家长的自我评价

家长的自我评价（共15篇）

1.家长的自我评价 篇一

当我又一次踏进这所熟悉的学校时，新学期开始了。在这个学期里，我学习得很愉快，但我明显地感到，这个学期的学习负担要比上学期的负担重，英语也比上学期要难。我的一个个漏洞也开始出现了：上课不专心，作业正确率下降，没有团结意识……，虽然我的缺点很多，但我的优点也不少，如：我更热爱学习了，交作业也更及时了，打扫卫生也不用人催了，班级工作也能主动关心了……

从学期末起，我就开始放松了。每个星期都以打扫包干区为借口，在那看小狗；每次都没有及时打扫好卫生；作业偶尔会不及时交；复习的次数也越来越少……这一些缺点我会在期末一一改正。

这一学期我也获得了很多荣誉，有：校手抄报优秀作品；杭州市中小学“我爱我的祖国”读书教育征文三等奖；班级数学小明星；校科技少年；算王争霸赛第二名……

总的来说，我这学期表现的还不错。

爸爸妈妈评价

时间快速的流逝，孩子进入了五年级的学习，在孙老师与各任课老师的精心呵护下，在同学们的相互团结中，身体上、学习上、心理上长大了不少。在待人处事上更懂事了，学习上更自觉了，写作上对自己更有信心了，也更明白学习的重要性。特别是在学习上，孩子能够自我管理，作业很少让我们操心，成绩比较稳定。尤其是语文的写作方面较以前有很大的提高，不再害怕写作，也觉得有东西可写，词句运用得当很多。数学学习上对课本知识掌握较扎实，偶尔也会对一些课外思维题进行挑战。每天上完晚自修回家后也能坚持做奥数。孩子还能够一如既往的学习写毛笔字，并且在课后能自觉完成指导老师交给你的作业，书法水平进步了不少。所有这些让爸爸妈妈看在眼里、喜在心里。

孩子的性格比原来大方了许多，让爸爸妈妈欣慰的是，在老师组织的一次一次的活动锻炼中，孩子对自己更有信心了，学会了关心别人，懂得了与大家一起分享快乐。

爸爸妈妈希望孩子随着年级的升高，阅读面要更宽广，特别是要多阅读一些名著，提高阅读理解能力。孩子在慢慢成长，作为男子汉，遇事要冷静思考，做事要大胆自信，敢于向困难挑战，磨练自己的意志。

爸爸妈妈还希望孩子今后多学习其他方面的技能，加强体育锻炼，让自己全面发展，让自己更优秀！

爸爸妈妈

2.家长的自我评价 篇二

1 对象与方法

1.1 对象

采用方便抽样方法, 从宁夏银川市、吴忠市、青铜峡市和平罗县4地, 抽取4个幼儿园大、中班和8个小学学前班的4~6岁学前儿童423名, 剔除无效问卷, 得到有效问卷380份, 有效回收率为90%。其中4岁儿童116名 (男生61名, 女生55名) , 5岁儿童162名 (男生84名, 女生78名) , 6岁儿童102名 (男生56名, 女生46名) , 男、女学前儿童的年龄差异无统计学意义 (t=0.269, P>0.05) 。

1.2 工具

(1) 学前儿童自我控制行为家长评定问卷 (PSBPEQ) [7]。该量表包括独立性、自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足5个因子, 采用Likert 5点记分法, 从“非常不符合”到“非常符合”分别记1~5分, 得分越高, 自我控制行为越高。验证性因素分析的结果表明, 各因素模型的各项拟合指标良好 (χ2/df=1.87, GFI=0.93, NFI=0.92, CFI=0.93, RMSEA=0.057。 (2) “儿童社会行为家长评定量表 ( CBCL-家长版) ”的社交能力评价问卷作为测查学前儿童社会交往能力的工具[8]。社交情况因子包括参加集体情况、交友情况以及和他人相处情况等共5个项目。未参加或参加1次记0分, 参加2次记1分, 3次及以上记2分, 总分共10分, 得分越高, 社会交往能力越高。 (3) 以家长对自己孩子在日常生活中的行为表现是否满意作为家长对孩子满意程度的测量。采用Likert 5点记分方法, 从“非常不满意”到“非常满意”分别记1~5分, 得分越高, 家长满意感越强。

1.3 数据统计

采用SPSS 13.0软件对数据进行统计与分析。

2 结果

2.1 学前儿童自我控制行为特点

以学前儿童自我控制行为总分为因变量, 年龄和性别为自变量, 进行3 (年龄) ×2 (性别) 的方差分析。结果发现, 学前儿童自我控制行为的年龄主效应显著 (F (2, 374) =5.557, P<0.01) 。事后检验 (Scheffe) 发现, 6岁学前儿童的自我控制行为得分显著高于5岁 (P<0.01) , 5岁得分显著高于4岁 (P<0.05) , 但6岁与5岁之间差异无统计学意义 (P>0.05) 。Polynomial检验表明, 自我控制行为总分在年龄上存在线性趋势 (F (1, 377) =9.211, P<0.01) , 不同性别学前儿童自我控制行为随年龄的增大均呈上升趋势, 并且4~5岁发展迅速。学前儿童自我控制行为的性别主效应不显著 (P>0.05) , 性别和年龄的交互作用不显著 (P>0.05) 。见表1。

2.2 学前儿童社会交往能力特点

以学前儿童社会交往能力为因变量, 年龄和性别为自变量, 进行3 (年龄) ×2 (性别) 的方差分析。结果发现, 学前儿童社会交往能力的年龄主效应显著 (F (2, 374) =17.803, P<0.01) 。事后检验 (Scheffe) 发现, 6岁学前儿童社会交往能力得分显著高于4岁 (P<0.01) 和5岁 (P<0.01) , 5岁得分显著高于4岁 (P<0.05) 。Polynomial检验表明, 社会交往能力在年龄上存在线性趋势 (F (1, 377) =35.251, P<0.01) , 不同性别学前儿童社会交往能力随年龄的增大均呈上升趋势, 5~6岁发展相对迅速。学前儿童社会交往能力的性别主效应不显著 (P>0.05) , 性别和年龄的交互作用不显著 (P>0.05) 。

