新高考下的的物理教学

新高考下的的物理教学（通用4篇）

1.新高考下的的物理教学 篇一

高考，永远是牵动人心的词语，不得不说，新的高考招生模式给了人们一种“柳暗花明”的欣喜和期待。有人说，新高考改革开启了“扬长模式”，让学生在选择中“扬长避短”，成就更加个性化的自己。

如果说，“选择”是新高考赋予学生的关键词，那么在“选择”的背后，新高考又给目前学校和教育的发展带来哪些机遇和挑战？

高中教育资源面临空前挑战

新高考给予了考生“7选3”的选考自主权的同时，也给学校出了好几道难题。

同一门科目，一部分同学选为学业水平考试，另一部分同学选为高考科目。不同的学生，对同一门科目关注度、要求会不一样。高中学校必然得全面推行学生选课和走班教学，而这面临的第一大挑战，就是现有师资难以满足实际课程开发需求。

自主选课、走班教学，必须走向小班化，所需教师必然多于现有的教师；其次，每门学科的学生选择数量不同，各学科的老师需求量呈现不均衡状况，当学生的选择过于集中于某一学科时，这门学科的老师会明显不够，而另外学科的老师则可能出现过剩现象。

此外，学生在选课时，除了自己的兴趣爱好外，很可能会同时注重名师效应，集中选择某位老师，这样势必造成部分老师工作量过大的现象。

还有校长分析，学校对老师的需求还将呈现时段性落差。按新高考方案，学生大多数科目的学业水平考试最晚将于高三上半学期10月份结束，一旦结束，这些学考科目的任课老师就过于富余。而这之前的高

一、高二，部分学科老师却可能出现不足现象。尤其是新旧高考过渡期，这一矛盾将更为明显。

“除了师资外，学校硬件设施也会面临很大的挑战。比如教室和设备。”江山滨江高级中学校长杨之明表示。

对于这些挑战，不少校长建议，是否能尽快实现教师从学校人到系统人的转变，在县域或市域中，由教育主管部门统筹，对各校部分学科老师按需求进行跨校调配。此外，也有校长表示，首先要打通本校内不同年级学科老师的流通。

学校生存或将遭遇“洗牌”

采访中，不少校长和专家都认为，新高考改革方案对目前的学校来说，会有完全不同于以前的挑战和机遇，甚至有可能对当前的学校生存状况来一轮“重新洗牌”。

衢州市教研室主任徐衍昌表示，新高考方案实施后，传统意义上的主副课不复存在，无论什么学科，学生喜欢、能学好、符合个性发展方向，是确立学科地位、教师地位的最关键因素。

“现在是学生根据自己的兴趣选学科，接下来慢慢成熟以后就会根据自己的需要选老师，未来还可能根据自己擅长的科目以及学校的强势科目来选学校，这就为学校的发展提出很多的要求。”有校长表示，从理论上来说，学生在学校上选择的余地将更多，而对于学校来说，目前三种不同层次的学校也将面临不同的发展状况。

一些校长认为，好的学校，学生偏科的现象要少一些，各学科发展也要均衡些，将来也会发展得更加好；处于中等的学校，可以根据发展强势学科来培养学生，找准定位，特色化发展，也有机会成为“后起之秀”；对于定位不准，特色不明显的学校，如果找不到自己的强势学科，在这一轮的新高考改革中，比较难找到突破点，除非学生都往职业教育的方向走，否则这批学校将面临淘汰。

职业教育将迎来新的春天

新高考改革方案提出统一高考招生、高职提前招生、单独考试招生和三位一体等四种考试招生模式。多种考试招生模式给学生提供了多种升学通道，特别是有效地扩大了中职学生的升学通道。从改革方案中看，不仅对中职学生的升学通道有所扩大，未来，职业教育也将迎来春天。

有专家表示，按照新高考方案，今后，分类招生将成为主渠道，普通高校和高职院校将分类招生，高职院校中也会有一些本科类的招生计划，这对中职生来说，是个广阔的升学通道，对不少普通高中里学习能力不是特别突出的学生来说，也是一个更加靠谱的渠道。

在四种招生模式中，高职提前招生和单独考试招生都属于职业教育范畴，而单独考试招生只限中职生。

高职提前招生，实行考生自主报考。普通高中学生以高中学考成绩为基本依据，中职学生以全省统一组织的职业技能考试成绩为基本依据，高校择优录取。另外，还实行“一档多投”，实现学生和高校的双向选择。

