古琴《长相思》

古琴《长相思》（共12篇）

1.古琴《长相思》 篇一

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长相思

作者：李煜朝代：南唐体裁：词 云一，玉一梭。澹澹衫儿薄薄罗。轻颦双黛螺。

秋风多，雨相和。帘外芭蕉三两窠。夜长人奈何? 【注释】 ①大周后，娥皇，南唐 周宗之女，通诗书善歌舞，尤其擅长音律，弹得一手好琵琶。她还能即兴作曲，更修复了失传已久的《霓裳羽衣曲》，后又与李煜共同编成《霓裳羽衣舞》。她和李煜这桩政治联姻，可谓“无心栽柳”，二人洞房定情，从此与子偕老，痴爱至死。 【赏析】这首《长相思》上阙写娥皇离家前的装束，清丽超脱又仿佛得闻见女儿家身上的淡淡胭脂香。下阙写雨打芭蕉，表达凉风长夜，有人寂寞相思稠。

白居易的长相思：白居易的一生以44岁被贬江州司马为界，可分为前后两期。前期是兼济天下时期，后期是独善其身时期。白居易29岁时中进士，写了大量讽喻诗，这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。元和六年，白居易母亲因患神经失常病死在长安，白居易按当时的规矩，回故乡守孝三年，服孝结束后回到长安，皇帝安排他做了左赞善大夫。白居易44岁时，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗杀，对如此大事，当时掌权的宦官集团和旧官僚集团居然保持镇静，不急于处理。白居易十分气愤，便上疏力主严缉凶手，以肃法纪。可是那些掌权者非但不褒奖他热心国事，反而说他是非，抢在谏官之前议论朝政是一种僭越行为;还说他母亲是看花时掉到井里死的.，他写赏花的诗和关于井的诗，有伤孝道，这样的人不配做左赞善大夫陪太子读书，应驱逐出京。于是他被贬为江州司马。白居易和李白、杜甫一样，也嗜酒成性。 张文潜在《苕溪鱼隐丛话》中说：陶渊明虽然爱好喝酒，但由于家境贫困，不能经常喝美酒，与他喝酒的都是打柴、捉鱼、耕田的乡下人，地点也在树林田野间，而白居易家酿美酒，每次喝酒时必有丝竹伴奏，僮妓侍奉。与他喝酒的都是社会上的名流，如裴度、刘禹锡等。长相思：词牌名，又名相思令，由《古诗十九首・盂冬寒气至》：“上言长相思，下言久离别”得名。词分上下两阕，格律和字数一样。每阕四句，押平声韵。 相思是人类最普遍的情感之一,也是历代诗家文人付诸歌咏的最佳题材之一,这首《长相思》词也表达了相同的情感。

2.古琴《长相思》 篇二

山一程, 水一程, 身向榆关那畔行。夜深千帐灯。

风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成。故园无此声。

品悟《长相思》一词描写的是将士在外对故乡的思念, 抒露着情思深苦的绵长心境。全词纯用自然真切、简朴清爽的白描语句, 写得浑然天成, 毫无雕琢之处, 却格外真切感人。上片运用反复的修辞方法, 将“一程”二字重复使用, 突出了路途的漫漫修远, 表现了词人这次奉命出行“榆关”是无可奈何的。下片开头“风一更, 雪一更”描写荒寒的塞外, 暴风雪彻夜不停。紧承上片, 交代了“夜深千帐灯”, 深夜不寐的原因, 后面的“聒”字表现了词人对狂风暴雪极为厌恶的情感, “聒碎乡心梦不成”的慧心妙语可谓是水到渠成。这首词以白描手法, 朴素自然的语言, 表现出真切的情感。词人在写景中寄寓了思乡的情怀。格调清淡朴素, 自然雅致, 直抒胸臆, 毫无雕琢痕迹。

3.《长相思》教学设计 篇三

1.能有感情地诵读《长相思》，并积累有关乡愁的诗句。

2.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身向榆关、心系故园的思乡心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人，感悟诗人天涯行役的思乡之深。

教学难点

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学准备

教师制作《长相思》多媒体课件。

教学流程

一、初读感知，了解词意

（一）导入

古往今来，有许多诗人词人饱含深情地写下他们的故园，请同学说说。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

来日绮窗前，寒梅着花未？

举头望明月，低头思故乡。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

那么在纳兰性德的眼中，故园又是怎样牵动着他的愁绪呢？

（二）根据要求，读准《长相思》

1.自由朗读。课件出示朗读要求。

2.检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。 3、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。注意把握朗读的节奏。

