小班上学期的区域研讨工作计划

小班上学期的区域研讨工作计划（精选6篇）

1.小班上学期的区域研讨工作计划 篇一

一．班况分析

我班现有幼儿42名，其中16名新生，26名老生，小班上学期学期计划。在托班的一年学习生活中，我们的老生在自理能力、动手能力以及语言能力等方面都得到了很大的提升。在新生的家访过程中，我了解到多数幼儿都是由爷爷奶奶外公外婆带得比较多，家长也能注意到孩子自理方面的培养，孩子能主动叫大小便，会自己用勺子吃饭，也有午睡的习惯。而且我们班级的小朋友多数属于活泼开朗型，相信通过我们的共同配合，能尽快的让幼儿融于这个集体中。

同时我也了解到新生幼儿在家吃饭依赖性比较强，而且喜欢吃吃玩玩，在这里我希望家长能配合我们工作，不要怕弄脏地板，不要小看孩子的能力，其实孩子在这个年龄段喜欢动手参与一些小事情，我们应该采取鼓励政策，给他机会，让他自己学会吃饭。还有一些家长是外地的，担心孩子的语言发展，这个请家长放心，孩子的接受能力比大人还快，而且小班的孩子正处于语言发展期，学习起来比较快，而且我们在安排座位时，会考虑孩子的交流问题。对于个别幼儿，针对特殊情况我们会加强培养，多给予帮助，使其尽快适应集体生活。总之，我希望在以后的育儿过程中，我们及时联系，及时沟通，及时解决问题，通过我们的共同努力让孩子在幼儿园健康成长！

二．教学总目标

促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣，幼儿园工作计划《小班上学期学期计划》。

发展智力，培养幼儿争取运用感官和运用语言交往的基本能力，增进起对环境的认识，培养友谊的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

萌发幼儿爱家乡、爱主国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱惜公务、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的平的行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

教学要求

1、语言

愿意与老师、同伴交流，会使用常用的礼貌用语。

会安静倾听别人说话，并用眼睛注视讲话者。

理解简单的指令和要求，初步学会识记成人的要求。

听懂普通话，愿意说普通话，乐意用语言表达自己的需求和愿望。

喜欢听故事、诗歌等，愿意参加文学活动，初步理解文学作品的主要内容，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解。

对阅读图书感兴趣，会一页一页的翻书，看完后能将书放回原处，会独立辨认图书中的人或物，道简单的故事情节。

2.小班上学期的区域研讨工作计划 篇二

一、区域公共管理概述

区域是一个相对概念, 在不同的研究领域有着不同的含义。在公共管理学科方面, 区域是一个综合性的概念, 它既可以理解为一定的经济区域, 也可以理解为社会区域。公共管理是以政府为核心的各种公共管理部门, 利用一定的方法与手段, 来将社会上的各种资源进行合理的整合, 从而达到提升经济发展水平, 改善人民生活的目标。然而区域公共管理并非区域和公共管理两者的简单叠加。

(一) 区域公共管理的概念

区域公共管理是指区域内的多元主体为了解决在政治、经济或社会其它领域的一面或多面的公共问题, 实现共同利益, 运用协商和调解的手段或方式对区域以及区域内横向部分、纵向层级之间的交叉重叠关系进行的管理。

从其定义中可知, 区域公共管理的主体呈现多元化的特征, 政府组织、私营经济部门以及第三部门都可以成为区域公共管理的主体成员。这些成员的共同参与, 使得市场上的各种界限逐渐模糊, 信息流通越来越快捷, 经济主体之间的依赖性越来越强。各个成员之间相互协调、相互合作, 共同创造新的发展契机, 当矛盾出现时, 他们往往采用谈判的方式来进行解决, 推动事件的平稳过渡。对处于不同层次、不同类别的区域公共管理问题, 区域公共管理制度所需要采用的方法也是因时而异、因人而异、因地而异的。区域公共管理的目的是为了使各种由于经济、政治、文化等原因而形成的错综复杂的问题得以解决, 并最大程度地保障广大人民群众的利益, 促进经济的持续性健康发展。

(二) 进行区域公共管理制度创新的必要性分析

由于现实中出现了旧制度难以解决的问题, 所以需要对制度进行创新, 从而使得现存的问题得到有效地治理。随着国家经济开放程度不断加大, 信息化社会发展越来越迅速, 各种社会上的公共事务相互联系, 相互渗透, 使得区域性经济发展的广度与深度得到深化。进行区域公共管理制度的创新有利于摆脱行政区划的约束, 形成以公共问题和公共事务为价值导向的发展观。

二、现阶段区域公共管理遇到的问题分析

我国经济发展不均衡, 区域差异表现得特别明显, 因此也产生了一定的区域公共问题, 主要表现在以下几个方面。

(一) 经济市场化进程所带来的区域公共管理问题

自92年邓小平南巡讲话之后, 我国逐渐确立了经济市场化发展路线, 要建立中国特色社会主义经济。但是受生产力水平有限以及不同经济发展地方资源的影响, 经济发展速度和水平之间的差异逐渐拉大。比如我国的东部沿海地区, 中部地区以及西部地区的经济发展战略、制度文明都产生了明显的鸿沟, 东部沿海地区经济发展越来越旺盛, 然而西部地区的经济却难以跟进。仅仅就东部沿海地区而言, 也出现了自身的问题, 如基础设施重复建设。东部沿海地区又在不同的因素下而划分成不同的行政区域, 各个区域之间缺乏整体的协调性、各自为政, 使得区域的整体利益上升缓慢, 而且区域之间的资源竞争开始恶化。基础设施重复建设的主要原因就是各自的行政区划在进行基础设施规划工作时没有相互协商、沟通、合作, 造成资源浪费的现象, 比如某地产商开发了新楼盘不久, 就接到市政府要在该地建设地铁站台的通知, 最后只能选择将楼盘爆破, 浪费了大量的人力物力和财力。中国的经济发展在市场化进程中, 带动了经济制度以及社会环境的变化, 因此相应的制度创新也应该跟上时代的步伐, 从而顺利地实现体制的转轨工作。经济市场化所带来的区域公共管理问题的主要原因是区域公共管理的各种制度不够完善, 使得各区域发展不协调。我国的封建制度虽然早已废除, 但是其中的大一统思想对于当代的国家治理也产生了一定的影响, 现阶段行政区划的治理思想较为推崇, 然而要想进行区域公共管理制度的创新, 首先就要摒弃行政区划的思想。

