新会计准则背景下对基础会计教学的思考

新会计准则背景下对基础会计教学的思考（共9篇）

1.新会计准则背景下对基础会计教学的思考 篇一

新准则下对提高会计人员职业判断能力的思考 摘要：新会计准则体系的发布，对会计人员来讲不仅是对已有会计专业知识的更新，更是要求改变原有会计制度下较少运用职业判断的思维方式，提高对会计准则运用的职业判断能力。本文就对会计职业判断的认识及提高会计职业判断能力的途径，做了一些思考和阐述。关键词： 新准则 职业判断能力 思考

在学习新会计准则内容的过程中，会计人员可以体会到：在原来以制度为主体的会计核算体系下，习惯于按章操作完成会计核算工作的思维方式已不能适应会计准则改革的现实。新准则下会计业务处理只有原则性的规定，相当多的内容要求通过会计人员的职业判断来解决具体的会计处理问题。会计职业判断能力是新形势下会计人员应具备的基本素质。

会计职业判断能力是会计人员按照国家法律、法规和规章，结合企业自身的经营环境和经营特点，运用其掌握的会计专业知识和工作经验，对会计主体发生的经济事项和交易采用准确的会计处理原则、方法等进行合理且合法的判断和选择的能力。国家发布的新会计准则，给予企业会计政策的选择和在相应制度约束下的灵活应用以更大的空间，会计标准愈加准确、简练，会计职业判断空间不断加大，会计职业判断存在于会计确认、计量、记录、报告的全过程。如：在会计的确认阶段，会计人员首先确认经济业务或事项的原始凭证的真实性、合法性、完整性，在此基础上判断其性质，确定会计要素，以便作出正确的会计处理；在计量阶段，会计职业判断体现在要根据会计要素类别，确定其合适的计量属性，按规定的计量单位和计量手段，准确的计量会计要素的价值；在会计的记录阶段，会计职业判断是对各项会计要素按其性质进行正确的分类，准确的登记在与其相应的账户体系中；在报告阶段，会计职业判断是要确定会计报告的内容和形式，选择说明或披露的信息，使会计报告相关使用者正确理解和掌握准确可靠的会计信息。又如：固定资产折旧年限、残值和弃置费用、资产减值、公允价值、实质重于形式的判断和运用，实际上是一种全新的理念，即会计的确认和计量不能简单地以经济业务的外在表现形式或一般的法律形式作为依据，而是应该以其经济实质作为会计的确认和计量依据；再如：会计报表附注中披露的会计政策的选择、重大或非常交易进行会计核算的方法和标准、存在争议的领域对会计估计的计量及判断的依据等都存在会计职业判断的情形。不同的判断和选择对财务成果有很大的影响，合理的会计职业判断能够优化经济后果，反映经济业务的实质。

但是长期以来的客观条件及主观因素，会计人员侧重于学习会计理论知识，将经济业务的账务处理更多的作为操作技术，没有从更广泛和开放的视角思考会计环境，缺乏对经济业务不确定性的判断能力的培养，从而在一定程度上影响了会计信息质量。大多数会计人员只处在核算层次，不具备达到准确进行职业判断的水平。而企业面临的不确定性经济事项日益增多，如何准确的确认和计量资产、负债的价值和当期损益等财务状况，提高本单位的会计信息质量等是会计人员需要解决的实际问题。这不仅需要通过学习具备扎实的专业知识，更需要通过实践培养独立思考、准确判断的能力。

通过分析影响会计职业判断的客观和主观因素，从而为会计人员提高职业判断能力的途径和对策提供借鉴。

从客观因素分析：首先，是会计法律、法规及其制度的影响。（1）它是规范会计行为，进行会计职业判断的准绳。会计人员在进行会计职业判断时，必须严格遵守国家的有关法律法规及制度，不能超越其限制的范围；（2）规则性的会计法律、准则体系，对会计职业判断要求较低；而原则性的会计法律、准则体系，则对会计职业判断要求较高。新会计准则体系的改革是我国会计准则国际趋同的必然发展，它的理念、体系结构及具体内容都是前所未有的创新，会计人员应转变理念、思维方式，改善会计职业判断能力这一薄弱环节，努力提高整体全面素质，适应新形式发展的需要。其次，是会计主体管理层的影响。由于会计职业判断的不同选择会调整经济利益格局，因此管理层基于经营者利益，会要求会计人员在法律法规的边缘打擦边球，干预会计人员的职业判断和选择，必然会影响会计职业判断的效果。新准则体系的原则导向属性，为会计信息造假者提供了更多空间，这对新准则的贯彻实施提出了挑战。

（1）切实加强监管。会计法律明确赋予财政部门主管会计工作的职责，财政部门应建立和规范相应的制度，形成以财政为主，以企业和社会中介机构为连接、协调的监管机制。如建立重大会计事项报告制度、建立对社会中介机构的监督制度、建立会计资格综合认定制度等

等，会计职业判断是在法律、规章制度约束下的相对主观，完善的监督制度和良好的会计运行环境是会计职业判断正确行使的保障。（2）加强诚信职业道德建设。将会计人员职业道德、会计职业判断能力作为继续教育和会计执业资格考核评聘的重要内容，通过不断的教育和学习，培养会计人员的自律品质。

（3）加强企业内部财务控制体系。有效的内控制度及措施，可以降低会计职业判断的风险。首先，内控体系的设计要使会计人员便于熟悉企业组织的不同部门和业务流程，真正参与企业经营管理，对企业具体业务和所处的市场环境有较深的了解，具有全局性观念，其作出的职业判断才是完整的、准确的。其次，在会计机构中增设专门的财务分析部门或岗位，对已做出的职业判断进行验证分析，评估并修正职业判断，同时会计岗位也能相互制约，防止滥用会计职业判断。另外，建立对重大的不确定事项集体决策制度，防止因个体的局限性而造成的失误。由企业财务会计决策中心对不确定事项进行分析、研究、判断，多渠道采集信息，按程序规范操作，确定多个方案的比较及优选，提供给企业管理层决策。最后，完善会计信息披露制度。在会计报表附注中披露会计职业判断的有关信息，包括重大会计政策的选择、重大交易或事项的会计处理方法、或有事项对财务成果的影响等，让会计报表使用者全面理解掌握会计信息，认识到不同的会计职业判断及选择的结果，避免发生法律纠纷，满足不同相关信息使用者的需求。

从主观因素分析：第一，是会计人员自身的专业知识及其职业经验的影响。同一会计业务，由于技术和能力的不同，会导致不同的实务操作。对复杂的会计业务作出合理而公允的判断，不仅要具备扎实的专业功底、丰富的实践经验、更要有敏锐、准确的职业判断，是综合素质的反映。因此，会计人员要树立终身学习的现代教育观念，通过不断的学习，掌握会计实务、税收法规、企业管理等知识，为增强会计职业判断能力打好坚实的理论基础，同时注重会计实践，结合客观环境，将理论知识转化为现实的行为能力，使得会计职业判断能力得到更好的发挥。第二，是会计人员的职业道德水平的影响。会计准则赋予会计人员的灵活性越大，就越需要具备良好的职业道德。会计人员的道德水平是会计职业判断的基石。会计人员在进行职业判断时，应自觉抵制利益的诱惑和外界的干扰，排除个人主观意念及偏好，客观、公

正的进行职业判断，作出会计处理，真实的反映经济业务事项，确保会计信息的真实，为会计信息使用者服务。第三，理论联系实践，重视案例剖析。经济的发展使得会计人员知识的广度和深度是不断发展的，通过案例剖析的实践性学习，提高会计人员独立思考、分析和解决实际问题的能力，从而培养职业判断能力。第四、学习和掌握相关经济法律知识。如参与经济合同的订立、判断经济业务实质、进行会计报表信息披露等情形，运用掌握的法律知识，以严谨的书面语言表达经济业务事项的实质，维护企业相关利益者的利益。

综上所述，建立健全他律与自律相结合的规范管理制度，加强会计人员职业道德建设，在会计实践中逐步培养会计职业判断能力，最终能促成会计人员从他律走向自律，真实、客观、公允的进行会计选择。这是一个逐步完善的过程，需要会计主管部门和会计人员的共同努力。

2.新会计准则背景下对基础会计教学的思考 篇二

关键词：新会计准则,会计监督,执业质量

1新规更加重视会计监督

在财政部2006年12月5日公布的“财政部会计信息质量检查公告(第十二号)”指出:财政部将结合新的会计准则体系和审计准则体系,进一步提高会计监督的层次和效果,全面提升会计信息质量和会计师事务所执业质量。而且,财政机构会强化和相关机构的协调,全面的应对信息不真实的情况。在以前的时候,国家财政机构对房产单位以及会计机构等开展了一些检查活动,结果表明,总体的信息品质提升了,但是还是有不真实的现象存在。比如部分房产单位会计内容不真实等,相关机构已经对此作了认真地应对。通过上面的论述,我们可以得出一个结论,国家目前正在极大监督力度,特别是政府以及社会的监督力度。2007年底和2008年不断揭露的一些上市公司的财务问题(如ST科龙、S*ST长岭)及公司强制性会计信息披露继续加强,尤其是新会计准则将投资性房地产从固定资产中剥离出来,不但非算作折旧,反而是结合公允的措施来进行的,和房产行业的变化是一致的,分析发生在美国的次贷问题来讲,监督有着非常强大的预估特征。这些实例可以部分说是两大准则体系的发布实施,将监管的力度提升,进而带动市场有序前进。

