中职语文教学目标的重新架构与教学策略

中职语文教学目标的重新架构与教学策略（精选9篇）

1.中职语文教学目标的重新架构与教学策略 篇一

一、反复研读、理解标准

反复研读、理解标准是指教师通过对课程标准 (特别是内容标准) 、教学要求、体育与健康教材的反复研读, 对课程标准有一个全面、深入地理解。要求教师在研读这些文本材料的基础上, 能够领会课程标准的精神与理念、明确内容标准的基本要求及其相互关系。其中, 对课程标准教学要求和体育与健康教材的反复研读, 有助于全面、深入地理解课程标准。它一方面能够使教师站在编写者的高度理解课程标准;另一方面能够为合理确定内容标准中的知识与技能指标及其学习水平与基本要求提供有益的参考。但是, 要全面、深入地理解课程标准, 仅仅靠这些是不够的, 还必须要在研读课程标准的基础上, 对内容标准进行深入、细致的剖析。其方法如下:

1. 找出内容标准中的关键词, 并予以分类。

在反复研读的基础上, 教师要从一条内容标准中找出行为动词和这些行为动词所指向的核心名词, 或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件, 作为关键词, 并予以分类。如“较好地掌握球类项目中某一或某些项目的技术与战术”的动词为“掌握”, 动词所指向的核心名词是“ (球类项目的) 技术与战术”, 规定性条件为“某一或某些”。

2. 依据关键词推断内容标准中需要教学的内容指标、学生学习的水平与要求。

如对于“较好地掌握球类项目中某一或某些项目的技术与战术”, 其教学内容的指标是“某一或某些球类项目中的技术和战术”, 根据课程标准精神, 学生可以根据自身实际选择1项～2项进行学习;其学习水平应达到“较好地掌握”层次, 根据《课程标准》中学习目标的行为动词概览与简要说明, “掌握”层次的要求为:能独立完成动作或能进行改进与提高;“较好地掌握”可理解为学生通过学习, 能正确、连贯地完成技战术。

3. 在确定需要教学的内容指标、学生学习的水平与要求的基础上, 明确同一方面内容标准间的相互关系。

如运动参与方面的内容标准间的相互关系 (图1) , 其中 (1) 与 (2) 存在并列关系, 且为 (5) 、 (6) 、 (7) 、 (8) 的提供知识基础; (3) 与 (4) 存在递进关系, (3) 为 (4) 的基础, 它们为 (5) 、 (6) 、 (7) 、 (8) 提供知识与方法基础; (5) 与 (6) 存在递进关系, (5) 为 (6) 的基础, 且是 (7) 、 (8) 的前提; (7) 与 (8) 存在递进关系, (7) 的达成能够有效促进 (8) 达成。

教师只有在对课程标准、课程标准教学要求、体育与健康教材反复研读的基础上, 通过对内容标准深入、细致地剖析, 才能理解和把握课程标准, 才能为课程标准的合理分解和模块教学目标的正确确定奠定基础。

二、结合实际、分解标准

结合实际、分解标准是指在理解课程标准的基础上, 结合学校条件和学生实际, 将内容标准合理分解成与之存在一对一、一对多、多对一关系的教学目标。其中, 一对一是指一个教学目标达成一条内容标准;一对多是指设计出多个教学目标, 以逐步达成某一条内容标准;多对一则是设计可实现多个内容标准的教学目标。由此可见, 分解内容标准应有如下的基本策略:

1. 延用策略。

利用一对一的对应关系, 对非常明确、具体的某些内容标准, 可以直接延用使之成为教学目标。如“懂得不良情绪对健康的危害”, “了解性病的传播途径和预防措施”等。

2. 替代策略。

利用一对一的对应关系, 以某主题替换原有内容标准中的关键名词而形成的教学目标。如对于“自觉运用所掌握的运动技能参加课外体育活动”, 可用“所学篮球的技术与战术”替换“所掌握的运动技能”, 即可形成篮球模块的一个教学目标;又如对于“在体育活动中充分展示自己的运动能力”, 可用“足球比赛”替换“体育活动”, 即可形成足球模块的一条教学目标。

3. 拆解策略。

利用一对多的对应关系, 将某一内容标准拆解成几个相互联系的细项指标, 依此形成相对具体的教学目标。其中, 对于知识与技能性内容标准, 可根据学习水平、要求及需要教学的内容指标进行分解, 如图2是对“较好地掌握球类项目中某一或某些项目的技术与战术”中内容指标为篮球项目的拆解图;对于情意性内容标准, 可以根据“乐情”、“冶情”、“融情”的原则对内容指标的相关方面对其进行拆解, 如图3是对“在体育活动中表现出坚强的意志品质”的拆解图。这样就可以形成多条相互联系的教学目标, 这些教学目标被安排到多个模块之中, 就形成多个模块的教学目标。

4. 组合策略。

是指合并多条内容标准, 或选取多条内容标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点, 形成的教学目标。如可以组合“根据自身情况制订简单的个人锻炼计划”、“按计划进行体育锻炼”、“制订改善自己身体健康状况的计划并予以实施”三条标准, 形成“根据自身健康状况制订个人锻炼计划并予以实施”的教学目标。

需要指出的是, 结合实际、分解标准不是降低要求, 而是使教学目标台阶化、梯度化, 使学生在逐步达成教学目标的同时, 达成或逼近内容标准的要求。

三、目标组合、有序安排

目标组合、有序安排是指将内容标准分解后所形成的教学目标, 根据其相互关系, 按一定的顺序、适度地进行组合, 并有序安排到学校体育与健康课程实施方案已规划好主题或运动项目的相应模块之中。它需要以了解学生现有发展水平和明确各教学目标之间的相互关系为基础, 以教材和教师自身的教学经验为依托, 以把握组合教学目标的度与序。

由于在体育与健康课程的实施过程中, 运动技能及对其的教学是实现课程目标的主要载体和途径, 其他方面教学目标的达成主要是渗透在实现运动技能目标的过程之中。因此, 目标组合、有序安排应紧紧围绕运动技能方面的教学目标进行。首先, 应以技能目标为中心, 组合运动技能方面的相关目标;其次, 根据技能目标所蕴含技能指标的教学功能和学生实际, 对其他方面的相关教学目标进行组合;第三, 将组合好的五方面教学目标安排到相应的模块之中。如图4是以拆解“提高田径类项目中某一或某些项目的运动技能水平”所形成的技能方面目标“能够对短跑、耐久跑、挺身式跳远、正面头上双手掷实心球动作进行调整与改进”为中心的模块教学目标组合图。

在目标组合、有序安排的过程中, 教师应注意的模块教学目标的全面性, 组合所形成的模块教学目标应涉及五个方面的具体目标, 不能有所缺失, 以保证学生的全面发展;对具有递进意义的教学目标在模块中或模块间的安排和出现顺序不能颠倒, 以有效地促进学生达成目标;组合形成的模块教学目标要适度, 要符合学生的实际, 以使学生有足够的时间去达成目标;组合形成的模块教学目标要符合其所蕴含技能指标的教学特点与价值, 以使学生能够通过载体, 全面达成目标。

四、立足教学、正确陈述

众所周知, 通过将一个事物分解成若干成组部分, 有利于人们对这一事物的认识与理解, 也有利于对这一事物进行再次分解, 教学目标也是如此。在目标组合、有序安排后所形成的模块教学目标是按五个方面分别加以陈述的, 这种并列分述的方式有利于教师理解模块教学目标, 也有利于将其再次分解以引领单元或课时目标的构建。但是, 这种并列分述的方式, 不利于发挥目标的导教、导学及导测评功能, 容易出现注重局部忽略整体的现象。如认为教学比赛就是用于达成心理或社会适应方面目标的载体与途径, 忽视体育学科“一标多项”和“一项多标’的特点, 出现目标与内容一一对应的现象。又如在对学生进行测评时, 只对其运动技能的掌握情况进行评定, 忽略对其学习积极性和努力程度等因素的评定。因此, 模块教学目标的陈述应立足教学, 合理整合, 并采用融合分述的方式加以呈现。

融合分述是将模块教学目标作为一个整体, 以“学生的全面发展”作为标准, 以运动技能目标或其他某一方面的目标为主线, 对相关的目标内容进行整合, 并以一个个子目标群的方式呈现模块教学目标, 其结构如下表所示。每一个子目标群都体现了在实现知识与运动技能目标或其他某一方面目标的同时, 也实现其他方面的多个目标。如田径类模块教学目标:

