1.贾志敏这样教作文

1.贾志敏这样教作文（共8篇）

1.1.贾志敏这样教作文 篇一

贾志敏老师教孩子写作文的方法

有一位作家，一生著作颇丰，拥有的读者也相当不少。当有人向其讨教写作之窍门时，他直言相告：“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种说法而已。”

乍听此话，似乎不得其要领，然而，仔细想来，终能悟出一些道理来。“不过是换一种说法而已”，正是这位作家获得成功之捷径。

比如，我们说：“小明哭了。”如若换一种说法，变成：“小明眼睛一闭，挤出几颗银豆豆。”假如再变换一种说法，就成了下面一段话：

“小明站在屋子中间。他望望爷爷，爷爷不理他，瞅瞅奶奶，奶奶不吭声，再看看爸爸、妈妈。他们各忙各的，似乎什么事也没有发生过。此时的小明伤心极了，他眨巴着眼睛，渐渐的，眼圈红了，泪水在眼眶里直打转。突然，他的一双小手往脸上一按，嘴一张，‘哇’的哭出声来。泪水向断了线的.珍珠，顺着脸颊往下挂。他一屁股坐在地上，扭动着身子，摆动着双腿，边哭边一个劲地嚷着：‘爷爷坏，奶奶坏，爸爸、妈妈都是大坏蛋。’”

这三种说法讲的都是一个意思。如果要问，哪一种写法好，你一定会脱口而出：“当然是第三种写法好!”不错，第三种写法把小明哭的原因、哭的模样，以及他哭的时候所说的话都写出来了，形象具体，活灵活现，读了之后，真有一种如闻其声、如见其人的感觉。正由于描写得如此惟妙惟肖，所以人们获得的印象也特别深刻。

但是，我们不能因此而否定前两种表述的方式呀!第一种说法简洁、明了，直截了当;第二种写法比较生动、活泼。这三种写法，各有千秋长短，各有利弊与得失。不能一概而论，笼而统之去评论哪一种方法最佳，哪一种方法次之，哪一种方法不好，一切要视表达的需要来决定。

在我们的生活中，也不乏这样的语言现象。

四个孩子相约十时整在学校门口会面，再一起去拜访老师。甲、乙、丙三人均按时抵达，可是左等右等仍不见丁的踪影。正当他们三个人刚要离开时，丁气喘吁吁的赶来了。于是，三个人纷纷责怪起丁来了：

甲：你怎么这个时候才来呀!

乙：你如果再晚来一步，就见不到我们了。

丙：你呀，让我们干等了多少时间，你来的未免太早了点吧!

不难看出，尽管三个人说话的内容不尽相同，可是他们焦急的心情是一样的，其表达的意思也都是毫无二致的，即：你来得太晚了!

用词可以“换一种说法”：

“我把事情的经过，一五一十地告诉了妈妈。”

“我把事情的经过，原原本本地告诉了妈妈。”

“我把事情的经过，从头到尾地告诉了妈妈。”

句子可以“换一种形式”：

“以后，我再也不吵着要跟在爸爸、妈妈后面了。”

“以后，我再也不做爸爸、***小尾巴了。”

一段话可以“换一种形式”：

“我十分喜爱集邮。在我的集邮册里珍藏着许多珍贵的纪念邮票。家信的信封上贴着我喜爱的纪念邮票，在征得家长同意之后，我就用剪刀把他剪下，然后小心翼翼地用镊子插入我的纪念邮册里。有时，我连做梦也梦见我的邮票。”

“我是个集邮迷。听说邮局要发行一套新的纪念邮票，我便取出平时积攒的零花钱去邮局排队购买。一天中午，我发现一个黑咕隆咚的洞里放着好多邮票，我乐不可支，便伸手去掏，掏呀掏……突然，我挨了爸爸一个巴掌。我捂着嘴，呆呆地望着爸爸。只见他怒气冲冲地指着我骂道：‘你这小子，不好好午睡，却把手伸到我的嘴里来掏，掏掏掏，掏什么来着?”

“换一种说法”，可以让我们另辟蹊径，开拓思路，不落俗套，写得跟别人不尽雷同，有新意，有见地。你若想经常“换一种说法”，就必须多读书，勤思考，打下扎实的基础。另外一个重要的因素，便是仔细观察生活，对生活有一定的了解，“勤思多想”，说的就是这个意思。

“他山之石，可以攻玉。”作家说的“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种说法而已”这一句话，也许对你学写作文有所启迪，也许能帮助你提高作文能力。我想。

2.贾志敏童话作文听课记录 篇二

授课时长：两个课时（第一课时）授课人：贾志敏

授课内容：话题作文——童话《谁动了我的核桃》 授课流程：

一、导入

1．提问学生：我们学过的童话有哪些？（生：《皇帝的新装》、《两个名字》等等）2．讲述《两个名字》，得出童话的三个特点：（1）生动的故事；（2）鲜活的人物形象；（3）告诉做人的道理。并结合时事对每一条进行讲解，让学生领会其中精髓。

3．引出：要想写好童话的条件：（1）丰富的想像力；（2）语言要有依据。

二、听写故事开头片段，引出故事时间、人物角色、起因。1.师出示松鼠图片，明确故事主人公。提问：谁来说说松鼠？ 2.生答（短句或段落）。师把十一个同学的发言整理成了一段通顺的话复述出来。3.师提问：如果让你在“松鼠”前加上一个修饰语，你认为是什么样的松鼠？ 生互相交流后回答——活泼、可爱等。

4.老师听写故事开头片段

（一）的四句话（点四个同学到黑板上写），提醒学生书写格式正确、字迹工整，师边听写边评价。()松鼠一家忙着采集松果。

()冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。()小松鼠高兴得说：“哈哈，今年过冬咱们不用愁了！”()仓库里堆满了小松鼠最爱吃的核桃。

5.指个别学生读，引导学生通过生动地朗读来体会课文内容。6.让学生给这四句话标上顺序，指学生按顺序读。7.不看这四句话，让学生说说刚刚听写的内容。8.听写故事开头片段

（二）一天早上，小松鼠到仓库里吃核桃，结果发现仓库里一个核桃也没有了。他连滚带爬的喊着：“不好啦，不好啦，仓库里的核桃全被偷走啦！”开始写。教师巡视，纠正标点，点名学生读。

三、根据生活经验，启发学生大胆想象是“谁”偷走了核桃，续写童话。学生大胆想象——狐狸、猴子、蚂蚁等等。

四、出示故事背景

师：我告诉大家核桃哪里去了。北京景山公园的野生松鼠，偷走核桃的不是小松鼠，是人！（课件出示报纸新闻，标题是《小松鼠过冬核桃被游客偷走》《朋友你动了小松鼠的核桃吗》„„）

