学校工作计化

学校工作计化（共5篇）

1.学校工作计化 篇一

【关键词】初中学校；办公室工作；和谐校园

党的十七大明确提出构建社会主义和谐社会的议题，此议题落实到教育领域就是积极构建和谐校园。中小学学校办公室是学校的综合管理部门，亦是学校的“神经中枢”。

一、明确职责，促进学校管理的顺畅

学校办公室应该发挥学生管理工作中的“枢纽”作用，做好信息调研、协调服务的职能，这样才能确保学校工作的高效运转、和谐有序的发展。为此，我们需要做到以下几点：

1.发挥协调作用，确保领导工作的团结

学校办公室工作在领导与领导之间发挥着“穿针引线”的重要作用，它负责着学校领导工作的行程安排、信息汇总以及学校工作的协调与沟通。因此，办公室成员需要树立大局意识，提高工作水平：（1）其工作的重心需要围绕学校师生以及学校的改革与发展，做好相关的调研工作，将相关的调研工作整理成材料，在学校领导会议上进行定期的回报，从而为学校领导更好地开展工作提供信息、奠定基础。（2）在学校重大问题讨论之前，办公室成员一定要提前做好研究调查，汇总师生对问题的意见，并将汇总的信息与校领导进行汇报，让校领导更好地了解师生对问题的看法，从而更好地处理问题。（3）学校办公室要对学校大会决定的具体工作认真起草，并且根据学校领导的分工，提醒学校的相关领导对会议的决定进行组织实施，促进工作的顺利开展，避免不必要的混乱发生。

2.做好下情上报、上情下达的工作

下情上报指的是将师生中的一些意见、问题或者学校出现的一些问题等及时的向学校领导进行汇报，让学校领导能够及时并充分的了解各方面的情况，在此基础之上再进行决策，这样的决策才最符合实际的发展。

可以说学校办公室做好了下情上报、上情下达的工作，才能及时的掌握学校工作的方方面面，更好地把握学校领导关注的事情，师生反映的热点问题。这样才能对这些问题进行调研、上报，并根据校领导的指示进行慎重处理、妥善协调。

二、以人为本，营造和谐的校园氛围

在学校办公室工作中，其工作的开展要做到“以人为本”，这也是落实中国梦达成、构建和谐校园的核心所在。学校办公室落实以人为本的工作中，应该从以下几个方面着手：

1.树立榜样风范，发挥带头作用

学校办公室可谓是学校的“窗口”和“门面”，学校办公室的办事效率、服务水平都直接体现了学校的管理水平。学校办公室只有通过优质的服务，不断创新工作方式才能树立工作的权威。另外，学校办公室在充分发挥职能作用的同时，还需要主动参与、积极协调工作，不能揽权越权，充分发挥模范带头作用。

2.发挥民主作风，促进共同发展

学校是一个较为复杂的高文化、高文明的组织机构。被管理者的综合素质较高，他们一般对事务都有自己独特的认识，对强迫式的行政命令反感，因此，一般很难接受命令式的管理。作为学校办公室人员，应该在对学校教职工的管理上改变粗狂、简单的管理方式，要将学校职工放在主体地位，尊重教职工、理解教职工、关心教职工，并在学校管理工作中努力应在民主、平等、和谐的范围内，激励教职工充分发挥自身的聪明才智，为学校的发展出谋划策。这样不仅能调动广大教职工工作的积极性，还能促进学校民主、和谐的发展。

3.增强服务意识，提高服务水平

学校办公室不是权力机构，而是为学校、师生和家长的服务机构。因此，作为办公室成员，我们需要增强服务意识，发挥办公室功效，提高服务水平。（1）学校办公室承担着学校领导与师生之间的枢纽工作，办公室成员的言行以及对工作处理的细节都关系到学校各项工作是否切实有效的落实，因此，办公室成员要养成严谨周到的工作作风。（2）作为办公室成员，需要有较强的工作能力，能及时地调查信息，善于提出对策和建议，准确及时而有效地完成学校所需的任务或项目。

三、创建公正机制，促进校园的和谐发展

创建公平、公正的校园管理机制，给广大教职工提供一个机会平等、公平竞争的机会，是营造和谐校园所必备的条件。学校教职工虽然存在着职称、级别的差别，但是教职工具有流动的权力和自由。学校办公室是学校的综合协调部门，坚持公平、公正的校园管理机制是其工作的基本原则。