“‘一档多投’意味着考生的选择余地更大了。”专家表示，选择多了，考生的压力就相对减轻，而且考生可报考多所高校，如同时被多所高校拟录取，可由考生自己选择要被哪一所学校录取。

这些举措在为中职学生提供更多升学通道的同时，也加大了中职学校的吸引力，对于普通学校和中职学校在职业教育方面都带来了动力。

记者 吴昊斐 通讯员 姜建华

2.新高考下的的物理教学 篇二

一、调整心态

有的教师可能担心高考改革会导致物理学科地位下降, 实际上, 物理学科的地位应以其对学生发展所起的作用来判定。课程标准不再刻意追求知识体系的严密, 而充分考虑了学生的认知特点, 加强了知识与生活实际的联系, 提倡学生参与科学探究的过程, 使学生学会科学研究的方法, 养成终身学习物理的兴趣。因此, 从促进学生的全面发展看, 高考改革并不会导致物理学科地位下降。

二、精选例题

既然面临课时紧、容量大的困难, 教师在备课时既要考虑巩固基本概念, 更要考虑复习那些物理模型, 培养那方面的能力。选题前需将高考复习资料的题目自己做一遍, 滤去一些高考说明以外的题目, 抓住重点, 精选例题。也可考虑将例题串成一条或两条主线, 让学生感到路子清晰, 层层深入。注意将老的高考题、各地模拟重新包装, 加以训练, 提高学生的审题能力和新题应变能力。这样可减少学生做无用功, 从而使得复习时间充分, 有效地利用时间。

三、制定目标, 把握方向

第一轮复习要达到的目标是, 对高中物理的知识结构有清晰的认识, 较好地掌握基本概念和基本规律, 知道知识点间的纵横联系, 形成知识网格。除了复习知识之外, 还要重视对各种物理思想和方法的进一步归纳, 具备处理物理问题的方法和能力。这一阶段的复习对高考中的基础题和中档题得分能力影响最大。本班学生主要考虑的是保本二, 冲本一。所以重点是保证基础题和中档题的得分率。要完成好这一阶段的要求, 就要充分发挥考纲的主导作用, 弄清每个章节的知识点和要求, 基本规律的来龙去脉, 以及本章内容和前章内容的关联。在教学过程中不仅要加深对基本概念、基本规律的理解与运用, 而且还要弄清概念、规律的形成过程。做好第一轮复习, 有益于大面积地提高物理高考成绩, 又为第二、三轮的复习打下了坚实的基础。

四、学习指导, 提高效率

高三的课堂容量大, 思维密度大, 学生的思维必须紧跟老师的节拍, 学生不能简单地只是接收信息, 而要做到处理信息, 要把接收的知识信息条理化、系统化, 存入自己的知识体系库。要多问几个为什么:老师为什么这样做, 怎么想到这样做, 有没有其他做法, 等等。高三物理总复习无记录绝对不行, 但把黑板上什么都抄下也不行, 这样会过多分散听课的精力。可记录三点:重点 (重点知识、重要方法) 、疑点 (疑惑之处、需整理消化之处) 、亮点 (感觉特别巧妙, 使自己豁然开朗之处) 。多记物理模型、思维方法, 少记题目。

3.新高考下的的物理教学 篇三

----世纪明德辽宁站（葫芦岛）学习夏增柏

一、全面学习全面收获

2016年4月24日25日，参加了世纪明德辽宁站（葫芦岛）的干训学习，时间虽短，收获很多，各位专家的工作精神和博学吸引着我们每一位学员，简短隆重的开幕式，樊富珉教授的《积极心理学》、付宜红专家的《学生核心素养及课改后的高考模式》、上海建平中学校长杨振峰的《基于批判的课程建设》、陈锁明的《十三五教育 挑战与应对》、王继华的《学校文化的战略构建与使者修炼》、韩玲的《德育课程化建设》等精彩的讲座，使我大开眼界，一定会指导我平时的工作，进步发展。

二、受益干训重点收获

付宜红专家讲到《学生核心素养及课改后的高考模式》对我的教育最深刻，指导学校教育教学的方向。自2014年9月《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》的正式发布，上海、浙江两地考试招生制度改革试点方案的出台，新一轮考试招生制度改革的总体思路逐步清晰，改革重点逐步明确。包括上海、浙江两个高考综合改革试点在内，全国已有19省份出台高考改革方案。2016年4月1日，辽宁省政府公布了《辽宁省深化考试招生制度改革实施方案》，辽宁高考改革方案出炉，2018年正式启动，辽宁高考考试科目设置、普通高中学业水平考试制度等将重新调整，面对新的高考改革，带给高中教育教学模式的是怎样的新变化？高中教育究竟该如何应对？该做好哪些相应的准备工作？是全社会都关心的问题。

