考研英语 通过相应的阅读训练写作

考研英语 通过相应的阅读训练写作（共6篇）

1.考研英语 通过相应的阅读训练写作 篇一

《通过课堂小练笔训练，提高学生的写作能力》研究报告

一、问题的提出

小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，长期以来，作文教学一直是语文教师叫难、学生惧怕的事，有部分学生对作文不感兴趣，无表达欲望。一写起作文来，学生总感到脑子空空的，无话好写，或是有话不知怎么表达。写出的文章也大多是流水帐一样，内容空洞，思想匮乏，语言干瘪，缺乏真情实感，为了使学生写好作文，教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟的能力，用以拓展学生的习作资源。新课标明确指出：要提高学生的作文能力，光靠一学期7—8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练得最有效的形式就是小练笔，抓好小练笔的训练，可以减缓作文训练的坡度。随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。

二、课题研究的目的和意义

（一）、研究的目的

通过探索进行有效小练笔的训练形式、内容、操作方法、训练量等，让课堂小练笔有机地结合文本，找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。结合实践，以挖掘、延伸教材为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，以期达到“唤醒期待、以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效果。

（二）、研究的意义

阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，必须转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式。“课堂小练笔”可以及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养学生的想象和创新能力，激发写作兴趣，提高学生的写作能力

三、课题研究的目标

（一）构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻松、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。

（二）、形成一套行之有效的将新课程实验教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，让学生喜欢写小练笔，并能尽情表达，从中感受成功的喜悦。

（三）、让学生通过各种课堂小练笔的训练，积累丰富的写作素材，在写作文中能灵活应用，从而提高学生的写作能力

四、课题研究的内容

（一）、设计有效的练笔内容，关注学情，让文本和学生走向和谐。从而培养学生写作的兴趣，增强学生习作的信心，使他们有活可写，有情可抒。

（二）、把握有效的练笔时机，努力让学生做到情动而辞发。

（三）、练笔方法的指导，教师的有效引领。

（四）、适时评价，注重过程的控制和反馈。

五、课题研究的方法

（一）、综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程中实施过程调查，在结题前进行效果调查。可以采用谈话、问卷、观察记录等形式，了解本班学生在写作方面的困难，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

（二）、文献分析法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，查阅有关资料，了解小练笔的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，为本课题的发展提供理论上的指导和帮助。

（三）、行动研究法。针对学生实际，设计练笔的主题、形式等，辅以有效的指导。

（四）、经验总结法。在实验过程中，积极探索，撰写有一定价值的案例、论文，既提高本人自身素质，也丰富此次课题研究的内涵。

六、课题研究的过程

本研究时间为2009年9月——2010年7月，分为三个阶段：

（一）、准备阶段：2009年9月-----2009年11月

学习、收集国内外有关新课程背景下开展小练笔研究的相关资料。

（二）、实施研究阶段：2009年12月------2010年5月

1.第一阶段（2009、12------2010、1）：学习理论，对学生进行调查访问，了解新课程背景下关于小练笔研究开展的现状、效果；统计调查数据，分析调查结果，撰写调查报告，确定课题的突破方向；按照拟定的措施实施课题研究，完成阶段性小结。

2.第二阶段（2010、3-----2010、5）加强学习；继续积极投入课题实验，全面落实研究内容，对实践过程中的典型问题进行反思、分析、研究、改进，探索出活用新教材巧作小练笔的教学模式、教学策略和相关课型，完成阶段性小结。

3.第三阶段（2010、5------2010、6）分析有关资料数据，撰写研究论文，收集优秀教案和小练笔集锦，整理初步形成的研究成果。

（三）、结题阶段：2010年6月-------2010年7月

整理分析课题研究成果资料，完成研究报告。

七、课题研究的主要成果

（一）、教师自身专业素质

在这一年的小课题研究中，我阅读了大量书籍，认真学习了此方面的内容及训练有关方法，并积极应用到课堂教学中，取得了很好的效果，本人撰写的教学论文《引用小练笔，培养学生习作兴趣初探》荣获昌吉州第十一届教育教学论文评审二等奖，为今后继续对此课题的实施奠定了很好的基础。(二)、学生的习作能力的提高 1.激发学生写作的兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。学生在进行小练笔训练时题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。2.学生应用写小练笔的方法和积累的写作素材提高了学生的写作能力。