子目标群1:认识所学项目对改善身体健康、心理健康、提高社会适应能力的价值, 能描述有规律的体育锻炼对健康的益处, 激发学习兴趣。

子目标群2:知道科学锻炼的基本原理, 懂得学习目标设置的策略与方法, 能根据自身情况合理设置学习目标, 并能为达成自己的目标而积极参与学习活动。

子目标群3:知道短跑、耐久跑、挺身式跳远、正面头上双手掷实心球动作要领, 能对短跑、耐久跑、跳远、正面头上双手掷实心球动作进行调整与改进, 在克服困难达成目标中提高跑、跳、投等基本运动的能力, 并体验学习的成功感。

子目标群4:了解所学项目的规则, 掌握扭伤、擦伤的简易处理方法, 能在互帮互学中学会倾听和表达自己观点的方法, 并表现出不怕苦、不怕累的精神。

以这种陈述方式呈现模块教学目标, 能够充分体现了目标之间的关联性, 并使目标更为明确与具体, 从而更好地发挥其导教、导学及导测评功能作用。

总之, 要构建出既和内容标准保持高度一致, 又符合学生实际的模块教学目标, 需要教师在理解课程标准和学生现有发展水平的基础, 结合学校实际, 采用合理、有效地策略与方法分解标准、组合并安排教学目标, 并通过合理的方式加以呈现。只有这样, 模块教学目标才能充分发挥发挥其导教、导学与导测评的功能, 才能使学生在运动中学会运动, 才能有效地促进学生全面达成水平五的具体目标及其内容标准。

参考文献

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[2]钟启泉, 崔允等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准[M].北京:人民教育出版社2003.

[4]崔允.《有效教学》[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.6

2.中职语文教学目标的重新架构与教学策略 篇二

[关键词]学商教学目标思想政治理论课

[作者简介]彭国平，湖北潜江人，副教授。研究方向：思想政治教育和教师教育；余琳，湖北武汉人，讲师：研究方向：思想政治教育和电子商务。

思想政治理论课理论性太强，与专业技能关系不大，学生往往觉得学习这门课用处不大，兴趣不大。但参加工作之后反又觉得这门课非常重要。为什么会产生这样的落差?原因很多，而学商的缺失使思想政治理论课教学目标的定位出现偏差是其中一个很重要的原因。

一、学商的缺失严重影响着思想政治理论课教学目标的实现

“学商”(LQ，LearningQuotient)是从智商中衍生出的一个词，指学力年龄和实际年龄的比值，其计算公式为：学商=学力年龄/实际年龄×100％。由于人的实际年龄是无法改变的，提高学商只能靠提高学力年龄，影响学力年龄的因素也就成为了影响学生学商的因素，如学习动机、学习意志、学习态度、学习方法，等等。在目前的思想政治理论课教学过程中，存在着学商严重缺失的现象，使得思想政治理论课的教学目标形式化、空洞化、虚无化、片面化，实效性大打折扣。

1多样的学习动机导致思想政治理论课教学目标的形式化。学习思想政治理论课的目标不言而明。在这个简单的问题上，大学生的答案却呈多样化的趋势。有“强迫论”之说——“不学就会挂科”；有“功利论之说”——“学好思想政治理论课将节约考研复习时间”；有“无谓论”之说——“学好学坏无所谓，考好了固然好，考不好就补考”；更多地是“提高论”——“学好思想政治理论课有利于提高自身的素质”。不同的学习动机，导致教师在进行思想政治理论课教学时，对教学目标的把握容易出现照搬有关的规定而不能根据学生的实际进行有效地规划，最终的结果是虽有总目标和具体目标，但都不能引导学生进行学习，从而使教学目标流于形式，成为应付各种检查的工具，这是政治课教学中最为普遍的问题。

2脆弱的学习意志导致思想政治理论课教学目标的空洞化。思想政治理论课必须要有哲学、思想史、政治史、政治理论、教育学、心理学等方面的知识为支撑，但许多学生学习意志脆弱，再加上思想政治理论课教学又大多是上百人的大课，难以提供动手实践或探讨交流的机会，于是在课堂上开小差、塞着耳机听英语甚至睡觉的现象比比皆是，既反映了学生学习意志的脆弱，也透露出思想政治理论课教学目标的空洞化。杜威说： “离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”因此，思想政治理论课教学应该安排实践活动与行为训练，引导学生自我教育，这样才有利于将思想政治理论课的教学目标落到实处。

3消极的学习态度导致思想政治理论课教学目标的虚无化。随着经济的发展，社会的价值观也呈多样化趋势。拜金主义、极端个人主义的泛滥，致使一部分人丧失信仰，精神失落。笔者曾对本校部分大一、大二学生进行了调查，发现部分学生对共产主义前途认识不清，有所怀疑，对国家前途感到茫然，对社会腐败现象没有正确的认识，等等。这些现象折射出思想政治理论课教学目标的虚无化。现代教育理论认为，教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。教师要发挥创造性，根据教学内容和学生特点，制定“近、小、实”的贴近生活、联系实际的教学目标，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、竞争意识、诚信观念、民主意识，等等。

4死板的学习方法导致思想政治理论课教学目标的片面化。基本知识依赖于记忆。但往往听到学生反映：上课听讲时都懂，但一下课就全忘记了。这说明学生对所学内容采取了简单机械记忆的方法， “只知其一，不知其二”，课后缺乏消化吸收过程。究其背后隐藏的原因，恐怕还在于思想政治理论课教学目标的片面化——情感目标被剥离，只重视知识点的灌输，忽视学生的情感需求，没有重视道德情感的培养。因此，思想政治理论课教师不仅要教学生“学会”知识，更重要地是要教学生“会学”知识，授人以鱼不如授人以渔。正如马克思说：“哲学家的任务不在于解释世界，更重要的是改造世界。”因此，结合教学内容和学生的实际，确立全面的思想政治理论课教学目标，显得十分重要。

二、学商成为思想政治理论课教学目标的可能性

学商的缺失对思想政治理论课教学目标的实现产生了消极作用。因此，在思想政治理论课教学目标中强化学商这一教学目标是完全可能的。

1良好的学习动机可以纠正学生对思想政治理论课的错误认识。人的任何活动一般总是由一定的动机所激发、指向一定的目的的。动机是人的行为的内在动力，学习动机是学生学习活动的内在动力。学习的好坏，首先取决于学生是否具有学习的愿望和动力，是否具有发自内心的对学习的渴望与追求。学习动机一旦形成，就会自始至终地贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，推动学生克服学习的困难，实现学习目标。所以，强化学习动机，对于改变学生对思想政治理论课的认识，提高学习思想政治理论课的效果，有着十分重要的意义。

2端正的学习态度可以培养学生对思想政治理论课的情感。学习态度决定学习行为，而学习行为又直接影响到学习效果。例如，具有良好学习态度的学生。一般会表现出高度的学习积极性和良好的学习行为，他们在思想政治理论课学习中往往注意力集中，充满学习热情，积极地投入学习活动，遇到困难也能以顽强的意志与其作斗争。在这种情况下，他们通常会取得好的学习效果。学习态度与学习效果的因果制约关系使培养良好的思想政治理论课学习态度成为提高学习效果的关键。

3奋进的学习意志可以调控学生在思想政治理论课教学中的行为。思想政治理论课从性质上来讲的确是理论性很强的课程，很多学生会觉得枯燥无味，这时学习意志就起到了至关重要的作用。为了让学生能够理解看上去比较空洞、枯燥的理论，教师往往会举出大量现实事例，或者让学生自己上网浏览各种信息。但很多学生不是沉迷于网上浏览而迷失了方向，就是上课时只记住了故事般的事例却忘记了理论。如果学生具有良好的学习意志。就会时刻记住学习目标，经常对学习行为进行检查评价，不断抑制与达到目标不相适应的行为，强化有利于达到学习目标的学习行为，为了实现学习目标而奋进、坚持。

3.中职语文教学目标的重新架构与教学策略 篇三

曾有专家提议, 高考应当首先对考生的语文进行测验, 语文不合格的, 不能参加其他学科的考试, 由此可见学好语文的重要性。然而在当前中职教学实际情况中, 专业技能课程地位显赫, 而语文常常沦为“鸡肋”学科, 学校不重视, 教学保障条件差, 学生兴趣低, 语文的实际效用水平低。尤其是以下几个问题亟待解决:

(1) 学生语文基础差, 学习兴趣低。中职学校的学生, 知识基础比较薄弱, 他们大多对语文学习的兴趣不高, 口头表达能力和逻辑思维能力较差, 课外阅读量较少, 思考方式比较单一, 尤其是写作能力不强, 作文语句不通, 词不达意, 内容单薄。特别是有相当一批学生对自身的控制能力较差, 没有形成良好的学习习惯, 对学习有厌恶情绪, 在进入中职学校学习后, 没有中考和高考的压力, 放松了对自己的要求, 缺乏学习主动性, 对学习持得过且过的态度, 学习对他们而言是被动执行的, 这使得他们的学习效率低, 学习成绩差。