（三）联系背景，读懂《长相思》

1.长相思，思的是什么呢？（故乡）

找出相关的词句，课件出示这句——

（课件：聒碎乡心梦不成，故园无此声）

2.你能根据注释说说这句词的意思吗？

3.由此可以看出，词人的心，在哪儿？

（板书：心系故园）

词人这么思念故乡，那他一定是远离了故乡的。他人在哪儿呢？身向何处？到词中找到相关的句子。

4.在康熙二十年，三番之乱平定，国泰民安。第二年三月，康熙出山海关到盛京，也就是现在的沈阳告祭祖陵，祭祀祖先。纳兰性德作为御前侍卫随行。这首词就是纳兰性德从北京到沈阳途中写下的。

人离家乡越来越远，心却更加思念故乡了。齐读这一句。谁能说出这一句的意思？

5.此时此刻，夜深了，他站在营帐外，看到了什么呢？（千帐灯）

为什么夜深了，仍然营火闪烁、无法入睡呢？

“聒碎乡心梦不成，故园无此声”，这就是夜深千帐灯的原因所在。因为思念家乡，夜不能眠啊！

（四）小结

师：身向榆关，心系故园。我们可以想见作者的思乡之情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

二、拓展延伸，领悟词情

1.此时此刻，词人想念着家乡，家乡的亲人可能在做什么呢？（也在思念他。还可能在干什么呢？）

（在皎洁的月光下聊天，小孩子们在追逐嬉戏，朋友在喝酒吟诗……）

好一派宁静祥和的田园生活哪！

2.引文拓展

而词人在向着山海关进发的途中，这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮叨叨，有的只是——山一程，……

这里，没有孩子的追逐绕膝的天伦之乐，有的只是——山一程……

这里，没有皎洁月光下和家人相偎依的幸福，有的只是——

这里，没有和朋友一起欢聚时的喝酒吟唱，有的只是——

是呀，山一程，水一程，程程都是——长相思

风一更，雪一更，更更唤醒——长相思

三、质疑问难，升华主题

（一）学生发问

师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？

（学生自由发言，教师作如下预想）

──你去从军，为的是什么呢？

──什么时候能结束使命回家去呢？

──你在行军途中，有没有发生什么令人高兴的事呢？

……

（二）亲人发问

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

师：请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁也想这样问一问诗人？（妻子、父亲、儿子、兄弟、朋友）

师引读：

长亭外，古道边，杨柳依依，依依不舍的妻子深情地问他──

长亭外，古道边，芳草萋萋，天真的儿子拉着父亲的手，问他──

长亭外，古道边，秋风瑟瑟，头发花白的老人问他──

（三）作者反问，升华主题

师：我纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，说说你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

（四）小结

师：就这样，作者把自己对故园的无际思念和依恋写进了这首《长相思》中。这就是作者为身在征途心系故园的原因，这就是作者为什么那个梦会破碎，那颗心会破碎的原因。

师：现在，知道纳兰性德的相思为什么会这么长吗？让我们带着这种长长的思念，再读——长相思

师：让我们带着对故园无限的思念，深情地背出这首词——

四、作业

1.收集摘录有关思念家乡的古诗词。

2.以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。

板书：

长相思

纳兰性德（清）

思乡

身在征途————心系故园

4.弹断长相思,何来长相守 篇四

弹断长相思,何来长相守

一首离殇，一把M萧，一张古筝，诉不完我那别愁别恨。我只是一个普通女子，有简单的愿望与你在北国看雪，寒冬赏梅，在漫天大雪中依偎在你怀里，在这寒冷的冬天给予我温暖的拥抱。我只是一个普通女子，有简单的愿望与你在塞北看夕阳，在塞北大漠，体会“大漠孤烟直，长河落日圆”，那时你给予我温柔的臂弯，让我知夕阳虽落下但有你在我身边。我只是一个普通女子，有简单的愿望与你在江南水乡，踏着青石板，轻举油纸伞，漫步在这有小桥流水古色古香的城市，你牵着我的手欣赏这个静雅的古城。我只是一个普通第一文库网女子，有简单的愿望与你在草原策马，听着风在耳边吹过，苍鹰在头顶盘旋，鲜花在脚下盛开，我揽住你的腰，给与我力量。而如今所有的愿望只是泡沫而已，所有的誓言烟消云散，只是那绵绵不断的相思折磨着我，久久。一滴清泪划过脸庞，柔和的曲线，狠狠摔落在地，碎了几瓣。那思念，那伤痛，那苦涩，随着那张古筝，随着琴弦的拨动，音符跳出，字字血，句句泪的长相思，一曲奏成。谁也不知那心却凉了，思念又有谁知道呢？空悲切！一弯残月孤独的挂在枯树上，寒冷的光散在这断弦上，一曲长相思结束，情未了弦却断，好似这残月也耐不住这般苦楚，看不了这般凄苦，幽幽的光渐渐淡了，又淡了。相思亦断，相守何用？苦笑，笑自己痴，自己傻，我一个普通女子，无绝色，无才华，他怎会在此停留？回忆是可怕的，在这残月夜，回忆如浪卷来，琴瑟合一，吹箫弹琴，眼眸你满是我，萧里的情溢出来把我包围，还记得那时的月亮是满月，你说过，与佳人相聚，都在圆月，“千里共婵娟”。而今只是这如钩的`残月，断了的弦，悲情的长相思，浓浓的思念，无限的哀怨。弹断长相思，何来长相守？我狠下心折萧弃琴，心却随着清脆的折断声碎了，碎得彻底，我知道的

