大学英语六级经验英语四六级考试八项注意

大学英语六级经验英语四六级考试八项注意（13篇）

1.大学英语六级经验英语四六级考试八项注意 篇一

12月22日，全国大学英语四六级考试在一天内结束，这对于大多数穷尽两年大学时光苦读英语的学生来说，成功，就是十几年英语学习的解脱，不成功，就意味着要放弃很多专业课的学习时间继续把英语学下去，英语，究竟是学的还是用的?很多大学生直到毕业时也弄不明白。

四六级永恒的校园话题

“英语四级取消与学位挂钩”，“英语四六级改革，百分制成为历史”，“四级英语听力要加强权重”，近几年来，任何一个关于英语四六级考试的消息都会引发大学生群体的强烈关注。而游离于考试形式之外的讨论也远高于考试的实质，尤其以“不通过四级不给学位证”的讨论最为激烈。反对方认为大学生为了四级放弃了太多专业课的时间，不利于治学，况且英语成绩不能决定一个人的出路;而支持方意见很单一，他们认为如果一个大学生连简单的四级都应付不了，根本无法适应全球化的工作环境，更算不上一个合格的大学生。

其实，任何语言考试都是一种手段，不是目的。济南新东方国内部主管张一楠分析说：“英语四级的存在，体现在三种‘力’上。第一是约束力，很多大学中采用的是‘放羊式’的自学，很多学生在散漫的氛围下专业课都很少理会，英语学习更无从谈起。如果再失去了四级考试的普遍约束力，那么部分大学生就会彻底放弃英语学习，荒废掉18岁-22岁这段学习英语的黄金期。第二是考试力，因为考试本身带来的压力可以迅速转化为学习的动力，这对于自制力较薄弱的同学来说是有益处的。第三是学习力，四级英语考试历经20年风雨沧桑，已经非常成熟，是一种科学考查应试者‘听说读写译’五大经典语言能力的考试。语言是一通百通的，同样考试也是一通百通的。如果大家可以采用科学高效的方法获得四级考试的高分，无疑以后对于语言和考试就不再惧怕，语言能力和考试能力都会大幅提升。

大学生，还要教着学英语

很多高校英语教师感叹：“随着大学英语教材逐步与国际接轨，开始淡化语法，强调阅读，却让很多学生拿着课本无从下手，

现在这些大学生，英语少说也学了六七年了，居然还有很多人还要老师手把手地教着学习。”而不少大学生也承认，多年填鸭式的教学，让自己并没有掌握到一种自学的本领，尤其是系统性强又缺乏语言环境的英语科目，一旦脱离了老师，很难能找到学习的突破口。

于是很多英语培训机构瞄准了这种现象，为大学生特别准备了多种多样的大学英语衔接班，目的也很明确，帮助大学生尽快适应大学英语教学环境，一边夯实英语基础，一边早早通过各种英语等级考试，为自己的专业课留出更多学习时间。

济南新东方大学英语预科讲师毕绪强提到，对于刚刚经历了高考洗礼的学生来说，大学英语的学习压力要降低很多，一个科学合理的英语学习规划和提早的预热准备，会对日后就业和考研有着决定性作用，但很多人往往意识不到。因此，比起语法和词汇的灌输，大学生更需要一个看起来更加“实惠”的学习理由，让他们切实体会到学好英语的实际价值，变“要我学”为“我要学”。

而大学生的英语学习方向也需要因此调整，作为英语最直接的实用价值，很多毕业生要另外报培训班学习memo，letter，report的写作以及电话会议的听说，但这恰恰是大学生所应当掌握却普遍疏忽的。毕老师介绍说，企业看重员工的培养潜质，能在真实环境下掌握商务英语，正是最好的求职敲门砖。

态度决定成败

把英语当成语文数学课那样来学习，还是当成一种工具来运用?这种讨论早在十年前就引发了不小的热潮，李阳在刚创建疯狂英语的时候，就喊出口号：“英语首先是一种技能，既然是技能就应该刻苦操练，而不是一天到晚研究它的理论!英语只是用于交流的工具，很多人为了掌握这个工具浪费了大量的时间和金钱，学到最后还是聋哑英语，既听不懂，也无法交流!就像一个人一天到晚研究游泳的原理，就算拿到游泳博士学位，跳到河里也会被淹死的。”

为了避免大学生在通过四六级之后就把英语远远抛在脑后，白白耽误近十年的英语学习时间，大学生们还应当在入学当初就端正好自己的态度，把英语当成像汉语一样的日常交流工具，用则进，废则退。

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2.大学英语六级经验英语四六级考试八项注意 篇二

一、大学英语四六级考试的有利影响

首先, 在现在的大学生活中, 一些理科生因为理解性差, 英语兴趣不浓厚, 逃避英语学习, 形成恶性循环, 导致大学英语教学过程难以进行, 一些大学生的英语水平在大学严重下降。大学英语四六级考试为一些大学生在学习中确定了目标, 激发了学习兴趣。并且在现在的大学中, 很多大学的学位证和毕业证都与四六级考试证书挂钩, 这更加激发了大学生的学习兴趣, 有了四六级证书, 就更加有了工作的保障。当有了这些条件的激励, 学生学习英语的热情就更加高涨, 课堂上积极地和老师互动, 注意力更加集中, 提高了大学英语教学效率。其次, 大学英语四六级考试是考查大学生英语全面发展的一个考试, 更加注重大学生的听说读写能力, 促进大学生的全面发展。大学英语四六级考试侧重英语领域的不同方面, 大学生在准备考试的过程中, 通过对不同领域的学习, 弥补了普通教学方式带给自己的不足。 [2]学习和生活相结合, 更加提高了学生的英语学习能力。例如:大学英语四级考试真题中的第三大部分内容, Section A部分的Reading Comprehension , 是一篇缺了英语单词的文章, 需要学生进行填空, 从15个选项中挑选10个答案, 学生需要read the passage through carefully before mak- ing their choices , 通过阅读, 掌握文章大概内容: To get a sense of how women have progressed in science, 即关注女性在科学界方面的发展, 第一个空:This is a storied place, the () of some of the most important discoveries in modern science—starting with Ernest Lawernce’s invention of the cvclotron in 1931.根据上下文学生可知这是一个供人们参观的地方, 主要记载一些有名的发明家, 下面的文章讲的就是记载科学家及发明家的地方, 所以该空应为site。学生通过四六级考试的锻炼, 增强了英语语感及应试能力, 为以后踏入社会奠定了基础。

二、摆正心态, 吸取经验, 发展自我

许多学校把大学英语四六级考试与学生的毕业证和学位证挂钩, 四六级考试不能通过就不能毕业。这在一定程度上提高了学生主动学习英语的自觉性, 减轻了教师的负担。四六级考试作为学生考试必经的阶段, 有效配合了教师的教学过程, 两者可以有机整合。教师在实际教学过程中, 可以以四六级考试题型为依托, 开展教学活动, 吸引学生的注意力。而且大学四六级考试是国家现有考试中具有权威性的, 其在考试内容、成绩报告方式、考试的趋向方面, 都具有指向性作用, 也使得其他英语考试更加趋向合理和全面发展。学生的听说读写全面发展, 不仅在学习成绩方面要优秀, 而且应该将所学的英文知识运用到生活和工作当中, 实现真正的学有所用, 而不是考什么学什么。此外, 其为学生考研打下坚实的基础, 考研英语的难度处于四六级之间, 通过不断地练习四六级题型, 提高应试能力, 降低学生在精神和心理方面的紧张度, 使学生的心理更轻松。 [3]例如:四六级考试中的作文题目如下:大学费用方面的How I Finance My College Education ? 英语口语考试方面的Is a Test of Spoken English Necessary?面试求职方面的How to Succeed in a Job Interview?度假安排方面的A Letter to a School- mate June 23, 2001; 大学生心理健康方面的 :How to improve student’s mental health? 阅读经典著作重要性方面的The Im- portant of reading classics等, 这些作文命题和考研作文命题方向大致一致, 四六级在教学中的训练有助于提高学生考试时候的熟练度。

在大学英语教学过程中, 应该充分发挥大学英语四六级考试对大学生的积极影响, 积极激发学生的学习兴趣, 阻止四六级考试带学生学习的负面影响。总而言之, 大学英语四六级考试带来的影响是非常大的, 我们应该不断吸取经验, 在英语四六级带给学生的影响中总结, 不断改革英语教学的方式方法, 吸引学生的注意力, 使学生能够真正学到英语知识, 并能够运用在生活中。 [4]

参考文献

[1]金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育, 2005 (9) :33-34.