课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。学完课文后，我就让学生通过小练笔及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。

3.让学生品尝到了写作的成功

传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。没写完一篇小练笔我都给学生及时评价，比把学生写的小练笔装订成册名为《学生小练笔集锦》学生们从集锦中真正感受到了写作的成功与快乐。

八、参考文献

《小学语文新课程教学法》 郭根福

2.考研英语 通过相应的阅读训练写作 篇二

一、通过阅读积累写作素材

(一) 利用课内阅读积累语言素材

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”写作同样如此。如果大脑中没有丰富的语汇储备, 是写不出精彩动人的作文的。利用现有的教材来储备写作材料是一个不错的办法。教材是语言的百花园, 汇聚了各类常用而又精粹的短语、习惯用语、固定搭配、经典句型等。在阅读教学中引导学生积累这些词块对写作大有裨益。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”因此, 我们可以要求学生在阅读中将精美的词块、段落记下来、背出来, 达到倒背如流、犹如己出的程度, 这样在写作时方能文思泉涌, 左右逢源。由于学生学习科目较多, 时间紧, 在对学生背诵量的要求上要有个度。比如笔者采用的是“十百千背诵方案”, 即一学期背诵十篇精品课文、百个精彩词块, 一学年背诵一千个英语单词。这当然是个约数, 具体到个人又有所增减。这样一年下来, 学生的语言积累比较可观。

(二) 通过课外阅读丰富语言储备

学习英语光靠积累课内那点精华还不够, 如同人的饮食光吃鱼肉也不利于健康一样, 学习英语还要通过课外阅读来开阔视野, 使语言的营养储备更加均衡。因学生自主支配时间有限, 所以, 课外阅读材料应有所选择。我们可以要求学生每月读一本英语刊物, 平常不定期看一些改编的英语名著, 这些都有助于语汇的丰富。好记性不如烂笔头, 我们还可以要求学生准备一本专用笔记本, 在课外阅读中, 按话题将语言精华分门别类记录下来, 平时有空翻阅一下, 写作时备查, 效果颇好。

二、通过阅读训练写作思维

散落一地的珍珠串联起来才是精美的项链。储备了丰富的写作资源并不等于能写出好的文章, 要将写作资源变成文章则需要组织表达, 因此, 训练写作思维非常重要。利用阅读教学训练学生的写作思维具有得天独厚的优势, 因为教材中的美文都是高层思维的结晶。

(一) 从阅读材料中提炼文章结构

我们在进行阅读教学时, 首先要引导学生整体把握文章内容、情感、思想倾向等, 然后分析欣赏其结构模式、文体风格和语言特色, 接着找准文章和学生知识水平的实际交合点, 从而引导学生借鉴到实际的写作中去。

每一篇文章都具有自己独特的篇章结构, 但万变不离其宗, 文章的结构都具有一定的“常式”。因此, 我们在阅读教学中要重视学生对各种文体写作结构的提炼。比如, 议论文的常用结构可以概括为:导入语—过渡句—扩展段—过渡句—扩展段—概括总结。写作结构的程式化使学生感到写作“有法可依”。通过让学生在写作中借鉴, 让他们反复练习, 直至熟练, 让每个学生都能写出条理清晰的文章, 从而在写作实践中感受到无限的乐趣。

以上只是写作的“常式”, 实际上文无定法。经过长期不断的练习, 在学生具备了一定的写作基础后, 可进行各种“变式”训练, 使学生的写作技能不断提升。

(二) 从阅读材料中学习连接词的使用

文章的大框架有了, 还须注意过渡转折连接。连接词如同作文框架的螺钉, 有了它们, 作文大厦才不会散架。连接词的恰当运用, 还可以增强文章的流畅性、逻辑性。具体而言, 连接词主要体现在句、段之间的串联上。常用的连接词有:

表示时间:then, later, after a while, meanwhile..

表示顺序:first, second, first of all, above all, inthe end..

表示对比:but, while, however, on the contrary..

表示因果:thus, as a result, because, so..

表示列举:for example, in particular, in this case..

