初中数学课堂教学评价范文

初中数学课堂教学评价范文（共11篇）

1.初中数学课堂教学评价范文 篇一

△同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！△真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。△多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！△分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？

△青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。△你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。

△这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

△即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。△老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。△因为你努力了，即使失败，也是美好的！

△机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

△同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。

△同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！△一道题，想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。△你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！

△你真聪明，比老师分析得还好！

△刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。△你看大家都很赞成你回答，多好呀！

△你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！

△你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！

△你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒！△你的想法太新奇了！老师要向你学习！

△你非常善于提问题，老师非常佩服你！

△你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为“速算小能手”！△没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

△你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？ △多有创意的想法！你真聪明！

△敢于大胆地发表自己的见解！令人佩服！

一、质疑时的评价(一)表扬

1、你的这个问题差点把全班同学都难倒，希望今后能多听到这样高水平的问题。

2、你能提出这样的问题，说明你已经比别人更早地学习这个知识了，这很好。

3、你提的问题很有研究价值，说说你是怎么想到的？

4、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。

5、你的问题正是老师想问的，我们想到一块了。

6、这么有创新的问题，你是怎么想的？

7、这个问题值得大家来思考。

8、你提的问题，老师还没想到呢，真了不起！

9、你能大胆提出自己不懂的寺方，具有科学家的探索精神，老师喜欢你！

10、你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题，你提得很准。

11、发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。

(二)鼓励

1、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。

2、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。

3、再想想，怎样问得恰当？

4、再试试看，你一定能提出比刚才更好的问题。

5、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下。

6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。

7、现在你会提问，老师相信你以后会变得乐于提问、善于提问。

(三)否定

1、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。

2、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。

二、发言时的评价(一)表扬

1、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！

2、你的想法很独特，了不起。

3、你很有自己独特的见解。

5、他(她)的发言很精彩，大家不想表示一下吗？(即兴鼓掌)

6、你的发言得到同学们的认可！(翘起大拇指)

7、你真像个小老师，说得头头是道。

8、太棒了！你能再让大家欣赏一次吗？

9、你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。

10、今天，你的想法让老师大吃一惊。

11、你说得非常好，让老师都佩服。

12、你值得班里每一个小朋友学习！

13、我为你感到骄傲！

14、你真厉害！(竖起大拇指)

15、你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的？

16、这样分析确实高人一筹。

17、棒！这是最有独创的见解。

18、回答问题又响亮又正确，大家要向你学习。

20、你的解法很简单，给所有小朋友提供方便！

21、你的回答打动了老师和每一个同学，能让我们再欣赏一次吗？

22、你今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。

23、能从多个角度来阐明你的观点，真棒！

24、你的娓娓道来，让人听了耳目一新。

(二)鼓励

1、大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。

2、如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。

3、你一天比一天进步，要对自己有信心！

4、没关系，让老师帮助你，你们再来试试看。

5、马上就要成功了，你再仔细想一想！

6、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

7、如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

8、明天的数学课老师看到的肯定是一个全新的你们！

9、如果你能换一个角度思考，没准算法会更简便！

10、你很有潜力，只要能发挥你的优势，每天都有新的收获。

11、你能大胆举手，这就是一大进步！

12、你今天说话声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。

13、能经常看到你高高举起的小手吗？

14、你的想法很独特，我们一起来试试。(三)否定

1、你已经离成功很近了，再坐下想想好吗？

2、你的勇气，我很佩服！如果在发言前，多问几个为什么，或多想几个方案，那就更好了。

3、噢，这个问题你再考虑一下。

4、老师发现你特聪明，如果你上课认真听，你定是班里最棒的！

5、请你认真听同学的发言好吗？学会倾听同学的发言是一种品质，养成这种品质你将会受益终身。

三、小组合作

(一)表扬

1、这个小组合作得非常好，既快又好。

2、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。

3、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。

4、你们都在积极参与了，真棒！

5、你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想到了。

6、你们小组的同学很有责任感，能大胆地说出自己的想法。

7、你们小组的合作方法值得学习。

8、有了你们这样一群合作小伙伴，就没有难解决的事。

9、你是小组中的核心，有了你，你们这组的讨论就特别生动。

10、第X小组的同学团结协作，出色地完成任务。

11、集体的力量大于一切，你们已经证明了。(二)鼓励

1、集体的智慧不可低估，只要你肯投入进去，你就有所收获。

2、你们分工很明确，但能不能合作得好些？

3、小组合作时，你听得认真，看得仔细，能否自己也发表见解呢？

4、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。

5、组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！

6、如果你们能分工明确，那会合作得更顺利。

7、合作为什么未成功，能好好反思一下吗？

8、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。

四、动手操作(一)表扬

1、真是双能工巧手。

2、你的动手能力很强。

3、你的操作很规范。

4、棒极了，你能向大家介绍一下吗？

5、你拥有了一双巧手，恭喜你！

6、你的手真巧，摆得又对又快，而且还很美。

7、你真是个爱动脑筋的孩子，能做出这么有新意的东西。

8、你制作的图形既准确又美观，老师真的很佩服你。

9、你的设计别具一格，很有创意。

10、你是一个小能人。

11、你在动手操作时态度非常认真。

12、老师发现了一个动作特别快的同学，你们想向他取经吗？

13、正是有了认真的实践，才有了智慧的火花。(二)鼓励

1、别着急，老师相信你能行！

2、你的作品很有创意，如果能再精细些，那就更好了。

3、只要你动手、动脑，你的作品定会让人惊叹水已。

4、时间就是知识，动手操作要注意速度。

5、你的心灵手巧是大家公认的，今天你能再露一手吗？

6、你的作品马上就要成功了，加油？

(三)否定

1、别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。

2、这次没做好不要泄气，下次重新再来。

3、你为什么没做好？找找原因。

4、很多知识都是手上“玩”出来的，操作的时候请主动参与好吗？

5、你有一个聪明的大脑，只要你踏踏实实地实践，肯定会取得丰硕的成果。

2.初中数学课堂教学评价范文 篇二

关键词：课堂评价,激励性,递进性,多样性,目标性

课堂评价是数学课堂教学的重要组成部分, 科学的课堂评价是实现教学目标的重要保障。所以, 在课堂教学中如何对学生进行评价也是值得我们每一位教师深刻反思的问题。根据自己的教学实践, 我认为课堂评价应关注四点。

一、课堂评价要具有激励性———建立自信, 激发兴趣

水不激不跃, 人不激不奋。所以, 我们的课堂评价应具有激励性。如:“相信你能行”、“你思维敏捷, 能从多角度思考”、“你的想法很有创意”, 利用这些激励性用语, 对学生的课堂表现适时进行鼓励评价, 会激发学生的学习兴趣, 提升学生的自信心, 促进学生在学习的过程中不断进取、完善和发展自我。

二、课堂评价要具有递进性———体验进步, 激励参与

我们的课堂评价要关注学生的个体差异, 特别是学困生, 要积极创设表现的机会, 给予及时、恰当、富有鼓励性的评价, 使学困生在数学学习的过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 从而增加他们继续学习的动力。