五、引导学生想象被偷走核桃的松鼠的结局。

六、布置作文：给大家40分钟的时间来写，想象要大胆、合理；题目要醒目。400字以上。

个人点评：

一、可取之处

1.授人以鱼不如授人以渔。贾老师在让学生把握童话特点这一环节上，不是泛泛的出示童话的特点，而是每读一条，便仔细的讲解一番，更结合了时事，使学生真正领会其中精髓。

2.课堂上随机引导简单、有效、流畅。在让学生描述松鼠这一环节时，刚开始的时候，学生说的都是短句。后来，一个学生说了完整的一句话。贾老师及时引导：“没有一个学生像他那样，说的长，说得多，说的丰富。请你再说一遍。”这样一来，教师通过自己的评价告诉了学生说话要具体完整，有内容。“请你再说一遍”其实是给了其他学生示范的作用。同样的教案，为什么会上出不同的效果，关键在于教师细节的处理。

3.课堂引导注重启发学生的想象力。这堂课的主要内容是童话的写作，丰富的想象力是写好童话的条件之一。教师先引导学生想象松鼠的特点，再想象是谁偷走了核桃，学生想象天马行空，教师在一旁适时地纠正指导如何大胆且合理地想象，例如：学生想象是蚂蚁偷走了核桃，老师说：“想象要大胆，但也要合理。蚂蚁是能从小缝隙里钻进去，但怎么出来呢？蚂蚁能出来，核桃那么大，怎么出来呀？”最后想象如果松鼠没有了核桃会有怎样的结局，学生各抒己见甚至起了争执，老师认为没有什么应该不应该，都可以，鼓励学生大胆想象。

4.以读代讲运用得到位，形式多样。作文课的教学通常是以讲、写为主，贾老师在“讲”的过程中突出了学生“读”的重要性，在读句、段的过程中非常注意进行朗读指导，培养学生良好的语感。当学生培养出一定的语感之后，奠定了写作风格和感情基调，写作起来才更游刃有余。所以说，“读好”对于“写好”是大有助益的。

5.鼓励语言幽默。读句段的时候有一个同学读得很生动，贾老师鼓励他：“你读得很好，我要奖励你，就奖励你再读一遍吧。”把在场的学生和老师都逗乐了。可见一个老师的智慧和幽默对于课堂语言的重要性。

二、改进意见

1.课文的开头内容先由老师读，学生听写，然后学生再朗读、揣摩、书写，老师纠正朗读语调、字迹和格式问题。我认为既然是教授作文的写作方法，听写的部分过多了，应该还是以引导学生写为主。

3.贾志敏作文指导课《一个橘子》 篇三

一、谈话导入，训练思维

师：作文就像是兰州拉面，要长就长，要短就短。下面请同学们听老师讲几小段话，看看老师分别是围绕哪一句话来说的：

1、小明真是个粗心的孩子。妈妈叫他去买酱油，他却买回了一瓶醋；老师叫他写作文，他却把“老大娘”写成了“老大狼”；连穿衣服，他也能扣错了扣子„„（这段话是围绕哪句话来写的？——“小明是个粗心的孩子。”）

2、河马的嘴比一般马的嘴大。有一次它在水里打了个哈欠，这时正巧有一条鱼跳进了它的嘴里，它就像吃韭菜叶一样地把这条鱼吃了下去„„（这段话是围绕哪句话来写的？——“河马的嘴比一般马的嘴大。”）

3、我是个集邮迷。在学校里，我经常向老师索要邮票，请同学帮忙找邮票；在家里，我发动全家人为我收集不同的邮票；我自己一旦有了零花钱，便到邮市上购买喜欢的邮票„„（这段话是围绕哪句话来写的？——“我是个集邮迷。”）师：作文就是这样的奇妙。短话长说叫“展开”；长话短说叫“概括”。（“作文就像是兰州拉面”，这种说法的确很新颖。老师接下来所讲的三个话题既生动有趣，又有利于训练学生的思维，这样做很快就吸引了学生们的注意力，并把他们带入到教学情境中来了。）

二、朗读标题，培养语感 师：（拿出一个桔子）这是什么？生：一个桔子。师：（板书：“这个桔子真可爱”）老师想请一个同学读一读这句话看谁能读得好。（反复指导学生读课题）生：这个桔子真可爱！（“这个”应该念成“这个”不能念成“这”“个”。）生：这个桔子真可爱！（总觉得欠了些什么，似乎该加上点什么才好。）生：啊，这个桔子真可爱！

师：请同学们齐声读这一句话。生：（齐读）啊，这个桔子真可爱！（从“这个桔子真可爱！”到“这个桔子真可爱！”再到“啊，这个桔子真可爱！”这绝不仅仅只是朗读技巧的训练，同时也有效地培养了学生的语感。在一遍又一遍地朗读中，学生们对桔子这个写作对象也自然而然地产生了兴趣，从而为进一步观察这个桔子作了很好地铺垫。）

三、仔细观察，合理想象

（一）初步观察

师：怎样才能写好这个桔子呢？我们要进行仔细地观察。观，就是看。察，有思考的意思。——那我们该从哪几个方面来观察这个桔子呢？

（教者带领学生初步观察这个桔子：颜色、形状、大小、重量、香味。）

（二）继续观察 师：怎样才能写得生动呢？——还需要想象，需要合理的想象。在这样的基础上，写出来的作文就具体生动了。（教者指导学生继续观察，适时板书）颜色：黄中带绿——黄中透绿

形状：椭圆——圆溜溜的（光滑）——像个网球——像个南瓜„„

大小：差不多有掌心大——有拳头大（比一比）——有小孩拳头那么大„„ 重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的——有一二两重„„ 香味：（香味不是味道，味道是尝出来的）清香——淡淡的清香

师：这个桔子还有它的个性，就是它与众不同的地方，大家看看在什么地方？ 生：还有一片叶子。

师：叶子是什么样子的？（想象一下）生：是椭圆形的。生：像个汤勺。

师：你还能想出什么来？生：一定是刚从树上摘下来的。生：一定很新鲜。生：吃起来一定很甜。

（三）亲身感受

师：下面我们就来吃这个桔子。

（教者剥开桔子，引导学生深入观察）

1、剥开皮以后，桔瓤像什么样子？（像几个小娃娃坐在一起；像棉花一样好看；像个刺毛球„„）

2、数一数，有多少片？（12片）

3、下面老师请几个同学来吃一吃，吃过以后一定要把这个桔子的味道说出来。（很好吃；味道很甜；酸中带甜；甜中带酸）

（四）练笔

师：接下来就请同学们把我们刚才看到的、想到的和品尝到的用笔写下来。要求：

1、齐读题目。

2、空两格写题目：啊，这个桔子真可爱！

3、要写具体（10分钟）师：“三分文章七分读”，下面老师想请同学们把自己写的作文片断读一读，看看效果怎么样。（指名上讲台读，逐句指导学生修改。）例：

1、“你看你看，上面还有一片新鲜的叶子呢！”这句非常好！“你看你看”含有惊喜的意思。

2、（引导学生采用“一定„„一定„„”的句式写想象中桔子的口味）

3、“放在鼻子跟前闻一闻。啊，还有一股淡淡的清香！”这里的“啊”写得太好了！

4、“放在嘴里”应该改成“放进嘴里”。

5、“放进嘴里，轻轻一咬。啊，真甜！还有点酸味！”这里把“吃”换成了16个字，这就叫写具体。

（怎样观察桔子？贾老师引导学生分别从颜色、形状、大小、重量、叶片等方面进行观察，并启发学生展开合理的想象，继而让学生亲自品尝桔子。这样一来，“桔子”这个观察对象就显得具体而生动了。贾老师的成功之处不仅仅在于引导学生掌握到了观察的方法，懂得了观察与想象相结合的妙处，而且在其整个指导的过程中始终透着一种智慧与乐趣。）

