学校成长导师制总结

学校成长导师制总结（精选6篇）

1.学校成长导师制总结 篇一

“学生成长导师制”学期总结

初中部

张玲燕

转眼一学期过去了，和学生一起相处的日子总觉得特别快。学期初，学校开始实施了“学生成长导师制”，于是在繁忙的工作之余，我成了两位学生的导师。

我所导的两位学生是初二（7）班的顾涌昀和初二（8）班的何顶立。“导师”有着双重的身份：既是学校的教师又是学生生活上的长辈，能够帮助学生解决在学习，生活，身体，心理等方面的困惑，并进行适当的指导。一学期来，在与两位同学的相处过程中，坚持“四项基本原则”。

一是个性化原则。承认学生之间的个性差异，善于发现个性，研究个性，发展个性。顾涌昀同学个性老实忠厚，在老师同学面前话语不多，学习态度比较好，只是有时有点懒散。由于小学时基础不好，所以学习成绩不是很理想，有时会流露出自卑心理。而何顶立同学性格开朗，有时走向极端化。虽然看上去人高马大，他的言语行为却完全是个小孩子。在某些事情上，显露出的叛逆心理较强。他爱好玩电脑，打篮球，特长书法，对学习却不愿投入，表现出一股懒洋洋的劲。

二是亲情化原则。建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，成为学生的良师益友。针对两位同学不同的个性，先从平时下手，从细微之处入手。平时多关心他们，及时在学习，生活上给与帮助，多找时间和他们沟通交流，及时制止他们在学习或生活中产生的那些不良行为，帮助解决他们表现出来的各方面的困惑，让他们慢慢接受我，成为他们的好朋友，信任我。

三是渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。在我和两位同学成了好朋友之后，开始和他们认真畅谈他们的理想和未来，激发他们对学习的积极和主动性。两位同学在我所任教的学科—英语上又特别薄弱。于是，我利用课余休息时间，除了和他们谈心之外，帮助他们补习英语，从最简单的基础知识开始，尽量让他们有所理解，有所收获。慢慢的，他们能够主动找我，有问题就来问我，对英语学习不再排斥。平时测试成绩有所提高。虽然不是很明显的进步，但哪怕是一分两分的进步，我都要给与他们表扬和鼓励，让他们也尝试到成就感，而不是挫折感。

四是实效性原则。加强过程管理，健全科学的评价机制，全面充分关爱学生，促进学生学会做人，学会求知，学会健体，学会生活，激励学生健康向上取得实效。其实每项原则都是相互联系，相互递进的。两位同学和我经过平时一段相处后，已经成为好朋友。我不仅在学习上关注他们，而且关注他们的每一方面，发掘他们的闪光点，让他们对学习，生活都有健康向上的积极态度。何顶立同学擅长书法，我就找机会让他去显身手。英语演讲比赛之后，让他去写奖状，让他以另一种方式去感受成就。

平时的工作需要我们一点一滴去做。对两位同学，我基本上抽空每星期找他们谈心，辅导，也要求他们每周一次向我汇报他们的思想，学习和生活情况，积极和家长联系。每周至少一次电话家访，一学期至少一次亲自登门拜访。何顶立同学家住沈家门，比较方便，本学期已经连续三次家访。顾涌昀同学家住秀山，不是很方便，只是利用假期去过一次，更多的是与他父母亲的电话和书信往来。通过这些形式与家长沟通，一方面了解学生在家的各方面表现，另一方面取得家长的信任支持和理解，使家长进一步懂得了孩子的成长，不仅要有知识，而且要有健全的人格，更要有远大的志向，对未来充满希望和信心，从而确立起正确的家庭教育观念，不断掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力，能够在关心学业的同时询问孩子的表现和进步。

虽然两位同学在学习成绩上进步不是很大，但实施导师制以来，他们的学习态度和方法，和同学之间的相处，还有其他方面都已经有了变化。我相信：只要我们共同继续努力，他们今后在各方面的表现一定会更好。

我不想让你孤独

张老师是首批德育导师中一位以严格著称的学科教学骨干。在教学中十分推崇“严是爱，宽是害”这一信条。因此，在以往的德育工作中，她常常会抱怨个别学生的屡教不改，哀叹自己良苦用心的付诸东流。或许是“天将降大任于斯人”之故吧，在导师和受导学生的双向选择中，生性倔强、“屡教不改”的女生小鱼（化名）偏偏就选中了张老师。怎么办？“狭路相逢勇者胜！”在后来的交流会上张老师动情地说，“我就不相信自己教育不好小鱼同学。”可经过一番接触之后，她才发现：麻烦大啦！原来，小鱼的父母早亡，家里一贫如洗，可怜的她只能与年迈的祖父相依为命，可命运的多舛并没有让她“早当家”。相反，自初二年级起她就喜欢上了打架，老师一批评，她不是转身走人，就是闹得要死要活。进了富春职高之后，班主任对她也是煞费苦心，针对她任性而孤僻的性格特点，班主任老师专门安排她担任班级心理辅导课的课代表。可令人心寒的是，小鱼不但不领情，反而以为老师怕她，闹得比初中时还要凶。班主任找她一谈再谈，却总似瞎子点灯白费蜡，尤其是只要一提到她的父母亲，她就马上变得一脸冷漠，再也不理人了。她为什么会软硬不吃，为什么会如此不近人情？转变小鱼的切口入又在哪里？在与班主任老师多次交流之后，张老师又热情地找小鱼谈了许多次，然而解决问题的办法依旧一片渺茫。向来镇定的张老师心里开始犯嘀咕了。

“到后来，我都想放弃她了，真的，”张老师坦诚的说，“要不是导师工作领导小组及时提出不让一个学生‘掉队’的要求，恐怕我第一次德育导师工作就半途而废了。”

就这样，张老师一边坚持，一边思考。寒假里的某一天，张老师终于想到了一个新办法。第二天一大早，她拉着丈夫去超市买了一大堆礼品，夫妻双双到乡下的小鱼家拜年。然而，当张老师踏进让很多老师头痛的小鱼家的时候，才发现这个可怜的孩子才是真正的受害者。贫穷的家里，甚至找不到一把椅子，衰老的祖父只能将生活自理，年龄相仿的邻家少年不少都是无业游民，而传入耳中的只是麻将声声。看着发呆的老师，小鱼只叫了一声“老师”，便已泣不成声了！那一刻，张老师什么话也没有说，她只是默默地拆开买去的饼干，默默地抚摸小鱼的头，默默地陪她吃饼干，默默地听她说很多很多的话„„临出门的时候，张老师很慢却很确定地跟小鱼说了一句话——“我不想让你孤独。”

新学年伊始，班里的同学发现：自己的身边多了一个文静、讲理的小鱼。

当我们问及成功秘诀的时候，张老师的眼睛湿润了：“说真的，那些最气人的学生，往往就是最无助的学生，我们不能放弃他们，也没有理由放弃他们，我们真的不能让任何一个学生‘掉队’。”

