作文写法辅导三

作文写法辅导三（精选9篇）

1.作文写法辅导三 篇一

辽宁师范大学出版社一年级上册

第七课 基本笔画的写法

（三）撇画

教学目标：

1、使学生学会各种撇的写法，做到用笔正确。

2、培养学生养成良好的书写习惯。

3、教育学生做人谦虚礼让、宽容待人、团结合作。教学重点和难点：

重点：五种撇的写法。

难点：斜撇和弧撇及“毛、生、人、大、儿”的写法。

教学时数：一课时

教具准备：实物投影仪、录音机

教学过程：

一、激趣导入。

课件出示：一幅春风吹拂柳条的美丽画面，并配以幽雅的古筝音乐，教师导语：同学们，一年之计在于春，美丽的春天已经来到了我们的身边，看，柳条抽出了嫩绿的枝叶，古人用许多优美的诗来赞颂这个美好的季节。（贺知章的古诗《咏柳》）。学生轻声朗读古诗。

师：看着这柳条，让你想到我们汉字中的哪个笔画吗？ 学生回答，师：我们汉字中的许多笔画都是从生活中的事物演变过来的，随后点击课件展示由“柳条”变“撇”的动画，引出课题“撇画”。

二、书写认识。1.出示长撇，让学生独立读“帖”。教师提示：书写位置,起笔、收笔的方法。学生观察后，交流刚才所看到的，教师及时表扬，出示书写撇画的儿歌：写撇画，斜顿笔，边行笔，边提起，撇尖出锋快又细。

提问：在平时书写时，除了长撇，你还认识或者用到过其他撇吗？幻灯出示“短撇、平撇、竖撇、弧撇”。

2、学生观察五种撇的书写要领。

平撇：起笔较重，行笔方向较平。

短撇：起笔顿一下，左下行笔，由重渐轻，提笔快，尾巴尖。

斜撇： 起笔重，边行笔边抬笔，收笔呈尖状。

弧撇：起笔较重，行笔先竖后撇，撇出部分较长，弧度较大。行笔“宜缓不宜疾”并要力送到底。

竖撇：起笔稍重，行笔先竖后撇，撇出的部分较短。

三、仿范练习

（1）教师范写五种撇（2）学生练写（3）做手指操放松。（4）把撇放到各种字中

老师范写“毛”并做讲解：上半格中间偏上写平撇。我们的中国字讲究包容精神，做人也要宽以待人。字要写的方方正正，做人也要堂堂正正。字要写在田字格的中间。左中右要紧凑，因为它们是一家人，要团结在一起，这也是我们中国人的传统美德。老师范写“生”字，撇稍短，三横间距均匀。

老师范写“人”字。请学生观察并说出写法和特点。（“人”字的斜撇在上半格的中间起笔，到左下格中间偏左收笔。）

老师范写：“大”字请学生观察并说出写法的特点。（“大”字，中线上写横，上半格中间写撇。）

（4）学生练写例字

老师巡视指导，纠正写字姿势和坐姿，针对个别现象进行纠偏指导。（5）再练习。

四、评价提高：

1、四人小组互相交流讨论，互相取长补短，互相学习。

2、选出一位同学的作品，有小组代表总结评议作品。

3、在全班的范围内，有各组的小讲解员评议本组的代表作品，其他同学可做补充说明。

4、老师对于学生的评议进行重点点拨和说明。

五、总结延伸

书写时，要一气呵成，执笔姿势和坐姿要正确，还要持之以恒，扎扎实实，不能急于求成

板书设计

第七课 基本笔画的写法

（三）撇画

五种撇 毛 生 人 大 儿

《撇的写法》教学设计

辽宁师范大学出版社一年级上册

庄河市黑岛镇中心小学

姜 晓 辉

2.作文写法辅导三 篇二

一、巧设书香班级, 做好阅读的铺垫

(一) 精心布置, 营造读书氛围。

马克思、恩格斯曾说:“人创造环境, 同样环境也创造人。”因此语文教师要想方设法为学生创设读书环境, 使学生在书海中自由翱翔, 感受优秀作品中杰出人物的人格魅力, 吸取优秀文学作品的精髓, 提高学生的语文素养。

为了能积极引导学生多读好书, 营造浓厚的读书氛围, 我在进行班级的环境布置时, 尤其注重培养学生读书的兴趣和审美情趣, 以达到耳濡目染、环境育人的目的。例如, 在学习园地旁设置“读书角”, 上联:“创书香教室”;下联:“写优秀作文”。其中张贴着:

1. 读书名言;

2. 学校阅览室对学生作文有利的书籍目录;

3. 本班学生个人藏书目录;

4. 每周必读书目;

5. 读书笔记要求;

6. 个人借书登记卡。

7. 每周读书笔记或读后感前十名的作品 (每周订成一册悬挂) ;

8. 每周读书加分细则;

9. 每周读书积分表;

1 0. 悬挂报纸一份、《读者文摘》一份。

1 1. 设置“每月读书明星”栏。

每月根据读书积分表、读书笔记等评比“每月读书明星”, 并张贴一张大头贴照片, 书写自己的一句座右铭。

在读书活动中, 教师要注重树立学生的学习榜样。正如法捷耶夫所说:“青年的思想愈被范例的力量所激励, 就愈会发出强烈的光辉。”教师要注重以榜样的作用鼓励学生多借书或买书阅读, 资源共享, 厚积才能薄发。

(二) 精心设计, 开展班级读书活动。

开学初, 就整理并张贴学校阅览室对学生作文有利的书籍目录、本班学生个人藏书目录, 并制定每周必读计划, 及时检查读书笔记, 开展形式多彩的读书活动。

1. 说———“我说名著”的讲故事活动。

每周一个下午的语文课前10分钟, 安排1-2人进行“我说名著”的活动, 要求说出作者、朝代 (或国籍) 、著作名称、故事情节名称及其情节、主要人物性格特征、故事的启示等, 说故事的要求与近年语文中考题目类型相似, 教师可以先用小黑板写出具体要求。

学生说故事的顺序按照学习小组名单进行, 让基础好一些的学生先说, 可以给后面的学生做榜样。科代表和四个语文组长打分, 作为读书积分表的依据之一。

通过课外阅读名著、课内说名著的活动, 可以给人以智慧, 提升人的精神境界, 从而构建自我的人生理念。正如苏霍姆林斯基所说的:“我们力求使每一个少年, 每一个青年都找到了一本他自己的书, 这本书应在他的心里留下终生不可磨灭的痕迹。”这样所倡导的兴趣阅读、讲故事活动, 也正是要给学生“留下终生不可磨灭的痕迹”。

2. 读———“有趣新闻 (或文章) ”的读报活动。

生活是语文的源泉。语文如果脱离生活, 就成了无源之水, 无本之木;语文教学如果脱离生活, 只局限于课本和课堂, 学生得到的只是僵化的知识。

为了让学生的学习与时代生活紧密相连, 长期培养学生的文化底蕴, 让学生敏锐地把握社会的动态和时事焦点, 从而不断地使自己的思想成熟.我坚持开展每天读报活动, 按座位号从前往后安排。让学生选择自己喜欢的一篇简短新闻或其他好文章, 利用课后5分钟读给大家听, 并回答大家简短的提问。

这样长期坚持下来, 既可以引导学生关注时事, 利于应对有关时事的语言综合能力试题, 又可以培养学生的“大语文观”, 知道生活与语文息息相关, 培养学生的语感, 积累语言模式, 语言材料, 提高语言表达能力。