1.从全局的高度维护公平公正

学校内部的利益冲突，一般有学校与部门、部门于部门之间以及个人与个人之间的矛盾冲突。学校办公室成员在处理这些矛盾过程中，要站在全局的高度，从学校发展的长远角度来思考问题、解决问题，坚持让小道理服从大道理、局部利益服从全局利益。

2.从长远的眼光加强改革创新

民主法治是和谐校园的根本指导原则，只有在校园办公室管理过程中加强制度的改革创新，引入法治建设才能更好地克服由集权制造成的弊端，维护管理的公平与正义。

四、结束语

总而言之，办公室工作既是一门科学，也是一门艺术，它承担着校领导与师生之间的沟通与协调工作，因此，学校办公室人员要掌握良好地协调艺术。只有发挥办公室人员良好地沟通与协调作用，才能更好地保证学校各个部门与师生之间形成和谐的配合，保证学校各项工作有序、高效的进行，从而构建一个和谐和乐和美的校园。

【参考文献】

[1]杨晓会.细致管理精细服务——浅谈对学校办公室工作的认识[J]-中国职工教育2013（20）

[2]郑灿平.孔繁明浅谈高等学校办公室工作的和谐创新[J]-科技创新导报.2009（34）

[3]田百军.谈高校办公室工作在和谐校园建设中的作用[J]-理论界2008（2）

[4]常春堂.学校办公室工作的协调艺术[J].办公室业务 2014（3）

[5]武洋.分析如何做好学校办公室工作构建和谐学校[J].-中小企业管理与科技.2014（8）

2.浅析学校安全工作 篇二

一、分工负责，齐抓共管，全员参与，构筑学校安全管理工作的长效机系

学校必须认识到安全工作事关全校师生安全、健康，责任重于泰山，必须警钟长鸣、常抓不懈。学校必须把安全管理工作纳为学校重中之重的工作，成立以校长为组长、分管副校长为副组长的学校安全工作领导组，实行校长负总责，分管领导具体抓、其他成员共同抓的办法。学校安全工作领导组负责学校安全管理工作，分解、细化和落实学校安全工作责任人、职责及责任，研究安全工作中出现的新情况、新问题，以及贯彻、落实上级的新要求。形成分工负责，齐抓共管，全员参与的工作格局。

二、建立健全各项规章制度、突发事件处置预案并保证让制度落实到位

（1）建立安全工作领导责任制和责任追究制度。由学校校长负责，将安全工作列入各相关人员的目标考核内容，并进行严格考核；严格执行责任追究制度，对造成重大安全事故的，要严肃追究有关领导及直接责任人的责任。

（2）实行分级管理、层层签订安全责任书。学校与年级主任、班主任、一线教师层层签订责任书，明确各自的职责。将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容。贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。

（3）完善学校安全规章制度。建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，进一步强化安全保卫工作奖惩细则、防火、防盗、饮食卫生管理等规章制度。对学校安全工作要做到有章可循、有章可依、违章必究，不留盲点、不留死角，堵塞漏洞，确保安全。

（4）建立健全学校各类安全应急预案。为了应对各种突发事件，学校必须根据学校的实际情况，建立健全学校各类安全突发事件应急预案。明确一旦发生学校安全事故时，学校安全工作领导小组应按各自的工作岗位和工作职责，迅速而有效地开展应对工作，将突发安全事件的损失降到最低限度。

三、加强教育，普及安全防范常识、增强防范技能

提高学生安全意识、自我防范和自护自救能力是学校减少或杜绝安全事件发生的重要前提。学校必须高度重视对学生的安全教育，提高学生的安全意识、自我防范和自护自救能力。要根据实际情况，开设安全教育地方课程，认真落实。以消防安全日、防震减灾日等各种节日或纪念日为契机，开展丰富多彩的教育活动。利用校会、班会、黑板报、墙报、学科渗透、广播、悬挂横幅、张贴标语、张贴各种安全教育资料、散发安全教育材料等途径，开展学校安全教育。通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防交通事故、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火等安全知识和技能教育。还可利用学校通过《致家长的一封信》、《告学生家长书》、发放《学校安全教育知识手册》等形式将安全知识传递给学生家长，增强家长的安全意识。