表示总结:in a word, in brief, in conclusion..

因此, 我们应该强调学生在品味课文的语言风格时要将连接词画出来并熟记它们的用法, 注意在写作时运用。连接词的使用使文章过渡自然, 思维清晰, 逻辑严密。

(三) 在阅读中学习如何开头和结尾

优秀的文章都非常重视开头和结尾, 首尾段的好坏直接影响到文章的成败。因此, 我们在进行阅读教学时还要引导学生对文章首尾段的注意。

1. 常见的开头模式

良好的开始是成功的一半。文章的开头漂亮, 能激起读者的阅读欲, 吸引读者的注意力, 唤起读者的兴趣与共鸣。好的开头还有利于表达文章的主题句, 扩展作者的思路。经笔者指点, 学生对阅读材料分析研究后发现, 文章的开头通常有以下几种方式。

(1) 设问引出主题。例如:Do you feel stressed sometimes?How do you relax yourself?Watching TV, watching films, reading books or listening to music?Sometimes I feel stressed, too.Do you want to know how I relax myself?If you want to know, let me tell you.

(2) 通过谚语或名人名言引入主题。例如:Asone proverb says, “All work and no play makes Jacka dull boy.”It is well-known that..

(3) 通过生活热点导入主题。例如:In modern society, everyone may feel stressed because of their work or their study.So do I.Because my parents always ask me to get good marks, and I don’t want to let them down.So I try to use some ways to relaxmyself.

文章的开头也没有固定模式, 以上几种开头方式只不过比较常见而已。对于学生来说, 掌握几种常用的开头方式, 有利于快速进入写作状态, 可有效避免“万事开头难”的情形。

2. 虎头不能蛇尾

英语写作如何结尾呢?是顺其自然还是草草收场?通过对英语文章的研读, 学生总结出了几种可供借鉴的实用模式。

(1) 首尾呼应, 深化主题。终结段与主题段相呼应, 文章在结构上形成一个统一的整体。终结段照应、深化主题, 概括全文, 对全文起到画龙点睛的作用。

(2) 谚语格言终结法。如:Where there is a will, there is a way.Well begun is half done.No pains, no gains.Failure is the mother of success.Money is not everything.

(3) 归纳概括法。如:In order to reduce yourpressure, it’s important to relax yourself in yourdaily life.这样的结尾对全文做了一个总结, 使文章的结尾如“豹尾”一般简练有力。

三、利用阅读进行文体写作训练

在阅读中学会的各种写作技巧应该在实践中运用, 逐步形成自己的写作能力。

(一) 造句、联句练习

我们可以在阅读教学过程中, 引导学生圈出文章的关键词, 包括动词、形容词或一些词块, 进行造句练习。先可以造结构简单的句子, 然后再给句子加一些修饰词, 给句子升级。这样不仅降低了造句难度, 还让学生在此过程中品味到了使用语言的乐趣。为了追求教学的效率, 我们还可以进行联句练习, 让学生将课文中的关键词块串联起来, 发挥联想、想象能力, 写一段话。此法新鲜有趣, 学生乐此不疲。

(二) 缩写、改写、续写、仿写课文

读完一篇课文之后, 我们可以让学生进行写作拓展练习。主要包括缩写、续写、仿写和改写课文。这样做有两个目的:一是加深对课文的理解, 二是让学生在阅读之后能将学到的写作技巧进行实践, 在实践中巩固写作能力。通过这些写作训练, 打通了阅读与写作的经脉, 实现阅读和写作的双赢, 形成一种内在能力的对话。

(三) 利用课文写作技巧自由练习

通过阅读教学进行写作训练的最终目的是为了让学生能放手作文。阅读教学之后的写作, 可以与课文内容有关, 也可以无关。学生可以写读后感, 也可以写自己的生活感悟。目的是让学生在尝试中学会自由写作。在此过程中, 学生会自觉地将学过的写作技巧运用到习作中去。写作水平一般的学生不会无话可说, 因为已经有章可循了, 写作水平上乘的学生自然得心应手, 在写作中体会到行云流水般的书面表达乐趣。