(二) 工业化发展所带来的区域公共管理问题

改革开放以后, 我国的工业化发展进程也在不断地加快, 在提升和推动城市化进程的同时, 也带来了一定的区域公共管理的问题。其中最为严重的问题是城乡二元分化的问题, 这也引发了人们对于效率与公平的讨论。自古以来, 我国的农耕文明占据主导地位, 随着工业革命的到来, 工业化逐渐发展, 挤占了农业的发展。其次是行政区划的变革问题, 这也与工业化城市化的发展路径相关。一般而言, 行政区划是一国政府为合理治理国家, 而进行的权力分配过程。但是在划分具体的行政区划时, 难免会因为标准不一而出现交叉重叠的现象, 比如根据流域划分与根据民族划分的行政区划之间的重叠。出现重叠部分后, 各地的政府会考虑利益相关性, 争做具有利益性的事情, 有了问题还会出现相互推诿责任的现象。

三、区域公共管理制度创新策略

区域公共管理制度创新是一项综合性的工作, 需要设计者考虑很多因素, 既要满足现阶段的经济发展要求, 也要考虑到未来可能发生的情况。因此, 需要注意制度设计与经济发展环境的自然协调。

(一) 加强区域公共管理的理念

政府要想加强区域公共管理创新, 首先要树立区域公共管理的理念, 尽可能地减少从行政区划分的角度进行行政管理的频率。在经济高度开放和信息化社会的大背景下, 区域公共管理适应了经济全球化的浪潮, 与市场化、工业化、城市化的发展理念相适应。因此, 在现阶段, 政府在进行公共问题的治理工作时一定要坚持关注公共事务的价值, 而不是仅仅以行政区划为分割点。对于外延较大的公共事务, 可以采用分层治理和细分治理的方式, 确保考虑到事务的方方面面。由于区域公共管理主体的多元化特征, 政府在进行区域公共管理制度创新时, 需要坚持以人为本的原则, 一方面使得区域公共管理制度富有人性化, 极具生活气息, 能够切实满足各层次人们的需要, 如:充分考虑并满足不同风俗习惯区域居民的需求, 又要在区域公共管理系统中形成开放性格局, 使公共事务能够相互融合。另外, 在进行公共事务治理时要尽可能地采取协调的方法去确定一个层次性、阶段性的管理主体, 继而建立和完善区域性的管理体系。比如, 我国的黄河流域环境治理属于国内的区域公共管理, 管理主体是中央政府、地方政府以及一些非盈利组织等, 而跨国公司则属于国家间的区域公共管理, 管理主体主要包括各国的政府相关单位, 公司自身, 行业自律组织等。

(二) 合理利用电子网络技术

区域公共管理的一个主要特征就是信息传播的快捷化, 市场的无界化, 因此在进行区域公共管理制度创新时, 一定要合理的利用信息网络技术。目前, 互联网已经成为人们生活中紧密而不可分割的重要组成部分, 政府在进行区域公共事务管理的过程中可以实现电子化的管理, 将相关信息公开化, 开办公共信箱等。政府通过互联网的方式与公众建立联系, 增强了政府的公共服务能力, 而且公众反馈的渠道也更加多元化。另外, 在区域公共管理的过程中需要进行分层管理, 利用信息网络技术则可以打破层级、部门的限制, 以形成上下联动的局面。而且, 政府还可以通过信息网络技术来进行自动化办公, 区域公共管理制度主要可以通过无纸办公、虚拟办公、协同办公、移动办公等方式来实现自动化办公的功能, 在这个部分中, 政府的日常通讯、办公数据的处理都能够在使用最少人力的情况下得到很好的处理, 提高了办事效率与效能。当然, 网络在被应用于人们生活、学习、工作各个方面, 给人们带来便利的同时, 计算机网络安全漏洞也一直困扰着我们, 且网络技术愈普及, 计算机网络安全问题就愈突出。因此, 在利用电子网络技术进行区域公共管理的过程中, 一定要改进网络加密技术, 将多种网络加密技术相结合、协同应用。从而避免因非授权用户的访问而导致的信息流失, 有效阻止恶意软件的攻击。

四、结语

任何制度都有一定的时效性, 制度需要符合时代的特征, 一旦制度滞后于时代, 就需要对制度进行创新。现阶段, 在经济全球化、信息化的背景下, 行政区划管理制度已经难以维系了, 因此对区域公共管理制度的创新就显得非常重要。这里既要注意城市职能的整体转变问题, 形成城市间、企业间以及社会广泛参与的多元合作政治, 也要注意培育区域共同体意识, 为区域公共管理工作提供持续的动力。

参考文献

[1]杨爱平, 陈瑞莲.从“行政区行政”到“区域公共管理”——政府治理形态嬗变的一种比较分析[J].江西社会科学.2004 (11)

[2]陈瑞莲.论区域公共管理研究的缘起与发展[J].政治学研究.2003 (04)

3.小班上学期工作计划 篇三

新学年已经开始，幼儿小班迎来了一批天真可爱的小朋友。面对着孩子们的张张笑脸，我特制定了本学期的教学工作计划。

一、班级情况分析

小班本期年龄在3到4岁之间，参差不齐，在认知和语言方面水平不等，接受能力也不一样。为此，我特制定了一系列的学习目标，一方面有针对性地采取相应的措施，进一步让幼儿在认知水平和语言发展方面得到提高，另一方面促进孩子尽快地在健康和社会方面得到锻炼。

二、目标

根据小班自立能力差，纪律散漫，语言能力和认知能力比较差等特点，教师应从纪律上，语言上，认知能力，培养他们的独立能力和活动能力。

1、纪律上，注重培养幼儿喜欢幼儿园的生活，意识到自己是集体的一员，逐步学会控制自己的行为，遵守集体规则，让幼儿逐步知道要做一个懂事的好孩子，不发脾气，不任性，不打架，做错事能承认，同时，又意识的引导幼儿乐意与同伴交往合作，能理解他人的需要，感受与同伴一起游戏的乐趣。