四、加入情节，扩充成文

师：下面老师想请同学们编一个故事：天已经很晚了，可是爸爸妈妈他们一个也没有回来，“我”的肚子已经饿了。这时爷爷回来了，他给我带回了一个桔子。啊，这个桔子真可爱！“我”边吃着桔子边想：“平时爷爷总是把好吃的让给我吃，今天就让爷爷吃一回好东西吧。”„„这个故事的许多细节老师都没有说，请同学们自己动动脑筋。（学生练习口头编故事）

师：接下来老师想请一位同学上讲台来和我一起表演这个故事，老师就是那个爷爷，你就是那个小孙孙。（师生同台表演）

生：哟，都七点了，爷爷怎么还不回来，我的肚了都饿了„„爷爷，您怎么才回来呀？我都饿坏了！„„啊，这个桔子真可爱！„„平时，爷爷总是把好东西留给我吃，今天就让爷爷也来尝尝这好吃的桔子吧。„„爷爷真坏！爷爷真坏！„„ 这个桔子太酸了，不好吃！„„呀，爷爷上当啦！„„

师：这位同学演得真不错！下面就请同学们口述作文的内容，老师把作文的主要内容写在黑板上。（边引导学生编作文，边在黑板上配合板书。）——（教者指名朗读黑板上的作文梗概）

师：好！如何才能成为“很好”？——加入情节

师：哪一部分我们已经写过了？哪一部分我们还没有展开来？（教者引导学生展开讨论）

1、天晚了，当时的情形是怎样的？

2、爷爷是怎么拿出这个桔子的？

3、“我”为什么要把这个桔子给爷爷吃？

4、“我”是用什么办法让爷爷吃桔子的？

（以上各项内容由不同的小组分别承担扩写任务）——指导学生上讲台读自己写的片断，在读中指导学生改进自己的作文

师：让我们给作文取一个题目吧。生：我骗爷爷吃桔子。生：爷爷上当啦！师：（板书：“记

的事”）

1、如果我们按地点定题目，该怎么说？（记家中的一件事）

2、如果我们根据时间定题目，该怎么说？（记晚上发生的一件事）

3、如果我们根据事情的大小定题目，该怎么说？（记一件小事）

师：作文就像是兰州拉面，由一句话可以扩展成许多句话；倒过来，很长的一篇文章也可以浓缩成一句话，这就是文章的题目。文章不是写出来的，而是改出来的，改的过程就是自我提高的过程。

（由观察到想象，由想象到片断描写，由片断描写再进一步加入情节，调动学生的经验世界，把片断扩充成文。从而使本次习作从写桔子本身融入了伦理教育和情感熏陶的内容。这样的教学体现出了一种开放的作文教学思维。这对于充实作文教学的内容，活跃作文教学的气氛是一种非常有益的探索，值得我们思考。）

总评：用贾老师的话来说，学生的作文可分为两大类：一类是练习作文；一类是生活作文。贾老师的这堂课属于练习作文。

4.贾志敏《卖鱼的人》 篇四

大家先了解一下教学实录，晚上结合每一环节教学如何落实语文素养的。

原文：小时候，我生活在一个大家庭里。由于人多，我们家每天都要买很多鱼。

那个卖鱼的人，是从海边的渔村来的。每天清晨三、四点钟，他就挨家挨户的把鱼挂在屋檐下。到天亮时分，鱼也挂完了，再回过头来，一家一户地收钱。只要他开口说多少钱，大家都会毫不迟疑地把钱给他。

奇怪的是，祖父也从来没有把鱼提去称一称。日子久了，我觉得奇怪。有一天，我忍不住问祖父，祖父笑笑说：“我信任他。” 当时，我并不太明白祖父说这话的意思。

每天清晨，卖鱼的人还是把鱼挂在全村每户人家的屋檐下。那么久的日子里，只有一次让我们疑惑。一天早上，我们正在找鱼。心想：今天他为什么没有把鱼送来？而这时候，卖鱼的人却回来要向祖父收钱了。

正当大家想不通的时候，小堂弟从屋后跑来，红着脸说：“屋子后面的柴堆下，大花猫正在吃鱼。”大家赶过去一看，正是。卖鱼的人说，这些鱼就是他送来的。

后来，卖鱼的人不再来了。祖父说，他去世了。很多年之后，有一次，我买鱼回来。家人说斤两一定不够，一称，果然被偷了斤两。这时，我不禁回想起小时候见着的那个不知名的卖鱼的人。

下面结合课堂实录谈谈每一环节在语文核心素养的落实。具体实录：

第一课时

一、导入新课，启迪思维。

师：据统计，我国有3500个左右的常用汉字，这3500个常用字当中，有一个字最容易写，但是最难做到。是哪个字呢？一撇一捺（板书：人）谁来念念看？

（生读，师正音。并评价：这个小朋友读得最清楚，调最对，再读一次。）师：我们都是人，人有聪明的脑袋，是有智商的高级动物，人可以创造世界，这个文明的世界就是我们人类创造的。人是最可贵的，有的人有成就，有的人碌碌无为，虚度一生。小朋友，我们都有自己的目标，每个人都有自己喜欢的人，你心目中最崇敬的人是谁？ 生1：我崇敬的人是李四光。师：好哇，地质学家。

生2：我崇敬的人是科比，因为他篮球打得好。生3：我崇敬的人是安徒生，因为他童话写的好极了。生4：我崇敬的人是周杰伦。

师：周杰伦老师不喜欢，他唱的歌吐字不清，没一个字听得明白，不过你可以喜欢，但是老师很不喜欢。生5：我喜欢乔丹，因为打篮球很好看。生6：我喜欢司马光„„

师小结：是的，这些人都是通过自己努力而获得大家的尊敬，还有一些默默无闻的普通人，他们同样值得大家尊敬。今天我们要学习一个很普通的人，他既不是思想家，也不是艺术家，而是一个捕鱼的人，卖鱼的人。（板书：卖鱼的人）