2.3 学前儿童自我控制行为、社会交往能力和家长满意度的关系

采用积差相关分析考察学前儿童自我控制行为、社会交往能力和家长满意度之间的相关性。结果发现, 自我控制行为的独立性、自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足5个因子与社会交往能力均呈显著正相关 (r值分别为0.196, 0.228, 0.164, 0.237, 0.200, P值均<0.01) ;与家长满意度均呈显著正相关 (r值分别为0.140, 0.174, 0.205, 0.243, 0.230, P值均<0.01) ;社会交往能力与家长满意度呈显著正相关 (r=0.223, P<0.01) 。

为考察学前儿童自我控制行为和社会交往能力对家长满意度的预测作用, 以家长满意度为因变量, 以自我控制行为5个因子与社会交往能力为自变量, 建立回归方程。多元线性逐步回归分析表明, 自制力、自我延迟满足和社会交往能力能够显著地正向预测家长满意度。

为考察学前儿童自我控制行为对社会交往能力的预测作用, 以社会交往能力为因变量, 以自我控制行为5个因子为自变量建立回归方程。多元线性逐步回归分析表明, 自制力和自觉性能够显著地正向预测社会交往能力。见表2。

注:*P<0.05, **P<0.01。

3 讨论

本研究结果表明, 学前儿童自我控制行为随年龄增长呈上升趋势, 4~5岁儿童自我控制行为发展迅速, 与张野等[9]的研究结果较为一致。究其原因, 4~5岁儿童大多数是进入幼儿园的第2年, 已逐渐适应幼儿园的各种环境, 逐渐学会行为规范, 并根据幼儿园和教师的要求行事, 生理机能也不断成熟, 其自我控制能力迅速发展。5~6岁趋于稳定, 学前儿童在自我控制行为中表现出一定的应对与调控策略, 并且自我控制行为相对提高。

研究发现, 学前儿童社会交往能力随年龄增长呈上升趋势, 5~6岁儿童社会交往能力发展迅速, 与展宁宁[10]的研究结果较为一致。4~5岁儿童社会交往能力尽管有所提高但缺乏稳定性和持久性, 对外界环境的变化很容易胆怯, 社会交往圈相对狭窄。5~6岁处于幼儿园生活的后期, 学前儿童相互交往更加频繁, 共同玩耍、相互帮助与简单合作逐渐增多, 幼儿园生活更加丰富和多彩, 使得该阶段学前儿童在社会交往能力表现上更加突出。

值得注意的是, 学前儿童自制力、自我延迟满足和社会交往能力能够显著正向预测家长满意度, 说明自制力强、自我延迟满足和社会交往能力好的学前儿童在日常生活中能不断进行自我行为调节, 与他人相处和谐, 因而更能得到父母满意。已有研究也发现, 自我调控好的儿童能发展与他人积极的人际交往关系[11]。进一步的研究发现, 自制力和自觉性能够显著正向预测儿童的社会交往能力, 说明善于控制自己、积极主动与他人相处的儿童社会交往能力也更好, 与已有研究结果吻合[12]。因此, 教师和家长应注意儿童日常行为规范的训练和耐心教育, 不断引导学前儿童规范自己的行为, 有目的、有计划地引导儿童主动积极地参加游戏、学习、劳动等各种形式的社会实践, 提高学前儿童自我控制行为和社会交往能力, 进一步强化父母对孩子的满意程度, 而这又成为学前儿童心理循环发展的不竭推力。

关键词：人际关系,自我,回归分析,儿童, 学龄前

参考文献

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[3]SETHI A, MISCHEL W, ABER JL.The role of strategic attention de-ployment in development of self-regulation:Prediction preschoolers'delay of gratification from mother-toddler interaction[J].Dev Psy-chol, 2000, 36 (6) :767-777.

[4]PRIOR M, SMART D, SANSON A, et al.Sex differences in psycho-logical adjustment from infancy to8years[J].J Am Acad Child Ado-lesc Psychiatry, 1993, 32 (2) :287-290.

[5]CAREY WB, FOX M, MCDEVIT TSC.Temperament as a risk factor in early school adjustment[J].Pediatrics, 1997, 60 (4) :621-624.

[6]EISENBERG N, FABES RA, MURPHY BC.Parents'reactions to children's negative emotions:Relations to children's social competence and comforting behavior[J].Child Dev, 1996, 67 (5) :2227-2247.

[7]丁凤琴, 王勇慧.学前儿童自我控制行为家长评定问卷的编制及其结构验证[J].应用心理学, 2010, 16 (3) :280-288.

[8]汪向东, 王希林, 马弘.心理卫生评定量表手册:增订版[M].北京:中国心理卫生杂志社, 1999:49-50.

[9]张野, 杨丽珠.我国3～6岁儿童个性类型及发展特点的研究[J].心理科学, 2005, 28 (4) :893-896.

[10]展宁宁.幼儿的情绪认知与适应行为发展关系的研究[J].心理学探新, 2005, 25 (4) :31-34.

[11]BROSON MB.Self-regulation in early childhood-nature and Nurture[M].New York:Guilford Press, 2000:62-219.

3.家长群是自我成长的一面“镜子” 篇三

开学不久，女儿班上就新建了一个家长群。加入之初，我心中仿佛一下子找到了一种心灵寄托，对女儿的教育充满了信心与勇气。只是，在后来的群交流中，我发现有太多的家长在里面闲聊、抱怨、炫耀，可作为群主和管理员的两位教师却置若罔闻。所以，我渐渐不那么积极参与了，但我爱人却时刻关注着，还总会跟我分享某些家长的行为，诸如：某个家长跟老师套近乎，打得很火热;某个家长拍马屁拍得很巧妙，老师很开心……

说心里话，这些现象可能都是我们会遭遇到的，也是考验教师的一些常规手法。当我站在一个教师的立场来考虑这个问题的时候，内心深处很能体会那位教师的处境和心理，但我想指出的是，教师应该直言不讳地告诉家长：“我”首先是一个教师，然后才是大家的朋友;与教育无关或者有损教育公平的事情，“我”不能妥协。我想，这才是体现一个教师大公无私的地方，也是教师建立班级群并深化其真实意义的关键所在。说白了，教师的教育理念、教育主张和教育行为一定要经得起外界的推敲。