(2) 教师教学模式单一, 教学方法枯燥。部分在中职学校从事语文教学工作的教师, 不能对学生思想和现状进行深入思考, 对任何学生都采用同样的教学模式, 对任何课程都采用同样的授课方法, 教学过程中的变通较少, 方法单调, 内容枯燥, 不能根据职业课程的要求对教学内容灵活变通, 较少按照学生需要和兴趣开展课程, 仍然采用传统的“填鸭式”的教育方式, 而且教师除了讲课之外, 没有其他的教学方式, 缺乏时效性和创新性, 教育模式太过死板, 只会照本宣科, 教学缺乏实用性, 这更降低了学生对语文学科的兴趣。

(3) 中职学校对语文教学不够重视, 教学条件差。在当前中职学校的实际课程安排中, 占主要地位的是专业知识技能课程, 学科的安排过分强调职业特征, 忽视了语文在基础学科中的地位, 语文课程的课时少, 教师力量单薄, 语文教材内容单调, 缺乏变通, 教材选文与当前实际的联系性不强, 选文大多比较晦涩, 说教性强, 趣味性低, 对语文教学重视程度不够, 缺乏对相关教学内容的配合和协调。

二、中职语文教学的优化策略

(1) 培养学生自信, 激发学习兴趣。当前中职学校的教学对学生专业技能培训十分重视, 却忽视了对学生心理的辅导和培养。在学生学习和成长的过程中, 自信心是非常重要的。尤其是在语文学习方面, 良好的自信能使学生对学习产生更大的兴趣。因此教师在教学过程中应当熟悉学生心理, 引导学生从被动学习变为主动学习, 与学生展开教学互动, 丰富教学内容, 灵活掌握讲学方式, 充分考虑学生的理解程度和接受能力, 使讲课内容情感化、形象化, 进一步培养学生的思维能力和读写能力。

(2) 找准教学定位, 提高教师素质。语文学科的重要职责就是培养学生的听、说、读、写能力, 使学生具备基础的表达、书写、思维能力。尤其是中职学校的语文学习, 要充分考虑到学生不久就要走上工作岗位这一状况, 对语文的教学应当更具有实用性和基础性。教学内容应当侧重学生的口语表达能力和一般应用文写作能力培养, 要鼓励学生开口讲话, 通过在课堂上大声诵读、分角色朗诵、自我介绍、复述课文等形式, 使学生能够熟练使用普通话, 并通过简洁的语言表达内心思维。在写作上要考虑到社会实用性, 注重学生对应用文体的掌握。

(3) 改进教育方式, 丰富教学内容。语文学习对学生的其他所有学科都有基础的辅助作用, 因此中职语文教学应当在教学课程中占重要地位。在教学方法上, 应当改变原有的传统、固定的教学方法, 创新教学模式, 探索使用多媒体教学方式, 使学生对知识的接受更具有直观性, 印象更为深刻。在平时授课中, 应当广泛开展听说训练、课堂讨论、情景模拟等, 激发学生的学习兴趣, 启发和鼓励学生主动思考, 大胆提问, 提高语文的教学效果。

总而言之, 中职语文教学应当以学生实际为本, 将学习内容与生活实用性科学结合, 更好地培养学生的综合职业能力。

参考文献

[1]胡祖富.中职语文教学之初探[J].恩施卫生职教, 2011 (2) .

4.中职语文教学目标的重新架构与教学策略 篇四

关键词：英语文化教学 文化教学目标 文化教学策略

引言

语言与文化水乳交融的密切关系决定了文化学习与语言学习须相互渗透，相互融合。英语教学作为语言教学中的一种，必然不能违背这种内在关系和学习规律。因此，在高中英语有效教学中，教师应在搞好语言知识教学的同时努力抓好文化教学。高中英语新教材中加入了大量的文化信息，这些信息不仅包括英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等等而且还涉及到本国及周边国家的部分文化。如何处理众多的文化信息给英语教师们带来了新的挑战。在平时的教学中，应怎样合理地进行文化教学成了许多高中英语教师头痛的问题。要解决这一问题，我们首先得明确文化教学的目标。因为策略与方法只是达到某一目标的途径与手段。只有认清了文化教学的总体目标和阶段目标，我们才能因材施教，因地制宜，选择合适的策略，并在平时的文化教学中不断探索，努力创新，找到自己的文化教学方法与策略。

一、外语教学中文化教学的目标

当今世界是个多元化的世界，随着国际交往的日益频繁和合作范围的不断扩大，我们越来越需要和具有不同文化背景的人打交道，即進行跨文化交际。这是时代的需要，也是社会发展的需要。外语教学作为与世界互动的平台，必须为这一需要服务，培养跨文化交际的人才。

文化教学作为外语教学中不可缺少的一部分，其目标就是培养学生的跨文化意识（cross-cultural awareness）和跨文化交际能力（cross-cultural communicative competence）并最终达到移情（empathy），形成文化创造力（cultural creativity）。这里的“移情”也就是文化理解，即做到从对方的立场出发感受其文化。“文化创造力”是一种主动汲取中外两种文化精髓的能力。这种主动汲取是在不断对比和鉴别两种文化的基础上所做出的批判性的选择,与生搬硬套或机械模仿绝不相同。

由此可见，文化教学的目标既不是让学生变成崇洋媚外的民族虚无主义者，也不是将两种文化在学生身上简单相加，而是要让母语文化和第二文化在学生身上形成互动，既弘扬我们自己的优良文化，又不断改革创新。

但仅有总体目标是不够的，因为它不可能一蹴而就。我们还需制定好具体的阶段目标。

二、高中英语有效教学中文化教学的目标

根据国内语言与文化专家们的研究，高中英语文化教学属于整个文化教学体系中的第一层次，即初级阶段。这一阶段的文化教学应在进行文化知识教学的基础上重点培养文化意识，以帮助学生形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。

根据这一目标定位，新的高中英语课程标准对高中阶段各个不同级别的教学做了概括性的文化意识目标陈述，并对六、七两个等级（所有普通高中学校必须完成）的文化意识目标作了具体、重点的描述。这些目标归纳起来有：1.了解英语语言与英语国家文化的关系（如某些词汇、常用成语或俗语与其文化内涵）。2.初步了解主要英语国家的重要历史、政治、经济、文学、艺术、科学、主要大众传媒等方面的情况。3.了解英语国家的主要宗教传统，理解常用典故和传说。4. 了解并比较两种文化的人们在行为举止、接人待物、生活方式等方面的异同，且通过比较，加深对本国文化的理解。5.了解英语国家最突出的文化特色，学会客观、公平地对待英语国家的人民及其文化传统。6. 通过学习英语了解世界文化，培养世界意识。

从新课标对于文化意识目标的描述中，我们可以清楚地看出高中英语文化教学应重点培养学生三方面的文化意识：即文化敏感意识、本民族文化意识及世界意识。只有把握好这些目标，我们才能在教学中根据实际情况选择并有效地运用相应的策略。

三、高中英语有效教学中文化教学的策略

在我国大部分学校，课堂是学生学习英语的主阵地。在很大程度上，学生学习英语的兴趣和进步取决于教师的课堂教学。因此，教师在有限的课堂时间内运用何种教学策略至关重要。但另一方面，学生仅靠短短的课堂时间是不可能学好一门外语的，要学好外语还需要有良好的外部学习环境和学生自己的探究精神。因此，在文化教学中，我们不仅要充分利用课堂，让它成为学生有意义的学习和交际场所，而且要为学生营造良好的文化学习氛围，并鼓励学生进行自主学习，不断探索。鉴于此，高中英语文化教学可重点采取如下策略：

1.文化渗透

文化渗透是指“将文化因素渗透到语言教学的过程中，以文化讲解保证语言教学的顺利进行。”（胡文仲，高一虹，1997）它是教师最常用的课堂文化教学策略之一，不仅为语言教学扫清了文化障碍，而且使得课堂教学生动有趣。

高中英语新教材中的大部分文章都涉及到英语国家典型的文化背景知识，在教学中教师不仅要把握文章的内容主旨，进行语言知识教学，而且要具有一双“慧眼”，善于挖掘教材中那些关于目的语文化的背景知识和文化内涵进行教学。在运用这一策略时，教师不仅要把握好渗透的时机，而且还要把握好渗透的深度。

2.文化融合

它是指将文化内容和语言材料结合在一起的一种文化教学策略。在教学中，教师如果适当选用有关文化习俗、词语典故、民间传说、词源趣谈、名人轶事、历史事实、流行文化等易让学生感兴趣的材料用于教学，不仅可以锻炼学生的语言学习技能，而且同时还能让他们了解到更多的文化背景知识；学生在轻松愉快的心情下既学了英语又长了见识，可谓是一箭双雕。但在使用这一策略时，教师一定要注意选材的适宜度和广度。

