单片机说课稿范文

单片机说课稿范文（精选4篇）

1.单片机说课稿范文 篇一

我说课的内容是七年级教科书第一册第二章第二节“数轴”的第一课时内容。接下来我将从：教什么,怎么教,为什么这么教出发对本节课的教学设计进行说明。

一、教材分析：

本节课主要是在学生学习了有理数概念的基础上，从标有刻度的温度计表示温度高低这一事例出发，引出数轴的画法和用数轴上的点表示数的方法，初步向学生渗透数形结合的数学思想,以使学生借助直观的图形来理解有理数的有关问题。

二、教学目标：

根据新课标的要求及七年级学生的认知水平我制定本节课的教学目标如下：

1.使学生理解数轴的三要素，会画数轴。

2.能将已知的有理数在数轴上表示出来，能说出数轴上的已知点所表示的有理数，理解所有的有理数都可以用数轴上的点表示

3.向学生渗透数形结合的数学思想，让学生知道数学来源于实践，培养学生对数学的学习兴趣。

三、教学重难点分析：

正确理解数轴的概念和有理数在数轴上的表示方法是本节课的教学重点，建立有理数与数轴上的点的对应关系是本节课的教学难点。

四、学情分析：

⑴知识掌握上，七年级学生刚刚学习有理数中的正负数，所以应全面系统的去讲述。

⑵学生学习本节课的知识障碍。就是数轴的三要素，学生不易理解，容易造成画图中掉三落四的现象，所以我将做出正确分析

⑶由于七年级学生的理解能力、思维特征和生理特征的原因，学生好动性，注意力易分散，爱发表见解，所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

⑷心理上，学生对数学课的兴趣，我会抓住这有利因素，引导学生认识到数学课的科学性使学生爱上数学

五、教学策略：

由于七年级学生的理解能力和思维特征，他们往往需要依赖直观具体形象的图形来学习，以及七年级学生刚刚学习有理数中的正负数，对正负数的概念理解不一定很深刻，所以要在教学中积极利用板书和练习中的图形，向学生提供更多的活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充足的体验和发展，从而培养学生的数形结合的思想。

六、教学程序设计：

为充分发挥学生的主体性和教师的主导辅助作用，教学过程中设计了七个教学环节：

（一）、温故知新，激发情趣：

首先复习提问：有理数包括那些数？学生回答后让大家讨论：你能找出用刻度表示这些数的实例吗？学生会举出很多例子，但是由于温度计与数轴最为接近，它又是学生熟悉的带刻度的度量工具，所以在教学中我将用它来抽象概括为数轴这一数学模型，于是让学生观察一组温度计，并提问：

（1）零上5°C用 5 表示。

（2）零下15°C 用-15 表示。

（3）0°C 用 0 表示。

然后让大家想一想：能否与温度计类似，在一条直线上画上刻度，标出读数，用直线上的点表示正数、负数和0呢？答案是肯定的，从而引出课题：数轴。

（二）、得出定义，揭示内涵：

我会问：到底什么是数轴？如何画数轴呢？

首先，画直线，取原点（在直线上任取一点作为原点，这点表示0，数轴画成水平位置是为了读和画的方便，同时也为了有美的感觉。）

其次，标正方向（我们在水平位置的数轴上规定从原点向右为正方向是习惯与方便所作,由于我们只能画出直线的一部分，因此标上箭头指明正方向，并表示无限延伸。）

最后，选取单位长度，标数（任选适当的长度作为单位长度，标数时从原点向右每隔一个单位长度取一点，依次表示1、2、3…负数反之。单位长度的长短，可根据实际情况而定，但同一单位长度所表示的量要相同。）

由于画数轴是本节课的教学重点，我会板书这三个步骤，给学生以示范。之后我会提问 怎样用数学语言来描述数轴？

通过讨论由师生共同得到数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。

（三）、手脑并用，深入理解：

1、让学生讨论：下列图形哪些是数轴，哪些不是，为什么？

A、C三个图形从数轴的三要素出发，B/D/E是学生可能出现的错误，给学生足够的观察、思考的时间然后展开充分的讨论，教师参与到学生的讨论之中去接触学生，认识学生，关注学生。