付宜红专家讲到高考改革所带来的一系列变化，取消文理分科，将高中学业水平考试作为高校招生录取的重要依据，构建多层次、多类型、可选择的课程体系，推进分层教学和走班制，对高中学生综合素质评价的实施提出了很高要求，这都是学生、家长、教师高度关注的问题。

我们应该理性看待新高考对普通高中教育的影响，高考是高中教育的指挥棒，新高考定会给普通高中教育带来新气象。新高考是以新课程和新高考模式下学生学业学业水平考试和选课走班制的学校模式为研究对象，以新课程标准和核心素养目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要》和《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》为课题研究的行动指南，主要研究学生高中学习活动过程中比较明确化的学习方式，学校的课程设置、班型设置，走班制实验以及学生评价的多元化、科学化确认。立足课堂，关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，真正地实现习总书记讲话中提到的“让每个人都有人生出彩的机会”，追求学生核心素养的提高，也是我们积极应对2018新高考的契机和方向。不追求大，而力争体现学校、年级、班级、学生的特色，建构一个较为完整的适合学生发展和展示的高中教育环境。正是受付宜红专家的启发，在2016年5月10日我代表阜新市育才中学向辽宁省教育科学规划领导小组办公室递送了《对2018年新高考对策性研究》的课题申请。

三、学习反思学习进步

自2014年9月国务院发布《关于深化考试招生制度改革实施意见》之时起，如何应对新一轮高考改革，已引起国内各个中学的普遍关注。许多学校未雨绸缪，纷纷尝试多样化办学、特色办学，探讨如何完善过程评价体系及综合评价机制等等。这方面主要包括：

（一）高中教育多样化的发展

高校招生选拔模式的多样化，为高中教育多样化创造了良好的条件。河南省提出综合创新高中、学科特色高中、普职融通高中、国际特色高中四种高中类型。北京市提出，办学理念培养目标定位的多样化；校本课程和相应教材建设的多样化；课堂教学和班级管理的多样化；学生发展的多样化。

（二）高中教育选择性的提升

以试点上海、浙江为例，1.为了适应统考考生中的必选结合、文理不分科模式，试点学校在大力开展选修课选课走班的同时，有计划开展必修课周班教学。从而有利于学生学其所好，考其所长。2.为了适应高职提前招生和分类考试模式，在高中开设的地方课程、校本课程、及技能类选修课等特色课程。3.学生自主跨文理选课。

（三）学生的个性发展与全面发展相结合

因为学考纳入高考，试点学校普遍增强了对学考的关注度，同时更加重视过程性评价和综合性评价，从而促进学生的全面发展。

新一轮高考改革将会给普通高中的教育教学带来翻天覆地的变化。这些变化既是机遇更是挑战，比如，选考科目人数无法预知，班级管理如何由行政班向教学班转变，学生选科及生涯规划的指导，及如何更好的完善评价机制等等，都是摆在我们面前的新课题。

（四）对新高考的思考

面对2018年新的高考改革方案，如何能够有效解读、如何能够有效应对和达成有效的提升，也便成为了迫在眉睫的工作。真正地实现习总书记讲话中提到的“让每个人都有人生出彩的机会”，也是我们积极应对2018新高考的契机和方向。

付宜红专家的讲座清晰明了，新的高考方案，总体来说，改变了以前文理分科的格局,鼓励学生强化优势，发展特长。新的方案，把国家规定的考试科目变成学生部分自选，孩子选自己的优势学科参与竞争，不再追求僵化的公平，而是在于真的在高考的平台上，让每个孩子的个性和爱好都得到彰显。

付宜红专家讲到，新的高考方案给学生带来变化，给学校教学带来变化，除了关注个性爱好和发展培养以外，孩子未来可选择的领域也宽得多。这些变化其实是多元和综合的，它不仅仅是到高三的事，而是从入学到毕业整个教育理念的变化和调整。做为学校、老师，未来面对学生专业选择：第一：高一就把学生分类，找到学生的特点，让孩子找到自己的优势参与高考的竞争。第二，考试形态力求促进每一个个体学生者的发展，由静态的结果目标向发展目标的转变。第三，让教育回归本真，学习和选择，发现天赋，培养能力。第四，培养孩子核心素养。实现从“选拔”到“选择”的变化，实现从“招分不招人”到“尊重学生的个性爱好”的转变，实现从“一考定终身，只拼纸和笔”，到“关注平时，关注实践”。