情在此刻断了。念头也断了。关上门，呆坐在屋中，突然外面传来阵阵箫声和屡屡琴音。

5.《长相思》教学内容的选择与组织 篇五

关键词：《长相思》；教学内容；教学设计

一、教材分析

《长相思》是纳兰性德的代表之作，其人其词评价极高。王国维在《人间词话》这样评价：“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情……故能真切如此，北宋以来，一人而已！”沈轶刘、富寿荪在《清词菁华》这样评价：“（性德）小令为清一代冠冕，奇情壮采，一无往前。”《长相思》上片描写的是词人白天在跋山涉水，目的是是山海关。下片承接上片的“夜深千帐灯”，描写的是夜晚风雪交加，嘈杂难耐，恶劣聒噪的环境勾起了词人对家乡的思念之情。《长相思》在小学思乡的作品中最大的特点就是它的表达方式，它是通过“聒”来刻画外面恶劣聒噪的环境，外面的环境不给词人想家的机会，所以词人内心对家乡思念的深度更加深刻、对家乡思念的时间更加长久。在教学这篇词时，应该紧扣这个特点来展开教学。

二、学情分析

小学五年级的学生，就词而言，这是继四年级《忆江南》学的第二首词，对于词的特点有一点点的了解，所以在教学时应该提及一二。就思乡的题材来说，对于五年级的学生来说并不是陌生的，再加上前面学了《泊船瓜洲》和《秋思》，学生对于思乡的感情基调的把握以及词的节奏和韵律是没有问题的，学生比较难懂的就是，如何理解“不给词人机会想反而让思念更长久”这样的表达方式，正是这样的表达方式才让纳兰性德的思乡作品在众多思乡题材中与众不同。

三、教学设计

教学目标：

1.读准字音，读准节奏，读出感情，并且能够熟读成诵

2.理解词人思乡之苦、思乡之深、思乡之久的感情

3.理解词人表达感情的写作方法

教学重点：

理解词人思乡之苦、思乡之深、思乡之久的感情

教学难点：

理解词人表达感情的写作方法

教学过程：

（一）情景导入

王安石借吹绿了岸边的江南景色来表达自己的思念家乡的感情，张籍借一封写了又拆、拆了又写的家书来表达自己的思念家乡的感情，那么在纳兰性德眼里，他又是怎样表达自己的思乡感情的呢？今天我们就一起来学习清代词人纳兰性德的《长相思》。

（二）介绍词人和词的特点

1.介绍词人

纳兰性德，纳兰氏，字容若，号饮水。清朝宰相之子，是满洲贵族子弟，也是皇帝的贴身侍卫。跟贵族子弟不同的是，他性情细腻、多愁善感，他的词也大多抒发凄凉哀愁的感情。 他被称为“清词第一人”，不过天妒才华，31岁英年早逝，代表作有《饮水词》《纳兰词》。

2.词的特点

（1）每首词都有一个表示音乐性的词调（词牌）。一般来说，词调并不是词的题目，仅只能把它当作词谱看待。

（2）词牌的字数和句子的长短都是固定的，有一定的格式。

（3）词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）

（4）词的句式参差不齐，基本上是长短句。

（三）诵读全词，整体感知

1.按照要求，自由读词（第一遍：读准字音，注意字正腔圆 ；第二遍：读准节奏，注意内如停顿 ；第三遍：读出韵味，注意轻重缓急 。）

2.指名朗读，老师相机指导

（明确：“更”和“聒”的读音，“身向榆关”和“聒碎乡心”的后面停顿，“夜深”和“故园”的后面停顿）

3.播放名家配乐朗读，深化感受

（四）结合注释和插图，读懂词意

1.思考：词人白天在做什么？ 晚上在想什么？

2.词人白天在做什么？

（1）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（明确：跋山涉水）

（2）体味“山一程，水一程”

（明确：跋山涉水的艰难漫长）

（3）指导朗读上片

（明确：两个“一”字要读得长一点缓一点，“夜深”读得轻一点缓一点。）

3.师：白天的跋山涉水，如此得艰难漫长，本该搭起帐篷好好睡一觉，可是夜深了，词人却……？（夜深不寐）？那么他在想什么呢？（思念家乡）

（五）品味关键字词， 了解表达方式

1.过渡：师：是啊，夜深了，词人的内心本该可以安安静静的享受他自己的小世界，本该可以静下心来好好思念自己的家乡，可是外面的环境给词人提供了一个安安静静想家的机会吗？（没有）外面的环境又是怎么样的呢？