2、为进一步强化概念，在对数轴有了正确认识的基础上，我会让大家在练习本上画一个数轴，学生在画数轴时教师巡视并予以个别指导，画完后我会给出评价，并强调：原点、正方向和单位长度是数轴的三要素，画数轴时这三要素缺一不可。

我设计以上两个练习，一个是动脑想，通过分析、判断正误来加深对正确概念的理解；一个是通过动手操作加深对概念的理解。

（四）、启发诱导，初步运用：

有了数轴以后，所有的有理数都可以表示在数轴上，那么反过来，数轴上的点是否只表示有理数呢？作为一个问题我让学生去思考，为后面实数的学习埋下伏笔，这里不再展开。

（五）、反馈矫正，注重参与：

为巩固本节的教学重点让学生独立完成：

3、数轴上的点P与表示有理数3的点A距离是2，（1）试确定点P表示的有理数；

（2）将A向右移动2个单位到B点，点B表示的有理数是多少？

（3）再由B点向左移动9个单位到C点，则C点表示的有理数是多少？

先让学生通过小组讨论得出结果，通过以上练习使学生在掌握知识的基础上达到灵活运用，形成一定的能力。

（六）、归纳小结，强化思想：

根据学生的特点，师生共同小结：

1、为了巩固本节课的教学重点提问:你知道什么是数轴吗？你会画数轴吗？这节课你学会了用什么来表示有理数？

2、数轴上，会不会有两个点表示同一个有理数？会不会有一个点表示两个不同的有理数？

让学生牢固掌握一个有理数只对应数轴上的一个点，并能说出数轴上已知点所表示的有理数。

（七）、布置作业，引导预习：

布置一个思考题：与温度计类似，数轴上两个不同的点所表示的两个有理数大小关系如何？（来引导学生养成预习的学习习惯）

总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。

以上是我对本节课的设想，不足之处请评委批评、指正，谢谢

2.麦哨 说课稿（范文模版） 篇二

大家好！我今天说课的题目是《麦哨》，我将从说教材学情、说教法、说教学过程、说板书设计四个方面来展开我的说课。

一、说教材

《麦哨》是一篇略读课文，且排在单元篇目的最后。文章主要描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。这一是篇文质优美的课文。文中用了排比、拟人、比喻等修辞手法，许多语句都值得学生去品味积累。文章还运用了首尾呼应的写作手法，学生在本课的学习中了解这种手法的运用，并学习将其运用于自己的写作。让学生以文本语言为通道，细品田园之美，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”四年级的学生已经具备了一定的阅读能力。但是对于麦哨和课文中描绘的孩子们在田间嬉闹的场景，不用说城市里的孩子，就连现在乡下的孩子也无法体会到这种“欢快、柔美”。所以，在教学中，教师应充分考虑到这些方面，通过多种手段进行教学。根据新课标的相关要求和内容的特点，并结合四年级学生的能力，我给这篇课文安排了一个课时的教学时间，并确定了如下的教学目标：

1、会认“畔、兜、穗、裹”等八个生字，能准确认读“麦哨、呜卟、和着”等词语。

2、熟读课文，品味文章中语言的生动优美，感悟乡村田野的美丽风光和农家孩子的有趣生活。积累喜欢的句子。

3、认识文章首尾呼应的写作手法，体会这种方法的好处，并运用到习作当中去。本课的教学重点是：品味文章中语言的生动优美，感悟乡村田野的美丽风光和农家孩子的有趣生活，并积累喜欢的句子。首尾呼应写作手法的学习也是本课的难点。

二、说教法

根据本文的特点，我确定了如下的教学法：

1.情境教学法：课件展示美丽的田园风光的图片，让学生直观感受，以此来激发学生学习的兴趣。

2.朗读感悟法：采用多种读的方式，让学生品位语言，深入理解

三、说教学过程

接下来，我将从“回忆前文，导入新文；初读课文，直击中心；精读课文，感受麦哨；拓展延伸，展示下水文”四个方面来说说教学过程：

1、回忆前文，导入新文

回顾前面所学的课文《乡下人家》，说一说乡下人家的特点。由此引到作家陈益笔下的《麦哨》，激发学生探究《麦哨》的趣味和特点。

2、接下来进行课文初读。要求学生进行自由朗读，边读边寻找麦哨的特点。学生读完课文后首先检查预习情况，出示生词，通过指生读、开火车读、领读、齐读等形式检验学生的生字词预习情况。然后提问学生仿佛在课文中听到了什么声音，由此引出课文的开头和结尾。在此处我设计互动环节，师读课文，生配麦哨声。通过有趣的活动来引导生体会麦哨的特点