当然，家长群中纵然存在着种种问题，但它依然是教师与家长、学校与家庭之间的一条“生命链”，既然连接起来了，那么就有助于双方的交流与对话，也能够帮助孩子的成长与发展。而要发挥好这一功能，其中最为关键的是，教师本人一定要意识到自己在其中的作用，以及自己的言行可能造成的后果，把家长群当做促使自我成长的一面“镜子”。

（作者单位：江苏省江阴市华西实验学校）

4.家长自我评价 篇四

美国一位心理学家罗森塔尔曾进行过一个“期望教育”试验，他来到一个班级，经过一段时间的观察，他告诉老师：“我发现你班里有几位学生的智商非常高，可以说是神童。”老师很惊讶，他以前从没发现这几个孩子有神童的影子，从这以后他对他们的看法大变，多了一些期望、鼓励和赏识。

一年以后，罗森塔尔再次来到这个班级，询问老师这几个神童的发展情况。老师高兴地说：“这几个孩子非常突出，无论从阅读量、各科成绩还是课外活动实践，发展都很好。我就是有点好奇，你是怎么看出他们是神童的?”

这时，罗森塔尔道出了秘密：“经过测试，我发现你班里的孩子智商都差不多，这几个神童是我随便乱说的。”听完这些，老师明白了：这几个孩子会发展得那么好，是因为周围人对他们的鼓励多了，不再只是批评和苛求。孩子从鼓励、赏识的周围环境中汲取了巨大能量，他相信自己很优秀，一定能成功。所以，他成功了。

心理健康专家说，每个人都有自我评价，自我评价高的人自信，自我评价低的人自卑。孩子的自我评价主要依靠外界，尤其是周围的重要的人——父母和老师对他的评价。

“家长和老师经常鼓励、赞扬孩子，他的自我评价就会高一些，也就更自信;反之，大人总说他不懂礼貌、不会和小伙伴交往，说他这不好、那不好，孩子的自我评价就比较低，他会觉得自己确实不好，变得自卑甚至自暴自弃。”

用赞美代替责备及时鼓励孩子的每一点进步

“同学们，这次测验，不管是从以前的25分进步到30分，还是从35分进步到40分，只要有进步，就是一份努力。老师会送给那些有进步的同学一张周杰伦的CD……我相信，你们以后一定会考得更好。”影片中，一群在走廊罚站的学生，看到对面教室里的这一幕，无不面露羡慕，其中一个男生感慨：“我们是不是读错班了?真是同人不同命啊!为什么，有些大人的话就是那么好听。”

“戴尔·卡耐基曾说过这样一句话，‘当我们想改变别人的时候，为什么不用赞美代替责备呢?纵使只有一点点进步，我们也应该赞美他，只有这样才能激励他，不断地改进他。’”孙丽娜提醒家长及时鼓励孩子的每一点进步。

她还介绍了一些鼓励孩子的艺术：夸具体行为，不夸全部;夸努力，不夸聪明;不拿孩子的缺点和别人的优点比。

5.初中生自我评价和家长评价怎么写 篇五

通过初二上学期的学习，我感到自己又成长了许多。无论在生活中还是学习中都学到了许多知识，在看待事物上能更加辩证在处理事情时变得理性，遇到困难时不会像以前一样慌张，学会了沉着应对，保持一份豁达乐观的心情。学习目标也变得更加明确，但还是有不足之处，有时学习会变得松懈，不够主动，不能很好的督促自己，这些都是应该改进的地方。这个学期我体会到了学习的紧迫感，认识到了时间的短暂与宝贵，更加充分地利用每一分每一秒，期待每一次的进步。

现在的我已经更加独立自强，能够正确地对待学习和生活;无论在学习上，还是生活中，我都有了较大的突破，能够主动学习，积极进取，生活中已逐渐不再依赖他人，能够独立自理，在学习上也会遇到一些阻碍，但我不会气馁，一定会再接再厉!学习紧张而忙碌，充实的生活要求我们更加注重个人能力的培养，对自我管理的安排变得尤为重要。

合理安排学习时间计划表，关系到个人劳逸时间的分配，同时自觉规范，严于律己也为学习生活如虎添翼。学习应该更加努力，朝着自己的希望出发!家长评价孩子在家孝敬长辈，关心家人，乐于做家务，自控能力强，是个听话的孩子;学习认真自觉，让家长放心，通过高一上学期的努力，能过取得优异的成绩，意志力坚定，能力有很大的提高，感谢老师的教育，让孩子能继续保持。

孩子养成了坚强、自信、沉着的性格，能过正确看待荣辱得失，迅速适应新的环境变化，生活能力和学习能力有很大的提高，成绩优秀，家长放心，非常感谢老师的培养，希望在合理利用时间、学习方法总结方面进行改善，努力完善自己!

6.家长的自我评价 篇六

孩子在家里能主动完成作业，作业完成质量较好，若能细心、认真一点，许多经常多次发生的错误就能避免。同时应加强学习方法的掌握，做到能学习，会学习。

孩子在家里尊敬家长，家庭间能爱护团结姐妹、兄弟，能主动帮助大人完成力所能及的家务。兴趣广泛但不长久，需培养有益的爱好提坚持，做到自始自终，有兴趣、有毅力的对自己兴趣方面的学习。

班主任评价

你做事很有魄力，敢于毛遂自荐，并很负责地承担起生活委员的职责，做得井井有条，很注意方式方法，让人叹服。只是在学习方面，从总体来看，你有了较大的退步：首先是作业，书写凌乱，错别字太多，质量大不如以前；其次是课外学习，积累太少，缺乏对知识运用的能力；再就是无论是作业还是试卷中的错题改错，不够细致严谨，改错中再出错，甚至改完不久再犯不误。究其原因还是你用心不多，有些懒惰啊！我可不希望你在五年级还是有好多功课成绩不佳啊！

自我评价

本学期自我认为学习很差，有时候离成功只差那么一点点，语文前几次还行，九十多，后来就一直八十几了，数学一直不好，六十八，七十几的事几乎频繁发生，英语更是不行，英语单词一个都不背，背了的都忘光了。每天起床磨磨唧唧总是迟了才从家里出来，一天做事紧紧张张，好像去赶集似的。