3.考研英语 通过相应的阅读训练写作 篇三

[关键词]加强；高中生；基础训练；英语写作能力

英语写作是用书面语言完成思想表达的一门艺术，它既是英语学习的短期目标，考试所要求的内容之一；又是英语学习的长期目标-交流所必需的能力之一。毋庸置疑，英语写作是集基础知识，基本能力和课外信息于一身的综合体现，同时，又要兼顾到写作者高超的写作技巧。因而，没有扎实的英语语法知识，没有长期不懈的训练，没有科学的方法指导，没有广博的课本以外的知识和信息，写好一篇优秀的英语作文是非常困难的。英语写作是英语语言学习的高级阶段，是语言的输出阶段。在这一阶段我们会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程。

中学生英语写作能力主要包括两种能力:一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。本文将通过从高中学生常见的英语写作错误中来总结如何提高他们的英语写作能力。

一、中文式英语

这是由于受到母语的干扰，学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯，汉语的基本词汇和语法结构。这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大。在英语写作中表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。因此在学生作文中见到这样的句子也不足为奇了：I very want to travel around the world， In China has many places of interest..

二、缺乏整体性

我们学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，意义很难连贯。根据这样的问题，平时我们在教学中应做到：

（1）巩固学生的基础知识，练好词汇“内功”。词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍英语成语让学生掌握。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，例如:在讲解 sense 这一单词，我们就补充 feeling 一词，并列举他们的差异和习惯的表达方式。He has a good sense of humor.She knows his deepest feelings.

（2）加强五种句型的训练。句子是文章中表达思想的最基本单位，在交际中，同一意思可选用不同的句式表达。所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。平时教学中围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是①主语+系动词+表语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践发现，在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。如：He is still alive； The exciting news makes all the students excited.

（3）加强语篇衔接训练。语篇衔接手段在语篇的构建和表达中起着举足轻重的作用，而中国学生因受母语负迁移的影响，总是不能很好地利用衔接手段，从而使他们的习作出现这样或那样的衔接问题。如何才能使一篇文章如行云流水般通畅、自然呢?关键是在于正确运用英语衔接方法。因此我们要教会学生为了避免行文漫无目标，保持段落的整体统一，以有效地表达思想，需要考虑给段落设立主题句来统帅全文内容，给文章列出提纲。 除此以外，还有很多具体的方法，如正确使用句与句或段与段之间的连接词（because，however，on the one hand，on the other hand等等）。总之教师要善于用各种教学方法来提高学生的写作能力。

4.考研英语 通过相应的阅读训练写作 篇四

关键词：高中阅读,教学训练,英语写作

一、英语写作能力的重要性

近些年来, 英语课程改革正在不断推进, 全国各地的高中英语教师都进行了相关的实践, 随着教育改革的不断深化, 对于高中英语教学的要求也越来越高, 尤其是对于学生的英语写作能力更是提出了新的要求, 那如何在最短的时间内帮助学生尽可能地提升英语作文成绩, 就成为高中英语教师热烈讨论的话题。英语教学属于语言类教学, 这主要包含了以下四个方面:听、说、读、写, 其中英语写作是英语学习过程中的一个极其重要的环节, 学生要想把学习的英语知识落实到纸面上, 就必须进行英语写作, 教师要想充分了解学生对于英语的掌握情况, 也可以通过英语写作来进行考查。因此, 英语写作可以看作是高中英语综合能力的体现, 对于高中生英语写作能力的培养, 不仅仅是高中英语课堂的教学重点而且也能够为学生今后的人生有一个更宽广的发展平台做好铺垫。由于当今世界是一体化的世界, 东西方文化正在深入交融, 中国的各大企业已经越来越广泛地运用英语, 只有学好英语, 才能够让未来的人生发展更有前途。在新课程改革的背景之下, 教师必须要利用好阅读教学来提升学生的英语写作能力。