三、课堂评价要具有多样性———灵活运用, 有效调动

教师应尊重每一个学生, 关注个体差异, 而学生的个体差异既有智商、性格、身体素质和心理等先天素质的差异, 又有兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质的差异, 即个体差异具有多样性。这就要求我们的课堂评价也应具有多样性, 让学生、同伴、教师从不同的角度进行评价, 即“仁者见仁”, 使课堂评价客观而全面, 从而实现多元主体的多元激励作用, 有效调动学生的学习积极性。

四、课堂评价要具有目标性———有的放矢, 达成目标

“数学课程标准”提出了“三维目标”评价标准, 而课堂作业又是评价学生掌握知识、提高能力、体验情感的有效手段之一。这就要求我们在利用作业进行评价时应加强目标意识, 做到有的放矢。作业的设计要体现三维目标, 既要训练学生的数学知识和基本技能, 也要关注和重视作为评价标尺之一的“情感”。

3.浅谈初中数学课堂评价 篇三

关键词：初中；数学课堂；评价；精彩

《数学课程标准》指出：“对数学的学习评价应关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立自信心。”新课程评价着重于评价的激励功能。评价的目标主要体现在两个方面：一是揭示学生发展的成就，帮助他们建立自信，激发其继续学习的愿望。二是评价“真好”好在哪里，应具体指出在哪些方面表现好，以便个人继续努力。那么如何评价才能让学生在原有的水平上不断提高，又有可持续发展的能力呢?

一、语言要准确、富有针对性

课堂中听得最多的是泛泛的称赞和过多的表扬，是否也会让学生感到教师赞扬的贬值。如老师为了鼓励，对学生的发言不做出准确的判断，一律用“好”来概括：对学生在学习活动中的出色表现，一般用“太好了”“真精彩”这种模糊笼统的语言来评价，或者让全班学生拍手说：“棒!棒!棒!你真棒!”开始的时候还感到新鲜，可时间一长，不但没有新鲜感，还产生了逆反心理，因而评价成了一种形式，不能起到应有的激励和导向的作用。这就要求我们在语言上要准确、生动、有针对性。评价应因人而异：对学困生，微小的进步，也要给予肯定；对优等生。要严格要求，如果确实有创见时，要给予肯定，促使其在学习上更加勤奋努力。还应注意批评指正，使其在挫折中汲取教训。如一节数学课中，教师注意发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解…‘你们思考问题很有深度”“谁能像张英同学这样把你的想法清楚地说给大家听”……这样的评价，比较好地发挥了评价和激励功能。评价语要尊重他人，不能话中带刺。要用宽容的眼光来理解，去保护学生的心，那样我们的语言才有亲切感，才会让学生感受到教师对他的尊重与赏识。

二、要全面多角度地进行评价

对学生进行适当正确的评价，是调动他们积极性的重要手段。而多渠道、全面的评价对学生来说至关重要。在教学中，教师对正在讨论的问题，不应立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的语言或行为方式，让学生畅所欲言。一味地说“你真棒”等，这样的评价充满整个课堂时会使学生产生麻木的心理，认为这样的评价没有任何意义，感到教师赞扬的贬值。如一位学生在课堂小测时竟然一道题也没答对。老师则在他的试卷上画了个“?”并且写上“希望你从零开始，不断获取知识和智慧，老师期待着你的进步”，给学生以希望与自信，给学生以反思和改正错误的机会。

三、全面发展

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程。激励学生的学习和改进教师的教学。”这个建议为我们明确指出了方向，在一个班级群体中，学生个体之间在数学学习上的差异是客观存在的，因此，在评价标准上要着眼于学生的发展。转化班级参照，强化自我参照，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。

为了促进发展，我们在数学教学中，要采取多种激励措施。鼓励和帮助学生获得成功的体验，用满意的效果去强化他们学习数学的动机。

四、评价的方法应多样

评价中应当对不同学段的特点和具体的内容特征，选择恰当有效的方法。对知识技能掌握情况的评价。应当把定量评价与定性评价结合。结果评价与过程评价相结合。数学思考和解决问题方面的评价，更多地在学习过程和解决实际问题过程中进行考察。不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用。不能奢望用一种评价方法去解决所有的问题。如一次甲、乙、丙三位朋友，合租一辆出租车办事，出发时3人商量好。车费均摊。甲在行到6千米的地方下车，乙在行到12千米的地方下车，丙一直行到18千米的地方下车，并付了36元的车费。你认为他们3人怎样承担车费比较合理?

(1)可以按各人乘车路程的比来分摊车费；

(2)可以按路段平均分摊车费；

(3)甲、乙、丙三人是好朋友，不在乎谁多谁少所以3人平均分配。

这样的问题没有统一的、标准的答案，可以比较自由地回答。但回答这些问题需要相关的知识和技能，同时也需要运用适当的方法，特别是需要有创造性和想象力。不同的想法会有不同的解决方法，不同的解决问题过程。收到不同的效果。从回答问题的过程和所得出的不同答案中，可以了解学生不同的思维水平，对他们的各方面表现进行综合评价。

五、评价是教师学生共同参与的活动

如在一节“有理数的加减混合运算”的复习课上，教师出了-2，+3，1／6三个数，要求以小组为单位编题，并选出一道题交流。

小组1：一个数与另一个数的差是-27

师：其他组有没有友情提示?

生1：编题时注意说清楚数与数之间的关系，叙述尽量完整。

生2：这道题的答案有两个：一种是一个数是被减数，一种是另一个数是被减数，我如果只给出其中的一种答案，对还是错?

生3：我认为如果说成“一个数比1／6多-2，这个数是多少?”表述会更明确。

师：大家说出了自己的心里话，从你们的讨论中我感受到了大家学习的热情，证明你们对分数的四则混合运算有了更深的理解……

这样，在真实的学习过程中不断给予新的评价，无论是缺点还是优点，都是对学生的一种激励!