2新规下要处理的不利现象

2.1针对相同的资产,它们的出处有差异,那么使用的计量属性等都存在着非常显著地差异。如:对于固定资产的初始计量,外购的采用历史成本计量;对于接受投资、企业合并、非货币性资产交换等方式则分别采用公允价值计量模式和历史成本计量模式。它和国际上的做法有非常显著的差别,而且在具体的运作中也存在较大的困难,假如不合理的操作就会导致严重的信息不真实的状况发生。而且新规最初是应用于上市企业,其账面信息并无法有效地体现出单位的具体的财务信息,但是在成熟的体制中,公允价值反映的会计信息更为可靠。

2.2新规存在非常多的变化,而且变化的要素也不少。新会计准则要求上市公司在2007年初按照新准则调整原来旧准则下的财务处理。因为新规具有非常大的变化,从业者假如无法掌握新规的话,就会导致信息品质面临问题。

2.3没有完善的法律约束力。比如:个人所得税的交纳。部分群体的收人来源非常多,不过因为没有适当监督,该群体上交的这部分税额并没有符合相关条文规定,导致了实际上的透漏税问题。如2008年4月3日《云南信息报》C12版所述。深入的分析要素发现,我国并没有相应的法律约束机制来完善银行等金融机构对个人的经济监督的监督作用。如对于上市公司披露虚假的会计信息,相关的法律知识对于人员进行的处罚,并未详细的论述赔偿问题,而且处罚也不具备力度,当罚款数量比起获取的不正当收益要低的话,很显然处罚就无法实现其应有的效益。通过制定严格的会计准则来抑制证券市场的虚假重组、利润虚增等操纵利润的行为,打击证券投资市场上的投机活动是有一定作用的,不过深入的分析发现,其功效并非十分优秀。假如市场不合理,单位依旧能够避开新规对市场进行操控。要想确保信息真实,必须要保证有规范的市场机制、合理的会计准则、公平的中介机构、独立公正的外部监督和执法机构以及具有足够职业判断力和相应职业道德的会计人员。

2.4从业者的素质普遍偏低,不能适应当今的时代背景。监督功效实现的是否合理,很大程度上和从业者的素质有显著地关联。通常来讲,从业者的综合素养非常高的话,他们就越容易察觉不正当的行为,就能够合理的应对问题,因而监督的力量就越明显。最近,虽然在数量上较之之前有了非常大的提升,不过其总体的素养却不是很高,基础内容以及专业能力等都有限。除此之外,以此工作者的不具备优秀的监督思想,没有法律概念,更谈不上职业风险了。尤其是在权利至上的意识的干扰下,就会导致信息不真实。

3针对问题提出的应对方法

3.1完善会计法规、制度,保证会计监督有法可依。进一步完善以《会计法》为中心的会计法律、法规体系,对《注册会计师法》、《证券法》等法律、法规根据实际需要进行修改完善,切实有效执行《新企业会计准则》和《新企业审计准则》,加大法律法规的处罚、赔偿和执行力度,加快会计法律体系的建设步伐,使会计监督真正做到有法可依。

3.2要逐步建立健全包括企业、负责人、会计人员、注册会计师、会计师事务所在内的会计信用评价系统,通过制定会计信用评价规则,协调基于其有着非常多的优势特征,比如优秀的承载性,而且非常稳定,不会发生较剧烈的沉降。税务、审计等部门搜集整理会计信用信息,建立会计信用档案,加强信用轨迹跟踪,并开设会计信用网站,促进诚实守信的职业道德建设。对于注册会计师,有必要在中国和各地方注册会计师协会设立职业道德监管机构,以保证监管的专业性和权威性;同时完善注册会计师继续教育制度,防止其过分的注重形式。采用注册会计师职业道德水平追踪制度,建立注册会计师职业道德信用档案,以保持注册会计师提高职业道德水平的外在驱动力。对于企业内部会计监督的主体—会计人员,可对其实行“职业化管理”,他们的资质的获取以及之后的考核等都有专门的机构来开展,其就业和单位用人之间形成双向模式,此时单位只用向上述的负责机构缴纳费用就行,不用承担别的,工作者的待遇等有管理单位结合他们的水平等来明确,此时,从业者对单位可以进行相对合理的监督活动,能够更加合理的确保,除此之外,因为存在竞争模式,又能够带动他们的综合素养的提升,进而可以为其工作的企业提供精准的内容,有能够防止领导不合法的活动。

3.3要切实提升事务所的执业品质。第一,财政机构要切实加大对事物所的监控力度。第二,事务所应该分析具体情况形成综合的控制方法以及步骤,而且要辅助必要的方法落实。最后,为确保其执业品质,降低风险转移情况,可以规定使用者向其承诺提供真实、完整的会计资料,如果不这样的话,就要受到法律的制裁。

3.4切实提升从业者的素养。因为从业者提供的会计内容能够反馈出单位的综合的经济情况,所以他们的素养情况会关乎到信息的正确性。所以,强化对其开展的监管活动,切实提升从业者的综合素养,是当前形势下,做好会计监督最为关键的要素。单位要多为从业者提供学习机遇。

参考文献

[1]结合新准则加强会计监管.中国证券报, 2006.

3.新会计准则背景下对基础会计教学的思考 篇三

关键词 高职会计教育 实践教学 改进措施

经济发展规律得出的科学论断，经济越发展，会计越重要。随着经济全球化的步伐不断加快，信息化程度日益加深。全球经济发展对会计发展的影响也不断加强，会计国际化步伐正在加快，会计的内容也越来越复杂，对会计需求也呈现出多层次的格局，对会计工作者的综合素质要求也越来越高。文章阐述了新形势下会计人才需求发展趋势，就当前高职会计实践教学中存在的问题进行分析，并就如何完善高职会计实践教学，如何向社会提供具有较高会计职业素养、理论基础扎实、专业技能熟练、实践操用能力强、有助于推动会计信息化且具备较强自主学习能力的应用型会计人才、突显高职会计实践教学特色提出改进措施。

一、社会对会计人才需求现状评述

进入二十一世纪后，我国的会计改革和会计教育进入了一个新的历史时期。第一是我国的经济体制改革不断深入，多种所有制经济并存，各种经济主体对会计人才的需求呈多元化发展趋势。第二是产业结构的调整，第三产业的比重日益增大，这就要求我国会计人才培养模式顺应产业结构调整的变化，满足其对会计人才的需求。第三是经济全球化和会计国际化的进程进一步加快，客观上已将国内的经济运行机制与经济形态扩展到全球范围，对会计人才的知识深度和广度提出了要求。第四是国内外高新技术和互联网的快速发展，使得经济交易、资本决策可在瞬间完成。可以说在效率提高的同时企业的风险也在不断增大，作为一名会计人员，要会利用互联网的优势和会计信息，预测和防范风险；第五是资本市场的快速发展，必然要求会计人员具备一定的职业判断能力。这些变化给会计教育带来了契机的同时，也给高职会计实践教学改革指明了方向，与此同时，也对高职会计实践教学提出了新的、更高的要求。

二、我国当前高职会计教育现状剖析

（一）教学理念滞后

高职会计教学依然受中国传统计划教学模式的影响，还普遍存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象，导致理论教学与实践教学比例失调，因而学生学完会计课程后仍感到实际操作起来非常困难。

（二）会计实践教学课程设置不合理

高职目前课程体系大多沿用计划模式下的课程设置，部分理论课相应开设一定比例的实训课，但这都是单一的实训，各实训课程之间缺乏协调性、系统性、完整性，财务管理、税务、审计、管理会计等课程少有实训，会计岗位实训也少。这种会计实践课程体系不利于学生的综合素质和职业技能的提高。

（三）教学方法与手段缺乏足够的创新性

目前我国会计教育所应用的教学方法与手段比较简单，缺乏足够的创新性，从而影响了学生对于专业知识的掌握。从目前我国高校的会计教学情况来看，教学方法基本上采用教师写板书或者PPT演示、学生听讲或者记笔记这种模式。

（四）师资缺乏

学校缺乏既具有一定的会计理论教学经验，又具有丰富实践经验的双师型教师，在高职院校中，一支素质优良、结构合理、精干高效、充满活力的“双师型”会计教师队伍是会计教学质量和办学水平的关键，而目前我国高职高专学校的教师，基本上都是从学校到学校，专业教师往往只有会计理论知识，缺少丰富的会计实践经验。

（五）实训教材质量不高

目前大多高职院校使用的都是二十一世纪高职高专规划教材。这类教材有从理论上来说，具有系统性强、内容新的优点。但是也存在不足：一是课程实训教材针对性不强，业务类型单一和模式化，仿真效果不理想；二是电算化实训教材与会计实训教材脱节。将手工实训资料与会计电算化资配套使用，经手工实训后，因熟悉业务资料会大大降低学生电算化学习难度，实训效果会更理想；三是会计实训教材体系不完整。基础会计、财务会计、会计电算化实训、成本会计教材较多，而审计、税务会计、管理会计等课程的实训教材较少，特别是当前网络报税实务的完整资料几乎没有。