２．语言上，让幼儿喜欢参与语言活动，在运用中发展幼儿的语言交往能力，小班幼儿交谈能力差，宜多采用个别活动，小组活动的形式进行，鼓励幼儿大胆说，使他们的语言在实际运用中得到发展．

３．在认知上，让幼儿进一步观察自然界的美及季节的变化和人们的活动，会辨别一些农作物．会辨别各种各样的水果，有一定辨别事物的能力，认识本班的教师和小朋友，以及常用玩具，知道使用礼貌用语。

４、活动方面让幼儿学习走、跑、跳跃、投掷、平衡等基本动作及浅显的相关知识，将幼儿基本动作练习，体操训练，能力的培养融入游戏，融入快乐之中，使幼儿在看、听、摸、找、做的过程中潜移默化的学习基本技能，开阔视野，丰富相关知识，使身体各部位得到锻炼，促进体格健康发展。

三、班主任工作方面

4.小班上学期计划 篇四

一、数 学:（1-10配图，认读）

其它结合课本一定要翻到哪知道读、认、讲。

二、儿 歌：

1、认识手指歌

一个手指点点点(伸出一个手指指宝宝）两个手指敲敲敲(伸出两只手指在宝宝身上轻敲)三个手指捏捏捏(伸出三只手指在宝宝身上轻捏)四个手指挠挠闹(伸出四只手指在宝宝身上轻挠)五个手指拍拍拍(两个手对拍)五个兄弟爬上山(从宝宝的下身做爬山状)几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下挠)

2、我上幼儿园

爸爸妈妈去上班，我上幼儿园，我不哭，也不闹，问声老师早。（重复一遍）

3、拔萝卜

拔萝卜 拔萝卜 嗨吆嗨吆拔萝卜 嗨吆嗨吆 拔不动

老太婆 快快来 快来帮我们拔萝卜 拔萝卜 拔萝卜 嗨吆嗨吆拔萝卜 嗨吆嗨吆 拔不动

小姑娘 快快来 快来帮我们拔萝卜 拔萝卜 拔萝卜 嗨吆嗨吆拔萝卜 嗨吆嗨吆 拔不动

小花狗 快快来 快来帮我们拔萝卜 拔萝卜 拔萝卜 嗨吆嗨吆拔萝卜 嗨吆嗨吆 拔不动

小花猫 快快来 快来帮我们拔萝卜

4、数鸭子

门前大桥下,游过一群鸭, 快来快来数一数,二四六七八 ,嘎嘎嘎嘎，真呀真多呀，数不清到底多少鸭，数不清到底多少鸭。

赶鸭老爷爷，胡子白花花，唱呀唱着家乡戏，还会说笑话，小孩，小孩，快快上学校，别考个鸭蛋抱回家，别考个鸭蛋抱回家。

5、世上只有妈妈好

世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，投进了妈妈的怀抱，幸福享不了。世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，投进了妈妈的怀抱，幸福享不了。

没有妈妈最苦恼，没妈的孩子像棵草，离开了妈妈的怀抱，幸福哪里找？没有妈妈最苦恼，没妈的孩子像棵草，离开了妈妈的怀抱，幸福哪里找？

6、生日快乐

祝你生日快乐 祝你生日快乐 祝你生日快乐 祝你生日快乐

Happy birthday to you Happy birthday to you Happy birthday to you Happy birthday to you

7、小老鼠上灯台

（唱）小老鼠上灯台，偷油吃下不来，喵喵喵猫来啦，叽哩咕噜滚下来！（说）小老鼠上灯台，偷油吃下不来，喵喵喵猫来啦，叽哩咕噜滚下来！（唱）小老鼠上灯台，偷油吃下不来，喵喵喵猫来啦，叽哩咕噜滚下来！（说）小老鼠上灯台，偷油吃下不来，喵喵喵猫来啦，叽哩咕噜滚下来！

8、打电话

两个小娃娃呀，正在打电话，喂喂喂，你在哪里呀？哎哎哎，我在幼儿园，两个小娃娃呀，正在打电话，喂喂喂，你在哪里呀？哎哎哎，我在学唱歌

9、一只哈巴狗

一只哈巴狗，坐在家门口，眼睛黑黝黝，想吃肉骨头，一只哈巴狗，吃完肉骨头，尾巴摇一摇，向我点点头。

一只哈巴狗，坐在家门口，眼睛黑黝黝，想吃肉骨头，一只哈巴狗，坐在家门口，眼睛黑黝黝，想吃肉骨头，一只哈巴狗，吃完肉骨头，尾巴摇一摇，向我点点头。

10、我的好妈妈 我的好妈妈，下班回到家。劳动了一天，多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，妈妈妈妈快坐下请喝一杯茶，让我亲亲你吧，让我亲亲你吧 我的好妈妈。

我的好妈妈。我的好妈妈，下班回到家。劳动了一天，多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲你吧，让我亲亲你吧，我的好妈妈。让我亲亲你吧，让我亲亲你吧我的好妈妈。

11、上学歌

太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上小书包？我去上学校，天天不迟到，爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。

12、好爸爸坏爸爸

我有一个好爸爸, 爸爸 爸爸 爸爸 爸爸 好爸爸 好爸爸，我有一个好爸爸。做起饭来锵铛铛 锵铛铛 ,洗起衣服嚓嚓嚓 嚓嚓嚓, 高起兴来哈哈哈 哈哈哈, 打起屁股啪 啪 啪啪啪啪, 嗯 真是稀里哗啦。爸爸 爸爸 爸爸 爸爸 好爸爸 好爸爸。我有一个好爸爸。

那个爸爸不骂人，那个孩子不害怕，打是亲来骂是爱，哪个不是好爸爸，爸爸 爸爸 爸爸 爸爸 好爸爸 好爸爸，我有一个好爸爸，爸爸 爸爸 爸爸 爸爸 好爸爸 好爸爸，我有一个好爸爸，我有一个好爸爸。（全部2遍）