3.文化表演

文化表演就是学生将所学的文化知识进行理解、内化，并将这种内化通过适当的言语及行为表现出来。无论从哪一点来看，学习目的语文化都是学习在各种不同的交际场合产生和使用合适的目的语。因此，只有不断地将目的语文化知识用于实践进行交际，才能真正理解并内化目的语文化。然而对于绝大多数中国人来说，用英语进行交际只能在假设和模拟的情景下进行。但这种模拟交际在英语学习中并不是可有可无的，它就像部队军人的实战演习，是旗开得胜的必要保障。教师在课堂教学中一定要充分利用这一策略，可以让学生根据课本对话或所给情景进行表演，也可以让学生根据简单的文化场景进行即兴表演，还可以让学生根据所给命题想象设计故事情节，制定不同角色并进行汇报表演。这些表演不仅能活跃课堂气氛，而且还能锻炼学生的实际交际能力，培养他们的表演才能和其它技巧。但在运用这一策略时，教师要务必要考虑到学生的语言水平和能力。如果运用不当，不但起不到什么积极的效果，反而会浪费时间。

4.文化合作

文化合作是指学生在小组中用合作的方式来完成教师或教材所给的某项语言文化学习任务。它是“合作学习”策略在文化教学上的应用，是西方目前流行的文化教学策略之一。学生按照各自的能力和专长分工合作，不仅能发挥各自的专长，节约时间，还能增强学生学习的自信心和责任感。另一方面，学生在完成任务的整个过程中，边做边学，学中用，用中学，达到语言文化学习双丰收的目的。教师在运用这一策略时不仅要注意自己在整个过程中的角色定位，而且要向学生交代清楚活动的步骤，并准备适当和公平的评估方法来检测学生的学习成果。

5.文化讲座

文化讲座是教师以演讲的方式直接向学生传授有关目的语和目的语使用社团的文化知识的策略。文化讲座可以是单一的专题讲座，也可以是在一学期或一学年中的系列连续讲座，有系统、有目标地从一个专题转移到另一专题。它可以是和学生面对面的讲座，也可以是电视或广播讲座。文化讲座有很多的优点：它不仅便于教师突出教材的重点和难点部分，还可以将支离破碎的文化信息重新整和构造，使学生对某一专题有更全面、更深刻的了解，是学生喜闻乐见、最容易接受的教学策略之一。

6.其它策略

在高中英语文化教学中，我们还可以采取文化片段、文化交流、文化讨论、文化谜语等不同文化教学策略。教师可以让学生课后通过阅读、看电影、上网等渠道收集跨文化交际中引起冲突或误解的具体事件，说出自己的理解，和大家一起交流；或者说出自己的困惑，和全班同学一起讨论。教师也可以通过剪辑电影、VCD中有关跨文化交际冲突的片段或选取生活中跨文化交际失败的实例或自己的所见所闻，让学生就某个文化专题展开讨论并且寻求教师提出的“谜语”的“谜底”——问题的答案。通过以上这些策略，教师不仅可以让学生了解目的语文化和其它外国文化，而且还可以使学生在文化对比中加深对本民族文化的认识与理解，有利于培养学生的文化敏感意识与世界意识。

结语

总之，文化教学是英语教学中不可缺少的重要的组成部分。因此，在高中英语有效教学中，教师不仅要注重语言教学，而且也不可忽视文化教学，应将二者有机结合在一起。在进行文化教学时，教师既要对文化教学的总体目标做到心中有数，更要明确高中阶段的文化教学目标。只有充分把握这些目标，教师才能够选择恰当的文化教学策略，并在教学中灵活运用这些策略，使之与具体的教学实践相结合，创造出自己独特的文化教学方法与策略，使文化教学有机地融入到语言教学中，最终培养学生的文化意识与基本的跨文化交际能力。

参考文献：

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[1]王颖.“英语教学中的文化教学”[J].山东外语教学,2002(5)

[1]张勇.“英语教学中文化导入的重要性[J].天津外国语学院学报,2003(1)

5.高三历史教学目标与策略浅谈 篇五

关键词：高三历史；复习；教学目标；策略；知识主干

一、落实主干知识，构建两类知识体系

学生迈进高三，压力已经越来越大，时间也越来越有限，分给历史的时间本来就不多，多讲无益，而要精讲。教师要做的，不是带着全班学生一个知识点一个知识点地去抠，而是要为学生搭建一个大的框架，给学生构造一个有效的知识体系，帮助学生落实主干知识，其余的细枝末节需要每一位学生根据自己的实际情况进行有的放矢的填充。

教师要把知识进行分类：

（1）一类是史实性知识，即时间、地点、人物、事件等历史现象。对于史实性知识，教师务必要求学生牢固准确掌握，重大历史事件发生的事件、地点，一丁点误差都不能有，强调的是对考点的准确性，不能有出入。考试时遇到这种题，基本上是送分题。

（2）一类是结论性知识，即历史现象的性质、意义、评价、影响、原因、特征等。对于结论性知识，教师除了安排学生对主流观点进行了解外，还要培养学生的历史观，能对事件做出自己的评价，用发展、全面、辩证的观点去看待问题。

在对知识点进行分类的基础上，教师还要注意引导学生关注知识点之间的联系：中国史与外国史，古代史、现代史与当代史、通史与专史等，要打通模块与模块之间的联系，在各领域之间形成脉络。

二、紧扣教材信息，把握教材与四大命题之间的联系

高考时，无论试题怎样变化，万变不离其宗，教材始终是复习中重要的道具，有些答案甚至就是书上的原话，紧扣教材知识，才能以不变应万变。教师一定要紧扣教材，分析近年的命题规律，组织有效复习。

教师首先要立足教材，利用教材目录，带领学生梳理本册书分为哪几个单元，讲了几个专题，每个专题分为几个小节，每小节讲述了哪些知识点？从宏观到微观，从大到小，层层深入，层层递进。在立足教材过程中，教师要把历史事件放在特定的历史浪潮下，引导学生关注时代特征、时代主题。教师还需要对教材内容进行适当拓展，在高考取向和人文方向两个方面对学生进行适当拓展。教师要利用自身积累的丰富经验，根据《普通高中历史课程标准》和《2017历史考试说明》，把握高考命题方向，掌握近几年高考命题与教材的关系：

（1）紧扣教材的试题，答案直接可以在文中得到，是单纯对记忆能力的考查，教师无需多讲，学生只有一条死记硬背的路可以走，要做到不能丢分。

（2）概括教材的试题，答案需要对材料进行概括才能得到，考查的是概括能力与综合分析能力，教师要引导学生关注材料与材料之间的关系，重点把握材料间的相同点、不同点，学会把材料读“薄”，把书读“薄”，过滤无效信息，提取关键信息，组织答案。

（3）拓展教材的试题，与概括教材的试题恰恰相反，这类试题考查的是学生把材料读“厚”，把书读“厚”的能力，在教材已有知识基础上进行进一步设问，考查学生思考问题的深度和广度，教师在教学过程中，要开拓学生的认识层次，开阔学生认识空间的能力。

（4）升华教材的试题，对教材本身知识点的依赖较少，经常是在与教材有关的材料下，设置新的情境，要学生提出与教材不同的观点或看法，主要考查的是学生独立思维和历史史观的知识。只要大方向正确，言之有理，可以自圆其说即可。在教学过程中，教师要鼓励学生说出自己的观点，对历史现象有独特的体会和

感悟。

教师要针对这四大类命题的规律和答题要求，合理展开复习教学，逐个击破。

三、理论与能力同时发展，把握六大历史观

现在的历史试题，仅仅死记硬背已经不能满足高考要求了，教师在复习过程中，除了对知识点进行讲解回顾外，更要注重学生能力的发展，提高运用所学历史知识分析历史问题、解决历史问题的能力。教师要组织学生对所有知识点进行历史观的宏观把握，学会用正确的历史观思考问题、组织答案。文明史观、现代化史观、全球史观、唯物史观、社会史观、生态史观是主要的六大历史观，教师在复习过程中，要有条不紊地对六大史观进行系统阐述，结合教材实例，让学生学会用辩证的观点、发展的观点、历史的观点分析问题，既立足于理论知识，又能宏观把控，进行全面

分析。

例题：举例说明西方主要国家是怎样以不同方式确立资本主义制度的，从中能发现什么特点？以本题为例，这道题不仅需要举例，还需要说明，更需要自己分析。在答题过程中，教师要引导学生根据教材知识进行举例，并结合历史观做出分析，务必有理有据，论从史出，在答案中体现自己的历史观点和情感态度。

高三历史教学过程中，教师要根据以往的教学经验，为学生组织有效复习，教材与历年高考真题是关键，一定要引导学生在扎实教材知识的基础上，对试题做出有策略的分析。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003.