三、高职会计实践教学改进措施

（一）加强师资队伍建设

应鼓励教师参加社会上的会计师、注册会计师考试，鼓励教师不断学习新知识、新方法和新理论，以提高专业业务水平，加强青年教师的高学历教育和脱产进修学习，定期培训，聘请资深会计教学教师、资深从事会计行业的专家学者，对专业教师进行全面系统的培训，包括教学方法、理论知识、实际操作等方面，大力推行会计学科带头人和各课程主讲教师负责制。同时在不影响本职工作的前提下，会计教师可以兼职做会计工作或前往企业挂职锻炼以丰富他们的实践经验。

（二）改革会计实践课程体系

设置多环节、多学科、立体化的会计实践课程体系，采用多层次、仿真和全真的实践，循序渐进逐层提升学生的会计技能。先根据会计专业教学大纲进行会计实践课程教学的总体设计，明确每一个实践环节的目标、实训要求、实训内容和实训程序，使各会计实训环节互相联系、互相衔接，形成一个合理的会计实践课程体系。具体包括：会计单项实训、会计综合实训、会计岗位实训、财务软件实训、校外顶岗实习。学生通过学习会计实践系列课程，通过单项实训与综合实训相结合、分岗实训与综合实训相结合、手工实训与电算化实训相结合，既能培养学生会计专业技能、动手操作能力，又能提高学生分析问题、解决问题的能力，成为社会需要的高素质高技能会计人才。

（三）加强实训教材的编写

高职会计教育特色很大程度上能从高职院校自编实训教材上体现出来。所以实训教材的开发就显得尤为重要。比较理想的实训教材应该具有以下特点：1.具有实用性和针对性，我国会计政策变化较快，作为会计专业教师，要认真学习有关会计方面的法规政策，学习新准则，多渠道及时了解会计信息，结合自身的实践教学经验，编写实用性和针对性较强、内容新颖的高职会计实训教材。2.具有仿真性。编写实训教材要注意资料的仿真性，包括原始凭证的仿真性，仿真性越高，学生的感性认识越强，实训效果就越好。应根据从生产业务一线取得的企业资料来编制实训教材。3.实训教材应系统化并能体现不同行业的特点而且注重不同实训项目之间的相关性。例如：会计基础手工实操训练的实际数据资料与电算化的实操资料及课堂理论教学所演示的资料尽可能的一致。这样使同学在进行基础数据设置时减少陌生感。实际操作起来易上手。开发会计实训教材要贴近生产一线、内容与时俱进、使教材的实用性、适用性得到提高，有助于高职院校深化教学改革，推进高职教育教学向“技能型”、“职业型”方向发展。

（四）改进教学方式

改革教学方式，教、学、练合一。会计实践教学过程中要熟练运用局域网，将教师演示和学生操作相结合，采用互动式教学方式、启发式教学方法，把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程，学生实训与教师指导、评析相结合，教室与实训室同一，主讲教师与实训指导教师同一，教学内容与实训内容同一，从而大大提高学生的操作技能。

（五）强化校内模拟实训教学

会计模拟实训教学可以分为基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、网上报税五大模块。建立会计模拟实验室，增加实践环节课程，提高实训课程教学水平，学校会计专业应至少建立两个实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，另一个是会计电算化实验室，最好是局域网，主要用于财务软件的演示应用与练习，且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又有利于教师的案例教学。

（六）加强实习基地建设

目前加强实习基地建设的途径主要有两条途径。一是加强和企业的联系，建立校外实习基地。二是学院（系）创办财务咨询公司。开创一种新型全真实践教学模式，为培养双师型教师提供了一个好的平台。而且有利于提高师资队伍的业务水平。也为教师提供了一个了解企业的窗口，同时在为企业提供服务过程中，也能发现实务中的问题，并研究实务问题指明了方向，从而大大丰富了教师的教学素材。

四、结论

高职会计实践教学改革必须以社会市场需求为导向，以突出职业技能本位性，为适应经济的发展而不断创新，与时俱进，开拓进取，积极调整实践教学内容，加强实习实践，有效提高学生专业素质，努力探索适应社会多元化、多层次会计人才需要的实践教学模式，这必将改变目前高职会计教育的现状，给我国的高职会计实践教学带来新的希望。

参考文献：

[1]汤湘希.会计教育改革研究.湖北科学技术出版社.2002.

[2]王昌锐，冉明东，许家林.会计教育：三十年成就与未来改革.财会通讯.2008.11.

4.新会计准则背景下对基础会计教学的思考 篇四

关于会计基础新课程教学有效的实施

李巧璇

摘要：在介绍基于工作过程导向的会计基础课程特点的基础上.提出了会计基础新课程应重新确立课程目标，建构与职业活动紧密相联的教学内容，并设计符合学生认知水平的教学方法体系，同时也对教学实施中的相关问题进行了反思。

关键词：会计基础课程;有效教学;课程改革;工作过程导向课程模式

作者简介：李巧璇(1976-)，女，广西北海人，广州市轻工职业学校讲师、经济师，管理学硕士，研究方向为高职研究。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001-751802-0044-03

在新课程改革的背景下.“有效教学”被赋予的含义除了传统教学中强调知识的培养外.还进一步强调了职业能力培养，，在职业教育领域.提高教学有效性的改革在于内容的选择、知识呈现的方式和序列发生变革，以会计基础课程为例.如何实施有效教学?笔者为此作了一些研究与探索。

一、传统基础会计课程教学的困境

基础会计课程实践性强.动手技能要求较高。、笔者过去的教学经验表明：相比其他财经类课程，学生普遍觉得该课程学习难度大，抽象难懂.一个典型事例是：在完成了整门课程的讲解，并进行了大量的习题训练后.学生们对各种业务类型的会计分录编制方法已经得心应手.但当笔者给出几张原始单据.要求学生以会计员的身份进行业务处理时，学生们面面相觑，束手无策.，笔者不由得陷入思索：为什么无法实现知识的有效迁移?没有了以题目为形式进行的业务类型讲解和说明.完全没有实践经验的学生们不知道这几张原始单据表明发生了哪一类型的经济业务。该事例说明传统会计课程教学让学生习得的知识可迁移性较差，没有能够帮助学生有效形成职业能力.

为什么传统的课程会计教学无法帮助学生有效形成职业能力?原因在于大多数职教学生具有形象思维认知倾向.当他们在学习中无法接触到企业实际工作情景.对工作岗位和工作过程缺乏感性认识时，就往往不知道学习内容在实际工作中的作用.感觉抽象难以理解.不能形成相应的职业能力进而明确自己的学习方向。

解决上述问题必须着眼于培养学生的工作思维，以企业会计实务工作为出发点.加强实践性教学内容的整合，并相应改进教学方法体系.提高教学的有效性。

二、基于工作过程导向的会计基础课程

8月份.广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著的《会计基础》新教材，尝试了基于工作过程导向的会计专业新课程新教材的开发。会计基础是指会计基础工作，有别于传统的基础会计课程。该课程具有如下特点和作用：

(一)工作过程导向的会计基础课程的特点

1.以培养学生的初级会计职业能力为目标。

2.初级会计工作任务作为课程内容的载体。即通过初级会计工作任务分析确定“典型任务”.初级会计工作过程知识就是课程学习的内容。

3.通过行动导向以围绕初级会计工作任务如何完成来展开学习。与传统的以“教”为中心的教学模式不同，它强调在职业情景和引导性问题下“做中学”，以学生直接经验的形成来掌握初级会计职业岗位所需的综合职业能力。

4.课程学习以学生为中心.尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生在会计领域的职业成长体验。

(二)工作过程导向的会计基础课程的作用

1.有利于学生从整体上而不是孤立地获得会计职业知识。

2.有利于学生将学习与职业实践相联系.有效形成初级会计职业能力。基于对会计职业工作内容有感性认识，再开始学习专业知识，学生获取会计知识的过程始终与具体的职业实践相联系.因而技术与专业理论不再抽象.

综上所述，工作过程导向的会计基础课程模式可以有效解决传统学科课程模式在教学实践中出现的问题，在会计基础课程教学中确立以工作过程为导向的课程模式具有必要性.

三、会计基础新课程实施的探索

(一)重新确立课程目标

传统基础会计课程目标强调了解会计七大核算方法并应用借贷记账原理编制分录。

笔者认为会计基础新课程的目标应确立为：熟悉会计整体工作流程，辨识和填制常用会计单据并理解会计单据反映出的业务关系.掌握借贷记账法在简单业务巾的应用.理解会计数据来源并学会阅读简单会计报表.初步养成会计工作思维及细致严谨的职业习惯。

(二)建构与职业活动紧密相联的教学内容

1.教学内容的选择。传统的会计基础课程重点教授内容是通过各种题型强化训练.使学生熟悉会计分录的编制.教材中仅呈现少量的原始凭证样式.几乎不提供相应的习题供学生们练习填制原始单据。

重组课程教学内容.作为会计基础课程新课改的关键点.应从会计实务工作出发，重视向学生呈现会计职业实践工作内容。以培养学生职业能力为目标.以会计工作过程为主线，进行工作任务分析，依会计工作各环节形成项目教学模块，据岗位或经济业务类型划分子项目任务。教学模块中尤其应加强原始单据的辨识与填制这一内容。辨识与填制实际工作中的单证、账表，是建立会计工作经验的关键环节。

2.教学内容的呈现序列。在教学内容的呈现序列上.会计基础课程应遵循学生认知规律，先易后难.在呈现方式上应重视从学生的生活经验出发予以呈现。

传统基础会计课程通常是开篇就介绍理论性较强的会计意义、会计假设、会计原则或复式记账法.而将会计凭证的填制置后，导致学生初学时感觉很抽象.所学与原有经验以及工作实践无法相联系，降低了教与学的有效性。新课程在内容序列上首先呈现简单的会计职业基本认知，优先让学生动手完成与实际工作直接接轨的会计单据填制，然后才学习借贷记账法原理.并深化应用，，在笔者的教学实践中发现，这种内容序列，有利于先建构学生的感性认知经验.为借贷记账法原理这一理论性较强的内容的学习打下良好的基础。

3.教学内容的呈现对象。在教学内容的呈现对象上.还应该关注学生个体间的差异，分层选择教学内容，分层提出学习要求。中职学生入学水平参差不齐，给教学组织带来了困难。应该灵活把握因材施教原则.对不同的学生个体分层提出要求。这种分层的教学要求并不一定需要通过分层组班来实现。分层组班常常会在教学管理和教学成本控制上带来困难，也容易带来操作的机械化。在班级教学中教师可依据学生个体学习水平的动态变化.分层作出学习指导与要求.