师：一个字变成4个字了，谁能读好？

生读，教师指导题目要连在一起读，要读得轻，读得像说话一样。

二、初读课文，巧引解词。

师：《卖鱼的人》这篇文章的作者谢武彰是台湾的一个作家。这篇文章写得很好，大家自己借助拼音、轻声地读，看谁读得对读得好。

学生读完后，教师让3个同学站起来，分别表扬他们的读书姿势和主动标上自然段。引导全体学生把自然段标上。

师：全文一共几个小节？（生答：9个）课文中有这样几个生字词，谁能借助拼音读一读写在黑板上的词语。

学生正确朗读后，引导学生理解词语的意思。

“屋檐”一词，用图示表示在黑板上。

“买、卖”这两个字用实物演示，用1元钱交换学生手里的东西，让学生体会“买”和“卖”的区别，然后连起来，理解“买卖”、“大买卖”的意思。

“鱼”“渔”的区别，并理解“渔翁”的意思。

师：大家词语理解了，生字会读了，咱们把课文读一读。请9个小朋友读。

师：读得好的小朋友老师奖励一下，奖励他给大家再示范读一下。这时有学生纠正范读的学生读得不正确的地方。

师：对，她读得很好，就是有些粗心，读错了好几个地方，老师发现了，给他留面子，你一点也不给他留面子，全给他指出来了。谢谢你，坏人你做了。

师：大家生字会读了，词语也理解了，课文也读了，现在读课题《卖鱼的人》，并轻声读第二自然段（师引导学生读了6遍，最后试背，读得好的学生鼓掌）

师：今天我们学了什么课文？

生：卖鱼的人

师：好，下课。

三、板书设计，画龙点睛。āi

huò

挨家挨户

疑惑

chí yán 卖鱼的人

毫不迟疑

屋檐

买

卖

鱼

渔

（贾老师还用简笔画画出屋檐和小鱼，辅助理解“屋檐”和挂鱼情景）第二课时

一、复习导入，巩固知识。师：前一节课，我们学习了生字词，大家读一读。生：读学过的词语。

二、精读课文，解读重点。师引导大家再读课题：卖鱼的人

师：（在课题周围画上许多小问号）有几个词，你比如说，奇怪，（板书：奇怪）找找这个词有几个？（2个）找出来读一读。奇怪就是不合常理，让人家不明白。那么和“奇怪”有相同意思的还有哪几个词？（根据学生回答板书：疑惑

想不通

不太明白）那么这些问题都解决了吗？（学生结合内容都能找到答案）

师：但是对我们来说还有许多问题没解决，大家看第二自然段。指学生读。（师评价：声音清晰，美妙，但没有发挥到极致。再指读，师范读。）

师：对照黑板上的“奇怪、疑惑、想不通、不太明白”，根据第二段提示的内容说几句话，用“让我„„”说几句话？

（老师抽生表达，并用“可以、好、真好”给予恰当的评价）

师：第二段一共四句话，你看一看哪些地方奇怪？平日我们是怎样的？而他是怎样的？

生1：我们平常买鱼要秤一秤，而他只是挂在屋檐下，然后再来收钱。生2：我们我们平常买鱼要到市场上，而他把鱼挂在屋檐下。

师：对啊，我们平常要到市场、超市买鱼。而他不是，他是把鱼一条一条地挂在屋檐下。（在黑板上所画的屋檐下画上鱼）地点不一样，我们交易在市场上，而他在家门口。生3：我们平常买东西都是一手交钱，一手交货，而他却是先挂鱼再收钱。

师：交易的方式不一样。

生4：我们买鱼一般在七、八点钟，而他却在凌晨三四点钟就把鱼挂在屋檐下了。

师：交易的时间不一样。

生5：我们会讨价还价，而卖鱼的人却一口价，而且大家毫不迟疑地给他。

生6：卖鱼的人是三四点钟从渔村来的，鱼是新鲜的。而我们市场上的不一定是新鲜的。

师：为什么是三四点钟来，他是谁？ 生6：他是渔夫。

师：对啊，他是渔夫，每天起早打鱼，然后把鱼挂在各家的屋檐下，再挨家挨户的收钱，人家毫不迟疑的给他钱。那么这些问题用什么来解释？（指板书上画的小问号）你感到卖鱼的人是一个怎样的人？我请两个同学把自己的想法写到黑板上。生一个写“诚实”一个写“诚信”

师：因为他的诚实获得了别人的信任，这叫“诚信”。（板书：诚信将课题变为“诚信的卖鱼人”）指学生读。

师：在这里，“诚信”什么意思？（有信用）他一直诚信到什么时候为止？（直到他去世为止）从哪看出来的？读一读。师：问大家几个问题，卖鱼的人叫什么名字？（生答：文中没介绍）多大年龄？（生答：文中没介绍）是男人还是女人？（生答：是男人，课文中的他指男性）长什么样？（生答：文中也没介绍）性格特点、爱好等，什么都不知道。就告诉我们他是一个卖鱼的人，还提出许许多多奇怪的问题，让我们想不通的问题。

三、引导写话，升华主题。

师：改革开放以来，我们的生活发生了翻天覆地的变化，我们的生活越来越好了，很多年前谁家有台大彩电，人们会羡慕的不得了。可是现在我们家里不仅有彩电、冰箱、电脑，甚至汽车也走进了很多家庭，这些是物质上的改善。

生1：物质上的改善是次要的，人们精神上的改善才是主要的。师：对呀，物质生活丰富了，但是精神生活上，人们缺失了很多，缺失了这个（诚信 这时黑板上其他文字全去掉，只留下“诚信”“人”）不仅是打渔的人，所有的人都要讲诚信。

师：怎样才叫诚信？根据你的理解，把它写在黑板上。生1：诚实的做人 生2：诚信就是讲信用

生3：诚信就是我们踏入社会的通行证。生4：诚信是一个人的第二生命。„„

师：对学生写的句子和字进行了准确评价。师：请大家读课题《卖鱼的人》。生：读课题。

师：同学们，你们对诚信的理解，按照大家写在黑板上句子的启示，有了诚信怎么样，没有诚信怎么样？写一段后话。生：写话。

师：反馈写话情况。（抽几名学生读自己的作品，教师点评）师：这个故事讲到第八小节，那么第九小节写什么呢？齐读。这段话写他干什么？多余吗？

生1：这一段用别的鱼贩和他产生对比，突出他的诚信。

生2：我觉得这是侧面描写，更能映衬出以前那个卖鱼的人的诚信。师：对呀，这是侧面描写，衬托出他的诚信，并不是说所有卖鱼的人都像他一样，也并不是所有的商人都像他一样讲诚信。

师：做人要有底线，开课时咱们说的地质学家李四光也好，乔丹也好，周杰伦也好，这些人他们都在某一方面有所成就，但是，他们与我们普通人一样，做人的底线都是“诚信”。就是要说到做到，一诺千金，讲过的决不食言，不占人家的一点便宜，实事求是，凭自己的本事去赚钱。

5.听贾志敏老师课有感 篇五

——听贾志敏老师课有感

9月20日，我有幸观摩了贾志敏老师执教的《爸爸的老师》。贾老师只用一支粉笔、一块黑板，扎扎实实地展示了一节本色语文课。他以身示范告诉我们什么样的语文课才是“真实”、“朴实”、“扎实”的，他向我们诠释了语文课该怎么教，什么样的语文课才是真语文。他的教学环节十分简约，但是简约的背后却是深厚的教学功底和先进的教育理念。