4.初中数学教学反思（范文模版） 篇四

甘南县巨宝镇中心学校

张华

从多年的教学经验中总结出，能够让学生养成及时反思，对数学教学成绩的提高有着举足轻重的意义。学生把整个数学课的学习过程，得到的经验，反思的点点滴滴形成一种习惯，是巩固学习效果，提高学习能力最为有效的方法之一。数学习题的练习是学生学好数学的必然途径，经过练习积累点滴的反思，又有反作用于学生本身，激发他们的思维领域，形成一种指导的思想。经过长期的训练，学生的思维会变得广阔，解题的思路宽广，验证性强，准确率高，并能提高判断能力。学生可以借助反思所积累的平台，平稳的提高数学成绩，提高自身的水平。实践证明经常反思会在学生的思维领域形成一个结构清晰的框架，在解题的过程中，不会产生肓目性，久之会提高学生的思维敏捷性，并在头脑中留下深刻的印象，形成自己的知识基础，从而使解题逻辑性强，独立解题的能力得到极大的提高。

学生作业后认真反思，反馈回来的信息会给教师提供一个教学环节上的重要素材。这样在今后的相关章节教学中，会注重这些因素的影响，不但可以减少学生的负担，而且能够顺理成章的理清学生头脑中的困惑。

逻辑性的思维不是教师能够传授的，是需要学生经过自身的努力在学习过程中积累形成，一部分学生作业困难，不求深解，更不用说积极反思了，这样长期会形成无法释放的重负，数学成绩低，逻辑思维空洞，所以在实践中培养学生的反思是一件积极有效可行的教学措 施。

具体例子1：在完成一题多解的几个题后，要带领他们对此类头号题进行进一步的比较，把学生反馈回来的题目写在黑板上，对不同层次的反思问题，与学生同时进行解决，进行一步一步的归纳，保证学生的思维是活跃的，从多角度，多方面去反思，而不是集中在课本中所例举的内容。只要学生能想到的与之相关的内容都要进行记录，最后由教师带领学生进行总结。找到多解题的共同之处，不同之处。并从其中反映出运用到了哪些知识点，哪些分析过程，哪些定义。最后，教师要在板书中明确清晰的反思结果和结论。经过这样的一个过程，尽可能动员全体学生积极参与到思维过程中来，让他们的头脑动起来，真正在教学中有所体会，对解题的方式方法有一个基本的认识。

具体的例子2：在讲解对称图形时，让学生在日常生活中去寻找对称的实际例子。结果学生找到了部分平移的实物。为了让学生能把对称与平移区分开来，强行的定义与界定是很难消除他们大脑中已经形成的相互影响。在课堂上，就把典型的对称与容易混淆的平移列举出来，从定义，性质等多方面进行实例的反思。动手加动脑，很快同学们就能将这些实例区分开来，而且区分的十分清楚。

围绕刚刚建立起来的思维基础，又把其他的一些对称与平移的实例拿出来，一个一个的解决，根据前几个界定的经验，学生们很快完成了对实例的区分。

给学生们一个任务，为什么会把对称与平移的图形混淆在一起呢？同学们经过反思，各自说出了自己的误区。最后教师给予了总结，充分肯定了学生的反思过程，把这个知识点弄的清清楚楚，学生不再困惑。

5.初中数学课堂教学评价范文 篇五

王家主中学 张利平

一、指导思想

教育学生掌握基础知识与基本技能培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。

二、学情分析

七年级是初中学习过程中的入门时期，学生基础的好坏，直接影响到九年级的毕业和升学。七（187）班人数为51人，七（187）班后进生较多，很多同学基础差，有少数学生不上进，思维闲散，和兄弟班级差距大。要在本期获得理想成绩，老师和学生都要付出艰巨努力，要加强落实，培优辅差，充分发挥学生是学习的主体，教师是教的主体作用，注重方法，培养能力。

三、主要措施

1、认真做好教学工作。认真研读新课程标准，钻研新教材，根据新课程标准，挖掘整合教材，认真上课，批改作业，认真辅导，认真制作测试试卷，也让学生学会认真学习，工作计划.2、激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师。给学生介绍数学家，数学史，介绍相应的数学趣题，给出数学课外思考题，激发学生的兴趣。开展丰富多彩的课外活动，开展对奥数题的研究，课外调查，操作实践，带动班级学生学习数学，同时发展这一部分学生的特长。

3、引导学生积极参与知识的构建，营造民主、和谐、平等、自主、探究、合作、交流、分享发现快乐的高效的学习课堂，让学生体会学习的快乐，享受学习。引导学生写小论文，写复习提纲，使知识来源于学生的构造。

4、引导学生积极归纳解题规律，引导学生一题多解，培养学生透过现象看本质，提高学生举一反三的能力，这是提高学生素质的根本途径之一，培养学生的发散思维。

5、运用新课程标准的理念指导教学，积极更新自己脑海中固有的教育理念，不同的教育理念将带来不同的教育效果。

6、培养学生良好的学习习惯，陶行知说：教育就是培养习惯，有助于学生稳步提高学习成绩，发展学生的非智力因素，弥补智力上的不足。

7、开展分层教学，布置作业设置A、B、C三类，分层布置，分别适合于差、中、好三类学生，课堂上的提问照顾好好、中、差三类学生，使他们都得到发展。进行个别辅导，优生提升能力，扎实打牢基础知识，对差生，一些关键知识，辅导差生过关。

6.初中数学课堂教学评价范文 篇六

八年级数学教学总结篇一

时间转眼即逝。一个学期的教学工作又将画上圆满的句号。本学期我除了担任我校八年级89班班主任外，还兼任八年级89班和90班的数学教学工作。八年级上学期再过数日就结束了，在此，我将本学期在教学方面的工作总结如下：

一、指导思想

在教学工作方面，我的一切行动都是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想以及科学发展观为指导思想的。教学和班级管理上坚持我校的办学思想，力所能及的为我校的发展尽一份微薄之力。在工作的过程当中，我紧紧围绕我国相关法律法规去办事，尽职尽责，克忠职守。坚持我国教育方针政策，以素质教育为中心，积极推进教育改革方针。尊重学生，敬岗爱业，热爱生活，积极进取。

二、工作成效

本学期由于我校人事变动，我校八年级四个班中，八年级89班和90班的数学教学工作继续有我担任，但是91班和92班数学教师有所调整。但是，通过本学期的两次月检测、一次期中考试的情况来看(期末考试正在进行，具体情况待有了结果再在日后加以分析)，我所任教的两个班级仍然保持七年级时的优势(班级平均分差的一次高达22分之多)。并且两个班每次的检测平均分差不大，没有因为我是89班的班主任而对90班的成绩造成负面影响。即我随省为89班班主任，但在教学中我并没有偏袒89班而对90班的教学力度有所欠缺。总而言之，我的一切教学工作和教学行为都是本着“以人为本”的理念开展的，对两个班级的教学工作坚持公平、公正对待的原则，努力使自己的学生学到自己所需的内容，让自己的学生在数学方面能够有所进展。按照新课标的要求开展教学工作。

三、教学反思

说到“反思”，这似乎我自我参加工作以来提到的最频繁的一个词汇之一了。按照县教育局提出的“五个一”方针，我县所有中小学教师必须每周以反思、每月一心得、每学期一专著和一总结、每年一论文。由此可知，“五个一”当中做得最多的便是反思了。同时，“反思”一词也成了自我参加工作以来的最熟悉而又最陌生的词语了。

较之上个学年而言，我自知很多多方面已不如从前，诸如激情的消退，态度的怠慢，耐心的不足等都在一定程度上影响着自己的工作效率。除此之外，对学生的关注力度不够也是本学期的一个不足。

四、日后措施

回顾过去，未曾辉煌;展望未来，道路艰辛!为了在日后的漫漫长路中有所发展和提高，我将从以下几个方面加强自我管理，在工作过程中严格要求自己。

1、树立明确的目标。没有目标的人生是虚度的人生，来无声，去无息。因此，给自己个明确的目标，然后努力之，实现之!