希望蕴育信心，信心带来动力——导师制案例

不知曾听谁说过这么一句话：“只要有希望在，就能勇往直前，实现梦想。”是的，当面对那些学习不好、行为习惯较差的学生时，作为教育工作者，心中必须抱定一份希望，相信每一位学生都是可造之才，相信“只要功夫深，铁棒就能磨成针”。我们教师得对这些学生付出更多的诚心、爱心、关心和耐心，使他们从教师的言行和自己努力所取得的小小的成功中看到希望，以此帮助学生树立信心，激发学生的上进心，使学生学有目标，不断进步。

班里就有这么一个学生，曾经是所有的课内不认真学，除了说闲话就是做小动作；所有的作业不认真做，要不空白要不胡做一气；几乎别人的一句话也听不进去，他只认定自己是一个笨到家的人，老拍着脑门儿怪自己脑子没有用；还经常看到他因急躁而与同学闹矛盾。看到这些情况，我又是着急又是心疼。要是都这样下去，这孩子什么时候才能拨云见日呀？于是，我决心对症下药，着力解决他的问题。

首先，我得找准“病因”。为此，我下了好一番功夫：多次与其父母联系，不仅了解他在家的学习情况和日常表现，还了解他的身体状况、情绪变化等；在学校生活中，我更是特别注意他的课堂表现、课间活动、人际交往等，一言一行都看在眼里。经过全面观察和了解，我发现他的注意力很不容易集中，这跟他所患的疾病有直接的关系（出于人道主义考虑，在此不便将该生的病情予以公开）；他的理解能力相当弱，有时简单到一个字的结构都老半天弄不明白；他易激动，一遇到学习上的困难就犯急，抱怨自己脑子不开窍；他的交往面很狭窄，只跟一两个同学玩耍；他还特别自卑，总觉得不如别人。分析上述情况，我确定这孩子的问题出在两个方面，一是疾病给他带来的不可避免的影响，二是心理上一直受压抑、很自卑带来的影响。

其次，我须“对症下药”。基于对其“病因”的了解与分析，作为教师，我能做的就是尽量帮助他排除学习的障碍，多关心，多呵护，多鼓励，增强他的学习信心，鼓足他的学习动力，使他走出自卑的低谷。我就根据以上思考来制定转变这位学生的策略，开出了以下“药方”。

1、课内外加强辅导，主要包括学习辅导与心理辅导。课上，我总是寻找机会多多给予他个别辅导，从字词的掌握、内容的理解到语言的表达等，常在全班交流之前先为他作适当的提示或讲解，让他心里多少有个底，而后在交流时再给他一些发言的机会，即使他的发言确实不怎么样，也尽量从中找出可取之处加以鼓励，让他能常有展示自己的机会，以此树立他的信心和在同学中的良好形象。课下，我还常为他安排听说读写背等一些语文学习活动，手把手地给予他最实在的指导与帮助，使他能较为顺利地完成学习任务。同时，我总会在他出现解题错误或畏难情绪时给以鼓励，帮他扫除心理上的障碍。还安排一些优秀学生给他指导与帮助，也因此扩大了他的交往面，使他能更自然大方地面对班里更多的同学。

2、带着“放大镜”随时关注他，及时发现他的优点与进步。可以说，与班里其他成员相比，他的表现几乎没有突出的地方，想表扬他还真不容易。但是，有了“放大镜”，他的优点就明显了，他的点滴进步都能看得到了，自然，表扬他的机会也就多了。“你的字有了进步，祝贺你！”“瞧，某某同学最近上课多认真啊，还经常举手发言呢！”“你今天的作业完成得不错，继续努力哦！”“老师真高兴我们班里的某某同学这么负责任，总能把老师交给他的任务完成好！”“你的发言让老师看到了希望，相信你会越来越棒！”“你越来越肯动脑筋了，这真是可喜的进步！”„„诸如此类，每天总有几句称赞的话为他而响。渐渐地，他在学习时，眼睛里有了光彩，上课较之以前可认真多了，作业的质量也有明显提高，原本全班属他最难看的字居然在书法过关中也顺利通过了。

3、常给他的家长报喜，增强家长的信心，带动孩子发展。孩子的教育离不开家校合作。在学校里，教师的劳动能带给孩子希望，带给孩子信心，带给孩子动力。同样，如果家长能再添一把力，那么效果肯定就会倍增。因此，我也特别重视利用家长的教育资源，让家长也能给孩子的进步添砖加瓦，不断增强孩子的信心，激活孩子内在的动力，使他们进步得更快。其实，由于这孩子的病情、接受能力及常有的急躁情绪等多方面原因，他的家长也多少对他有些失望，甚至对他的学习表现得比较冷淡。因此，我在鼓励孩子的同时，也得给他的家长以希望与信心。于是，我总是及时把孩子的点滴进步反馈给他们，使他们看到孩子发展的潜力，以此鼓起他们对自己孩子的信心，再反应到对孩子的态度上来，使孩子从父母那里也时常能得到一些肯定。这样，孩子的信心就更足了，学习劲头也更高了，由此逐渐形成了良性循环。经过相当长的一段时间后，这位学生的各方面表现有了较为明显的进步，成绩也提高了不少。

“一分耕耘，一分收获。”相信经过师长与学生本人的不断努力，将会取得更大的收获。虽然这过程是艰辛的，但结果是令人欣喜的。我愿意为品尝累累硕果而付出辛勤的劳动，让更多的孩子走上学习的正确轨道，体验成功的喜悦。

“导师制”个案之一

余杭高级中学

谢根祥

2002学年第二学期，学校党总支要求我们每位党员教师联系一位后进同学，开展以导师制形式的结对助学活动。根据学生的选择和党总支的安排，我成为高三（11）班的俞昆明同学的“导师”，有幸亲历了俞昆明同学在导师制之下的转变。

在高三（11）班中，俞昆明同学是一位想学但学习习惯较差、毅力不强又缺乏自律的学生，因此该生对自己的前途特别是高考形势担忧有余但对策不足，常常陷于困惑、苦闷之中。导师制活动开展后，该生心理趋向稳定，情绪比较积极，学习成绩有显著提升，在高考中还上了专科线。这一变化，原因固然较多，但导师制活动的开展应是其中重要原因之一。

我组织“导师制”的主要活动如下：

第一，分析学生现状，制定《指导方案》。在确定结对关系后，本人首先向班主任了解该同学的学业水平与平常表现，又主动地与其家长取得联系，了解该生的个性特征、行为倾向，然后与俞昆明同学进行了一次长谈（约2个半小时），交流是坦诚的，因为该同学自我剖析的情况与班主任、家长所述基本相同，由此我也掌握了该同学的特点：学习上渴望上进，但自律能力较弱，学习的习惯欠佳，特别是不能坚持，所以学习困难较大，并因此心理不稳定，时常陷于困惑、苦闷之中。据此分析，我制定的指导方案如下：第一在于心理辅导，使其树立信心；第二是多多交流，加强引导督促；第三是学科辅导，学法指导。为了使计划产生实效，我把方案告之俞昆明同学，在听取其反映的基础上与其约法三章。第二，联络班主任、各任课教师、家长，协调行动，达成共识。教育学生要协调教师、家庭行动，达成共识，形成合力，对身处高三下的学生更需如此，作为“导师”，联络与协调各方责无旁贷。基此理念，我经常与各任课教师联系，掌握俞昆明同学在各学科学习中的情况，也把俞昆明同学的要求反映给教师，使教、学双方的针对性更强；同时还保持每周一次与其家长的电话联系，通报俞昆明同学在校表现，并向其家长提出配合学校的建议措施，特别是多鼓励，多肯定，以促使其良性发展。