做作业丢三落四，到第二天早上才想起来没写完，又紧忙起来补，手忙脚乱的，有几次头都忘大了。

7.家长的自我评价 篇七

1. 评价中国古代文学中家长形象的正确方法

对于中国古代文学的家长的评价, 不能一概而论, 在传统时代, 讲究“君为臣纲, 夫为妻纲, 父为子纲”的忠孝思想, 直至今日, 这种思想依然有许多的可取之处, 因此, 我们不能单纯地将中国古代文学中的家长形象与封建家长形象划上等号。不可否认, 中国古代文学中的家长与封建家长具体有很多的相似之处, 比如在家里拥有至高的地位, 说一不二, 对子女拥有绝对的教育权等方面, 中国古代文学中的家长都与封建家长基本上是一致的, 然而封建家长只是一味地发号施令, 而不顾及子女的内心感受, 独断专行, 将自己的意愿强加到子女的身上, 这无疑是一种巨大的压迫, 因此, 对于这一类的家长, 我们往往习惯冠以封建、愚昧、无情、残酷等充满贬义色彩的词语。

然而, 在中国古代文学中的家长形象, 并不都是封建的家长形象, 他们会考虑家人, 尤其是子女的真实想法, 在外尽力维护家人的尊严与利益, 在内严格要求家人的行为, 符合儒家思想, 这种做法无疑是有众多可取之处的, 并且当家庭利益与个人利益产生冲突的时候, 他们大多数会为了家庭而放弃个人的利益, 形成了“父慈子孝, 兄友弟恭”的孝悌忠义传统思想, 对于中国传统思想中的精华部分是很重要的补充。因此, 我们在对中国古代文学中的家长形象进行评价的过程中, 不能将其与封建家长划上等号, 不能将其作为封建时代愚昧残酷的符号, 必须公允地评价, 肯定其先进的行为与思想。

2. 中国古代文学中的家长形象的个案剖析

王安石在《伤仲永》一文当中, 描绘了一个贪图小利, 目光短浅, 致使本来天赋异禀的儿子, 最后沦为庸人的父亲形象, 这正是封建家长身上各种弊端的充分显现, 这样的家长形象, 我们在进行中国古代文学研究的过程当中, 严厉批判, 引以为戒的做法是正确的。除了方仲永之父的贪图小利, 目光短浅之外, 还有《孔雀东南飞》中焦仲卿父母的愚昧无知, 棒打鸳鸯, 酿成悲剧;还有《杜十娘怒沉百宝箱》中李甲之父李布政, 由于介意杜十娘的身世, 而间接逼死了自己的儿媳杜十娘。诸如上述的中国古代文学中的封建家长形象, 以及其造成的悲剧难以一一历数。

然而, 在中国古代文学当中, 正面的家长形象同样不胜枚举, 他们所信仰的保家卫国的信念, 深深地影响到他们的家人, 尤其是儿女。例如中国四大家将小说之一的《杨家将》, 小说中的父亲形象杨业, 言传身教, 其保家卫国的思想, 深深地影响了杨门七子;又如《说岳全传》中的岳母形象, 岳飞母亲在其身上刺下“精忠报国”四个大字, 忠孝节义, 对岳飞的影响非常大。杨门七子与岳飞, 曾经发出中华民族精神的最强音, 这与他们父母的影响有着莫大的关系。由此可见, 在中国古代文学当中, 正面形象的家长与反面形象的家长同样存在, 因此, 对其的评价必须要秉持客观的基本原则。

3. 公允地评价中国古代文学中家长形象的现实意义

通过公允地评价中国古代文学中家长形象, 对于推动我国古代文学研究工作向着更加科学, 更加客观的方向发展, 帮助青少年理解中国古代文学的正确的思想内涵, 都有着不容忽视的现实意义, 只有当中国古代文学中的家长形象不再被统一地贴上封建愚昧的标签的时候, 我国的古代文学研究工作才真正算有了质的提高, 从而对现代社会的家长教育子女带来相应的启发。消除现代学术界对中国古代文学中的家长形象一概而论的弊端, 不以反封建作为研究古代文学的最终目的, 只有经过公正的评价, 才能得出最被人所认可的结论, 这也是我国古代文学研究工作的必然归宿。

对于现代家长而言, 客观地评价中国古代文学中的家长形象, 从而反省自身的教育方法, 对于子女的教育不应该是单纯地发号施令, 而应该是站在子女的立场上, 充分考虑其感受, 并且在日常的行为举止当中, 向子女传达正确的人生观以及价值观;对于子女而言, 任何的反叛行为都应该有个限度, 杜十娘为情而死, 就代表着反叛行为的最巅峰, 而事实上一死根本解决不了任何问题, “生命诚可贵, 爱情价更高”毕竟只是诗歌作品而已, 在个性与生命两者之间的选择, 毫无疑问应该选择后者。对中国古代文学的家长形象进行客观地评价, 具有艺术研究, 与社会教化两个方面的双重意义, 其重要性不容忽视。

结语

中国古代文学作品中的家长形象, 基本上可以认为是封建时代的缩影, 既有愚昧无知的反面形象, 也有正义慈祥的正面形象, 人物性格十分鲜明, 既有高度的艺术价值以及研究价值。对于中国古代文学中家长的形象, 评价标准从来都不应该是一概而论的, 只有采用客观而中肯的评价方法, 做出正确的评价, 才能更好地促进我国古代文学研究事业的进步。

参考文献

[1]李静.中国小说中的父亲形象[D].济南大学, 2013.

[2]王建疆.中国文学的和谐问题刍议[J].贵州社会科学, 2008, 02:64-77.

