书法教学课件

书法教学课件（精选10篇）

1.书法教学课件 篇一

浅谈少儿书法教学中存在的问题

121606003 张平

摘 要：目前国家全面重视传统文化的教育，而少儿书法教育做为基础素质教育之一在目前也得到了较快普及和发展，可是我们在书法教学和相关活动中也存在着很大的问题，长此下去，不但达不到预期的效果，还会给少年儿童增加不必要的新的负担。有的学校还把各种考级和参加书法展览引进学校，功利和浮躁给书法教学贴上的新的标签。

关键词：少儿书法

教学

目前国家全面重视传统文化的教育，而少儿书法教育做为基础素质教育之一在目前也得到了较快普及和发展，可是我们在书法教学和相关活动中也存在着很大的问题，长此下去，不但达不到预期的效果，还会给少年儿童增加不必要的新的负担。有的学校还把各种考级和参加书法展览引进学校，功利和浮躁给书法教学贴上的新的标签。由于国家的大力提倡，于是各种艺术团体，展览，书法培训机构也大量涌现出来，说实话，在一定程度上对，对传承书法艺术的起到了重要作用。由于学校然书法老师配备上还不足，所以，书法培训的载体，大多依赖于一些在以培训机构中，而在传统文化的认同、在书法教学、素质教育与艺术修养关系、许多书法教育工作者和培训机构存在很大的问题。主要表现在：

一、学生家长对学生为什么要学习书法认识不清楚。

我们的家长在自己的小时候没有机会接触书法，他们大多是“应试教育”产物。中国现行的“应试教育”的对传统文化的冲击、现代快节奏的工作压力、各种影视传媒网络、多元化的娱乐方式，使得为数不少的家长根本沉不下心来去为少年儿童的兴趣选择所接受的教育。一味的跟风，人家孩子学了什么，那我家的孩子也不能落后。一个家长跟我聊起来，说他们的孩子报了六七个班，每天就是上了这个班赶下一班，学得东西实在是太多，这个还没有来得及消化，那个又开始学习，打着输什么都不能输在起跑线的口号，赶鸭子上架，中国有句古话叫“糠多嚼不烂”就说的是我们孩子的现状了。而真正学习书法的孩子少之又少，家长学书法的目的就是让孩子把试卷上的字写写好，说在书法上能有所成就的那真的是少之又少。其实“中国的书法可以说是世界上现存最古老的艺术之一，其所蕴藏的特质、形式美和抽象性，在世界各类艺术中是独一无二的”①。书法是一门艺术，它真的集天地造化之美，使尽抽象与概括之能事，将那些生动活泼的线条和变化多端的形象融合在一起，给人们带来神奇迷人魅力，把一股浓郁的传统文化气息的带入我们的生活，但是我们许多家长无法领会，有的家长委实是勉强让孩子学书法，当然可能追求就是写一手漂亮的 字，能为高考加加分，还有一部分家长是让为了让孩子们磨磨性子、更可怕是有的家长就是让孩子假期有个地方让老师管管，根本没有尊重孩子，各种勉强，我甚至还看到有的家长在培训班门打不愿意学习的孩子，这是一个多么可怕的现象啊。那家长又为什么会强迫孩子学习呢，实在是因为很多本科生，甚至硕士、博士生写出来的字歪扭丑怪，无法辩认，有一次我看到我们研究生的同学在黑板上写通知，真是让人揪心呀，那个字真正是字如蟹爬，更有很多人普通人提笔忘字，这是我们这样一个高科技时代的另类的悲哀，令人惊诧和担忧！提到学习书法，家长们可能会想到那实在是太难了。我们师父说得好，书法难什么，你看那个菜场卖菜都能写一手漂亮的毛笔字。也有人字无百日功，只要你存下心来，想学，没有学不成。

学书法的好处事实上非常多，“练习书法能休养脑筋、转移精力、增进健康”，书法是中国传统文化的杰出代表，与语言文字、历史、哲学、音乐、舞蹈、绘画、建筑等很多艺术门类甚至宗教、武术息息相关。“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神”，“书法像音乐从声音世界里提炼抽取出乐音来，依据自身的规律，独立地展开为旋律、和声一样，净化了的线条—书法美，以其挣脱和超越形体模拟的笔划（后代称为永字八法）的自由开展、构造出一个个一篇篇错综交织。书法有着节奏美，意境美，喜欢上书法的人都充满了性灵之着。张应聪先生也在《浅谈书法在青少年成长中的作用》一文总结出了八个方面的作用：“有助于青少年的学业、有助于培养青少年的观察能力、有助于培养青少年的分析综合能力、有助于培养青少年的再现和表现能力、有助于培养青少年的创造能力、有利于青少年的身心健康、能提高青少年的审美能力、可以培养青少年坚强的意志”作为一个家长，我们更多的希望他们能够认识到书法学习的意义，从而积极地引导孩子重视对书法的学习，这也传承祖国文化的一种方法。

二、教学书法的师资力量跟不上，参差不齐 教学的质量实在难以保证

刚才说到的一个卖菜的都能在车库里带上几十个学生，学了一个学期没有见孩子写出几个象样的字，江湖郎中实在是太多了。还就是自己有一定水准的书法家却胜任不了书法教学，而那没有书法功底的老师则更是天南海北乱侃一通，有一次我到一个培训中心去体验书法课，那个老师一上课就问“同学们，你们今天想写哪几个字呀？”这不乱来，你的教学没有一个系统吗？没有对孩子事先做个功课，因材施教吗？这种真正应了那句话“谋了家长的财，害了孩子的命”现阶段的情况对书法教师的标准提出了严格的要求。

从年龄结构上来看，有十八九岁的，有六七十岁的；从学历来层次来看，有初中的有研究生的有之；从实际的水平上看，有中国书协 会员还有刚刚学校走出来的，实在是差别太大了。没有一个好的老师想学好书法简直就是空谈。有一次参加书法报组织的少儿书法活动，居然听说有一个老师带800了个学生，当时实在是为之惊叹，这不成了流水线了吗，这也太不负责任了。这还罢了，我们当地有一个老师初中毕业，租了间车库，居然带起了高考生，还好这个老师最后良心发现，对学生说真的实在教不了。赶紧投入名师，结果投到我的老师门下，让让我们的老师大为光火，简直就是瞎教人家学生，到现在居然让学生都写得是他随手写的内容，学生已经形成了很坏的习气、间架结构随意摆布，起笔收笔更是虚飘无力，活脱脱的老干部体。还有一些退休老师，凭借自己的一点底子，只是就字教字，暮气十足，根本就没有力量贯通新的书法思想，更不要说提高学生学的兴趣了。无法提高少儿兴趣，难以紧跟时代。说心里话，真的希望那些打所谓的“大师”、“金奖书画家”没有什么真本事的人，不要再作误人子弟的事，你有个人爱好不错，千万不要再把书法这方净土给破坏了。“书法以临池不缀为前提，凭空的胡思乱想、变法、创新是不足取的。”