四、切实开展好学校安全管理工作

（1）在开展好安全教育，增强学生安全意识、自我防范意识的同时，还必须提高学生的自救自护能力。每学期学校根据季节特点，进行不少于一次的“防震、防火及自然灾害安全疏散或逃生、食物中毒自救、消防”等方面的演练。

（2）了解信息、分析现状、排查隐患。学校安全工作领导组必须随时了解各地发生的学校安全事故，分析事故发生的原因，了解事件的情况。根据已发生的学校安全事故，对照学校的实际情况，认真排查校园内的教学设施、师生矛盾、教师间矛盾、校内住户安全等一切隐患，做到不留盲点、不留死角，堵塞漏洞，确保安全。

（3）学校安全工作领导组在日常工作中，要不定期不定形式地开展学校安全隐患排查，对存在的安全隐患进行及时的整改。对于一些学校无法整改或解决的安全隐患，及时向相关部门进行汇报，争取得到尽快的处理。

3.学校月工作汇报制度 篇三

一所学校能否成为精品学校，关键在于学校是否具有创新精神。在教育改革的大潮中，我们学校也进行一系列改革，通过连续3年的管理实践，我校在各方面都取得了卓有成效的业绩，在本地区成为一颗璀璨的明珠。我们认为，这些成绩主要来自于科学化、精细化、高水平的管理——学校实施了月工作汇报制度。

我校是省级首批重点完全中学，学生年龄跨度大，在12～20周岁之间，由于学生的生理和心理发展水平不同，学生要完成的学业任务不同，防止初中学生过早“高中化”等原因，分为初中部和高中部管理。由于学生层次多，有在城市长大的少数民族学生、有在牧区长大的少数民族学生、有本城的汉族学生。因此，出现了授课方式多样化，有蒙语授课班级，有汉语授课班级，有加试蒙语授课班级。加之，少数民族学生学业管理专业化、寄宿制学校学生管理又是统一的，初高中不能完全脱离关系。基于上述多元的复杂关系，学校在一段时间管理上本位主义严重，独立作战，不能形成合力。因此，出现了“木桶原理”中的短板效应，严重地制约了学校的发展。为了有效发挥各部门的功能，使学校各管理部门能够相互沟通、相互理解、相互支持、相互作战、相互认可，发挥1＋1>2的作用，培养管理者的学校整体意识，学校构建了月工作汇报制度。

原则

在其位谋其事。以党员的信仰为保证，从对学校和本人负责的角度，实事求是地向学校各级管理人员，对本月个人所做工作进行陈述汇报。努力遵循以下几个原则：

1、实事求是的原则。本着对自己对事业负责的态度，汇报者不夸大地叙述出自己的工作过程。

2、言简意赅的原则。由于每个人的时间都是宝贵的，在能说明问题的前提下，工作的介绍应该是陈述性的，不用描述性的文学语言和修饰性的语言来陈述。

3、借鉴学习的原则。由于教育的复杂性，完成每一项管理工作时，每个管理者都有各自的优点体现在里面，尤其是个人解决问题的策略等，都是我们应该学习的。

4、可串不可占的原则。由于某种原因，学校月工作汇报没有按期进行，可以近日择期进行，决不可取消。

内容

1、你做了哪些工作?怎样做的?具体方法和策略是什么?采取了哪些保障措施?努力工作的效果如何?有什么后续反思?

2、工作中你发现的问题。对该问题不解决的后果有什么思考?寻求到了问题产生的原因吗?如何解决问题比较好?

3、下个月你工作的重点。工作现在准备到什么程度了，有什么好的方案?需要哪些部门帮助或哪些方面需要协助。

4、对个人工作的自我评价。主要从成绩和不足两个方面如实地进行自我反思。

过程与方法

每学期开学初及每个月月末进行，一般是月末占用双休日最后一个周日上午进行。由校长主持，参加人员有学校领导班子、宿舍食堂负责人。汇报顺序首先是校长，然后按初高部顺序汇报。汇报要形成文字材料，使用书面语言，条理清晰，规定时间内完成。参加会议人员，要对各汇报人的主要事迹、优缺点进行记录，以便进行对比评价。所有人汇报完后，校长组织讨论与评价。最后，发放“管理者月工作评价表”对学校管理者进行定量评价，总分在前5名的管理者奖励积分1分。对管理者汇报时提出的建议，被学校采纳的，也奖励积分1分，积分在本学期内累加。作为月工作成绩的重要依据，每次汇报时要专人记录整理，形成总结材料，在学校校园网上公布，让老师们知道，学校工作的近况和成绩。