二、在阅读教学中提升高中学生的写作能力

从语篇的结构框架入手。在高中英语阅读教材中, 英语文章的种类是很多的, 而且题材各异, 学生经常接触到的文章类型主要有说明文和记叙文, 而高考中的文章也多是这两种类型。在说明文中, 阅读素材会对客观事物进行描述, 并让学生对科学知识等有一定的了解;在记叙文中, 阅读素材会叙述一个故事, 并把事件作为文章的立足点和出发点, 进而对整个事件做出评价。在阅读教学之中, 教师应当做好阅读材料的备课工作, 从而做到对于阅读材料的大致把握, 包括阅读材料的内容、中心思想和写作手法, 等等。然后, 教师可以从语篇的结构和框架入手, 引导学生阅读英语文章, 并带领他们探寻文章的框架和结构, 建立起英语写作的基本思路, 并且抓住文章的主题进行思路的发散工作和语言内容的拓展工作。通过这样系统化的训练, 学生的英语写作能力能够得到有效的提升, 在日后的英语写作过程中他们的思路将会更加清晰, 条理将会更加清楚, 文章的框架和结构都能够迅速建立起来, 也就不会出现结构混乱和文章主题不明确的情况了。例如, 当讲解“My school day”这种类型的阅读内容时, 教师可以引导学生了解文章的框架, 即一个人在学校的一天之中都经历了哪些事情, 而这些事情又是如何进行叙述的, 学生可以先通读一遍英语课文, 然后找出文章的大致结构, 对文章进行相关段落的划分, 最终概括出每一部分内容的核心思想和主要时间。

灵活运用语法知识点。语法是英语教学中的一个重要部分, 只有熟练掌握语法, 学生才能够有效提升英语学习效率, 最终提高英语成绩。与此同时, 英语语法也是英语阅读和英语写作的重要基础, 只有掌握了英语语法, 学生才能够在英语写作中得心应手地运用一些复杂句式和创新英语句式, 让英语写作能力有效提高。在阅读教学中, 教师应当着重关注阅读材料中所涉及的英语语法, 并加强对于语法的梳理和整合, 这不但包含相关的英语词汇知识点, 也包括了一些特殊句式和优美句式。然后, 教师应当为学生讲解这些语法和句式, 让学生能够深入理解这些语法, 并能够在英语作文中做到活学活用。例如, 在许多高中英语的阅读素材中, 很多文章都会涉及时间这个概念, 因而就会有很多关于时间的表达方式, 学生在英语写作中经常会运用到时间, 所以时间的表达也是一项十分基础的项目, 教师就可以利用阅读中的时间表达教会学生在写作中进行时间表达, 当表达“他是在1990年出生在北京市”的时候, 学生经常使用的一个时间表达句型就是“He was born in Beijing in 1990.”但是, 在阅读素材之中有很多文章还有一些特殊的表达方式, 它们把“born”放在了英语句子的开头, 如“Born in Beijing in 1990, john began his career at the host.”这就是一种比较新颖的时间表达方式, 学生可以充分利用这种表达方式, 并把其运用到自己的文章之中, 让作文更加出彩。由此可见, 灵活运用语法知识点是一项极其高效的英语作文提升策略。

随着时代的发展, 东西方的文化交融越来越深入, 英语在我们的生活中扮演着愈加重要的角色。与此同时, 人们对于教育的认识正在不断深入, 在英语教学中利用阅读教学训练来提升高中生英语写作能力已经成为一种重要的教学方法, 并且成为一种时尚, 这对于提升高中英语教学质量有着重要的推动作用, 最终能够提升学生的英语素养和英语水平。

参考文献

[1]孙勇.高中英语写作教学问题及对策[D].济南:山东师范大学, 2013.

5.考研英语 通过相应的阅读训练写作 篇五

文化对一个人的影响是深渊持久且潜移默化的, 中式英语一直都是中国学生的严重弊病。 在写作中, 学生会不自觉用汉语思维, 直接按照汉语语序翻译, 同时, 英语水平参差不齐, 很多同学不能用英语思维理解句子, 在写作的时候, 通常都是在脑袋里用汉语构思, 然后把它翻译成英语, 用这种机械的方式来构思作文。 例如:“红茶”被写成“red tea”, 正确写法“black tea ” : “ 开阔视野” 被写成 “ widen one ’ s eyesight ” , 正确写法“widen one’s horizon”, 这些例子都是大家在英语写作中常见的错误, 英语和汉语是两种不同的语系, 要充分考虑外国的风俗习惯、宗教信仰。