第三，定期交流，重引导也重监督。鉴于俞昆明同学心理易波动、学习习欠佳又相对缺乏毅力的实际，本人考虑应从抓反复着手。我们约定，每周五中午作一次交谈，交谈内容涉及一周学习情况、心理状态等，此外我还在自学课时不定期地观察、督促，以此跟踪监控俞昆明同学的学习、心理问题。对此，他初期有些不太适应。记得结对后的第二周中的一天，从班主任处了解到上午数学课缺课，下午自学课我去找他，被同学告之他去打篮球了，当时我真有些生气，当即找到他，严厉地批评他，但他却无动于衷。冷静思考后，自觉方式可能不对，所以先向他道歉再询问原因，终于他说出了原委：数学课听不懂，高考肯定考不好，反正成绩上不去，所以就去打球了。了解情况后，我首先对这一心理作了剖析，告诉其这是一种正常的焦虑心理，许多同学都会产生，但关键要积极面对，解决问题，逃避现实只会致使问题更为严重，然后对学习策略提出了建议，基本上得到了他的认同。这之后俞昆明同学心理基本稳定，态度也较积极，每周一次的交谈也气氛更好了。

第四，学法指导与学科辅导。由于时间有限，加上俞昆明同学基础较差，要掌握落实各学科知识与能力显然是不现实的，但高考在即，如何助其一臂之力，使其高考成绩最大化？根据本人的经验，我要求他必须得到该得的分数，具体是：主攻各科的基础性内容，大胆许放弃较难较深的内容；在学科关系上，向希望较大的学科倾斜；在习题类型上，多练习客观性试题。在此同时，我也与各任课教师联系，允许俞昆明同学有选择性的复习内容，并尽可能提供相关建议与资料。对本人执教的历史学科，我则给予学科辅导，主要是根据当前高考的特点，选择诸如社会改革、民族团结、经济发展、对外交流等热点专题，熟化相关重点，强化练习。这些指导帮助应该是有效的，用俞昆明同学自己的话说：“我心里踏实多了，似乎有点底了！”

以心换心——德育导师制案例

-----林莹

这个学期我校开展了德育导师制度，“德育导师制”是以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念建立的，它将学校的德育目标、任务从班主任工作中分解到担任“导师”的任课老师身上。使担任“导师”的任课教师与班主任紧密配合，形成整体合力。对学生德育管理进行优化，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。

我时常想，对那些学习不好，行为习惯差的学生，作为教育工作者一定要付出更多的诚心、爱心、关心和耐心，和学生“以心换心”，才能成为学生可敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾心交流的益友。

今年九月，刚接触（5）班时，就从其班主任老师口中得知，该班有一位在小学时就已小有名气的学生----陈明。他的有名不是因为品学兼优，而是在小学时已是“劣迹斑斑”——不遵守课堂纪律，上课经常讲话，做小动作，影响老师上课；课后大声喧哗，影响同学休息；作业要么不做，要么抄袭，学习成绩很差；除了他几个“哥儿们”，和其他同学之间不能和睦相处；对老师的批评教育，他是屡教不改；而且还经常与一些不良青少年为伍，行为习惯相当差。

我想，所谓的差生并非天生如此，他发展到今天这个地步，应该也是有其原因的。有了这个想法，我就积极行动起来。首先，我想到他的家庭了解情况。去了之后才知道，他的父母原来常年在外做生意，家里缺人管教。难得回家一趟，父母看他学习不上进，又有要变坏的苗头，恨铁不成钢，但是又没有好的办法，特别是他的爸爸对他非打即骂。都已经是十三四岁的半大小伙子了，所以虽然他有时很怕他爸爸，但是在逆反心理的作用下，他对他爸爸也非常反感。所以我觉得导致他行为偏差的一个重要原因是家庭教育存在严重问题。接着，我又接连多次找他谈话。通过与他的反复交谈，我认为他行为偏差的另一个重要原因是他的心理尚不够成熟，尽管表面看上去老气横秋，但是实际上可以说要比同年龄段的一般的孩子还要幼稚，脑子里的有些想法非常简单，有时是想到哪里就做到哪里，从不计后果，而且他的自信心不足，所以会导致屡教屡犯的情况出现。另外，对于他在中午放学后的去向，我也作了细心观察，发现他行为偏差的第三个重要原因是受到了学校以外的事物的影响，尤其是和一些不良青少年的过多接触，受到他们的鼓动影响，容易出格而违反校规校纪。

经过努力和分析，在终于找到了他小有名气的原因所在之后，我就思考，如何来做进一步的转化工作？这也不是一日两日形成的，要想浪子回头，除了要对症下药，还要慢慢来、一步一步来，心急吃不了热豆腐。在所有的力量当中，父母亲情的力量是最大的，也是无穷的。我工作的第一步，是立即与他在外经商的父母取得联系，一是要求他们要改变原来非打即骂的教育方法，不要再加深孩子的逆反心理的程度。同时希望他们能多抽出时间回家看看，照顾孩子的饮食起居，了解他的想法，管制他的一些不良做法，及时与我们学校取得联系。经过与家长的多次交流和沟通，得到了家长的支持，他妈妈还专门留在家里照顾他。其次，在学校里我联合其他任课教师，不间断地与他交流，了解他的内心动向，给与他各方面的关心，鼓励。主要做了以下几方面努力：

1、以诚心赢得他的信任

为了获得他的信任，我放下“师道尊严”的架子，心平气和地以朋友的身份与其交谈，开始几次他的态度极为冷淡，对我爱理不理。次数多了，他的态度开始缓和下来，流出了委屈的泪水。随着交谈的次数的增多，他对老师不再仇视，与老师的距离开始拉近，开始愿意和老师说说心里话，在课堂上的自我控制力也有所增强。

2、以爱心抚慰他的心灵

青春期的学生面临着由生理变化带来的心灵的迷茫，我们导师应该有职责为学生营造一个适应他的身心健康发展的平等、和谐、友爱的氛围。为此，我时刻关注他的学习、生活和思想动态。在学习上，让各科的课代表尽量主动去帮助、督促他完成作业；生活上，担心他再去找原来的“哥们儿”，我让同班的一位品学兼优的同学和他一起上学，放学陪他一起回家；同时在课堂上提一些他力所能及的问题让他回答；在平时活动中，发挥他爱唱歌爱表演方面的优势，让他尽情表现，以增强他的自信心。这样，在让他感受集体温暖的同时，也使他开始具备集体荣誉感。

3、以关心激发他的热情

在一次和他的谈话中，他告诉我，想去考警校，以他现在的成绩，这根本是不可能的，但我没有泼他冷水，而是抓住这个契机，与他促膝谈心，提醒他现在应该把握时机，改变陋习，埋头读书，争取实现当警察的理想。接着我又帮他制订了相应的学习计划，规定每天必须完成的学习任务，其他任课老师也纷纷给他提供各方面的帮助。很快，他上课能认真听了，作业也基本能完成了，学习劲头也在慢慢上升了。

