小学五年级英语作文

小学五年级英语作文（共13篇）

1.小学五年级英语作文 篇一

小学五年级英语作文

我的书包 My Backpack

I have a backpack.It is large and it is blue.It is a birthday gift from my parents.I love it very much.It is very “hard-working”, because I keep all my school things in it.It is very heavy.It is with all the time during school days.It is a good friend of mine.我的房子(My House)

I have a house.It is big and new.There are eight rooms in it.They are a living-room,a kitchen,three bedroom,one study and two bathrooms.I watch TV in the living-room.I do my homework in the study.I have dinner in the kitchen.This is my house.I like it.

2.小学五年级英语作文 篇二

教学目的

1.能听懂会说并在实际情况中运用以下对话:Who′s your Math/English……teacher ?

Mr Zhao/..What′s he/she like? He ′s /She′s thin and short .And she′s very kind.

2.能够正确使用Mr, Miss, Mrs, 对西方人的称呼有进一步了解。

教学准备

1.各科教师的图片或能代表各学科特点的图片或能表示人物特征的图片。

2.学科教师调查表学生每人一份。

教学过程

1.Warm-up/Revision

(1) T:Hello, everyone! Nice to see you again!Now , first Let′s review some words.

Young/funny/tall/strong/kind/old/short/thin. (要求学生根据图片认读单词)

(2) Let′s chant.

T:Now Let′s chant together. (Play the tape)

教师出示表格如下:

T:Thank you for your chanting. Now Let′s look at the form..What′s the math teacher like?

Ss: He′s smart. (Then the teachers fills “smart” in it. And then the teacher asks the similar questions

And fill in the form just like this

T:Would you like to chant again?Looking at the form.

【设计意图】第一遍让学生跟着录音唱, 第二遍唱之前通过问答的形式把关键信息填入事先准备好的学科教师调查表内, 再让学生看着表的内容唱, 渗透培养学生收集信息的能力。

(3) 教师风采

T:Sounds great! But Who′s your math teacher?What′s he like?Can you fill in the form by yourself

【设计意图】引导学生描述自己的老师, 先请学生集体口头来表达, 再引导学生填写表格, 同时可以检测上节课单词的掌握情况, 请学生4人一组进行交流, 渗透语言技能的培养, 同时也可以扩大语言训练面。

2.Presentation

(1) Let′s try.

教师出示A Let′s try部分的挂图。

T:Please look at this pictures .How many people are there?What′s he like? (Ask some students to

Talk about this picture)

【设计意图】在做听力题之前, 引导学生观察相应插图, 通过几个问题来描述图画内容, 从而猜测出题意图, 渗透听力技能的培养。

T: Now, Let′s listen and please circle on your books.

(2) Let′s talk

①T:Now Let′s go on listening , please listen to the tape and answer my questions:

Who′s Chen Jie′s math teacher? What′s he like?

②the students answer the questions.

板书设计:Unit1 A-Let′s talk

Who′s your math teacher? Mr Zhao.

What′s he like? Thin, short, 【kind】

③the students listen again and read after the tape .

④学生齐读, 分小组读, 同桌读对话. (学生看板书背诵对话)

⑤教师Present the pictures of teachers引导学生make a dialogue,

⑥学生2人一组编对话, 根据插图替换对话内容.

【设计意图】从Let′s try直接过渡到Let′s talk的教学, 通过听音回答问题的方式出示对话的关键词, 请学生齐读.分小组读, 同桌读, 这是适当的机械性操练, 是学生灵活运用语言点的基础.以方便学生快速掌握对话和替换对话, 同时也是在逐步进行学法指导。

3.Practice/Consolidation

Magic Match Game

教师准备三组图片, 分别为能表示人物特征的图片, 姓氏类 (用Mr.Miss.Mrs加姓氏表示) 。

人物特征类 (smart, strong……) 请三位同学各抽取一张图片后出示给全班同学看, 请全班同学提问, 这三位同学回答。

【设计意图】这部分是语言的操练部分, 根据同学们熟悉的真实人物的图片来进行这游戏, 更具有挑战性和趣味性, 能激发学生的兴趣。

4.Assessment

从学生的作业本中, 准备一个听力练习, 以检测学生对本堂课语言点的掌握程度.

5.Homework

①Please listen to the tape (A-Let′s talk) 3 times.

②Design a card for your favourite teacher, draw a picture of him or her.

③Get ready to describe your card in class.