书法教学业务急需正确的导向和引领。

俗话说，一个师傅一个徒弟，不同的师傅教出不同的学生，没有一套像样的教材，公说公有理，婆说婆有理。比方是硬笔书法教学。大多老师从楷书教起（也有的从隶书教起），有的老师是先点画、后偏旁部首，然后再到间架结构、最后是章法布局。而有的老师呢，可能一上就是篇章，或省略或避重就轻，常常兴之所至，信口开河。现比如说毛笔书法教学，更是百花齐放，百家争鸣，千差万别。有的主张先楷书后隶书，有主张先隶书后楷书的；学楷书的有的主张有的是先颜后欧，先柳后赵，；学隶书的又有礼器、曹全、张迁等先后之别……都是少有名家，都算上是权威了，可是小朋友们却越学越糊涂，那些字更是越写越难看！

我认为教育部组织全国的专家会同中国书法家协会，选拔一批优秀的教师和专家，根据少年儿童的生理心理特点、教学大纲，编写一套全国统一的少儿书法规范教材，用于各个培训班或各学校，这样对于目前一片混乱的教学市场能起到一个引领作业，不至于大家都是满摊一捆柴，没把乱抓。

结 语

书法文化的传承需要我们大家共同努力，也希望家长朋友们，立足于孩子学习的兴趣和意愿，并进行合理的引导，各教育主管部门，各书法协会在书法教育教学中发挥其重要作用，让书法教育事业得以发扬光大！

2.书法教学课件 篇二

近年来国内许多高校都开设了留学生书法课,讲授相关的书写技巧以及相关的文化知识,然而从实际上课情况看,效果并不理想。正是在这样的背景下,本文将留学生书法教学与传统书法教学进行分析比较,得出两者的相同和不同之处,以期能找出更加符合留学生书法教学需要的教学方法和教学方式。

一、留学生书法教学现状

随着中国经济实力的逐步增强,越来越多的留学生选择来中国学习汉语。然而,作为汉语教学重要组成部分的书法教育一直没有得到足够的重视,相比其他教学内容,明显不足。与之相反,许多来华留学生都选修书法,对中国传统书法表现出了极大的兴趣和学习热情。而现有的留学生书法课程大都以展示中国书法魅力为主,或者是以书法课的名义变相建立的友谊会,其根本目的在于激发留学生对中国传统语言文化的兴趣,并不是教授书法本身。可以说,现有的留学生书法教学并不能真正提高留学生对中国传统书法的认识,无法满足留学生的实际学习需要。为了改善留学生书法教学存在的不足,必须结合留学生自身的学习特点,采用不同于传统书法教学的教学方式和教学方法,有针对性地设计教学内容,提高书法教学的效率。

二、留学生书法教学与传统书法教学的相同之处

(一)美育功能相同

任何艺术形式都不受国界的限制,书法艺术同样如此。中国书法以独特的用笔、墨、结构、章法、韵律、风格等特点闻名海内外,书法在不同的朝代有不同的特征,比如,魏晋书法尚意、重韵;唐代书法注重法度、规范;宋代和明代书法注重形式美等。此外,中国书法字体种类繁多,可分为:甲骨文、篆书、隶书、楷体、草书、行书等,各种字体也都具有不同的艺术特点。虽然不同朝代推崇的书法艺术具有不同的特点,不同字体的书法也各具特色,但书法艺术都从不同角度体现了“线条美、造型美、气韵美”的艺术魅力。对中国学生和外国留学生来说,书法教学都能使其得到美的享受和艺术的体验。

(二)技法教学的形式、法则相同

作为艺术教学的一种,书法教学同其他艺术门类在教学方法上没有太大区别,虽然遵循的训练方法有所不同,但基本的技法教学形式基本相同,如,老师的示范、学生的领会、刻苦练习、老师的点评和指导等。而作为书法教学本身,无论教学对象是本国学生还是留学生,其技法训练采用的方法都是相同的,不受国界的限制,更不受学生文化水平的限制。为了能更好地将书法技法传授给学生并且提高学生学习的积极性,采用有趣、易懂的教学方式是留学生书法教学与传统书法教学的又一相同之处。

三、留学生书法教学与传统书法教学的不同之处

(一)教学对象不同

根据教学对象的不同,中国国内书法教学可分为少儿书法教学、青少年书法教学、专业学生书法教学、中老年人书法教学等。本文用来同留学生书法教学进行对比的是以青少年为教学对象的书法教学。这些青少年学生虽然同样是从启蒙阶段开始学习,之前也没有接受任何书法方面的教学,但是由于受自身长期生活的文化氛围的影响以及对汉字本身的学习,对书法学习有着一定的心理优势和文化优势,因而教学相对容易。

相比之下,留学生书法教学由于教学对象有着不同的语言文化背景,教学难度相对较大。根据留学生来源地的不同,可将留学生大体分为两种类型:汉字文化圈国家留学生和非汉字文化圈国家留学生。汉字文化圈主要是指东南亚和东亚的部分国家,包括:朝鲜、韩国、日本、越南、新加坡、马来西亚等。这些国家的留学生对汉文化较为熟悉,对汉字有着一定程度的认知,因而在学习书法时,对方块汉字并不陌生,学习书法文化也具有一定的优势。而非汉字文化圈国家的学生,之前对汉字和中国传统文化没有任何接触,其母语的文字书写形式与书写方法也与汉字大相径庭,因此,汉字学习对他们来说已经是一项巨大挑战,更不用说通过艺术形式表现出具有丰富文化内涵的书法艺术。因此,对这类学生的书法教学难度非常大。