(三)重新设计符合学生认知水平的教学方法体系

在学科课程模式下.基础会计课程教学的开展通常是以教师理论讲解、学生练习的教学方法为主，理论教学与实践教学二元分离。而以工作过程为导向的会计基础新课程教学，其核心是以会计工作项目为中心来开展和组织教学，“边干边学”，体现了以行动为导向的学习方案设计.目的是建立起学生的工作思维。结合具体的教学内容、目标、对象、环境，在教学中可灵活运用项目教学、角色扮演、情景教学、案例分析、讲授、讨论、游戏等多种方法。

1.项目教学法的应用。项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。这种教学法有利于学生将知识和具体工作任务联系起来。

职校的学生大部分是应试教育评价体系下的学业不良者.在学习上通常表现出注意力较难长时间保持.自我控制力较弱，以至于对教师长篇大论的理论讲授难以保持注意.但由于学生个体的智歹发展是多元的.他们动手干的能力却有可能不错，所以“边干边学”的学习方式更适合于这一学习群体。

笔者在学习完成“出纳员填写单据”这一工作项目时.主要是按照“教师引导确定工作任务项目――学生讨论查阅完成任务――成果展示――教师讲评――学生反思自检”这一流程来组织教学：先列举若干种实际工作情景，引导学生确定了出纳员工作中需要填制哪些种类的单据：让学生以小组形式自主制定学习方案.完成仿真工作资料中出纳员所需填制的单据：学生完成了工作任务后进行项目成果交互展示：教师讲评：学生对照自检。

需要注意的是：学生在自主完成项目任务时，教师应该要注意组织好小组团队的合作和讨论，进行必要的资料查阅指导，了解和监控好学生的进展情况：成果展评是非常重要的环节，它肯定或修正了学生自主学习的结果.直接影响学生学习经验的正确形成，并使学生体验到成就感，进一步形成更持久积极的学习动力.教师应要注意做到公正客观.正面评价为主：允许学生在自主学习过程中出错.但要注意引导其进行学习反思。

2.角色扮演法的应用。角色扮演法是让学生假想自己是实际工作中的某一角色，并以此角色的身份来完成_[作任务。这种教学方法能让学生身临其境地分析问题和解决问题，对学生形成工作经验，培养工作思维很有帮助.因此也是新课改中提倡的一种教学方法。例如：在本课程教学中，对于“采购业务处理”部分.可将学生分组成为5人小组团队.分饰某食品公司的会计员、出纳员、业务员、仓管员和供应商等角色，然后再自主完成仿真业务的各处理环节。值得注意的是，角色扮演法教学组织上花费的时间较多，难于常态化.而且有时候场面上的活跃不等于思维的活跃。必须注意有效引导学生将获得的工作经验融入会计理论框架中。

3.情景教学法的应用。情境教学是建构接近真实工作环境的教学情景，让学生在工作过程中学习。这种教学法有利于为学生提供一种仿真的会计职业实践，将职业学习与职业实践联系起来。其实施的关键在于根据企业财务中心实景布置仿真的会计I作场景.并设计合理的会计工作岗位以便于学生进行工作过程的角色扮演。但此教学法往往需要专门的物质环境模拟实训场地――“情景教室”.在缺乏实训场地的学校这一方法较难得到真正的`应用。

4.案例教学法的应用。案例教学是教师运用社会或身边发生的实例.指导学生进行讨论和思考.从而培养学生分析问题和解决问题的能力。其实施的关键在于教师能够有效地鼓励学生积极参与讨论，而不是扮演一位很有学问的知识传授者。例如在编制利润表的教学中：某企业要求工人将应得工资的一部分采取报销费用的形式取得.这是否会对企业利润的形成产生影响，要求学生进行会计专业技术和会计职业道德方面的分析。经过讨论分析.同学们普遍对企业利润的形成有了更深刻的认识，并受到了一次会计职业道德教育。

5.讲授法的应用。讲授法是教师通过简明、生动的语言.向学生叙述事实材料或描绘所讲对象，传授知识和技能的教学方法。它具有严密、系统、深刻的特点。

当前新课程改革提倡学生在老师的指导下进行自主、合作、探究的学习，引发了不少人对讲授法的否定观点与态度。笔者认为在学校教育中讲授法是有其独特的教学优势的.不应简单地将其划归为填灌式教学.工作过程导向的课程模式中也可恰当地嵌套采用讲授法教学。

学生在学校中学习的主要特点之一就是以掌握间接知识经验为主。而间接知识与经验的获得主要是依靠教师的整理、归纳与讲授。恰当应用讲授法是使学生高效率吸收间接知识经验的有效途径。奥苏伯尔用有意义学习的观点巧妙地综合了学习过程中的发现与接受。接受学习是将学生要学习的概念、原理等以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现与接受两种学习模式并不互相排斥.而应该相互结合。

有效讲授的关键点在于有效地设计问题，通过问题的引领启迪学生的思维.从而将间接的知识与经验内化到主体的认知结构之中。会计基础课程中.在向学生介绍借贷记账法这一会计领域的基本游戏规则时，讲授法是比较合适的。

讲授法可灵活与情景创设结合使用，、在教学上要尽可能地创设与学生实际生活吻合的情景.这样学生就会建立学校的“科学知识”与学生“日常经验”的联系，从而“主动”完成知识的意义建构。此外，讨论法、游戏竞赛等方法也可灵活运用。适当增加教学方法的多样性有利于集中学生的课堂注意力。

值得一提的是.单一不变的教学方法不能满足新课程的教学要求.应采用多样化的教学组合方式.以利于提高教学的有效性。

四、会计基础教学实施的效果

(一)在应用借贷记账法编制会计分录的传统重点内容方面.新课程模式下的实验班与传统学科课程模式下的对照班相比.能力更优。在教学时数及教师相同的情况下.笔者选取了六个知识点进行检测.分别为：区分会计要素、筹资业务的会计分录编制、材料采购业务的会计分录编制、生产业务的会计分录编制、销售业务的会计分录编制、经营成果核算业务的会计分录编制。检测结果表明，实验班完成测试题的准确性优于对照班。

(二)实验班相比对照班，综合职业能力更优。实验班的综合职业能力得到提升，主要体现在原始单据和记账凭证的准确填写、书写的规范性、透过会计凭证判断业务类型等方面。笔者选取了两个知识点进行对比检测：根据简单业务填制记账凭证格式的准确性、根据采购业务的增值税专用发票和运费发票判断业务类型并填制付款支票和收料单，进行检测，检测结果为实验班完成测试的成绩更优。学生们在会计模拟实训的总结中写道：“一学期的学习最大的收获是做实训时可以不看题目，根据原始凭证就会填记账凭证了。”尤其值得指出的是，透过会计凭证判断业务类型的能力是形成工作实操能力的重要环节。

(三)实验班被试者的学习体验更愉悦，态度更积极。当被问到：“一学期的学习中，你是否感受到学习的愉悦与成功”，实验班约47.50%表示“是的，我愉快学习，有成就感”.这一数据相比对照班的14.29%有了较大的提升，、

(四)实验班的师生互动、生生互动与合作更和谐。新的课程模式下教师更有针对性地进行指导，有助于师生关系的和谐建设.而生生合作完成工作任务的学习经历也有利于生生关系变得更密切.使得学习氛围更浓郁。

五、教学实施中应关注的问题及反思

(一)容量与效率

新课程教学承载了更多的内容.例如原始凭证的填制等内容是新增内容。这样在一定程度上需要提高教与学的效率。而提高教学效率就必须提升学生自主学习的积极性，养成课前预习、自学等良好的学习习惯。可以考虑两方面的措施：其一，由于中职学生自学能力稍差.教师可在课前将学习要点细化后再布置给学生.即通过具体的学习要点起导学作用：其二，针对中职学生的特点，单纯依靠一门课程一位老师来帮助学生养成良好的学习习惯、提升其自主学习能力是比较困难的.建议学校将良好习惯的养成作为系统工程来抓.