4.解构学校心理教师工作内涵 篇四

关键词：学校心理教师；中小学校；工作内涵

心理学最初进入学校教育体系是为了帮助教育者解决如何评价学生的潜在学习能力的问题，最早的学校心理学家的工作内容主要是测验，并从此引发了学校教育的一场革命。经过近百年的发展，学校心理工作的内容已经有了很大的变化。

为了明确学校心理服务的内容，美国心理学会（APA）于1982年在《学校心理学家服务准则》中谈到学校心理服务目标是保护与促进儿童、青少年心理健康与学习进步。具体来说包括下列内容：（1）筛选性测验：通过心理与教育测验（特别是有关智力功能、认知发展、情绪行为和神经心理等个体测验）、访谈、观察、行为测量等方法进行专业性的评价；（2）直接干预：通过建议、制定、实施和评价个别性教育计划、咨询与其他各种提高应对能力的训练项目来促进个体或团体功能的发展；（3）间接干预：通过帮助学校人员在职培训、家长教育与咨询等活动，提高学校教职工、家长与社会机构的教育服务和儿童关怀的功能；（4）咨商：帮助教师从心理学角度设计教育活动，提高教师对有特殊需要的学生的理解，改善教育方法，从心理学理论与研究中创造、收集有用信息并提供给教师或其他有关人员；（5）关系协调：向学校教育与行政机构、社区机构等提供发展计划，为特殊教育计划起到协调、管理的工作，并从心理学角度收集、组织、传播信息给学校方面。后来，美国学校心理学会（NASP）在此基础上提出学校心理服务的十六项内容：课堂管理、人际沟通与咨询、基本学习技能、基本生活技能、情感与社会技能、家长参与、教学管理、系统发展与设计、人员发展、发展与学习中的个人差异、学校-社区联系、教学、法律道德与职业问题、评价、多元文化和科学研究。

由此看来，在学校心理学者角色已十分明确的国家，虽然人们对学校心理学者的工作内容论述的角度各有不同，但其主要工作内容可总结为学生信息收集、学校系统协调、直接与间接服务以及预防与干预服务四项。下面我们将对这些内容作细致的分析。

一、学生信息收集

学校心理学者由于其专业优势，是学生信息的最有效的获取者，了解与理解学生是教育学生的重要前提。学校的中心任务是使受教育者从各个方面取得进步和成功，学生向着学校既定的目标成功或失败，都与教师和其他人员的工作分不开，学校内的所有人员最关心的应该是如何帮助学生取得学习的进步和身心的健康发展。学生的行为发生后，学校的所有人员——教师、管理者、专业人员等应该检讨自己在学生行为发生过程中是否发挥了他们应有的作用。作为心理教师不可能不知道自己在学生行为中发挥了什么作用，他应该知道成年人对儿童青少年的归因将影响他们看待其行为的方式。正如著名的标签理论、期待效应等研究所显示的那样，一个教师可能会把一个学生形容为“坏孩子，有严重的学习障碍”，他对这个学生进行了内在的、稳定的、全方面的归因判断，这就如同给这个孩子贴上了一个标签。但是，教师，这个对学生很有影响力的人，因其所受训练或专业活动的限制，未必能够对学生有充分的了解，所以归因通常都是在有限的信息资料背景下作出的，也就是说他们所掌握的通常是学生的某一方面的信息，而我们知道信息在归因中的巨大作用，片面的信息肯定会导致不当的归因。

心理教师由于其特殊的技能，在评价学生、获取客观信息方面处于较有利的位置。特别是由于心理教师与学生建立起来的不同于其他师生之间的人际关系，使他们比别的教师应该更有可能得到学生的更隐蔽、更细致、更个人化的信息。在把握尊重、保密的原则基础上，心理教师可以将加工过的信息或设计的干预计划通过小组讨论会、报告等方式提供给相关人员作为归因的重要凭证，这将对教师理解学生行为发生的原因产生相当大的影响。就如同前面所说的教师为学生贴标签的例子，心理教师改变这位教师的不当归因的办法可能有三：一是强调外部条件的作用，弱化内在因素；二是利用行为重塑和改造技术促进学生的转变，使教师看到学生的可变性；三是提醒教师注意学生行为中积极的方面和学习上的强项，扭转以偏概全的错误归因倾向，而这三种办法中的任何一个产生效果的基础就是获得足以发生改变的信息。