13、爱我你就抱抱我

爸爸妈妈，如果你们爱我，就多多的陪陪我，如果你们爱我，就多多的亲亲我，如果你们爱我就多多的夸夸我，如果你们爱我，就多多的抱抱我。陪陪我、亲亲我、夸夸我、抱抱我。陪陪我、亲亲我、夸夸我、抱抱我。

妈妈总是对我说，爸爸妈妈最爱我，我却总是不明白，爱是什么。爸爸总是对我说 爸爸妈妈最爱我，我却总是搞不懂，爱是什么。爱我你就陪陪我，爱我你就亲亲我，爱我你就夸夸我，爱我你就抱抱我；爱我你就陪陪我，爱我你就亲亲我，爱我你就夸夸我，爱我你就抱抱我。

如果真的爱我，就陪陪陪陪陪陪我；如果真的爱我，就亲亲亲亲亲亲我；如果真的爱我，就夸夸夸夸夸夸我；如果真的爱我，就抱抱抱抱抱抱我。陪陪我，亲亲我，夸夸我，抱抱我；陪陪我，亲亲我，夸夸我，抱抱我。

14、小手拍拍

小手拍拍小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，眼睛在哪里，眼睛在这里，用手指出来，用手指出来，小手拍拍小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，鼻子在哪里，鼻子在这里，用手指出来，用手指出来，小手拍拍小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，嘴巴在哪里，嘴巴在这里，用手指出来，用手指出来。

小手拍拍小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，耳朵在哪里，耳朵在这里，用手指出来，用手指出来，小手拍拍小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，眉毛在哪里，眉毛在这里，用手指出来，用手指出来。

15、数字儿歌

数字歌，一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，十个手指头就是两只手。数字歌，一二三，爬上山，四五六 翻筋斗，七八九，拍皮球，十个手指头就是两只手。

16、拔萝卜

拔萝卜 拔萝卜 嗨吆嗨吆拔萝卜 嗨吆嗨吆 拔不动

老太婆 快快来 快来帮我们拔萝卜 拔萝卜 拔萝卜 嗨吆嗨吆拔萝卜 嗨吆嗨吆 拔不动

小姑娘 快快来 快来帮我们拔萝卜 拔萝卜 拔萝卜 嗨吆嗨吆拔萝卜 嗨吆嗨吆 拔不动

小花狗 快快来 快来帮我们拔萝卜 拔萝卜 拔萝卜 嗨吆嗨吆拔萝卜 嗨吆嗨吆 拔不动

小花猫 快快来 快来帮我们拔萝卜

三、手指操、律动（视频统一网上找）

律动

１、《幸福的家》

我有一个幸福的家，（拍手双手打开呈花状）有爸爸有妈妈。（左手掌和右手掌分别对扇两下）我们相亲又相爱，（五个手指头依次对碰）

快快乐乐笑哈哈。（拇指与食指对绕，最后双手抓挠）

2、《乌 龟》

乌龟乌龟爬爬，（右手合拢放左手手心上爬）一早出门采花，（换左手）

乌龟乌龟走走，（右手合拢放左手手背爬到胳膊上）傍晚还在门口。（换左手）

3、《小雨伞》

小雨伞，真淘气，（左手手心向下右手食指顶在左手心呈伞状）爱和雨滴做游戏。（左手手心向下右手食指顶在左手心呈伞状）转一转，滴一滴，（左右手食指相对饶圈，食指向前点3下）

滚一滚，淅沥沥，（左右手握拳相对饶圈，五指下垂依次前后抖动）滚滚转转真有趣。（左右手握拳相对饶圈，左右手食指相对饶圈，）

4、《豆乖乖》

小豆角，真可爱，（手掌相对动一动大拇指）

里面住个小乖乖，（手掌合拢把两个拇指藏在里面）小朋友们把门开，（手掌平打开，手心向上）豆乖乖呀快出来。（双手分开，四指相握，大拇指动一动）

5、大拇哥

大拇哥，二拇弟，（左右手相对，伸出大拇指、食指）中三娘，四小弟，（伸出中指、无名指）

小妞妞，来看戏，（伸出小拇指，弯曲四次）

手心手背心肝宝贝。（双手伸出手心手背；手心相靠、手背相靠）

6、小松树

小松树，（双手大拇指小拇指指尖相碰，其余三指分开指尖向上）点点头，（食指中指无名指的指尖一次碰在一起）雨来洗洗脸，（食指中指无名指分开一次做绕指转动）风来梳梳头，（五指做交叉立起）

太阳公公一出来，（双手握拳，拳心相对）

伸手又抬头。（五指依次打开，手腕相碰，手指立起）

7、茶壶茶碗

小茶壶，小茶碗（左手握空拳，右手握拳竖起拇指）呼——呼——（右手拇指向左拳心做到水状）

小筷子，小饭碗，（右手伸出两个手指，左手比做小碗）夹——夹——(右手做夹的动作)小脸盆，小搓板，（双手手心向上托起，在右手手背翻向上）搓——搓——（右手手掌接着搓左手的手心）

小画笔，小画板，（右手食指伸出，左手手心打开）刷——刷——。（食指在手心来回画）

8、土豆

土豆，土豆，丝儿，丝儿，（双手握拳前后伸缩两次，双手大拇指食指做手枪状食指相对前后伸缩两次）

土豆，土豆，皮儿，皮儿，（双手握拳前后伸缩两次，双手五指并拢中心向前推两次）

土豆，丝儿，土豆，皮儿，（双手握拳前后伸缩一次，双手大拇指食指做手枪状食指相对前后伸缩一次，双手握拳前后伸缩一次，双手五指并拢中心向前推一次）土豆，丝儿，皮儿。（双手握拳前后伸缩，双手大拇指食指做手枪状食指相对前后伸缩，双手五指并拢中心向前推各一次）