(二)激发学习兴趣

新课程实施最重要的是引领学生对该课程形成兴趣与学习动力。促使形成兴趣的着力点在于：其一，学习内容源于生活与经验，教师应尽可能做好两者之间的链接：其二，懂得所学内容的应用意义而产生理智性的学习动机;其三，在课程学习中因探索成功而产生动力，教师应多作正面评价与鼓励。

(三)学业评价

新课程理念及模式下.应相应运用发展性教学评价进行学业评价.职校学生的评价不需要具备选拔与甑别的功能，所以评价功能应侧重发展性目标。新课程模式下，项目教学的实施，小组合作学习的进行等等.都要求学业评价应更多地体现发展性教学评价.采取灵活的评价方式，而不再象过去那样简单地将平时成绩、期中考成绩、期末考成绩加权平均。那么，在一定程度上就需要给予教师更大的评价自主权。

(四)教学监管

新课程的实施必然带来教学监管的变化。比起传统的课堂.新课程教学秩序可能就不再看起来那么井井有条.教师需要把控好活跃的度，及时监控学生的情绪变化。而监控的难易是与班级规模密切相关。在当前班级人数偏多的教学现实中，这对于教师是一大挑战。

(五)教师指导作用

教师的指导更加凸现出重要性。学生的自主探索可能会经常犯错或偏离方向.这需要老师对不同的学生作个性化指导及释疑。此外.学生的学校学习除了通过动手获得(仿真)直接经验外，间接经验与知识的获得也非常重要.它与直接经验在学习者知识结构中相辅相成，有机统一。间接经验知识的获得有助于直接经验知识的系统化，而间接经验及知识的获得主要依靠老师的传授及指导来获得.正是因为有教师的指导，学生才更容易将(仿真)工作经验纳入会计理论体系中。所以教师的指导作用不是弱化了，而是强化了。

(六)合作学习

合作学习并非必需通过课堂教学作为唯一途径来体现与实现.更重要的是需要引导学生进行课堂外的交流与合作。从某种意义上说，延伸至课堂以外的生生交流与合作才是更重要的合作学习。

综上所述.会计基础新课程开展有效教学的举措在于重新确立课程目标.建构与职业活动紧密相联的教学内容.并设计符合学生认知水平的教学方法体系，以培养学生的综合职业能力。

参考文献：

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[2]广州市中等职业教育地方教材建设委员会.会计基础(实验版)[M].广州：广东科技出版社，.

[3]沈烈敏.学业不良心理学研究[M].上海：上海教育出版社，2008,10：260-266.

[4]余文森，黄国才，陈敬文.有效备课・上课-听课・评课[M].福州：福建教育出版社.2008，8：147.

[5]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，，7：267-269.

[6]奥苏伯尔等著，余星南，宋钧译.教育心理学一认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994:24―31.

[7]何克抗，教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，.

5.新会计准则背景下对基础会计教学的思考 篇五

随着社会的发展, 数学自身的定义也随之更加灵活、宽泛, 在《义务教育数学课程标准》中已指出, “数学已成为人类的一种文化, 它的内容、方法、思想和语言是现代文明的重要组成部分。”鉴于此, 在教学过程当中, 教师应该尽量辅导学生在独立思考、探索和与他人广泛交流的过程中去真正体会和运用基本的思维方法和数学技能, 由此来积累自己的教学经验。那么在我们的新课程教学中理应融入更丰富的数学思想学习活动。但从总体看, 中学生的数学知识还普遍比较欠缺, 数学的思维意识也比较单一, 这就要求我们数学教师在日常教学中, 不单单在碰到“数学思想方法”的时候简要的提一下, 在课堂上我们经常听见老师说:“在这里用到了XXX思想, 或者XXX方法”, 这种走马观花的做法不可取, 长期下去, 不但达不到既定的教学目标, 反之还会对学生的学习产生不良后果, 使学生丧失学习动力。[1]由此看来, 在日常教学中要尽力选择适当的教学模式来实现教学目标。

二、数学思想方法的教学方式及主要实现途径

(1) 与数学课课标同步结合, 提升教师自身的数学思想方法水平。要成为一名优秀的初中数学教师, 还得具备完善的基础知识、教学技能和较强的教学表达能力, 同时数学思想方法的丰富多样也是重要的职业素养。实际上, 已经有很多优秀的数学家针对这个问题提出许多宝贵意见, 如克莱因就使用“双重遗忘”这一新术语来评价中学数学教师的状况, 提出了许多宝贵的经验教训。他在研究中明确指出, “数学教师必须处于一个更高的技能层次地位去传达教学意图”, 当中的涵意就是明确了数学教师要相对拥有较高的技能水平和数学思想, 能够充分的实现教学目标。

(2) 与日常数学知识相结合, 将数学思维方式渗透到教学过程中去。这里必须以数学知识为本体, 把数学思想方法融入教学计划和实质内容中去, 充分明确每一个教学阶段的实施内容、教学流程、主体知识及数学思想。而数学教案则应该更加详细、明确, 要将每一堂课中要运用的法则、公式、命题、概念以至单元结构等诸多教学元素进行必要的具体设计, 让数学思想方法自然的结合在里面。这就要求了数学教师要拥有利用现实的数学问题或者模型来反射数学思想方法的能力, 让学生在解决实际问题的过程中, 对数学思想方法拥有一个自然的体会感受, 对于初中的数学教学, 这是一个重要的学习过程。

(3) 数学问题与数学思想挂钩, 数学的思想方法要在问题的解决过程中展现出来。[2]在日常教学中, 教师往往会遇见这样的情形:学生已经拥有了解决该问题所必要的数学知识, 而且也知道相应的解题方法, 但始终无法突破这个问题, 但是只要经过老师的稍加指点却又立即豁然开朗, 马上得出答案。这个现象告诉我们:学生的意识中已经具备了解决问题的条件, 但却无法付诸于实践操作上。分析其原因:一是学生的知识架构不成体系, 联系性差, 思考时无法选择对应的解决方法;二是学生的解题意识合理了, 但应用时却无法对应上自己大脑中的知识结构。我们可以据此构建一幅数学知识结构图 (如下图) 。

(4) 紧密结合“过程教学”, 将发现和创造的数学思想传授给学生。数学教学本就是一个数学活动的过程, 我们突出的着重点是过程, 就是要强调数学知识体系形成并完善的这个过程, 强调数学思想方法的形成过程。所以, 日常的课堂教学要指导学生进行不同层次的教学过程, 使学生在探求问题解决方法的过程中, 利用归纳、比较、分析、抽象、类比等过程来完成对自己知识的验证和完善, 在这个过程中学生不但能加深自己对已有知识的理解和拓展, 又能领悟到创造的新策略和新思路, 从而激起更高的求知欲望和学习热情。所以在日常的教学活动中我们要多采用过程教学这一有效方法, 它还有一个基本公式即:思想—结构—过程, 它以数学思想为主体, 宏观上去设计教学模型, 组织学生参与到过程中去, 这样不仅是让学生尽快掌握基本数学知识, 还可以使学生领会创造性的数学思维与方法[3]。

三、开展数学思想方法教学过程中应该遵循的几个基本原则

(1) 既然目标性数学思想方法已成为数学课标之一, 这样数学思想方法就应该出现在数学课堂的教学中。在日常数学教学中, 教师要联系具体的数学教学内容来确定数学课上的数学思想方法的实现内容, 将其细化、具体化, 以有利于学生在数学教学的活动过程中更好的掌握该数学思想方法。

(2) 形成数学思想方法的层次性比基本知识的理解和掌握更加困难, 鉴于此, 数学思想方法的日常教学还应该结合实际。教师要参照学生具体的认知水平与学生的年龄特点, 遵循循序渐进的教学原则, 不可拔苗助长。对处于不同内容、不同阶段的教学知识, 要采用“渐进式”的方法, 特意将同一个数学思想方法反复呈现在学生面前, 让学生面对同一问题有一种条件反射的解决思路[4]。

(3) 教师在依据课程标准的同时还要结合学生特征, 结合数学思想方法的要求, 分层次地展开相关教学活动。这要求教师在教学中, 要细心组织整理教材、教案。教师要设置有悬念的问题, 提供给学生自己操作, 适当的时候给予学生一定的引导, 启发学生创造性的思考, 从而达到数学抽象与数学猜想的训练目的。

(4) 作为教学的任务之一, 要想形成和完善学生系统性的认知结构, 只有把握好各个局部的知识统一协调, 才便于各类数学思想、方法的提取、储存和运用。数学知识作为数学思想方法的本体, 是必须在数学教学活动中来逐步体现的, 受到许多因素的影响。因此日常的数学思想方法具有间断性, 存在一定的局限, 而伴随数学知识的深入系统化, 在适当的时候还必须将体现数学思想方法的各类问题统一起来并加以归纳整理, 让学生的数学思想方法更具条理性。

(5) 实际的教学中, 要营造良氛围, 创设有益的思考环境, 以利于提供给学生更多的参与机会和题材选择空间, 不断提炼、激活各类数学思想方法, 学生在老师的引导启发下逐渐领悟该数学思想方法, 并明确该数学思想的使用环境和范围。结合上述内容我们看出, 新课程的理念应当是初中数学思想方法的指导依据, 联系数学课标与实际教学计划, 按数学知识为本体, 针对学生的认知规律进行宏观规划, 遵循参与性、系统性、层次性、目标性、计划性的原则下, 将学习、认证、实践到再学习这一学习认知过程认真实施, 把学生的学习过程变成一个乐于思、努力创新的过程。可见, 初中数学思想方法的教学是教学的需要, 也是提高学习效率, 塑造高级人才的重要途径。

摘要：新课程的理念中, 初中数学思想方法教学活动强调遵照计划性、目标性、系统性、层次性、参与性的基本原则下还应该联系数学课程的自身标准, 从本体出发来提升教师的数学思维方式涵养;参考数学知识, 把数学中的思想方法有机地融入日常教案和教学计划内容中去;联系数学问题, 把握该问题的解决、探析的过程来触发数学思想方法的使用;利用“过程教学”这个有机模式, 将创造和发现的思维方法疏导给学生。

关键词：新课程,数学思想,方法,原则

参考文献

[1]钱珮玲, 邵光华.数学思想方法与中学数学[M].北京:北京师范大学出版社, 2005:7-22.