3.小学五年级英语写作有效教学探讨 篇三

关键词：小学英语；写作教学；先讲后写；模仿经典；自主评改

英语写作是小学阶段学生英语专业、系统学习的重要组成部分，对学生夯实英语基础、灵活掌握英语使用技能有着积极的促进作用。那么，如何才能更好、更有效地开展小学英语写作教学，进而使五年级学生的实际英语创作水平得到显著提升与进步呢？笔者对此进行了苦苦探索与分析，最终认为以下三个方面可以作为落实小学五年级英语写作有效教学目标的重要突破口。

一、先讲后写，提高学生的英语作文写作质量

笔者认为小学英语教师可以尝试运用“先讲后写”的教学模式，即在给出学生特定的英文题目之后，并不是直接要求他们进行英文作文的创作，而是率先依据该英语题目进行畅所欲言的自我表达。如，在“My family”为题的英语题目教学中，笔者就首先要求学生结合各自的家庭实际情况，进行英语的口头表达。这一要求如同打开了学生自我表达的积极之门，他们你一言、我一语很快就投入到了表达中。有的说：“There are three people in my family，father，mother and I.”有的说：“My mother 35 years old ，and looks very nice young.”还有的说：“My father likes basketball very much，I often go to play basketball with him.”……

在此基础上，笔者趁势讲道：“刚才大家踊跃发言，用英语将家庭成员各自的特点都进行了很好地展示，若是能将其以英语文字的形式记录下来肯定是一篇高质量的英语佳作。”

二、模仿经典，提高学生的英语作文写作质量

对于接触英语这门学科时间不长的五年级学生来讲，英语写作实在是一项极大的挑战。究其原因在于其自身掌握的英语词汇、句型、固定搭配等并不充足。具体表现在句型单一、词汇重复简单、结构失衡等。

针对这一情况，笔者认为小学英语教师在教学实践中可以结合实际情况将一些经典的英语段落或者篇章介绍给学生，并带领学生以此为基础进行模仿式的英语写作活动。如，笔者就曾以“ Advantage and Disadvantage”这一英语题目为例，向学生讲解了英语话题作文的主要写作模式及大致框架，原文如下：

I think Internet has advantage and disadvantage.

Advantage of Internet is that you can do anything that you want on Internet ，such as watching films，shopping and so on.

But Internet also has its disadvantage，such as receive bad information.

In conclusion， many people today use Internet ，because it is convenient for people.

随后要求学生在模仿“ Advantage and Disadvantage”这一英语题目时以“开头点题、表明态度”“中间对观点进行详细阐述”“最后进行归纳总结”的主要结构进行“Advantages and disadvantages of mobile phone”的英语短文写作活动。由于已经有网络技术利用利弊的经典文章在前，学生这次的模仿写作活动变得得心而应手，不仅使文章的主要构造变得清晰、明了， 同时还能对一些固定的搭配、词汇等进行灵活的借鉴与运用。这些很显然都为他们写出水平较高的英语文章做好充分的铺垫。遵循此种英语写作教学模式，长此以往，必能在一定程度上促进小学生英语写作质量的显著提升与发展。

三、自主评改，提高学生的英语作文写作质量

传统教育背景下，小学生的英语作品多是教师走马观花的浏览一番，精力充足的教师或许还会做出简单的指导性评语，但大多数教师都是简简单单地以一个“阅”字完事。此种评改方式根本起不到预期中的良好教育效果。

对此，笔者认为，小学五年级学生由于年龄的增长，对一些事物形成了独特的认识与看法，如此，可以尝试引导学生以小组为单位进行学生自主性质的英语评改活动。这样一来，既充分尊重了学生的主体地位，大大调动了他们的英语写作兴趣与积极性；此外更重要的是在小组合作批改作文的过程中，学生还能发现他人英语作文中出现的错误或者缺陷，并由此反思自己，是否也犯了类似的错误，在认真改正的基础上督促自身在下次的英语写作中不再犯同样的错误。

总之，小学五年级英语教师在开展写作教学时应当想方设法创新教育形式以及具体运用的教学手段，充分利用一切可利用的机会开展有针对性的写作教学。须知，这既是提高学生实际写作水平、质量的有效途径，更是真正落实小学英语有效写作教学目标的重要举措。

参考文献：

4.小学五年级英语作文 篇四

When winter comes, hot pot is the necessary food for our family. It is very delicious, we can pick the food we like. Our family sit together, having different tastes, which is such cool and convenient. Many foreigners fall in love with hot pot when they come to China. Hot pot has been the symbol of Chinese food.

5.小学英语单词教学五法 篇五

小学英语教学中, 单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小, 爱玩, 不愿把更多的精力花费在记单词上, 因此, 几乎所有的小学生一提起英语单词, 就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法, 充分调动学生的学习积极性, 激发他们的学习兴趣。

一、在游戏或绘画中识记单词

游戏竞赛或画画永远是小学生最喜欢的活动。在学习单词时教师可以组织学生开展识词、读词或猜词的游戏活动;等学生有了一定的单词量后, 可以组织学生开展单词竞赛, 看谁记得多, 反应快。可以用接龙方式 (如but→ten→nice…) , 移位法 (如eat→tea) , 加减法 (he→she;where→here→her) 等方法。另外教师还可以让学生画身边熟悉的各种事物, 比如学“bed”一词时, 学生画一张床, “b”相当于床头, “d”相当于床尾, 在旁边写上“bed”, 再读出来。