8.寻找评价背后的“自我” 篇八

自我评价是对自己的思想、行为以及各种表现进行的判断与评定，对学生的成长来说，这种不断向内的观照与评定，将会促进其自我认识与自我实现。因此，教师要引导学生学会自我评价，使之成为学生主体意识形成、自主学习能力提高的一种有效手段。

数学教学中如何引导学生自我评价呢？

一、学习过程中的即时评价

课堂是学生学习的主阵地，课堂上的大量活动，无论是师生之间、生生之间的交流与互动，还是学生个体的学习，都需要及时评价、反思与激励，借此强化学生的情感体验，提升学生对自己和他人的认识。课堂教学中的即时性评价几乎无处不在，具体体现在以下几个环节中：

1.交流中评价。学习就是交流的过程。学生通过交流，能够相互启迪，更加快捷理解和把握知识。在课堂上，小组或全班交流之后，教师应该及时组织学生进行自我评价。

例如，在教学“两位数加减两位数”时，当学生独立计算完一组题目之后，指名学生甲到台前展示他的计算结果，并说一说计算的过程。展示后，先引导大家对他的表现进行评价，然后引导该生进行自我评价：“你对自己的作业满意吗？有没有什么想说的？”（作业纸如图1）

学生甲微笑说：“我做得还行，结果都对，就是竖式的书写有些潦草。”

听他这样说，其他学生也笑了。教师借机引领他人也对自己的课堂练习进行了评价与矫正。

还是在这节课上，练习减法式题时，有学生将“50-38”的结果算成了“22”。交流完正确答案后，教师相机对学生进行了引导：“全对的同学请举手，有问题的请举手”“仔细看一看，问题出在哪儿呢？”一男生看着自己的练习纸说：“我忘记点‘点’了！”——这是竖式计算中最容易疏忽之处，也是错误的高发点。该生的这一发现不仅促进了他自我认知，也给其他同学作了提醒，这种评价的效果是显著的。

2.作业后评价。课堂作业是数学学习的一个重要组成部分。通过学生的书面作业，可以及时反馈学生的学习结果、学习习惯及存在的问题。借助数学课堂作业引导学生自我评价，可以促进学生自我反思。

数学课堂作业一般要求在课内完成，学生完成作业后，教师可以提醒学生针对自己做题的速度、书写的质量、卷面的整洁，甚至整节课的学习效果进行评价。为此，我们专门在作业本页面上设置了评价栏，包括自我评价、小组评价与教师评价三部分内容。学生自我评价的方式不一，可以充分发挥想象，自行进行创造。以下是我校二年级学生的作业：

学生在自我评价栏目画了一个女孩的笑脸，可爱之极。也有的学生在此画了哭脸，表示自己作业做得不好，有后悔之意；还有的学生画了自己喜欢的五角星、花朵、饮料等，表达方式不一，但评价的效果是同样的。

这种评价方式直观、形象，且自评与互评结合，有利于师生之间、生生之间的交流。例如，画哭脸的学生可能对所学知识未能掌握，也可能是缺乏自信，教师要及时关注这样的学生，并给予他具体的帮助。再如，高年级学生的作业本上，个别学生会因为错误率较高，给予自己很低的评价，教师要持续跟进，帮助其树立学习的信心。

3.小结时评价。一节课结束前，教师要对整节课进行回顾与总结。在这一环节中，同样可以引导学生自我评价。例如，在“百分数的意义”一课结束前，可以这样引导学生自我评价：“你对自己在这节课中的表现满意吗？如果用百分数表示，满意率会是百分之几呢？”学生纷纷表示：80%、95%……教师继续引导：“这95%指哪些方面？另5%呢？”从而引导学生正确评价自己的行为，达到反思与改进之目的。

课堂小结中的自我评价，一方面能缓解学生的认知疲劳，增强学生的情感体验；另一方面能有效培养学生及时回顾与反思、客观认识自我的能力。当然，这种评价应以鼓励与发现为主，重在帮助学生发现自身的进步与变化，树立起学习信心。

这种课堂教学中的即时性评价俯拾皆是，除以上几大环节之外，我们还可以在小组合作成功时，引导他们认识到合作的技巧及个人在团队中的作用；可以在挑战难题后引导他们及时评价自己的努力程度，等等。总之，这种即时性的评价是对学生课堂状况的反馈与回顾。教师要及时引领学生发现亮点、体验成功，有效培养学生的信心和勇气，同时也要客观地指出问题与不足，促进学生的进步与发展。

二、 阶段性自我评价

阶段性自我评价主要指学生在单元学习结束、阶段性检测后和学期末进行的自我评价。如果说课堂上的即时评价是“点”，那么阶段性评价则是“线”，它具有一定的时间跨度和总结性质。

1.单元自我评价。教材都是以“单元”为章节进行编排的，教学的节奏也是以“单元”为标准进行划分的。每一单元学习结束后，教师与学生不仅要对所学知识进行回顾、总结，也要对学生的学习情况进行检测与评价。这个时候引导学生对自己在本单元学习过程中的各种表现进行综合评价，是十分必要的。

例如，在单元内容整理和复习过后，教师可先组织学生进行检测；再要求学生针对做题情况，结合自己在本单元学习中的表现，进行自我评价，看一看自己能得几颗星。这种评价也大多采用激励方式，譬如提醒学生“加油”，让学生体验“挺满意”“我真棒”等，（如图3）尽可能使评价达到促进发展的目的。自测自评后，教师还可再组织学生交流评价情况及原因，以形成更深刻的认识。

也可以在组织单元测试之后，由教师统一批阅、评定出成绩后将试卷反馈给学生，再要求学生针对测试情况回顾学习过程，总结自己的经验与不足，下面的一段话是我班学生在测试卷上写出的自我评价。

这种评价是在教师评定之后进行，更有针对性，也能带给学生更深的情感体验。对于激励学生的学习，改进学生的学习状况，能起到非常有效的作用。

2.阶段检测后评价。当课程内容进行到一半时，学校往往会组织统一的学期中阶段性检测，这是对学生半学期学习结果的检测与总结，教师要利用好这一机会，引导学生进行自我评价。

对中、高年级的学生，我们一般都组织他们利用“数学周记”这种书面形式，进行总结与反思。这是我班一位学生在学期中阶段性检测后写下的数学周记：

如文中所述，利用这种书面形式确能让很多同学静下心来进行反思。但教师同时也要注意，评价不等于检讨，学生受认识水平的限制，往往容易看到自身的不足，相反缺乏发现自身优点、总结成功经验的意识。因此，教师要引领学生对自己进行全面评价，更多地看到自身的进步和独特之处，另外，还要帮助学生及时总结学习的经验和方法，使评价发挥它应有的作用。