二、学校系统协调

这里指的是学校心理学者通过信息分享使学校教师与教师之间、教师与家长之间、教师与学生之间加强有效的沟通与合作。学校是一个系统，同时它又是一个更大系统中的亚系统，系统理论及其改变的策略同样也适用于学校。心理教师一般是在一个教学楼、一间办公室里，作为系统中的一个分子而存在并发挥作用的。直接与服务对象面对面的互动、处理专业内部事务是他们工作的主项。他们所拥有的信息以及经过专业培养而获得的能力，使他们能够改变教师的态度，改变教师团队的工作程序，参与制订教育计划。

这一作用使心理教师成为一定范围空间系统内的变量。所以，心理教师通常至少要考虑两点：第一，他们的活动受到学校组织的影响。学校的规章制度、来自学校内外的更多限制，以及把人分成各个亚团体的界线等都影响着心理教师的工作。学校一般把人员和活动分成几类：教师与员工、教学与服务、教学与管理等，这种结构性的划分使每个人都知道自己是谁、做什么、在什么样环境下做、应当怎样与他人发生联系等。第二，心理教师通常被归类于一个教育小组中，构成对学生是否需要特殊教育和服务作出决策的成员之一，这个小团队通常很快便形成自己的工作风格，深深受到每个成员间人与人关系的影响。

学校是一个相对松散的系统，这一系统所发生的变化大都是连续性的而非暴发性的、小规模的而非大范围的、顺应社会变化的而非孤立的。在学校这样的系统中发挥作用的人，依靠的是信任和坚持。他们经常感到孤立，缺少社会比较的对象，缺少可提供经验的人。特别是像心理教师这样的专业人员，大多数情况下，他们的行为和感情并非取决于个人意愿，而是取决于所服务的学校系统的性质。在当前我国中小学校中，心理教师的的工作恰恰是向那些由于机构的原因而产生问题的人提供帮助，例如，由于教师或学习负担的压力，使学生产生的焦虑或其他心理障碍。在这种矛盾中，心理教师作用的发挥关键依赖于沟通，特别是在共同发挥作用的小团体内。心理学研究表明，最有创造性的团队是那些每个成员都能有效担负起自己在问题解决过程中的责任、并能处理好每个成员所遇到的社会与情感问题的团队。小团队的责任不仅是解决问题，成员的社会与情感需求是团队运作过程中不可忽略的因素。作为经过心理学专业训练的人员，心理教师在增加与教师或其他学校人员知识分享和理解程度、尽量缩小成员能力差距水平、增加能力类型互补、形成流畅的决策和问题解决风格等方面应该发挥重要的作用。

三、直接与间接服务

传统学校心理服务方式是专业人员直接面对求助者个体，这是心理医学模式的典型特征。双方的直接接触，主要活动包括测验、咨询或其他形式的认知或行为治疗等。而当前，间接性的服务方式越来越广泛地被采用，特别是在学校中，主要是通过与专业人员或其他有影响的人发生相互作用来实现，典型方式是咨商、教师在职培训、家长训练、课程设计等。

我们可以用一个连续体方式对学校心理学者的工作从直接到间接的方向作出划分。

直接——

咨询/治疗：与个体或小团体儿童接触，提高他们的适应与发展。

心理教育测量：运用正式或非正式的资料收集方法获得个体或小团体儿童信息，作为筛选、分类、安置和干预决策的基础。

间接——

咨商：与家长、教师咨询协商，共同提高儿童的适应和发展。

教师培训：提高学校教学与管理人员的学校心理服务或健康教育的知识与技能，或改变他们的态度。

科学研究：系统收集资料，撰写研究报告，为儿童群体及其教育计划的决策提供帮助。

当前我国中小学校心理教师在学校中有很多机会直接接触学生，其工作主要还是学生个体或团体测验、咨询和训练等直接性的活动，而咨商、教师培训、研究等间接性的服务还很少。与传统的直接服务的角色相比，我们认为间接服务有更广泛的理论与实践意义。