2、加强专业知识的学习，提高业务水平。

3、加强锻炼，充沛精力。

4、注重修养，提升自我素养。

八年级数学教学总结篇二

又一学年即将过去了，突然之间感觉时间过得好快，快得让人不知所措了，想抓住点什么，却有力不从心之感!我从教的是246和247班，从整体上来说，这两个班的学习气氛还是不错的，从平常时的测试以及期中考试来看，成绩也还算是略占优势的，应该来说对于这次期考很有把握才对，可是一连两三个星期以来我的身体欠佳，上课状态不是很好，没能很好的督促他们复习，眼看就要期考了，他们都没能进入良好的复习状态，我想这与我有不可推卸的责任!

我们学校没有跟班的习惯，所以我们每个学年都会面对不同的面孔，要想带好你所从教的班级，师生彼此之间的第一印象是最关键的，整个学年的相处主要还是得从以下两方面入手：

一、从思想工作着手。学生，首先的学会尊重老师。学生大都有厌学叛逆的情绪，所以教师要运用自己各方面能力，包括个人品格，口才，知识各方面吸引孩子，因为学生喜欢一个幽默，知识广博，品德高尚，善解人意的老师，让他们觉得老师就是正义与公理的化身，这样也才是个值得让学生尊重的老师。但爱学生同时又应对学生严格要求，他们有错误绝不可听之任之，该及时批评就得批评。

二、教学方面。第一：先把整个学年的要学的知识理清，以便掌握它们之间的衔接关系及学习目标;第二：注意和学生一起探索各种题型，学生的求知欲望很强，他们需要的不仅仅是课本上面的解说，他们学习劲头一来，需要的是更多的开放题，让他们放眼于各种题型，所以每节课后，我都出几题有新意，又不难的相关题型，以便拓展他们的思维。第三：要进行一定数量的练习，用相当数量题目进行练习是必要的，练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透数学思维。第四：就是考前复习中要认真研究与整理出考试要考的知识点，重难点，要重点复习的题目类型，难度，深度。

以上就是本人对这个学年所作的教学反思和教学总结，做一个优秀的人民教师是所有老师的目标，当然，我也不例外，所以也一直往这个目标努力!希望各位领导能看到我的努力和成效，也希望大家能多多指教!

八年级数学教学总结篇三

在我任八年级数学老师工作的这一学期里，我自己是过得紧张又忙碌，愉快而充实的。现在，我把自己在这一学年教学工作中的体会与得失写出来，认真思索，力求在以后的教育教学工作中取得更大的成绩和进步。

一、政治思想方面：

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。新的教育形式要求我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：

1、课前准备：备好课。

每一次备课都很认真，遇到问题时立即提出，与其它同课头老师讨论，综合考虑各种方案。多发表自己的见解与大家讨论，如有问题立即更正、改进。

2、多听课，学习和吸取其他教师的教学方法。教学水平的提高在于努力学习、积累经验，不在于教学时间的长短。听课的同时，认真做好记录，哪些地方是自己不具备的，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有的收获。

3、钻研教材，认真备课。教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，我们在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。在备课过程中，寻求让学生更容易接受的教法。

4、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

5、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

6、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业，作业少而精，减轻学生的负担。

7、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初二学生爱动、好玩，难管，常常不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，多做思想工作，从生活上关心他。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

三、取得的成绩

在本学期的工作中，我取得了一定的成绩，从本学期的考成绩来看，我所任教的初二(4)班无论从平均分、及格人数和优生人数都在同年级中名列前茅。初二(5)班由于学生基础差，学习态度不端正等多方面的原因，成绩处于中等水平。

四、存在的不足

“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，沉闷，激情不高;对学生兴趣的培养不足;课堂语言不够生动;考试成绩不稳定对开放性灵活性题目训练、引导不够等，这些是我目前在我教学中存在的不足。

五、改进措施：

1、多与学生沟通，了解学生掌握知识的情况，这样有利于针对性的对学生进行教育，无论备课多认真仔细也很难适应不同班级的情况，只有沟通、了解，才能更好地解决各个班级的不同问题。另外，有些学生基础较好，加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习。

2、注重组织教学，严格要求学生。大部分学生的学习基础较差，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。这些学生已经形成了厌学的习惯，顶多是完成老师布置的作业就算了，有些甚至是抄袭的，对于容易掌握的内容他们也不加思考，所以必须严格要求他们。由于学生缺乏学习自觉性，所以上课时间是他们学习的主要时间，教师应善于组织、调动学生进行学习，更充分地利用好上课时间。

3、注重打基础。由于学生基础较差，上课时多以学过内容作为切入点，让学生更易接受，从熟悉的内容转到新内容的学习，做到过渡自然。对于学过的内容也可能没有完全掌握，则可以花时间较完整地复习学过内容，然后才学习新知识。作业的布置也以基础题为主，对稍难的题目可以在堂上讲解，让学生整理成作业。

4、运用多种技巧教学。对于大部分的数学题，学生都不知如何入手去解，他们在小学时没有形成解题的思维习惯，为了让学生更好地解题，在以后的教学工作中应把解题的方法进行总结，分为几个简单的解题步骤一步步地解题。多找资料，在上课前讲一段相关的典故或趣事吸引学生注意力，引发他们的兴趣，这些都是有效的技巧，使学生对本课程产生兴趣，“兴趣是的老师”!

八年级数学教学总结篇四

风雨送春归，飞雪迎春到。时间过得真快，一个学期很快就要完了。为了今后更好的搞好教学工作。对我这个学期的教学作如下的总结。

一、认真学习新课程标准，更新教育教学理念。

《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习，对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

教师是课堂教学的设计者，引导者和参与者。而学生才是学习的真正主人。为保证新课程标准的落实，本人把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，组织了“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

四、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。

坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向45分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪五名好差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引到老师走进新课程，抛砖引玉，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，并对本班前后5名学生跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。在新的学期里，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

八年级数学教学总结篇五

半学期来，本人担任八年级1班的数学教学，在教学期间认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，不断提高自己的业务水平，充实自己的头脑，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，教育民主，使学生学有所得，学有所用，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结。

二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。

三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、工作中存在的问题：教材挖掘不深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习，合作学习，缺乏理论指导。差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。教学反思不够。

7.初中数学课堂教学评价范文 篇七

一、评价要适时, 激发学生的学习热情

适时评价可以激发学生的学习兴趣, 让学生在最佳的状态下投入到学习活动中来。适时评价好比一丝丝春雨, 使竹笋在雨后茁壮成长。在课堂教学时教师不要吝于表扬, 鼓励性的语言可以让学生的学习更有劲头, 也才能让学生更好地喜欢上数学。同时评价的适时让学生感受到了教师对自己的关注, 从而可以保证学生在课堂上更加集中注意力, 从而确保课堂教学的高效。