[2]肖云南, 罗晓英.关于英语测试的改革[J].外语教学与研究, 2002 (4) .

[3]张珍珍.议英语四六级改革对大学英语教学的影响[J].湖北财经高等专科学校报, 2007.

3.大学英语六级经验英语四六级考试八项注意 篇三

一、前言

大学英语四、六级考试(CET4, CET6)是全国性的大规模标准化考试,同时也是语言测试领域备受关注和研究的热点。已有的四、六级考试研究涵盖了测试的几个主要方面——测试信度、测试题型、测试的反拨作用、测试的问题与改革等。在教学实践中教师不可避免的涉及到如何使考试与教学相衔接的问题。事实上考试本身没有错,问题在于如何制作高效率的测试及利用测试真正提高学生水平,避免考试所产生的负面效应,这是我们大学英语教师面临的问题。 本文试在分析该测试与教学及学生英语综合应用能力的关系的基础上探讨符合课堂教学实际的测试与教学相衔接方法。

二、CET考试与大学英语教学的关系

Hughes认为教学与测试是“伙伴关系”(partnership)。测试应该支持“好”的教学,纠正“不好”的教学,两者相互关联、相互影响,是对立统一的矛盾体。《大学英语课程教学要求(2007)》(以下简称《课程要求》)中在教学评估部分指出:教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保障教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

我们知道,测试是评估教学必不可少的一种手段,它不可避免地会产生反拨作用(backwash effect)。华尔和安德森对在斯里兰卡从1988年至1991年实施的一项考试项目进行系统研究后认为:“测试对老师教什么和如何教都有影响”。这一影响可能是积极的,也可能是消极的,积极的反拨作用有利于教学目标的实现,首先测试为教学提供一个参照基准点。就四六级考试而言,由于CET测试的命题标准和依据是《课程要求》,因此考试不仅可以使我们了解对《课程要求》的执行情况,也能提高人们向《课程要求》看齐的自觉性。其次测试能指挥和协调好教学各个方面的关系。譬如课程设置、教学重点、课时分配、教学方法等。再次测试不但能使我们在教学中取得成绩,也能帮助我们发现教学中存在的问题,及时采取针对性的措施加以解决,不断改进教学。

但是如果把教学与考试本末倒置,教学围绕考试转,CET考什么教什么,一切都是为了高分和及格率,那么考试就会对教学和学习产生极为有害的影响,其直接后果,是用应试教学取代素质教学,大量的时间被用来搞“题海”战术,摸索所谓的“高分秘诀”,造成正常的教学受到冲击,《课程要求》所规定的教学目标得不到实现,不该学的学到了,而该学到的却没有学到或没有学好。其结果只能是大家已经看到的现象——高分低能。

因此,正确的做法应该是,以《大学英语课程教学要求》作为实施教学的依据,作为评估教学效果的标准,而CET测试则是对教学质量提供量化的指标,据此我们可以对教学作出定性分析,对于做得好的方面应在以后的教学中加以强化,对于弱的方面则应对照《课程要求》找出差距所在,然后脚踏实地地采取针对性的措施加以改进。唯其如此,才能真正实现《课程要求》规定的教学目标。

根据以上关于CET测试与教学及学生英语能力培养的关系论述我们了解到《大学英语课程教学要求》是教学的依据,教学为贯彻《课程要求》的过程,考试是评估教学的手段。《课程要求》的主导地位不言而喻,也毋庸讨论,但如何处理好教学与考试之间的关系,使考试达到预期目的,却非易事。它既是一个理论认识问题,也是一个实践问题。我们认为:教学为本,考试为辅,考试服务教学,并促进教学,而不是妨碍它,因此,二者的最终目的是一致的,那就是实现《课程要求》所制定的教学目标。下面我们从日常教学的几个方面探讨如何衔接好测试与教学,利用CET测试促进教学,提高学生英语综合应用能力的同时也提高CET考试成绩。

三、寻找教学与CET统考的结合点

(一)听说教学

大学英语四六级考试中的听力部分一直是学生们的一个难点,尤其是这几年新题型的增加更是大大增加了难度。教师完全可以利用新题型的这一变化督促学生加强听说训练。除了平时的常规训练,在听说课上还应进行应试技巧的点拔,做到有的放矢地训练学生的听力技能。首先,帮助学生分析题型特征。新题型听力分为三个部分,即长、短对话(short/long conversations)、小文章(passages)和复合式听写(com pound dictation)。其次,略读题目,预测内容。从题目及选项预测听的内容。做到有所侧重,提高答题的准确率。第三,把握整体,速记要点。提醒学生注意力一定要集中在整体内容的理解上,不要纠结于个别单词或句子。要对已阅读的题目中的信息有一定敏感度,特别倾听与所设置的问题相关的要点。要边听边把关键词及要点进行扼要的记录,注意文章的首段和尾段。第四,连贯记忆,前后联系。做复合式听写题时,要训练学生通过预读卷面文字,捕捉信息,找出线索、了解大意,然后听写结合,双管齐下。

听说训练练习过程是一个积极而复杂的过程,听力和口语不是孤立的。在交际中,听是输入,是吸收信息的过程;说是输出,是对听的验证,二者是相辅相成的。 虽然目前的CET口语测试门槛较高,笔试成绩达到一定的要求之后才能参加口语考试,但从非英语专业学生的长远发展考虑,英语口语训练必须引起重视。

(二)词汇教学

词汇是语言的三大要素之一,语言若离开了词汇,就无所谓语言。根据几年来的教学经验,笔者认为可以从三个方面加强词汇教学:(1)利用构词法。通过高考,学生已有一定词汇基础,通过利用构词法,让学生掌握构词的规律,并以此来开展词汇教学活动,可以如滚雪球般迅速扩大词汇量。(2)头脑风暴法。在教学中,教师对词汇的讲解是按教材逐步推进的,4000-5000的词汇散布于各篇课文中,显得松散而系统性不强。如果缺乏对这些词汇的归纳和总结,学生对词汇的掌握就会显得支离破碎。而利用头脑风暴法经常进行归纳总结和广泛联系,情况就会大不一样。教师可以在黑板中间写出一个词,让同学们自由说出与该词有联系的词,如近义词和反义词、形近字、上下义词、用法相同的词、结构形同的合成词以及词组搭配。(3)培养学生的阅读习惯。通过阅读文章把单词放在具体的语言环境中理解单词的内在意思和具体用法。教师在词汇教学中还应贯穿文化知识的讲解,才能使学生获得较好的词汇能力,知道在什么地方、什么时候使用什么词汇讲什么话,真正地掌握单词。而且,大量进行英语文章的泛读也是提高词汇量的关键。

(三)阅读教学

在CET考试中,阅读理解部分的重要性人人皆知,阅读理解部分完成的好坏关系到整个考试的成败。在四、六级考试中主要测试学生以下三个层面的技能:第一,区分和理解中心思想及主要细节。包括理解明确的定义和细节;理解隐含的定义和细节(如总结、判断和推断等);识别文章的中心意思;理解作者的意图和态度。第二,通过使用语言技能来理解文章。包括猜出单词和句子的意思;理解句法结构。第三,使用一些特殊的阅读技能来理解文章。包括通过速读找出文章大意;通过扫读找出特殊细节等。阅读的主要目的在于复现已学单词、短语和结构,在于提供大量易于自然吸收的材料,巩固所学的语言知识,阅读要以质求量,只有靠大量的阅读时间才能培养出阅读能力来。除课堂外,课外材料阅读活动非常关键。本科生基础英语的学习时间只有四个学期,教师应根据不同级别学生的特点分步骤、有计划、有目的地扩大阅读面,特别是看一些西方文化背景的材料和科普读物。强化训练时可加入阅读技巧的辅导,让学生在限定时间内迅速读完全文,用skimming(略读)与scanning(快速查读)阅读技巧,完成阅读理解题,然后检查阅读速度和理解准确率,进行辅导讲评,这样半个学期下来,学生阅读能力会得到迅速提高,词汇量也大大增加,效果非常明显。