虽然直接服务一直以来是心理学工作的主流，但目前学校心理工作者所面临的学校与社会现实已远远超出了这一传统服务理念的范围。首先，与对服务的需求相比，专业人员永远是不够的，这一点从当前我国中小学校的现实来看尤为如此，受过专业的学校心理服务训练的教师，与我国庞大的中小学生人口相比简直是微不足道。如果每一个儿童都需要与心理专家面对，那么可提供直接服务的专业人员太少了。其次，那些相对训练程度不高的半专业人员在专家的指导下也可以为儿童提供有意义的服务，教师作为对儿童成长有重要影响的人，就是潜在的半专业人员，当然他们在心理服务上能发挥多大的作用，取决于一定的训练和专业人员的指导。第三，间接服务的另一大好处是可以使儿童在家庭、学校和社区等自然状态下接受帮助，而不是在类似医生诊所的心理学家办公室或咨询室。人的心理健康问题只有很少一部分是达到正式警戒线的，儿童的问题更是如此，大都需要由家庭和学校来应对。在儿童生活的自然状态中获得行为和态度的改进也更容易泛化。

当然，也有一些不易把握的因素存在，相对而言，间接服务比直接服务更少控制感。间接服务效果依赖于半专业人员的素质和动机，有可能使服务更加复杂化；另外儿童的自然生活状态中可能缺少服务所必备的资源（如时间、资金和材料等）。实际上，间接服务为心理教师提出了更高级的要求，直接服务只需要确定采取哪种干预手段便可能取得成功，而间接服务要考虑的是哪种干预技术是半专业人员可能学会使用的、他们的自然条件可能提供的资源有无保证等，相对来说更微妙、更困难、更多负担、更少确定感。

四、预防与干预服务

学校心理服务应该遵循“可预见性”的原则，预防指的是对尚未发生的事情作出反应，干预指的是对已经和正在发生的事情作出反应。一般来说，大多数学校心理教师的工作如测验、咨询等均是对已经发生的问题的反应，特别是在普遍存在的“救火者”理念下，干预服务占据了目前心理教师工作的大部分。

一般来说，一个心理健康服务体系需要三个水平：一级水平面对学校所有儿童的情绪、行为和学习问题，当然也包括健康儿童在内；二级水平是对生活环境中有较多或较高水平危险因素的儿童进行干预，以尽早确定问题的实质，及早发现学习与行为的不良症状；三级水平主要为已经发生问题的儿童进行治疗和帮助恢复。从一级到三级，就是一个从预防到干预服务的过程。现在心理教师的工作时间投入于事后干预的较多，相应于提前预防的部分较少。现在教师们大都非常习惯在学生出了问题之后把心理教师找来帮忙解决问题，这就是心理教师的“救火者”角色，因为教育者大都希望尽快解决眼前问题，而将工作投入到预防中则显得有点浪费，会使教师额外增加工作负担。预防工作没有校方和教师的支持协作，心理教师只凭个人力量是无法完成的，同时设计并实施预防计划对学校和心理教师来说显然都是不轻松的任务。

学校心理服务必须是积极的，才能显示出这项事业的价值。然而从现实情况看，积极性表现得不够充分，原因是多方面的。从学校心理学产生发展的历史看，对教育失败的“补救”一直是其最基本的目的之一。发现某个学生因遭遇问题而需要协助，当其前来求助时，便伸出援手，帮助求助者解决当前的问题，这是一贯的服务策略。这种“亡羊补牢”式的工作方法所达到的往往是一种近期目的，实现的是短暂的功效。另外，从纵向看，一个人一生中可能会遭遇到许多问题，今天问题的解决并不保证明天的问题就能解决，因而人对心理服务的需要是经常的；而从横向看，每个人都会遭遇到自己不能解决的问题，人对心理服务的需求又是普遍的。既然人对心理服务的需求是经常的、普遍的，那么对于从事这个专业的人员来说就不是被动等待、匆忙接应的问题了。