3、到了精读阶段，文本的深入剖析围绕“欢快、优美”两个词展开。

欢快优美的麦哨声由谁吹响？引出第三段。学生在第三段感受乡下孩童的外表形象，以及比喻手法的运用。接下来细化感受人物形象。由此引出第5段，赏析玩耍的男孩的形象，感受孩童的快乐。在此体会动作描写的妙处，并进行拓展衍生，请生说一说女孩在草地上会怎么玩。提问学生当孩童们玩累了，会干什么？由此引导第6段。进行茅茅针的介绍，引导生根据文章的描写，结合生活经验想象茅茅针的味道，体会到乡下生活的惬意。

乡下孩童无拘无束的快乐离不开他们所处的环境。进入第四小节学习乡下的景色。通过景物的列举，景物描写特点的分析，来感受乡下无时无刻的美景。教师在此处重点赏析描写麦子的语句，引导学生体会“擎”字运用的妙处，感悟文章“欢快、优美”的基调。

4、将课文吃透后，我对课堂进行了拓展衍生，对学生进行说话、写作训练。我会出示下水文，展示老师笔下的乡下生活。引导学生模仿课文以及下水文，思考自己体会到的乡下生活，对学生进行说话训练。

在此处重回首尾呼应手法，让学生讲述这种手法的好处。并指导学生将此种手法引用到写作中去。

5、作业，最后我会提出记忆好词好句的要求，并且布置习作训练，模仿课文写一段自己眼中的乡下生活。

四、说板书设计

好的板书设计具有提纲挈领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。所以，我的板书完全是按照我的教学思路而来，简洁而又突出重点，更具诗情画意，把文章的重点全部诗意地概括出来。

24.麦哨

3.《杨修之死》说课稿[范文] 篇三

嫩江县第二中学校

孙永凤

《杨修之死》说课稿

尊敬的各位领导、同仁：

大家好！今天我说课的课文是《杨修之死》。下面，我将从说教材、说学生、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计七个方面来阐述我的教学设想。

一、说教材

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”

本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。故事情节完整，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。

二、说学生

学生在初一初二已接触过小说，并在本册第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物的性格特征。古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，往往会使学生局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。

三、说教学目标

工具性与人文性的统一是语文课的基本特点，因此本课的教学既要体现工具性，又要突出人文性。为此，我设计了如下三维教学目标： 知识与能力目标：

1、通过熟读课文，理清文章脉络，并概括曹杨之间事件的特点，进而分析曹操的心理变化。

2、从曹杨事件中，探究杨修的死因，并分析曹杨二人的性格特点。过程与方法目标：

1、通过矛盾冲突，学习刻画人物性格特征。

2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

情感、态度与价值观目标：

1、学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象。

2、总结杨修之死给我们的启示，做人要谦逊自持。

教学重点 ：分析曹操和杨修两个人物形象，学习本文通过典型事例和描写方法来展现人物性格的写法。

教学难点：对杨修的死因形成自己的认识

五、说教学与学法

确立学生的主体地位，将课堂还给学生。要注重学生的自主探究，作为经典名著的选段，我认为要让学生自己去体会文学经典的魅力所在，自己去挖掘内涵，寻找真实的体会，能有自己的课堂所得。

重视利用资源，调动学生积极性。《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我以电视剧〈〈三国演义〉〉的“杨修之死”的视频作为导入，直观形象且容易产生情感上的共鸣，能把学生带入三国的世界，全身心地投入到课文的学习中去。在归纳杨修死因时，我特地提到了很多文献中对杨修之死的看法，并通过鲁迅的名言和学习过的曹操的古诗，引导学生正确区分历史人物和现实人物的区别。