(二)教学内容的容量和侧重点不同

传统的书法教学内容主要包括:书法技巧(执笔、运笔、笔法力度等)、书法工具、书法章法等,同时还包括一定的书法文化背景知识,比如,书法的发展演变、书法的字体分类和特征等。但是,背景知识在教学内容中所占的比例相对较小,教学更加注重对学生书写技能的培养。而留学生书法教学的内容,不仅包括书法教学本身,还担负着对外传播中国传统文化的责任,因此,文化知识教学成了书法教学内容的重要组成部分。

根据留学生不同的文化背景,书法教学的侧重点也有所不同。例如,汉字文化圈国家的留学生对汉字和汉字文化都有一定程度的了解,因此,在教学过程中,必须加深文化教学的深度,满足其对了解中国传统文化和书法艺术更高的需求。而对来自非汉字文化圈国家的学生,教学过程中要将重点放在技巧的培训方面,通过书写实践提高其对中国书法的兴趣,然后逐步引入文化知识的学习,帮助其更好地领会和理解书法艺术的丰富内涵。

(三)师资要求不同

中国国内的书法课老师,通常由具有一定书法水平的专业教师或职业书法家担任,这些人对书写技法都非常熟悉,对书写练习都有着各自独特的见解,能帮助学生领会书写技巧的要点,从而使他们更快更好地掌握、熟记技巧。但是,对书法文化的相关背景知识却并不一定熟悉,因而在文化讲授方面较弱,无法满足学生书法文化知识学习的需求。

而对于留学生书法课的教师而言,首先,必须具有丰富的对外教学经验和较高的外语水平,能与学生进行较好的沟通和互动。其次,除了具备一定的书写技能外,教师还必须熟悉书法文化和中国其他传统文化知识,能在教学中穿插文化知识的讲解,提高学生对中国传统书法艺术的兴趣,并且加深对其中蕴含的文化知识的了解。可以说,留学生书法教师必须兼具文化学者、书法家、书法教师三重身份,才能真正满足留学生书法教学的需求。

(四)教学方法丰富程度不同

由于文化背景不同,留学生书法教学应该采用不同于传统书法教学的方法进行,特别是对于来自非汉字文化圈国家的学生,需要更加注重教学方法的灵活性、多样性以及针对性。可以通过将东西方文化艺术结合或进行比较,比如,西方不同画派与中国书法的联系、西方交响乐的韵律与中国书法的气势特点如出一辙等,促进学生对中国书法艺术的理解。

此外,对于执笔方法、运笔行笔、下笔力度等都可以通过示范教学或者“手把手”教学等方式,不仅能让学生充分感受到书写过程中的刚柔相济、游刃有余,同时还能有效解决学生在学习过程中出现的诸如执笔姿势不正确等问题。总而言之,留学生书法教学必须采用不同于传统教学方法的更加灵活多样的教学方法。

总之,书法作为中国传统艺术的重要组成部分,需要通过书法教学将这门艺术形式传承下去,让更多的人了解书法、掌握书法。而留学生书法教学,能让更多的外国人真正感受到这种艺术,加深对它的认识和理解,对于扩大中国书法在世界范围内的影响力具有积极的推动作用。为了提高留学生书法教学的质量和效率,应采用不同于传统书法教学的教学方式和教学方法,有效调动学生的学习热情和学习主动性。此外,留学生书法教学对教师的资质也提出了较高要求,因此,任课教师除了需要提高专业水平外,更应注重对中西方相关文化知识的学习。

摘要：由于教学对象的文化背景不同,留学生书法教学应该采用与传统书法教学不同的教学方式和教学方法,以达到激发学生学习热情的目的。然而,目前国内留学生书法教学大都采用传统的教学模式,不仅无法满足留学生的需求,而且也不利于传统书法艺术和文化知识的对外传播。将两种教学之间的异同进行分析和比较,以达到提升留学生书法教学的目的。

关键词：书法,教学,留学生,异同

参考文献

[1]谭少华.汉语国际教学中的书法艺术教学[D].兰州大学,2012.

[2]王岳川.书法身份[M].北京:北京大学出版社,2008.

[3]薛晨.书法与对外汉语教学[J].文学教育,2012(2):57-59.

[4]郑博仁.试论对外汉语书法课程教学与实践[J].西南交通大学学报(社会科学版),2012(4):87-92.

3.书法教学课件 篇三

《书法真诠》是张树侯晚年所著的一部书法著作。

张树侯（1866-1934），名之屏，安徽寿县人。擅诗文，工书画、篆刻，又能刻碑。早年曾与宋教仁、商震等同追随孙中山先生奔走革命，“走杭州，客吉林，屡濒于危。”民国成立后，“自知非政治才”，退居乡里，潜心艺事。“生平力学，至老不衰，于金石文字好之尤笃。三代篆籀，暨汉唐以来诸石刻，搜罗甚富。”“其书法则真、草、隶、篆，各体兼优，且能独辟蹊径，自成一家。”晚年客居安庆，求书者盈门。

《书法真诠》凝聚着张树侯一生书法实践的心得体会。于右任曾為该书题诗云：“天际真人张树侯，东西南北也应休；苍茫射虎屠龙手，种菜论书老寿州。”

《书法真诠》和其他书论一样，也包括运笔、结构、鉴赏等部分。和其他书论不同的是，《书法真诠》用了相当的篇幅谈论书法的教学。

今之习字，通弊有二，学者好为舍己以从人，教者又每强人之从己。初学知识未开。罔知别择，原无足怪，而教者不应戕学子之性灵妄自神圣也。勿论教者所造未必神圣也，即神圣矣，与其使我之外复增一我，何若使圣之外更增一圣也。况教者出于性灵，学者得之标榜，既使步亦步，趋亦趋，亦万不能逮其师必也。吾谓教人者，但当因学子笔之姿，为之多其标本，且与学者商榷，半令自为主张，教者不过作识途之老马，俾勿入于坎窞，陷于荆棘足矣，令其自为别择，从其心之所好，自尔事半功倍。如梁闻山不纳邓完白为弟子，此种高谊，所以不可及也。

上述文字论述了教师在教学过程中应遵循的原则。“今之习字，通弊有二”，张树侯所说的通弊，自然是发生在二十世纪初叶。时间虽然已经过去了近一个世纪，现在在书法教学中这种通弊是不是不存在了呢？抑或只是偶尔发生的现象呢？