二、在儿歌声中识记单词

在课堂教学中, 笔者还经常运用编儿歌或学生表演的方式教学生识记单词。让学生在识记单词时, 加上眼神、手势、面部表情和肢体动作等。比如学习单词“swim, go swimming”时, 在学生会读的基础上, 我让学生编儿歌, 编动作上台表演。有的学生编成“swim, swim, s-w-i-m, swim, I like swimming.Let’s go swimming”, 并配以动作表演, 充分发挥了学生的自主性和创造性, 调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。

三、在归类中识记单词

依据不同的标准将单词归纳分类, 便于识记。教师可以把含有相同字母组合的单词归纳为一类, 如“lake、cake、make”等;将表示同类事物的单词进行归类, 如水果类 (apple, pear, orange) , 动物类 (dog, cat, monkey) , 学习用品类 (pen, pencil, book) , 身体部位类 (head, foot, nose) 等。还可以按照词性进行归类, 如动词 (run, jump, play) , 形容词 (big, fat, long) 等。

四、在比较中识记单词

英语单词中形近词较多, 如果细心地把它们进行分析比较, 就不难发现很多规律性的结构, 利用这种方法, 可以帮助学生识记, 提高识记效果。比较的方法有很多。

1.比较新旧单词。如“bus—but/come—some/seven—eleven/man—many”等。这种以比较的形式出现的生词, 能引导学生进行正确的发音, 便于学生自己寻找规律, 快速识记单词。

2.英汉比较。如教学“hamburger”一词时, 教师可以对汉语“汉、堡、包”的发音与英语“ham/bur/ger”的发音进行比较, 按音节分解教学。

3.同音词比较。教学时, 教师可以把同音词放在一起进行比较, 如“right———write/too———two”等。

4.近义词和反义词的比较。教师教学时可以把近义词或反义词放在一起进行教学, 如“old”的反义词是“new”和“young”, “big”的同义词是“large, great”。

五、在语境中识记单词

比如教学表示感觉的形容词“tired, ill, hot, cold, hungry, thirsty”时, 教师可示范干活累了, 没精神就是“tired”;拿把扇子来表示“hot”;双手紧抱身体表示“cold”;弯腰摸肚子表示“hungry”。教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇, 并通过表演去巩固运用。这样, 这些枯燥的词汇就转变成了趣味性的情景或语境, 学生在有趣的情景、语境中理解、记忆, 不但激发了学生的识词兴趣, 而且使学生变苦学为乐学。

教师还可以通过单词的拼写来帮助学生识记单词。如“eye”一词, 让学生仔细观察, 学生会在教师的启发下很容易地将眼睛 (e) 与鼻子 (y) 的位置对应, 这样学生就能很深刻地记忆单词了。教师也可以将单词编成儿歌或小韵文让学生背诵。如:“苹果apple圆圆的脸, 橘子orange酸又甜;梨儿pear瓜子脸, 香蕉banana月儿弯;Bird, bird, 飞飞飞 (做小鸟飞行的动作) ;Cat, cat, 喵喵喵 (两手五指分开在脸前由中间向两边分开) ”。

小学阶段是英语学习的入门阶段, 教师的教学应根据儿童的生理和心理特点, 深入地研究科学的教学方法和记忆方法, 降低学生学习的难度, 培养学生的学习兴趣, 使学生爱学、乐学, 从而为提高学生的英语运用能力打下坚实的基础。

6.小学五年级英语作文 篇六

关键词：五年级上册；有效；自主对话教学

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-048-2

一、优化情景设置，有效地自主导入新课话题

对话源于生活，用于生活。在对话教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生身临其境，这样就会有利于学生理解和掌握对话内容。如果在课堂初始就可以创设恰当的情景，就能更好地激发学生的学习兴趣，使他们全身心地投入课堂学习中，快速进入“课堂主体”这个角色。

【案例一】 在教学五年级上册Unit 2 A new student时，笔者发现教学内容是学校的环境设施，学生在平时的学习生活中比较了解了，对话题内容并不是很感兴趣，如果生硬地介绍课文内容，未免枯燥，课堂效率也不高，于是笔者安排了一个源于课本的story time，但又丰富于它的学校环境（如下图）：

How many1F2F3F

Playground

Classroom

Computer room

Library

Art room

Music room

Table tennis room

让学生用there be句型的特殊疑问句和一般疑问句进行猜测，来完成表格。如：

S：Is there an art room in the school？

T：Yes，there is. But not only one. Can you guess how many？

S：There are two.

T：Yes. Where are they？

S：Are they on the third floor？

T：Yes，they are.