引导点拨法。在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导。

探究死因，理解人物性格。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课将采用这一方法。

六、说教学过程

合理的安排教学过程是教学成功的关键。本文篇幅虽长，但我采用长文短上，预定在一课时完成，具体包括七大板块。

（一）情境导入

播放电视剧《三国演义》中“杨修之死”的视频片段导入，曹操杀杨修的原因仅仅是因为惑乱军心吗？从而激发学生的求知欲，快速的将学生引入文本。

（二）出示学习目标

1、理清文章脉络, 概括事件特点。

2、探究杨修的死因,分析概括主要人物的性格特征。

3、学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，总结杨修之死给我们的启示，做人要谦逊自持。

（三）资料助读

1、罗贯中与《三国演义》

罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。他广泛搜集相关平话、戏剧和传说，参考了陈寿的《三国志》和裴松之的注解，对三国故事进行了再创造，创作了我国第一部长篇章回体小说《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了抨击，提出了自己鲜明的政治理想——仁政。这个观点形成了全书鲜明的拥刘反曹倾向。

2、背景简介：曹操在当时独霸北方，表面上官居丞相，实以挟天子而令诸侯。曹操为了一统天下亲自率军在汉中攻蜀，作为谋士的杨修随军前往。结果曹军久攻不克，进退两难。

曹丕与曹植争夺接班斗争已久，曹操一度有意于立曹植为世子，但此时曹丕已得势。

节选自第72回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。时间：公元219年夏。地点：阳平关外

设计意图：扫除学生在阅读理解中的背景障碍，便于学生理解杨修的死因。

（四）整体感知

1、在课件上放出本课应积累的字词，扫除阅读障碍。

2、朗读课文理清小说的情节和顺序。设计的问题：

（1）、杨修因犯何罪被杀？

（2）、若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？

（3）、看看课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有怎样的心理反应？

总之，用问题形式让学生在整体感知全文主要内容的基础上，理清了小说的故事情节，让学生思路清晰，为接下来的学习打下基础。

（五）分析形象

师生概括杨修、曹操的人物性格特点。

杨修：根据文中杨修恃才放旷的七件事,分析杨修是一个怎样的人? 曹操：每件事情后曹操心理变化去分析曹操是一个怎样的人？ 引导学生通过典型事例或人物描写的方法分析人物形象，这样能促进学生对杨修性格的分析。

1、各抒己见，阐述看法，允许有自己的看法。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此允许学生有自己的看法，但要言之有据，推理严密，培养学生阅读历史演义小说的正确方法。）

2、补充材料：关于“杨修之死”的不同观点。达到了深入探究的目的。

（七）拓展延伸

利用文献和曹操写的诗句，了解历史中的曹操形象 目的是让学生能正确区分现实中和小说中人物的区别。

（八）课堂练习

1、用总结的方法，写一幅对联（内容相对或相关，形式上是对偶句），评价曹操。

2、设若杨修被绑赴断头台时，你就在场，你会说

唉（哼„„），杨修你太！

3、杨修如何不死？

4、如何让“杨修之死”的悲剧不在我们身上发生？

学生在练习中能更进一步理解人物形象，并从人物身上学到为人处世的方法

（九）课堂小结

赏读，学习刻画人物的方法

情节的分析是为分析人物形象服务的，人物赏析是小说的核心，又是本节课的重点。

（十）作业布置

1、课外阅读本文节选章回《诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷》。

2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。

巩固本课的教学重点及难点，做到学以致用。

七、说板书设计

4.《窃读记》说课稿范文 篇四

崔玮青

各位老师，下午好。我今天说课的题目是《窃读记》——第二课时。下面我将从说教材、说学情、说教学目标和教学教学重难点、说教法学法、说教学过程以及说板书设计这六方面作具体阐述。

一、说教学内容：

《窃读记》是上海教育出版社六年级第一学期第七单元第二十七课的教学内容，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对读书的热爱，对读书的热爱和对知识的渴望。作者善用自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧！”利用“下雨天，留客天”做借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分天真的狡黠。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。

此外，作者还善于运用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”„„等等。

因此对于这篇课文的教学，一是要引导学生把握主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染、激发阅读的兴趣。