[2]张硕, 石俊娟.关于中学数学思想方法教学的思考[J].数学通报, 2007, 46 (11) :16-19.

[3]郑隆炘，毛鄂涴.数学思维与数学方法论概论[M].武汉:华中理工大学出版社, 2006:292-298.

6.新会计准则背景下对基础会计教学的思考 篇六

（一）管理会计的应用中不可忽视的问题

1.实际运用中理论与方法的偏差。

（1）我国管理会计多借鉴西方国家的理论，西方管理会计的研究与应用有其高度发达的经济背景，而我国目前还不具备这种客观环境，管理会计理论没有真正解决企业改善管理所急需的问题，企业缺乏应用管理会计的内在要求。

（2）管理会计的某些方法缺乏实际运用价值。管理会计的方法是经验的总结，有的方法、概念和模式是借鉴经济学和统计学而得来的，如回归分析、边际成本、经济批量、机会成本等。实际运用这些方法存在一定难度，主要表现为：①理论体系不完整。理论体系之间缺乏实际性联系。②用静止的观点来分析研究问题，与社会动态发展相矛盾。③管理会计理论不能适应知识经济的挑战。

2.会计人员素质与管理要求的偏差。

（1）会计人员的素质对于管理会计的实际应用有着极为重要的作用。我国现阶段会计人员的总体素质比较低，突出表现为知识层次低，知识结构不合理、在专业教育方面层次低。虽然有些会计人员学习过一些管理会计知识，但大多数处于纸上谈兵阶段，没有进行过系统的实际操作。

（2）在开展会计电算化的企业中，存在重核算、轻管理的问题，其应用仅仅停留在事后算账的水平上，不具备进行事中控制和事前预测的能力。同时，我国管理会计的软件开发严重滞后，使得管理会计一些复杂的公式和模型无法运用，如线性规划、非线性回归、投入产出模型等，这些方法，在实际运用中，手工计算需要耗费大量的人力物力，而计算机可以快速正确地处理大量数据，因而会计电算化是必然趋势。

（二）对管理会计的思考与建议

1.加强理论与实践的结合，拓展管理会计的内容。

（1）加强理论与实践的结合，及时总结我国企业开展管理会计的典型案例和成功经验，形成具有中国特色的理论与实践相结合的研究成果，并从中找出管理会计发展的客观规律，以适应企业经营机制转变的需要，保证企业生产经营的高效运行，促进企业自身适应能力的提高，最终有利于管理会计进一步发展和应用。

（2）转移成本管理重心、拓展成本控制视角。在知识经济时代，技术创新和产品开发以及对市场的掌握等内容，在企业增值中占较大的部分，生产制造则占增值中相对较少的部分。为适应现代企业管理的需要，管理会计传统的成本计算方法必须作革命性的变革——以“产品”为中心的成本计算将被以“技术创新、产品开发”为中心的作业成本计算所代替。

（3）管理会计进行决策分析时必须做到：①进行模型的理论前提与现实前提是否吻合的比较分析，从而确定选用的模型或对计算结果的可能修正；②在遵从取数的一般过程和其分析要求的前提下，確定取数的方法以及取数的分析方法。

2.做好基础工作，提高会计人员素质。会计人员应在熟知业务的同时，大力提高计算机、外语等方面的技能；要不断学习国际会计、国际金融以及相关法律方面的知识；要了解国际会计公司、跨国集团公司的经营现状等。新世纪的到来，客观上要求管理会计人员必须树立以下新观念：

（1）市场观念。进入信息时代，企业会计人员必须更新观念，密切注视市场导向，加强研究市场动态，根据市场需求的变动及时调整企业的生产经营活动，以获取市场竞争优势。

（2）企业整体观念。管理会计的控制不能仅仅停留于对结果的分析上，而要通过对过程的控制将企业生产经营各个环节、各个方面都和企业整体目标联系起来，为企业寻求整体的竞争优势服务。

（３）动态管理观念。管理会计必须服从21世纪企业经营管理的需要，树立动态管理观念，根据企业内、外部条件的变化及时进行相应的调整，不断地进行分析、比较和选择，在动态中寻找最佳的平衡点。

（三）站在高的起点发展战略管理会计

战略管理会计，是管理会计与企业战略的结合，它不是管理会计的某个分枝，而是传统管理会计在新的市场环境和企业管理环境下的发展。作为决策支持系统，战略管理会计是外向型的综合信息系统，研究的是与战略管理相关的多样化信息，关注企业外部环境的变化，提供关于企业外部市场和竞争者的信息，同时用战略的观点来看待内部信息，强调运用相关的财务信息与非财务信息，帮助决策层制定战略发展方案。它拓展了管理会计对象的范围，适应战略管理的需要，注重企业的长远目标及整体利益的最大化，对多样化的信息从多方位、多角度进行综合分析和研究，代表着管理会计的发展趋势，从而应当树立战略管理会计的观念。

7.新会计准则背景下对基础会计教学的思考 篇七

一、传统的高中物理教学特点

1.教学结构紧凑，以教师的讲解和提问为主，其教学模式是以教师为中心。复习与重复性练习是教师用来控制和巩固课堂教学的主要手段，学生反复练习以便熟练解答与考试相似的问题。学生从上学时起就围绕着教师、教材和考试转，听课、作笔记、背诵、练习是大多数学生的主要学习策略。学生在课堂上紧紧围着教师转，很少有机会主动学习。即使做实验也总是在教师讲课之后进行，教师详细地向学生讲解实验的目标、要求、方法和设备，然后，学生像照着烹调书做菜一样做实验，而不知道实验的所以然。

2.过分强调理论学习，演绎推理是教学的主要方法。教师首先一步步地提出概念或理论，然后使用教材上的例题阐明这些概念或理论。在教基本理论和概念时，教师必须做到“正确”和“详细”。演示与实验活动常常被忽视。

3.学生以书本学习为主。学生的这一偏向是与重理论轻实践的文化传统一脉相承的。由于这种偏向，衡量学生掌握知识的程度就是看他们记住了多少规则和原理，做了多少书面练习，考试成绩如何，等等。因此，一般来说，学生作业负担过重，考试的压力过大，致使许多学生精疲力竭，丧失学习的兴趣。

二、新课改下的教学模式

根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的。

1.改变学习方式

（1）提倡学习多样化

要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活。在高中，需要学生钻研课本、自己动手查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师尽量为学生多提供一些学习信息。

（2）创设物理情境，激发求知欲

兴趣往往是学习的先导。激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素，实现全面发展的途径。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境。激发学生学习兴趣，体现和实现学生的主体地位。在课堂教学中，教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。把课堂还给学生，让学生畅所欲言，尽情地表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、甚至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析。使学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，努力建立开放式的课堂教学。

（3）重视对学生“质疑问题能力”的培养

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源。在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功。同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中、感悟、体念知识的产生，发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。

2.转变教学方式

（1）倡导民主平等教学

新课标下的教学最突出一点是以学生为主体。围绕以人为本的教学理念。民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调师生间的平等性。实施活动式、讨论式教学，在课堂上开展各种各样的活动式教学模式，是可以让学生体会到学习过程是愉快的。

（2）培养学生求异思维，重视学生体验成功

由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。上实验活动课和习题课时，让学生主动探索，尝试新的方法，创新设计新的实验。不要局限于一般的常规常法，不拘泥于形式，不墨守成规，要求新求异，以敢于批判的头脑，广开思路。当学生一旦有了敢于尝试的念头，我们都应及时用言语赞扬，用行动热情地扶持，并积极引导。

（3）注重实践，培养能力

物理是一门理论与实践相联系的学科。新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查，这样既促进了学生理论与实践的联系，也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。

三、新课改下的课堂设计

根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。

1.自学探究——知觉选择阶段

每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。

2.重点讲解——理解领会阶段

针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。

3.整理吸收——记忆贮存阶段

教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。

4.练习巩固——作业反馈阶段

结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。

实施新课程最困难的是转变教育教学理念，教师树立新课程理念是首要的问题。教学理念对课堂教学的影响是决定性的，对学生的影响也是深远的。实施新课程最重要的是将新课改的精神、理念要转化为实践，在实践中反思，能让我们及时地发现问题，冷静地分析与解决，认识到理念与实践的差距，以不断改进教学，更好地引导学生“学”；在反思中实践，能让我们找到理念和行为之间的差距，使新的教育理念内化为教学行为，促进教师的专业发展。