4.新高考下的的物理教学 篇四

现在的学生很聪明, 再复杂的数学题也会做;现在的学生很不堪, 再简单的数学题也会错甚至不会做;现在的学生很困惑:为什么自己总是在很简单的地方出现致命的错误?其实, 在数学教学中受这一问题困扰的又何止是学生?很多老师对此也是一筹莫展, 而只能再三地告诫自己的学生:解题要细心!要杜绝低级失误!然而, 究竟怎么个“细心”法?又如何“杜绝低级失误”?却始终不得而知.更为严重的是, 学生一旦形成习惯性解题失误, 就会大大降低其数学学习热情, 甚至会丧失其数学学习自信进而形成心理障碍!其实这是高中数学课堂教学有效性低下的症状之一.

二、作为新课改下的教师, 你“out”了吗

1. 教学观念落后, 教学方法陈旧

症状表现:教师通过培训及学习, 虽在新的教学观念上有了一定的认识, 但迫于升学压力, 他们还有很多顾虑, 一些教师不敢进行大胆的改革, 畏首畏尾;另有一些教师常年坚持带毕业班, 对自己以往形成的风格情有独钟, 难以割舍, 致使这部分教师走不出以知识传授为主的课堂教学形式, 教师讲的多, 学生被动地听、记、练, 教师是提出问题的主角, 学生往往是问题的接受者, 学生发现问题、提出问题的能力被弱化.这些教师总以为只要把所有知识都讲透, 把各种题型的试题都训练到位, 学生就能取得好成绩, 孰不知随着新课改的推进, 教学评价的手段也出现了新的变化:既重视对学生数学基础知识和基本技能的评价, 更重视对数学学习过程和学生学习能力的评价.试题的考查以能力立意的相对多了, 知识立意的相对少了, 这种教法必然造成学生的学习成绩无法大幅提高, 课堂教学的有效性也就大打折扣.

治疗措施:教师必须彻底转变教学观念, 科学地设计教法, 发挥学生学习的主动性, 在学好“三基”的基础上, 倡导通过学生自主探究、动手实践、合作交流, 达到发展学生数学能力的目的, 从而提高数学课堂教学的有效性.

2. 忽视因材施教, 对学生的差异性视而不见

症状表现:因材施教是课堂教学永恒不变的话题.每个班级都有几十名学生, 他们的认知水平是不同的.一些教师无视学生的差异, 授课一视同仁, 课后也不多关注学习困难生的学习情况, 致使好的学生“吃不饱”, 学习困难的学生“吃不了”, 从而使课堂教学的有效性低下.

治疗措施:根据这种情况, 教师的教学内容应瞄准大部分学生, 教法设计要关注全体学生, 课堂问题的设计与探究不能只关注部分优生, 要让大部分学生甚至学习困难的学生也有发言的机会.课后的练习与作业也要体现出差异性, 要设计选做题.特别关注学习困难学生的作业反馈情况, 通过个别辅导与答疑, 解决学习困难的学生课堂上没有解决的问题, 促进全体学生共同成长.

3. 经验积累重视不够, 教法难以及时优化

症状表现:课堂教学中教师的教学设计很难十全十美, 一定还存在着一些不足或不尽合理之处, 除了课堂上及时修正和优化教法外, 做好经验积累很重要.有些教师特别是我们这些青年教师对经验积累重视不够, 对教学设计反思不到位, 使我们的教法得不到及时优化, 影响了课堂教学有效性的提高, 同时也影响了我们快速成长的步伐.

治疗措施:经验积累应从如下几个方面来进行.如本节课的教法设计还有哪些不合理的地方?学生在学习过程中还有哪些问题 (解题的受阻点, 常出现的错误, 在学生自主探究、合作交流的过程中教师的启发引导是否恰当, 甚至包括时间上的安排是否合理等) ?重视经验积累有如下好处: (1) 可以为下节课的设计提供参考, 为今后再上本节课提供了有益的案例; (2) 为课后的训练提供依据.课后作业的布置除了巩固性训练外, 重点应围绕学生课堂上出现的问题来设计, 这样训练的针对性加强了, 课堂教学的有效性也就提高了.

另外, 单元练习是教学过程的一个重要环节, 教师在批改过程中, 若能重视经验的积累, 对学生的失分点统计到位, 讲评紧紧围绕多数学生失分的地方进行, 并布置矫正性练习, 对个别学生的典型错误采取个别辅导, 这样不仅能增强讲评的针对性, 而且又能使试卷讲评课的有效性得到提高.