3.学期末评价。引导学生进行期末评价可分两个层面进行：一是针对测试成绩，对数学学习情况进行评价；二是针对一学期来的综合表现，对自身各个方面进行全方位评价，这两种评价方式可以并行使用。

（1）学习评价。对自己学习情况的评价，也综合了两种形式：一是采用图3的形式，让学生在练习题后面涂“★”，另一种是在期末测试后针对考试成绩进行自评，如图4。这两点在上述“单元评价”已提及，操作方式和内容基本雷同，不再赘述。

（2）综合评价。学期结束时，学生针对自己一学期来的表现，先为自己写出简短的评语，然后在此基础上进行互评，最后加上教师评价的部分内容，就组成了每个学生的期末综合评价语。采用这种自评加互评的形式，能相对客观，同时还能引领学生对自己形成正确的认识。

9.家长会老师自我介绍_自我介绍 篇九

下午好!

感谢各位家长对幼儿园的理解与信任--选择了我们圣巴巴拉幼儿园并且把孩子交给了我们，这是对圣巴巴幼儿园及全体教师给予的最大鞭策与鼓励。

感谢各位家长对圣巴巴拉幼儿园各项工作的参与、支持与配合--在百忙的工作中，抽时间来园参加我们开学后的第一次新生家长会。你们给我们提出的建议与要求，是我们改进工作，不断进步的巨大动力。在此，我代表小朋友和教师们对您说声“谢谢”!你们是有“执照”的好家长。

本人姓张，大家叫我张老师就好。由于幼儿园的发展需要，为打造一流的服务、一流的教学质量、一流的品牌幼儿园，由区教育局推荐，圣巴巴拉教育集团邓总监特聃，原东西湖区机关幼儿园园长来到圣巴巴拉幼儿园，担任圣巴巴幼儿园园长，主管幼儿园教育教学工作。

我从事幼儿教育工作35年，而在教育教学管理岗位就有20多年。并且先后荣获武汉市首届“好园丁”、“优秀教师”等奖以及区级“十佳园长”等荣誉称号。

多年的管理工作经验，让我懂得“一个好的幼儿园园长，就是一所好的幼儿园，她担负着外树形象，内抓管理的重要责任。因此，我的管理秘诀：四句话“以广博的学识教育人;以深远的见识引导人，(即通过个人品质、学识才干、能力、人格魅力和工作作风来影响教师，在教师心中产生一种信服力，从而发自内心的相信你，愿意听从你的一切指令)。以博大的襟怀包容人，以仁爱之心善待人。(有句话说得好：“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”就是与教师、家长沟通--零距离。)

新的学期、新的起点、新的希望，我相信，有各位家长朋友的信任、理解、参与与支持，有圣巴巴拉幼儿园全体教师的不懈努力，在爱的阳光下，我们会与孩子们一起成长，明天的圣巴巴拉幼儿园将会更好。谢谢大家!

10.家长会自我介绍 篇十

你们好!

我是本幼儿园小五班的教师，名叫xx，感谢大家对“盐城市盐湾幼儿园”的信任，欢迎你们的小宝贝入本园学习，再次感谢大家从百忙中抽出宝贵的时间来参加会议。

我是扬州大学音乐学院音乐教育系毕业，之前在江苏第二师范学院学前教育系专科学习过五年，我今年24岁，我上幼儿园的时侯，我爸妈就为我选择了“盐湾幼儿园”，也就是秋天我正式入学在“盐湾幼儿园”，是“盐湾幼儿园”的学生;二十年后的今天，我又来到了这里，是“盐湾幼儿园”的教师。无论是做“盐湾幼儿园”的学生还是教师，我都感到很高兴、很荣幸。

“盐城市盐湾幼儿园” 是江苏省优质幼儿园，办学几十年，有丰富的教学经验，环境好，各项设施齐全，一切都是正规化，师资力量雄厚，盐城小学等名牌学校都很欢迎本园毕业生，因为宝贝们在这里，能真正学到东西，拼音、普通话基础能打得牢，这个我是切身体会，我大学的时候，普通话考级，全班几十名同学，只有六人一次通过，其中有我，我想这是我在盐湾幼儿园时基础打得好呀。

各位家长，这里要提醒大家，刚入园的宝贝，因为到了一个新环境，从没离开过父母和家人，总有个适应的过程，我妈就告诉我，我刚入“盐湾幼儿园”的时侯就哭了一个多星期呢，有的宝贝甚至要一个更长的适应期，一般一个月左右时间，就能进入正常，请大家放心，你们的宝贝就是我们的宝贝，我们会教好他们的，给他们一个健康成长的摇篮。

今天初次见面，开学前后，我们还将和各位家长多多沟通，今后工作中希望家长们多提宝贵意见，以促进我们工作不断进步。

11.幼儿自我评价能力的培养 篇十一

自我评价；主观评价；横向比较

在幼儿教育中，“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价的过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。”这也是幼儿教育大纲的要求。其中，幼儿的自我评价是教育评价中重要的一部分。

幼儿的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的幼儿在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。而自我评价低的幼儿在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺乏自信。因此，对幼儿进行正确的自我评价能力的培养，有助于幼儿正确地认识自己，培养自信心，对幼儿的发展起到很好的支持和激励作用。

受自身心理发展及认知发展水平的限制，幼儿的自我评价水平还比较低，幼儿对自己的认知评价在很大程度上依赖于成人的评价，而且评价常常带有主观情绪性，不能正确客观地认识、评价自己。如何培养幼儿的自我评价能力，我尝试从以下方面入手。

1.慎用横向比较，看到幼儿自己的成长

家长们聚在一起的时候，谈论的最多的就是孩子，仔细听听谈论内容：“某某家的孩子真聪明，都会做10以外的加减了，我家的孩子就只知道玩。”、“某某画的小狗真像，看你画的什么？”……家长们喜欢把孩子与同伴进行横向比较，而中国人特有的谦逊让家长口中的孩子缺点无限放大，优点无限变小。