(四)写作教学

近十年的CET测试中写作部分均为提供了题目及内容提示,形式上为控制性作文模式(the controlled composition model),它是文本分析(text analysis)阶段最突出的写作教学模式。作为控制性作文,大学英语四级写作题目涉及面窄而小,不仅标题只要求说明一个问题或阐述一个道理,而且还有主题句或其他提示性材料进一步限定,此外,作文的字数和写作用时间都作了明确的要求。实践证明,在写作的初级阶段,控制性作文能有效地帮助学生掌握写作的基本方法,提高他们的写作能力。

学生在写作中的困难主要表现在以下三个层面:(1)词汇贫乏。即词汇量小,“找不到词儿”,无从下手。(2)句式简单。单句过多,不能用适当的连词组成复合句;或者语用知识很浅薄,句子过于冗长、臃肿。(3)篇章结构散乱。不会围绕主题来写,段与段的展开无适当的连词进行有逻辑关系的连接和过度。

针对这些常见文体的训练方法是:(1)以读促写。正如Krashen所指出的一样:一个好的作家比蹩脚的作家读更多的书。学习包括英语在内的一切外语都需要大量的输入才能学好。首先要让学生接触大量语言材料,从欣赏优美句子开始,模仿造句,练习写梗概、改写,最后对文章进行评论。(2)范文分析。在大学英语系列课程中,教师可以利用精读课型中的文章,引导学生分析篇章的结构、模式和写作技巧,掌握好英文写作的特定规范和组织方式,首先要注意文章的整体性(unity),即每个段落必须有主题句(topic sentence)来表达主旨(central idea), 而其它各个句子均围绕主题句展开,其次要注意文章的连贯性(coherence), 即熟练应用连词、副词等,使文章脉络清楚、有逻辑性。(3)注意模仿,勤于修改。此方法不仅有助于熟悉许多常见的英语写作方法,还有助于培养运用英文进行思维的习惯。

(五)结束语

四六级考试和学生英语综合应用能力培养并不是矛盾的,而是互促进的。学生英语能力的实际提高才是顺利通过四六级考试的根本保证。考试不是目的,它只是测量学生英语语言能力的一种手段,它不可能直接作用于学生英语应用能力的提高,而要真正提高学生的英语应用能力,只能靠教师认认真真地教和学生认认真真地学(金艳,2004)。改革后的CET考试给我们的教学提出了新的要求,也给了我们检验教学质量和教学效果的机会。为了使教学与测试相互促进,就应该找到两者的结合点,真正让考试融入教学,促进教学,在培养提高学生语言能力的同时帮助他们获得较高的及格率。

参考文献:

[1]Alderson J C, D Wall. Does washback exist? [J]. Applied Linguistics, 1994 (14)

[2]Bachman L F. Fundamental Consideration in Language Testing [M].Oxford: Oxford University Press, 1990

[3]Hughes A.Testing for Language Teacher [M].Cambridge: CUP,1989

[4]Nuttall C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Ediucation Press, 1996

[5]Spolsky B. Measured Words [M].Oxford: Oxford University Press, 1995

[6]辜向东.正面的还是负面的——大学英语四、六级考试反拨效应实证研究[M].重庆:重庆大学出版社,2007

[7]胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].北京:外语教学与研究,2004,(5)

[8]金艳. 改革中的大学英语四、六级考试[J]. 北京:中国外语,2004,(1)

[9]教育部.进一步推进大学英语教学改革的又一项重要举措——《全国大学英语四、六级改革方案试行》简介[J]. 上海:外语界,2005,(2)

[10]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007

[11]马淑霞. 网络教学和传统课堂教学的结合[J].广州:广州大学学报,2002(12)

作者简介:

4.大学英语六级经验英语四六级考试八项注意 篇四

这些语气词有： must, always, never, the most, all, only, have to, any, no, very completely, none, hardly等。

（2）选项中含有不十分肯定的语气词一般是正确答案项。

这些语气词有： can, could, may, should, usually, might, most(大多数)，more or less, relatively, be likely to, possible, whether or, not necessarily 等。

（3）选项中照抄原文的一般不是答案项，而同义替换的一般是选项

（4）选项中表达意义较具体的、肤浅的（字面意思）一般不是答案项，而概括性的、抽象的、含义深刻的是答案项，

（5）选项中较符合常识的,易明白的一般不是选项；而似乎不太合理，一时较难理解的往往是正确选项。

（6）阅读中的干扰项的补充问题

细节题干扰项特点：

1、与原句内容相反；

2、与原文内容一半相同一半不同；

3、与原句内容相似但过于绝对化。

4、原文中根本没提到

主旨大意题干扰项特点：

1、虽覆盖全文意思，但显得太笼统；

2、其内容太窄，不能覆盖全文内容，只是文章内容的一部分，或只是文章内容的一个细枝未节；

3、与文章内容毫不相干，或与文章内容相悖。

逻辑推理题干扰项特点：

1、不是在文章事实或上下文（句）逻辑基础上进行推理而得出了观点。

2、虽然可以以文章提供的事实或内在逻辑为基础进行推理，但推理过头，概括过度。

5.大学英语六级经验英语四六级考试八项注意 篇五

・ 【听力篇】

四级的听力考试基本是参考了托福考试的样例和风格，所以其考察的内容大多是与学生生活密切相关的。而且很多托福考试中的可笑定式在四级考试中也屡见不鲜。比如说，“女生比男生强”这一原则充斥在整个考试中。在学习上，勤奋、成功的强者多为女生；平庸甚至愚笨的弱者多是男生。因此当一个学生帮助另一个学生学习时，帮助者肯定是女生，被帮助者肯定是男生。

考生应将近几年的考题反复练习。一套题，先按正式考试的程序通通做一遍，统计对错数。接着听第二遍，分析错题和难题。然后再听第三遍，注意联想以前考题中遇到的同类题型，并做标记。考生在几遍练习后会经常发现具有同一规律和技巧的题目在不同的年份甚至是同一年份中反复出现。

【阅读篇】

四级考试的阅读题部分是整个考试中最重要的一环。

阅读水平的提高和考生所做题目的数量并不是呈正比的。所以很多考生练了很多文章，最后成绩还是不理想。文章的内容是五花八门的，但文章的结构却是很有规律的。考生应精选几篇文章重点研究其结构规律。

比如，任何一篇文章都是由“主题”和“细节”组成的。考生如果在解题过程中注意总结，不难发现，文章的“细节”内容一般都不是文章考察的`要点。四级的阅读题最大的特点，就是几乎所有的题目都是与该篇文章的“主题”密切相关的。考生在遇到定位困难或者是几个选项模棱两可的时候，可根据全篇文章或该段的主题作判断，会收到意想不到的效果。

【词汇与结构篇】

在词汇部分，四级考试比较重视对以下考点的考察：1)动词、名词与介词的搭配，如：popular／patient＋with；2)习惯用法，如：confessto；3)由同一动词构成的短语，如：come，go，set，break等构成的短语；4)单个的动词、抽象名词、形容词和副词，且多以近义词、同义词的形式出现；5)介词短语在句中作状语，如：intermsof。

在结构部分，考生应注意，四级考试重点考察的是特殊语法的用法，而不是常规的语法规则。比如，在“虚拟语气”中，考试对其一般用法几乎很少做考察，而其特殊用法如“it’shightime”后面的虚拟语气用法才是考试的重点。

【作文篇】

四级对作文评分实行“最低分数原则”，很多考生由于作文不及格而导致整个考试失利，所以应该重视作文部分的复习。

考试评分是阅卷老师给的印象分，因此考生应该注意背一些开头、结尾和主体的固定用语。此外，还应注意积累一些“高档词”。比如，“because”，考生就可以用“inasmuchas”这样的连词词组来替换。另外，在句式方面考生也要注意句式的多样化，以此来“讨好”阅卷老师。