3. 写———“名著启示”的读书笔记要求。

首先, 要教会学生写七大类型的读书笔记, 即: (1) 批注笔记。 (2) 摘录笔记。 (3) 提纲笔记。 (4) 心得笔记 (也叫读后感) 。 (5) 仿写笔记。即模仿摘录的精彩句子、段落进行仿写, 达到学会运用、学以致用。 (6) 评论笔记。主要是对读物中的人物、事件加以评论, 以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名, 主要内容, 评论意见。 (7) 简缩笔记。

其次, 要求学生进行审美阅读, 切实提高学生的文化品位和文学素养。如写读书随笔、书评等。按照学习小组分层次布置任务:分别要求每人每周写读书笔记800字、700字、600字以上, 每人每学期办手抄报1-3份。

4. 演———“名著片段”的表演情节。

以座位相邻的四个小组为单位, 内容自选, 表演时间为10分钟以上, 每周一个小组表演某篇名著的一个小片段。在排练时教师要及时指导, 引导学生把握好人物的性格特征。

这样表演名著片段 (比如《皇帝的新装》等) , 不仅给学生提供了展示自我的良好形象的平台, 而且使学生能够为塑造自我形象而加倍提高自身修养。同时通过节目的表演, 展示了学生的艺术素养和良好的表演才能, 对帮助学生识记名著要点, 起到了推波助澜的作用。

5. 比———“拥抱名著”的读书演讲、辩论活动。

每学期以年级或全校为单位开展一次“拥抱名著”的读书演讲或辩论活动, 例如分年级组举行的“学名人风范, 做时代新人”、“青春风采”、“教师礼赞”等演讲赛。这不仅锻炼了学生思维的敏捷性和灵活性, 而且培养了学生思维的个性化。

另外还可以开展专题辩论会。在辩论的过程中, 学生不仅可以表达出自己的敏捷智慧, 而且能够说出自己的生活感受和生存体悟, 同样也可以感受和体验到他人的情趣和态度。从这些情感和态度中可以引发自己的审美鉴别和体验。从而不断地丰富自己的心灵世界、完善自己的人格。

6. 抄———好词、好句、好段的摘抄 (每周1-2页) 。

根据语文课程标准精神, 初中语文教学应重视积累、感悟、熏陶和培养语感, 提供多读多写。没有积累的语言是苍白的, 没有积累的学习是徒劳的。有了厚实的积累才能激活思维, 触类旁通。为搞好课外阅读的作文的材料的积累, 教师可要求学生建立阅读笔记本, 利用空余时间积累素材。

学生可以模仿书籍目录, 在笔记本前2页归类编写笔记的目录, 例如:A.亲情篇:母爱……父爱……B.友情篇……然后, 教师安排语文科代表, 在黑板一侧抄写“每日一言”的作文佳句时, 抄写与教师即将布置作文内容相关的古诗文或作文佳句。学生可以抄科代表的, 也可以自己找来抄。所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 只要坚持积累, 学生作文的文化底蕴一定会不断增强的。

二、巧用背景资料, 做好选材的铺垫

写人写事的记叙文, 背景资料包括即将要写的人物生平、优缺点、性格特征、外貌特征等等。引导学生查阅、积累相关资料, 有利于确定选择写作的素材、写作的角度、文章的立意等。

例如, 以学“雷锋”为话题, 写一篇600字以上的记叙文。

教师在安排学生写作之前, 提前让学生周末回去了解、准备以下资料:

1.雷锋的生平。

2.你知道雷锋的哪些事迹?什么事情让你最难忘?为什么?

3.雷锋精神包括什么?

4.我们身边有雷锋精神传递的事情吗?你有什么体会?

5.你在学雷锋活动中做过什么好事吗?你有什么体会?

6.你最喜欢雷锋的哪些名言?摘抄一页。

然后, 作文课前15分钟, 学生在相互交流资料时, 教师进一步引导学生进行作文的选材、立意。

三、巧用资料交流, 做好立意的铺垫

王夫之说:“意犹帅也, 无帅之兵, 谓之乌合。”立意是一篇文章的根本, 它直接关系到文章的选材, 布局, 乃至文章的深度。所以, 也有人说:“千古文章意为先。”足见一篇文章的立意的重要性。

因此, 在学生进行搜集资料交流时, 要教给学生立意的方法:

(1) 从小题材落笔, 通过引申发挥, 揭示具有普遍而深刻意义的主旨。

(2) 透过客观事物的表象, 挖掘事物的深层意蕴。

(3) 从新的视角、新的方位审察和思索客观事物, 见人之所来见, 从而获得新的感悟。

四、巧用古诗文或其他作文佳句, 做好题记、小标题、后记以及文章首尾的铺垫

(一) 平时作文训练的铺垫

例如, 3月第一周要布置学生写以“学习雷锋”为话题的作文, 就提前一周安排语文科代表在抄写“每日一言”的作文佳句时, 抄写与雷锋精神相关的无私奉献、勤学苦练、关心集体、宽容友善等内容的好句好段, 为作文的题记、小标题、精彩的开头、深刻的结尾、简洁而意蕴深刻的议论等等, 做好语言材料的积累铺垫。

(二) 中考作文备考的铺垫

在中考前两个月, 先让学生把适合做作文题记、小标题、后记或文章开头、结尾的古诗文或其他作文佳句, 按照亲情、友情、师生情、宽容、信心等内容归类抄写在笔记本上, 每类抄写5句。

在中考前一个星期, 再让学生选择自己喜欢的、容易默写的句子, 归类默写两句古诗文、两句现代文。通过这样强化记忆古诗文和其他作文佳句, 可以帮助学生丰富中考作文的文采, 起到画龙点睛的作用, 从而提高作文档次。

除此之外, 对于基础比较差的初三普通班学生, 教师还可以在中考前三个星期, 归类整理、打印好上述各类名言佳句, 发给学生, 定计划每周每天默写其中的哪几句, 并及时抓落实, 不合格的要当天补。

结语

3.高考作文写法指导 篇三

【关键词】一个中心；三个基本点

“文章无定法，写作有规范。”所谓的作文技巧其实只不过是个别考生的一些个别风格和特点，而真正要指导学生写作，还得从写作的基本规范入手。一些高考优秀作文都展示出的一些共性：切题准确，材料典型，条理清晰，语言生动。我们可以将这四点归纳为“一个中心，三个基本点”。

一个中心：审题立意要准。

现在高考作文命题形式很灵活，无论是什么形式，都要求我们全面而准确地理解文题。不过，命题者所设计的作文题目，审题难度都不会很大，只要我们能把握住题目或材料中的关键词，准确理解文题的基本要求，便可轻松过审题关。挖掘过深过细，反倒会游离中心，或者似是而非。因此，审题立意“只求准，切莫掘新”。

如2006年福建作文题：我想握住你的手。虽然只有七个字，但我们一定要明确其中各词语之间的逻辑关系。“我”和“你”是相对应的主体，“想”是一个关键词，它告诉我“握住”“你”的手只是一种愿望，还没有实现，围绕这一点组织材料即可，而不能围绕“握着”“握过”等情形来行文。