这样，学生就自主地进入了本课的情景，自然地进行本课的话题讨论，成了学习的主体。

所创设的情景应是反映真实的生活场景，为学生所熟悉的并乐于参与的，同时又是浓缩的情景，具有语言的概括性，有利于学生理解和运用，从而提高课堂效率。

二、优化提问艺术，有效地自主推进对话教学

“发现问题，提出问题，解决问题。”这个过程在高年级对话教学中常常可以运用到，但往往发现问题，提出问题的是教师，学生只是在教师的指导下解决问题，学生是被动的，被老师“牵着”思考。如果让学生自己去发现问题，提出问题，然后再解决问题，这样的学习过程是否能让学生更加投入，更有成就感，进而有更高的学习效率呢？

【案例二】 笔者在进行五年级上册Unit6 My efriend的文本教学时，如若采取传统的教师提出问题，学生回答问题的机械教学方法，学生被教师“牵”着走，课堂上的气氛往往很沉闷，因此，课堂效率也不高。后来做了如下尝试，效果不错。

先介绍I have an efriend.想认识他，了解他，可以向他提问。

T： I have an efriend. Do you want to know him？ You can ask him some questions.

于是学生就来了兴趣，要认识这个新朋友，提出了很多自己想了解的问题：Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ Does he speak English？ What does he like？ What does he do？ ...

笔者将其一一通过板书做简单记录，接着让学生听一段与efriend的对话录音，在录音中找这些问题的答案，对于录音中没有提到答案的问题，以He didnt give us the answers. 擦掉板书，一笔带过。于是剩下的板书便是此段对话的梗概，学生看着简单的板书已能复述刚才的录音中的对话内容。

学生提问的过程就是一个引领自己如何在对话中捕捉信息的过程，回答问题的过程就是一个对话信息内化的过程，这种方式比传统的教师提问、学生回答的机械教学来得更高效，同时培养了学生自主学习的能力。

三、优化任务驱动，有效地自主强化对话运用

在学习完对话后，教师可以设计有趣的任务促使学生使用对话中的句型完成任务。让学生在完成任务的过程中，自主地巩固所学新知，融会贯通地运用新知，达到综合运用语言的目的。

【案例三】 在学习了五年级上册Unit3 Our animal friends之后，学生来介绍自己的animal friend，可一直局限于那么几种常见的动物，说了个开头就可以知道下面的内容。学生一点也不感兴趣，气氛十分沉闷。这时，笔者灵机一动，给学生布置了如下任务：在纸上画一个“怪物”，长什么样完全由你自己决定。画完后，大家一起来猜同学的“怪物”的长相。没想到，这一招真的很管用，学生似乎打开了话匣子，给出的回答真是精彩至极：

S1： Does it have six legs？

S2： Yes， it does.

S3： Does it have a long tail？

S2： No， it doesnt.

S4： Does it have four eyes？

S2： No， it doesnt.

S5： Does it have two heads？

S2： Yes， it does.

S6： Does it have any wings？

S2： Yes， it does.

S7： Can it jump？

S2： No， it cant.

……

一场头脑风暴。学生将所学的的单词与想象结合起来，运用的淋漓尽致，课堂完全成为了他们的舞台，让笔者这个导演看了一场精彩的表演。其实，笔者只是简单地将任务内容进行了细化，却在无意中起到了优化任务的作用，把学生从开始的无味且无趣的任务中拯救了出来，让学生变被动为主动，自觉投入到用形容词比较级来比较自己身边的人和事的任务中。

四、优化实践过程，有效地自主拓展对话能力

英语是一门语言实践课，必须在实践中出真知。以下三个案例有效地帮助学生在实践中自主拓展对话的能力。

【案例四】 概述对话。

概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。在练习五年级上册Unit6

What do they do？这一对话文本时，笔者作了如下设计：

Mikes father is a . He teaches . He has . Mikes mother is a . She writes . She works .

Su Hais father is a . He helps . Su Hais mother is a . She makes .

这一练习突出Story time的内容，就是对文本的一个简单复述。形式上切合学生实际。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用，让学生在练习过程中自主地去内化已学的文本信息。

【案例五】 创编对话。

开放、自由的“创编对话”较之封闭、严谨的“表演对话”更具语言的鲜活力和生命力。同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕主题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开讨论，让学生在各种实践性活动中自主地把对话文本语言活化为生活中的真实语言。

【案例六】 续编对话。

7.小学五年级英语作文 篇七

He said to himself, “How lucky I am! Ive found some nice grapes.” He crept into the garden, and came to the grapes. He jumped up at the grapes, but he could not reach

them. He jumped again and again, but in vain.

8.小学五年级英语作文 篇八

I have a very good holiday.It is kind of buzy .I did my homework and wend to beijing ,the Beijing was beautiful.Ilove it.Beijing have many shop,but the shop it was very expensive. and Beijing have many food ,and the food was cheap and delicious , i like Beijing food.I went swimming with my father.we were very happy.and i visit my uncle,my uncle cook food for me.After diner .My uncle and I went watch sitcom.I like sitcom very much.And you?This was my buzy but interesting holiday.Do you have a good holiday?

我有一个非常愉快的假期。这是忙碌的。我做了我的家庭作业,走到北京,北京很美。我爱它。北京有很多商店,但商店很贵。北京有许多食品,食品很便宜和美味,我喜欢北京的食物。我和我爸爸去游泳。我们非常高兴。我拜访我的叔叔,我叔叔为我做饭。在餐厅。我和叔叔去看情景喜剧。我非常喜欢情景喜剧。你呢?这是我忙碌但是有趣的.节日。你假期过得好吗?