【六级对策】

【六级特点】

较之四级，六级的广度、深度和难度明显加大，如：阅读量由四级的4篇1000词增加到4篇1400词左右，写作也由不少于100词提高到不少于120词。另外词汇量也有惊人的扩展。因此，通过了四级甚至达到优秀也不能保证六级就后顾无忧了，想通过六级还是要付出相当大的努力。

【复习策略】

一、基础准备工作1、背单词在最后冲刺阶段，考生仍然要重视背单词的工作。因为六级考试对单词的要求很高，各个题型都需要相应的词汇基础。而且，这些单词都属于比较常用和基础的词汇，掌握好此类单词，对于进一步学习英语大有裨益。2、做真题很多考生在复习阶段买了很多套模拟试题，作为备考的材料来练习。这样的做法并不可取。首先，模拟题在质量上是无法与真题相比的。更重要的是，六级考试作为一种标准化考试，在题目的命题思路和难度方面是有其自身的特点的。一般而言，模拟题的命题思路和难度与考纲的要求总存在着一定的偏差，有的甚至背道而驰。因此，有时候这种题目做得越多，反而害处越大。所以建议尽量多做真题，领会考试精神。

二、按照题型分项突破六级考试的试题类型基本与四级相同，主要有听力、阅读理解、词汇、改错和短文写作几个部分，而这些也同样是国内外英语考试的基本思路。考生在做真题的过程中应该按照题型，仔细研究每种题型的特点和思路。四、六级考试发展至今，对英语这几种能力的侧重和要求日益提高是有目共睹的。新东方学校英语考试测试教学多年经验也表明，应试英语必须分项逐一突破。

三、利用选项本身特点解题由于六级考试在测试法上的局限性，很多题目答案的本身就提供给考生解题的线索。考生如果对这种线索非常敏感，无疑对解题大有裨益。比如，如果某选项是一种相对化的模糊概念的表达方式，则该选项成为正确答案的可能极大。例如，有四个选项：A、Theideaofthepaperarenotconvincing.B、Somepartsofthepaperarenotwellwritten.C、Thehandwritingofthepaperisnotgood.D、Thepaperisnotcomplete.B选项中含有“some”这个相对化的词，即可大体判断其为正确答案。

6.英语四六级考试通知及注意事项 篇六

。 1.已报名参加大学英语四、六级考试的考生请到所在院系找本科生教务老师领取准考证，或自行打印准考证。 2.丢失准考证的考生，请自行打印。 3.需要自行打印准考证的考生，请上网登录校园网教务部工作专栏，打印准考证。 二、参加考试注意事项： 1．入场时间： 大学英语四级：12月22日上午8：30—9：00 大学英语六级：12月22日下午2：30—3：00 2．上午9：00，下午3：00：正式开始考试，关闭考场大门，迟到考生禁止入场。 3．凭身份证、学生证（或校园卡）、准考证入场，三证缺一不可。 4．参加大学英语六级考试，必须携带全国大学英语四级证书（或成绩单）原件。 5．缺少证件的考生，一律不准入场。 6．请携带HB-2B铅笔、橡皮、黑色字迹水笔参加考试。 7．禁止随身携带手机和其他各种无线通讯工具进入考场。 8．请先作好准备再进入考场，进入考场后就不得离开考场。 9．考生在考试过程中不得退场，违者按违纪处理。 三、有关考试程序的补充说明 1.本次英语四、六级考试采用“一场多卷”的模式，即在同一考场内使用多套试卷，试卷类型通过试题册背封面的条形码粘贴条区分。考试时，考生须将条形码粘贴至答题卡2上的`指定位置。 2.考生拿到试题册后，请仔细阅读试题册背封面的“敬告考生”，然后将试题册背封面的条形码揭下并粘贴于答题卡2指定粘贴框内。 3.请用黑色字迹水笔在答题卡1，答题卡2及试题册背封面上填写姓名、准考证号，用铅笔涂黑相应的信息点。把相关信息填写完整后，将试题册背面向上放回到桌面左上角，不得提前翻阅试卷。 北京大学考试中心

7.大学英语六级经验英语四六级考试八项注意 篇七

一、大学英语四六级考试

根据有关数据显示参加英语四六考试大学生越来越多, 据“中国教育在线”发布的信息, 2012年12月全国报考大学英语四、六级考试的考生共计938万人。大多数学生希望通过集中突击备考通过英语四六级。很多同学参加四六级考试可以说比高考还要紧张。

对于问卷中“考四六级有否必要”的问题, 33.33%的受调查人表示自己喜欢考一下证明自己;而剩下的66.67%认为大势所向, 大家都考, 跟着考。这充分的说明了一个问题:大多数学生把英语四六级看成了一种像高考一样必须要过的关。但是同时, 超过80%的人在调查中显示每天愿意在英语学习上面花的时间低于30分钟。

二、大学英语

在各个高校, 大学英语都有两年的必修课, 一年的选修课。学生如果没有上完相应的课程便不能毕业。可见大部分高校都很重视大学英语这门课程。但是对于大学英语课堂内容对大学英语四六级的考试的作用问题, 调查显示3.7%的人认为非常有用;51.85%的人认为有一些作用;44.44%的人认为毫无用处。多数学生希望上英语课可以帮助他们提高大学英语四六级考试成绩, 但实际英语课堂却不尽人意, 回答问卷的学生中, 在英语课上认真听讲、仔细做笔记的33.33%, ;偶尔听听讲的33.33%;18.52%的学生自己做自己的事情;完全不听, 和同学说话、玩手机等的7.41%。

三、结合四六级考试实施大学英语教学改革

我在通信1101和1102两个班进行了试验教学, 结合四六级考试讲授教学内容。在听力训练中, 让学生听四六级的听力考题, 结合考题讲解提高听力的方法和技巧;在讲解单词的时候, 挑选四六级考试中出现频率高的词汇让学生反复操练, 加强记忆;在讲解课文的时候, 结合四六级作文讲解提高写作水平的方法和写作技巧;结合四六级翻译题, 每两周给学生布置一段汉译英的练习, 通过评讲作业, 教授翻译的方法和技巧。通过两年的试验教学, 学生逐渐适应了我的教学方法, 学习积极性提高了。在以前, 英语课堂上基本上就只有几个固定的学生能主动回答老师提问, 和老师互动, 大部分学生都做自己的事情, 比如:看杂志、玩手机等, 完全不关心老师在讲些什么。但是使用新的教学方法之后, 一大半的学生能主动积极地参与课堂活动, 并很乐意在课堂上用英语交流。因为课堂上有他们喜欢、想要的东西, 他们不再会因为课堂无聊而看小说、玩手机, 更不会有人旷课, 我感觉讲起课来既轻松又愉快。在2012年第2学期期末考试中, 实验班英语平均成绩为78分, 比实施教学改革前提高了6个百分点。在2014年1月, 实验班四级通过率达到80%, 其中500分以上的占20%。

四、总结

大学英语四六级考试对非英语专业大学本科生的重要性使得他们十分重视四六级考试的成绩, 希望大学英语教学能帮助他们通过四六级考试和提高四六级考试成绩。试验班的教学改革说明结合四六级考试实施大学英语教学改革能够提高学生英语学习的积极性, 增强大学英语教学效果。

摘要：如何增强大学英语课堂教学的吸引力, 提高大学英语教学效果是大学英语教学改革面临的难题。高校非英语专业本科学生普遍重视大学英语四六级考试。实验教学结果显示, 将四六级考试与大学英语教学相结合能提高学生英语学习的积极性增强教学效果, 提高教学质量。

关键词：大学英语,四六级,教学,实验班

参考文献

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[5]吴晓真, 季佩英, 姚燕瑾.全新版大学英语综合教程, 上海教育出版社, 2003, 01.