四、美术

1、多画画在黑板上让小朋猜讲画有那里些内容，有那些色彩（动物、水果）。

5.小班上学期班级计划 篇五

（2010——2011年 第一学期）

一、班级情况分析：

来自不同家庭的幼儿，生活行为习惯各不相同，大多数孩子在家受家人的宠爱，以自己为中心，对父母或祖辈的依赖性较强。在和幼儿的接触和交谈中我们发现幼儿的自理能力和行为习惯普遍较差，如：不会自己吃饭、不会上厕所；有的个性强，形成了许多坏习惯，时常与同伴之间争夺玩具发生攻击行为；有的幼儿不合群，任性；有的孩子说话口齿不清楚等……为了使这些孩子们尽快稳定情绪，适应幼儿园集体生活，养成良好的行为习惯，形成良好的常规意识，我们两个老师将齐心协力，团结合作，把更多的精力投入到工作中去，争取在家长的配合下使每位幼儿都能愉快的生活，取得可喜的进步。

二、总目标：

根据园务计划和班级情况，以课改的精神为指引，以规程为指导思想，以园务计划为工作准则，结合班级实际情况，认真踏实的做好本学期的各项工作，以创新教育模式为突破口，全面提高保教质量，增强幼儿体质，发展幼儿语言能力和生活自理能力，注重智力的开发，促进幼儿身心和谐的发展，使每个幼儿在其最近发展区上都有最大的提高。

三、具体目标与措施

共同生活方面：

1、有独立做事的愿望，学习正确洗手，穿、脱衣服，自己用餐、喝水。

2、能接受成人的建议和提示，知道遵守集体生活中的基本常规，体验与老师、同伴共处的快乐。

3、会主动招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语，在成人的启发下能帮助他人。

4、爱护玩具和物品，学习收拾、整理。

措施：

1、学习模仿操，愿意听着音乐跟着老师一起做。

2、根据幼儿的实际情况制定出不同要求、不同形式的体育活动和游戏。

3、通过走、跑、跳、平衡、钻等游戏，促进幼儿基本动作的发展。

4、培养幼儿独立进餐的能力。

5、通过表扬等激励形式，培养幼儿良好的午睡习惯，醒后能不影响别人。

6、通过情景表演、故事等手段，培养幼儿注重自己仪表的整洁，学习自己整理。

7．对人有礼貌，主动招呼，能和朋友友好相处。

8．培养幼儿初步的爱祖国、爱家乡、爱周围人的情感。能愉快的参加各项节目活动（中秋节、国庆节、重阳节等）。

9．能与同伴协商合作做一件事，愿意为集体做好事，遇到困难会自己想办法解决，不退缩。

10．通过主题活动，建立起小组，尝试分工合作。

11、在日常生活中，通过谈话，交流引导幼儿能原谅同伴的无意过错。

12、培养幼儿能注意听别人的讲话，不随便插嘴的习惯。

13、懂得要保护环境，公共场所要讲卫生，不随地抛扔纸屑、果皮，不乱踩乱爬。

14、在家里能帮父母做一些力所能及的事。

15、热爱集体，懂得不能为了自己而影响集体。

认知方面：

1、初步了解身体主要部位的简单功能，知道避开日常生活中的危险。

2、对体育活动感兴趣，尝试用各种材料和器械活动身体，学习一些基本运动方法。

3、喜欢观察周围环境中不同物品，尝试进行分类、对应等。措施：

1、初步了解一些与生活有关的物体和现象。

2.对周围的事物感兴趣，引导幼儿能向教师提问。

3、鼓励幼儿喜欢参加唱歌、跳舞、画画、手工等活动。

4、利用游戏，萌发幼儿对数和形的兴趣。

5、乐意参加听故事、儿歌等活动，并能听懂小故事、儿歌中的主要内容，在教师的鼓励下，敢于说话。

6、学说普通话，喜欢跟着教师学说普通话。

表达表现方面：

1、愿意用普通话表达自己的意思，喜欢翻阅图书。

2、喜欢做音乐游戏，感受节奏的显著变化。

3、尝试用多种材料和工具，运用画、折、贴等方法初步表现物体的简单特征，从中体验乐趣。

措施：

1、会唱简单的歌曲，学做简单的韵律动作。

2、学习使用美工材料和工具，学习用点、线、简单形状表现日常生活中熟悉物体的明显特征。

3、指导幼儿参加简单的表演游戏带幼儿参与讲讲、做做、唱唱的活动。

4、引导幼儿看、听、触摸周围生活中的各种颜色、声响、形状，知道他们是很美的。

5、鼓励幼儿在各类表现活动中大胆表现自己。

语言领域：

1、学习安静的听他人讲话。听懂日常用语并学习按语言调节自身行为。

2、乐意用普通话与人交流。能用简单的语言回答别人的问题，表达自己的意愿和需要。

3、喜欢念儿歌、听故事，看表演等，初步了解其大致的内容，并乐意表达自己的感受。

社会领域：

1、能从性别、外形等外在特征上比较自己与别人的不同。

2、逐渐接受老师的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本规则。

3、观察周围生活环境及其变化。喜欢参加各种节日活动，体验节日的快乐。

科学领域：

1、在成人引导下能发现周围环境中有趣的事物。

2、喜欢操作摆弄，尝试提问和表达自己的所见所闻。

3、亲近大自然，喜欢并爱护周围的动植物。

艺术领域：

1、喜欢听音乐和看美术作品，能借助作品表达对艺术作品的感受。

2、尝试用自己喜欢的颜色、材料和工具进行美术活动。

3、学习用正确的姿势和声音唱歌。

四、安全教育工作：

注意根据天气的变化给幼儿增减衣服，做好幼儿的保暖工作，对体弱幼儿要多加照顾。户外活动前，着装是否整齐，鞋带是否松弛等问题；还要看一看，摸一摸幼儿手里或口袋里是否藏有坚硬细小的物品；不给幼儿玩细小的物品和玩具，防止幼儿把它们塞进嘴巴、鼻子和耳朵里面。教育他们不能推别人和用玩具打人，加强幼儿自我保护意识，确保无安全事故发生。