笔者认为：这种通弊目前依然普遍存在。

很多书法老师以教代学，采用“注入式”的教学方法，很少顾及学生的主体性和学生的自主性，学生的大脑被当成装知识的仓库，学生只是被动的、被迫的接受。这种教学方法限制了教、学双方劳动和协作的积极性、主动性，抑制了学生在意志、兴趣、心理、思维等多方面潜在信息和能力的开发，抹杀了学生的创造性和灵感，破坏了教、学双方作为个性发展前提的潜在遗传信息进行“重演”的某些条件和机会，限制了个性发展。其结果是培养的学生思维千篇一律，没有灵活性，缺乏创新意识。虽然理论上可以高谈阔论，但动手能力、创造能力极差。

张树侯提出了解决通弊行之有效的办法。“吾谓教人者，但当因学子笔之姿，为之多其标本，且与学者商榷，半令自为主张，教者不过作识途之老马，俾勿入于坎窞，陷于荆棘足矣，令其自为别择，从其心之所好，自尔事半功倍。”用现在的话说，学生在开始学习的时候，老师应当尽量多地为学生提供学习范本，学生则根据自己的兴趣、爱好，在教师的帮助下，自主决定所学习的范本。教师在学生自主学习的过程中对学生实行全程跟踪指导，根据不同阶段、针对不同学生的不同问题进行个别化的辅导，把指导学生的重点放在对学生学习积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上。同时要求教师尊重学生的选择，“点到为止”，不要下命令指挥，不要代为解释，不要越俎代庖，留给学生思考和想象的空间。

教育家第斯德曾说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是让学生去发现真理。”

在教学过程中，教师既是组织者、领导者，又是参与者、合作者，当学生在岔道徘徊时，教师是他们的引路人；当学生有疑难时，教师为他们指点迷津；当学生遇到挫折时，教师是他们的鼓劲者；当他们成功时，教师是他们的颁奖者。总之，教师的角色随着学生学习情形的变化而变化。

张树侯特别推崇梁闻山。梁闻山，号松斋，乾隆二十七年进士，曾官湖北巴东知县，后主讲安徽寿州寿春书院，为当时著名书法家。邓完白（即邓石如）年轻时曾到寿春书院，为诸生刻印、写扇面。梁闻山见之，叹息说：“此子未谙古法耳，其笔势浑鸷，余所不能，究其才力，可以輘轹数百年钜公矣。”就介绍邓石如到江宁举人梅镠那里，梅镠家藏金石碑帖甚富，邓石如客于梅家八年，广临各种碑版，寒暑不辍，终于成为一代金石大家。梁闻山不纳邓石如为弟子，并不是因为当时梁闻山水平不如邓石如，而是明白邓石如应该学些什么和怎样学习，为邓石如指出了学习的途径。

学术知识之增进，悉由交换而来；绳墨规矩之平陂，尤赖模范而定，学者欲求进步，其不能无所师承也，顾师法或不善，则流弊转益滋，窃谓师法今人，其弊有二；师法古人，其弊亦有二。

其或学子奴性太深，但遇有盛名者，即思仿效。又或教者予智自雄，戕他人之性灵，就一己之轨范，致令学者削足以就履，此则师法今人之弊也。

吾于古代，酷爱《经石峪》大字，于近代，酷爱薛翥江行书，而卒未曾一临摹者，虽笃好之，而笔姿不相近也。学者苟浮慕高远，不自量度，强名士为名将，窃恐绌其材且度其事矣。吾曾见初学小生，隶书学《石门颂》，真书摹《石门铭》，草书摹岳武穆《出师表》者，取径非不高，其不能就轨道可预决矣。夫九仞之台，起于垒土，千里之行，始于足下，企者不立，跨者不行，躐等以求，讵有当乎，此又师法古人之弊也。

吾谓学字者，一当视其笔姿之所近，一当视其程度之相当，或因其所好而牖进之，或因其所偏而矫正之，固在教者精于鉴别，半令学子自为主张，而尤要者，须视其功力之所及，即如唐之颜、柳均可学也，然如颜之《宋广平》，柳之《琅邪碑》，岂初学小生所能学步乎。步趋有先后，万不能躐等以求也。

或曰公孙舞剑、担夫争道，昔人皆于此悟笔妙，似古之工书者，原无一定标本，随在皆可取资矣，曰不然。如彼所说，为神化者言之，非为学步者言也，然则初学宜何师，曰，既生今世，自应以真书为先务，自应由严重者植其基，则南帖不如北碑也。无如今之习北碑者已不胜其弊，则不如规模隋唐，隋代碑版墓志多美书，惜传者殊少，唐以肃代之际为极盛，而流弊亦最深，莫如初唐流弊差少也。待初基坚固，自尔万法随之，或探源篆隶，或博涉阁帖，即盛唐诸大家，亦可供驾驭，资摹仿也。

上述文字论述了学习书法者所应遵循的一些基本要求。学习书法必须要有师承。师，可以是今人，也可以是古人，更可以是书本。但无论师承古人还是师承今人，都会有利有弊，学习者要根据自己的实际情况进行选择。刘勰《文心雕龙·风骨篇》有谓：“文术多门，各适所好。明者弗授，学者弗师。”意思是说：学习的路径很多，各自根据自己的爱好就行；高明的老师不把自己的一套强加于学生，而善于学习者也不会死跟着一个老师跑。《书法真诠》也特别强调了这层意思。

学习书法要循序渐进，“千里之行，始于足下”。虽然书法是一种主体意识十分强烈的艺术，依靠具有强烈个性风格的点、线所构成的节奏和氛围，宣泄书家心灵的情韵，同时打动读者的感官，使之产生共鸣。但是，书法艺术必须以一定的书写技术作基础，因此学习书法要处理好“技术”和“艺术”的关系。学习书法首先要掌握书写的技巧，然后才能上升到艺术创作的高度。这似乎是一个非常简单的道理，但现在有些急功近利的年轻人，不耐烦练习书写基本功，在书写技能不熟练，甚至完全没有书写技能的情况下，开始所谓的“书法艺术创作”，并美其名曰“现代书法艺术”。