9.小学五年级英语作文 篇九

一、结合生活实践，促进作文教学的高效实施

作文写作本身就源于生活，只有源于生活的作文才更具生命力，小學五年级学生已经积累一定的生活经验，对于生活中遇到的问题能够有自己独立的看法，因此，小学五年级作文教学的实施也要与生活实践紧密地结合起来，要让学生在作文教学中更好地结合生活实践，教师就要重视引导学生学会观察生活，生活中有太多的美好的事物，小学生所欠缺的是对生活中美好事物的观察，面对这种情况，教师在教学中就要注意引导小学生学会认真观察身边的事物。例如：在写“我的   ”这样的作文时，学生在生活中所接触的人主要是自己的爸爸、妈妈等，这些人虽然经常接触，但是真正让学生来描写，却不知该怎样下手，这种情况的发生，主要是学生在平时缺乏必要的观察，因此，写起来就觉得语言匮乏，难以达到预期的写作效果，针对这样的情况，教师可以这样引导学生：“你能说出妈妈的特点吗？”“你和妈妈之间发生了哪些故事，你还记得吗？”“妈妈做的哪些事情让你很感动？”等等，教师可以通过这样的引导，逐渐地教会学生学会细致地观察身边的人和事，以此促进作文教学活动的有效开展。

二、以生活经验的丰富与阅读素材的积累促进教学的有效实施

生活经验的积累对于作文教学的开展是非常必要的，教学中教师要高度重视学生生活经验的积累，教师要通过开展各项活动促进学生生活经验的积累。例如，可以组织学生参加春游、秋游、演讲活动、辩论活动、拔河比赛、风筝比赛等活动来积累学生的生活经验，增加学生活实践的感性体验。与此同时，组织学生利用现代的网络技术手段，收集更多的写作素材，阅读大量课外阅读的资料，通过丰富的写作素材的积累，为作文教学的实施奠定坚实的基础，教师不仅要教会学生积累生活经验，收集写作素材，还要教会学生学会运用这些写作素材，学会在自己的作文中体现自己对生活的理念认知，以此促进作文教学的有效开展。

小学五年级的作文教学开展对促进小学生作文能力的进一步提升具有重要的作用，因此，本文以小学五年级作文教学的实施为视角，提出一些值得借鉴的作文教学策略，希望通过本文的研究能够更好地促进作文教学的有效实施。

10.小学五年级英语作文 篇十

笔者认为, 教师只有在认真研读教材的基础上理解新教材特点, 对两套教材知识体系进行梳理, 思考突破新知识的方法, 才能做好两套教材的衔接工作。

一、理解新教材的特点

(一) 站在教师的角度理解新教材

通读教材后不难发现北京版教材无论是故事人物的设定, 还是教学内容的编排, 都突出体现了英语的工具性和人文性。

1 . 教材除了一些练习板块, 每课时都包括两个重要的板块:Listen and say和Listen, look and learn, 这两个板块均是针对主要功能句型和词汇的学习, 功能结构非常明显, 重点比较突出, 同时每课仅有两幅背景图的设计, 这就要求教师要自主收集或创编一些补充性的教学资源, 为教师设计课堂教学活动提供了更为发散、创新的空间, 体现了语言学习的实践性和应用性的特点。

2 . 教材融入了很多中西方文化的内容, 这是师大版教材相对少的。《英语课程标准》中指出:接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用, 有益于加深对本国文化的理解与认识, 有益于培养世界意识 (教育部2011) 。因此, 教师应充分利用丰富的素材和贴近学生生活实际的对话内容, 拓展学生的视野, 引导学生在体验中外文化的异同中形成跨文化交际意识。

(二) 站在学生的角度理解新教材

1. 新教材为多轮对话形式, 整体篇幅较短, 相对于师大版教材来讲, 呈现的内容量减少, 有利于学生学习和掌握。

2. 学生的原有认知并不是空白的, 经过四年北师大版教材的学习, 学生已经掌握了基本的学习方法, 积累了一些学习经验, 形成了一定的能力, 这些基本知识经验和方法, 为学生适应和学习本册教材提供了良好的储备。

3. 同为板块的编排模式, 但是两套教材学习内容不同, 各版块的学习要求也不同。师大版第一课时的故事对话, 要求学生理解、朗读、表演和尝试复述, 但这是在整个单元学习完了之后的要求, 而京版教材每个单元分为4 课时, 每个课时有自己的教学任务, 所以学习目标的课时性体现得更为明显些。如果在教学中, 有些课时的内容学生接受起来有难度, 教师在力求课时达标的同时也可以充分利用每个单元的课时之间内容的递进关系和复现率较高的特点, 增加学生的语言实践量, 帮助学生在达成课时目标的基础上最终实现单元目标。因此教师要认真对待开学的第一节课, 出示学习板块的目标, 让学生带着目标前行, 学习就有了方向。