现在的他课堂纪律已基本能遵守，课后作业基本能独立完成，学习成绩也有所提高；人际交往上也远离了以前的那些哥们儿，在渐渐地融入到班集体中去。但仍不免有些反复，对这些反复，一经发现，我就及时诱导，做到防微杜渐。我相信，不久的将来，一个崭新的他将会出现在我们中间

2.学校成长导师制总结 篇二

关键词：高职院校,成长导师制

一、前言

目前, 社会各界对高职教育还存在偏见, 认为读高职是无奈的选择, 而高职院校中有很多学生为独生子女, 心理素质水平一般不高, 在这种压力下, 学习动力不足是难免的。

教育包含教书和育人, 然高职教育以及前期的中小学教育多是注重对学生知识方面的传授, 对育人环节重视较少, 这不利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。进入大学后, 由于相较以前来自家庭和学校的监督有所减少, 学生很快就暴露出纪律松散、厌学等诸多问题。

在这样的背景下, 以人为本, 研究学生的成长过程, 探索学生的成长规律就显得格外重要, “学生成长导师制”就是基于这样的背景而采用的新的教育管理体制。

本论文根据本校电气专业实施情况, 探讨成长导师制在提高育人质量方面不可忽视的作用以及目前存在的问题和相应的解决途径。

二、高职院校推行学生成长导师制的意义

高职院校的辅导员在班级管理上多专注于对日常事务和学生学习生活的管理, 一个辅导员往往要面对200余名甚至更多学生, 根本无法掌握每个学生的思想、个性、兴趣爱好、学习、生活等情况, 从而无法开展有针对性的教育和引导。

此外, 由于岗位需求的特殊性, 高职院校的辅导员大多由刚毕业的青年教师担任, 虽然容易与学生交流沟通, 但他们由于缺乏社会经验和学术造诣, 对学生很难进行全面的恰当的指导。

基于这样的情况, 传统的教育管理模式便很难适应高技能应用型人才和创新型人才培养的需要, 在高职院校探索推行学生成长导师制的育人模式势在必行。

三、学生成长导师制的实施探索

学生成长导师制的开展一般包括下面几个环节:宣传启动、认定导师资格、确定学生名单、导师聘任和职责规定、师生结对并结合学生实际情况制定发展计划和工作方案、导师开展有针对性的“导、育”工作、过程管理和绩效评价总结提高等[1]。

由学校成长导师制工作小组确定本系本专业成长导师人选后, 我们根据学生的特点和兴趣将电气2014级103名学生分成了5个小组, 保证每组成员最多20名左右, 每位导师只能指导1个小组。然后成长导师与本校成长导师制领导小组签订目标责任书, 明确成长导师的主要职责。

成长导师的主要职责是深入学生, 指导班级学生小组建设各个方面顺利开展, 对学生全面发展既教也管[2]。

1) 注重受导学生的思维、品德和行为的细节表现, 帮助和引导学生形成良好的思想道德品质。

2) 关注受导学生的身心健康, 引导学生参与心理咨询和健康指导。

3) 关注受导学生的学业进步和个性发展, 引导学生改进自身的学习方法, 提高学习能力和学习效率。

4) 引导受导学生合理安排自己的课余生活, 督促学生参与到积极健康的文化娱乐活动中去。

5) 经常与受导学生家长和其他任课老师进行沟通, 全面了解学生在发展过程中各方面的表现。

6) 引导受导学生进行小组建设, 按照学校和年级的考核方案进行绩效考核。

四、学生成长导师制的实施效果

(一) 针对学生特点, 实行了个性化培养

经过研究, 我们专业把导师制的工作侧重点放在了因材施教上, 注重发挥导师每个人的特长对学生实行有针对性的教育和引导。要求导师在课堂内外都要与学生密切联系, 鼓励学生带着问题进行学习, 带着探索精神发现问题和解决问题。

以问卷调查的方式使每个导师都对自己所指导的学生尽可能有全面的认识, 从而能够给予学生个性化的指导。

(二) 引导学生提高了综合素质和创新能力

以创新精神和创新能力为目的培养高素质人才是高等教育的根本宗旨。

在大学中进行专业学习是学生最主要的任务, 而专业学习是一个循序渐进的过程, 学生在不同的学习阶段有不同的学习任务和要求, 导师的引导也应该在不同的阶段有着不同的侧重点。

实施导师制最主要的目的是使学生在掌握专业知识、专业技能的同时, 帮助学生形成良好的学习、生活习惯, 培养其创新精神, 提高其自主学习的能力, 提高学生的综合素质。

五、进一步完善高职院校学生成长导师制的思考和对策

(一) 提高对高职院校导师制的认识

导师制自推行以来, 得到了大多数学生的肯定, 但部分学生存在着对导师制的不甚了解, 只是被动地参与到导师的指导活动中。出现这种情况的原因主要是本系本专业对导师制的宣传力度不够, 没能使学生充分认识到导师制是对自己成长非常有利的一种措施。

另一方面, 也有部分导师出于种种原因, 对该工作缺乏热情, 甚至觉得是可有可无的, 反过来又影响了被指导的学生的积极性。

因此我们应该加大对导师制重要性的宣传力度, 使导师制得到各界更广泛的重视和支持, 最终使该项制度落到实处, 产生更好的效果。

(二) 重视导师自身修养的影响

在导师制推行过程中, 我们的成长导师要重视自身修养对学生的影响[3]。

第一是创造力:导师如果自身没有创造力、没有创新成果, 便很难培养出具有创新能力、创新成果的学生。

第二是感召力:导师必须具备高尚的人格, 具备较高的综合素质是吸引学生的重要因素之一。

第三是辐射力:导师除了自身具备高尚的品德、广博的学识、扎实的专业素养外, 还需要具备把其品德、思想、知识、能力传递给学生的能力。

我们的成长导师只有具备了这三种能力, 才有可能较好得担负起引导学生的重任, 才可以真正地发挥引导学生积极向上、努力学习的作用。

(三) 加强导师制的规范管理, 建立导师工作考核机制

当前, 导师制的实行取得了一定的成效, 但还是存在一些问题。导师制往往被看做“软”任务, 导师在工作安排下去后主动开展工作的较少, 都是结合系党总支、团总支举办的一系列活动才去实施, 很少有人主动地组织活动引导学生的学习。在实施的过程中随意性较大、规范性较差, 导师积极性、主动性不高。因此, 要想达到预期的实施效果, 必须将成长导师制纳入教育教学体系中, 建立和完善相关的导师工作管理制度[4]。

1.档案制度

建立受导学生的档案, 内容包括学生家庭情况, 学生思想道德品质、心理健康情况和学习状况档案, 记录受导学生成长过程中展现出的优点和不足, 制订受导学生的发展目标并指导其顺利完成。相关材料最终汇总入学生成长记录袋, 作为学生综合素质评价的重要依据, 也作为该导师工作成效的重要考核依据。

2.家访联络制度

建立定期家访、电话联络制度, 每两个月至少与受导学生家长联系一次, 及时帮助和指导家长改进家庭教育方法。

3.谈心与汇报制度

成长导师需每两个月至少与学生进行个别谈心一次, 及时了解学生各方面状况, 在学习时间分配、学习方法改进等方面帮助学生制订切实可行的计划;学生每两周向导师汇报一次生活学习情况。建立导师工作笔记, 记录指导活动全过程。