学习书法还要处理好“继承”与“创新”的关系。书法艺术是中国特有的艺术形式，是经过几千年的文化积淀而形成的。因此要学习书法，必须继承前人的文化传统，从前人的书法实践中吸取营养。如果没有创新，则陷入了前人的坎窞，书法也就走进了死胡同。但如果不是在继承的基础上进行创新，而是象现在一些狂热的书法“者”否定继承，仅仅强调书法的个性化发展，他们把书法神秘化、游戏化、夸张化、杂耍化，使书法艺术太“艺术”了，似乎地球上什么都可以被当作书法艺术，甚者，把包括人体行为的各种动作方式也当作书法艺术，故作高深之态，别人皱眉头，则窃自满足。这种所谓的书法严重违背了作为书法的最基本要求。

4.初中书法教学课件 篇四

教学目标：

1、弘扬祖国的传统书法艺术，激发学生的爱国主义情感。

2、初步学会短撇的写法、感知短撇的特点和变化。

3、初步学会“爱”、“中”、“华”三个字的写法。

4、通过对作品的练习，提高学生的审美能力，初步感知书法作品之美。 教学重点：学会短撇的写法。

教学难点：

学会相关字的写法。

教学拓展：

初步认知短撇的.变化;学会简单书法作品的写法;得到思想道德教育;感受祖国传统高雅艺术的魅力。

教具准备：

示范用笔、示范用纸、磁铁、墨汁、笔架、盘子、多媒体等。 学具准备：毛笔、练习纸、宣纸、墨汁、字帖、羊毛毡等。

教学过程：

一、欣赏：

1.书法作品欣赏

教师出示自己创作的书法作品给学生欣赏，激发兴趣，树好榜样和威信。

2.导语

师：同学们，要练好书法，最好从楷书着手。今天我

们继续学习欧体楷书基本笔画。欧体特征：骨气劲峭，法度谨严，于平正中见险绝，于规矩中见飘逸，笔画穿插，安排妥贴。

二、新授

师：接下来我们继续学习笔画，学习“短撇”。有同学要问：我们已经学习了很多笔画，怎么还学笔画?其实啊，练字呢，要从一笔一画练起，而做人呢，要一生一世做真人。

“一笔一画学写字，一生一世做真人”。

1.短撇

(1)、看短撇，并根据口诀进行

练习。

(2)、教师示范，学生练习。

2. 短撇的意境

啄法，像匕首、鹤嘴、竹叶，也像小鱼的鱼鳍、尾巴等。

3. 教学范字“爱”

“爱”字有几个短撇，这两个短撇有什么区别?

引出短撇的变化——平撇

(1)、练习近平撇。

(2)、教师示范“爱”字。(拓展：“爱”字下面的两

个长撇也有变化。)

(3)、学生练习。

4. 教学范字“中”

通过练习复习其中的悬针竖的写法。

(1)、悬针竖的收笔和短撇的收笔有什么联系?

(2)、写好一个字，除了写好笔画以外还要注意些什么?(结构：布白匀称) 悬 针 竖 口 诀 起笔：逆锋起笔、右下作顿 运笔：中锋运笔、往下作竖 收笔：渐提渐行、力送笔尖 短 撇 口 诀 起笔：逆锋起笔、右下作顿 运笔：中锋运笔、左下撇出 收笔：渐提渐行、力送笔尖 。

5. 教学范字“华”

三、缤纷展示

爱中华 爱家乡 爱永安

四、评价小结

1、评价

(1)、互动，用五角星评价。

2、小结

五、板书设计：

短 撇

5.书法教学总结 篇五

（2017——2018学第二学期）

书法教学可以培养学生欣赏美、追求美、创造美的品格;通过书法教学让学生了解掌握传统汉字文化，从小培养爱国主义情操。同时，书法教学是对学生进行特长教育的重要途径，它有利于学生个性发展和提高艺术修养。下面，根据本人一学期来的小学六年级书法课的教学实践，作如下总结：

一、加强“双姿”训练 优化课堂教学

课堂教学是开展书法教育的主阵地。优化课堂教学，提高书法教学质量非常重要。在日常教学工作上，要重视备课、上课及学生训练等环节，积极运用多种教学手段，优化课堂结构，改进教学方法，书法教育是一条线，始终贯穿在各科教学中，它还是一面镜子，能折射出许多问题，如：学习态度、学习习惯、意志品质等，我们把抓双姿作为书法教学的切入点，提出了“抓双姿，养习惯，写好字，促发展”的口号，把“双姿”培养作为一项工程来抓，书法教育陶冶了学生的情操，磨练了坚强的意志，培养了良好的学习习惯，促进了“锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难”等优良品质的形成，促进了良好校风和学风的形成。

二、培养学生良好的学习习惯

在教学中我们常常遇到一些小问题，比如学生不爱护笔，打翻笔盒，脚乱放，紧靠桌子，在写字过程中震动同学的桌子……，可能会频频出现这些小问题。这表明在写字的时候，学生没有完全把心放进去，如果用心投入了，又怎么会出现这样那样的问题?唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”，问题的出现跟学生是否具有良好的学习习惯有很大关系。我们应该在书法教学中指导学生养成良好的书法习惯。我在教学生练习写字时，组织学生学习校训“规规矩矩写字，堂堂正正做人”，引导学生努力改正不良习惯。学生养成了良好书写习惯后，他们的字都会有进步。通过调查，我们发现书法认真.端正的学生，无论是在校、在家里、在社会上，大都处事认真，有较强的毅力和健康的心理素质。

三、直观教学 情感体验

在小学高年级书法教学实践中，我无论从经验的角度还是从教改的角度，都深刻地认识到：充分提高小学书法课的课堂教学效率，必须尽力争取使用直观教学，特别是书法要领的讲述，名家作品演示，教师作品的示范和学生习作的展示等。根据小学生的心理特点，决定了我们的教学方法必须是生动、形象、直观。因为，强烈的书法艺术情感体验只有在一定的意境中才能产生;丰富的认识只有来源于实践才能牢固，而生动、形象、直观的意境就比较接近于实践。简而言之，直观教学手段的运用，有利于培养学生学习书法的热情和兴趣，提高教学效率。

四、培养学生良好意志品质

学习书法，要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持勤学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢?当然也是可以在书法教学中慢慢培养的。在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。在书法教学中，教师如果注意培养学生“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质，这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。

6.书法教学德育渗透 篇六

孙颖娜

素质教育要求教学要面对全体，使学生在多方面得到发展，书法教学作为培养特长一面来讲，要让学生了解书法的重要性，晓知并学习古代名人学有所成的精神，激发学生热爱艺术之感情和奋发向上的信心，从小养成喜好、爱好艺术的良好习惯，并且既学本领，又学做人。