例如, 在学习七年级上册“有理数”时, 对于数的分类有的学生按照概念进行, 分为整数与分数, 也有的学生按照正负性进行分类, 这些都是预设范围内的, 教师进行了适当的评价, 表扬他们预习的到位。可是也有的同学提出了不同的看法:小数跑到哪里去了?对于提出的这个问题, 教师进行了赞赏, 表扬他提出了一个有价值的问题。因为提出问题远比掌握结论重要得多, 小学时整数、分数、小数是学习的重点, 没有小数是什么意思呢?这是学生真实的想法, 也可以看出学生的疑惑。教师指出分数与小数是可以互化的, 如0.2=等, 这时又有学生提出无限小数怎么化为分数呢?对于提出这个问题的同学教师进行了表扬, 夸奖他是发现问题的小天才, 但这个问题的探究可以放到课下, 让学生通过查阅资料等方式进行。通过教学可以看出只要给学生充分的探究时间与空间, 学生完全可以成为一个个小数学家。

适时评价可以随时激发学生的学习热情, 使整个课堂在解决问题时井然有序, 让学生随时明确自己达到的水平, 找准自己的优缺点, 有利于学生自身发展和进步。学生对自己学习的程度适时掌握, 可以有效提高学生学习的效率。

二、评价要多元, 促进学生的全面发展

在体现学生主体地位和关注教学过程时, 评价主体的多元化与评价方式的多样化使得教学过程生机盎然。这样避免了教师单一评价的局限性, 让每一个学生都能参与到评价活动中来, 从而使学生在自评、组评中更好地认识到自己的价值, 也就能够帮助学生更好地认识自我, 树立起学习的信心。学生的学习是一个动态生成的过程, 因此评价也要体现出其与时俱进的特性, 评价多元让学生的发展更全面, 也使学生的成长更迅速。

例如, 在学习八年级下册“平行四边形”时, 教师可以让学生进行自主的探究, 发现平行四边形与特殊的平行四边形之间的关系, 对于学生的发现进行评价。同时在教师评价的过程中, 让学生之间对于操作过程进行相互之间的评价, 如菱形作为特殊的四边形特殊在哪里?学生在操作中得出结论, 教师不可能在课堂上对于每一个学生的操作进行观察, 这样就可以让小组之间进行发现与比较, 让学生进行评价, 填写出评价单, 这样教师就可以全面了解学生的学习过程, 从而也就可以关注到存在问题的学生。在此过程中, 学生对于菱形的性质与判定也就实现了自然的生成, 比教师专门强调要好得多。

学生几乎都在同一个水平线, 而且同龄人对知识的理解深度比较相似, 在相互评价时更贴近学习实际。学生在互相评价时, 更能够加深对知识的探讨, 可以从别人身上看到自己的不足, 从而提高对知识的认识。高效课堂其实就是学得高效, 只有调动起学生学的情绪, 才能收获到必然的结果, 也才能使学生得到全面的发展。

三、评价要恰当, 完善学生的自我认知

恰当的评价可以帮助学生正确地认识自我, 在评价时要以鼓励性为主, 但也不能过于牵强地总是老好好, 对于学生存在的错误要及时指出, 以帮助学生分析错误的原因, 及时矫正。教学时教师可以在作业的评语、课堂的点评、课下的交流中对学生提出自己的评价, 这样学生在阅读或聆听时既能获得成功的体验, 又能发现自己的不足, 从而也就有了更明确的努力方向。

例如, 在学习九年级下册“二次函数”时, 教师可以根据学生的不同情况设定不同的目标, 进行不同的评价。如有的学生基础比较好, 则可以要求高一些, 而基础较差的学生则以掌握基本知识为主。在教学时, 对于综合性的题目, 教师进行分类要求, 不同评价。如对于三个小问题的题目, 当比较差的学生做到第二问时就可以大加赞扬, 而对于优秀的学生只有全面做好才能得到教师如此好的评价。这样也就让学生更好地完善了对知识的掌握, 也让不同的学生在教师的要求下得到了更大的提高, 让课堂上人人都能参与到学习中, 做到教学的“不离不弃”。如果对学生都是一个尺度, 像传统教学中用分数来衡量优劣, 那么一部分后进生永远不会有成功感, 在自卑情绪中无法在学习中有更大的进步。

教是为了不教, 评价是为了让学生更好地学习, 端正学生的学习态度, 让学生自主进行探究与发现才能提高课堂的高效性。所以, 教师要利用恰当的评价手段让更多的学生主动参与到学习中, 并对自身有更加客观的认识, 让每一个层次的学生都能在自己的基础上不断进步。

总之, 课堂评价是教学的重要环节, 它融入到整个教学过程中, 通过评价教师不仅了解了学生的学习过程和结果, 还能够感受到学生在学习过程中的情感、态度与价值观, 从而调整自己的教学思路与方法, 帮助学生更好地成长。课堂的高效源于教师的精心组织与师生的共同配合, 而评价正是课堂教学的催化剂, 使学生学得有动力, 教师教得有激情, 从而也就使课堂在思维碰撞中生成更多的精彩。

摘要：课堂的高效源于教师的精心组织与师生的共同配合, 而评价正是课堂教学的催化剂, 只有正确的评价, 才能使学生学得有动力, 教师教得有激情, 从而也就使课堂在思维碰撞中生成更多的精彩。

关键词：初中数学,课堂评价,高效课堂

参考文献

[1]徐文艳.新课程理念下初中数学教学设计的策略研究[J].中国校外教育, 2013 (S1) .

[2]林丽玲.让口头评价成为数学课堂的亮丽风景线[J].福建基础教育研究, 2011 (12) .

8.初中数学课堂即时评价的探讨 篇八

即时评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0116-01

课堂即时评价是指在教学过程中，评价主体对评价对象的具体表现所作出的即时的、观念性的价值判断过程，其核心理念是“促进学生的发展”。在课堂上，它对后续教学、学生自控等起到及时的调控与导向作用，学生能够从评价中受到激励和启发，明确努力的方向，这也正是课堂即时评价的价值精髓所在。那么，如何充分发挥课堂即时评价的效能，最大限度地提高课堂效益，从而有效地促进学生发展呢？笔者从三方面进行分析。

一、客观性评价，激发学习兴趣

课堂上，教师应构建平等、民主、和谐的学习氛围，营造轻松、愉快的学习环境，为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并作出中肯的评价，进而激发学生的学习兴趣。口头评价是师生交流的有效方式，贯穿课堂的始终，是体现教师教学智慧和能力的一种表现形式。教师客观真实的评价，能激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，促进课堂教学向着有效、高效发展。

在教学《运用公式进行因式分解》时，对（a2+b2）2-4a2b2分解因式，很多学生都能看出该式子中有（a2+b2）2-（2ab）2，符合平方差的形式，所以他们很快得到以下结果：原式=（a2+b2+2ab）（a2+b2-2ab）。