4.建立小组活动制度

每个成长导师与所指导的学生成立一个小组, 小组内部以及小组之间由成长导师定期组织交流或开展一定的活动。

5.指导小组建设成长导师要经常关注

自己指导建设的合作学习小组, 全面了解合作学习小组的运作情况, 深入学生, 帮助学生建立自主管理、评价机制并培训学生实现自主管理, 帮助学生开展小组文化建设。

6.协助辅导员日常管理

成长导师协助辅导员开展班级日常管理活动, 班级的重大集体活动成长导师要服从辅导员的协调和安排。

7.导师培训制度

学校成长导师制工作小组要定期组织导师参加教育学、心理学等相关知识的培训, 开展成长导师工作研讨及案例交流等活动, 不断提升成长导师的教育能力、工作水平和研究水平[5]。

8.导师考核制度

学校成长导师制工作小组采取定性与定量、过程与结果相结合的方法, 根据以下四个方面的内容进行考核:第一是每位导师的成长导师制工作手册记录情况;第二是受导学生及其家长对导师工作的综合评价;第三是受导学生的实际表现 (包括思想品德和学习情况) ;第四是辅导员对导师和学生的评价。

(四) 建立科学合理的考核评估办法以及考核指标, 定期考核导师指导学生的工作成效

通过对导师的工作过程和工作绩效进行科学、客观、公正评价, 将考评结果与具体奖惩措施结合起来, 充分调动导师工作的积极性和主动性[6]。

例如:在评优、评先、职称晋升等各类推优的评选活动中, 在同等条件下可优先考虑成长导师;学校每年对成长导师进行考核, 每学年评选出若干名“校级优秀成长导师”和“系级优秀成长导师”, 被认定为优秀的, 给予一定的津贴;学校对担任成长导师的教师优先提供外出学习、进修机会;学校根据对成长导师的考核等级进行奖惩, 并记入教师业务档案等等。

参考文献

[1]曹十芙, 周明清.中国高校本科生导师制的研究进展[J].中国农业教育.

[2]王艳锋.对本科生导师制的思考[J].山西高等学校社会科学学报, 2006.

[3]付晓杰.高职院校试行"综合导师制"的教育教学实践研究[J].中国环境管理干部学院学报, 2006.

[4]王明明.高等院校实行本科生导师制的思考[J].江苏高考.

[5]张金萍, 周游.成功实施本科生导师制的几个关键问题[J].黑龙江高教研究.

3.学校成长导师制总结 篇三

社庄小学德育处

我校是一所农村小学，德育工作一向是学校重视的工作。随着时代的发展，特别是网络传媒的发展，社会上多种价值观的涌现，原先的德育工作方法已渐渐不能完全满足德育教育的需要，所以，我校一直在需求有效的德育突破口，如礼仪教育，绿色环保教育等，为学校总体的办学目标“学会做人，学会学习，学有特长”打下一个良好的基础。早在2004年我校导师制工作已全面开展。在这些年时间里，我校的导师制工作在学习摸索，创新的过程中，注意夯实基础，稳步推进，因而取得了些良好的实效和理论效果。

一、对“学生成长导师制”的理解

学生成长导师制是在具有个性特长、具有较强教学能力，具有心理辅导能力或较强班主任工作能力的导师指导与关爱下，使行为有偏差、学习有困难、家庭教育条件差等被导学生行为习惯向良性化方向发展，使具有个性特长、某方面有发展潜力的被导学生全面发展。

我校实施“学生成长导师制”是立足于农村小学，面向农村孩子，导师对于行为有偏差、学习有困难、家庭教育条件差、心理有障碍、单亲家庭的学生给予更多的关注和引导，使其行为习惯向良性化方向发展；对于具有个性特长、某方面有发展潜力的学生搭建起更大的舞台，促使其潜力得到开发，特长得到发展；而对于两者之间，既有一定的特长，又存在行为偏差的学生，使其朝好的方向发展。

二、推进导师制的必然性

（1）由于市场经济的冲击，很多父母进城经商，也有不少家庭离异，他们将孩子留在家里与爷爷奶奶一同生活，这样的孩子的教育难免存在这样那样的问题，同时，也有部分外地民工子女到我校就读（目前有100多人），他们普遍基础差，家庭教育环境不好。诸如此类的问题，造成了学校生源质量下降，制约了学校的发展，也制约着学生的成长，这些学生身上带着较多问题，如：行为偏差（粗暴、野蛮、不合群等）；心理有障碍（胆怯、自闭、不爱说话、有抗拒性心理等）；学习有困难（学习方法不正确、学习懒散、自觉性差等）„„这些学生需要时不时地有人牵着扶着，提醒着；需要受到更多的关注，需要老师给予更多更浓郁的爱，使他们的身心健康发展。

（2）对传统德育工作的反思。德育工作仍是当前学校教育的薄弱环节，由于种种原因，小学德育的地位还是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”针对性和实效性不强。另外，目前学校中对德育工作的偏差和升学压力、择校压力、教师业绩竞争等，使得德育教育主要由德育干部和班主任实施。一位班主任面对的是五六十个学生，要让他真正做到对如此多的学生“用心沟通，以情动情”，指导他们“学会生活，学会学习，学会创造，学会发展”也不符合实际。调动更