教学过程中，在学生全面发展的同时，要注重学生的个性发展，不图人人都能当小书法家，但求个个参与，书写水平都有所提高。其中还必得注重发现和培养人才，要注意选拔出类拔萃之优生作为培养对象，给他们机会，教他们正确的学习方法和书写技能，真正使他们的特长得到发挥，为他们的以后的发展打下良好基础。

我们德育的目标是：

（一）实施素质教育，培养特长，使学生在全面发展的同时个性得到发展。

（二）提高学生的艺术素养，具有观赏能力和审美能力，并能借鉴、引用、学习。

（三）能使整体进步，部分学生有为，并终身受益。

7.书法教学案例 篇七

“请看这两位同学, 已经告诉了我们左右结构字的书写、安排方法, 谁能看出来?”我对全班学生说。这下班里可热闹了……有个学生站起来说:“小瘦子和大胖子一左一右, 正好和汉字‘北’相似。”又一个学生说:“小瘦子在左, 人小占得地方少, 他的腿正好向左边伸着, 我看, 小瘦子像个在左边的偏旁。”学生笑。这个学生还接着说:“大胖在右因为胖, 占地方就多, 大胖呢就像右边的主体部分。”全班哄堂大笑。这个学生认为说错了, 不时地看着老师。“说得很正确。”老师给予了肯定, 这个学生还做了一个自信的动作。我问:“你们是怎么看出来的?”其中一个说:“我对比着想象出来的。”“说得真好。”我的话音刚落, 全班响起了鼓励的掌声。

这时我告诉学生们:“想象是打开书法艺术大门的钥匙。唐朝大书法家张旭, 通过观看公孙大娘舞剑, 将剑法融入了笔法;晋朝书圣王羲之的老师——卫夫人的笔阵图, 想象更是丰富, 把小小的笔画, 更是描写得出神入化。‘横’:像千里长的阵云;‘点’:像高峰上坠下的石块。‘撇’:有如利剑砍断象牙;‘斜勾’:像发射的弓箭;‘竖’:好比太古苍藤;‘横折勾’:像巨浪崩岸。南宋大书法家姜夔, 把字人格化。‘点’:是字中的眉眼;‘横、竖画’:是字的肢骨;‘撇、捺’:是字的手脚;‘挑、提’:是字的脚。初唐大书法家欧阳询在《用笔论》中认为, 那用笔的方法, 紧握低执, 迅行急抽, 像悬针, 像垂露, 像蠖的屈曲蛇的伸展。潇洒大方, 布置闲雅。行行光彩夺目, 字字惊心动魄。好比林苑中的花卉, 没有一处不开放的, 煞是好看。那用笔的体会, 必定要深入地探索领会, 裁夺把握, 缓行慢收, 笔不虚发, 落纸必有缘由。来去上下, 悠闲妙美。用笔刚的像铁画, 用笔媚的如银钩:用笔壮则高耸而峻立, 用笔丽则柔美而清劲。好似古松的横卧高山, 巨石的躺跨巨沟;鸾凤的鼓翅而舞, 鸳鸯的沉浮于水一样。飘忽隐约得好比神仙来往, 委婉转折得恰似兽伏龙游, 那墨色或浓或淡, 或湿或燥, 按照字的势态, 随着字的巧变, 藏锋不露, 收尾难寻。一会儿正一会儿斜, 一半儿真一半儿草。点画务必充实, 不使怯缺。隐隐闪闪, 譬如银河的现出众星, 昆冈的产出珍宝, 既错综而光灿, 又相连而起伏。字的四周上下相称, 笔笔连续呼应而围绕字的中心, 看字的空白处好像也能察觉出笔意来, 这样方才是登上了书法艺术的彼岸而达到更加美好的境界了……。在结构上, 王羲之认为, ‘学书作字的根本, 一定要遵守正确的法则。字的形势, 不能够上宽下窄;不应当伤于密, 密了就像痨病缠身;又不应当伤于疏, 疏了就像浸在水里的禽鸟;不应当伤于长, 长了就像死蛇挂在树上;不应当伤于短, 短了就像踏死的癞蛤蟆, 以上这些是学习书法的大忌……’又说‘如果写得一点失却位置, 就好比美人坏了一只眼睛;一画失于巧当, 好比壮士断了一只胳膊。’清包世臣在《答熙载九问》认为, ……古帖字体大小很有相去悬殊的, 好比老翁带着小孙子在路上行走, 长短不齐, 但都情意真挚, 痛痒相关……可见书法艺术来源于生活, 又高于生活。通过联想, 能从一事物, 解开另一事物;又从一个现象, 解开另一个深奥的道理。

我接着说:“人的一生, 就是逐步成熟、逐步完善的过程, 人要活到老学到老, 通过写字, 悟出怎样去做人, 从左右结构, 可心想到左邻右舍, 从邻居关系, 又可理解左右结构字的安排, 如邻居修屋盖房, 若多占你家一厘, 你家绝对不让;反过来, 你家多占邻居一寸, 对方也不会答应。很显然, 我们应当尊重对方, 互不侵占, 和睦共处, 才能搞好左邻右舍的关系。这正和左右结构字的安排相通, 若偏旁多占主体部分一点, 该字就不协调, 不协调就是不好看;同理右边主体过多占了左边偏旁, 给人的感觉也不美观, 一般情况下, 偏旁在左, 右放而右收;在右的主体部分, 左收而右放;如‘梧’、‘秋’、‘放’等偏旁, ‘木’、‘禾’、‘方’横画向左伸, 也就是说竖的左边横长, 右边横短, 那么‘吾’、‘火’、‘攵’……”。这时学生随着老师的讲解, 说出了“‘吾’的横, ‘火’、‘文’的捺向右伸。”讲到这里我把老师的椅子让给了大胖去坐。

最后我总结:“从这两名同学的相互关照中得出, 左右结构字的写法, 又从左右结构安排悟出人生哲理, 个人利益应当服从整体利益。在歌词中唱道:‘五星红旗比我的名字更重要’, 国家的荣誉、国家的利益高于一切。在班里, 应当以班级利益为重, 班荣我荣、班耻我耻的整体观念, 在团队, 个人利益应当服从集体利益。反之, 就像写字一样:不协调, 就不好看, 也就是不美。写字写到一定程度不是在练字, 而是在传达着一种情趣, 一种韵致, 一种境界, 一种精神。”