8.大学英语六级经验英语四六级考试八项注意 篇八

【关键词】大学英语四六级 反拨效应

一、引言

反拨效应是指测试对教和学所产生的影响。这种影响分为正面影响和负面影响，研究反拨效应最主要的目的就是最大限度的发挥测试的正面影响，使测试真正为教和学服务。

国外对反拨效应的研究从上世纪80年代开始（如Hughes 1988）。至今为止无论对这一领域的理论研究和实证研究都取得了众多成果。从2000年开始，国内对反拨效应的研究开始逐渐增多（金艳 2000，黄大勇 2000，元鲁霞 2004，辜向东 2005，辜向东、彭莹莹 2010等）。这些研究主要关注的是大学英语四六级考试（CET），因为大学英语四六级考试是我国国内规模最大、参与人数最多的英语考试。CET自实施以来对我国大学英语教学产生了极大的影响，为我国英语人才的培养起了很大的推动作用。然而随着考试规模的不断扩大，该考试社会权重不断增加，其产生的负面影响也渐渐涌现出来。比如为提高考试通过率，教师和学生花过多时间和精力做真题练习，学校将考试与学业证挂钩等。这些现象的出现让不少专家学者开始反思，四六级考试是否走得太远？到底正面影响大还是负面影响大？怎样才能更好地促使它最大限度地发挥其正面的反拨效应？

本文将综述国内大学英语四六级反拨效应研究的主要发现，总结研究成果，并指出研究不足和趋势，期望能为以后的研究提供一定的借鉴。

二、相关研究

金艳在2000年重点研究了大学英语四、六级口语考试的反拨效应。她在口语考试举行第二次试点之后，用问卷的形式在考生和主考老师中收集了数据。研究结果表明口试产生了良好的反拨效应，致使学生更加重视口语学习，甚至在课外参加各种各样的口语活动。

黄大勇在2002年研究了大学英语四级的反拨效应。他采用访谈和课堂观察的方法，通过对教师和学生的访谈及课堂观察，最后得出结论：1.CET4受到很多方面的影响，如教学方法、教师和学生的态度、动机等的影响；2.不同的学校受影响的程度不同，这跟各学校对CET4的重视程度以及学生的整体英语水平有很大关系；3.CET4作为一个整体影响这英语的教与学。

张微在2003年做了大学英语四级考试的反拨效应研究。她采用了问卷、课堂观察和访谈三种方法收集数据，得到5个结论：1.大部分老师与同学认为CET4的正面反拨效应大于其负面反拨效应；2.重点大学中“应试教学”的现象相比普通大学好很多；3.CET4口语考试并没有对教和学起到预期的效果；4.教师和学生对于四级考试备考课程持不同的观点；5. 四级考试对学生英语学习所产生的反拨效应多为短期的、工具性反拨效应。

辜向东在2007年研究了CET和大学教与学的关系。他也采用了问卷调查、课堂观察和访谈三种数据收集方法，得到了以下结论：1.该考试引起了参与者足够的重视；2.该考试很大程度上影响了教学内容、教学速度和态度，而并没有影响到教学方法；3.考试的影响因学校、年级以及老师的不同而不同；4.CET正面的反拨效应大于其负面反驳效应。

杨培绒2011年做了《从学生和教师的角度调查改革后的CET4和CET6对大学英语教学的反拨效应的异同》的研究。他的研究是属于“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”的一部分，他研究采用问卷调查的方式，在学生部分对部分学生进行了访谈。研究得到结果：总的来说，学生和教师都认为CET4和CET6改革对他们大学英语教与学有同有异。“同”主要表现在这两种级别的考试改革都对他们的大学英语教与学产生了影响，且正面影响远远大于负面影响。“异”主要表现在改革后的CET4的影响远远大于CET6。学生和教師都重视CET4和CET6，但他们都更重视CET4。

三、总结

由以上研究可以看出，研究大学英语四六级反拨效应主要有三种数据收集的方法：问卷调查、课堂观察和面对面访谈。而且同时采用这三种办法得到的数据更全面更有效。近年来对四六级反拨效应的研究都比较宏观，大部分是从整体上教师与学生对待四六级的态度入手，笔者认为四六级在不断的改革中，每一次改革都有其主旨、目标和侧重点，研究可以采用历时的研究方法，从微观的角度更加细致地研究各部分（如听力、阅读、翻译、写作）所产生的反拨效应，这样更能推动四六级考试的不断完善和提高。其次，以上对于大学英语四、六级反拨效应的研究主要集中在对四级的反拨效应研究，研究六级的反拨效应较少，随着我国社会的发展，大学生外语水平会不断提高，更多的学生不会仅仅将四级考试作为终极目标，参加六级考试的人数和比例会不断增加，因此对六级反拨效应的研究也刻不容缓。

参考文献：

[1]黄大勇.大学英语四级考试反拨效应初步研究[D].西南交通大学，2002.

[2]金艳.大学英语四，六级考试口语考试对教学的反拨作用[J]. 外语界，2000.

9.大学英语六级经验英语四六级考试八项注意 篇九

四六级我是大一下学期开始准备的，准备了大约一个学期。后来就准备gt。虽然四六级对大家说可能并不难，拿高分也比较容易，但是在准备过程中咱们就要付出一份努力见一份成效，付出和回报不成比例就是浪费。

单词：我是用文曲星背的，来回走路拿着背，吃饭时背，不占用大块时间，到考试前也背得比较熟。现在有个软件是“新东方背单词”，有红宝，新概念等等很多，也有什么复习、测试，挺好的，大家可以下下来用用看。单词背完了四六级的也不要停下，接着背托福gre，这样下来，坚持背，坚持一年，你就会发现收获巨大啊

阅读：阅读我从大一到现在是每天雷打不动做一篇的，从四级到六级的阅读做到专四专八，再做到考研，托福gre，基本上所有的阅读题型都见识过(但是托福的阅读只得了62分，郁闷)另外英语学习我经常读，巨推荐这个杂志，在gre的写作训练之时你就会发现它的有用之处。我们还有几门课用的是原版教材，常读读也很长见识，我认为麦肯齐的ecology对我的阅读和作文影响很大。还有brock 的microbiology.

听力: 也是应该每天听的，上下课来回用mp3听听疯狂英语、真题等等，跟抄可能需要毅力，但是也是很有用的。我会选择在早晨上课前练听力和口语。那时候比较静，听得比较清楚。

语法和填空：咱中国学生的语法一般是没什么问题的，只要下点功夫就能得很高的分数。对于四六级的词汇填空，有些也不是那么好做，这样就关键在于日常积累，日常积累多了，读多了，有了语感，这样的题读读题干答案就出来了。

作文：说实话我的作文不是特别强，托福才5.0，如今还在为马上进行的gre而惶惶不可终日。在四六级考试中也在90分左右徘徊。我的写作主要问题是句式变化不够，难词应用不多，希望大家能注意不要犯同样的错误。

口语：我觉得口语考试比较程序化，不是很难，大家注意尽量流利地说，别紧张，在小组讨论中尽量表现得像个group leader,这样就比较容易拿a.要这样鼓励自己：我的水平不在考试主考老师之下，然后自信地说就行啦。

关于辅导班：我的四六级托福gre一次辅导班也没报，可能是觉得有时候自己不听讲，有时候老师废话太多，还不如省下钱多吃几顿大餐(馋猫)。但是有些辅导班质量据说确实很好，大家如果需要的话可以适当报一报，根据自己的实际需要而定吧。

10.大学英语六级经验英语四六级考试八项注意 篇十

与传统笔试相比，四级机试的最明显差别就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频，看视频和阅读文章，还要敲击键盘完成写作。这对于不熟悉电脑操作，听力不大好，不习惯在屏幕上进行阅读和打字速度不快的同学来说，可谓挑战空前，压力重重。“会英语才会说话，会电脑才会写字，会驾驶才会走路”，IT时代对于个人基本素养的要求，早已不再是一句口号了。

每个试点高校都有100名学生参加考试。机考考场一般有50个左右的考位，要求考生对号入座。因为每台机器屏幕上显示的考号都不是按顺序排列的，许多考生花了很长时间才找到自己的考位。开考前电脑屏幕上出现四级机考的登陆界面，它不仅具有登录功能，还配有介绍考试内容流程的flash动画和考试规则的陈述，并装有预测跟读考试的软件，设计比较人性化。