多教师的德育工作积极主动性势在必行。导师制工作正是这样一个绝佳的工作载

体。

三、学生成长导师制工作必须与学校德育工作相结合对教育学、心理学有一定研究的教育工作者都清楚：在对个体学生的全面教

育中，最不合理的莫过于几种教育思想的冲突，不必要不合理的反复说教，教育的效果彼此抵消，学生的认知和思维方式容易出现混乱。所以导师制工作不能独

立于学校的整体工作之外，特别要紧紧与学校的德育工作紧密结合。我校的导师

制工作在计划的制定、工作的开展中充分考虑学校德育工作的整体安排，把导师

制活动融于德育工作中，例如结合家长会的召开与家长进行交流，邀请家长来校

听课，在法制教育过程中突出导师的引导作用等等。

四、导师制工作中被导学生的确定

作为导师工作的对象－－被导学生是我们工作的出发点和立足点，只有被导的学生学习有了热情，有了目标，人际关系有了改善，我们的工作才算是有了一

点点的起色。在被导学生的选择上，学校在充分尊重学生意愿的前提下，对全校

学生进行了一次拉网式的调查，对学生的学习情况，家庭情况，性格特征，合群

特点等方面的内容有了较全面的认识，在此基础上学校召开了一次班主任会议，将一批有以下特征的学生列为被导学生对象：

（1）学习成绩落后，上进心不强，对学习感到畏惧的学生。

（2）性格孤僻，不合群或有破坏、侵人等倾向的学生。

（3）家庭教育条件差，心理有问题的学生。

（4）贫困学生。

在明确了导师与被导学生的基础上，学校要求导师与被导学生家长进行见面交

流，以便对被导学生更多的了解。

五、导师制工作中导师的选择与培养

导师工作的实效如何，主要取决于导师的质量，导师的责任心，导师的工作

方法„„我校导师的聘任基于以下几个原则：

（1）有较强的教育教学能力，特别对现代教育理论有一定的了解。

（2）责任心强，热爱教育事业。

（3）对导师制工作有一定的了解，勇于尝试，勇于创新的教师。

（4）充满活力，有一定特长的教师。

目前，我校聘任的导师，有不少在市、区论文评比和指导学生竞赛中都有过

不俗表现。30﹪是学校中层领导，业务骨干，另有一位是心理辅导老师。可以说

这样的一支导师队伍是非常强大的，是我们导师工作取得成功的保障。导师工作

又是一项全新的富有挑战性的工作，所以学校还有计划对导师们进行相关的培

训。例如举行专题讲课“导师的职责与工作方法”，进行“导师论坛”相互交流

导师工作中的方法、体会、感受等。

六、开展“学生成长导师制”活动的具体做法

（1）人人参与提高效益

我校重点开展相关的活动，目的是促进教师的快速成长，提高教师的专业水

平和教育水平。2004学年开展了导师“五个一”系列活动，内容是：①跟踪调

查，教育一名结对的问题生；②设计一份教育方案；③写好一份家访随感；④撰

写一份导师工作专题总结；⑤重点写好一个案例。学校德育处制定了详实的活动

方案，下发了导师制工作手册，要求一周内教师人人与学生结对并把结交学生材

料报德育处备案。

（2）建章立制，规范工作

①建立工作持久性制度。

导师每周至少主动找结对学生交流一次，把交流内容做记录、分析，并对学

生每一星期的表现作重点观察记录和诊断性分析。通过与学生的心理沟通，帮助

学生认识自我，建立自信。学生每周至少向导师汇报学习、生活情况一次，并提

出下一周的进步设想，导师做好内容记录。

②建立家校联络制度。

导师与结交学生家长每月必须有电话联系，实地家访至少一次，以了解学生

在家情况，增进师生之间的友谊，更重要的是掌握第一手材料，有的放矢提高教

育的实效性。

③建立会诊制度

以年级组为主要活动阵地，开展“学生成长导师制”活动中各种情况的交流、会诊，在交流中各位导师畅所欲言，相互取长补短，为导师制活动的健康成功开

展保驾护航。

④建立个案分析制度

每次工作的开展，都有记录、分析，这是最朴实的个案。我们要求在此基础上，每学期至少上交一篇你认为最好的个案，由学校统一印刷后，大家交流学习，提

高工作效率。

⑤建立假日不停步制度

假日，学生往往放松自己，“走回头路的现象”普遍出现。学校针对这种情

况，建立“导师制”活动假日不停步制度，要求各位导师采用上门家访，电话联

系等多种形式关心，帮助学生。

（3）强化训练，注意整合①与学生知识学习的整合“学生成长导师制”活动，不是脱离学生学习生活的单一内容，学生掌握知

识的过程也是成长的一个有机组成部分，我们很注重它们的结合，让学生在知识

学习的成长中加速成长，提高自身的文化修养，提升人的品位,在健康成长的过

程中不断增长知识，加速知识的接受，加大知识的容量。

②与学生行为规范养成训练的整合学生行为习惯的养成训练是我们每所学校的一项日常重点工作，我们把“学

生成长导师制”活动融入到学校的日常工作中去，一言一行的规范本身也是学生

将来成为一个文明人的起码标准，所以这两个方面完全可以相互促进、提高。

③与学生心理健康教育的整合导师应是学生多方面发展的辅导员，是学生心理健康的维护者。面对社会的激烈竞争，学生必须要有健康的心理素质。为此，我校重视对导师“心理健康教

育”的培训和学习，有的导师还为大家抛砖引玉，上了“心理健康辅导观摩课，学校还成立了心理咨询室，有心理辅导老师为心理有障碍的学生进行心理疏通，打开心灵窗户，学校校长鼓励年轻教师通过自学或培训，争取拿到心理健康辅导