三个基本点：

一、精选典型材料。材料不一定要很新颖，但必须典型。只要留心，就可以发现丰富的材料可供选择。

课本是最大的素材宝库。从小学到高中，我们接触了那么多的人物，理解了那么多的观点，甚至一篇文章就能提炼几个观点。

日常生活是我们取之不尽的素材宝藏。平凡的哲理，感人的细节，都能给我们带来一些灵感。一只蚂蚁，一件小事，都会牵动我们的思维。这就需要我们做一个生活中的有心人。

历史名人和当今的成功者是我们开掘素材的载体。这些人的身上往往体现着很丰富又很积极健康的思想内涵。适当地选用，可增强文章的可读性，也能展示考生的文化积淀。

二、安排清晰的思路。学生习作毕竟不同于作家的创作，还是要简单些，清楚些，让阅卷老师能够在最短的时间内看到他的行文脉络。刻意追求那种云山雾罩的效果很可能会适得其反。这里，我们就可以采取最基本的文章结构模式，如：并列式、对照式，因为这毕竟是学生习作。围绕这一点，我们可以结合我们所讲的一些课文的结构来引导学生，如《劝学》、《马克思墓前的讲话》等文章是最好的范文。

三、组织生动的语言。在作文评分的发展等级中，深刻、创新对于考生来说是很难有大的突破，丰富也主要通过材料来体现，在这三个方面想得到高分相对较为困难。而有文采这一要求则主要是通过语言来达到，是考生提高空间最大的一点。调整表达的方式，运用恰当的修辞，赋予真实的情感，化用名言名句……这样，就会使我们的文章鲜活起来，生动起来，产生美感，在第一时间调动阅卷老师的情绪，得到一个满意的印象分。这也要求老师在平时训练中经常引导学生拓展想像空间，提高思维的发散能力。

4.三年级上册《捺的写法》教案 篇四

宝应开发区国际学校 蔡秀明

一、教学目标

1.引导学生发现“斜捺”的形态特点，体悟实现形态特点的笔法要领，以培养孩子的观察、比较能力。

2.在写字过程中，让学生感受到书法的形态美、文化味，激发起学生浓烈的写字兴趣。

3.培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。

二、教学重点

掌握“捺”画的形态特点和笔法要领，感受汉字的形态美及书法文化。

三、教学准备

多媒体课件、文房四宝、毛毡等。

四、教学过程

（一）联系物象，比较发现，导入新课。1.联系物象，导入新课。

同学们，书法是一门艺术，书法中的笔画、单字甚至成篇的作品往往与自然万物有相似或相通的地方，下面，老师列举几种事物，说说你会想到的笔画。

悬挂着的宝剑（悬针竖）； 一座桥（长横）； 形态各异的蒜头（点）； 微风拂过的柳枝（撇）；

这是一把大刀，你们看，它像哪个笔画呢？（“捺”画）2.比较发现，揭示课题。

“捺”为楷书笔画中最难写的一个笔画，在永字八法中称为“磔”。再观察一下这两个字中的“捺”笔，你发现了什么？

小结。（板书课题）

（二）观察比较，分步训练，写好捺画 1.写好起笔

（1）“斜捺”分三步来写，起笔、行笔、收笔。（出示图）怎样写好起笔？

提示：形态上有什么特点？

怎样运笔？（顺势起笔、逆锋起笔、用笔较轻。小结：轻落笔）（2）示范写：轻落笔

（3）训练：我说你们写，轻落笔（4）评议并示范（5）再练。2.写好行笔

（1)写完起笔后，接着捺行笔怎么写？看图 小结：转锋向下，中锋行笔，边行边按。（2）示范写

（3）训练

（4）评议 示范并小结：行笔的要领是边行边按。

（5）再训练行笔。

3、写好收笔

（1）收笔是捺画最难写得动作，老师请来了小帮手（出示滑滑梯图片）说说你是怎么玩滑滑梯的？（轻轻坐好——滑道向下行——梯脚处停顿起身）

从玩滑滑梯中你体会到捺运笔的快慢了吗？（捺脚处稍停。）

（2）收笔还有哪些动作要领，谁来说一说？(提锋略向上，然后再下按，向右出锋收笔)小结：稍停、提按、出锋。（3）示范：看老师写（边写边说要领）（4）训练：生写捺画。（5）评议。

（6）师说要领，生再写捺画。

4、下面。老师不提示了，你们自己描红六个。有没有信心？

（1）示范，先看老师写。

（2）生写，提笔先正姿：头正、身直、臂开、足安

（3）评议

（三）领悟笔法，书写运用

1.大家的“斜捺”确实写得漂亮多了。在字形中，“斜捺”多与“撇”画配合出现，今天这节课，咱们就来练写一个有“捺”画的字。（出示课件：文）

2.你们看，在历代书法家的笔下它被演绎得各有风姿，2008年北京奥运会的会徽中也有“文”的设计元素，简单的文字要写好它可不容易，仔细读一读字帖，想一想写这个字时我们要注意什么？

3.书中也给了我们一些小提示。对照提示，掌握了笔画和结构要素，我们就能写好这个文字，先看老师来写。

师边写边说。

4.下面请同学们拿出描红纸。注意描红的方法。（读一读描红的方法）生对照范字，每人写6遍。

5、评价

（四）拓展延伸，激发志趣

1、同学们真了不起，你们笔下的“文”字有的端庄秀丽、有的粗犷有力，其中“捺”画写得尤为出色。其实，在不同书法家的作品中“捺”画的形态也不尽相同，你们看，柳公权的“捺”画秀美挺拔，赵孟頫的“捺”画宽博深稳，再看褚遂良的“捺”画自然古朴、极具变化。当然即使在同一个书法家的作品中，“捺”也会根据需要做出调整，因字赋形。

2、欣赏《龙藏寺碑》

5.三年级语文作文辅导 篇五

你好!今天我十分高兴再次拜访你!我怀着愉快的心情来给你写信，但我一直很好奇，你到底长什么样子?

在今年我来到了虎英公园，我来到一个湖边，看到湖边的小草和小花以经在慢慢露出芽头，他们在努力把自己变得更美丽。比起冬天的人，春天的更加勤奋。大街上的全部都是人，在冬天人们都在家里睡觉，到春天人们开动了。

我走在清澈的湖边漫步，我再闻到浓郁的花香，像刚出炉的饭菜，把我灌醉，使我沉浸在花香中，即使旁边的人群喧闹，但我还是逃不出花香的“魔掌”。

然后，我听见鸟儿“叽叽喳喳”的环绕在我的身边，他们叫的声音是多么洪亮、有力，散发出春天的气息。本在水下冬眠的青蛙和小蝌蚪也浮出了水面，“呱!呱!呱!”。在水下的鱼儿也忍不住用尾巴扇动着水花，“哗!哗!哗”真是美丽又清脆啊!

我最后再“触摸春天”。我先把手放进湖里，水是温暖的，不再是冰冷的湖水，十分舒服。我再用手轻轻地抚摸小草和小花，他们一点儿也不害羞，好像在享受我给予他们的按摩似的。

灿烂的阳光与微风好像与我同享春天，我躺在湖边的草地上，感觉万分愉快，使我心旷神怡，神清气爽!

春天，虽然我不可以跟你愉快的玩耍，但是我们是最好的朋友!祝春天青春常驻!