机考在上午9点准时开始。考生在考前15分钟必须及时登录考试系统，确认信息并且点击“同意”按钮，方能顺利进入考试，否则视为缺考。有部分考生因为迟到，或者在登陆时出现系统故障，没有及时登录而无法进行考试。目前全国各大高校四级机考试点使用的是清华大学出版社、上外教育出版社，外研社和高教社研发的四种机考软件，由于考试系统还处于试验阶段，仍有待完善，加上一些考场电脑硬件设备相对陈旧，导致考试途中出现播放视频时黑屏，无法输入答案，或者电脑重启等技术故障。在这次机试中，部分考生因为等得不耐烦，甚至放弃了考试。

机试的每个部分都有严格的时间限制，时间一到就自动切换到下一部分。每一个选择题平均给15秒钟作答，先听录音，再看题目;只要录音放完，屏幕右上角立刻开始倒计时，15秒内必须选择答案，时间一到就进入下一题，考生只能按顺序做题，无法跳跃答题或对前一题答案进行检查和修改。这和美国ETS设计的iBT TOEFL(托福网考)考试惊人地相似，如此快节奏，高强度的考试形式需要考生的注意力、判断力和反应速度大大提高，令很多考生应接不暇，顾此失彼，手忙脚乱，忙中出错。

除了考试形式的改变，机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了惊人的70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考察，已经被提到了一个前所未有的高度。

四级机试共分三个部分。Section A部分是30分钟左右的“听力理解”，包括两个新闻报道和三个长对话，材料读两遍，但语速较四级笔试有所提高，后面跟18道四选一单选题。四级听力二十多年来很少涉及新闻题材的听力段落，正常的播报语速，夹杂着大量专业术语，对考生的耳朵造成巨大的冲击;三个长对话和四级笔试没有区别，都是学生熟悉的高校生活的日常交流，题材相对简单，题目感觉不难，

备考资料

Section B部分是难度最大的听、说、写综合测试(Integrated Test)，时间是50分钟左右。考生先看一段4到5分钟的视频，比如有考生看到的是一段关于介绍日本发展磁悬浮列车的录像。看完两遍视频，后面跟5道单选题，有1分钟时间作答。虽然视频比以往四级听力短文篇幅长得多，但因为有画面配合听力内容，主旨和重要细节并不难理解和判断。第二个题型是听写(Dictation)：从视频中摘出一段文字，空出10个空，按正常语速再播放两遍，要求考生填入单词或短语的正确形式，类似于四级笔试的复合式听写题型(Compound Dictation)。这十个空需要填入一到三个单词，虽然没有像传统四级那样需要听写3个长句，但此次考到的都是比较冗长、相对难写的单词，对考生的快速识别速度，听抄能力，单词拼写和的打字的熟练度都是一个挑战。

听写题之后是一个10分钟左右的单词选择结构题。从前面的听力段落中抽出一段文章，挖出十五个空，给每个空都给出3个选项进行选择。第四个题型就是最具特色的跟读题。系统会从前面section A的听力材料中挑出8个短句，系统重复读两遍，让考生在12秒内跟读复述出来。这个题型不但考察了考生的抢记能力、通过听力获取信息和把握细节的能力，还考察了口语发音水平。

第五个题型是作文(Writing Task), 时长为35分钟。但这和传统四级笔试差别很大：系统先是把先前看的视频截取一段再播放一遍，然后从这段视频中引出写作题目，要求考生不但要转述视频提供的细节，还要表达自己的思想观点。这就是典型的综合语言能力测试(Integrated Test),把听力和写作整合起来进行考察，如果没有听懂，就无法顺利完成写作，所以必须首先把握视频里的细节和观点，然后述诸文字;还要学会听的过程中做笔记，用纸笔适当地记录有用词汇，整合主要信息，以便于写作的梳理。

Section C部分是阅读理解，包括两篇精细阅读和一篇快速阅读。两篇阅读有二十分钟时间，提交答案后立刻进行15分钟的快速阅读，和新四级笔试里的Skimming and Scanning 题型如出一辙，但都是通过电脑屏幕来阅读所有文章。不过非常人性化的是，在阅读文章的过程中，同学们可以把文章里的任何一个单词或一段文字通过按一个键标上记号，方便做题时查找和定位答案。

四级机考的推行，可以说是一次颠覆式的革命，也是中国传统英语应试向国际权威的iBT TOEFL英语测评体系的一次顶礼膜拜。它更具人性化，能更加客观、科学和公正地衡量一个考生听说读写的实际运用能力。CET 4 Integrated Testing Section that resembles iBT TOEFL Test can better evaluate the students’ ability to communicate successfully in the typical English environment, and can measure their capacity to combine and communicate information from more than one source;The integrated tasks that merge more than one skill are designed to reflect how people really use the language. By preparing for the CET 4 CBT, you will be building up the competencies you need to use the language and communicate with confidence.

无论如何，这是一次中国人英语学习本位的回归，是一次伟大的进步。作为中国最有影响力的英语水平测试，它必将掀起一次中国英语高等教育改革的风暴。

11.大学英语六级经验英语四六级考试八项注意 篇十一

关键词： 大学英语 预测技能 四六级听力

《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。在改革后的大学英语四级考试中，听力理解的分数已占到考试总分的35%，这充分体现了“听”在大学英语四级考试中的地位之重。然而，听力一直以来都是学生的“软肋”，许多学生试图从语音、词汇、语法等方面来弥补，但收效甚微。面对四级听力测试，还是感到无从下手，究其原因，是学生缺乏预测技能的培养。

一、什么是预测技能

预测技能是人际交流中的一项重要技能，即听者对所听到的话语内容或即将听到的内容进行合乎逻辑的推测、猜测。我们在与人的交流过程中都有这样的经历，对方话还没说完，我们已经知道他接下来想说什么。预测技能是听力过程中的一项重要技能，贯穿听力理解的全过程。

二、预测技能与听力的关系

“听”是我们交际过程中的一项重要途径，听力理解是听者对所听内容进行加工构建的一个复杂的心理过程。认知心理学家认为，听力理解过程就是“外部信息”激活“内部图式”，进而产生预测，并经过预测——证实——再预测——再证实的复杂多层次的思维活动过程。我们在和别人交流的过程中，并非只是消极地听取对方所传递的信息，而是一边听一边在大脑中对所获得的信息进行预测，从而深刻理解。因此，在英语听力过程中，预测技能可以帮助学生有针对性、有选择地听，从而提高听力效率。

三、如何将预测技能应用到大学英语四级听力考试之中

1.听前预测

大学英语四六级考试一般在作文30分钟后至听力开始播放前中间有5分钟左右的间歇，学生可利用这段时间对听力每题的四个选项进行浏览预测，预测对话涉及的内容及可能要问的问题，这样在听的时候对所听材料有整体的把握，从而做到有目标地听，达到事半功倍的效果。例如：A.She is not available until the end of next week. B.She is not a reliable source of information. C.She does not like taking exams. D.She does not like psychology. 根据选项关键词available，reliable，like 等可知，对话可能与她的日程安排、喜好或对她的评价有关。这一方法也适用于后面的长对话及短文。听力的第四部分是听写填空，要求学生填写听到的单词，针对这一题型，可根据已给信息大概了解文章内容和主题，从而做到心中有数，运用听力预测，根据空缺处前后部分的内容及听到的信息，填出所缺单词。

2.听中预测

（1）根据重音、语调、语气预测

当需要特别强调时，说话者会有意识地使用重音，根据重音的不同，听者能够辨别出说话人想要表达的意思。重音可分为单词重音和语句重音，单词重音一般在实词上，如实义动词、名词、形容词、数词等。在实际对话中，有时说话者可根据语境需要，强调非实词部分，语句的重音是为了突出句子意思的侧重点。如：“The little girl can speak Japanese.”重音在“little”上，强调的是小女孩，而重音在“Japanese”上，强调的是日语而不是英语。