学生在下面议论纷纷，有几个学生很快举起了手。突然，笔者发现有个学生犹豫不定，手举起又放下……这是一个成绩一般、平时很少在课堂上回答问题的学生，笔者微笑地向她点头，示意她回答。她犹豫了一下，很快就把正确答案说了出来。笔者微笑着对她说：“你变得勇敢多了，如果声音再响亮些，你会更棒的！”这样的客观性评价，既肯定了学生的正确答案，又指出学生在回答问题时的不足，给了学生很大的鼓励和信心。该生在后来的数学课堂中表现出色，很多之前不敢回答问题的学生也受到他的影响，都尝试举手回答，课堂气氛活跃了起来。

二、启发性评价，让学生感受成功

每一个学生都有自己的优点。教学时，教师应尊重学生的个性差异，针对不同的学生提出不同的要求，因人而异地给予学生启发性评价，让优秀的学生有更高的目标要求，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力获得相应的发展，感受成功的喜悦。

有这样一道题：一边靠校园院墙，另外三边用50m长的篱笆围起一个长方形场地，设垂直院墙的边长为xm，（1）求长方形场地面积y（m2）与x（m）的函数关系式；（2）画出函数的图象。

学生甲列出函数关系式，但结果不正确；能画出函数的图象，但画出的是一个自变量为全体实数的抛物线图象。

在评价该生的做法时，笔者先肯定了该生找到正确的解题思路，并给予适当的鼓励。然后，引导学生从实际出发，思考：自变量x是长方形的长，函数y是面积，都不能为负数，抛物线的那一部分应不应画出来？经过教师的启发，该生及时纠正了错误，并重新画出了正确的图象。全班同学报以热烈的掌声，该生不但感受到了成功的喜悦，也体验到了集体的温暖。

三、引导性评价，让学生更加完善自我

在学习《勾股定理的逆定理》时，笔者出示了一道题：已知a、b、c为△ABC的三边，且满足a2c2-b2c2=a4-b4，试判定△ABC形状。

一向比较胆小的小明自告奋勇地到前台演示解题过程：

解：因为a2c2-b2c2=a4-b4

则c2（a2-b2）=（a2+b2）（a2-b2）

所以c2=a2+b2

所以△ABC是直角三角形。

这个结果虽然不够准确，但对于一名基础较薄弱的学生来说已经是难能可贵了。笔者首先表扬了小明敢于挑战自己，而且解题思路清晰，对本节知识掌握得很好。然后笔者顺着该生的思路提问：“小明，你再想一想，有没有另外一种可能？”看他想不出来，笔者便有意识地在a2-b2下面画了一个圈，小明突然眼睛一亮，重新得出了另外的解法：

解：因为a2c2-b2c2=a4-b4

所以c2（a2-b2）=（a2+b2）（a2-b2）

所以c2=（a2+b2）或a2-b2=0

所以∠C=90°，或a=b

所以△ABC是直角三角形或等腰三角形。

此后，笔者发现小明学起数学来特别认真。由此可见，教师中肯的鼓励，更有利于学生全面发展，简便、直接、有效，对学生的成长起着重要作用。

总之，适时运用教学即时评价，能促进学生数学水平的提高，融洽师生关系，优化学习氛围，帮助学生认识自我，建立自信。即时评价是数学课堂教学的一个有机环节，是教育学生的一个重要途径，是促进学生发展的有效手段。教师应善于运用即时评价这一教学手段，促进课堂教学的有效开展，促进学生的全面发展。

9.如何写初中数学教学评价 篇九

数学笔记是师生交流的平台。初中阶段数学学习内容较多，课堂知识容量较大，为培养学生对学习数学的兴趣，拓宽师生、生生多向、多时的沟通模式，数学笔记极大地拉近了师生间的距离，有助于消除学生对教师、对数学的恐惧感，使得师生、生生间零距离地沟通、交流，也有助于解决学生在学习、情感态度与价值观等方面存在的问题，实现无声的心灵沟通。

教师通过数学笔记走进学生中间。曾经一个初一年级男生数学成绩一开始不是很好，可是笔者发现他每次课堂笔记都记得清楚认真。这对于一个男生来说是非常难得的。笔者当堂表扬了他，相信他这次考试肯定出色，果然他在单元测验中得了满分。这可是破天荒第一次。此后笔者继续鼓励，他的数学成绩慢慢进步到班级前三。还有一次，一个平时数学成绩挺好的学生，我发现他这几天的笔记记得特别潦草，而且也不详细，偷工减料，于是就问他什么原因。原来连续两次单元测验他都考得不理想，有点泄气。笔者鼓励了他几句，他回去重新补写了笔记。之后的考试又恢复到原来的水平了。 通过数学笔记，教师不仅能了解学生对知识的理解和总结，更能了解学生学习活动中的心理、情感状态，有助于教师及时地评价和指导。

数学笔记作为评价工具，提升学生学业水平。

以数学笔记作为评价学生学习的一部分，所有不同层面的学生都能参与互动，极大地体现了以学生发展为目标的评价观;体现了以生为本的主体观和面向全体学生的全员观。它多角度、多层面地测评学生的学业水平，尊重学生的个体特长，注重学生数学、创新思维的培养，是一种较科学、合理的初中数学学业水平评价模式。 上课前的预习笔记，让学生质疑问难，带着问题听课，帮助学生集中精神听课，不开小差，通过积极思考，培养解题思路，提高学习成绩。

10.初中数学课堂教学评价范文 篇十

数学教学评价就是对数学教学效果进行价值上的估量和评判。评价的目的是全面考察学生的数学学习状况，激励学生的数学学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学教学评价包括教与学两方面的评价，而对学生学习的评价又是至关重要的。

有一个同学对其他同学这样说：“数学是我所有的学科中较差的一门，不过我现在比较喜欢数学了，有老师的关爱和鼓励，我对数学开始感兴趣；以前遇到数学考试，我会手脚冰凉，头脑一片空白，好象没有一次及格过。现在可就不同了——原来制定的学期目标是70分，现在不达到80分，我誓不罢休；甚至遇到挫折困难时也学会了客观分析，虽然考得不理想，但是在原有的基础上我已经进步了。所以这也是一次小小的成功，所以我会继续努力的，因为老师也说在艰难的道路上会有很多人为我加油的！”

如何评价才能促使学生在原有的基础上“改进”和“提高”呢？我认为，有效的、合理的、恰当的评价，给予学生及时的表扬，能够使学生建立自尊、自信和自我，使学生有发展的感觉，并感觉到发展的价值，从而激发学生新的学习动力，拓宽其继续发展的渠道，促进学生更好的发展。也就是说，好的教学评价，应力图使学生持续发展，最终达到全面发展。我在平时的初中数学教学中尝试做了以下几点：

一、把握两个原则 ⑴对学生抱有期望，给以激励。苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼”。心理学上有名的皮格马利翁效应也非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进学生认知和学业提升的“魔力”，这是不争的事实，我在此不多重复。