即使在学校心理服务非常发达的国家，各级学校中专业的心理工作者的人数也是有限的，现实工作重心也倾向于学生个体咨询而无暇顾及全体学生的需要。学校心理工作者的满意感常常来自于成功帮助某个学生解决了当前的问题或促成其人格的改变。其实这并不是这个专业的最高成就，和全体学生比较起来，个体学生的改变只是一个小小的成绩。防患于未然，不可误解为阻止问题的发生，更不可强行漠视问题的存在。生活中可能发生的问题无从预料，当然也无法阻止，积极之道是帮助学生作好解决问题的准备，使其自身拥有解决问题的能力。学校心理教师的工作不是为学生预备百科全书式的问题解决指南，而是帮助学生具备问题解决的基本能力，包括认识问题、探索问题、选择问题解决的适当方法，并培养承担问题解决后果的勇气。

无论是儿童还是青少年，甚至成年人，对于自己的问题往往不能准确把握，常常需要有人对其点拨和唤醒，在学校中，完成这个任务的最佳人选就是专业的学校心理教师。认识问题需要具备相当敏锐的感受性和悟性，再加以统合的思考能力，这些虽然受智力因素影响，但经验与后天训练的作用更大。人遇到事情能处处留心，理性认识、沉着思考并谋求解决之道，这些都是感性与悟性的敏锐度因训练而增加的结果。使每一个学生拥有这种能力，是心理教师所做的一次成功的防患于未然的工作，也是他们日常工作中最重要的一项任务。心理教师工作的积极性就在于筹划如何使学生具备解决问题的基本能力，这种能力也是一种创造力。

当前我国中小学校教学与德育工作受着既定事实的限制，在锻炼学生人格和创造力方面往往显得力不从心。教学依据既定的教材内容，要求学生的思考必须合乎理性。学生的学习是有目的的，一般是为了获得某一段教材的知识或技能，有目的的活动必然有限制，目的越强，活动受到的限制越多。德育工作则有更多的理性要求，不但要遵循既定的行为标准，而且在进行中还不断有监督与批判。这种情况下，学生的心理就谈不上安全与自由，学校教育的这两种主要活动都无法为学生创造力的成长真正提供安全与自由的环境。再加上当前学校的教学与德育工作一般都是按既定的任务和时间表进行的，教师的工作负担与时间压力都很大。相对而言，学校心理服务以其独特的策略和方法，在现实中担当此项任务有很多先天的优势，在帮助儿童青少年自行认识、探索、选择决定、承担责任、解决问题方面理应发挥更大的作用。总的来说，要使教育成为一个教会学生善待自己并关爱他人的事业，学校心理的预防性服务是绝对不可缺少的。

把处理学生心理、行为、社会问题时的事后处理习惯，变成事先准备、防患于未然，帮助学生正确认识自己，并能随时改变自己，通过改变自己来适应他人和环境，建立理想的人生，这是心理教师的根本任务。把握这一原则最简单的办法就是，作为学校心理工作者，既不能坐在办公室里等待着服务对象上门求助，要积极地、主动地为他们设计教育活动，又要时刻记住以民主的姿态工作，没有命令、没有要求，没有权威，只有“予”而没有“取”，如朋友般完全处于平等的地位，为了服务对象的利益而工作。

创造性的培养，必须仰仗安全与自由的环境，这个环境必须是无拘无束的、无所恐惧的，学校心理服务应该是最有利于这种自由环境的形成的条件。心理教师对于他所帮助的学生，不作任何价值的判断，更不作任何符合理性或习俗的要求，无论学生过去或当前有任何违反常理的行动、言语、态度或思想，对学生都应该有宽容与理解的胸怀。学生身心还未成熟，不能自行解决自己的问题，他们在困难中会表现出不合理性是自然的。对学生施以如同亲身感受一般的同情和同理心，才有助于解决学生的困惑与恐惧。他们知道自己是被同情和谅解的，于是确定了安全感，才能够放心地探索自己困难的原因。

总之，对于一个学校中的“后来者”，心理教师的出现只有短暂的历史，对其工作内容任务的定义，还有更多需要探讨的地方。希望通过对学校心理服务工作内容的解构，增强人们对学校心理服务的理解，并建立起它在学生、家长和教师心目中的价值与地位。