五、家长工作：

1、经常与家长交流，让家长了解幼儿园各方面情况，以及帮助幼儿消除入园焦虑的有效方法，并增强家园协作，共同开发教育资源的意识。

2、向家长推荐有价值的家教经验，并让家长及时了解幼儿在园的活动内容、月份教育目标等。

3、向家长开放半日活动，为家长提供了“家园互动手册”“幼儿成长册”充分参与、互动的机会，增进教师与家长之间的交流。

4、密切做好家访、随访工作，发现问题及时解决，争取家园一致共同教育幼儿。

六、个别幼儿教育：

1、作好个案跟踪记录并与家长联系。

2、注重幼儿的观察和个别指导，发现幼儿的闪光点及时地鼓励与表扬，让幼儿在原有的基础上有一定的发展。

七、主要工作安排：

九月份：

1、收集新生幼儿调查表和体检表、接种证。

2、制订班级工作计划，创设新班级环境，合理布局游戏等活动。设置适合幼儿年龄特点的区角，吸引幼儿参与活动，使幼儿喜欢上幼儿园。

3、开展主题活动《幼儿园真好》, 帮助幼儿消除入园焦虑情绪，让幼儿尽快熟悉、适应环境，愿意上幼儿园。

4、带幼儿观看大班哥哥姐姐做操，激发幼儿参与体育活动的兴趣。

5、幼儿学习新早操，开展体育活动及游戏活动。

6、节日教育：“话说中秋”“国庆节”等系列活动。

7、丰富自然角，认识水果和植物。

8、召开家长会，向家长介绍本学期工作重点及幼儿发展目标。十月份：

1、爱惜粮食教育，教幼儿学会自己进餐，餐后会漱口，擦嘴等。

2、愿意与周围的人接触，学习问早、问好，说再见等礼貌用语。

3、进一步开展各方面的常规教育，加强幼儿行为常教育，在游戏中，学习遵守简单的游戏规则。

4、加强幼儿学习习惯的培养，知道和老师、同伴交谈。

5、会听音乐做模仿操，学习双脚原地向上跳以及四散走、跑。

6、对幼儿开展重阳节敬老活动。

7、与幼儿一起进行主题墙的环境布置。

十一月份：

1、走进秋天系列活动。

2、结合消防安全宣传日，加强幼儿的安全教育，使幼儿 形成初步的安全意识。

3、继续加强各项常规教育以及良好生活、行为习惯的培养。

4、加强幼儿听说能力的培养，知道用普通话与老师同伴交流，提供幼儿练习的机会，使幼儿能在集体面前大胆表现自己。

5、教幼儿学习穿脱简单的衣物，会将自己脱下的衣物叠放整齐。

6、优化班级环境，定期给活动区投放充足的材料，激发幼儿探索的欲望，提高幼儿动手能力。

7、组织家园亲子同乐运动会。

十二月份：

1、根据主题活动的需要，定期更换主题及活动取材料，在活动室为幼儿开辟展示作品

栏，保证每个孩子都有展示作品的机会，培养孩子自我表现的能力。

2、班级手工活动“变废为宝”，本学期着重对幼儿动手能力的培养。

3、加强冬季体育锻炼，幼儿开展拍皮球比赛。

4、随着天气的转冷，教育幼儿注意冬季保暖，坚持每天来园，不无故旷课。

5、迎元旦环境创设观摩。

一月份：

1、全园庆“元旦”亲子游园活动。

2、班级生活活动“我会穿衣和叠被子”比赛。

3、保教结合，严格执行卫生保健制度，让家长放心满意，促进幼儿全面发展。

4、做好幼儿作品展示活动。

5、主题活动打包整理，各类资料归档。

6、做好寒假幼儿安全工作，提高幼儿的安全意识。

7、做好期末幼儿能力测试工作，测身高、体重，进行分析和统计。

8、做好期末各项结束工作。

八．总结

6.区域推进小班化教育的效果评析 篇六

小班化教育是适应社会发展与教育需求个性化而生的新型班级授课形式,它不只是班级学生人数的减少,更是贯穿着一种崭新的教育理念。小班化教育也是“普九”以后,基础教育领域在努力提供优质教育资源过程中出现的新事物。[1]但是,小班化教育在实践过程中,教师、学生和家长对小班化教育的效果,到底给予什么样的评价,这是本文探讨的问题。为此,我们以南京市建邺区的小班化学校为例进行研究。

南京市建邺区的小班化教育始于2001 年,目前小班化实验学校已经覆盖小学、初中和高中三个学段,凝练出“理学”“评学”“问学”“展学”等多种特色鲜明的小班化教学模式。建邺区在推行小班化办学过程中,紧紧围绕“个性化”理念,从宏观、中观和微观三个层面上推进,从而建构起多层次、全方位立体的小班化教育推进模式。具体说来,首先是宏观层面以建邺区为单位进行顶层设计,通过政策扶持、建设课题研究平台、建设教师培训平台以及建设教学研究平台等区域教学制度的设计推动小班化教育;其次,中观层面即通过发挥实验学校的引领作用、小班化学校凝练自身特色与模式以及发挥骨干教师的引领作用等从学校层面的实践推进小班化办学;最后,在微观层面则是通过个性化的教学方式、“彰显特色”的校本课程及“关注情感”的德育活动等课堂教学的策略来升华小班化教学。

与此同时,我们也要关注一种新的教学模式引入后,不同主体是如何看待这一教学模式的。以往的研究主要从学业成绩的角度衡量小班化教育的成效,即通过对学生成绩这单一指标的考查与测量来评估小班化教育所取得的成效。本文尝试突破这一局限。作为学校教育的主体———学生、老师以及家长,他们对小班化教学实施的效果有何看法是值得我们去关注的。因此,我们将通过问卷调查的方式,研究学生、家长以及老师这三类群体对小班化教育效果的评价,从而呈现多维视角上的小班化教育评价方式,从他们的反馈信息来评估小班化教育目前所取得的效果。

二、研究方法

问卷调查针对南京市建邺区小班化和非小班化学校展开,共制作教师问卷500 份,学生问卷1100份,家长问卷1100 份。为了更加鲜明地突出小班化教育模式与非小班化教育模式的优势与特点,此次调查学校大体分为两种类型:小班化学校与非小班化学校。在小班化学校中,我们从小学、初中、高中三种不同的教育阶段来体认小班化教育的推进状况与执行效果。在非小班化学校,我们从小学、初中两个学段来探究非小班化学校的教育教学情况及学生学习效果。在问卷收回之后,对问卷进行了重新审核,最终获得有效问卷为教师卷497 份,学生卷1074份,家长问卷1074 份。