语文课是什么？口头说为语，书面写为文。语文课上需要做什么？叶圣陶早就说过，语文课就是老师在课堂上，用课本里的一篇篇课文做例子，来教会学生说话和写话。语文课要上真实的课，上朴实的课，上扎实的课。真实是课堂的生命，朴实是老师教风之所在，扎实是我们教学目标的落实。老师要简简单单、认认真真地教语文，学生才能喜欢语文，扎扎实实学语文。原教育部新闻发言人、真语文系列活动总策划、语文出版社社长王旭明总结真语文的基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。王旭明强调，语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，培养学生自由、个性的心理品质，培养学生独立创造的人格特征，找回语文本真。

真语文，核心在一个“真”字，提倡语文教学回归本真。年逾古稀的贾志敏老师，是语文教育界的一个“真”人。他对语文教育现状说真话，认为教师该做的事没有做好，不该做的事却认认真真地在做，导致与语文的本真背道而驰、南辕北辙；语文教师应该扎扎实实练好教学基本功，上真实的公开课。

举几个教学片断，我们来看看贾老师如何教真语文。

《爸爸的老师》这节课第一个环节，贾老师问学生喜欢过节吗，学生当然喜欢，因为过节可以不上学，想做什么就做什么。由喜欢过节聊知道哪些节日。先问哪一天是国庆节、六月一日是什么节，再问一个九月十日，引出教师节来。教师节是老师的节日，从而引出“教师”。接着提问“老师”和“教师”的区别，学生回答，“教师”是书面语言，“老师”是口头语言，就像“爸爸”和“父亲”一样。贾老师又让学生读爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老师，并提示学生第二个“爸”读轻声。随后又在“爸爸的老师”几个字上加上书名号，导入新课。整个导入环节流畅、朴实、自然，且让学生了解了书面语与口头语的区别。这样的导入贴近儿童的世界，更重要的是做“语文”的事。再比如词语教学时，“鞠躬”一词，贾老师带学生练读后，请一生上台演示鞠躬的动作，这名学生刚开始面向全班同学鞠躬，这时贾老师说：“哎，不好随便鞠躬，应该向尊敬的人，向老师、师长鞠躬，向谁鞠躬啊？”结果，那位学生马上像贾老师深情地鞠了一躬。随之，贾老师从“鞠躬”出发，向孩子解释了东方和西方在礼仪上的区别。贾老师教给孩子的是一个词，传递给孩子的是一种文化，一种礼仪，更是做人之道。课中，一名学生得到贾老奖励的橘子，他不仅说了“谢谢”，还向贾老师鞠了一躬。都说现在的孩子太自我，可从贾老的语文课上，我悟道：问题不在孩子，在于当今的孩子缺失了教育。

有人说：“当贾老师的学生是一种福气，听贾老师上课是一种享受。”贾老师朴实无华的授课，无时无刻不在吸引着孩子们和现场观摩的每一位老师，让我们感受到了他设计的精妙、教学的智慧、人格的魅力。非宁静无以致远，非淡泊无以明志，非平和无以执着地前行，贾老师把平凡的教学做得如此出色！课堂上贾老师的每一句话语，像清澈的溪水轻轻流入我们的心田，让人不禁想起了这样一句话“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”贾老说上公开课最重要的就是像平常的课一样，千万别做假。教师要记住八个字：目中有人，目中无人。“目中有人”指的是教师要关注听课的学生，“目中无人”就是说教师要忘记台下听课的老师，但也不能不重视。借班上公开课如何拉近与学生之间的距离呢？有的老师一上来就让学生猜猜我是谁：“小朋友，你们知道我是谁吗？”“不知道。”“有一个小朋友知道，你怎么知道的？”“大屏幕上写的。”“真聪明，还会观察”……都是废话。跟语文无关的话就是非语文、泛语文，在语文课上一个多余的字都不要说。贾老的讲话没有引经据典，没有高深莫测的大道理，娓娓道来的是朴实的话语，然而朴素的语言是最美的，其中所蕴含的道理是深刻的。

语文之道，在于返璞归真！简简单单上语文、扎扎实实搞学问！拨开云雾见青天，吹尽狂沙始到金！贾老的课是真语文课，贾老是真语文教师，贾老是真教语文，贾老是真爱语文！贾老师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，他那科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。

6.观贾志敏《我的老师》有感 篇六

——听贾志敏老师《爸爸的老师》有感

虽然刚至初夏，泉城济南的气温已让人大汗淋漓，直到聆听了贾老师“随风潜入夜，润物细无声”般的《爸爸的老师》，才感觉到沁人心脾的舒爽。

你听——“师：9月10号什么节？生：9月10号是教师节。师：对。看老师把这两个神圣的字写在黑板上。（师板书：教师）一起读。（两遍）为什么要有教师节呢？因为要号召全社会尊敬老师。这一天早上，老师会早早地起床，穿上最漂亮的衣服，早早地来到学校等待着孩子们。小朋友鞠一个躬，送上鲜花，说上一句：“老师，节日快乐！”这是老师最幸福的时刻。一起读——教师（两遍）教师是老师的节日。（板书：老师）一起读。一样吗？生：不一样。师：你说吧。生：教师是书面语，老师是口语。师：平常说话里头张老师李老师……这就像——板书：父亲。口头语言叫——爸爸。老师写一个字，怎么读？——爸。两个字怎么读？——爸爸（后面一个读轻声，范读）三个怎么读？(师板书：的)——爸爸的。五个字怎么读——爸爸的老师。”

贾老师匠心独运设计了具有教育意义和语文知识传授的导入环节，较好体现了语文学科工具性和人文性的统一，让我耳目一新。反思自己的教学，直接导入的课占大多数，学生的兴趣没有被激发，课堂效率能不低吗？ 我在教学生字时，一般在幻灯片上出示，学生试读，指名读，领读，齐读，个别难写的字进行指导，词义难理解的直接告诉学生意思，在贾老师的课里我看到了不一样。他在课前把六个词语写在黑板右上方，从两个多音字处理起——“任溶溶”“猜中”，学生分别用不同的音组词，弄清文中应读什么音。作者名字一般我会忽略掉，何况去讲多音呢？贾老师考虑比较全面，抓住了生字的训练点。“新鲜”“鞠躬”两个词语贾老师又用不同的方法引导学生理解词义，引用实物辨析“新鲜”，两名学生上台“鞠躬”，贾老师还亲自鞠躬，这一幕幕，已入古稀之年的贾老师做得怎不叫人敬佩呢？

你听——“师：一起读课题。生：爸爸的老师。师：谁写的？生：任溶溶。师：对了，是任溶溶写的。再读——爸爸的老师。真好听！爸爸的老师是男的女的？生：爸爸的老师是女的。师：我说是男的。课文里有，举例子第四小节“看看他”、“他一定是……”都是男“他”啊！到底男的女的？生：女的，因为“起先我认为是男的……一年级。”师：还是没有回答呀！后面是女的，前面是男的呢？生：一开始我没看见，后来我看见了她是女老师。师：对了。”一个小小的问题，激起同学们读文的兴趣，找答案的能力。