在幼儿心中，家长和老师是权威的象征，他们的表扬和批评往往是他们评价自己的标准。家长们片面的横向评价就让幼儿形成了这样的自我评价：我不够好，我比不上别人……这样容易让孩子形成自卑、阴暗的心理。因此，要想让孩子积极、肯定地认识自我，家长、幼儿园教师等成人对幼儿进行积极、正面的评价是关键。

幼儿园老师和家长要把握好幼儿发展评价的三原则，即：横向评价与纵向评价相结合的原则；结果评价与过程评价相结合的原则；定量评价与定性评价相结合的原则。

家长和老师要更多地关注孩子本身取得的发展、进步，而不是总将他与同伴进行横向比较；更多的关注孩子在活动过程中的体验和努力，而不是只看到活动的结果；更多地关注孩子情感、能力等多方面的发展，而不是只是关注智力的发展。要用发展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成长。

2.发现与众不同，我有我的闪亮

人生的幼儿阶段是最单纯的年龄阶段，也是最重要的启蒙教育阶段，每个幼儿也都是富有个性、各不相同的，每位幼儿身上都有其独特的闪光点，需要我们用心去寻找、发现，继而去肯定他们。发现每位幼儿的闪光点也是《纲要》中评价观的体现，幼儿发展评价强调评价的目的是为了发现每位幼儿区别于他人的独特性，知道自己是独一无二的，感知自己存在的价值。

一方面，要鼓励幼儿常说“今天我最棒！”

在幼儿园的教室里，幼儿老师和孩子们一起布置了一个崭新的栏目“闪亮舞台”。当老师们发现了某个孩子的闪光点，老师就给他一个大大的五角星，并在上面记录下孩子的闪光点。每次入园离园或是家长开放日时，孩子们总是会拉着家长去分享他们的喜悦。让孩子们向家长们、自己的亲人们“炫耀”自己在幼儿园的良好表现。

另一方面，幼儿园老师经常把对孩子的悉心观察与深入了解，通过家园联系册书面或者口头告诉家长，使得家长们深受感动，也引发了家长参与到正确评价孩子的“寻找闪光点”活动中来。这样，老师们将会听到最多的是家长赞扬肯定孩子的话，不只是比较和抱怨了，而这对于孩子来说，是最大的福音。

3.让孩子体验成功，知道“我能行”

“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，这是《纲要》中对我们提出的要求。幼儿心理的健康成长需要成功体验，幼儿能积极、肯定地评价自己也需要成功的体验。一个赞许的目光，一次鼓励的掌声，对幼儿来说都是一次成功的体验。

每位幼儿都有自己的“最近发展区”，对他们期望过高或期望过低都不利于幼儿的发展，而幼儿总是达不到目标或不需要努力就达到目标，会使幼儿产生自卑或自满的心理，不利于他们积极、正确地评价自己。幼儿课堂上，老师有意识地请幼儿回答力所能及范围内的问题，幼儿会因为回答了某个问题而高兴一整天；操作活动时，老师准备难易程度不同的操作材料，根据幼儿的发展水平进行分组操作，“跳一跳，摘苹果”让每位幼儿在原有基础上通过努力获得发展；提供体验成功的机会，营造宽松、支持的心理环境，只要幼儿大胆地去探索、发现，更多地展现自己，无论成功与失败，对他们来说都是一次成功的体验！

12.引导自我评价 学会自我完善 篇十二

一、创造机会, 引起自我评价

学生不仅仅是“认知体”, 更是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命, 才能获得生存和发展的最大空间, 在数学教学中, 学生带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流, 从而使数学课堂呈现出生成性和丰富性。如在教学应用题及题的一题多解时, 应尽可能让学生从多角度、多方面来考虑问题, 寻求最佳、最妙解法, 不断训练思维的开拓性、创造性, 达到自我评价客观、公正, 自我调节正确而合理。

又如, 应用题教学中对学生的错解, 可请学生自主说出列式道理, 让学生发现错在哪里并进行改正。通过这样的训练, 强化学生的正确思维, 并形成在列式后不急于求解而能沉思默想算理根据的习惯, 久而久之, 学生的自我评价、自我完善能力便能得到提高。

二、注重指导, 掌握自评方法

自我评价, 是学生在教学中听取了其他同学的各种想法, 结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价, 有利于学生学习能力的提高。因此, 指导自我评价可以从以下方面入手:

1. 异中评长短

在一题多解的题目中, 可以鼓励学生说出与别人不一样的方法, 并评一评自己的方法与别人的相比有什么优势或不足, 通过这样的自我评价, 培养学生的自信心和自我完善的能力, 能以客观的眼光对待自己。

2. 答中自感悟

课堂上要使学生学中生疑, 疑而有思, 教师要不失时机地指导学生自我评价, 不断激活学生的思维, 使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。如学生在归纳长方体的表面积概念时回答:长方体的表面积是指长方体6个面的面积。这时, 教师没有马上判断对错, 而是留下一点空间给学生, 并加以疑惑的表情, 学生马上感悟到回答有缺陷:长方体的表面积应该是6个面的总面积。如此, 学生能在教师留下的适当时间内及时自我评价, 从而达到自我完善。

3. 议中求完善

学习中常常会采取小组学习, 尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况, 却不能客观地评价自己。这时, 就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。

三、体验乐趣, 乐于自我评价

13.家长会教师自我介绍 篇十三

在座的家长可能对我不太熟悉，我是xx班的新班主任xxx，首先，我代表大班的2位老师对您的到来表示热烈的欢迎，并感谢你们能从百忙之中抽出时间来参加这个家长会，这让我们感受到了你们对我们工作的理解和支持，对你孩子的一种关心，正是有了你们的信任、理解、支持，我们的工作才能顺利开展。在此，我真诚地对你们说一声：谢谢。同时，更希望你们能一如既往地关心与支持我们的工作。

本学期我们班还转来了几位新幼儿，在入园时间上略有长短，因此在整体发展水平上也存在着差异，我希望从这个学期开始，孩子们在集体生活中能健康成长，不管是在学习上还是在习惯养成方面都有较大进步。