语调是说话人有意识的声音的升降。Sadmand Singh和Kalas Singh 在Phonetics： Pinciples and Practices中说：语调由于说话者强调了不同的部分而赋予了句子各种各样的意义。如：Can’t you show a little politeness to the elderly man？该句用降调，表示肯定语气，而且希望对方同意自己的观点。如：英语中的一般疑问句和附加疑问句用升调表示询问，而特殊疑问句一般用降调。

俗话说：“听话听音。”说话人由于当时的情景而表现出来的兴奋、激动、悲痛、气愤等感情色彩，根据说话人的语气，听者就可判断出说话人想要表达的意思。

（2）根据关键句预测

英语文章一般呈直线型发展，开门见山地点明段落的中心意思，然后围绕该主题句进行展开剖析。因此，听者在听的时候，一定要将注意力放在第一句话上，利用首句提供的信息进行预测。如：首句为Today’s presentation will show how we see the development of the motor car in the short to medium term. 由此预测文章讲述的是电动汽车在短期到长期的发展趋势。因此，学生可利用开始听题时的专注度，首句提供的信息，以及自身积累的知识作出预测判断。

（3）根据语义的标志词预测

汉语重意合，多用隐性连贯；英语重形合，采用显性衔接，大量使用关联词。要想跟上说话者想要表达的意思，把握信息的走向，必须将注意力放在识别某些语义标志上，这对提高听力效率非常重要。表示并列关系的有：and，as well as，meanwhile等；表示时间顺序的有：firstly，secondly，besides，last but not least等；表示转折的有：but，however，while等；表示归纳总结关系的有：in a word，to sum up，consequently等。如对话：W：Janet sounded worried about her grades. M：But she’s getting A’s and B’s，isn’t she？ Q：What does the man imply？根据转折连词，很容易判断出女孩不用担心她的成绩。

（4）根据语法进行预测

英语语法是构成句子不可缺少的部分，因此，掌握一定的语法结构可以帮助学生有效地进行预测。虚拟语气经常出现在四六级考试中，如：M：How is the new job going？ oh， my god！ The heat is simply unbearable here， I wish we ’ve gone to the beach instead. W：Well， with the museums and restaurants in Washingdon， I’ll be happy here no matter what the temperature is.听力中还有其他的语法结构，如：used to（过去经常），would rather（宁可）；nothing more than（仅仅）；表让步（while，as）等。

四、结语

12.浅谈英语四六级考试考务管理工作 篇十二

大学英语四六级考试 (以下简称“英语四六级考试”) 自开设起一直在发展过程中不断完善, 并逐渐形成了一套相对健全的制度。近几年, 每年参加英语四六级考试的考生数量不断增加。有不少考生为了通过考试, 尝试了各种办法, 甚至不惜作弊, 给考务工作带来了许多麻烦, 甚至有的群体舞弊, 对社会的影响非常大。

组织好英语四六级考试考务工作, 并要有效地防止考生作弊行为的发生, 需要研究考试组织过程, 细分考试过程, 明确各考务工作人员的工作职责, 落实每一个考务工作细节, 从大局着眼, 从细部着手, 坚持规范化考务组织, 确保考试工作顺利开展。

2 各考试管理阶段细节管理的具体做法

广州康大职业技术学院基于该校现实条件, 将四六级考试细分为考前准备、事中控制以及考后管理三个环节, 从细节着手强啊户管理, 进一步规范考务组织形式。

2.1 考前准备阶段

2.1.1 各团队建设

(1) 考务工作领导小组。整合院办公室、教务处、院学生处、保卫处、后勤部以及各系的精兵强将组建考务工作领导小组, 组长和副组长分别由院长和副院长担任, 各小组成员统一战线, 全面监督和管理英语四六级考务工作。 (2) 考务工作小组团队。由教务处和各系教务员共同组织, 传达执行考务工作领导小组对考试管理的各项工作要求和指示, 负责组织与考试相关各项工作。 (3) 监考员团队。监考团队的成员由各系部推荐, 经教务处审核并通过后担任, 确保监考团队的业务能力和职业素养达到监考要求。每一处考场的第一监考老师一定是从事过监考工作的, 工作态度一定要认真负责。 (4) 试卷保管、保卫小组团队, 教务处、保卫处全程共同配合、成立领导小组, 坚决执行省考试院的要求“试卷安全是考试第一生命线”, 全程不间断专人负责试卷的接送、保管、保卫工作, 保障试卷安全。

2.1.2 工作部署

(1) 召开小组协调会。开考前一周, 由考务领导小组组长组织召开考务管理协调会, 从监考成员的工作态度和思想认识方面强化制度教育, 并对各细部环节作整体部署。 (2) 召开考务工作小组和试卷保管、保卫小组培训会。传达考务工作领导小组工作协调会的考试要求和指示, 明确个人职责, 落实责任和任务, 加强对试卷的保卫工作教育, 试卷的保密安全重于泰山。 (3) 组织监考员培训会。考前监考员通过各系部办公室拿到学院教务处的考务手册, 在考试前一天, 由学院教务处处长主持召开监考员培训会, 强调考试的重要性和严肃性, 宣传考试院对考试管理的要求, 传达学院领导对考试的进一步要求, 再对监考流程进行进一步的解读以及对监考动作规范和监考纪律熟悉。

2.1.3 加强宣传

该院加大对英语四六级考试考风考纪的宣传力度。在考前一周由教务处下发《大学英语四、六级考试考生须知》通过校园广播等平台向考生宣传《考试考生守则》及《考试考生违规作弊行为分类》, 让学生了解考试的严肃性, 警示考生。考风考纪教育将重点突出三个结合, 即:全体考生与重点考生教育相结合;正面导向与反面案例教育相结合;考试纪律与应试素质教育相结合。此外, 还要求学校通过考风考纪板报、主题班会、考生写心得等方式, 让考生充分了解有关的招生考试政策和规定。另外, 还对考生进行应试心理素质和技能教育, 以稳定考生情绪, 树立积极备战、文明应考的心理状态和正当的竞争意识。

2.1.4 考务流程规范

教务处编写了考务手册, 按照省考试院的考试管理要求把考务工作人员和监考员的工作要求、注意事项和操作规范, 分时间、分步骤规范了各个环节的考务操作, 加强了薄弱环节监管的控制。特别是对考区、考场的布置, 到岗时间, 考生进场的要求、对禁止携带物品的处理、试卷发放要求以及注意事项, 监考员对物品的清查、监考员操作规程和缺考及违规违纪记录要求等方面做了详细的说明。

2.1.5 听力保障

听力考试时间要求严格、未知情况随时都可能发生。对于是否出现听力偶发事件, 该院高度重视, 周密安排, 细心排查各种设备问题, 而且在考前一周左右安排播音, 组织考生进行听力试听。同时教务部门联系厂商对听力设备进行检查维护, 并准备好备用播音设备保证备用播音设备可以正常使用, 不影响考试。与后勤供电部门保持联系沟通, 保障考试当天供电正常。

2.2 考试过程中管理

2.2.1 加强考场巡视

由考务工作领导小组组长牵头, 在考试期间对各个考场加强巡视, 严肃考试纪律, 彻底清查舞弊行为。

2.2.2 监考教师监考到位, 严防考生舞弊

按照省考试院“三杜绝” (杜绝大面积作弊、杜绝出现雷同卷、杜绝出现试卷传出或流失) 的工作要求, 该院在加强监考人员监考行为教育管理的同时, 积极应用电子监考设备辅助维持考场秩序, 坚持“人防”与“技防”并重。在人防方面, 考试过程中由考务领导小组牵头, 不定时巡视考场, 杜绝监考不严、监考教师协同舞弊现象, 同时邀请公安协助巡查考区周边, 院保卫科派出人员协助维持考场附近的安全保卫工作, 杜绝与考试无关的人员进出;二是考务工作人员分片分考场负责包干巡查, 以进一步严肃考风考纪, 同时省教育厅下派监察员与院领导小组共同深入考场调研, 有效震慑考生, 同时监督考务人员和监考员的工作行为;三是监考人员严格按照省考试院下发的监考要求监考。在考生进场时仔细逐一检查准考证、有效证件和照片。开考后, 监考教师再次核查证件, 确保考生与证件对号入座。每个考场配监考教师两名, 开考后两名教师一前一后站立监考, 以便及时应对突发事件;在技防方面, 为了严防考生利用高科技舞弊, 在开考进入考区前, 指定可以进出考场的路线, 在每个路口都有院保卫科派人使用金属探测仪器对每一个考生进行检查 (重点对无线设备的检查) , 对禁止携带物品一律不准携带, 以便有效避免考生利用耳机、手机等通讯设备作弊。