你再听：“师：一起读——爸爸的老师。看老师写——“起”，再写——“先”。什么意思啊——最初。板书：“我认为”，谁能用这些词说一句话。按课文的意思来，把课文里的四个元素都说进去。生：起先，我认为爸爸的老师是一个男老师。师：坐下，坐下，这种水平太低。（众笑）书上有许多要素，都得说进去。生：起先我认为爸爸的老师一定是胡子很长，满肚子学问，是位老数学家。师：说了三个。不够，还有一个。生：起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，是个老数学家，还是个男的。（众笑，是：书上是这么说的吗？）生：起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，比爸爸强，是位老数学家。师：不看书。生说。师：对了。起先的反义词是——后来。板书：我才知道。谁来说一句话，用课文里的两个要素。生：后来我才知道，爸爸的老师是我的老师，我上三年级了，他还在教一年级。师：不看书说。生说完整了。师：好，说得好！谁能连起来说，用上“起先”“后来”。生说。师：真好！擦掉。读——课题。（加上书名号）怎么读？（生读）读法一样，说起来就不一样了！要这么说——《爸爸的老师》这首诗。如果是小说，那要说《三国演义》这本书。一起说——生：《爸爸的老师》这首诗师：这首诗一共有13小节，42行，392个字。如果把它缩短，谁能用20个字来说？我给你开个头——《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天——谁来说？（师开玩笑：不会，不会，没学问，没学问。）生：《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天，爸爸带我去看他的老师，起先我以为……后来……师：对呀！聪明！”

同样是概括文章的主要内容，自己的教学从未这样精彩，是不是自己的教学时间浪费在幻灯片的转换上了？贾老师只凭自己的三寸不烂之舌赢得现场阵阵掌声。他的语言功底何其深厚啊！

贾老师在课堂上还及时纠正学生的错误之处，我反思自己的教学很少做到，每次总等学生读完一段之后再纠正，学生到底会不会不得而知了。今天借用贾老师的方法指导一名学生读文，效果不错，敦促他们养成字字入目的好习惯。

7.1.贾志敏这样教作文 篇七

——有感于贾志敏老师执教《母亲的鼓励》一课

丁强富阳市永兴学校小学部

不久前，我听到了贾老师执教《母亲的鼓励》一课，让我真真切切地体会到——教语文，其实很简单。

一、教语文，其实很简单

于永正老师说：“教语文，其实很简单，抓住‘读、写’这两条主线不放，按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”

贾志敏老师的这一堂语文课，就是抓住了“读”和“写”两条主线展开，过程简单，环节清晰。学生通过这一堂课的学习，语文素养得到了明显提升。

1、导入新课，学习词语

课堂伊始，贾老师请班上一位写字比较好的同学到黑板前板书两个字：“母亲”。然后以“母亲”为话题，引导学生谈一谈对“母亲”的看法，说一说有关“母亲”的故事。

贾老师先自己说了两则：一则是在汶川大地震时一位母亲为了孩子，用自己身躯护着孩子，自己遇难的故事；一则是是一位母亲为了医治孩子的病，坚持长跑训练七个月，消除自己的脂肪肝，给儿子进行肝移植的故事。两个故事非常感人，贾老师抛砖引玉，激活了学生的思维，打开了学生的话匣。

之后，接着是词语教学。课前，贾老师已经把词语工工整整地写在黑板上，词语如下：

好动、妈妈、羡慕、黯淡、破天荒、两鬓斑白、悲喜交集

课上，贾老师先指名学生朗读容易读错的词语，然后引导学生理解个别词语的含义，过程十分简单，毫无纷繁杂乱之感。

2、指导朗读，读写结合词语教学完毕，开始朗读课文。此环节，贾老师首先自己范读课文第四自然段。待老师读完后，再指名同学来读课文第四自然段。贾老师一边认真倾听同学朗读课文，一边作出评价与鼓励。

第四自然段朗读指导之后，贾老师质疑：文章写母亲的鼓励，一共写了几次？文章写这三次鼓励，其间，老师和母亲分别说了什么？在问题导引下，贾老师再次引导学生读好老师和母亲的话。在朗读中感悟母亲的鼓励。

在此基础上，贾老师引导学生进行课堂练笔：高中快毕业了，老师开家长会时会说什么？母亲又会怎么对孩子说呢？贾老师以此为话题进行读写结合的训练。

堂课的第二大板块，先朗读后练笔，过程简单至极，便于教师学习！

3、课堂回顾，点亮人生

课堂进入尾声，贾老师一边擦黑板，一边引导学生回顾这堂课的学习收获，从字词积累到内容理解一一回顾。最后，黑板上只留下“鼓励”二字。贾老师此时指着“鼓励”二字，问学生：“平时，你得到过谁的鼓励？”当学生面呈难色时，贾老师顿了顿，立刻说起了自己得到过医生、孙子以及张老师等人鼓励的事例。学生在贾老师的激发引导下，立刻小手林立，滔滔不绝，直至下课。

纵观贾老师课，环节如此简单，过程如此清晰，这样上语文课，真简单！贾老师用这一次课来告诉我们：阅读课，教师应该以课文为例子，组织学生在课堂上进行读写训练，教会学生读书、作文，切实掌握运用母语的本领，这样的课才是真正有效的语文课。

二、教语文，其实不简单

那么，教语文，真这么简单吗？其实不然。贾志敏老师在《教语文，其实不简单》一文中提及：语文课，要体现三个“实”：真实、朴实和扎实。真实是课堂教学的生命；朴实，是执教者必须具备的教风；扎实，是课堂教学追求的目标。要体现三个“实”，怎会简单？

1、真实的课堂教学

贾老师的语文课堂是真实的课堂，在整一堂课中，处处透露出语文的本真，课堂的本真。

在课堂引入这一环节，贾老师请一位同学到黑板前写“母亲”二字，贾老师说：“请你来写两个字——母亲，母亲是天底下最伟大的人。”而后再请一位同学写“鼓励”两个字，贾老师又说：“鼓励，是人与人之间交往最重要、最有效的方法。”这两句话如此简短，但在学生心中已经播下了文学的种子，播下了做人的种子。如此引带，自然有效。

当学生板书这两个词语时，贾老师又是一边看一边说：“母字一横要稍长一些„„鼓励的‘励’左右两边要一般长„„”待两位学生把字全部写完，贾老师又评价道：“很明显，第一位学生的书法功底不错，第二位同学还不够，要多加练习才行！”一句话的评价，多么真实，多么感人！

“母亲”二字的教学，贾老师并没有到此结束，而是继续引导学生进行辨析：“妈妈”和“母亲”有什么区别？当学生陈述出自己的观点之后，贾老师又引导学生说：“同学们去看一看，文中妈妈这个词语出现在那些句子中，而母亲这个词语有出现那些句子中？”学生在贾老师的引导下，很快就明白了，“妈妈”是出现在人物对话中，一般在口语中使用；而“母亲”出现在描述性语言中，一般在书面语中使用。“母亲”“妈妈”两个词语的教学能够做得如此到位，这才是真实的语文教学。