6.中职语文教学目标的重新架构与教学策略 篇六

一、整合课程资源,搭建落实过程 与方法目标的载体

新课程理念认为“教材是课程资源,但不是唯一的课程资源,教师不但是课程资源的使用者, 而且也是课程资源的开发者,开发挖掘课程资源、丰富教学内涵是教师工作的重要组成部分”。因此,在教学设计过程中对课程资源的有效挖掘和整合、对教材的二次开发就显得十分重要。 在教学过程中教师不但要挖掘教材中的显性知识素材,还要挖掘教材中的隐性思想、方法、观念,挖掘教材中“科学与探究”、“思考与交流”、“学与问”、“实践活动”等栏目的教学功能,做好教材的调整、重组、增减,做到“继承与发展、呈现与发现、分散与整合、补充与舍弃”的有效结合。要广泛地吸纳与生活、生产、 民生问题等密切相关的素材, 挖掘与教学内容相关的网络资源、社区资源、社会课程资源和多样化的辅助教学等手段,丰富课堂教学内容的内涵,并结合具体化学事实、认知方法、学习活动设计出具有导向性、可操作性、可行性的过程与方法目标, 使过程与方法设计有目标、落实有措施、评价有根据, 使过程与方法目标的落实不在形同虚设。例如,必修①P46“交流与思考”栏目教学功能的认识: 首先要认识到它是初高中学习金属性质的衔接点, 对新知识学习有承上启下的作用。其次它是从物质分类角度认识金属性质落实 学习方法的生长点, 另外它还是探究金属性质落实科学探究方法的探究点, 不要把它的教学功能仅仅停留在化学方程式的书写与纠错上。在教学中可以利用教材中图片 “铜树”、“银树”诱导学生观察、分析,并进行如下探究:①铁置换出铜、铜置换出银揭示了什么化学反应原理? ②通过这两个反应能比较金属铁、铜、银的金属性强弱吗? ③将少量的锌加入到硫酸亚铁、硫酸铜、硝酸银混合溶液中,会有什么化学现象? ④将足量的锌加入到硫酸亚铁、硫酸铜、硝酸银混合溶液中,又会有什么现象? 在这些问题的引导下, 进行探究性思考,得出“一般情况下, 活泼的金属可以从不活泼的金属盐溶液中置换出来”的结论,既获得知识又获得方法, 从而使课堂教学内容显得鲜活而具有生命活力。

二、突出探究活动的设计与实施, 让学生亲历科学的过程, 感悟科学探 究的方法

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 科学探究是认识元素化合物知识的重要途径,实验对探究、验证物质的性质、应用有着极其重要的作用。在元素化合物教学中要以元素化合物知识为载体,利用教材中探究素材、实验内容设计科学探究活动, 让学生在学习活动中亲历“提出问题———猜想与 假设———制订计 划———实践探究———收集证据———形成结论———反 思评价”的科学探究过程,学会科学的探究认知方法,感悟、体验、形成科学的态度与科学的精神。探究性学习活动设计突出四个要素: ①设计出具有探究驱动性的问题; ②要有可靠的预测和假设作支撑;③要为学生提供解决问题的支架; ④要有可靠的结论。例如,在二氧化硫性质教学中针对二氧化硫还原性质探究的教学可进行如下教学设计:①提出问题:如何研究一种物质是否具有氧化性和还原性? 如何通过实验验证的方法证明物质具有氧化性或还原性? 二氧化硫应具有怎样的性质? ②猜想与假设:SO2中硫元素的化合价为+4, 可能具有氧化性和还原性。③设计实验探究方案,用溴水、酸性KMnO4溶液、氢硫酸验证猜想;④小组实验探究,收集记录实验现象; ⑤分析得出结论:SO2具有氧化性和还原性,同时引导学生反思总结交流评价。这样的认知程序不但使学生获得了对二氧化硫性质的认识, 而且体验了科学的探究过程和科学的研究方法,对后续认识元素化合物知识具有借鉴指导价值,达到实现多重教育目标的功能。

三、重视学习方法的指导,引导学生建立基本的 化学观念

新课程元素化合物主要安排在必修①化学实验的基本方法、物质的分类、氧化还原反应、离子反应知识之后及元素周期律之前学习, 这样安排的目的就是为学生学习元素化合物知识提供一种认知的方法, 让学生在化学事实性知识学习的过程中通过积极主动的探究活动, 深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念,在对知识的理解、应用中不断概括、提炼而形成元素观、分类观、转化观、实验观、微粒观等的基本观念,让课堂教学从“知识为本”转变到“观念建构”的教学策略上来。在元素化合物教学中教师要重视学法的指导,要让学生学会运用观察、实验、分类、归纳、比较的方法认识元素化合物的性质。要指导学生通过抓“八大核心元素及化合物”知识的学 习建立元素观; 要指导学生运用微粒观从分子、原子、离子的角度认识化学物质, 认识化学变化的实质; 要指导学生学会运用分类观从不同角度预测元素化合物知识,归纳同类物质的共性与个性,学会从同类物质具有的通性,如从金属、非金属、酸、碱、盐等物质类别所具有的通性预测某个具体物质可能具有的性质、从物质所含元素的化合价角度预测物质 是否具有氧化性或还原性的基本认识思路; 要指导学生学会运用转化观归纳梳理元素化合物知识之间的转化关系,从不同角度自主构建知识网络结构;通过利用实验、科学探究、实践活动等栏目,挖掘开发实验教学的隐性价值,指导学生全面有序的观察、记录实验现象、科学分析、解释实验结果,将观察与思维紧密结合,帮助学生学成科学的实验探究观,让化学的基本观念根植于学生的头脑中, 为学生的后续学习化学奠定坚实的基础。例如,在铁及其化合物的氧化性与还原性, 在转化观的指导下从化合价的角度认识0价铁、二价铁和三价铁的氧化性或还原性, 从而理解铁及其化合物的性质,避免了将单质铁、氯化铁、氯化亚铁、氢氧化铁、氢氧化亚铁等逐一系统讲解。这样的处理既是学习铁及其化合物的性质,也是巩固与深化氧化还原反应的认识, 不但学习了新的化学知识, 也获得了新的 研究物质 性质的思 路———从物质所含元素化合价角度分析物质是否具有氧化性或还原性, 通过实验进行检验的科学认知方法。

四、联系生活实际,拓宽知识视野,体验化学学 科的价值观

新课程倡导从生活走进化学、从化学走进社会的课程理念, 充分体现化学学科在推动社会文明发展、科技进步、人类健康、解决能源危机、资源匮乏、环境保护、物质供给保障、人与自然、社会和谐发展等方面的学科价值。在教学中要联系生活实际,拓宽学习的视野,学以致用,要用化学的视角关注生活、生产,弘扬化学学科的核心价值。例如,在乙醇的教学中以社会问题为中心, 将乙醇化学性质的学习置于真实的情境中, 通过让学生解决如何利用乙醇和钠为原料制备乙醇钠? 乙醇在人体发生了哪些化学变化? 交警用吹气法检验酒后驾车的反应原理是什么等问题的过程中学习乙醇的化学性质, 不但能对乙醇的性质有一个全面的认识, 而且能引导学生用化学的视角关注与社会、生活相关的问题,体现化学学科的价值观。积极引导学生参加社会综合实践活动和研究性学习活动、社区活动,参观化学化工生产基地,了解化学在工农业生产、生活实际的应用,让学生课内学到的知识得到应用,拓宽知识视野,体现化学学习的实用性和价值观。例如,我们曾根据塑料袋使用过多造成白色污染问题和限塑令实施状况成立研究性学习小组,开展了《兰州市限塑令实施状况的调查研究》综合实践活动, 让学生通过选择研究题、设计活动方案、制作调查问卷、选择调查样本、实施调查研究、分析调查资料、撰写调查报告、汇报交流成果等环节的实践, 达到课内知识与社会实践结合,知识与科学方法的结合。又如,在学习《硫和氮的氧化物》时,我们配合市科协组织的水资源调查实践活动开展本地区雨水pH的测定、探究酸雨的成因、提出防止酸雨形成、减少酸雨危害的措施专题科技创新实践活动,通过这样的活动既深化了课内知识, 又培养学生的社会责任意识和社会实践能力, 激发了学生的学习潜能。

7.中职语文教学目标的重新架构与教学策略 篇七

(一)生源基础差,参差不齐。

在职业学校,学生大多是文化课基础较差英语基础更是大面积空白,以致很多学生听不懂英语课,甚至在课堂上做一些与学习无关的事,如,睡觉、看其他书籍等等。由于学生的英语基础普遍较差,学习英语的兴趣自然很低。而且他们觉得学英语与自己的专业毫不相关,因此没有必要学。另外大部分中职校学生对知识的理解和接受能力较差,缺乏良好的学习习惯和学习方法,临近考试,喜欢用囫囵吞枣的方法去记单词和语法,再加上没有老师的引导,学习效果可想而知。久而久之,对英语产生厌恶感,抵触情绪。