二、不一致

写作中的“不一致”是考试扣分的关键, 最常见“不一致”的包括四个方面: (一) 主谓不一致。主谓一致是指主语和谓语动词在“人称”和“数”要保持一致, 句子成分或词语之间在语法上相互协调的关系, 反之, 就是不一致。准确掌握主语和谓语之间的一致关系是写作的关键, 例如:“Everyone have his dream.”正确写法为:“Everyone has his dream.”“everyone”是单数第三人称, 相应的谓语动词也要用单数形式。 (二) 词性不一致。英语具有一词多义、一词多性的性质, 我们在说汉语的时候可能很少考虑词性, 但对于英语, 我们要充分考虑词性。例如:“I willing to play with you.”正确的写法是:“I am willing to play with you.”此处的“willing”不能直接作谓语, 必须在前面加上be动词。 (三) 单复数不一致。在英语中, 名词分为可数名词和不可数名词, 而可数名词又分为单数和复数。单复数错误在我们写作的过程中, 是最容易犯的一个错误。例如:“I want to get good mark in all subjects of the final exam.”“subjects”为复数, 分数“mark”也应采用相应的复数形式“marks”。 (四) 搭配不一致。恰当的词语及句型搭配, 有助于在句子层次上正确理解词义、语义, 从而使文章条理清晰, 同时能有效消除近义词带来的歧义。例如:“She is too young so she can’t go to school.”正确的写法为:“She is too young to go to school.”“too...to...”句型表示“太怎么样以至于不能怎么样”。以上四点都是学生在写作过程中最常犯且最不应该扣分的地方, 在写作中要注意这几点。

三、句子结构不完整

句子结构就是句子成分, 包括主语、谓语和宾语。 口语表达中, 不会强调句子的完整性, 但英语写作中, 要求要保持句子完整, 可能会说完主句后想再添加一些东西补充说明, 往往这时候就忽略了句子结构。例如:“The rise in tuition may reflect the fact economic uncertainty increases the demand for education.”正确的形式应是在 “the fact”和 “economic”中间加 “that”, 表示“that”后所接的内容作“the fact ”的同位语, 解释说明“the fact”的实际内容, “that”是不可省略的。

四、句子重复

在一个中心词的前后, 添加一个与中心词意义相同或相近的词语, 往往就会出现句中某个成分多余, 从而就导致语义重复。 对于外语学习者来说, 在用英语表达自己的想法时, 往往会不自觉地添加不必要的修饰词, 表达自己强烈的感情, 这些修饰词在汉语的表达中也许有加强语气、解释说明的作用, 但在英文写作中, 会适得其反, 使文章看起来繁琐, 表达不力。例如:“In my opinion, I think education is very important for us.”该句中的“I think”和“In my opinion”所表达的意思是一样的, 都是说自己的观点, 所以只需要任选其一。

五、写作水平的技巧与提高

上文对于英语写作中常见错误的分析, 根本目的就是进一步提高写作水平, 进而提高外语学习能力。 对于错误的发现, 意味着找到了相应的解决办法。 第一, 我们要克服母语对于英语写作的思维影响, 在汉语式的思维转化为英语式思维的过程中, 多了解英语国家的传统文化、风俗习惯、交际方式及宗教信仰等, 切忌汉语生搬硬套。 此外, 找出汉语与英语表达在篇章组织、思维方式及表达方式上的差异。 中国人的思维方式是委婉含蓄的, 而西方人的思维习惯是直截了当, 深入了解外国文化对于英语写作和学习都是最有效的方式。 第二, 针对作文中出现的“不一致”的错误, 归根到底是基本功不到位, 平时的学习中应多加强对词性、词义的辨析, 分清词的单复数形式, 句型、短语的固定搭配要牢记, 第三, 句子结构不完整就是对语法的掌握不到位, 语法是语言学习中最重要的一部分。在一些重要的书面文字或是正式的交流场合, 我们必须遵循相应语法规则, 熟练掌握句子语法, 保证句子成分完整, 学习语法要重视在真实的语境中、课文阅读中、美文赏析中感受、运用语法, 分析句子结构, 句子结构分析不仅能加深对语法知识的理解、运用, 还能提高写作运用中的正确率。 第四, 避免句子重复、冗长, 要求我们深入了解英语的运用, 注意一词多义, 了解单词的隐藏含义, 避免词义重复。

六、结语

通过对学生写作过程中出现的高频错误分析, 能够更清晰准确地找到学生在考试中的扣分点, 对症下药, 进一步提高大家的应试成绩, 其中最重要的是进一步提高外语学习者对于英语的掌握能力, 把外语学得更好。

参考文献

[1]聂其龙.大学英语写作常见错误分析.长春理工大学学报, 2005 (3) .