二、梳理知识体系

为了能更好地把握教材的知识体系, 教师在研读教材的基础上, 还要把北师大版教材1~4 年级 ( 程晓堂、王蔷2005 ) 和京版教材 (胡壮麟2013) 五年级上册的所有内容进行系统地梳理, 围绕如何在教学中突出重点, 突破难点, 将五年级的教学任务按照学生的已知和未知分成两大类, 并把未知分为学生的易知和难知。现将学习单元见 (见表1) 按照话题、功能句型和词汇进行了梳理。

三、思考突破新知的方法

梳理后, 教师会发现, 每个单元都有新知, 都需要教师认真思考传授新知的方法, Unit 3、Unit 5 两个单元的话题学生在之前师大版教材中从来没有接触过, 同时每个单元又容纳了很多新词汇, 对于学生来说是学习的障碍点, 因此在教学中一定要设计好这两个单元的教学策略。

Unit 3 的话题为festivals, 主要谈论了Mid-autumn Festival, Double Ninth festival和Halloween三个节日, 谈论了各个节日相应的When, activities和special food. 同时还涉及到了Spring Festival, Lantern Festival, Dragon Boat Festival, Thanksgiving Day, Easter, Christmas等6 个节日, 这6 个节日编者安排在这里是为了复现, 是在京版的低中年级教材中出现过, 但对于学了四年北师大教材的五年级学生来说, 这9 个节日全是新知。另外, 谈论这些节日所涉及到的月份词、序数词和季节词, 是新教材作为已知内容呈现的, 而对于这些学生是未知的。教师如何能在有限课时内完成教学任务, 帮助学生填补这一部分的information gap成为了急需思考与亟待解决的问题。

另外Unit 5 中涉及了大量关于国籍和很多地理、人文性的知识, 对于学生来说比较抽象, 而且生词很多。这些都是教师在日常教学中需要花心思、巧突破的难点:

(一) 针对语言知识的学习难点

对于学生未知的序数词, 月份和季节三类词的学习, 教师在设计教学的过程中, 应该遵循语言学习循序性和渐进性的原则, 教师可以采取提前渗透, 集中学习, 课后归纳的几个步骤突破难点。

1. 提前渗透, 分散难点。 从学期初开始, 采取歌曲呈现的形式, 每天的英语课堂导入环节, , 可以播放有关此类知识的歌曲或歌谣, 让学生反复听唱来突破难点。还可以采取课上口语交际的形式。如:What’s the date? It’s ...在9 月11日开学时, 每节课的口语交际中逐步渗透序数词和月份词, 并每天把日期写在黑板上, 让这些难点反复和学生见面, 给学生视觉上的冲击, 这样不断地复现就能把陌生的变成熟悉的, 熟悉的就是简单的, 等到学生学到这个单元时, 就不会感到吃力了。

2. 集中讲解, 突破难点。教师还可以借鉴北京版三年级第五册的有关节日、月份、序数词的学习板块来集中学习, 再次突破难点。集中学习这些词汇, 能够很好地与本册教材实现对接。

在课堂中巧设活动, 如可以模仿北京台状元榜节目, 组织开展“单词联想“活动, 例如给出几个相关的单词, 让学生根据单词之间的联系, 猜是哪个月份、季节、节日等。

(1) rain, hot _________ Which season is it?

(2) knock on the door, trick or treat __________

Which festival is it?

3. 后期学习, 归纳总结。教师可以引导孩子把有意义的归纳词汇。像月份、季节、节日词汇类。如:常用的There be句型。

(1) There are four seasons in a year.They’re...

(2) There are 12 months in a year.They’re...

节日词汇的归纳还可以借助用思维导图的学习形式, 帮助学生建立脑图, 教师上课时的板书就可以用思维导图形式呈现每个节日。这样便于学生了解每个节日的特点, 脑子中既有了如何描述一个节日的概念, 又为12 课的读写课做了充足的准备。另外, 思维导图的学习更是学生今后学习的好方法。

(二) 针对文化背景知识的学习难点

Unit 3、Unit 5 两个单元除了要处理未知词汇的学习, 还要适当补充和渗透节日文化和地理文化背景知识。

1. 渗透节日文化背景知识

(1) 在Unit 3, Lesson 11 的Listen and say板块中, Mike和Maomao谈论万圣节的情景。万圣节是西方国家的传统节日, 对于中国的学生来说是陌生的。很显然这幅背景图片不能为学生提供可以理解对话的信息, 针对处理文本信息与图片信息差, 教师可以为学生创设氛围, 提供视频和图片来支撑本节课的文字信息, 帮助学生理解对话。