(二)教学模式单一落后,教学方法死板。

当前,中职院校英语教学仍然是传统教学方法。老师照本宣科地讲、学生死记硬背。学生处在被动服从的学习状态中,没有思考时间,生硬的接受老师教授的一切,久而久之对英语学习缺乏兴趣, 这不仅不利于英语能力的培养,还限制了学生的思维。而且,很多中职学校的英语课还处于“黑板”,“收音机”的传统教学模式中,在高科技发展的今天,就会使得英语学习处于枯燥的讲解和被动的教育中,从而影响了英语教学的开展,教学水平和教学质量无法提高。因此就会导致老师在台上淋漓尽致地讲,学生在台下闷头大睡的现象。

二、提升中职英语课堂教学效率的对策

中职院校学生有许多可塑造之处,比如他们青春活泼,思维开阔,敢于表达自己的思想和观点。只要稍加引导和鼓励,中职的学生也会创造出许多意想不到的奇迹。那么,作为中职院校的教学工作者,如何让我们的学生再重获对学习的热情,作为英语教师,可以采取以下措施。

(一)师生互动,建立平等和谐的师生关系。

教师和学生是在教学活动中是一种双边关系,课堂教学活动是教师和学生互相交流互相促进的过程,因此,任何一方不能积极配合,教学任务都无法顺利完成。而培养学生学习英语兴趣是完成教学任务的关键。首先,我们应该加强师生互动力度,课前与学生多沟通交流,了解学生的想法和需求,可以试着倾听他们对英语课堂教学的一些想法。其次,在课堂上多多鼓励学生,无论是他们的回答或是他们的提问都给予积极地评价,让他们内心获取到自信和欣喜。使他们能真正感受到老师对他们的关心。另外课外生活中,与学生促膝谈心,了解他们的生活、困难和想法。真正成为学生的良师益友。

(二)夯实基本功,创造活跃课堂。

英语不仅是一门课程还是一项实践技用很强的工具。在这点上还必须要求学生大量地反复地模仿、训练他们的语言能力,在日积月累中形成良好的语感和语言交际能力。然而,很多学生不愿意读背说,他们不喜欢整天机械的读背记。还有的学生干脆把英语课当成了催眠曲。这就需要我们的教师努力改变这种压抑的课堂气氛,努力创设轻松愉悦的课堂气氛,激发学生的学习兴趣;在条件允许的情况下,充分利用多媒体工具,把学生的注意力集中过来,尽量做到将教材化难为易,精讲多练。期间可以穿插一些小插曲,比如结合课文介绍英美国家的相关文化背景、欣赏一些流行的英文歌曲等。此外,成立英语学习小组,使他们成为课堂的主人公,以此凝聚学生的注意力,让学生在轻松和谐的氛围中学习。

(三)根据专业特点,选用适宜的教材。

教材是是学生英语学习的重要材料, 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。还是实现教学目标的重要工具。好的教材应具有很好的环境作为背景,实用的句型和表达法,且与学生生活紧密相连。这样能让学生在学习的过程中产生一定的亲切感及熟悉感,在潜移默化中学习英语,而并不是远离现实。比如在专业英语的选材上,要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材。增加一些对学生就业有益的内容,如英语招聘广告、简历和求职信等。

三、结语

作为一名中职学校的英语教师,中职学生的英语学习现状发人深省。我们只有全面地认识和了解中职学生这一主体,掌握他们的学习特点和现状,才能正确地对他们的英语学习进行指导。此外要从教学实践出发、努力改变英语教学传统模式,认真领会新课改的精神,为中职英语教学水平的提高贡献出自己的一份力量。只要我们真正用心去对待教学,对待学生,我们才能应对新世纪英语教学中出现的各种挑战。

摘要：随着经济全球化进程的日益加快,我国市场经济体制也在逐步完善,能够精通英语的人才资源十分稀缺。在职业院校,由于生源较差和教学方法的不够有效,致使许多学生的英语学习效果不好。因此,提高中职英语课堂教学效率,提高英语教学质量和水平,是当前中职学校面临的重要任务之一。

8.教学目标设计常见问题与矫正策略 篇八

关键词 教学目标设计  问题  矫正策略

无论是传统教学模式中的教案，还是问题导学模式中的学案，教学目标都是其中必有的内容，它是教学的方向和归宿，是评价教学效果的依据，其重要性无需赘言。但笔者在省级示范高中评估听课、全省教师课堂教学技能大赛评审、省级学科带头人或骨干教师教学考评、全省中学教师继续教育教学设计作业批改时，均发现教师对教学目标的理解、设计和表述普遍存在问题。

一、教学目标设计中的常见问题

1.脱离课程标准的内容要求

课标是组织实施教学、评估教学的依据，是确定学业水平测试内容和难度的依据。通俗地说，课标是教学的底线要求，是考试命题的重要依据。但对中小学教师的随机调查表明，50%以上的教师（尤以农村教师最为突出）没有学科课程标准;有课程标准并在备课前对其认真研究的教师不足1/3。没有课标和不研究课标的事实，反映出相当多的教师教学目标设计的随意性。教得心中没底、随意加大课程难度，都是教学目标设计时忽视课标的恶果。

2.照搬教参内容

没有课标，也不研究课标，教案、学案中的教学目标从何而来？答案之一是抄自教参。至于其中的教学目标是否适合自己学生的水平，则未在考虑之列。

3.将课标的内容要求等同于教学目标

教师应分清教学目标的层级关系：国家制定的教育方针或培养目标（即教育目的）属第一级，学科专家制定的课程标准属第二级，教师制定的教学目标属第三级。教学目标应是对课程标准要求的分解和细化。

4.行为主体错位

此类的教学目标用语如：“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”等。在这样的语境中，行为的主体不是学生，而是老师。教学目标应指向学生的行为标准，学生是行为的主体。

5.缺失具体、可测的行为动词

其一是只用抽象的认知动词表述对学生学习的要求，如“理解作者对生命的感悟”、“掌握水平梯度力、地转偏向力、摩擦力在风的形成过程中的作用”、“培养默读习惯”等。其二是没有任何动词。如关于世界居民、政区与发展差异的教学目标表述：“世界的人口增长、人口分布和人口问题;世界的国家、地区及发展差异。”

教学目标具有导教、导学的功能。上述的教学目标既看不出指向怎样的学生行为状态，也不知道对学生的要求具体是什么，必然教得模糊、学得盲目。

6.标签式的情感、态度与价值观目标

如：“进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。”教学目标除导教、导学外，还是评价教学效果的重要依据。此例中的教学目标，指向的教学效果到底是什么？是老师是否进行了爱国主义教育？还是学生是否自觉且抓紧时间学习？前者关注的是教师，不属于教学目标的主体;后者则因非详细具体的行为描述而难以检测评价。

7.重视知识技能目标，忽视过程与方法、情感态度价值观目标

知识技能目标指向学科的基本事实、概念、原理、规律、观念、技能，是各学科的基础目标。在以纸笔测试为主的评价体系中，因其可测性强，而被教师重视。相对而言，指向学科知识探究、形成过程和发现、思考、解决学科问题方法的过程方法目标，以及伴随知识技能的掌握过程而形成的意识、观念、责任、习惯等情感态度和价值观目标，则具有内隐性，不易被纸笔测试检验，多被教师忽视。而实际上，三维目标是一个问题的三个维度，应是一个有机的整体，不能机械、教条地分割。

教学中只有让学生经历了知识的形成过程，情感态度价值观的形成才是自然而然、水到渠成的，被学生内化的，而不是灌输的、生硬的。

二、课堂教学目标矫正策略

1.明确教学目标设计的依据：课标、教材、学情

（1）将课程标准要求具体化后，初步确定教学目标

课程标准的要求是教学目标的重要来源之一，是教与学必须达到的基本要求。教学目标应体现课程标准的要求，将其分解、细化，知识技能目标尤应如此。

分解细化课程标准要求可遵循以下几个步骤：①摘录课标相关内容，②确定关键词，③分解核心概念，④分解认知动词，⑤初步确定教学目标。

以初中数学课标要求“理解菱形的概念”为例。分解、细化后，教学目标表述为：①能说出菱形的定义，能画出菱形;②能根据菱形的定义得出菱形的四条边都相等的性质，并会运用性质进行说理和计算;③能根据菱形的定义判别一个四边形是否是菱形。其中，几个行为动词是对认知动词“理解”的分解，“定义”、“图形”、“性质”是对核心概念“菱形的概念”的分解。