记叙文

这是在成长中发生的一件小事，我的母亲也许已经邙，然而，这件事却像胎记——一样深深的印在了我的心中。

秋天一个树叶纷纷飘落的季节，所有的树木的头光溜溜的好像一个老爷爷。秋天一个果实累累的季节，农民的脸上露出了灿烂的笑脸。

“89分?不可能的，我不相信!”我反复的翻了翻试卷，姓名、学号、连字迹也是一模一样的。马上老师开始祥细地对照答案。“铃!铃!铃!”下课的铃声响起了，同学们一个个快活的走出了门，追逐着，好像就能银杏树也快活的摆了摆身子。而我，却慢悠悠的走着，走到了电话机面前，当我按下倒数第一的键时，那手便不知不觉的颤动了起来。

“妈……妈妈，我才考了89分……”空气好像突然安静了一会儿“没事，不要着急，下次再加油吧!我们不急，一步一步来。”

6.三年级作文辅导《介绍自己》 篇六

【教学目标】

１．轻松作文，拓展思路，使每个学生有的写，乐于表达。

２．使学生初步知道抓住自己的特点介绍自己，要说真话。

【教学过程】

一、讲故事，拓思路

１．听老师讲故事《想别人没想到的》，你们知道画师为什么禁不住称赞小徒弟的画吗？

２．写作文也要有自己独特的想法，想一想用什么方法介绍自己，让别人一下子就能记住呢？

同学们在一起相处已经有很长一段时间了。我相信，细心的小朋友一定会发现我们每个人都是不一样的。想一想：一个人有哪些地方和别人不一样呢？（学生自由发言，教师适时板书：外貌 性格 爱好……）

３．教师总结：声音、外貌、年龄、个性、爱好、经历的事……其实，与别人不同的地方，还有很多很多，这也就是指一个人的特点。（板书：特点）

二、细观察，说不同

（一）了解自己的特点

１．过渡：我们了解了每个人都有自己的特点，我想请两位同学到前边来说说自己的特点，谁愿意？

２．仔细观察，看看他们两个有什么不同的地方，谁来说？

（生说，师评价）

３．既然是自己介绍自己，自己应该是最熟悉自己的，那么，想向别人介绍什么呢？仔细想一想：你有什么特点？你准备向别人介绍什么？

４．小组内交流，向别人介绍自己。

和同学一起交流吧。交流时要注意：抓住你最想告诉别人的特点来说，可以是长相，可以是性格，也可以是爱好，可以说一个方面，也可以说几个方面。（教师参与学生讨论，注意挑选用事例介绍自己特点的学生）

（二）用具体事例说特点

１．过渡：通过刚才的交流，我们了解了自己的特点。但怎样才能让别人对你的特点印象深刻呢？（学生自由发言）

２．咱们班的××同学想向大家介绍介绍自己，我们听听他是怎样介绍自己的，有什么特点。

３．小结：看来用一件具体事例来介绍自己的性格特点，会给别人留下深刻印象。想一想：他是怎样把这件事说清楚的？（他把自己是怎么说、怎么做、怎么想的说清楚了，同时这件事与自己的特点相吻合）

４．仔细思考：你们经历的哪件事最能表现自己的特点？和同学一起交流。交流时要注意：把事情说清楚，这件事要与自己的特点相吻合。

５．创设情境：孩子们，学校兴趣小组要招收新成员了，你们愿意去报名吗？你想展现自己的哪些风采呢？

要求：应聘人员用一个具体事例说清楚自己的特长。招聘人员认真听，看看前来应聘的同学是否用一个具体事例说清楚自己的特长了，可以提问。

６．孩子们，通过我们的交流，是不是清楚怎样介绍自己了？有信心写好吗？最后老师还要提醒你：给你的文章加一个精彩的题目。

三、用我笔，写不同

１．展示学生写的片段。

２．将应聘发言整理成文。希望报名的同学到时能把自己的兴趣、爱好说清楚，把招聘老师打动。

【备课思路】

一、讲故事，拓思路

课程标准中指出中年段的习作目标是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”兴趣是最好的老师。在本节课的开始，我用讲故事的形式引入新课，目的是调动孩子们习作的兴趣。

在教学过程中我注意给学生创造宽松的说话、习作氛围，诱发学生积极的情感体验，使他们主动思考，对习作投入情感，在作文中真实地表达自己对事物、对生活的情感，为学生有话可写、乐于习作打下基础。

二、细观察，说不同

本节课的教学要求就是抓住特点介绍自己，在学生交流的过程中老师要帮助学生梳理特点。

小学阶段习作要求各个年级有不同侧重。小学中年级作文教学重点是片段训练。具体到三年级习作的要求是内容比较具体，语句比较通顺。作文教学的阶段性特点还体现在中年级的片段训练起的是承上启下的作用，虽然作文的难度不大，但是只有学会写段，才能写好成篇作文。

“能抓住特点介绍自己”是这次作文教学的重点，也是难点，我在教学中抓住了这个教学重、难点，不仅进行了写片段的教学，还渗透了构段的意识。

在教学过程中我先引导学生说一个人有哪些地方和别人不一样，一开始把面铺得比较宽，思维不受局限，教师适时小结（声音、外貌、年龄、个性、爱好、经历的事……），接

着引导学生观察自己身边的两名同学，找出他们的不同之处，通过本人的补充使学生体会到人人都有不同之处，而且自己最了解自己的特点。引导学生仔细想一想，自己有什么特点，准备向别人介绍什么。学生在静思的基础上，在小组内介绍自己。这是习作中应注意的第一个问题：特点要鲜明。在师生共同交流、评价中对“抓住特点介绍自己”这一重点内容理解更深刻，同时也为下面通过事例介绍自己做好准备。

接着教师以班上一名同学的发言为例，引导学生体会怎样用一个具体事例说清楚自己的特点。讨论出把这件事说清楚的方法后，引导学生回忆，自己经历的哪件事最能表现自己的特点。之后创设应聘的情境：应聘人员（说的同学）用一个具体事例说清楚自己的特长；招聘人员（听的同学）认真听，看看前来应聘的同学是否用一个具体事例说清楚自己的特长了。这是习作中应注意的第二个问题：事例与特点相吻合。

从说到写，怎么说就怎么写，只要学生愿意写、能够写出来就应该得到鼓励。但是如果教师在这个阶段不进行积极的引导，学生在书面表达时就会遇到困难，缺少习作的成就感。教师要逐渐引导学生自觉进入书面表达的情境之中。学生是学习的主体，“教”是为“学”服务的。正因为如此，我们既要重视在教学中发挥学生的主体性，又要发挥教师的主导性。因此，作文教学要获得最佳的效果，必须实现“主体”和“主导”的相互促进，协调统一。

三、用我笔，写不同

练习是知识转化为能力的重要途径，如果缺乏练习，培养学生的能力就成为一句空话。从学生的身心发展来看，满堂问、满堂讲，容易造成学生大脑皮层的疲劳。如果采取讲讲练练的方式，能够调动学生眼、口、耳、手等多种器官，学习内容就能给学生留下深刻的印象。

我在课堂上尽量保证学生习作的时间。这样能及时发现学生的问题，及时反馈，学生间也可以讨论补充。在作文课中动口和动笔要紧密配合，说了什么马上就要写什么，要实实在在地习作。

7.作文写法辅导三 篇七

随着课程改革的稳步推进,新课改的核心理念“一切为了每一个学生的发展”也深入人心。基础教育的普及性需要教育人的目光落到每一个孩子身上。

基层语文教师,经常会看到学生语文学习中出现一些令人费解的现象,诸如:错别字连篇,写字经常多一画或少一笔,哪怕教师经常提醒依然如此;经常搞混形近、音近的字;朗读时随意按照自己的想法跳句、跳段;说作文可以,但写作文过于简单,内容枯燥乏味……其实,这些都是学生存在阅读困难的表现。调查显示,在小学阶段,阅读困难的发生率在5%~10%之间。[1]