问卷调查涉及三类群体:教师、学生和家长,通过他们的感知和判断来了解建邺区教育教学状况。调查内容包括:教师问卷中,涉及教师的基本情况(性别、年龄、毕业院校、受教育程度、从事教学工作年限、所教学科、职称等),教师的教学情况(对小班化教学的认知与评价、小班化的教学方式等),与家庭沟通的情况等;学生问卷中,涉及学生的基本情况(性别、出生地、户籍状况等),学生在校学习情况(对小班化的课堂组织方式的偏爱程度、对小班化教师授课方式的满意度、师生互动情况等),家庭学习情况(家庭的经济状况、父母对子女学习任务完成的参与度、学生自我的教育期望等);家长问卷中,涉及家长的基本情况(性别、出生年份、与孩子的关系、受教育程度、户籍状况等),对学校教育的态度(对小班化教学效果的评价、对课堂学习方式的态度、对学校环境、管理、师资、活动的满意度等),与学校的沟通情况等。

三、小班化教学效果

小班化教学从实施以来,其意义得到学界普遍认可。在实施小班化教学过程中,教师作为实施教育的行动者,积极参与培训与学习,变革教师观、学生观、教学观、课程观,以转变教育观念、教学方法、教学组织形式、教学策略以及教学模式等来实现小班化教学的最优化。[2]对于学生而言,在小班化教学中,参与教学过程频度、深度明显得到提高,每个学生由于被关注,从而激发了他们学习的内在要求。学生不再是静坐、静听、静记、点名回答、被动参与,而是自主探究、合作学习。对于家长而言,伴随着人们个性化服务意识的觉醒,传统的大班额集体教学已经无法适应学生家长对教育多元化的需求,个性化教育引起了家长的普遍重视,并且随着经济条件的提升以及生活水平的改善,越来越多的家长在教育方面投资增大,迫切希望子女能够受到高质量的教育,孩子以便将来能自立于社会。[3]鉴于此,那么,三类群体对于教学意义评价是如何呢?

首先对于教师群体,我们涵盖了三个维度来表示教学意义:教育公平角度即“小班化教学能保障教育公平”“促进教育均衡发展”;学生发展角度即“小班化教学能塑造学生个性”“充分体现以学生为主”;师生互动角度包括“小班化教学使得课堂评价多元化”“师生能更充分互动”。均采用三点测量,具体为“非常同意”“比较同意”与“不同意”。

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从表1 中可见,在这三个维度六个测量题项上,选择“非常同意”与“比较同意”占了85%以上,表明教师群体普遍认为小班化教学是有很大教学意义的。但是在不同维度上还是有一些差异,突出的是教育公平角度,“不同意”小班化能保障教育公平与促进教育均衡发展的分别占了14.6%与13.8%,其不同意程度远远高于另外两个维度(8%以下)。

针对此,我们在与老师的访谈中也能得到类似反映。正如HY中学的教科研主任谈到:

“小班化最重要的一点是能培养孩子的自我展现能力。在我们学校,校长规定每个孩子每个学期至少有一次上讲台演讲或者讲授题目的机会,我们也在实践中做到了。这对于大班而言是很难做到的,原因在于人数多,不可能有那么多时间让学生轮流上台展示自己,特别是那些成绩不太好或者很内向的孩子,学校老师也没那么多精力兼顾每一个。但是小班能做到,这不仅能让孩子站到前台勇敢表达自己的想法,锻炼表达能力,更能增强他们的自信。且,我们能保障90%以上的学生都能参与课堂回答。”

对于学生的教学效果评价,重在对于自我主体的展现以及被关注程度,我们选择的题项包括:教师上课态度认真、讲课方式多样化、课堂上能保证每人都能发言,还有班级老师注重成绩。同时也是三点测量法,即“非常同意”“比较同意”与“不同意”。

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在教师态度维度上,统计结果显示两类学生并没有显著差异,不管是小班化还是非小班化内的学生,均认为授课教师态度非常认真;其次关于教师授课方式,两类学生在0.05 显著水平上通过了检验,具体而言,在小班化学校的学生,97.2%的认为授课教师讲课方式丰富多样,但在非小班化学校,比例稍微低点,是95.1%;第三,对于是否每个人均有机会回答问题,两类学校的学生并没有显著差异,但是非小班化学校学生的“不同意”比例还是稍微高于小班化学校;最后一项是关于成绩,也是在0.05 显著水平上通过检验,在小班化学校中,74.4%认可“教师非常关注成绩”,但是在非小班化学校中,79.9%的学生赞同。

从表2 看出,对于学生维度上的四项教学效果态度,与非小班化学生相比,小班化学生认为教师态度更认真、讲课方式更多元、每个人发言机会更多。关于教师对于成绩的关注上,非小班化学校的学生认可比例更高。这表明,在“素质教育”的浪潮之下,“成绩并非是学生的唯一”已经得到普遍认同,但是实行小班化教育的学校,对成绩看得淡一些,更注重的是学生全面个性的发展。

教师、学生因置身于小班化氛围之中对小班化教学效果体会更深,而家长则不同,对小班化与非小班化教学的差异并非那么细致与多维度,因此在本项调研中,我们在家长问卷中询问的题项是:“您觉得目前学校教学效果如何?”并因此区分不同学校类型即是否是小班化学校的差异。

从表3 可以看出,整体而言,家长对于学校的教学效果还是比较满意的,认为教学效果“非常好”与“比较好”的合计占到81.2%,“一般”的占17.2%,感觉“较差”的仅仅占1.6%。那么,是否小班化的家长对学校的教学效果更满意呢?对此比较了小班化与非小班化,通过卡方检验发现两者在0.005 显著水平上并没有通过显著检验。在表3 中,小班化学校的家长,认为学校的教学效果“非常好”与“比较好”的合占78.7%,非小班化学校的家长占到85.9%,认可程度稍微高一些,但是差异并非明显。