（2）依据教材内容完善和细化教学目标

目前，我国基础教育阶段是“一标多本”，即各学科课程标准全国统一，但教材版本多样，内容不一。教师可在分解课标要求的基础上，根据所用教材的内容完善和细化教学目标。

（3）依据学情调整教学目标

衡量教学是否有效不在于教师讲得是否精彩，关键在于学生学习、掌握的效果如何。因此，具有导教、导学、导测功能的教学目标，在设计时必须考虑学情。当一位教师担任不同水平班级的教学任务时，应根据学生的存量知识与学习能力，适当调整各班的教学目标。目前，许多采用”学案导学”模式的学校实行集体备课、统一编写学案的制度。鉴于各班学情存在差异的实际，教师应在此基础上，根据本班学情调整学案教学目标。

2.规范表述教学目标

（1）规范的教学目标一般包含行为主体、行为动词、行为条件、行为标准四要素

①行为主体：教学目标强调行为的主体是学生，即说明通过教学后，学生能作什么（或说什么），而不是教师准备干什么。“学生”可以不出现，但动词的逻辑主体必须是学生。

②行为动词：使用可观察、可测量的具体行为动词，以便于观察目标行为是否实现以及何时实现。下表列举了各维度目标适用的一些行为动词。

③行为条件：让学生明白对其学习结果的要求是在怎样的条件下实现。如“借助计算器能____”、“在中国行政区划图中指出_______”、“在10分钟内能_______”、“在课堂讨论时能_______”。条件要素也是对评价学生学习结果时评价条件的说明。

④行为标准：是衡量学生学习结果的行为最低要求。可从准确性、速度和质量等方面确定。主要表述方式有：正确的次序（如“将水净化过程的六个步骤按正确顺序排列”）、正确的百分比或程度（一般在80%以上）、精确度、速度等。

教学目标越明确、具体，教、学、评三方才能越清楚自己该教、学、评的程度、标准、条件。

（2）教学目标的表述：采用内部认知过程与外显行为相结合的目标表述法

先用描述内部认知过程的术语来表述目标，以反映记忆、理解、应用、分析、综合、评价等内在的心理变化，然后用外显的、具体的行为动词表达这种内在变化。如：“理解天气与气候概念的内涵，说出二者的区别，并分别列举日常生活中描述天气（或气候）的短语。”这样既兼顾学生的内在心理变化和外在行为变化，也避免了教学目标表述的含糊性。

对长期才能实现的情感、能力方面的目标或无须结果化的目标，可用表现性目标表述法，即明确规定学生应参加的活动及情境，并描述学生在活动中应表现出来的行为和态度，但不提出可测量的学习结果。这种表述法仅作为内部认知过程与外显行为相结合的目标表述法的一种补充。

9.中职语文教学目标的重新架构与教学策略 篇九

一、中职专业教学标准的内涵与开发理念

中职专业教学标准, 是根据社会发展需求和中职学生的发展需要, 对专业教学提供理念引领、目标规划, 从设计、产生到实施的标准化规定, 是落实专业教学计划、实现培养目标最基本的纲领性教学文件, 是开发课程内容、编写和选用教材的重要依据, 也是制定考核标准、评价教学质量等教学管理的指导性文件。它对教学系统内一系列活动的目标、过程、结果进行规范和指导。因此, 专业教学标准的开发必须是建立在对专业教学的理性思考之上, 经过教学实践充分检验后形成的对专业教学的系统结论, 要做到科学性、实效性和前瞻性的统一。结合职业教育实践性和职业导向性强的特点, 上海市在开发专业教学标准时, 坚持以就业为导向, 以能力为本位, 以岗位需要和职业标准为依据, 满足学生职业生涯发展的需求, 适应社会经济发展和科技进步的需要。按照实际工作任务、工作过程和工作情景来组织课程, 形成以任务引领型课程为主体的现代职业教育课程体系。具体而言, 是明确以下五点开发理念: (1) 以职业生涯发展为目标, 明确专业定位; (2) 以工作任务为线索, 确定课程设置; (3) 以职业能力为依据, 组织课程内容; (4) 以典型产品 (服务) 为载体, 设计教学活动; (5) 以职业技能鉴定为参照, 强化技能训练。

二、中职实施专业教学标准的关键要素

实施专业教学标准的过程是将教学理念和教学目标转化为具体的教与学的过程, 是学校、教师和学习者观念与行为转变的过程。在这一过程中影响专业教学标准实施的因素是多方面, 包括观念转变、师资队伍建设、学生参与、教材开发、教学管理、教学配套设施、校企合作等。各要素之间是相互影响、相互制约的, 共同构成实施专业教学标准不可或缺的组成要素。

1. 指导性要素∶观念转变

上海市在制定专业教学标准过程中确立了“任务引领”的课改理念, 强调按照工作任务的相关性 (递进、并列或流程) 划分专业课程体系, 以工作任务、工作过程为中心选择和组织课程内容。要求教师在教学设计时要关注用工作任务引领知识、技能和态度, 改变把知识、技能与实际岗位工作相分离的状况, 在教学过程中通过让学生完成典型工作任务来习得专业知识和技能, 发展综合职业能力。“任务引领”的课改理念对于习惯传统学科教学的中职教师而言是一个巨大的冲击与挑战。无论是职业教育主管部门还是中职学校都要千方百计致力于统一思想、更新观念、提高认识的工作, 使中职教师能及时认清“任务引领型”的课程改革对于提高教学质量和培养学生综合职业能力的巨大推动作用, 在思想观念上认可“任务引领”的课改理念, 进而激发教师参与课程改革的内部动机, 提高参与课程改革的积极性。

2. 基础性要素∶师资队伍建设

教师作为专业教学标准在课程层面的主要实施者, 不仅要具有课程体系建设、实训室建设、教材开发等方面的能力, 更为重要的是要具备实施任务引领型课程的能力。首先, 要将专业教学标准对专业课程 (包括专业核心课程和专门化方向课程) 的目标、内容、教学方法与媒体运用、教学评价等的要求转化到具体的课程教学中, 需要专业教师对课程进行二次开发, 即对课程内容进行重新的选择与编排。这就要求专业教师既要了解课程设计与开发的一般方法, 又要熟悉企业的实际工作过程并按照实际工作任务、工作过程和工作情境来选择和组织课程内容, 并在此基础上编写体现“任务引领”特点的专业教材。其次, 在课程实施过程中, 由于专业教学标准提倡理实一体化的项目教学, 这要求专业教师不仅要精通教学项目所涉及的理论知识, 还要具备教学项目所要求的实践技能, 并能指导学生进行实践操作。以数控专业为例, 教师不仅要懂得包括机械制图、工艺、编程、仿真、机床维护等系统的理论知识, 还要有熟练的普通机床和数控机床的操作技能并指导学生进行实训。这些无疑都对中职教师的能力提出了较高的要求。从现阶段我国职教师资的整体水平来看, 还无法很好地支撑相关工作的顺利开展。因此, 客观地说, 中职专业教学标准能否有效实施, 学校的课程改革能否有序地推进, 关键在于能否建设一支高素质的中职教师队伍。

3. 主体性要素∶学生参与

职业教育课程改革的根本目的, 在于能更有效地培养有利于学生职业生涯发展的综合职业能力。要提高学生的职业能力, 就必须凸显学生在教育教学工作中的主体性地位, 提高学生的主体参与性。首先, 学生的主体参与性要体现在课程目标和教学目标中。过去我们对课程目标和具体的课堂教学目标描述总是使用“了解”、“掌握”、“熟悉”、“运用”等词汇, 强调的是学科知识;而专业教学标准中设定的课程目标和要求则采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式, 如“会熟练收集本市到海南四日游旅游报价信息”, 强调学生通过完成某项具体的工作任务来培养职业能力。其次, 学生的主体参与性还要体现在课堂教学中。能否有效地培养学生的职业能力, 关键在于学生能否通过课程教学有效习得专业知识、技能和态度。由于受传统教育的长期影响, 学生已经习惯了被动学习、死记硬背和机械训练。能否变“被动学”为“主动学”, 变“接受性学习”为“体验性学习”, 变“个人单独学”为“同伴合作学”, 变“学知识”为“用知识”, 关键在于教师能否有效地开发和实施任务引领型课程, 通过一系列“做学一体”的教学行为来激发学生的积极性和主动性, 使学生在完成具体工作任务的过程中培养职业能力。

4. 载体性要素∶教材开发

教材是教学思想的具体体现, 是对课程内容的具体化、规范化表达, 是教师进行专业教学所需的重要的指导性教学文件, 也是学生和教师使用最多的教学素材。对于大多数中职教师而言, 没有教材是没法上课的, 没有教材上课也是目前的课堂评价、教学管理制度所不允许的。因此“任务引领型课程”要广泛地得以推广和实施, 必须要有相应的配套教材。