真实的语文教学还表现在贾老师的课堂引入和课堂结尾。

课堂一开始，贾老师先给学生讲述了两个感人的关于“母亲”故事，讲述的都是真实的事例，很快就感动了所有学生，学生的记忆迅速被唤醒；在课堂的结尾，贾老师依然采用这样的方法，自己先讲述自己得了不治之症之后，得到医生、孙子以及张老师的鼓励之后的事例，感动了所有的学生，感动了所有在场的老师，贾老师用自己的经历去唤醒学生的记忆，这种身先士卒的做法，是真实有效的。而在语文课堂上，教师的这种做法看似简单，实则是一种教育智慧。语文教师应该也必须认识到，学生在语文课堂上，文本是教材，教师也是教材，是活生生的教材。要做到这一点，实非易事！

2、朴实的朗读指导

语文教学离不了朗读教学，《小学语文新课标标准》反复强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读。特别是指导学生能有感情地朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度。贾老师的课，这是用实践再告诉我们这一点。

透过贾老师的课，我们深深地感受到：朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。而这，也正是新课标所要求的。

贾老师指导学生读词语，当学生朗读词语“羡——慕——”时，两个字的读音都拖得较长，贾老师马上纠正““羡慕，跟我读，羡慕！”贾老师的朗读指导就是如此朴实，没有娇柔，没有造作。

再看贾老师在指导学生朗读课文第四自然段。这一环节，贾老师先进行范读，范读完了提出朗读要求：“读课文要读得自然，不要拖腔带调，自己读读。”当贾老师指名一位学生朗读时，这位同学读得特别好，贾老师马上点评：“当你读到人物的语言时，感情流露得很自然；当你读到陈述性的语言时，你的语气、语速、语调都变了。读得不错，大家要向她学习。”此处既是评价，又是引导。之后，贾老师又请了一名同学朗读，这位同学读得特别好，贾老师如此评价：“你读得最好的是最后一句话，请你再读一遍给大家听听„„听到了吗？你读得非常好，别人要想超过你，得下一番功夫了。读书就应该这样！”

贾老师的朗读指导，就是这样的朴实有效，没有华丽的表扬，没有感人的音乐，更没有气氛的渲染„„有的只是朴实的范读和自然的点评。然而，要做到这一点，那也不是一件简单的事儿，而这，恰恰是语文课上老师要做的事儿。

3、扎实的语言训练

语文课要上得扎实，必须进行扎实有效的语言训练。教师要在课堂上能够引导学生发现文本的语言特色，从而进行积累语言、运用语言训练。在每一堂语文课上，若是都能扎实有效的进行语言文字运用训练，那么学生的语文能力才能得到真正的提升，而要做到这一点，又何等是一件易事？

这一堂语文课，贾老师结合文本，发现了文本表达上的一大语言特色：每一

次老师讲的话与妈妈讲的话，意思虽然接近，但表达效果却截然不同——老师的话中，多半是批评和不抱希望；而母亲的话语中，透露出的是满环希望和充满信心。

课堂上，贾老师紧紧抓住这一点，首先让学生找到这些语言，进行朗读体会；然后质疑：高中老师会对母亲说什么？母亲又会对儿子说什么？这一环节地读写结合训练，实在巧妙：这既是文本留白进行语言文字训练的最佳切入口，又是积累文本语言进行语言迁移的最佳训练点，还是文章情感得以升华，人物形象得以丰满的最佳切入点。如此巧妙地设计，这是一件的易事儿吗？

更不简单的是贾老师在这一环节的语言训练，采用了非常传统且有非常有效的方式——“听写”——听写老师跟母亲说的话。这种扎扎实实的语言文字运用的训练看似简单实则不易；之后，母亲又是如何鼓励儿子的呢？这一写话训练，是对老师说的话换个角度的表达，更是一种扎扎实实的语言文字的训练。这样的教学设计，扎实灵动，有谁会说这是简单的教语文呢？——简单的背后是老师的教学智慧、语文功利和教学经验。

三、教语文，其实要简单

时下，有诸多的语文课，课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”、“泛语文”活动，太多的形同虚设的小组讨论、代表发言等，凡此种种，都减损了语文学习的功能，削弱了语文学习的时效。这样做，偏离了语文教改的轨道，令人担忧。教语文，其实要简单。

贾志敏老师曾在诸多场合强调：小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真，简简单单教语文。全国著名特级教师于永正老师也在《教语文，其实很简单》一文提出：教语文，主要应该做好三件事——读好书，写好字，作好文！而且还反复指出：不要把语文教学搞得很复杂！

8.贾志敏老师教学实 篇八

一、贾老师教学实录：

首先无标点板书课文。【贫生卖画，一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然 】一笔一画共计33个字。

师：老师们，上课以前我用两分钟的时间跟老师们交流一下。山东这个地方，人杰地灵，物产丰富，是块福地。因此上海紧邻山东我经常光顾山东，一年可以到济南去个几次，可是乐陵这个地方是第一次来，而且我知道乐陵的“乐”除了读“yue”和“le”这两个读音当地名讲还读“lao”，来到这里听了报告，看了我们学生的学习，十分感动，昨天一天，虽然坐到这里有点累，但是学到很多东西，感到十分高兴，今天早上要给五年级上一节作文指导课，一篇只有33个字的短文要把它扩展到600多个字。今天我要完成的任务是：初读课文，给古文句读，理解重点字词，划分三个层次；把古文扩写成600字作文，老师点评，给古文家题目。好下面开始上课。生：老师好。

师：小朋友们好。请坐。（半鞠躬）古时候的人叫古人，古人说的话叫古话，古人写的诗叫古诗，古人写的文章叫古文，（板书：古文）齐读古文，（不要拖音提高语速，不要拖音，要像说话一样）古文和我们今天写的文章有相当不同（板书：古文今）有什么不同呢？ 生1：没有题目； 生2：没有标点； 生3：特别凝练。

师：哎~对，有时候一个词代表一个意思，甚至一个字代表一个意思。我们要学习语言，把古文拿过来，（板书：古文今译），用今天的用语习惯翻译出来。古文要学会断句，先请几小位朋友自己来读读，注意不要“贫~~生~卖~画”不要，要像说话一样，干脆利落，自由朗读。朗读速度一定要快。生：齐读“贫生卖画，一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然”

师：读的不整齐，我找个小同学上来，在老师的帮助下划分一下句读。（找一个小同学上台来，手把手教他划分层次）然后这样可以读了吗？自己读。生：再读。

师：我听到有两个同学读得真不错，来你来，干脆利落。站起来。（请一个学生起立）刚才我听你读的也很好，你也站起来。好，贫生卖画一起——读。生挨个读。好下面我们来看看重点字词。师：贫什么意思？ 生：贫穷

师：生呢？大学生，高中生，毕业生„„这个生是什么意思？ 生：„„人

师：无人问津，这个成语的意思？ 生：无人关心欣赏 师：试倒之？ 生：倒过来试试 师：恐 生：恐怕

师：还有别的理解吗？ 生：可能 生：也许

师：对了。然呢？ 生：果然

师：关键字词我们知道了，用自己的意思去翻译翻译吧。像讲故事一样。生：（基本翻译下来）

师：古人写文章思维清晰，分了三个层次。找一位同学上来标出层次，划出斜线。生：（准确划出。）师：故事的起因是？ 生：读出第一层次 师：故事的经过是？ 生：读出第二层次 师：故事的结果？ 生：读出第三层次。师：读得不整齐，再来一次。生：（学生读整齐）