下课后, 这两个同学走进我的办公室, “老师, 我下次……”“好了, 只要把字写好, 以练字中悟出做人的真谛, 就是最好的认错。”

本节课我将“两名学生同坐一个凳子”这一现象, 很巧妙地导入新课, 既化解了课堂上师生之间僵持、紧张的气氛, 又为导入新课寻找了一个良好的素材。

摘要：本节课笔者将“两名学生同坐一个凳子”这一现象, 很巧妙地导入新课, 既化解了课堂上师生之间僵持、紧张的气氛, 又为今后上书法课寻找到了一个良好的素材, 我深深地理解了“教学相长”的真正含义。

关键词：书法,一个凳子,左右结构,想象,整体

参考文献

8.浅谈书法教学 篇八

书法作为一门古老的东方艺术，不但历史悠久、博大精深，而且有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，其更重要的意义还在于它是陶冶情操、提高审美水平的重要途径。目前，我国的基础教育正由“应试教育”向“素质教育”转变，对我国悠久文化传统的学习是素质教育不可缺少的一部分。那么如何辅导学生学习书法，便成为许多教育工作者共同关心的问题。

一、书法教学的意义

书法是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，它的历史同汉字一样源远流长，可以说与中华民族同生。通过讲述书法渊源和字体演变，让学生了解我国的书法藝术是在长期的历史过程中发展起来的。书法凝聚了中华民族的哲学思想，美学追求，人文精神，聪明才智，思想感情。它成为一个反映生命的艺术，成为整个中华民族的象征。

在书法教学中还可以向学生讲述一些古今书法名家的生平事迹（如钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等）。另外在书法史上有许多脍炙人口的学书故事，一方面可以提高学生的积极性，一方面也可以吸引学生的注意力，在潜移默化中督促他养成良好的意志品质。

二、激发和培养学生兴趣

（一）故事激趣。学生对老师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在书法教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合。这样，“讲故事”的形式就能起到更好的激趣效果。

（二）游戏激趣。变被动为主动。游戏活动最容易吸引那些天真、活泼好动的学生的兴趣。如教学部首时，把各个笔画与我们生活事物联系起来，再通过教师的讲解帮助学生来理解，最后将做好的笔画头饰发给学生，让学生扮演，加上教师独白，加深对笔画书写的掌握。在书法课上适当增加一些游戏活动能极大提高学生学习的积极性。教学中组织一些新颖的教学活动，激发学生的兴趣。

（三）电教激趣。电教手段可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深奥的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。

三、个性特征与读贴、临帖

学生刚开始学习书法，常常为选哪种帖、哪种字体而头痛，在这问题上，建议学生以个人意见为主，老师意见为辅，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择。实践证明，性之所近的事物，也就是人们所感兴趣的事物，学起来往往易见成效。另外，学习方法必须从临帖入手，而临帖要做到几点：首先是读贴。用心去感受、去分析所临的碑帖，了解原作者当时的历史文化，以及每个字的间架结体、用笔的特点。其次是要对临，对临就是对每个字的间架结构、运笔规律进行掌握。再次，就是在对临的基础上对字帖的选择性的临摹，对临过的字进行归纳，总结，常用字重点临。比如，颜真卿的《多宝塔碑》。最后要做到背临，包括意临和临意，必须建立在“对临”的基础上，在反复临习书法作品的同时，尽可能背诵作品文字内容。凡是临摹各家，不过窃取用笔，非规矩形似只取大意，尊古为实临，意临为求新；同时也可以抛开章法临意，借“意”书写，做到走出字帖，写出自己的风格。《小仓山房诗文集》中说，不学古人法无一可。竟似古人何处着我。可以说，临帖知识学习书法的前提途径，是一个“跳板”。一旦离开“跳板”，就得走自己的路，不能老停在“跳板”上，要通过不断地实践探索，取其各家长处，为我所用，慢慢形成自己的特点和风格。

四、以勤为径，加强辅导

书法家冯国语先生的名言“无情何必来斯世，有好终须累此身”。可见，要想在书法艺术、书法学习方面有所进步，不经过勤学苦练，不经过深钻细研和认真的体验醒悟是不可能的，但光“闷着头”苦练也不行，易走弯路。教师的课堂辅导、课堂引导、课堂辅导实践课占比重较大。明解晋的《春雨杂述论学书法》中说：“学术之法，非口传心授不得其精大要须临古人墨迹，布置间架，但破管画破被，方有之大。”学生大量临，加上老师课堂指导，作业点评，课堂示范，使学生少走弯路，更快地提高自己。

五、勤抓“外财”，提高知识广度

人们常说，“马无夜草不肥，人无外财不富”。就书法来说，“外财”不仅仅是指向外人学习，更重要的是要知晓文学有关知识、要向书法课堂外延伸，如茶与书法的联系。中国书法艺术讲究的是简单的线条中求得丰富的思想内涵，就像茶与水那样在简明的色调对比中求得五彩缤纷的效果，特别是唐宋以后茶与书法的关系更为密切。如苏东坡《一夜帖》、米芾《召溪诗》等作品都是在品茶之际创作出来的。另外，书法与文学、武术、音乐等都有联系。可见，“外财”对于书法学习是非常重要的。

六、提高教师自身知识与书写修养

作为教师，要时时刻刻注重提自己的文化素质及自身素质修养，在学生心目中教师是权威人物，教师的一言一行也在潜移默化地影响着学生。作为教师，如果不懂书法理论，不懂书法技巧，不懂美学知识，凭现有水平想把书法课教好是远远不够的，必须在实践中深造，在教学中不断探索，不断创新，提高自身教育教学能力。“能力只能由能力来培养，才干只能由才干来培养。”“受教育者是教育者的一面镜子。”教师书写得好，能作示范，才有可能深入地把握教材，灵活地驾驭课堂教学，有效地指导课外活动。教师要加强书写基础知识的进修，阅读必要的参考书，并经常练功，做到“曲不离口，字不离手”，为中华传统的书法艺术扎根开花献一份力。

我认为，书法教学应敢于突破旧有的教学观念及教学模式。在教学过程中，应贯彻探究性教学思想，并本着系统、循序渐进的原则，多样、灵活地去开展教学。书法是中国所特有的，书法教学模式无可借鉴，一切都得靠教师去积累、探索、创新。