上岗证书„„

七、“学生成长导师制“活动取得的成效

（1）教师的教育观念极大转变

在很多教师普遍感到今天的学生越来越难沟通、理解，越来越难教的情况下，我校“学生成长导师制“活动的开展，极大地转变了教师的观念。教师们能正确地

看待问题生，善于挖掘他们身上的闪光点，以一种更平和的心态去看待学生，从

而让学生产生前所未有的信任感和成就感，促使其各方面都得到发展。很多导师

感叹：导师制活动有机地与新课程改革结合在一起，实现了教师重“教书”轻“育

人”到“教书”与“育人”并举的转变。

（2）德育方法得到了更新

导师活动采用师生结对形式，引起了学生的重视，家长的关心。导师教书育

人，增强了教师的责任感和荣誉感，调动了教师的主观性能动性，从原来单一的批评、说教拓展到采用家访、电话、书信传递等多种形式进行人文关怀，这种个

别化教育更能调动学生的积极性，使道德教育、心理健康教育、学业指导融为一

体，让学生真正体会到成长的快乐，为问题学生的转变提供了良好的机会。它是

一种亲情化、个性化的德育模式。

（3）师生情感更加融洽

导师不是“居高临下”的“说教者”而是以学生的朋友、参谋的身份与学生

相处，坦诚以待，学生感到从未有过的可信，师生之间建立了积极平等的互动，以尊重学生的个性与学生沟通，以谈心形式关注学生的整体生活，师生间的感情

深厚。

（4）家校育人氛围明显加强

导师制活动开展以来，家校联系多了，导师的工作得到家长的信任、支持、理

解，家长能主动配合导师好工作。

（5）被导学生深深受益，自身素质有了提高

首先体现在教学相长。由于情感的投入，学生对导师所任的课程产生了兴趣，学习成绩有了提高。另外师生之间的沟通也变得轻松和有效多了。例如我校曾有

一名在遵守纪律方面存在很大问题的王某某同学，前几年，很多老师对他进行耐

心教育，有批评的，有引导的，有说教的„„但他依然我行我素。然而在实行导

师制之后，在他和导师成为朋友之后，不知不觉之中我们看到了一个曾经令教师

和家长非常失望的学生变成了一个能自觉克制，遵守纪律的学生。真正让我们体

会到导师制的力量是多么巨大。

八、存在问题

1、教师对开展“学生成长导师制”活动认识的差异，将直接影响活动成效。

个别教师对“学生成长导师制”活动认识不全面，只是停留在提高学生的学习成绩为目的的补课状态，忽视学生的心理沟通，这将影响学生的全面成长。

2、学生品德行为、习惯、心理方面的反复，将直接导致少数导师的信心不

足，热情不高。由于小学生身心发展的规律与特点，学生的行为有较大的反复性，因此导师应具备良好的素养，持之以恒的韧性，循序渐进。

九、后阶段工作的设想

（1）完善“学生成长导师制”活动的评价机制及“优秀导师”考核奖励办

法。

（2）进一步开展《对行为偏差学生开展思想道德教育的对策与探索》这一

课题的研究，探索一条新形势下适应学校德育新路子。

（3）协助新导师做好工作。

总之，学生成长导师制活动是符合当代社会需要，符合家长望子成才的需要，符合让每一位学生都有所发展的教育思想，我们决心继续认真开展工作，不断积

累经验，取得显著成效，真正实现“教师人人是导师，学生个个受关爱“的目标。

以上是我校在实施导师制工作中的一点感受和工作方法，还不是很成熟。在当前的新课程改革和实施导师制工作中，有待于进一步改进、完善和创新。

含山小学德育处

4.学生成长导师制案例 篇四

六年级

学生成长导师制活动案例1 一：学生基本情况：

王静，女，12岁。性格趋于外向，处事谨慎，在同学中威信较好，特长是书法。在家排行老二，有一姐姐上高中。父亲在外打工，母亲在家照顾姐妹两个，家庭经济条件较好。

二：发现问题：

自导师制活动开展以来，与她交流了几次，虽不多，但也很有效果。学习上她要求上进，生活上开开心心，也许是我的疏忽，只看到了问题的表面。有一天上课，我发现她虽然听课，但好像有点精力不集中，我提问她，也能回答。接连几天我发现她有点不对劲，有些沉默，不爱说话，不爱主动回答问题了。我计划着找她谈谈。那天他来请假说肚子不舒服，我说：“不行，如果去医院，我陪你去。”并将她这几天的表现给她说了，出乎意料的是她竟然哭了。我有些失措，只能按下态度询问，才知她来例假了，第一次很害怕，两天了，坚持了一天，今天实在是不行了，我为我的唐突而感到后悔。才发现原来我们对学生的关心还不够细致。

三：制定措施与实施效果：

等我明白了事情的原因后，我先安慰了她，并陪她买了卫生用品，送她回家，让她静心休息一天，我考虑着对她的受导计划

1.扩展知识，让学生学会处理生活：

在送她回家的路上，我没等她问，给她介绍女孩的生理常识，告诉她这是生理的自然现象，不要害怕，每个女孩都要经历。告诉她心理上一定不要紧张，要正确的面对，不然的话适得其反，给她讲解在例假时的卫生如何保持和卫生用品的选择与使用。我问她：“你跟你妈说了？”她说：“没有。不好意思说，还怕妈妈责怪。书上虽学了点，但不很实用。”继续交流才知道，她妈对她姐俩很关心。但因为没有弟弟，姐妹俩却感觉像是欠了家一样

2.与家长沟通，配合学校工作：

现在的教育离不开家庭教育这一块。在与家长的交流中知道，其实家长对孩子的变化也是疏忽大意。即使知道了也是轻描淡写，不会给以更科学地指导。我告诉家长关于孩子的经期护理。虽然她嘴上说大人都不在乎这个，但后来还是接受我的建议。看来家长的知识说来对学生的教育很重要。

3.细微之处培养亲情，促进学生心理成长：

“生男生女都一样女儿也是传后人”话虽这样说，但在孔孟之乡就是小孩也知道作为女孩在家没什么地位，这也许是其父母越对她姐俩好，她俩越觉得像欠债一样，这个疙瘩必须得解开。在业余时间我找张宇谈话，给她讲未来，讲高中，讲大学，讲专业，讲就业。最后介绍父母的年老问题，她哭着说：“我们家没有弟弟，我爸妈以后怎么办？”我问了她一句：“你是说你不想照顾两位老人？”她说：“不知道。”等我将社会的发展，他们姐俩的未来讲明白后，她似乎明白了，父母以后可以由她俩照顾。我告诉她：“这是以后的事，你们俩的任务是准备自己，享受亲情。”她说：“老师，我感觉你就像我的姐姐。”我听了，很感到自豪，说明学生心里有我。

4.工作细致，关心从小事做起：

自从张宇的事后，我专门找了班里的女生交流了许多。让他们学会处理自己的事情。有时间我就问她们不仅是学习上的事 还有交友，家里，自己的心情。喜悦共享，开心共担。有问题就相互交流。我发现，张宇和我走的更近了。许多女生更愿意和我交流了。

四．存在的问题与不足：

在总结张宇的案例前，我考虑一个问题，如何提高农村学生家长的意识？现在的问题是学生不愿意和家长交流，有的家长过于疏忽，有的家长过于溺爱。如何发挥家长学校的作用呢？

教师除了在工作中把握学习的情况，如何更好地掌握学生的整体情况呢？事实上，现在的教师有些活动趋于形式化，给工作造成被动。

五．案例反思： “信其师，亲其道”教师只有得到学生的信任，才能让学生走进自己，才能更完全真实地把握学生。所以要求我们教师在工作之余走出办公室和学生在一起，让学生感到亲近，缩短与学生的心理距离。

学生的工作，特别是女生的工作，更要细心。女生爱面子，女生爱哭，女生爱闹情绪，女生的身体和心理的变化在初中变化的更快。但学校的教育没能给女生一个更充分完善自我，发展自我的机会与环境。所以在初中阶段，女生的工作要靠我们女教师更细心，更系统地工作。和女生交流，最有效地办法，就是做学生的知心姐姐。

学生成长导师制活动案例2 在本学期初，新一轮的导师制中，我接手了王丽丽的指导和教育工作。与她在学习和生活中的点点滴滴，我感觉原来当一名教师是那么的快乐，而且也重新认识和理解了教学相长的真正意义！

学生基本情况分析：

王丽丽聪明，好学。有较完善的学习方法，是名很有潜力的学生。为人热情，有集体责任感，在学生中很有人缘。但也因她喜交喜为，所以难免分散她在学习上的精力。常常为友谊和学业的取舍而苦恼。郭春玲诚实，稳重，善良，有学习的想法，但没有毅力。学习上“见招拆招”没有学习习惯和学习方法。

思想上的引导：教育学生遵纪守法，培养学生良好的品德，通过启发、暗示和创设情景、了解学生的个性特征、行为习惯、道德品质，以帮助学生正确认识自我，引导学生树立远大的理想。我利用课余时间跟她们一起分析近日的情况，针对问题展开讨论，发表自己的看法，然后提出具体的整改措施。作为任课老师，我会找时间去教室，看看她们都在干什么、聊什么，观察学生在完全没有察觉我在现场时的表现，针对她们的问题个别谈话！谈话时不必要非在办公室，跟她们一起散步等，让她们轻松，完全敞开心扉！渐渐的学生表现的真诚多了，对老师更为尊敬和礼貌！

学业上的辅导：指导学生学习。培养她们观察、分析、解决问题的能力，帮助学生理解自己的学习潜能及特点，教给学生学习方法，培养她们的的学习能力，努力提高其学习成绩。我们都知道并不是每个学生的学习成绩都很好，而成绩较差的学生往往被老师和同学忽略，这也是造成她们心里压力的重要原因。所以我利用课余时间给她们补习，要选择她们能力范围内的题目，让她们有成功的喜悦！日子一长我发现她们爱学习的科目多了，上课时走神的现象少了，和我讨论时的话题多了，说闲话的时候少了！

心理上的疏导：有针对性地对学生进行心理疏导，缓解她们的心里压力，消除学生的心理障碍，引导学生身心健康、和谐的发展。每周我会让她们给我写一封信，信里的内容是和同学老师的相处情况，和父母的相处情况，对周围事情的看法等，我从她们的的信里看到她们的内心，找到学生出现问题的内在因素，及时的采取措施！渐渐的那种小心眼的“小”少了，团结同学的次数多了，郁闷的叹息的时候少了，爽朗的笑声多了！