2.风一更，雪一更。 （聒）

（1）风雪交加的声音非常嘈杂

（2）狂风暴雪让词人非常烦躁、厌恶

（3）指导朗读下片

（明确：两个“一”字要读得长一点缓一点，“风”读得急些，“雪”读得轻些，“无此声”读得轻缓些。）

3.明确表达方式

（1）师：词人内心是思念故乡的，但是狂风暴雪让词人非常烦躁，以致于词人想思念家乡，可是却不给他这样的机会。

（2）问：不给词人机会去想念家乡，难道词人就不思念家乡了吗？（不是）反而让词人思乡的程度更加深刻、思乡的时间更加长久，也增添了词人思乡的苦楚。

（六）课堂总结

1.结合板书自己说一说你对整首词的理解

2.结合板书跟着老师一起总结整首词

3.带着词人思想之深刻、思乡之长久的感情诵读全词，并尝试将全词背诵。

（七）布置作业

收集纳兰性德的《饮水词》或《纳兰词》的部分诗词来读一读，抄一抄。

板书设计：

长相思

白天：跋山涉水——艰难漫长

聒（不给机会想）

晚上：夜深不寐—

思念家乡

6.长相思说课 篇六

一、说教材

《长相思》是人教版五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。“山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情；“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情；“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。

二、说教学目标 五年级的学生不是第一次接触词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标如下：

1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。

2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。

3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

三、说教法学法

基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起说说本课所采取的教学策略。

１、情境教学法

教学本首词，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。

2、读悟教学法

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感共鸣。

四、说教学过程

围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：(一)、学生对诗，创设诗韵课堂

因为五年级的学生已积累了很多古诗，所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。之后就导入课题，介绍作者资料。

(二)、读诗文 知词意

这个环节我准备分四步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把词读正确。第二步指导学生读出词的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出作者浓浓的思乡情。第四步，指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。

(三)悟诗情，想画面

在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。

通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的故园看到的画面写下来。”写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖！

（四）拓展相思内涵，在情感对话中体验。

为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园？”这个话题的讨论，我在教学过程中进行了文本的拓展，将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引入课堂。直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想”与“壮志”，体悟到词人何事轻离别，是为了保家卫国。

（五）布置作业。让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累。

7.长相思教案 篇七

山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。

【注释】

榆关:山海关的别称。那畔:那边。指关外。帐:指护卫皇帝军队的营帐。更:古代夜间的计时单位。一夜分为五更。聒碎:搅碎。聒,嘈杂。

一、教学目标(字幕)

1、了解作者的身世经历及生活时代。

2、掌握词的内容,体会词的意境。

3、领会词中作者流露的思想感情。

二、导入(字幕配图)

王国维曰:明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆,此等境界可谓千古奇观。求之于词,则纳兰容若塞上之作,如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。(配图)

三、作者介绍

纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。生平避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。(配图)

四、配画面朗读

山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。(配图五六幅)

五、预习指导

1、作者在词中描绘了什么样的景物,你能确定是哪里的景物吗?

2、体会出这词中蕴含的思想感情?

六、感知理解(字幕)

纳兰性德推崇南唐李煜,词风清丽自然, 缠绵悱恻, 反映到这首《长相思》上,虽然 写旅途思乡,也写得悠长动情。

词的上片从“山一程,水一程”的叠用,来说明身离故乡之远。下片以“风一更,雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦,懊丧之余,他更加怀念故园的宁静详和,作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述,这两者结合到一起,就升华了羁旅怀乡的主题。

七、赏析加点字(字幕)

1、“一”字赏析:上下片的前两句均用“一”字,不但对仗工整,使文字呈连续不绝之势,词风更加缠绵。

2、“身”字赏析:点明身处之地及方向,“身”与心相对,身向榆关,而心却在关内,表明作者心系故园。

八、知识归纳(字幕)

长相思,词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情,故名。双调三十六字,平韵。

九、拓展练习(字幕配图)

长相思

李白

长相思,在长安。

络纬秋啼金井阑, 微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝, 卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天, 下有渌水之波澜。

天长路远魂飞苦, 梦魂不到关山难。

长相思,摧心肝。

8.古琴《长相思》 篇八

目前，由中国古琴学会、扬州市文物局主办，广陵琴派史料陈列馆承办的“胡若思旧藏古琴名家演奏会”在扬州梅花岭畔完美落幕。出席者有中国古琴学会会长，天津七弦琴院院长、武汉音乐学院教授、古琴教育家兼广陵琴派第十代传人后人等古琴界权威人士。

据悉，此次演奏会中的十床胡若思所藏珍稀古琴都将于12月1日～6日在北京国际饭店举行的北京匡时五周年秋季艺术品拍卖会中亮相。

胡若思藏琴以明清时期的古琴为主，唐、宋古琴仅数床，先生曾云：“千金难买断纹琴，琴表面的断纹，见证了其年代久远，一般古琴五百年以上才出现断纹。”古琴的数量非常有限，经过国际琴学会考究确认，流传于世的唐朝古琴仅有15张，北京故宫博物院、浙江博物馆各藏若干，散落民间的廖若星辰。此次十床古琴皆为传世珍品，包括先生多年珍藏的三床唐代古琴及四床宋代古琴，均属世间罕见之物，同时亮相匡时秋拍，其难能可贵不言而喻。