9.书法教学反思1 篇九

小高庄小学张丽君

写字教学虽然不是一个年轻的话题，但把写字单独开辟为一门特长功课确是我们学校的一项创新举措。如今学校在全校安排了专门的硬笔书法班，从基本笔画到间架结构，循序渐进，系统完整，学生学得轻松有趣，教师也教得得心应手，大大提高了写字教学的质量。

在这几个月的特长班教学实践中我结合初中年级学生的特点让学生主动快乐地写字，由于刚刚进行写字教学，我们从基本笔画开始教学，每个类型学习后我趁热打铁，安排学生及时的描红临摹，在他们练习的过程中，我提醒学生注意写字姿势，尽量做到“三个一”，并不停地巡视，帮助他们纠正握笔姿势，个别指导范写，用红笔帮其描出竖中线。适时给予表扬和鼓励，学生兴趣很浓，写得十分投入。

知识来源于生活，植根于生活。根据初中年级学生特点，加强知识与生活的联系是激活课堂、巩固知识的一个有效方法。左右结构的字左右部分相碰的地方笔画要注意穿插、谦让，这样整个字结构才好看。就同做人一样，教育学生在平时的生活中也要懂得互相谦让，这样才能和谐相处。

在评价时，我采用“点面”结合的方法及时反馈和评议学生的练习情况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的作业师生共同进行评述，引导学生从结构、笔画两个方面入手，肯定成绩，指出不足。所谓“面”就是让学生同桌或小组交流习字本，人人动脑，互帮互学，逐步提高他们的观察力、鉴赏力以及审美情趣。评议后，学生自己再纠正，加深体会，提高练写质量。

10.书法教学计划 篇十

书法是汉字书写的艺术。学习汉字写为始，说的就是写好汉字。把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。一手好字，具有很高的审美价值，能使人联想起美好的生活，得到各种美的享受。我们以立足于学生书写能力的提高、立足于创建有特色的学校为出发点，将学生学习书法作为实施素质教育的一个重要的方面。通过讲述书法渊源和字体演变，让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的，明白书法中凝聚着中华民族的哲学思想，美学追求，人文精神，聪明才智，思想感情，明确书法是一种反映生命的艺术，是发扬我们中华民族的优秀文化精粹。对小学生进行书法教育，不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。

二、课程目标

一、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

1、首先，要想写好字就一定要养成正确的写字姿势。

从起始年级开始着手，教学生坐着写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，不要歪斜；两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸，双脚要自然放平，踏稳，不要交叉或踮脚尖。

2、硬笔有硬笔的抓法，毛笔有毛笔的执笔方法。使用哪种笔就规范哪种执笔方法。

3、正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。

4、笔墨纸砚是配套的，除了硬笔书法之外，学写毛笔字要有配套的纸墨，即宣纸和墨汁。根据不同的年级和书写的水平教学生使用规范的纸墨。同时要培养良好的用墨习惯。

5、在养成良好书写习惯的同时，时刻注意渗透中国传统文化教育，弘扬中国书法。落实真正意义上的书法教育。

二、选择良好的书法教材和正确的书写方法

1、写毛笔字应根据不同年级指定不同教材，以标准的楷书字为范本指定临行字帖，以书法教材，毛笔字贴规范的学习书法。不开形式上的书法课。更不以语文课上的写字代替书法课。

2、书法不同于语文课上的写字，除了写够一定得笔画之外，要掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首，还有更重要的起笔、行笔、顿笔、回峰、收笔要求和技巧。对初学书法的小学生一定要严格要求，不求一堂课、一周、一月、一学期写多少，但求一个字写多好。

3、由笔画到到结字，必须严格按照结字顺序教学生描摹临摹。

汉字的基本笔画，主要有如下一些：点横、竖、撇、捺、、提、折、钩等。

汉字的笔顺规则，可分为基本规则和补充规则两种：

基本规则有从左到右、从上到下、先横后竖、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口。补充规则有先中间后两边、右上或里边的点后写等。

三、按计划循序渐进 有目标逐步开展

本学期的书法教学可以是兴趣和意识的启蒙，但要把书法进课堂作为祖国文化教育不可缺少的一科长期深入开展。将书法教学逐步的进入正规，深入持久的开展下去。逐步培养学生养成自觉欣赏书法、勤于动笔的好习惯，提高书写写字能力，而且还要使学生从健康的诵经典学书法内容中吸取思想营养，陶冶思想情操，提高精神境界，净化心灵，树立起健康向上的人生观。最终达到弘扬中华文化传承中华文明的宗旨。

三、教学要求：

（一）课堂四十分钟书法教学，认真上课备课，课后相结合教学法，加强作业检查批改力度。课堂中多渗入中国传统思想教育，确定“做字先做人”这一教学原则。

（二）提高学生学习书法的兴趣，进一步强化学生双姿、书写卫生习惯。提高学生的双姿及书写合格率和优秀率。

（三）研究学生书法字帖，计划开展好师生习字活动，全面提高师生整体的书法水平。

四、具体措施

1、认真制订、实施书法教学计划。

2、每班每周安排一节书法课，由专职书法教师任教。

3、调动广大家长的积极性，取得家长的大力支持，举行家长问卷调查等；积极与家长沟通，督促并保证学生在家每天有一定的练笔时间，做到“天天练”。

4、在校园宣传画廊开辟 “校园写字教育”信息台，共商写字教学策略。

5、遵循直观性原则，采用多媒体等现代化教学设施，让学生在轻松活泼的环境下学习书法。

6、定期开展书法培训及作品展示，利用学校橱窗及班级宣传栏等进行专题宣传，为学生树立榜样，推动写字教学。

7、树立书法标兵，表彰书法能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验，适时给予奖励，形成你追我赶，后浪推前浪的局面。

8、建立档案。统计记载写字竞赛和作业书写评比中各班优良合格的学生姓名及人数百分比；记载作业常规检查；建立各种评价资料、表格档案等。

五、在教学中采用的方法以及手段

1、“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩，字形平稳严整。毛笔字帖的选择要做到名家名帖，唐代颜、柳、欧诸楷帖皆可。其中欧阳询所书的《九成宫》，可谓点画精到劲挺，结构安排合理，间架端庄标准，实践证明，初学者以此入手，易进入状态。

2、“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”

3、“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，摹写的字型与所用的田字格或毛笔练习用的米字格相配套，大小相合，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。

4、“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。

5、“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。