师：短文一共33个字，要写出一个完整的、丰富的故事，我们通过想象，可以把它扩写成600字。既然是一个故事，前面要加从前，从前，有一个贫困的书生，靠卖画为生，贫困有哪些成语？四个字的。生：穷困潦倒、一贫如洗、缺衣少食、家徒四壁。师：还有哪些熟语？比如吃了上顿没下顿。生：（没答出，有一个学生重复了老师的熟语）。

师：他穷极了，辛辛苦苦用了一天时间画了一幅画，卖不出去，那么说这幅画画得比较潦草有哪些成语？大家可以想想。一天过去了，一个月过去了，一年过去饿了，画上面生了一层厚厚得灰尘，一共十多个字就扩展成了200字。他百思不得其解，为什么我用一天时间画一幅画，却没人喜欢，于是他就去问他的老师，他整装待发，白山涉水，终于来到了老师家门口，到家门口要敲门，怎么敲门？

（师示范猛烈敲门，问生对不对）生：不对，这样没礼貌。

师：应该轻轻敲门，这就是扣，门开了，有声音，木门枝桠一声开了，出来了一位老者，老者多大年纪？身高有多高？头发、胡须怎么样？穿什么衣服？眼睛怎么样？皱纹怎么样？全部通过你们的想象，紧接着问：来者何人？弟子作揖，弟子回答说：我是您的弟子啊，您不认识我了？老者一看，还真是，这样一来一回，一百多个字就出来了。请弟子进去之后让他坐下，为他泡茶，问：您有什么事要到这里来？弟子说：我有一个问题想不通，我用一天时间辛辛苦苦画了一幅画，为什么一年都没有人来买？师傅回答之前要想，想得神态是什么样的呢？摸着胡须、闭着眼睛，想开睁开眼睛，笑着说：你画得话这么潦草，有谁要啊，你不妨这样，倒过来试一试？用一年时间认真作画，用一天就可以卖出去了，弟子一下子就明白过来了，形容一下子就明白过来的成语？ 生：茅塞顿开。师：试之，然。把他扩展成150字，他请教师傅之后，终于明白自己画卖不出去理由，他兴冲冲回到家，每天起早摸黑，认真思考，仔细作画，画了又改，改了又画，一天过去了，一年过去了，终于画出了一副好话，说这幅画好的成语有哪些？

生：十全十美、无可挑剔、举世无双（指导要自认为举世无双，不能别人评价）、两全其美（被否定）、美不胜收、独一无

二、栩栩如生。

师：这么好的画，围观的人很多，赞叹：好啊，好啊，我要买。最后被谁买走了？大富翁、山东人，乐陵人，从此以后他过上了富足的生活。这个故事说明什么？用成语概括：慢工„„ 生：慢工出细活。

师：与此相反的是 欲速„„ 生：欲速则不达

师：这样600字就出来了，下面咱们分工，左边三竖行扩写第一层、中间三竖行扩写第二层、右边两竖行扩写第三层。草稿纸可以潦草。„„留时间给大家写（大约10分钟）„„

师：找同学读一读。注意要有讲故事的语气，让别人爱听。注：括号内为贾老师现场修改内容

生1：从前有一个贫困的书生，他以卖画为生，（随时点评：很好，语言很简练，“他”不要了，重复）说他贫困（讲故事话来了），一点也不夸张，他家徒四壁、一贫如洗（“他”也不要，前面有所指。四个字简洁，有韵律感）吃了上顿没下顿，（先短后长）真是穷得叮当响（具体、有趣，写文章是一件很有趣的事情），他用一天的时间辛辛苦苦作画，（没有用认认真真，马马虎虎也会辛苦），画完以后，拿到市场上去卖，可是事与愿违，过了一个星期，一个月（“过了”不要，放到后面，一个月过去了，古人没有星期的概念，）仍然没有人关顾，画上沾满了一层厚厚地灰尘。这下他想不通了，决定去问老师。（问改成请教）。师：你写得非常好。

生2：这个书生白山涉水去问老师，终于来到老师得屋门口，屋门是关着的，（废话，门怎么可能是开着的）于是，他就轻轻地敲了敲房门，吱得一声，房门开了，一个沉重而衰老的声音说道（看她想得多仔细）只见一位双鬓苍白的，面部皱纹很多的人，（皱纹很多不如慈祥目光，皱纹很多多难看啊）弟子说到：老师，我是你的弟子啊，我有一件非常困惑得事情想请教你（不是事情，是问题，一个问题）为什么我用一天时间来作画，而一年都没有卖出去？（而相反的意思，用得好）老师摸着胡须（固定搭配：摸了摸胡须，捻着胡须）闭着眼睛，想了想，说，如果你导过来试试，用一年的时间来作画，可能一天就能卖出去。弟子听了老师的话，非常高兴，他歇过老师之后，又返回老家。

生3：他回到家后，（以后），按照来哦是的意思，他用一年的时间做一幅画，就这样，他起早贪黑，就这样（重复），一天又一天，一月又一个月（废话，多写一些认真作画的场景，他每天铺开稿纸，仔细构思，认真作画）一年过去了，他终于做出了一副举世无双、无可挑剔、独一无二的画。（有点言过其实了），就这样他用一天时间把画卖了，他有了一大笔钱。师：写得不够后来居上，又找了一位同学重复这一部分。

第四位同学：回到家以后，那人兴冲冲的，利用一年时间辛辛苦苦、不分昼夜画画，仔细想，认真画，（三个字三个字用得好），等到一年的时间，他拿到街上去卖，围观得人又很多，都纷纷议论，这画画得真好，真美不胜收，（真美，美不胜收！）不到一天时间，画就被买走了，那人很感谢老师，老师的画让他终身受益。

师：每个同学写三个题目，一分钟时间。老师在黑板上画了十二个格，写得好的同学可以写在黑板上。

注：括号内为贾老师现场修改内容

生1：做事要认真；慢工出细活（写在黑板上）生2：贫生问师（写黑板上）；贫生学画

生3：只要功夫深，铁杵磨成针（题目太长，只要功夫深）； 师：现在划去一个你认为不好的，留下两个，再来说。

生1：心急吃不了热豆腐；倒过来试试，海阔天空（改为：退一步，海阔天空）生2：反过来试试（被否定，不是反过来）；不要只图快。生3：成功的路不只一条；换一种方法。师：现在只说一个最精华的。

生1：遇到问题要多方面思考（太长）；贫生励志（改为：贫生励志记）生2：水滴石穿（“水滴”才能“石穿”）；坚持不懈就能成功。生3：遇到问题需要思考（三思而后行）生4：学习逆向思维（学会逆向思维）生5：“事半功倍”与“事倍功半”

生6：做事只能求好，不能求坏，（“求好”与“求坏”）生7：做事不要一步登天（别想一步登天）生8：“一天”与“一年”