阅读困难的学生学业成绩不尽人意,常会被教师和家长认为是态度不端正或不够聪明。但研究显示,阅读困难与学习态度和智力无明显因果关系。[1]对阅读困难认识的缺乏而导致的错误应对方式往往破坏了学生的自尊、自信心、学习兴趣等,让原有的问题复杂化、严重化。

多年前,在国外对阅读困难学生的矫治常常采取所谓的“医学模式”。但这种观念30年前开始被摒弃,研究者们渐渐地认识到,对阅读困难学生,需要了解其现有的阅读能力和通过教育可以达到的水平,并采取相应的策略帮助他们在该最近发展区内实现阅读能力的提升,以此转化阅读困难。[1]

二、概念界定

1.阅读能力

阅读能力指独立地完成阅读全过程所必需的个性心理特征,它是衡量一个人语文素养的重要标尺。语文阅读能力可分为四个层级,从低到高依次是认读、解释、概括和评鉴能力。[2]本文的研究对象为阅读困难学生,在最基本的认读或解释能力上存在缺陷,因而在之后的概括和评鉴能力上均会表现出严重不足。

2.阅读困难

多年来国内大量文献直接将阅读困难等同于阅读障碍(Dyslexia),而一些研究者则很鲜明地加以区分。结合查阅的资料,本文对阅读困难作了如下界定,只要在阅读能力上表现出不足的都能称为阅读困难,而阅读能力与个人的内在认知有关,也与其具备的语文知识、阅读方法与策略、阅读兴趣与习惯等密切相关,所以范围要比阅读障碍大一些。阅读困难的定义更注重外在表象,而阅读障碍则更强调内在认知能力的不足。

三、研究过程

1.阅读困难学生的筛选

(1)筛选对象。研究表明,早期的干预有利于提高阅读困难学生的阅读能力。阅读困难的筛选标准是阅读能力低于所在年级至少一个年级,而这在二年级还不是很明显,所以本文选择了小学三年级学生。[3]

我们采用整群抽样法,以班级为单位,随机抽取本校三年级学生145名参与正式测验,共收到133组有效问卷,受测对象的平均年龄约为8.5周岁。

(2)测量工具。第一,《小学生识字量量表(三年级版)》(前、后测),由王孝玲、陶保平编制的标准化测试题库,信效度很好。[4]第二,《小学语文阅读能力测评量表》(前、后测),由华南师范大学温鸿博、莫雷等编制。我们对该量表进行了预备测试,做了修订,修订后信效度较好。[5]第三,自编的《小学生阅读动机量表》,在预备测试中分半信度良好,我们选取奇数题做前测,偶数题做后测。第四,自编的《阅读困难教师评价问卷》。

(3)数据处理。采用SPSS17.0软件对收集到的数据进行统计分析。

(4)筛选程序。一是使用《小学生识字量量表(三年级版)》(前测)了解学生的识字量。二是使用《小学语文阅读能力测评量表》(前测)了解学生阅读能力情况。三是了解学生智力、视力、听力、受教育环境、教育条件、家庭环境等情况,排除无关变量干扰。我们将按照这三步鉴别出在智力、感官功能和受教育情况无明显不足,却在阅读能力上表现出明显落后的阅读困难学生。[3]

在筛选结果出来前,班级语文教师完成了《阅读困难教师评价问卷》,就平时的阅读作业情况,对学生的阅读能力进行评估。结果显示,筛选出的学生与教师评价的吻合程度很高,进一步验证了本次筛选的有效性。

2.实验设计

本文共筛选出10名阅读困难学生,被随机分为实验组和控制组,我们又随机选取了5名无阅读困难的学生作为无困难组,只对实验组进行团体辅导。实验设计的框架如图1。

干预前,在识字量、阅读能力、阅读动机上,实验组与控制组无显著差异,但均显著低于无困难组,见表1和表2。

3.团体辅导的展开

为了提高阅读困难学生与阅读有关的认知能力和阅读兴趣,并形成有积极意义的自我评价,我们对实验组个案进行了团体辅导。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,通过成员间的互动体验,来实现自我成长。

团体中共有8名学生,男生4名,女生4名。研究表明,同伴介入辅导有利于阅读困难学生提高阅读兴趣。[3]所以,团体成员还选取了3名无阅读困难的学生(为排除无关变量,不分配在无困难组),这3名学生的利他性和乐群性很高。本团体属于异质性团体,过程中注意有的放矢。

本次活动利用周五下午的学校社团活动时间,由本校一名心理健康教育教师及一名语文教师组织展开。具体活动方案如下:

团体名称:阅读伴我成长

团体目标:

(1)交流阅读过程中的感受和困惑,形成更有积极意义的阅读体验和自我评价;

(2)通过认知小游戏、注意力和倾听能力的训练,提高影响阅读的有关能力;

(3)通过体验多种阅读形式、创造性阅读,分享阅读收获等,提高阅读兴趣,提升阅读能力。

团体性质:教育性、异质性团体。

团体对象:阅读困难学生5名,无阅读困难学生3名。

活动时间:每周五下午,每次1小时,共8次。

活动地点:本校团体心理辅导活动室。

活动过程:见表3。

团体辅导中,部分小游戏是根据阅读困难学生在同时加工能力、继时加工能力、视动协调能力、排序能力等认知方面有所不足提出的,主要运用了PREP任务,即“PASS阅读增强方案”(PASS Reading Enhancement Program)。PREP是加拿大心理学家Das等人开发的一个阅读困难矫治方案,目标是提高学生与阅读有关的认知能力,最终增强阅读能力,干预效果十分突出。目前,已有研究者将其应用于汉语阅读困难的干预,该方案的跨文化适应性和实际效果令人满意。[6]PREP包括10项任务,其中以下8项适用于小学生:窗口排序、字母连线、图形连接、矩阵、相关的记忆集合、矩阵转换、路径追踪和形状设计。本文将PREP任务穿插在团体辅导中,以小游戏形式进行。

四、研究结果

整个干预过程,学生能积极地完成团体辅导要求的一系列任务。为了检验干预的有效性,我们对实验组、控制组和无困难组进行了后测,得到以下结果(如表4、表5)。

由表3可知,干预后,实验组的阅读能力、阅读动机都显著高于对照组,识字量无显著差异。即一年以来的应对策略对个案阅读能力和阅读动机的提升起到了明显的作用。

由表4可知,干预后实验组识字量、阅读能力和阅读动机仍然显著落后于无困难组。即实验组虽然进步了,但是仍然和无阅读困难学生存在明显差距,干预对个案的作用具有一定局限性。

总体而言,这样的干预效果是让人满意的。

五、讨论

本文采用团体辅导的形式对5名小学三年级阅读困难学生进行了干预,具体操作过程中还注意了以下两点。

1.润物无声,注意干预的隐蔽性

正如其他许多名词的提出,“阅读困难”提出是为了给定一个统一明确的标识,让研究教师可以集中资源去更系统地认识该现象,并采取相应的有效应对策略,但绝不是为了给孩子“贴标签”。如在使用量表进行测量筛选过程中,孩子绝对不会知道有关“阅读困难”的提法,也不会知道这些量表的用意,只会知道要做几个很有趣的题目。