（本论文为河北省教育科学十一五规划重点资助“师源性心理障碍与教师心理发展的相关研究”课题阶段成果之一。课题号:06100051）

（作者单位：河北师范大学教育学院。电邮：wanghf1966@yahoo.com.cn）

5.刍议学校后勤管理工作 篇五

一、更新观念，让后勤工作人员具有积极向上、认真负责的工作态度

我们必须摒弃那些轻视后勤工作和后勤人员的陈旧观念，在实际工作中平等对待他们，以促进学校各项工作的和谐与发展。

后勤工作人员不能麻痹大意，得过且过，抱有侥幸思想。就学校的安全卫生工作来说，要居安思危、警钟长鸣，有防范意识，有预见预测能力，防患于未然，把事故消灭在萌芽状态。

二、后勤工作人员应具备良好的心理素质

⒈要有较高的道德素质

后勤管理者要办事公道、作风正派。所谓公道，就是以广大人民的根本利益为最高准则，识大体，顾大局，讲团结，待人处事公平合理、不偏不倚。所谓正派，就是襟怀坦白、光明磊落，举止行为端庄正派。

⒉要有勇于创新的精神

后勤管理者必须思想解放、头脑灵活，善于打破旧的管理模式，建立适应社会要求的新的管理体制，敢于出点子、当参谋，不断改革、不断创新、不断开拓进取，以推动学校工作的发展。

⒊要有无私奉献的精神

每一个后勤人员都要树立主人翁责任感，积极发挥主观能动性，以优质的服务态度、灵活多样的服务形式为教育、教学服务，为教职工排忧解难。因此，后勤人员应当具备任劳任怨、埋头苦干、勤勤恳恳、甘当无名英雄的奉献精神。

三、中小学后勤管理的主要原则

⒈局部服从整体

从事后勤工作要有全局观念、整体观念。学校后勤管理要处理好整体与局部的关系。整个学校工作是全局，后勤工作是部分，我们要坚持局部服从整体。人所处的位置不同、担当的角色不同，对同一事物的看法就会不同，这就要求主管后勤工作的领导要善于摆正位置，在遇到大事时要善于请示和汇报。

⒉服从和服务于中心工作

教育教学是学校的中心工作，后勤工作的宗旨就是为教育和教学服务的。学校后勤的一切工作都要围绕这一宗旨来进行。为此，后勤工作人员不但要树立全心全意为教育、教学服务的思想，还要懂得教育、教学的规律和后勤工作的规律，根据教育、教学工作的需要和实际情况的变化，不断调整自己的工作部署，以优质周到的服务去促进教学、科研的开展，充分调动师生员工学习和工作的主动性和积极性。

⒊过程管理与目标管理相结合

确定后勤管理工作的目标固然重要，但后勤工作的过程管理也不可轻视。从服务的角度来看，要使师生员工满意，就必须不断地对后勤工作人员进行教育，以督促他们不断改善服务态度；也必须不断地检查和督促后勤工作人员的工作，以不断提高他们的服务质量。从安全的角度来看，设施和设备的安全隐患随时都可能出现，因此必须经常对它们进行检查和维修，以便发现和排除隐患。从财务管理的角度来看，更要做到日清月结。……

⒋优化资源配置

无论是钱还是物，对学校来说都是相当有限的。因此，要优化配置人力、物力、财力等资源，争取使有限的资源得到充分合理的利用，最大限度地满足教育和教学工作的需要。要充分发挥有限资源的作用，以取得最大的经济效益和社会效益。要坚持该原则，就要合理有效地使用人、财、物、时间等资源，把有限的资金用在刀刃上，做到人尽其才、物尽其用。

⒌以人为本。学校的管理者要善于运用科学而艺术的工作策略，变简单的行政命令为指导激励，使后勤人员的积极性充分迸发出来。

四、中小学后勤管理的主要措施

⒈要建好一套制度

一是健全以行政会议或办公会议为主的议事制度；二是完善照章办事的工作制度；三是建立工作岗位责任制，做到各司其职、各负其责。

⒉要选好一支队伍

要不拘一格地选拔管理人才，把善于管理、秉公办事、清正廉洁、富有实干精神的干部选入班子，发挥先锋模范和带头作用。要引入竞争机制，优化后勤队伍；坚持因事设岗、因岗设人，努力精简人员，打破人员任用的终身制。

⒊要善于管好钱和物

钱和物是学校存在和发展的基础，因此必须选择能够管好钱和物的人来做后勤工作。

⒋必须注重勤俭