[2]何华清, 陈文存.大学英语写作中的词汇错误分析.西南农业大学学报, 2008 (2) .

6.考研英语 通过相应的阅读训练写作 篇六

高中生入学时一般都已经掌握了一些基本语法规则和近千个英语单词，他们能运用这些知识进行阅读和语分析，具有一定的语言辨认能力，但还不能熟练地运用这些词汇和语法知识表达自己的思想。因此，语言基本功的训练在高中英语教学阶段是十分重要的。

（一）加强词汇教学

文章的基本要素之一是词汇。学生由于词汇量有限，写出来的句子往往过于平淡和简单，因此在课文讲解中教师应尽量向学生多提供一些相关词汇。例如，高中阅读教材的课文在同一篇文章甚至同一个段落中，作者为了使文章生动有趣，同义词语往往接连出现，教学中教师适时介绍一些相关词汇可以有效地帮助学生提高运用词汇的能力。

词汇教学的重点是动词。由于英汉两种语言的差异，汉语中的一些不及物动词在英语中却是及物的。及物动词后的宾语可能是名词、动名词、不定式或从句，或兼而有之。在讲解时应着重强调英汉语的区别和同义动词用法上的不同。动词短语是最难掌握的，例如：get就可以和数十个介词或副词结合成新的词组，而其中的每一个词组又有数个甚至十多个词义。教师对这些动词短语的讲解重点应放在其基本词义上，并通过一定的上下文加以适当引申，还应经常指导学生进行句型操练、英汉互译、组词造句等练习以巩固学习成果。

构词法的讲授也是词汇教学的一个重要部分，关键是要求学生熟练地利用已学过的常用词汇根据构词法(主要指转换法、合成法和派生法)规律正确地表达自己的思想，扩大有效词汇量。

（二）巩固语法知识

文章的另一个要素是句子。要表达一个完整的意思，仅仅把一些词汇堆砌起来是不行的，还必须了解句子构成的规律，也就是语法。学生在初中阶段已接触并掌握了一些英语的基础语法知识，因此高中阶段的语法教学重点是巩固、加深和运用。在教学中，教师应首先重点分析和讲解学生常用而又容易出错的语法结构，如否定句型、省略、非谓语动词、主谓一致等，然后通过改错、填空等形式反复练习使学生灵活掌握。

（三）通过口头表达促进书面表达

在语言学习中，说和写是密切相连的，它们都是创造性地运用语言的能力。口头表达能力的提高可以促进写作能力的提高，因此在阅读课上，应采取课文复述、问答、讨论、口头造句、口头作文等方式尽量多地为学生提供说的机会。这些口语活动不仅有助于活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的局面，提高学生口头表达能力，而且有助于培养学生用英语去思考去组织语言的习惯，从而促进其写作能力的发展。

（四）用英语授课并辅以必要的翻译讲解

为了创造适当的语言环境，使学生学习好英语，用英语授课是非常必要的。教师用通俗易懂而又纯正的英语讲解课文，可以使学生从中学到英语中同一意义的不同表达方式以及同一表达方式的不同意义，从而提高他们应用语言的能力。教师以英语讲解的同时辅以重点句型的汉语翻译，可以降低学生对复杂句式理解的难度，帮助学生对比英汉两种语言的差异，正确地用英语表达思想，从而避免汉语式英语的产生。

二、训练写作的基本方法

在学生具有一定的语言能力并且能够理解语篇结构的基础上，教师应逐步引导他们熟悉和掌握英语基本写作知识。阅读是写作的基础，基本写作知识的介绍也可以通过阅读课的教学来进行。