客观地说, 现阶段中职教育普遍缺乏能有效实施任务引领型课程的配套教材, 加强相关教材的开发工作是当务之急。开发体现“任务引领”特点的配套教材, 要求教材开发人员必须深刻领会专业教学标准的设计理念, 围绕工作任务的相关性确定课程设置, 依据职业能力组织课程内容, 以典型产品 (服务) 为载体设计教学活动, 并参照职业技能鉴定的要求选择训练项目。同时还要求编写人员既熟悉职业教育教学的规律, 又具备丰富的行业实践经验, 使得编写出的教材既符合中职学生的认知特点和规律, 又能体现专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。

5. 协调性要素∶教学管理

职业学校教学管理是职校管理的重要组成部分, 是指管理者通过一定的管理手段, 使教学活动达到既定的人才培养目标的过程。教学管理包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价, 以及专业、课程、教材、实训设备、师资队伍、教学管理制度、培养模式等教学基本建设管理, 还包括教学研究与教学改革管理。

目前许多职业学校都趋向于把教学管理规章和制度细则化、标准化, 甚至引入企业运用的国际ISO认证标准, 而且配合量化评分和经济制裁。这种管理严重扭曲了教学的本性, 只把师生当作管理的对象, 以僵化的条条框框制约束缚师生, 把教学工作程序化、机械化、标准化, 严重地扼杀了师生的主动性和创造性, 这与专业教学标准倡导的课改理念和要求是相悖的。此外, 目前我们在设计教学活动时是以课时为单元划分的, 依照专业教学标准设计的教学任务则不应按“课时”, 应以“工时”来计算和设计。在确保工作体验完整性的基础上, 课时管理时可以进行创新, 可以几节课连上, 甚至几天、几周课连上。总之, 教学管理方面中职学校必须给予师生一定灵活性、创造性的制度保障。

6. 配套性要素∶教学配套设施

职业学校的目标是培养能适应企业生产、服务、技术和管理一线的技能应用型人才, 这决定了职业学校必须加强学生专业实践技能的养成。而专业实践技能只有在实际的工作情境中才能真正习得, 因此中职专业教学标准强调理实一体化的教学理念。要求职业学校为学生创设真实或贴近真实的工作情境, 将技能训练与理论学习相统一, 提高实训教学和理论学习的效果。为了与之相适应, 专业教学标准对职业学校的专业教学资源和条件尤其是配套的实训资源和条件提出了很高的要求。以数控专业为例, 中职学校必须具备足够数量 (标准配置是2人/台) 的普通机床、数控机床、计算机操作系统、数控仿真加工软件、CAD/CAM软件等教学设备。因此, 加强中职学校的专业建设, 尤其是实训基地 (室) 建设, 完善专业教学条件是推动课程与教学改革的必备条件, 也是将学生职业能力培养落实到实处的必备条件。

7. 支撑性要素∶校企合作

中职专业课程与企业就业岗位缺乏关联性, 教学内容与工作岗位脱节, 学不致用是开发专业教学标准的一个重要背景。针对这种情况, 标准在开发过程中, 专业现状调研、工作任务分析和专业教学标准审定都十分依赖企业的支持与合作, 由企业专家提供行业发展趋势、专业人才需求情况、企业主要的工作任务及相关工作任务对专业人才的能力要求。

专业教学标准的实施同样需要企业的支持与合作。首先, 专业教学标准拟定的每一门课程的教学活动设计建议的实施需要校企合作, 如参观企业工作场所、模拟企业工作流程、完成企业典型产品 (服务) 、邀请企业专家授课等。其次, 课程的教学资源是一个动态的不断更新与完善的过程, 需要不断地吸收企业的新知识、新技术、新工艺和新方法。再次, 在师资建设方面, 教师定期下企业实践锻炼需要校企合作, 保证教师下企业实践的实效性。最后, 在人才培养模式上, 工学交替、半工半读已经成为中职主要的培养模式, 企业已经在其中发挥着越来越重要的作用。

三、中职实施专业教学标准的策略

1. 完善教师激励制度, 促成教师观念转变

首先, 学校要激发教师参与课改的内部动机, 做好课改前的动员和宣传工作。阐明课程改革的必要性, 并组织教师到课程改革成效较好的学校观摩学习, 让教师亲身体验课程改革对提高教学效果和培养学生职业能力的现实作用, 进而促成教师转变固有观念。其次, 学校还应进一步明确教师参与课改的外部激励制度。建议可将教师课改成果与薪酬和职务职称评聘挂钩, 对参与校本教材开发、各种形式的技能大赛、教学法评优、精品课程评比等活动获奖或获得相应成果的教师给予一定金额的奖励, 同时在职务职称评聘上给予倾斜, 即通过外部激励加速教师转变观念, 形成新的教学理念。

2. 建设“双师型”教师队伍, 全方位提高教师的胜任能力

从目前教师队伍的整体水平来看, 要求中职教师既能从事专业理论教学, 又能有效指导学生专业实践, 实施起来有很大的难度。因为不论是理论知识学习与更新还是专业技能的熟练掌握, 都需要长时间的积累。现阶段将专业理论课教师和实训指导教师有所区分, 各有侧重, 是比较现实的做法。各有侧重是指这两类教师并没有明确的分界, 只是专业理论课教师应该更多地学习专业实践技能, 将理论知识更好地结合到专业实践中;而实训指导教师则应该更多地学习专业理论知识和教学技能, 增强理论知识的系统性并不断地在教学实践中提高自己的教学水平。因此, 学校在组织教师培训时要有针对性, 坚持以校本培训为主, 以校外培训为辅的原则, 采用“缺什么补什么”的指导思想, 有序地开展形式多样的教师培训。

3. 坚持示范引领与校本特色相结合的教材开发

针对职业学校普遍缺乏有效实施任务引领型课程的教材的问题, 应坚持示范引领与校本特色相结合的教材开发方法。由省 (市) 职业教育主管部门遴选出办学水平高、行业背景好、课改积极性高、专业具有明显特色的中职学校作为课程改革的示范校和示范专业, 成立由职教课程专家、企业一线的能工巧匠、中职优秀教师组成的课程改革指导委员会 (以下简称课改指委会) , 由课改指委会定期指导和监督示范校开发能体现“任务引领”特点的专业教材。课改指委会针对教材开发过程中遇到的主要问题和获得的经验进行系统地总结, 并在全市范围内推广学习, 为其他中职学校的课程改革和教材开发提供宝贵的经验, 起到示范引领的作用。中职学校一方面可以组织专业学科带头人和骨干教师到课改成效显著的学校观摩学习, 吸取成功经验;另一方面, 学校为了有效推动课程改革的开展也应成立学校的课改指委会, 由课改指委会统筹课程体系重构、课程开发、教材开发等一系列工作, 在借鉴已有成功经验的基础上, 结合区域经济特点和学校实际情况开发具有校本特色的课程和教材。

4. 优化专业教学条件, 完善校企合作机制

实施任务引领型课程对学校的专业教学资源提出了更高的要求, 现阶段很多职业学校的教学资源严重不足且设备过于陈旧, 与企业发展现状与趋势相脱离。因此, 一方面各级政府部门要加大对职业学校专业建设的投入, 在经费上支持职业学校的硬件软件建设, 优化专业教学条件, 进而为学生创设真实或者贴近真实的工作情景。另一方面, 职业学校应进一步加强校企合作, 充分利用企业的技术和资源优势。如条件允许, 可考虑将企业部分生产线或工作内容引入到学校, 组织教师和学生参与其中, 使教师和学生在真实的工作情境中了解企业的工作过程和工作内容, 在实践中不断增强自身的专业实践技能。另外, 学校还要就教师定期下企业实践和学生工学交替、半工半读的工作机制与企业加强沟通与合作, 使相关工作避免形式化, 提高教师下企业和学生专业实践的实效性。

课程与教学改革是一项复杂的系统工程, 涉及观念、师资、教材、资源、教学管理和校企合作等, 需要政府、企业、学校、教师和学生的长时间努力才能取到明显的成效。尤其是师资队伍建设和学校专业建设不是经过一二年的努力就会有本质改善的, 只有将建立“双师型”教师队伍和优化学校专业教学条件作为一项长效机制来抓, 循序渐进地推进课程与教学改革, 专业教学标准所倡导的课改理念才能付诸实践, 并取得良好的实施效果。

参考文献

[1]雍照章, 冯志军, 朱明松.中职专业课程标准开发研究[J].职业技术教育, 2012, (23) .

[2]上海市中等职业教育课程教材改革办公室编.上海市中等职业学校数控技术应用专业教学标准[S].华东师范大学出版社, 2006.