2.家校携手,提供心理上的支持

认识、理解、接纳阅读困难是取得改善的第一步,也是极重要的一步。为了让家长了解阅读困难现象的存在,笔者耐心地向他们陈述着孩子遇到的困难。家长们开始时会将孩子语文成绩的不理想归因为不努力、不认真,但是在与笔者的交流中,也慢慢地聊起他们观察到的自己孩子的特点以及遇到的困难,如看不完文字、看不懂内容、难以集中注意力等,当将这些困难呈现出来时,家长们自然而然地也愿意理解孩子,希望和我们携手帮助孩子更好地阅读。

本文也存在一些不足之处:不同阅读困难学生有着各自不同的特点,这就要求干预策略更有针对性。所以在团体辅导展开时,我们还可以进行个案辅导,做到有的放矢,从而提高干预效率和效果。

摘要：阅读困难学生在学习、心理上常会遭遇困扰,作为教师,我们需要采取一些措施,及时地对其进行干预。本文筛选出10名三年级阅读困难学生,取其中5名作为实验对象进行团体辅导,辅导过程中关注学生认知能力、阅读兴趣等方面的变化。研究结果表明,本次团体辅导对个案阅读能力和阅读动机的提升具有一定作用。

关键词：阅读困难,团体辅导,小学,三年级学生

参考文献

[1]DAS J P,张厚璨.阅读障碍与阅读困难:给教师的解释[M].北京:人民邮电出版社,2011:1-4.

[2]余琴.小学生语文阅读能力的要素与结构[J].教学月刊,2011(4):7-10.

[3]张微.学习障碍的评估与矫正[M].武汉:华中师范大学出版社,2013:113-117,198-200.

[4]王孝玲,陶保平.小学生识字量测试题库及评价量表[M].上海:上海教育出版社,1996:46-75.

[5]温鸿博.小学语文阅读能力测评量表的编制[D].广州:华南师范大学,2005:52-60.

8.作文写法辅导三 篇八

21.伤亡事故调查结束后，如何进行责任分析？为什么要进行责任分析？

答：伤亡事故调查结束后进行责任分析时，要依据事故调查所确认的事实，通过对直接原因和间接原因的分析，确定事故的直接责任者和领导责任者，而原在直接责任和领导责任者中根据其在事故发生过程中的作用，确定主要责任者。

进行责任分析的目的是分清事故发生过程中所有责任者应负的责任，进行责任分析才能正确提出，对责任者的处理意见。

22.政府有关部门的安全生产监督管理职责是什么？

〈安全生产法〉第五十四条

23.在生产经营单位应设立安全生产管理机构方面，〈安全生产法〉有哪些具体规定？见〈安全生产法〉第十九条

24.生产经营单位在安全生产保障方面应遵守哪些规定？

1）生产经营单位应当具备本法和有关法律法规行政法规和国家标准规定的安全生产条件；

2）应当具备安全生产条件所必需的资金投入；

3）应当设置符合国家安全要求的安全生产管理机构或人员；

4）主要负责人和安全生产管理人员必须具与本单位所从事的生产经营活动相适应的安全生产知识和管理能力应当对从业人员，特种作业人员，对采用新材料，新工艺，新技术，新设备的使用人员进行安全生产教育，特种作业人员必须持特种作业操作证上岗；

5）必须严格遵守新建、改建、扩建项目工程“三同时”规定；

6）应当在较大危险因素的生产经营场所和有关设施，设备上设置明显的安全警示标志；

7）安全设备的设计，制造，安装，使用，检测，维修，改造和报废，应当符合国家标准或者作业标准，必须对安全设备进行经常性的维护，保养，并定期检测，保证正常运行；特种设备，以及危险物品的容器，运输工具，必须按照国家有关规定，由专业生产单位生产并经取得专业资质的检测机构，检测检验合格，取得安全使用证或者安全标志，方可投入使用；

8）生产、经营、运输、储存、使用危险品或者处置废弃危险物品，必须执行有关法律、法规和国家标准或者行业标准，建立专门的安全管理制度，采取可靠的安全措施，接受有关主管部门实施的监督管理；

9）对重大危险源应当登记，建档，进行定期检测，评估，监控，并制定应急预案；

10）生产经营储存使用危险物品的车间，商店，仓库不得与员工宿舍在同一座建筑物内，并应当与员工宿舍保持安全距离，生产经营场所和员工宿舍应当设有符合紧急疏散要求，标志明显保护畅通的出口。

11）进行爆破吊装等危险作业，应当安排专门人员进行现场安全管理；

12）应当教育从业人员严格执行安全操作规程，为他们提供符合国家要求的劳动防护用品并督促，教育从业人员正确使用佩带；

13）两个单位在同一区域内进行交叉经营，作业活动，可能危及对方生产安全的应当签订安全生产管理协议明确各自的安全生产管理职责和应当采取的安全管理监督，并指定专职安全管理人员管理；

14）不得将生产经营项目场所设备发包或者出租给不具备安全生产条件或者相应资质的单位和个人；

15）发生生产重大事故时，单位的主要负责人应当立即组织抢救；

16）必须依法参加工伤社会保险。

25.生产经营单位的主要负责人在安全生产管理方面的职责及其法律责任是什么？见〈安全生产法〉第十七条、八十一条

安全生产管理职责：①建立健全本单位的安全生产责任制；②组织制定本单位的安全生产规章制度和操作规程；③保证本单位安全生产投入的有效实施；④督促检查本单位的安全生产工作，及时消除生产安全事故隐患；⑤组织制定并实施本单位的生产安全事故应急救援预案；⑥及时，如实报告生产安全事故。

法律责任：生产经营单位的主要负责人未履行本法规定的安全生产管理职责的，责令限期改正；逾期未改正的，责令停产，停业整顿；生产经营单位的主要负责人有前未违法行为，导致发生生产事故，构成犯罪的，依照刑法有关规定追究刑事责任；尚不够刑事处分的给与撤职处分或者处二万元以上二十万元以下的罚款。生产经营单位的主要责任人依照前款规定受刑事处罚或者撤职处分的，自刑罚执行完毕或者受处分之日起，五年之内不得担任任何生产经营单位的主要负责人。

26.从业人员在安全生产方面有哪些权利和义务？应承担哪些法律责任？

权利：（1）有关安全生产的知情权。包括获得安全生产教育和技能培训的权利，被如实告知作业场和工作岗位存在的危险因素、防范措施及事故应急措施的权利。

（2）有获得符合国家标准的劳动防护用品的权利。

（3）有对安全生产问题提出批评、建议的权利。从业人员有权对单位安全生产管理工作存在的问题提出建议、批评、检举、控告，生产单位不得因此做出对从业人员不利的处分。

（4）有对违章指挥的拒绝权。从业人员对管理者做出的可能危及安全的违章指挥，有权拒绝执行，并不得因此受到对自己不利的处分。

（5）有采取紧急避险措施的权利，从业人中发现直接危及人身安全的紧急情况时，有权停止作业或者在采取紧急措施后撤离作业场所，并不得因此受得对自己不利的处分。

（6）在发生生产安全事故后，有获得及时抢救和医疗救治并获得工伤保险赔付的权利等。

义务：（1）在作业过程中必须遵守本单位的安全生产规章制度和操作过程，服从管理、不得违章作业；

（2）接受安全生产教育和培训，掌握本职工作所需要的安全生产知识；

（3）发现事故隐患应当及时向本单位安全生产管理人员或主要负责人报告；

（4）正确使用和佩载劳动防护用品。

法律责任

①见〈安全生产法〉第九十条

②〈刑法〉第134条工厂、矿山、林场、建筑企业或者其他企业、事业单位的职工，由于不服管理、违反规章制度，或者强令工人违章冒险作业，因而发生重大伤亡事故或者造成其他严重后果的，处3年以下有期徒或拘役；情节特别恶劣的，处3年以上7年以下有期徒刑。