⑵师师、师生、生生有效沟通，相互理解。叶圣陶说过，他并不称赞老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课，教育的真正目的是促进学生的全面发展，倡导以人为本的思想”，这就要求教师放下架子，与学生平等交往，尊重学生，形成学生正确的自我评价的能力，为着共同的目标和努力方向，学生亲历亲为，合作交流，教师及时反馈回应，团结协作，发挥集体的力量，大大提高通过评价促进教师发展和学生成长的有效性和持续性。

二、发展情感与态度

课改要求我们：把数学教学知识技能、过程与方法，情感与态度，价值观三者统一起来。我就发展情感和态度，做了很多努力，收到了一些效果。我曾让所任教的初一(6)班的每一位学生都制定了适合自己的学期目标（有少数学困生可分阶段设立目标，有些学生允许经过一段时间后在教师指导下调整），以此激励学生一步一步努力朝目标迈进，达到目标的学生给以表扬。特别对学习程度偏下的学生，不轻言放弃，课堂上照顾，课外作业面批，个别辅导，增强学习兴趣和自信心。当然，目标的设立要与《国家数学课程标准》(义务教育阶段)要求实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念相一致。这种“大众数学”，要求教师尽可能摸清每个学生的具体情况，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，确定学生的“最近发展区”。近几年来，我的教学效果有了明显进步。

美国教育学家布鲁姆亦说“一个常带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习的更加轻松、更加迅速”。所以，在初中数学教学中，关注学生：

⑴是否积极主动地参与学习活动；

⑵有无敢于面对困难，克服困难的勇气和信心；

⑶能不能认识数学是解决实际问题和进行交流的重要工具； ⑷能否运用数学的思维方式去创造性地解决问题等等，从而发展学生的情感和态度，其实质就是发展学生的非智力因素，促进学生的全面和健康发展。

在实际教学中，要注意：对学生的评价切忌“一锤定音”，要循序渐进，对他们取得的一点一滴的成绩（当然不只包括测试成绩），甚至是微不足道的，也要毫不吝啬地进行表扬、鼓励，使学生在完成学习目标后得到一种满足感，进而迸发出更大的学习热情。

三、因材施教，培养心智 新课程标准指出：“基础教育本身不应该看作是一种目的，而应是终身学习的一种基础。”这就要求我们除了限定性的少量的最基本的知识技能掌握与训练之外，把主导目标定位于学生的基本品质培养，“对待学生发展评价应保持适度宽松与宽容”，对于未完成、非终结的准备性教育，教学不应过多的苛刻的评价学生的“对”与“错”，更不能使这种绝对性评价扩大化，教学的旨趣应更多的放在过程、方法、思路、批判精神方面。同时，倡导“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”、“具有社会责任感，努力为人民服务”、“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，用整合的观点来全面把握每一个学生的发展为新格局，并将其作为课改的最终根本目标”。下面是我从作业评价方面对学生的分类指导：

1.教师熟悉每一位学生的认知水平和发展方向，大致把学生分为三层次（当然不硬性规定，学生可根据自己的目标自主选择），根据学生情况把作业设置为Ａ、Ｂ、Ｃ三层次，针对不同学习层次的学生布置不同量和不同难度的作业。

2.学生完成自己或老师建议的作业后及时上交，为每一位学生创造参与的机会和成功的机会，确保每一层次的学生都学有所得。

3.教师按照优、良、中、及格和不及格五个等级打分，但这一评价只是形式评价，其实质是与学生的学期目标作比较，达到目标的学生加1分，超过目标的学生加2分，未能达到目标的学生也可以通过订正来弥补，到学期期末把个人得到的努力分全部加起来，成为学生总评成绩的个人努力分的70％的一部分。这样做，能确保每一位学生都能完成作业，让学生乐于去学习，真正体现“因材施教”，改善各类学生的学习态度，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，培养良好的心理品质，启动学生内部的活力。

在实际教学中，需注意的是：教师切忌“浮躁”，耐心对每一位学生做好调查工作和总结工作，并且遇到情况能适时调整；在评价时以调动学生的积极性，让学生体验成功为原则，学生倍感学习数学的勇气和信心，从情感和态度上使学生产生新的学习增长点，不断地取得进步。

四、开展学生自评、互评

在教学评价中，教师必须注重学生本人在评价中的作用，即发挥学生自评的作用；同时，注意学生间互评的作用。实施效果：

⑴学生参与自评，在学习后能够比照学期目标进行自我反思，能够制定进一步的学习计划，掌握学习的主动权，能够体验到学生自身的存在对他人和对社会的价值，认识到自己有能力通过自己的努力来完成自己的学习和工作任务，不断提高，完善自己。

⑵在自评的基础上，实行学生间互评。如将学生四人一小组分组，设组长一名，先由每个学生进行个人小结，然后组内成员根据班级平时对该学生的成长记录对其进行评价，以肯定成绩为主，同时提出希望和改进措施；最后由组长作书面评价，并向组内成员公开评价结果。通过小组互评，能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，组员间合作交流，互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语，既客观全面，又易被学生认可，同时参与的过程就是一次很好的教育过程，学生能充分认识到集体对他的关心及希望，班集体凝聚力增强了，学生个体得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。

五、注意事项：

①评价初期，教师一定要加以指导,说明评价的过程和程序； ②教师要慎用自评结果，避免与奖惩挂钩。这样一来，学生就可以放放心心地进行自评，自评结果也会相对客观真实，克服学生被评的自卫心理，主动参与评价，并且促进学生自我反思、自我教育、自我发展；

③对于学生的互评结果要分析看待，不能简单下结论。同学间互评是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，便于清楚看到同伴的优点与缺点。但学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，评价自己的好朋友往往倾向于较高的评价，夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己矛盾较大的同学时倾向于较低的评价，夸大缺点，隐去某些优点。还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。作为教师，分组时采用组内异质组间均衡的原则，积极引导他们以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。

11.初中数学课堂教学评价范文 篇十一

关键词：数学课程标准；中学数学；课堂教学；教学评价

我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心[1]。

新課程改革背景下，如何发挥教学评价的导向功能，把初中数学课堂教学导入新课程标准内在要求的轨道？本文试图结合数学新课程标准的要求和当前数学教学评价现状，对初中数学课堂教学的评价谈一些自己的思考。

一、当前数学课堂教学评价中存在的问题

由于受到传统应试教育根深蒂固的影响，当前我国初中数学课堂教学评价中的行政行为还比较突出，评价方式单调。多数评价以学生的考试成绩作为唯一的标准，很少关注学生的学习行为，忽视学习过程与情感的评价。而对于教师的评价，注重对教师的教学行为进行评价，较关注教师在课堂上的教学目标、教学内容、教学方法等因素，却不同程度地轻视教师教学理念、新教学手段的运用[2]。

诸多学校对于学生的评价，做法比较单一，主要看平时测验和考试成绩，只关注学生对知识与技能的理解与掌握，只关注学生数学学习的结果，不能关注学生的学习过程，不能顾及学生的个性差异。不重视并分析其在数学学习过程中存在的问题与原因，不能关注他们的情感和态度的形成和发展。课堂上不能适时对学生进行评价，在保护学生的自尊心和自信心、发挥评价的激励作用方面有较大的差距。