二、说学情：

掌握学生的基本情况，对于把握和处理好教材具有重要作用，接下来我来说说学情分析。从学生性格上看，预备年级学生活泼开朗，容易对新知产生较强的好奇心和求知欲，敢于发表自己意见，喜欢与同学交流讨论，但是这一阶段的学生注意力容易分散，语言表达能力相对薄弱。

从语文学习方面看，已学过且基本了解散文的阅读方法，以及小说的阅读方法，也还不会运用和解读，本课的学习对他们的小说阅读以及散文阅读包括写作有着促进作用。

三、说教学目标和教学重难点：

结合教材内容分析并根据《初中语文课程标准（2011版）》：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”要求，制定了以下三维教学目标：

1、知识与技能：学习作者运用心理、动作描写刻画人物的写作方法

2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论的方法，揣摩人物思想情感变化，体会作者窃读的滋味。

3、情感、态度、价值观：体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，懂得对生活感恩。

通过以上教学目标的分析，本节课的教学重难点如下：

1、教学重点：划出作者窃读时心理、动作描写的语句并进行朗读分析

2、教学难点：，揣摩人物思想情感变化，体会作者窃读的滋味。

四、说教学方法：

为了有效完成教学目标、解决教学重点，突破教学难点，结合教材特点和六年级学生的学情，我的教法归纳如下：

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴。只有反复朗读、才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。在教学中我将运用齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者窃读的滋味及其内心世界。

2、讨论法：将引导学生充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习，用于提出自己的意见让组内成员合作探究，共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。

五、说学法：

正所谓“教学相长”，合适的教法是能使我成功做到主导地位，但学生才是学习的主体，因此学生们的学法具体如下：

1、圈划法：让学生勤动笔，做到心到、口到、眼到，积极读书，抓住文中描写的细节、重点。

2、朗读法：进行各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习，用于提出自己的意见让组内成员合作探究，共同分享合作的乐趣。

六、说教学过程：

结合以上分析，设计了如下教学过程：

（一）导入新课：

由高尔基：“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读，由窃读的意思进入文本学习。

（同学们：伟大的作家高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的窃读生活。首先，看看题目，窃字的愿意是指什么，窃读又是什么意思，那么窃读记就可以解释为„„）

设计意图：从学生熟悉的读书名言引导学生快速进入文本，做到由已知知识到新知识的过渡。

（二）整体感知：

快速默读全文，找一找：作者是用怎样的方法来窃读的。试着用一两句话分别概括出来。

设计意图：此为第二课时教学，意在唤醒其记忆，以便深入学习，分析人物内心世界）

（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看作者究竟是这样窃读的？并试着用一两句话概括，四人小组交流）

明确：贴在大人身边来窃读、下雨天窃读、饥肠辘辘地窃读

（三）品读赏析：

（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出来许多方法来窃读。那么有谁能很快找出文中集中体现作者窃读时心理的语句呢？

明确：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

1、圈划出描写作者窃读时心理、动作描写的词语或语句，并作批注。

设计意图：在合作讨论前，先学会独立思考。

2、小组合作，并简单谈谈自己的体会。

设计意图：独立思考过后，自己小组成员各抒己见，交流各自喜欢的语句、段落，扩大思路。

追问：作者又是如何具体表现他的快乐和恐惧的呢？请同学们来交流交流

3、学生交流，指导朗读。

设计意图：预备学生愿意表达自己的观点，当有一个同学发言后，孩子们会积极对其进行辩驳或者顺着他的思路往下答去。在回答的同时，通过反复朗读，揣摩作者情感。

（四）主旨把握，情感升华：

问：如何理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话？

设计意图：引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发：吃饭长大，是指身体对物质的需求；读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。

（五）教师小结：

因此我们要从小热爱读书，用知识武装自己的头脑。

（结合学生课堂上的回答，做出小结，在回顾课文内容的同事，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。最后教师作结语。）

（六）作业布置：

写一写：考试成绩出来了，请你结合本文的写作手法刻画你在老师报成绩时的内心世界，80字左右。

设计意图：这样的作业布置，符合新课标“以读促写”的目标，并也能更好的使其巩固课内所学知识，以便迁移到以后的阅读学习中去。

六、板书设计

设计意图：这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两边是相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文恰好体现了本文的教学重点。