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从三类群体对小班化教学效果态度上可以看出,不管是在师生互动还是学生个人发展上,教师与学生群体均没有差异,但是在教育公平上,教师群体还是存在一些异议的,说明在教师群体内部对于小班化能促进教育公平还是存在不同意见,可能的解释是教育公平在目前中国教育中是普遍关心的,城乡教育不公、不同阶层教育不公等都普遍存在着,因此仅仅通过小班化教学并不能化解教育不公难题。与之相对应的,学生的自主性以及师生互动在实践中更能实现,因此通过小班化切切实实能够“体现以学生为主”以及“师生互动更充分”。对于家长而言,认为小班化学校教学效果和非小班化学校的教学效果相差不大。

四、对小班化学校工作的评价

除了了解教师对微观教学意义层面的评价外,还有必要了解对于宏观学校意义层面的看法。对于教师层面,我们以“开展小班化教育教学实验,给学校带来的改变是什么?”来测量,见表4。

从表4 中可以看出,关于小班化实施以来对于学校层面,教师们最认可的是“教师们观念得到改变了”,其比例占到49.2%;其次是“办学质量大幅度提升”(43.4%),而对于小班化实行是不是就是形式主义,教师群体普遍不赞同,仅仅9.1%是同意的。可见,教师认为小班化对于学校整体改变还是有效果的。但是不得不提及,这几项的百分比均不超过50%。同时对于小班化能有效改善硬件设施以及教学能力,比例都在23%左右徘徊,表明目前小班化教育教学实验,给学校带来的最大改变还是教师观念层面,而非硬件环境层面。

学生作为学校重要的主体之一,不管是硬件设施,还是师资资源以及教学质量,都与学生的学习生活密切相关。因此,有必要了解学生对学校建设小班化所带来的改变方面的态度和看法。

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表5 显示,当被问及“对于学校的以下方面,您的满意程度是?”时,学生们多呈肯定之态,但是对“学校环境”“学校管理”“课堂教学”“师资力量”“校园活动”五个方面,小班化学校学生表示“非常满意”的比例都低于非小班化学校的学生,而且两类学生的态度只在学校环境这一项通过了0.005 水平的显著性检验,在其余方面则差异不大。这表明小班化教学虽然获得了学生(特别是小班化学校学生) 的认可,小班化学校各项工作的学生满意比例也超过90%(分别为96.9%、96.2%、97.3%、98.8%、94.5%),但跟非小班化学校相比,这些数据并不具有绝对优势。这可能是因为小班化教学现在仍旧处于实验改革期,学生需要一个较长时期来认识小班教育的优势。

从表6 中可知,家长们对学校工作的满意程度较高,超过95%的家长对学校工作的各个方面都比较满意,其中“学校环境”的满意率更是高达98.1%。但是,在具体问题上,小班化学校和非小班化学校的家长呈现出不同的态度。

首先是两类家长对“学校环境”的满意度在0.005 显著水平上通过检验,这表明不同类型学校的家长对“学校环境”的态度有显著差异:数据显示,相对于小班化学校的家长(97.3%),非小班化学校的家长(99.4%)更加满意学校环境。接着,可同理分析两类家长对“学校管理”的满意度,这组数据在0.05显著水平上通过检验,具体而言,小班化学校的家长中有97.0%的人满意学校的管理,但非小班化学校的家长的满意率是98.1%,而且60.1%的人表示非常满意。然后,在“课堂教学”“师资力量”和“校园活动”这三个维度,数据显示两类家长的满意程度都没有显著差异,不过在具体数据上,非小班化学校的家长对三项工作非常满意的程度均高于小班化学校的家长(55.6%>53.1%,54.0%>49.6%,53.7%>49.9%)。

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五、结论

小班化教育确立了以学生为主体的教育理念,这种尊重、关爱、和谐、互动的教育教学,为师生个性发展展示了一片广阔的新天地。综上,我们通过南京市建邺区的调研数据,主要从两个维度即教学效果与小班化给学校带来的影响角度入手,分析了小班与非小班学校之间、不同主体之间的差异。发现:

首先,对于教学效果维度,绝大多数教师认为小班化教学能促进学生个性发展以及促进师生更充分互动,而对于教育公平得到改善的认可度最低。学生作为教育行动中的主体,他们更直接、更直观、更全面地感受着小班化教育给自己所带来别样的体验与感受。从学生角度来看,学生们普遍认为小班化教育下教师态度更认真、讲课方式也更多元、学生发言机会更多,更加能得到老师的关注。学生们都很喜欢小班化教育下的师生、生生互动的教学模式,也更加享受快乐、融洽、和谐的课堂环境,沐浴在充满阳光、温暖、友爱的学习氛围下,自己也变得更加自信与开朗。其中,学生们感受到最大一点就是老师不再只关注学生的成绩。家长对于学校的教学效果还是比较满意的。随着生活水平的提高,越来越多的家长们不再只关注孩子的学习成绩,他们更多地期望孩子能够成长为道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质全面发展的健全人格。因此,家长们希望孩子能够在注重培养创新型人才、发展学生自主学习能力的教育环境中就学,而小班化所提倡的这种教学模式可以说是达到了家长们对追求更加优质教育的期望。

其次,对于小班化带给学校的改变,三类主体都还是认可的。但在教师群体看来,小班化教育给学校带来的最大改变是教师观念层面,而非硬件环境层面。对小班化学生而言,在“学校环境”“学校管理”“课堂教学”“师资力量”“校园活动”这五方面也相比非小班化的学校要满意。这说明开展小班化教育,学生们普遍受益良多。在家长层面,非小班化学校的家长更满意学校的环境,对于学校的教学,两者之间没有差异。

从政策层面来看,小班化教育在低年级阶段取得了较好的效果。但是,进入高年级阶段,小班化教育方式容易受到升学体制的影响,因而,应该强化小班化教育在高年级的推进力度。同时,进入高年级阶段时,还要注意保持教育方式的连贯性与一致性,避免小班化教育已经取得的成效随着年级的提升而减弱。

参考文献

[1]谷力.小班化教育初探[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2002,(1).

[2]毛放.小班化教育[M].上海:上海教育出版社,2004.