14.初中家长会教师自我介绍 篇十四

一.热爱学生.给我们的学生多一些爱心，关心，责任心，宽容心，细心等，做到“唐僧”式心肠来培养教育我们的学生。师者，传道，授业，解惑，更重要的是给学生起到示范作用，潜移默化，让同学们在学习生活中，通过与老师的接触，用心体会，从中感悟。我们教授学生的同时，多与他们交流，发自内心的尊重他们，关爱他们，同学们也会尊重这样的老师，愿意上他的课。

二.献身教育事业.教师被誉为“蜡烛”，点燃了自己，照亮了别人，这是教师献身精神的真实写照。我，一位平凡的教师，要为教育事业添砖加瓦。

三.不断提高自身素质，努力成为一位优秀教师，学生喜欢的教师，社会满意的教师。争取在最短的工作学习中，提高自己的业务能力，丰富自己的教学经验。

15.小议企业内部控制的自我评价 篇十五

一、内部控制自我评价现状

对内部控制自我评价可以从内部控制自我评价报告入手, 内部控制自我评价报告是企业对自身内部控制有效性评价后的最终结果, 包含了所有内部控制方面的重要信息, 外部投资者可以通过此报告了解企业内部治理情况。近些年来, 随着相关内部控制文件的发布, 越来越多的公司认识到内部控制评价的重要性, 越来越多的公司也开始披露内部控制自我评价报告。但值得注意的是, 披露内部控制自我评价报告的企业所占的比重还是不高, 笔者认为这主要是两方面造成的:一是国家没有强制披露内部控制鉴证报告的规定;二是公司认为披露内部控制鉴证报告的成本太高。

内部控制自我评价报告主要有两种披露方式, 作为公司年报的一部分随年报一同披露或者作为独立的报告单独披露, 单独披露方式更容易给投资者留下公司注重内部控制评价的印象。同企业财务报告一样, 内部控制自我评价报告并不是对所有的内容都予以披露, 它只针对重点业务活动进行披露, 另外, 还需要对内部控制中存在的问题与整改措施、对监事会与独立董事意见等信息进行披露。

二、内部控制自我评价存在的问题

总的来说, 内部控制的自我评价主要存在以下问题:

1、社会认同度低。

这意味着社会公众、投资者还有公司都不关注内部控制自我评价报告, 内部控制的自我评价自然不能发挥其职能。首先, 法律法规对内部控制评价更多的侧重于原则性指导, 而不强调可操作性。再者, 上市公司对内部控制自我评价的意识不强, 不按照公司实际情况进行评价。另外, 并不是所有的内部控制自我评价报告都经过注册会计师的审计。

2、评价标准不一致。

内部控制自我评价的评价标准有很多, 如《内部控制基本规范》、《会计法》、《公司法》等, 这导致对内部控制概念界定、内部控制要素规定、是否强制披露、是否需要注册会计师审核等方面存在差异。

3、披露成本高, 披露的信息质量不高。

林姝2008一项调查发现, 2005年至2007年美国上市公司执行SOX法案404条款的总成本平均每年是360多万美元, 从这个数字上看, 披露成本确实过高。公司在披露信息时, 可能是因为自查能力不强, 无法发现企业内部控制存在的重大缺陷。但是更为严重的是, 公司出于自身利益的考虑, 掩盖其存在的重大缺陷, 对重大内控问题隐瞒不报。

4、外部监管缺乏有力的监管。

从注册会计师、证券交易所到证监会都没有对内部控制进行强有力的监管, 而且当大部分公司没有因为不披露内部控制自我评价报告或因为内部控制信息披露不规范而受到相应的处罚, 即使被处罚, 往往也是罚款等行政处罚, 并不具有威慑力。

三、内部控制自我评价体系

内部控制自我评价体系包括五个部分, 这五个部分相互联系, 一起构成一个整体。

1、评价目标。

评价目标又可具体分为战略目标、经营目标、财报目标、资产安全目标和合规目标几部分。战略目标位于其他四个目标之上, 它的达成依赖于其他四个目标的有效实现, 而其他四个目标必须与战略目标相协调, 保持一致。

2、评价主体。

笔者认为内部控制自我评价的主体应分为三层, 最上层是领导层, 层和内部审计部门组成, 前者负责向董事会报告内部控制自我评价的工作进展情况, 不同层级的管理层分管着不同的内部控制责任。最下层是执行层, 负责具体业务部分的内部控制评价的执行。

3、评价指标。

要保证企业整个的内部控制是有效的, 就要保证内部控制的设计与运行都是有效的。内部控制设计的再好, 如果不能有效运行, 内部控制也就是一纸空文。设计有效性需要从内部环境、风险评估、控制活动、信息与沟通和内部监督这五个要素出发来进行判断, 其中风险评估是一个持续、反复的过程, 需要进行不断的风险识别和分析。控制活动可以以政策和程序、业务活动控制、信息系统控制为指标进行评价。另外, 从人员因素和运营因素两个方面来判断内部控制运行是否有效。人员因素主要是衡量管理层、员工在内部控制执行方面的素质和能力, 运营因素是对人员开展的工作的指导和说明。

4、评价结果。

根据评价指标, 自我评价的四种结果分别是设计有效运行也有效、设计有效而运行无效、设计无效而运行有效、设计无效运行也无效。得到自我评价结果之后, 企业必须采取与其相适应的措施来完善内部控制, 否则不能发挥内部控制自我评价的作用。

5、评价报告。

最后出具的内部控制自我评价报告, 是内部控制自我评价的最终结果。笔者认为应当同财务报告一样, 予以强制披露, 同时, 需要提高社会各界对内部控制自我评价报告的社会认同度。证监会和证券交易所应加大处罚力度, 建立相应的惩罚制度, 采用多种处罚手段, 以保证评价制度的有效执行、评价报告的及时披露。

四、小结

现阶段, 与上市公司的利益相关者对信息需求在逐渐增加, 内部控制自我评价的完善, 必然会提高信息的准确性和真实性, 确实需要我们予以很大的关注。

参考文献

[1]、杨有红, 陈凌云.2007年沪市公司内部控制自我评价研究——数据分析与政策建议[J].会计研究, 2009, 6;

[2]、张谏忠, 吴轶伦.内部控制自我评价在宝钢的运用[J].会计研究, 2005, 2;