27.安全生产中介机构在安全生产方面应遵守哪些规定？还应承担什么法律责任？见〈安全生产法〉第六十二条、第七十九条

28.注册安全主任（工程师）的工作职责是什么？

答：注册安全主任（工程师）在执业活动中，必须严格遵守法律、法规和各项规定，坚持原则，恪守职业道德。

注册安全主任（工程师）应当享有以下权利：

（1）对生产经营单位的安全生产管理、安全监督检查、安全技术研究和安全检测检验、建设项目的安全评估、危害辨识或危险评价等工作存在的问题提出意见和建议。

（2）审核所在单位上报的有关安全生产的报告。

（3）发现有危及人身安全的有关安全生产的报告。

（4）参加建设项目安全设施的审查和竣工验收工作，并签署意见。

（5）参与重大危险源检查、评估、监控，制定事故应急预案和登记建档工作。

（6）参与编制安全规则、规定安全生产规章制度和操作规程。

（7）法律、法规规定的其他权利。

注册安全主任（工程师）应当履行下列义务：

（8）遵守国家有关安全生产的法律、法规和标准。

（9）遵守职业道德、客观、公正执业，不弄虚作假，并承担在相应报告上签署意见的法律责任。

（10）维护国家、公众的利益和受聘单位的合法权益。

（11）严格保守在执业中知悉的单位、个人技术和商业秘密。

9.三年级上册作文辅导人教版 篇九

青草地教育·沟通作文

与（人教版）三年级上册单元作文知识点结合

三年级上册第一单元作文辅导（人教版）

【单元作文题目及要求】

1、题目：课余生活

2、要求：

写写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。写好后读给爸爸、妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。

【作文思路点拨】

1、思考：平时自己参加过什么活动？在课余，自己有什么兴趣爱好？在家里，都做过什么事？

2、最感兴趣、最有意义或最想写的其他事：游戏娱乐活动（踢毽子、跳皮筋、扔沙包、“老

鹰捉小鸡”、学溜冰„„），个人爱好（读书，画画，学游泳、练书法、小饲养、小种植、练钢琴等），家务劳动（洗衣服、打扫卫生、学做菜等）„„

3、在写的过程中，只需集中写一项课余活动或一件课余发生的事，叙述时可以借鉴刚学过的或以前学过的课文做范例。在学习某项活动的过程中，肯定不是一帆风顺，小误会，小挫折，小误会都可以增添文章的可读性和趣味性。

4、写时注意事项：①要把想说的事情写清楚，把人物的动作和神态写详细，把学东西的过程中心理变化；②要把话写通顺，自己多读几遍；③写完后，读给爸爸、妈妈听，和他们一起分享习作的快乐。

【提纲设计参考】

一、题目：我跟妈妈学做菜

提纲：

1、学做菜的起因，菜名。为什么要学做这道菜？

2、做菜的准备工作，简单描述。

3、做菜的过程，曲折，详细。动作、心理描写。

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4、自己做菜的感受和收获。

二、题目：读书真好

1、我爱读书，拥有很多书。

2、伙伴提问不知道，决心要读书。

3、读的入迷，事例。

4、获得智慧，体验了乐趣，更喜欢读书。

【与青草地教育·沟通作文知识点联系】

1、妈妈做菜的动作、神态。（作一）

2、想学时渴望的心情，学习过程中遇到挫折心理，做菜成功心理活动等等。（作一）

三年级上册第二单元作文辅导（人教版）

【单元作文题目及要求】

1、题目：熟悉人的一件事

2、要求：

在我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事情。这次习作就写熟悉的人的一件事。先想想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评你写得怎样。

【作文思路点拨】

1、选择好写作对象

你身边的人很多，在家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆，还有哥姐弟妹；在学校里有校长、老师、同学；在社会上有叔叔、伯伯、阿姨„„在这么多的人物里选谁来写呢？应该选你最熟悉的、印象最深的、你认为最好写的来写。在这里，“最熟悉”最为重要。为什么呢？因为熟悉的你才会感到有内容可写，才有材料来表达。比如给你极大帮助的人，影响你取得进步或成绩的人，关键时刻支持你的人„„

2、通过具体事例表现人物品质

写人的目的，是要通过对他的事迹的描写表现其思想品质。

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3、通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点

每个人物都有他的特点，比如衣着打扮、生活习惯、性格特征、兴趣爱好、思想品质等都会有与别人不同的地方。这不同的地方就是这个人的特点。

爱管“闲事”；有的人天真顽皮，活泼可爱；有的人倔强，爱哭、爱闹；有的人温柔体贴，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤劳简朴；还有的人幽默风趣„„

【提纲设计参考】

一、题目：懒爸爸

提纲：

1、爸爸的肖像，职业，工作先进，在家里确是“懒”爸爸的雅号。

2、生活中的小事，懒得理发。

3、表懒得上弦，听了，认真备课，忘记吃饭。

4、这就是我的“懒”爸爸，但我爱“懒”爸爸。

【与青草地教育·沟通作文知识点联系】

1、人物的肖像描写。（作一）

2、人物的动作、神态、语言、心理描写。（作一）

三年级上册第三单元作文辅导（人教版）

【单元作文题目及要求】

1、题目：写一幅秋天的画面

2、要求：

选一幅或画一幅秋天的画，先跟同学说说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真修改，再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。

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【作文思路点拨】

1、首先我们根据题目来分析，这个题目当中有哪些关键词？可以看出这个习作题目的关键词是„„秋天、画面，通过分析可以让我们了解这篇文章是以写游记或以写景为主的文章。

2、在脑海中回忆一下，在秋天，哪些地方让你留下最深刻的印象呢？这些地方有哪些景色令你难忘的？这些景美在哪里？由这些景你想到了哪些人？

3、秋天到了，我们会看到阳台上的花草有了与春天、夏天不同的变化；（特别注意的是，广州的秋天没有北方的秋天变化大。）会看到校园的木棉树和芒果树，在秋风的吹动下，一片一片的叶子落了下来；周末和家人一起去植物园；去郊区，去果园摘果子；这些都可以观察到秋天的景色，把你最喜欢的一处景物写下来。

4、在写景色文章的时候，简单的可以分为三个部分：开头（声音开头，开门见山，景物，地点，时间„„）、中间（从景物的形、声、色、味四个方面入手，运用修辞手法，突出景物的特点，比如：比喻、拟人，排比，夸张等等）结尾（抒情，首尾呼应等等）。