(2) 关于节日单元的学习, 通过小组合作学习的方式, 激发学生学习兴趣, 把课堂变得灵活和开放。首先, 全班按照中秋节、元宵节、重阳节、端午节、春节、万圣节、感恩节、复活节、圣诞节分成9 个组, 可以采用不同的形式汇报介绍这些节日。 (做PPT、手抄报、表演等) 然后全班一起汇报, 交流。另外, 还要注重活动的后续安排, 让学生的思考留下痕迹, 让学生把关于节日的信息整理好或是制作节日年卡, 翻开节日年卡, 一年的所有节日及节日介绍一目了然;或是做成节日贺卡, 在对应的节日送给家人老师和同学, 学生也会很喜欢这样的学习方式。

2. 渗透地理文化背景知识

在多年使用北师大版教材过程中, 教师都积累了不少教学资源, 结合实际教学的需要, 适当整合这些教学资源, 把所熟悉的北师版教材中学生喜欢的, 有效的活动迁移到现在的课堂中, 以旧带新, 用学生熟悉的话题去激发学生学习新知的兴趣。如:歌曲、故事、课件。

(1) 本册教材中第五单元的功能句型并不难, Lesson 15 课中的Where are you from? 的功能用语是学生在北师版教材二年学习过的。教师可以直接导入呈现学生已有的知识, 自然进入到本课的学习, 还可以将生活中的实际情境引入课堂教学:例如全世界瞩目的足球世界杯, 2014 年刚刚结束的南京青奥会, 在这些体育赛事中国旗就是国家的象征, 情境是学生喜闻乐见的, 收到的影响是潜移默化的。

(2) 利用班级文化墙, 建立地理知识的积累库。五单元的学习中涉及了国名、国旗和大洲, 学生对于这些内容都是比较陌生的, 对于地理和文化知识缺乏的学生, 课上自然难以实现教学任务和目标。为此, 教师可以收集拓展相关的教学资源, 相信会对本单元的教学有所帮助;还可以丰富学生的校园文化和班级文化, 这些为教学注入了新的能量。

另外, 在走廊或班级里建立这样的地理知识库, 一张中国地图和一张世界地图, 看下面的小袋子里是“太平洋地理知识库”“大洋洲地理知识库”等, 内容可以是这个国家的动物、植物、风土人情, 也可以是这个国家的特殊节日、矿产资源等, 学生利用业余时间就可以看看, 这样学生们就多了一双看世界的眼睛, 拓宽学习渠道的同时, 提高了其学习效率, 为学生的成长奠定了基础。

总之, 教师可以进一步开发教材, 将原有教材的内容或呈现形式更生动、更充分地用起来。所谓一千个哈姆雷特一千种性格, 同样的教材内容, 因为每位教师解读的角度不同, 处理的方式也可能千差万别。但最终目标是用好教材, 做好学段的英语教学衔接工作, 为促进学生的学习和成长服务。

参考文献

程晓堂, 王蔷.2005.北京市义务教育课程改革实验教材·英语 (供一年级起始用) 二年级上下册[T]北京:北京师范大学出版社.

程晓堂, 王蔷.2005.北京市义务教育课程改革实验教材·英语 (供一年级起始用) 三年级上下册[T].北京:北京师范大学出版社.

程晓堂, 王蔷.2005.北京市义务教育课程改革实验教材·英语 (供一年级起始用) 四年级上下册[T].北京:北京师范大学出版社.

胡壮麟.2013.义务教育教科书·英语 (一年级起点) 五年级上册[T].北京:北京出版社.

11.狗小学五年级英语作文 篇十一

DOG Wong!wong!wong! Ah well cute,A white dog,Is a public dog. A pair of sparkling eyes,A light gray hair,There are a small mouth,The longer of the two butterfly-like ears, Many seem to next mustache nose in a very cute. It is a favorite play, the mouth of the total did not blow a mouth full of small balloon . The small dog named Peas,Peas are born masters of the day bought, like buying seeds, like water, they are the large seeds, So called Peas.

12.小学五年级寒假英语作文 篇十二

Happy time always flies by, unconsciously, a rich and colorful happy winter vacation has been out of my sight, but give me the deepest memory is in my village banging drums that impression.

Year of that day of, is permeated with the feast meteorological everywhere, everyones face was beaming. After breakfast, my grandpa took me to the village on the bridge of beating drums. One to just discover, percussion is poor grandpa the captain have not arrived.

13.例谈小学数学五年级“圆”的教学 篇十三

一、借助辅助演示,教会学生观察

现实生活充满了神奇而又丰富的图形,走进图形世界应该从实际生活开始. 心理学家皮亚杰认为: 儿童对图形理解的基础是环绕在他周围的世界,儿童在这个世界中总是会观察与自己位置相关的事务. 所以在进行图形教学时, 应该从小学生生活熟悉的具体的事物开始.

在小学五年级下学期学习“圆”时,鉴于他们已经有了丰富的生活经验,可以把汽车轮、呼啦圈、手镯等进行实物列举.教师可以借助PPT、几何画板等教学辅助工具来向学生演示,以此来提高学生对圆空间上的认识.