不合理的教学评价，使得教师不能也不会利用评价所提供的信息，对自己的教学内容、教学目标、教学方法、教学成果等有明确的了解，就更谈不上适时调整和改进自己的教学了。不合理的教学评价，使得学生对自己在数学学科方面的学习情况、学习态度、学习能力、学习方法等缺乏科学的认知，从而无法更好地端正学习态度、正确认知自己。以上种种，都无益于形成良好的师生共同体、打造优质的课堂教学质量。

二、科学有效的课堂教学评价的重要意义

课堂教学是教师和学生根据特定的教学目标、围绕一定的教学内容所进行的一系列有效的教学活动。教学评价是对教学行为和现象进行的价值判断，它是以当代教育理念为指导，以课堂教学行为为依据，运用可操作的科学手段，由评价主体按照一定的价值标准，对教学的各个要素及其发展变化进行的价值判断。其中，最核心的问题是评价的价值取向，它决定着评价标准的确定、评价对象和内容的选择以及评价方式的认定。

传统的教学观认为知识是客观的，强调学生被动地接受知识，完全地再现知识，学生学习水平的高低是由其对知识的再现程度来反映的，其手段就是用分数来量化。教学标准只重视学生对知识的再现度，形式化地要求教师安排教学内容，以至于教师在教学中为了提问而提问，为了互动而互动，只考虑为学生提供什么样的知识，而不考虑学生的需要；学生则只关注考试分数的多少，学习就是完全为了应试。

新的数学课程标准更加关注科学主义的价值观和人文主义价值观的融合，突出学生的全面发展。因此，现代数学教学要重视“以学生发展为本”的新课程理念；教学活动要更多地考虑学生，让数学与生活、与社会密切联系；注重让学生在丰富多彩的教学活动中主动、活泼地发展。对数学课堂教学的评价，应该基于现代数学教学是否充分体现了“以学生发展为本”的教学思想，是否反映了新课程设计的理念和要求[3]。

三、数学课堂教学评价的具体实施

科学的课堂教学评价应该包括两个方面：一个是教师的“教”，一个是学生的“学”[4]。

1、对教师“教”的评价。对教师的评价，目的在于考察教师是否有基本的数学素养，是否有基本的组织课堂教学的能力，具体教学过程中开展的教学活动是否利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等。对教师进行评价，可以促使教师不断提高自身教学能力与水平，有利于教师提高教育教学质量，更好地促进学生学。对教师的评价，包括教师的自我评价和他人评价。他人评价可以是同事的评价，也可以是学生的评价。评价可以采用定性评价和定量评价相结合的方式进行，而且可以设计比较系统的评价指标体系。

（1）评价一个数学教学过程，首先应当关注数学课堂教学。一看教学环境，是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题；学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。二看教师能否以学生为主体，以教材为主线，科学地、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。三看学生的学习兴趣和自信心，教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中，是否对数学有好奇心与求知欲；教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，能否让学生在学习过程中建立自信心。

（2）有效的数学课堂教学应关注学生的认知过程。评价数学课堂教学要关注教师在实施数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。在此方面，建议从以下方面进行评价：首先是学习方式，教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式。其次是思维的发展，教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演绎推理能力与初步反思的意识。最后是解决问题与应用意识，教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识；能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。

2、对学生“学”的评价。对学生进行评价，可以帮助学生建立起学习状态和学习效果的评价体系，使其更好地了解自己的学习状况和水平。对学生的评价也包括学生的自我评价和他人评价。他人评价可以是同伴的，也可以是教师的。既可以采用定性评价，也可以采用定量评价。在实际中，究竟采用哪种方式比较好，应该根据具体情况而定。评价组织实施可以在课堂上进行，也可在课后进行；可以在全班同学中进行，也可以在小组内进行。

如对于课堂上学生的学习状态的评价，可以具体包括五个方面：①参与状态：一是观察学生是否全员参与学习；二是看有的学生是否还参与了教师的“教”，把“教”与“学”的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。②交往状态：一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为的不适当地强化学业竞争的学校或班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学习无助感的加深又使学业的失败现象雪上加霜。③思维状态：一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看这种问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是数学课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。④情绪状态：一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声然后又戛然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，这就是一种自发并能自控的良好情绪状态。⑤生成状态：一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

四、数学课堂教学评价中值得注意的两个问题

1、面向全体学生，坚持差异化的评价。我们要坚信每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对于不同的学生采取相同的评价方式是不合理的。所以在确定评价内容时，应该考虑学生发展的多样性和个体差异性。教学中，教师要尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。要使每一个学生都能看到自己的有优点，以增强自信。以往的教育只注重学生考试成绩的单一鉴定，属于终结性评价，而新课程标准下的评价体系，不仅要反映学生的真实成绩，更应该洞察学生的学习情感、学习态度、学习过程以及學生个体的差异[5]

2、正确对待和处理教学与评价的关系。新课程标准倡导的课堂教学的评价，要求我们正确认识和处理教学与评价的关系，即评价是以帮助教师改进课堂教学为主的手段。一方面，通过课堂教学评价，被评教师应该充分把握自己的教学过程及教学效果，及时调整自己的教学内容及教学策略，强化正确的、有利于教育目标实现的教育行为，改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为，从而使自身的教育教学行为不断得到优化与提高。另一方面，教师通过对评价目标及评价指标的掌握与理解，可以使课堂教学目标的设计更加科学，使自己的教学行为更加符合素质教育的要求，从而达到改进与提高教学行为的目的。同时，通过课堂教学评价，肯定成绩或进步，指出缺点与不足，可激发教师产生正确的工作动机和积极的态度，从而使课堂教学活动更加充满生命力。

五、结语

笔者以上基于对数学新课程标准的认识，结合当前数学教学评价现状和存在的一些问题的分析，对数学课堂教学评价的改革进行了一些尝试性的研究思考。但数学课堂教学评价是一个非常复杂的问题，涉及教育各个方面的问题。教师教学观念的转变、教学能力和水平的提升以及课堂教学质量的提高，都是一个渐进的缓慢变化的过程，即使通过评价也难以取得立竿见影的效果。数学课堂教学评价在理论和实践中，还有很多复杂的问题需要我们作进一步深入扎实的研究和实践探索。

参考文献

[1] 陈中峰，游建平.关注“课标”变化，领会精神内涵——义务教育数学课程标准（2011年版）的研读体会[J].中国数学教育，2013，（1-2）：2-6.

[2] 熊玉忠.浅谈中学数学教学评价的几点看法[J].基础教育，2012，（10）：90.

[3] 王海龙.中学数学教学评价优化策略探讨[J].中国科教创新导刊，2014，（06）：147.

[4] 段志贵.基于新课程标准的数学课堂教学评价[J].教育探索，2008，（10）：61-62.