阅读教学的重点首先是审题、分析段落的组织和文章的形成。题目理解的正确与否关系到写出的文章的成败，因为文章一旦离题，写得再好也会失去语言交际的目的。审题的关键是抓住主题词。学习课文时，教师可以要求学生先仔细审题，根据题目提供的信息推测文章可能涉及的内容，然后通过课文学习验证个人的猜测。教师还可以要求学生根据自己的理解用同一题目作文，从不同角度阐述个人的观点，从而充分调动学生的创造性思维。段落的组织包括主题句、展开句和结尾句的写法;展开句的写法主要介绍定义法、时空顺序法、对比法、举例法和因果分析法;文章的形成则主要讲解常用文体的写作方法和段落的启承转合，并适时介绍一些常用过渡词语的用法。教师在阅读课的讲解中，要注意引导学生判断主题句，了解展开主题的方法，熟悉常用文体的写作技巧。

其次，教师可以通过课文篇章结构的解说和学生作文的讲评，要求学生进一步注意恰当选词、简练句子、明确段落划分、统一写作内容、适当运用修辞手法、逻辑合理、首尾呼应等问题，从而逐渐地把以句子为单位的语法教学提高到语篇水平上的教学，这样既能培养学生的语篇阅读能力，又可使学生对英语写作知识有了进一步的了解。

三、开拓思路，加强写作训练

懂得了怎样写还不能保证写出好的文章，教师还必须引导学生充分运用已有的语言能力和写作知识把自己的所见、所闻、所思用文字流畅地表达出来。

（一）泛写

如果一开始教师就规定了题目和体裁，学生往往打不开思路，感到无话可说或有话不知怎么说。因此初期的短文写作应以泛写为主。方法主要有：要求学生记周记，学生自己命题写作，或由教师给出切合学生实际的写作范围，如：周末趣事、我的同学、旅游经历、校园见闻等。由于这些写作的内容与学生的学习生活密切相关，学生一般都能较好地表达自己的思想，那些原来害怕写作的学生通过实践也能够逐渐克服写作上的畏难情绪。

（二）仿写

为了使学生写出符合英语表达方式的文章，仅仅靠泛写是不够的。因此教师还可以充分利用阅读课文进行仿写练习，其一，根据阅读课文的某些段落内容，略加修改重新组合，进行短文汉译英练习;其二，给出与课文内容相近的题目要求学生进行写作，允许使用课文中的句子，只要能表达自己的主题即可;其三，写课文摘要或复述故事梗概。通过这些练习，学生进一步熟悉课文，常可把课文中好的句子信手拈来或稍加改动写出来，因而写出的句子一般都比较正规，错误较少。通过反复练习学生能够培养语感，增强他们英语写作的自信心。另外，教师要坚持要求学生背诵课文中的重点段落和经典篇章，使他们能够牢固掌握典型句式并运用自如。

（三）指导下的写作

因为高考和今后学生写作的需要，教师可以随着阅读课教学的进展，适当布置作文练习。内容包括：根据关键词作文、根据段首句作文、看图作文、根据图表作文、书信写作等。这些练习包括说明文、议论文、描写文等常见的写作文体，从而使学生能够通过实际的写作训练真正掌握英语作文的技巧。

作文的讲评是提高学生写作能力的重要一环。学生的作文，以教师评改为主，学生自评为辅。评改的重点在于内容是否切题、表达是否清楚、行文是否流畅等方面。至于一般的语法错误，则引导学生自己改正。讲评的重点放在共通性的语言错误和篇章结构上，并辅以讨论或让学生互相评改，从而进一步调动学生英语写作的积极性。

四、总结

英语听、说、读、写、译各项技能的提高是相辅相成、互相促进的。分课型的目的不是让各课型完全分家、各自为政，而是强调在教学过程中应各有所重。各课型只有相互配合才能做到事半功倍，从而使学生的各项技能都得到提高，达到能够运用语言进行交际的目的。写作是一个极其复杂的智力过程，也是高中英语教学中的一个薄弱环节。教师在英语阅读教学中，一定要重视阅读和写作相辅相成、密不可分的辩证关系，实施把阅读与写作整合在一起的写作教学法，最终促进学生英语写作水平的提高。

参考文献

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