有现实背景的相反意义的量的实例。每个情境都紧密围绕“相反意义的量”有自身的侧重，不仅调动了学生的多种感官的参与，而且使学生在有限的时间内，了解负数在生活中的广泛应用，体会负数的学习与现实世界的联系，让学生的认知得到升华，更重要的是感悟数学学习的价值。

三、课堂中值得思考之处

1、学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。教师呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜欢举整数的例子，最好是能够多引导学生举各方面的例子，使知识更完善一点。