唐朝是琴文化发展的最重要的时期之一，可以说吉琴制琴技艺在唐代已发展到了鼎峰，现存的唐朝古琴无论从音质、形制还是历史价值。皆是历代琴器中不可多得的顶级至宝。传世古琴，以唐琴为最珍贵之神器。

“唐·凤势式驚濤琴”，收录于上海人民美术出版社出版《胡若思画集》中。为先生于1953年所得，原为宋代书法名家黄庭坚收藏之稀有极品，几经沧桑后仍为迄今世存最为完美的一床唐琴。琴长118公分，背刻“驚濤”、款识“庭坚”，尾刻有记为蜀地古琴名家李子照先生之庭物的字样。琴声苍古浑厚有如浪涛，琴面有金徽十三枚，配以象牙琴珍、雁足，极具收藏价值。

“唐·神农式清风琴”。长126公分，背刻“清风”“雷威斫琴”，配以象牙轸足，此琴最难能可贵之处在于其音质高古崧透、清越而多灵韵，轻轻触按即得正音，随存世千年，仍音品俱佳，实属卉琴收藏界之大兴。

9.长相思听课报告 篇九

今天，我有幸听了张老师《长相思》一课的教学，被她投入的教学艺术所感染。她从容自如，用诗意的语言引领学生深入诗词，引发想象，让每个人都沉浸在大语文的无限美好中。张老师的教学以读悟情，以想象悟情，以写悟情。下面是本人的几点思考。

一、对文本的深入解读和应用

准确而深入地解读文本，是上好课的前提。张老师不但熟知纳兰性德的身世，而且研读了纳兰性德的其他诗词，例如他在教学中巧妙地借用了纳兰性德《菩萨蛮》中的“问君何事轻离别，一年能几团圆月”一句帮助解析课文。可见，张老师在备课时对纳兰性德是做了深入研究的，有了这样的基础，对教材的解读就深入了。从课堂教学情况看，学生已理解了纳兰性德那种浓浓的“身在征途，心系故园”的相思之情。

深入解读文本，这正是我们首先要学习的地方，它是开展教学活动的必要准备。如果教师连教材解读都不深入，那就很难做到把课上得从容而有深度了。

二、分层次朗读，读中悟情

张老师先要求学生将词读正确，读流利，再读出韵味，之后，让学生说出读后在脑海里留下了怎样的印象和感觉。这实际上就是引导学生从整体上把握词所写的内容及基本意境。接着由两个问题带领学生从部分深入理解作者浓浓的相思之情，并紧紧围绕“身在征程，心系故园”一句反复朗读、感悟和交流，从而体会纳兰性德的“相思之长”。最后，在“问君何事轻离别，一年能几团圆月”的自问和他问中，将课堂教学推向了高潮。至此，学生已深刻领悟到 “山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思”所饱含的情感，这时学生对文本的整体认识是丰满的，相对于初读时已有了质的提高。

三、写中悟情，深入文本

当学生初步了解词的大意后，教师让学生想象眼前出现了怎样的画面和情景。学生们仿佛看到了跋山涉水的词人，看到了辗转反侧的词人，看到了抬头仰望的词人，看到了孤独沉思的词人。紧接着，在悠扬婉转的音乐声中，让学生写写在故园，此时此刻又是怎样的画面和情景。学生写下了春意盎然的村居画面，写下了其乐融融的团聚画面等。在“征程”与“故园”情景形成强烈反差的基础上，再读这首词，就给学生心灵以强有力的震撼。这就是从文本语言，到丰满的形象，再到文本语言的过程。课堂充盈着浓浓的人文气息，学生认识得到了提高，情感得到了升华。

四、以读悟情，带问悟情

初读课文时，引导学生悟出纳兰性德“身在征程，心系故园”的深义，并具体举例“身在崇山峻岭，身在大河小川，身在山海关外，身在军营帐篷”，即身在不同的征途中，但心里只有一个牵挂——故园。然后，引导学生思考并写出此时此刻故园的情景，形成体验上的反差。有了这样的感悟，再读这首词，就能读出其中的“味”了。

研读课文时，围绕“身在征程，心系故园”，那当初为什么要去打仗，要和家人分别这一环节进行感悟。这个环节的教学张老师借助“问君何事轻离别，一年能几团圆月”来进行。让学生以不同的身份问，也就是从不同角度去感悟“离别”之情。在反复朗读的过程中，学生体会到了：词人不是轻离别，而是为了卫国的壮志而不得不离别！