8.新会计准则背景下对基础会计教学的思考 篇八

一、数学教学要以新型数学人才培养模式为基调

面对我国未来的发展,人才培养万分重要。为了适应我国当前国情,更有利于未来发展,人才培养模式的创新会结合最新的数学教育思想, 教育理念及数学能力对人才培养有着特别重要的意义。要培养学生具备数学素养,还要求学生有独立判断能力、自主创新能力、认知识别能力等,灵活掌握数学专业技能、拓宽数学知识面,丰富数学生活,提高学生利用所学数学知识解决实际问题的综合能力。在实际教学工作中,应该处理好数学基础课与课外数学课及数学实践教学之间的微妙关系,深化基础、淡化选拔、注重实践,在数学教学过程中不断拓宽学生视野,丰富知识,提高综合运用的实践能力。纸上谈兵是不可取的。在数学教学方法上,要不断创新数学教学新模式,以学生为学习主体,善于发现学生的长处,教师要在激发学生兴趣的基础上进行必要的指导。

二、数学知识传授和能力培养同样重要

从我国应试教育的现状来看, 很多毕业班的学生都是在加班加点向前挤,久而久之就逐渐丧失学习数学的兴趣,没有了端正的学习态度, 更谈不上有效地学习和掌握数学知识和技能了。大部分教师身兼数职,不但要进行教学工作,还要搞科研,有些教师还要负责学校的管理工作,没有足够的时间用于对学生进行指导。课堂上照本宣科讲述一遍,留下学生绞尽脑汁地与枯燥无味的理论知识较劲。这样长期下去,势必会使学生专业素养逐渐下降。在传统教学方法及学生抵触心理的影响下,学生不愿意学习数学知识,即便是硬着头皮学习也不能完全理解掌握相关的数学基础, 在记忆数学知识上有很大漏洞;学生学习领悟的方法不当,不会将知识融入到自己的脑子中进行思考,而是死记老师在课堂上讲过的方法和案例,稍有改动便不知所措;受教育资源与教育模式的影响,大部分学生都缺乏数学实践创新能力就不足为奇了, 因此要增加学生动手实践的机会。

三、始终注重教学模式的创新

数学实践教学要融入日常教学中,贯穿始终。不但可以在丰富学生数学知识的基础上锻炼数学实践能力, 还可以通过生动有趣的实践促使学生产生兴趣,反过来有助于学生对数学的学习。在数学教学中,有效地促进学生的合作交流、培养和发现学生的创新能力也是非常重要的。要注重教学模式的创新,通往光明的道路有很多条,选对正确的道路便能够相对轻松。对于数学教学创新其模式方法的选择可谓重中之重。为了培养学生的综合能力,我们创建适合学生的教学模式,但无论如何创新,其中心始终不变,即提升教育水平,创新教育方法,为广大学生提供一个适合身心发展的平台,构建一座成功通向未来的大桥,让学生充分发挥自身特长,挖掘自身潜力,使学校成为青少年成长的园地, 为国家培养创新型人才夯实基础,为培养高素质、高学历、高水平的人才作出努力。

四、运用信息技术巧设教学情境

在科技发展如此迅速的今天, 信息技术也有了属于它自己的一席之地,信息技术教学变得越来越重要。首先,为了使学生能跟上时代发展的步伐,能与发展迅速的科技同步,利用信息技术教学的优势提高数学水平,巩固学生数学基本知识,让其掌握应有的数学技能, 并且认识到运用数学知识对人们日常生活产生的影响。其次,运用信息技术教学不仅可以培养学生良好的信息素养, 而且可以让学生熟练地将知识运用到学习与生活中,令学生具有在现代信息社会中学习、生活和工作的能力。在数学教学过程中,适当运用利用各种有利条件创建教学情景、课堂环境,很容易激发学生的求知欲望,令学生产生强烈探索的欲望及跃跃欲试、动手操作的想法。这时,老师就要利用学生的最佳学习状态, 让学生为了能做出可展示的结果努力学习,体会学习的乐趣,达到让学生自己积极主动学习探索的目的。用兴趣引题,精心设计,令学生想学数学;用游戏引题,投其所好,有着强大的吸引力。我们利用学生的这一兴趣,将游戏引入课堂,以此激发学生的学习欲望。

9.《基础会计》课程教学的思考 篇九

1《基础会计》课程设置

根据相关本科院校财会专业培养计划,一般情况下,在大学一年级开设《基础会计》课程,分理论与实践教学两大部分;除教材外一般会配套相关习题集,方便学生练习,且随着国家政策的变更,教材也会相应更新。该课程在理论部分中系统介绍了会计学的常见概念、基本方法和基本操作技能,从内容安排来看,一般按照记账凭证、会计账簿、会计报表依次加以介绍,从会计恒等式、记账方法、记账凭证的填制、会计账簿的登记、对账、结账、以及工商业主要经济业务的核算、财产清查和报表编制等基本的会计技术和方法,以企业资金运动与经济业务的开展为线索,进行日常业务的核算处理,教学要求是使学生运用会计核算原理,能正确处理日常基本经济业务的核算,为后续进一步学习《财务会计》、《成本会计》等专业课程打好基础。在教学过程中,理论课程与实践课程交替进行,通过实践课程进行强化训练,让学生通过自己的实际操作,来加深对理论的理解,对抽象概念的认识,提高实战能力,学生普遍反映理论与实践交替的教学方式,能帮助消化掌握所学内容,以及对经济业务有感性认识,喜欢自己动手处理,非常有成就感,乐在其中。

在完成《基础会计》课程的教学后,按计划一般会开设《中级财务会计》、《成本管理会计》、《计算机会计原理与应用》、《会计综合实训》等专业相关课程,进一步强化学生的账务处理能力,夯实基础。但如果学生在《基础会计》阶段的学习未能达到课程的基本要求,对后续课程的学习及专业应用能力的影响是可想而知,从教师角度来看,如何采用适宜的教学方法,丰富与完善教学手段,以较好地促进学生学习专业知识,则显得更为重要。

2《基础会计》课程教学方法

基于日常教学的实践,对《基础会计》课程的教学方法进行了分析和总结,以进一步提高教学质量。

2.1 精心策划有备无患

凡事预则立,教学也如此,如果要想上好《基础会计》这门基础课程,达到好的教学效果,一定需要教师课前的大量投入,在课程之前,教师一定要对本课程教材内容作深入把握;关心时事,了解课程相关最新政策动态,以及熟悉与本课程相关的其他课程知识;在此基础上,根据教学计划,编写教案,除了章节重难点,还应对各知识点准备经典的案例或是例题,以及准备好必要的教学用具,如原始发票、记账凭证、账簿、报表、印章等等;精心制作PPT,在内容上根据重要性、难易程度,合理安排教学学时,并安排恰当有针对性的练习题,在时间安排上留有余地,以根据教学对象的接收情况作合理修正。

开课前,教师应完成并提交相关课程的教案、教学计划等资料,以促进教师对教学的重视与准备,这是教师顺利开展教学的基本要求。

2.2 了解学生因材施教

除了前述课程准备工作外,要想上好《基础会计》这门课,一定不能忽视一个重要环节,那就是了解教学对象,根据学生的实际情况,因材施教,以收到好的教学效果,这个环节也称之为“备学生”。由于本门课程的性质决定此门课程的重要地位,虽然对于专业人士而言,这门课程是比较容易的,但对于学习这门课程的零基础的学生而言,则是有很大难度的。对于教师而言,要想把零基础的会计学生引入门,也是需要有技巧的。教师需要从各方面了解学生,听其言观其行,深入学生内心,弄清其真实感受与想法,加以正确引导。比如:每一届都有学生说,我不是自己选择的专业,是父母或亲朋选的。那么在以后的学习中如果碰到难题,很可能学生就将责任归因于以上原因。针对以上类似情况,以及其他每个学生千差万别的想法,加之本门课程非学好不可的要求,教师需要通过各种方式帮助学生认识专业,了解专业,进而喜欢专业,学习好专业各门课程。在了解学生的过程中,教师也需要注意一些关键的细节,比如:学《基础会计》的同学,往往都是新生,那么在不熟悉学生的情况下,教师尽可能第一时间拿到班级学生名单,与班委作必要沟通,使其配合教学工作;对名单中不认识的姓氏要查清楚,不要闹出念错学生姓名的笑话,尽可能记住学生的名字,关爱学生尊重学生,同时从各方面努力,影响学生并获得学生的认同与尊重,培养学生学习本课程的兴趣,最终目的使学生喜爱并学习好《基础会计》这门课程。

2.3 上好第一堂课事半功倍

俗话说良好的开端是成功的一半。上《基础会计》这门课程时,往往都是学生也是教师在新学年第一次见面,相互都不是很熟悉,教师在这第一堂课上的表现,往往给学生留下先入为主的印象,对以后的教学工作及学生的学习积极性有很大的影响,如果第一堂课上得好,对以后会起到事半功倍的效果,上砸了,后期需要花很大的精力来挽回,那么这个第一堂课就显得异常重要,需要教师足够的重视与投入了。在《基础会计》的第一堂课上,忌一上讲台就讲课,需要与学生作一些必要的沟通,最好能有一个出彩的开场白,向学生介绍自己,介绍课程,让学明白学习本课程的意义、学习方法、课程安排、考核要求等等,最好联系一两个简短的生活小故事,引起学生的共鸣,激发自发学习意愿。第一堂课上,教师也需要精神饱满,善于掌控现场气氛,做到在轻松活跃中不知不觉下课铃响了,学生还意犹未尽,感叹“美好的时间总是如此短暂”,对下一次课有所期盼。