2.3 考后管理

考后管理工作的重点在于全部回收考卷、考册和答题卡, 避免其丢失。为此, 该院采取了一系列有效措施。要求监考教师在考试结束前提示考生认真检查自己的答题卡和试题册个人信息是否填写完全。待考试结束后, 清点试卷和答题卡收齐无误, 其次, 考试结束后回收的试卷、考册和答题卡交由考务办公室逐一清点, 点清后分类装袋保管, 确保考卷和考生信息门类清晰;试卷袋和答题卡袋上应该全部规范填写。如果交卷时遇到紧急事件, 须在第一时间上报并妥善处理。

近些年来, 国家教育部考试中心不断加大英语四六级考试考务管理工作监察力度。考务考核要求逐年细化, 这些都对考点院校的考试考务工作以及学校的整体统筹管理能力出了新的要求和挑战, 在搞好考务管理工作的同时, 如何防范学生作弊和在考试压力大的情况下服务好学生、如何防范高科技作弊等成为院校研究和探讨的话题。要搞好英语四六级考试考务工作, 必须改革管理方式, 提升管理水平, 也需要提出一些在考风考纪严厉的情况下的人文关怀以及帮助考生去舒缓这种压力的管理, 注重考务管理过程中的细节, 更好地做好英语四六级考试考务管理工作, 服务考生。

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[1]沈静玲.细节管理在大学英语等级考试组织管理过程中的重要性[J].考试周刊, 2013 (27) .

[2]苏晓林.大学英语四六级考试管理运行体系创新实践[J].中国成人教育, 2009 (05) .

13.四六级英语经验六级高分的经验 篇十三

我不是新东方的解题专家，所以我不会进行技术性地分析，我会做的只是以一个练过两次“实考”的人的身份来写写自己的感受。现在好多人都说四六级没什么含金量，我也赞同。因为在描述四六级作用的时候，一句“通过”就可以涵盖所有东西（当然保研什么的除外）。09年6月那次，有多少人因为下雷阵雨没去考的就是一个很好的例证。虽然这含金量低，可是风险也低――18块买次模考，怎么看都划算。我08年12月考了第一次，后来因为知道可能保研这种需要09年6月的成绩，所以再考了一次。

我觉得六级考的就是中国式的英语能力，也就是一种初级的英语能力。我所谓的“初级”，并不是指词汇量低，更不是指难度小；相反，我指的是一种英语应用上的“初级”。就拿阅读来说，六级虽然分了快速阅读和深度阅读，但是其涵义还是相同的――有效率地读一遍，然后直接考察对其信息量的获取。这和托福阅读很不一样。我个人认为，托福阅读是要把信息读进去之后在脑子里煲个粥、加个料才反馈出来。或者可以这么说：考六级时候，给我们的是西瓜，要求我们把西瓜按照题目的要求切好端出来就可以了，进去的是西瓜，出来的无非是被肢解的西瓜――没啥变，地球人都看得出还是西瓜；考托福时候，给我们的也还是西瓜，可是要求我们把西瓜榨汁――要兑多少水，要加什么料，这就要看我们自身的“造化”了――出来粉红色的一杯，未必可以一眼看出是西瓜汁。

我上面废了那么多话的目的是什么？我想说明，六级需要的就是对信息认真、细致的采集；你要是好好读了文章，好好听了音频，题目不会难的。可是偏偏好多同学都没有做好采集信息的工作，于是不幸地在六级战役中负伤――其实在出征前多配些子弹，武装到牙齿，谁动得了你啊？这就要求做六级时候要高度集中精神。

“集中精神？我很集中的诶，我考六级的时候很认真很认真的。但是到后来时间就不够了……”这是典型的六级考后感。要认真考六级，不是要你只在这两个多小时里认真，是要从准备开始、从训练开始就极度认真――在训练中提高自己的信息采集率，在模拟中锻炼自己的集中程度。单单考试中认真是没用的！因为你原来的习惯就决定了认真=拖长时间的后果。

我08年12月的分数是：听力193 阅读249 综合62 写作103

我09年6月的分数是：听力217 阅读249 综合65 写作133

以下我将针对我比较擅长的听力和阅读，结合自己的进步和退步来谈谈如何攻克六级。至于并没有什么心得的综合和作文，就请大家参看其他的高手的经验啦^_^。

二、听力

六级的听力难度是不高的。虽然坊间有很多从选项就可以推断出答案的方法（我也很佩服这些牛人），但是我坚持认为不能投机取巧，要做个老实人。而我这种最老实的方法就是全程笔记，无他。以前做四六级听力的时候，我就沿用高中的方法，只是记一点数字啊什么的，觉得都可以啊，

备考资料

偶尔有几个选项成了漏网之鱼也无所谓，反正高考不考听力。事实证明，这种方法属于懒人的投机取巧。老老实实做笔记、做听力吧！

首先出现的是短对话。短对话是不用记笔记的，因为这些对话的长度足以占据我们脑中短期记忆。我是普通人，好记性不如烂笔头，如果有的同学记性特别好，可以跳过这段话了。在短对话里，最重要的是不能掉以轻心。有时候有些选项真的很有迷惑性，看过去的速度一快就看错了。所以说，如果听懂了，短对话很简单了。

长对话和演讲就是记笔记。我认为，只要把笔记记好，看得懂自己记了什么，就能很正确很快速地反馈出来。以下我给出一些自己的经验，如何记好笔记，如何听懂：

1. 没有人可以一夜听懂英语，可以应用ICRT等音频材料、有声书等慢慢练习。

2. 上课习惯了抄PPT？下课习惯了拷课件？进大学之后不太会记笔记了？恰好趁这个时候练练记笔记吧！刚开始可能是什么都记不下来，甚至记下来的自己都看不懂（澹，但还是那句土话，熟能生巧。

3. 找本不太难的美剧或者电影看看吧！我就看了很多遍很多遍的LEGALLY BLONDE，从刚开始依靠字幕到几遍之后突然发现懂了很多，真的是一种质的飞跃。

听力最后的部分是听写。听写最忌讳的就是听不懂。啊？这个什么词语啊？碰到这种情况很多人都想我明天回去买本单词书背背就好，现在市面上反正有很多这种单词书，一本比一本美。我倒觉得这个方法不太适宜。以下是针对听写这方面的经验：

听不懂单词不要马上看答案。有时候我们是认得出写在纸上的单词的，但是由于种种原因（例如没有记下对的音标），这个单词一从别人嘴巴里说出来我们就听不懂了。例如record这个词语，可能我们最先记住的就是它的动词形式（重音在后），对它的名词形式（重音在前）就不太清楚了。在听见自己不熟悉的名词形式的时候，如果直接去看答案，就会发现自己是认识这个词的，因此就不太重视了。但如果可以先按自己的感觉拼出来，例如rakerd，再去看答案，印象自然就深刻了，以后也不会再错了。

听完了一个长句不知道在说什么？因为长句可以有三遍的时间，所以一定要全对。前面的对话啊演讲啊只能用一遍的时间记笔记，所以将长句听写下来三遍是很足够的了。第一遍听的时候，就按照能记多少就记多少的方法记录；第二遍听的时候，补充不重要的介词啊以及单复数等等；第三遍的时候，做检验。

三、阅读

阅读是我在四六级中比较引以为豪的部分：四级240，两次六级都是249。我经常听说一些话，格式都是“得阅读者得XX考试”。我觉得这话特别有道理。因为中国学生英语最强的本来就是阅读，那相对来说阅读得高分的可能性就比较高――按照扬长避短的道理，如果可以在阅读上攻无不克战无不胜，那么分数整体就上去了。但我们真的发扬了这个长处了么？