最后，学生在感悟到“山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思；爱故园，爱祖国，字字化着长相思”的基础上，再次朗读全文，学生这时的朗读，已能较深刻地体味词人的情感，在朗读中更易产生共鸣。

五、诗意的语言入情入境

张老师的这节课让我们再一次领略了他的诗意语文教学，这种诗意犹如一条清溪潺潺地流过学生的心田。教学中，老师主要是用富有诗意的语言将学生带入与课文内容相一致的美妙境界。

10.长相思教案 篇十

【教学目标】：

1、读准字音“更”和“聒”，能正确流利有感情的朗读本词，进一步感受词的抒情韵律。

2、通过想象了解“山一程、水一程”的互文手法，感受“千帐灯”所体现的作者强烈的思乡之情。

3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途的艰辛和无奈，感悟诗人天涯行役的相思之深和相思之苦。

【教学重点】：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途的艰辛和无奈，感悟诗人天涯行役的相思之深和相思之苦。【教学难点】：通过想象体会了解“山一程、水一程”的互文手法，感受“千帐灯”所体现的作者强烈的思念之情。【教学过程】：

一、回顾，激趣导入

1、这个单元我们已经学过了两首思乡的古诗，一抹绿色，一阵秋风，勾起了离乡游子对家乡的思念。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”，两位诗人用古诗表达了自己的思乡之情，这节课我们就一起走进词中经典《长相思》（板书）（齐读、范读、再读）

2、之前，我们在学习词时已经知道了，词不光有题目，还有（词牌名），“长相思”就是词牌名。词还分为两段，叫（上片（阙）和下片（阙））。看来词对同学们来说已经非常熟悉了。这首词的作者就是清代的著名词人纳兰性德(板书)，他是康熙身边的一等侍卫，《长相思》是他在随从皇帝出山海关至盛京告祭祖陵的时候写下的，下面我们就一起走进这首千古绝唱。

二、初读，激发情感

1、先听老师随着音乐读一读这首词，注意听老师的字音、节奏。同学们发现了没有，这里有个多音字“更”，我们平常读四声，但是这里读一声，表示古代夜间的计时单位。这里还有个生字“聒”，跟老师一起读“聒”

2、接下来同学们也自由朗读这首词，注意读准字音，读出词的韵味。

3、现在我想请一位同学来读一读，其他同学注意听他读得怎么样？注意听他是怎么停顿的，是否读得有节奏。（评价：这是一首词，上下阕之间要停顿）从你们的回答中，老师知道你们的倾听有效果，下面我们一起来读一读这首词。

4、同学们，读了这首词，它给了你们怎样的感受？A、（思念家乡，思念亲人，归心似箭）（这是你的感觉、体会）带着这样的感觉，我们再来读一读，把你的感觉读到词中去。同学们读得越来越有韵味了。

三、品读，抒发情感

1、现在请同学们借助注释和插图，再读一读上阙，边读边想“词人在相思谁？”（家乡、亲人）“他为什么相思？”（远在他乡，远离故乡）

2、词人这样思念家乡，是因为他的身在哪里？（板书身）（关里、关外、去边关的路上）从哪里读出来的？齐读（身向逾关）（这是你的理解，很好）

3、你们觉得作者的“身”还可能在哪儿？（高山）你是怎么知道的？（山一程）去边关的路途遥远，经历种种，你们觉得这是一座怎样的山？（丛林密布，荆棘丛生，布满悬崖峭壁）是啊，或许他的身就在那崇山峻岭上。

4、山一程，水一程，那作者的“身”还可能在哪里？（水上）你是怎么知道的？（水一程）怎样的水上？（冰雪覆盖，波涛汹涌的水上）你们看到了不同的水，作者的身就在那可能是风平浪静的，也可能是波涛汹涌的，还可能是冰雪覆盖的小河大川上。

5、“夜深千帐灯”作者的“身”还可能在哪儿？（军营、营帐）你们还从营帐中找到了他的身，很好。

6、纳兰的身就在这丛山峻岭上，就在那小河大川上，就在那山海关内和关外，就在这透着朦胧灯光的营帐里，也还可能在许许多多的其他地方。一句话，他的身就在那遥遥无期的（征途）上。（让学生一个接一个回答）（板书在征途）我们一起来读一读上阕。

7、“山一程，水一程” 一程山一程水，重重叠叠，行行复复这行程该是多么的遥远和艰辛啊。鞍马劳顿，本应早早地熄灯就寝，但现在却（夜深千帐灯）。

8、“夜深千帐灯”

词人既然是写自己思念家乡，为什么不写“夜深孤帐灯”，而是千帐灯？（在作者的眼中，将士们也和他一样无眠，在灯下思念家乡；（你读懂了）一帐灯代表一份思念的话，千帐灯又是多少的思念呢？）自己相思，却看人人相思，万千相思最终化作这首（长相思）