2.4 案例教学情景活现

在从事《基础会计》的教学过程中,笔者深知对于本门课程的抽象概念、枯燥的数字、众多的图表,初学者往往难以理解,进而容易厌倦,故对于每一个知识点的讲解,如果能结合相关的实际案例来教学,会比较容易为学生所接受,也能引起学生的学习兴趣。在平时备课过程中,教师需要通过各种渠道对案例进行收集、整理,尽可能是学生知晓的生活常识,灵活地运用在教学中,简单易掌握,收到好的效果。

同时,也可以分组模拟企业财务工作,比如,将学生分成若干组,每组设财务经理、主管会计、成本会计、费用会计、出纳,甚至是总经理等相关角色,进行模拟练习,每次在教学中进行此项活动,同学们都是兴趣昂然,很多同学会有许多新的好的想法,也有一些意想不到的提问,这样便于大家互助合作,培养创新精神与管理能力。

2.5 互动教学提升效果

无论是教学管理者还是教师本人,都应高度重视互动式教学,这也是大家共识的能较好提升教学效果的一种方法。通过互动,教师可以了解学生掌握的程度,有哪些还有欠缺,从而调整教学;也可通过互动提高学生的注意力,科学研究发现,一般人在学习时的注意力通常只有20分钟左右,教师如果在发现学生有走神的情况下,通过互动可以使学生集中精力,可以以提问、讨论、点评、分组比赛等多种方式进行互动,在时间充分的前提下,也可以通过学生在黑板做题,其他学生可以点评,这样以学生为中心,提升学习效果。

2.6 看“图”说话:认、读、写、做

在《基础会计》的教学中,对于大量的文字化的经济业务的表述,相近而又不同的专业词汇,一串串的数据,初学者的感觉可能就一个字“晕”,即使下功夫学会了对书本上经济业务的处理,可一旦到了工作中,面对着不同行业,不同企业各式各样的单据,再也没有人将它们“翻译”成经济业务摘要,全靠会计自己了,这时候学生就会面临着不知所措的局面,失去动手能力,适应能力差一点的就想“逃”,导致就业上岗不乐观,其实理论知识在课堂上都讲过,实践环节也有操作过,但就是无法做到举一反三,灵活掌握,或者说换一个行业相同业务就不会处理了,说明还是没有融会贯通,其实这正是某些环节的缺失所造成的。

本人在教学过程中尝试给学生展示各种会计工作中或是生活中的与课程相关的单据,看“图”说话,提高学生“认”、“读”、“写”、“做”的能力。

“认”:即是识别单据,比如认识什么是发票,什么是收据,有什么不同,从哪来的,是符合规定的吗,给你一张百元现钞如何识别真假等等。

“读”:即是知晓不同单据反映企业有什么样的经济活动,有什么作用,会计需要做什么,比如见到支票存根代表钱是多了还是少了,见到银行收账通知表示现金增加还是银行存款增加等等。

“写”:即是正确填写相关单据、凭证等,比如签发支票年月日如何写,数字如何写,要出差了填什么单据向单位借款,见到审核无误的原始单据会计分录如何填写等。

“做”:即是如何具体登记账簿、填制报表、手工如何做,软件又如何做等等,会计很常见的工作就是做账,重要就在这个“做”上,如果没有“做”这个环节,理论再好,只能是停留在理论上,不能落到实处,更不能很好地理解理论,但如果每一个会计学生能对《基础会计》里的相关企业经济业务从头到尾踏实地处理几次,从依葫芦画瓢到真正弄懂,那相关的会计基础知识不牢固也就奇怪了。

通过以上这些方法的辅助,使学生对相关知识有感性认识,并且在讲解的过程中,结合单据设置的原理,培养学生的管理意识,比如:发票上为什么有开票人,还有收、付款人;记账凭证上为什么需要有制单人,还有复核、记账、出纳、主管等岗位人员签字;每一个环节这样设置的目的,关键控制点,如果出现哪些情况说明有异常,审核需注意什么,等等,将这些用在课堂上,使学生明白为什么,而且《基础会计》这门课程与生活是结合得非常紧密的,教师尽可能将工作生活与教学相结合,一方面使知识通俗易懂,另一方面开拓学生视野,举一反三、随便看到什么样的单据能条件反射进行正确的账务处理,并且在分析时有自己的见解,提高职业判断能力。

2.7 反思教学良性循环

有人说没有反思的眼泪仅仅只是眼泪,流多了可能还会泛滥。在教学过程中没有人天生就是优秀的,任何一个教师,既有成功的经验,也有失败的教训,每一位教师无论处在哪一层次,对教学进行必要的反思都是提升自身专业素质、提高教学效果的必经途径。对于《基础会计》这门课程的教学,更是如此。比如:为什么学生上课堂抬头率不高?为什么有的学生不愿意回答问题?或者直接回答不知道?是不是讲的太快了?这些问题都需要教师多方深入了解,积极与学生沟通,进行反思,而且是随时随地的反思,笔者常常利用课间在教案的旁边或是书本上及时作出标记,以便后期总结提高,促进教与学的良性循环。

2.8 提高自身专业水平

目前很多院校都对教师队伍进行了合理的优化,如多方引进人才;另一方面鼓励现有教师不断学习进修,提升专业知识与实战技能,扩大“双师型”教师队伍比例,这些对于《基础会计》的教学,培养应用型人才是非常有利的。

除了常规的学习进修外,也可举办“教师讲课竞赛”、“教案评比”等活动,以促进师资教学水平,提高教学质量。如讲课竞赛经过预赛、初赛、决赛,由院系领导专家、督导、学生代表组成评委团,层层淘汰,最后选出优胜者,这些活动给教师创造了一个相互交流学习提升的平台,对提升青年教师的教学能力与教学质量有很重要的意义,对每一位参赛者的综合素质有很高的要求,不仅要求教师有较高的专业素养,更要求教师有好的教学方法、教学手段,对参赛者在教学内容安排、PPT的设计制作、教学语言、教姿教态、甚至是表演技巧与心理素质都有得分比例,全过程下来,即使是没有胜出,对每一位教师其实都是一次受益匪浅的学习与提升。类似教研活动的开展,对整体教学水平会有很大的促进。

3《基础会计》课程教学手段

随着科技的发展,电子设备将教师从繁重的文字与众多的粉笔字板书中解脱出来了,但这并不意味着对传统的教学手段的淘汰,相反,在《基础会计》的教学过程事,板书有助于学生对基础的学习,比如,教学中边讲解边在黑板上一步步将经济业务以“T”字账的形式展现出来,让学生思路清晰,非常有必要,而如果用PPT,学生一看哇这么多内容,不知从何看起,更不知道如何来的,且一下子就有最终的答案,完全没有经过思考与消化,有点“填鸭”的味道;但对于综合性的内容,在黑板上不太容易展示的,却要借助多媒体的优势来配合了,PPT教学内容可以丰富,方式多种多样,有形有声有色,节省时间。而对于《基础会计》中大量需要计算的数据,比如试算平衡表,如果借助EXCEL表格将更方便。总之,教学中将传统方式与现代先进教学器具相结合,再借助互联网沟通平台,如QQ、微信、博客等,既能提升教学效果,帮助学生对没有弄清的知识课后复习,也是师生沟通的桥梁。

作为老师,在日常教学过程中常有体会,随着科技的日新月异,一定要懂得借助先进的技术、手段辅助教学,将自已从繁重的教学压力中解放出来,让上课变得更加轻松,形成自己的教学风格,紧跟时代的发展;也使学生在乐中学,在学中乐,在做中学,在学中做,将理论知识转换成专业应用能力。

4《基础会计》课程实践教学

对《基础会计》课程实践教学应该更加重视,可多渠道开展校企合作,开设会计特色班、实验班;对会计实验室各种硬软件建设一定要符合专业要求。教师应非常重视实践教学,无论是《基础会计》课程实训,还是会计综合实训,或是企业实习,都需严格要求落到实处,在教师的安排上也应选择责任心强经验丰富有实际经验的人选担任;同时,鼓励学生涌跃参加各种专业竞赛,如点钞,财务软件操作技能大赛、分不同会计岗位合作做账、企业项岗实习等等,以促进专业运用能力诉提高,培育团队协作精神,增强学生信心,在实践中培养专业创新能力。

在应用技术型人才培养的大背景下,《基础会计》这门课程的教学,应针对不同的教学对象、不断总结与完善教学,探索合适的理论与实践教学方法,方能更好地培养专业素质过硬、适应能力强、符合社会发展需要的会计专业人才。

摘要：《基础会计》是财经类专业至关重要的一门基础课,主要学习会计基本概念、相关原理、具体的核算方法等,对于大多数学生来说,概念相对抽象、较难理解;核算方法多且较复杂,相关内容更是一环扣一环,前面没学好,后面也会大受影响,如何让初学者更易学、更乐学,更“享”学?在此,基于《基础会计》的教学实践经验作一些总结探讨,以期在提高教学水平的同时,亦提高财会专业学生的学习及应用能力。

关键词：基础会计,案例教学,教学反思

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