例:教师提问:“(出示一个椭圆形的钟面)请大家看,这是一面钟,上面有圆吗? ”学生会回答:“有,钟面就是一个圆”. 也有学生会反驳:“不是,这是椭圆. ”教师就会接着说:“是的,椭圆和我们今天所要研究的圆很像,但不一样, 那这个钟面上还有圆吗? ”学生会摇着头回答:“没有. ”紧接着教师又会反问:“这个钟面上真的没有圆吗? ”然后边说边利用几何画板演示时针、分针或者秒针旋转一周,然后学生观察到一个隐藏的圆.

二、引导动手操作,激发学生思考

其实,要想让学生成为知识的主导者,我们就必须注重学生的动手操作能力,同时让触觉、视觉、听觉等多感觉器官共同参与,自主探究学习,为进一步学习打下坚固的基础.

例:教师问:“如果现在请同学们画一个圆,大家是否会画呀? ”学生摇摇头,“要是我们借助圆规,那大家会不会画呀? 下面给同学们一分钟,同桌讨论讨论,然后把圆画在纸上. ”学生自主操作,然后展示成果,让学生思考为什么会出现千奇百怪的圆, 还有, 为什么还有同学没有画成圆. 紧接着,教师课堂展示,在黑板上利用圆规,正确地把画圆的步骤教给学生:“抓住圆规的顶端,固定针尖,微微倾斜,旋转一圈. ”

为了让学生们时刻了解圆的结构,教师再次为他们设计“画一画”、“想一想”和“折一折”三个环节进行教学.

1. 画一画:请学生再次拿出圆规,在纸上随意画个圆. 通过这次画圆,教师要让学生明白:“要想画圆就必须先找到一点,这个点对圆非常重要,那这个点在圆的什么位置啊? ”学生答:“中心. ”教师接着问:“在数学上,我们把这个点叫作圆的圆心,我们通常要用字母O表示. ”

2. 想一想: 教师提问:“为什么大家画的圆的大小不一样? 那又是什么影响着圆的大小呢? 同桌间思考讨论一下,请同学回答. ”学生答:“圆规两脚之间的距离不一样. ”教师再问:“能用一条线段来表示这段距离吗? ”在同学们画完后同时展示几名同学的作品,问:“他们是怎样做到的呀? ”学生答:“它们都是从圆心出发,一直画到圆上. ”教师总结:“数学上把一端在圆心、一端在圆上的线段叫作圆的半径,用字母r表示”.

3. 折一折:教师:“对于圆,早在2000 多年前我国伟大的思想家墨子得出了这样一个结论‘圆,一中同长也’,那谁能为大家解释一下呢? ”学生:“‘一中’,应该是指圆心,‘同长’应该是指半径.”教师:“那么,在圆中除了半径这样的线段同样长以外,还有哪些线段也是同样长的呢? ”学生思考,紧接着教师说:“请大家拿出事先准备的圆片,折一折,量一量,或许你就能找到! ”教师说:“还有哪些线段一样长呢? 我请一名同学给大家说说,并告诉大家你是怎么找到的. ”学生:“把圆片对折,折出一条线段,然后展开,换个方向对折,又折出一条线段,像这样多折几次,每次折出的线段都是同样长的. ”教师:“这样的线段也很特殊, 在数学上我们把它叫作直径,用字母d表示. ”

“授之以鱼,不如授之以渔”. 动手操作过程,使学生印象深刻,使原本枯燥无味的课堂变得生动有趣,学生也可以在实践过程中积极思考,自主探究,不仅很快掌握了圆的基本知识 “圆心”、“半径”和 “直径”,而且能提高学生空间图形能力.

三、提高感知水平,构造完整知识

在学完圆的基本特征后,教师应指导学生做进一步的延伸学习,使圆的知识体系完整和精确. 教师将设计“比一比”、“量一量”和“议一议”三个环节进行教学.

1. 比一比:教师:“刚才我们已经认识了直径, 那下面我就给大家10 秒钟,咱们比一比谁画的直径多好吗? ”10 分钟后继续问:“你们画完了吗? 到底能不能画完呀? 由此看来表现出了什么呀? ”引导学生知道,圆的直径有“无数条”,是没有办法画完的. 教师继续追问:“那半径呢? 如果给你10 分钟,你又能画多少条? ”知识迁移,半径和直径都是“无数条”,在圆中是没有办法画完的.

2. 量一量:教师问:“请同学拿出自己手中的直尺, 量一量你所画的所有直径,你发现什么? ”学生答:“一样长”. 教师继续问:“那半径呢? 那直径和半径之间又有什么关系? ”学生答:“半径也一样长,直径是半径的2 倍.”教师总结:“在同一个圆中,直径的长度总是相等的,半径的长度也总是相等的,直径是半径的2 倍,半径是直径的二分之一. ”

3. 议一议: 教师提问:“那大家为什么画的圆不一样呀?怎样才能使大家画的圆一样大? ”学生答:“当大家所画的半径或者直径为统一值时,大家画的圆一样大. ”教师说:“那下面请大家画一个直径为8 cm和一个半径为5 cm的圆, 同桌之间比比,是否一样大. ”