【提纲设计参考】

（一）题目：

庐山的秋天

提纲：

1、开头

①“哇，好美啊，妈妈快来看。”我掩饰不住内心的激动，终于登上了庐山顶上„„

②十一假期，终于和家人一起来到了黄鹤楼„„

2、大概介绍这里的景物。（放远望去，你看那~那~那~„„）

3、我的眼球被一个地方所吸引，你看（重点段落，详细描叙这个景物，和作者内心的心情）

4、结尾

①景物结尾：夕阳照在了我们的脸上，洋溢着笑容，笑声回荡在山谷之间„„

（二）题目： 秋风

提纲：

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1、是它„„是它„„是它„„（排比引出）

2、秋风中的树木。（对比）

3、天空、白云、行人、道路、湖水、小鱼，鸟儿„„（秋天的图画）

4、它，就是秋风。（点题）

【与青草地教育·沟通作文知识点联系】

1、可以运用到青草地教育·沟通作文一期的初级景物描写，选景，按一定的顺序。

2、青草地教育·沟通作文二期的高级景物描写，抓住景物的特点，形色声味方面进行描写，运用联想和修辞，把景物写美。

3、借助景物抒发感情，有景-人-抒情。也可以运用到青草地教育·沟通作文四期的散文结构

4、在写景物的同时，可以注意人物的人心活动，看到这么美的景物你会想到什么呢？

三年级上册第四单元作文辅导（人教版）

【单元作文题目及要求】

1、题目：观察日记

2、要求：

写一篇观察日记，注意把要说的意思写清楚，格式写正确。

【作文思路点拨】

1、观察日记是日记的一种，没有特别的格式。这次作文训练的目的，一是要学会观察，学会写相应的观察记录；二是要会将自己的观察记录整理形成完整的日记。同时也培养自己写日记的好习惯。

2、写这篇日记前，要确定自己最感兴趣的动物、植物、自然现象等，然后就有计划对确定观察的对象进行一段时间的观察，并随时将自己观察到的感兴趣的地方记录下来，记录最后有一定的专项内容，观察是注意所确定的专项内容的变化。

3、写作的形式有两种：一种是连续性的观察日记，就是按照观察的实际天数写连续性的观 青草地教育沟通作文·教科研中心

察日记，日记按实际的观察日期排列，写出观察到的变化和新发现。另一种是综合性的观察日记，就是把这一段时间以来观察的记录进行整理，分析出记录中有联系的任何，根据观察内容的变化过程，形成专题描写。

4、只要我们认真观察，就会发现身边的许多事物都存在着有趣的现象。比如，鱼睡觉的时候是睁着眼睛的；我们一碰含羞草，它就闭拢了叶子，好像一副很害羞的样子。本次的习作就让我们用日记的形式来写一写观察中的发现。日记属于应用文的一种，它有一定的格式：第一行，写上年、月、日，星期×，天气情况。一般是写在第一行的中间。第二行，开始写正文。

5、日记一般不写标题，但初写日记时可以加一个标题，以便围绕一个中心写。

在写观察日记的时候除了要关注日记的格式外，还要注意以下几点：

（1）选择你最感兴趣的事物进行观察，观察时要按一定的顺序。如，观察一样事物的外观的时候可以先整体再局部；观察一样事物的发展状况的时候可以按时间顺序。观察时做到仔细、准确。

（2）按观察顺序将观察过程记叙完整。自己最想写最感兴趣的部分要写具体。

（3）写作的时候要突出观察中的发现，写清楚它带给你怎样的启示或者感受。

（4）写好后将习作读给同学听，看谁在观察中有新的发现。

【提纲设计参考】

题目：观赏昙花

7月30日

星期四

晴

1、院子里的昙花快开了，妈妈说不在白天，在晚上开放。

2、傍晚时，昙花的叶子和花朵的形、色、声、味。

3、做完作业，9点钟左右，昙花开的样子。

4、第二天早上，花谢的样子。

5、最后感想：生命短暂，由花到人，不做昙花，自己要把美和香一辈子洒向人间。

【与青草地教育·沟通作文知识点联系】

1、观察动植物时，要有一定的顺序，做到细心有序的观察。

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2、观察动物时，要抓住动物的外形、活动、生活习性的特点和变化。

3、观察植物时，要抓住植物的形状、颜色、气味、质地、声音等。二期在描写景物时运用到。

三年级上册第五单元作文辅导（人教版）

【单元作文题目及要求】

1、题目：写生活中的传统文化

2、要求：在综合性学习活动中，我们搜集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到，听到了许多许多。想一想，哪些是你最想告诉大家的，把它们理一理，写成一篇习作。写完后，大家交流交流，选出写得好的，装订成一本习作集。

【作文思路点拨】

1、先思考“写什么”，就是要写的内容。其实，传统文化离我们很近，就在我们身边。比如：

（1）一些传统的节日：春节、元宵节、端午节、重阳节、中秋节、冬至。我们开开心心过节的时候别忘了细细的体会这个节日全家都是怎么过的？

（2）一些传统的食物：元宵节的汤圆、端午节吃的粽子、中秋节吃的月饼、广州的特色食物凉茶、龟苓膏、鸡仔饼、茶、煲汤„„你喜欢你这些食物吗?有没有去了解一下它们的历史？

（3）还有传统的体育项目：跳皮筋、踢毽子、太极拳„„

（4）别忘了我们常用的东西：筷子、毛笔、茶杯、纸„„

2、再思考“怎么写”的问题。这次习作需要大家多查阅资料。当你确定了一个主题之后要在搜集一下相关的资料，整理后再开始写作。

【提纲设计参考】

题目：端午节

提纲：

1、端午节的的来历，传说，纪念屈原的故事。

2、端午节这一天，你们家人是怎么庆祝的。到了这天会穿什么，会吃些什么？为什么会吃 青草地教育沟通作文·教科研中心

这些东西？在这一天，家人有没有什么活动？比如祭祀、聚餐、放鞭炮„„如果是祭祀，家长都会准备些什么？他们会怎么做？

3、在这一天，你一般都做些什么？你觉得这个日子和平常有什么不一样的地方？感想。

【与青草地教育·沟通作文知识点联系】

1、制作粽子的过程，人物动作和神态的描写。

2、吃粽子时的对话，语言描写。

3、感想，心理活动的描写。

三年级上册第六单元作文辅导（人教版）

【单元作文题目及要求】

1、题目：我去过的地方

2、要求：

现在就来写一写。要写出这个地方怎么吸引人，使别人呢读了也对这个地方感兴趣。写同一个地方的同学，可以交流交流，相互取长补短。如果不想写去过的地方，写想去的地方也可以。

【作文思路点拨】

同学们，本次习作的要求是写自己“去过的地方”或者自己“想去的地方”主要目的是写出这个地方的美。可见，这是属于写景类的文章，就注意写景的写作方法。当然，最好选择自己去过的地方，因为比较熟悉，容易下笔。

1、写景，首先要学会选景。去过的旅游地方有很多，怎么选择呢？比较美的地方，印象深刻的，有鲜明特点的地方。选择两处到三处的景点最好。

2、选择好某一处景点时，按一定的方位顺序去观察，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。

3、对某一景点的景物，抓住特点来写，或美，或奇特，或幽静等等。抓住景物的特点，从形、色、声、味；既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。

4、写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。

【提纲设计参考】

青草地教育沟通作文·教科研中心

题目：我去过的风景名胜

提纲：

1、回忆自己曾经到过的地方，觉得还是××地方最美丽。（略）

2、介绍你认为最美丽的地方的地理位置和它的一些总体情况。（略）

3、重点写这里的美表现在哪些地方。可用对比写法写你为什么认为这里最漂亮。（详）

4、这里留下了我美好的回忆，希望有机会能再次到那里做客。（略）

【与青草地教育·沟通作文知识点联系】

1、作一简单的景物描写，选美景，顺序。

2、作二的高级景物描写，从形、色、声、味写出景物的特点。

3、展开合理的想象，抒发真情实感。