四、美读，释放情感

同学们，让我们再来读一读纳兰走过的崇山峻岭、大河小川吧。（配乐朗读）告别了故园，告别了亲人，纳兰踏上了/征程。（山一程，水一程，身向逾关那畔行，夜深千帐灯。）他跋山涉水，离家越来越远，直到再也看不见自己的家乡了，仍旧（山一程„„）

五、想象，升华情感

同学们，此时你的脑海中出现了怎样的一幅画面？（彻夜难眠、风雪交加、眺望家乡、依依不舍）你们都读懂了纳兰，都是纳兰的知己。我们再来感受一下纳兰带给我们的情感，读一读词的上阕。

六、结课，延续情感 这就是“身”在征途的纳兰性德啊，路途遥远而充满艰辛，思念家乡而彻夜难眠。山一程，水一程，程程都是（长相思）；身向逾关那畔行，步步脚印（长相思）；夜深千帐灯，灯灯流露（长相思）。

11.《长相思》教学心得 篇十一

一、挑起“身心”矛盾，走进“相思”故事

课堂上，王老师引领学生在“有板有眼地读，尽可能读出味道”的基础上，让学生思考“纳兰性德为什么长相思”，情感激荡中的教学环节如下。

师：长相思，长相思，纳兰性德为什么长相思？请大家仔仔细细看一看插图，再仔仔细细读一读后面的注释，再连起来想一想，整首词在告诉我们什么？（学生按教师指点的方法学习。）

师：我提两个问题，看看你是否读懂了？第一个，“身”，作者的“身”，身体的“身”，“身”在何方？

（学生思维活跃，分别说：在山海关、在山海关关外、可能在山路上、可能在崇山峻岭的山路上、可能在大河的船上、可能在营帐里。王老师分别叫他们站着，指出这就是纳兰性德经过的六个点。）

师：读懂了一半。一句话，纳兰性德“身”在征途。（板书：身在征途）师：第二个问题，“心”，心情的“心”，心愿的“心”，“心”在哪儿?（学生说：在他的故乡、在他的家乡。）

师：心在家乡、在故乡，心在“故园”。（板书：心系故园）师：纳兰性德把自己掰成了两半，身在征途，心系故园，（随手画上大圆圈）把他们合在一起，你又发现了什么?（教师完全挑起了学生心尖的矛盾。）身在征途，心系故园

此时，学生看着王老师精心预设的板书，听着王老师说“纳兰性德把自己的‘身’、‘心’掰成了两半，把他们合在一起，你又发现了什么”的深层启迪，其心中怎能不激起探赜索隐、追本溯源的兴趣?浸润着这样的问题情境的课堂，学生的思考是兴奋的、快乐的、昂扬的。正如教学论所指出的那样：教学过程从根本上说是师生交互对话的过程。学生知识的习得，能力的形成，情感的熏陶，要通过自身的活动，通过他们内部的矛盾斗争，发挥他们的主观能动性来取得。

二、膨化“冷暖”矛盾，融入“相思”境界

此时，教师不仅挑起了故事的外部矛盾，学生内心的冲突也已经开始膨胀。怎样顺应学生的这种情绪体验，使学生思维进一步聚集，让情感相撞，思相激，心相印，进而融入纳兰性德的相思之境呢? 师：身离家乡越远，心系家园越深。那一种矛盾，那一种思想，体会到了这一点，再来读一读——《长相思》。（学生齐读。）

师：短短两句话，但是，这两句话的后面，却有着许许多多的画面，许许多多的情景。请闭上眼睛。（教室里响起背景音乐）

师：伴随着音乐，你看到了什么?（学生想像以后说看到了冒着风雪过河、风雪交加、在军营里辗转反侧等画面。）

师：这就是纳兰性德的“身”所处的世界。在他的故园，在他的记忆里，可能会有怎样的画面，怎样的情景?（教室里响起背景音乐）

师：也许春暖花开时，在郊外，同几个兴趣相投的朋友高谈；也许月色下，一家人拉拉家常，说一说；也许还有很多的也许„„让我们一起走进纳兰性德的家，走进纳兰性德的心，用文字写下来。（学生兴趣盎然地写。）（学生想像交流乡村闲居图、富有诗情画意生活图、流淌温暖幸福图等。）师：这就是日思夜想的家乡。可是，此时此刻，在这里，却没有孩子的嬉笑声，没有朋友的高谈阔论；（学生读“风一程，水一程——”）没有果园里的果子，没有孩子们围在一起的快乐；（学生读“风一程、水一程——”）没有女人们提水，没有老夫的絮絮关怀，这里只有“风一程，水一程——”我们一起再来读读《长相思》。

12.《长相思》说课稿 篇十二

宜君县高级中学 罗朋娟

尊敬的各位领导、老师：

大家好。今天，我说课的内容是纳兰性德的《长相思》，主要从教材分析、教学目标、教学方法、教学程序、教学反思各方面作具体的阐述。

一、说教材

《长相思》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元推荐作品中的一首词。可以说，这是一首情意绵绵的思乡词，作者通过对眼前边塞直径的描写，表达了对家乡深深的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。缠绵而不颓废，流露出男儿镇守边关慷慨报国之志。选编这首词的目的，是使学生通过对词的诵读，体会作者的思乡之情，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

二、说教学目标

根据诗歌的特点和学情，在一课时的基础上，我把教学目标定为以下三个层面：

1、知识与能力：

读准字音、把握节奏，提高诗词的鉴赏能力。

2、过程与方法：

展开想象，发展学生的思维能力，通过阅读与习作，培养学生的语言感悟和表达能力。

运用“置身诗境，缘景明情”的方法。教学重点：通过阅读，感悟作者的思想之情 教学难点：展开想象，描绘作者心目中的故园。

3、情感态度与价值观：

体会作者的思乡感情，培养学生的爱国情操。

三、说教学方法

为了激发学生的学习兴趣和主动意识，突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合诗歌的特点和学生个体差异，本堂课中主要采用以下几种方法：

1、朗读感悟法：

朗读，是解读文本的重要形式，古人云：读书百遍，其义自见。结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，配乐朗读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，本节课中，全文阅读共6次，分别为：（1）生默读（2）指名生读

（3）生齐读（4）师配乐范读（5）生配乐齐读（6）生背诵。充分感受诗歌的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。

2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。在研读中，通过的情景设置，让学生置身诗境，进入作者的内心，与作者进行对话，真正做到基于文本，又超越文本。同时发展了学生的想象思维和语言表达能力。

3、情境教学法：有景、有情、有境是诗歌教学的基础。本节课中，我极力为学生创设诗境。（1）导入：周邦彦《苏幕遮》（2）乡愁：王安石《泊船瓜洲》、张籍《秋思》（3）想象：纳兰性德《菩萨蛮》（4）预设情景：柳永《雨霖铃》、李叔同《送别》（5）拓展：纳兰性德《蝶恋花》苏轼《江城子·记梦》。使学生在情境中诗歌文意，享受审美情趣。

4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。

除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在内容体会中掌握方法。

四、说教学程序

1、激情导入: 周邦彦《苏幕遮》引出思乡之情。可以说，家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思乡之情。今天，我们就随着《长相思》，与纳兰性德共弹一曲思乡曲。

2、预习自学

（1）介绍作者，了解背景

见课本P38注释，师作补充说明（2）品读诗文，感知词意

a、指导学生准确、有节奏的读词。b、配乐朗读诗文，谈读后感受。（乡愁）

乡愁，是王安石眼中那一片吹绿了家乡的徐徐春风，乡愁，是张籍笔下写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰的眼中，乡愁又是什么呢？

c、文中哪个字最能表达词人的乡愁。（碎）

一个“碎”字，让我们感受到诗人风雪之夜无眠的心碎，让我们感受到诗人缠绵的思乡之情。——置身诗境

3、探究问题

（1）作者在词中描绘了什么样的景象？您能确定是哪里的景物吗？

（2）诗人的“身”在哪里？“心”又在何方?（3）故园无此声的故园是怎样的？让我们一起，随着纳兰性德走进他的内心世界。展开你的想象，把你在作者的家乡、在作者的故园看到的画面写下来”。（要求不少于100字）

4、成果展示，总结提升（板书）好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式（问题式）的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。

榆关

边塞之景千帐灯 风雪触景 乡心生情 思乡之情故园

身在征途，心系故园

展开想象，描绘作者心中的故园（反衬手法）

小结：这首词描写边塞军旅途中思乡寄情、身漂异乡、梦回家园的意境，缠绵而不颓废，露出男儿镇守边塞的慷慨报国之志。

5、拓展知识、迁移运用 蝶恋花 纳兰性德

辛苦最怜天上月，一昔如环，昔昔都成玦。若似月轮终皎洁，不辞冰雪为卿热。

无奈尘缘容易绝，燕子依然，软踏帘钩说。唱罢秋坟愁未歇，春丛认取双栖蝶。

思考：这首词从题材内容来看，属于（）从哪些词句可以看出？ A、怀古诗 B、送别诗 C、悼亡诗 D、闺怨诗

对于这一题材，你最熟悉的一首词是？ 苏轼《江城子·记梦》

五、说教学反思

此次赛教活动是我从教以来第一次参加，加之所选篇目属于推荐作品，学生重视度不够，搜集的资料很少，另外，我的口语习惯也成为了自身成长的阻力。今后，我一定积极改进，向优秀教师学习经验，让自己不断进步。好在本节课，课堂发言学生配合比较积极，而且回答的很精彩，达到了预设要求，我也及时给与了他们奖励。

总之，本节课我做到：以读为主线，以展开想象为发散点，以情为核心，以培养能力为目的，使学生在本堂课中达到会读会学会用的效果。