生活上的指导：指导她们从一点一滴的小事做起，帮助学生建立有利于身心健康、学生进步的生活习惯，教育学生自理、自立、自强，指导她们科学安排日常生活，合理消费，培养学生基本的自我管理能力。帮她们整理一下身上的衣服！有时一个小小的动作她们都会感动。而这份感动也让我们的心更近了些。

日后的工作目标：

一是让每个学生正视自己的学习成绩，消除心中的顾虑，培养自信心，力争学习进步。二是鼓励学生积极参加学校组织的各项活动，以锻炼自己的能力。三是培养学生良好的学习习惯和行为习惯。四是教会学生怎样学习怎样做人。

学生成长导师制活动案例2

一、问题的发现：“纪律委员”的权力改变了她

赵敏一直是我们班的纪律委员。当初因为她较胆大，嗓门粗，对待同学“凶”，所以才从女生中选了她当纪律委员。开始上任后，她确实兴致较浓，积极性也较高，表现在上课回答问题踊跃，作业按时完成；组织活动时，勇于向老师献计献策；管理纪律时，有自创的方法，对待“差生”声色俱厉。一段时间，班级的面貌有了很大的改观，学生也信任她。可是这学期没过多久，就有越来越多的同学排斥她，甚至后来联名弹劾她。主要原因有如下三点：1.经常炫耀自己如何了不起，在老师面前爱出风头。2.上许多课的纪律差，经常与同桌讲话。3.公私不分，利用手中职权让同学帮忙做事。当然学生反映的情况还有很多，如下手重，以自我为中心等，故而后来的许多民主选举，她总是一票未得。班中的朋友越来越少。

二、问题的症结：了解赵敏

面对突如其来的这种情况，我感到愕然了。她一向是老师的得力助手，怎么今天，就发展到这种地步了？我很纳闷，想了解她，改变她。于是，我打电话给她的父母了解情况。据她母亲反映，她也不知道为什么会这样，只是前一阶段她一直在家中说老师好，知道欣赏自己。她妈妈还以为她在学校里表现很好呢！通过双方诚恳的交谈，我了解到并不是家庭的不和谐导致了她的转变，那么到底是什么原因呢？难道是……是我的原因？我反复剖析了这一阶段对她的管教，却发现自从她当了纪律委员后，自己对她是纵容的多，批评的少；欣赏的多，排斥的少。久而久之，她养成了一种养尊处优的优越感，认为老师是袒护她的。因此，行为越来越出格，气焰也越来越嚣张，导致现在与同学关系对立，达到了一触即发的地步。

三、问题的解决：改变朱雅馨

（一）对策与方案

为了使她回到集体中来，共享集体的快乐，我首先想到要改变自己对她的态度，做到严而有格，严而有序。其次寻找突破点对其教育，让她认识以自我为中心，贬低别人贪小便宜是不对的。并与全班同学达成默契，通过集体的感染力，通过同学们的关爱来转化她。最后争取其他任课老师的支持和协助。

（二）方案的实施

第一步：抓住契机，进行谈话

面对我们办公桌上三十几张同学的意见单，我觉得是该对她进行教育的时候了。放学后，我叫其他同学先回家，让他一个人留在办公室，先挫挫她的锐气。然后才慢悠悠地问她：“叫你来办公室干嘛，你知道吗？”她答：“不知道。”“要不要给你提个醒？”我语气严厉了。“同学们不想让你当纪律委员！”这回她没有装蒜。“知道为什么吗？”看着她又摇了摇头，我把一大叠纸条扔在她面前，让她读出声来。直到读了两遍后，她才有惭愧之意，这时我又开口了：“老师一直那么信任你，给你这么重要的一个职位，哪知你是蒙老师呀！你看你小小年纪，竟然也学起社会上那种滥用职权的把戏，将来大了，谁放心让你做官做领导？”看着她低下头，我又说：“现在是同学检举你，将来是别人拘留你，你说你有什么出息！爸爸妈妈还以为你在学校里是多么的好，还当上了纪律委员，哪知道你却染上了这么多的毛病，你说你对得起谁！……”听了这番话，她哭了，并向我保证以后不再犯了。

第二步：集体力量共同感化

第二天，我趁赵敏同学不在的时候，对全班同学进行了一次交谈。我说：“人活于世，孰能无过？”并且向学生描绘了昨天傍晚赵敏认识到错误后的反应，接着问：“你们愿意再给她一次机会吗？”全班48名同学个个举起了小手。我满意地再问：“你们愿意和从前一样服从她的管理吗？”大家又齐声答“愿意。”看着这一双真诚的眼睛，我激动地说：“我代表朱雅馨同学谢谢你们大家。”通过这次交流，我发现我跟同学之间培养出了某种默契，大家也不再排斥她了，相反很乐意接纳她。接下来的几天里，我常常等预备铃响了之后，故意在教室外走过，我看到同学们大都正襟危坐，而朱雅馨则在教室里巡视，显得井然有序，而我则深感欣慰。

（三）实施的效果

通过几个月她自身的努力和同学们的配合，她又回到以前的赵敏了，只是比以往多了一份成熟，更可喜的是她又在班级中有了威信，同学们都信赖她。一次与她母亲通话，她母亲说她变得更懂事了，也更要求上进了。

四、反思与讨论

每一个孩子在成长的道路上，都会与预定的轨道有偏差。只是不同的是偏离的程度有大有小，这就需要我们这些长辈及早发现问题，并用恰当的方法引导之、改变之。一味的严厉或是一味的溺爱，只会取得事与愿违的结果；只有严而有励，严而有格才能使不同个性的学生受到教育，并从中汲取营养，不断完善和充实自我。最后，让我们的每一个孩子都能在我们的教育中张扬个性！

学生成长导师制活动案例

六年级

学生成长导师制活动案例1 [学 生]：王凯 男 现就读于六年级班

[存在的问题]： 自制力不强，上课的时候注意力不够集中，容易开小差，导致当天学习的内容不能消化，所以不能掌握牢固，完成作业比较困难。家长对孩子过于骄惯，辅导方式简单，责怪过多，经常造成孩子情绪不好，学习效率低。

[采取的措施]：

首先对他进行了“三摸底”：一是摸家庭的底、二是摸家长的底、三是摸学生的底，为导师有针对性地教育活动奠定了基础、确定了帮教对象后，刘老师经常地把他带回自己的家，与他“三同”，同生活、同学习、同享受，对他进行全程跟踪，全面了解他学科特长、个性特点、兴趣爱好、生活习惯、学习习惯、存在的问题，还常常给家长送教，与他进行面对面的沟通，几乎每天一个电话，把孩子在学校学习生活情况及时跟家长汇报、交流，建立了学生、家长、导师互动本，学生成长跟踪档案本。自从开展学生成长导师制活动以来，张晓同学无论从生活习惯、学习习惯各方面都有所改变，家长、学生、导师互动本上，出现频率最多的词语是“快乐、高兴、轻松、惊喜、进步”，代替了“烦恼、放弃、毫无办法”。

[取得的成效]：

经过近一学期的帮辅，他有了明显进步，能够按老师的要求做，厌倦的情绪少了，数学期末考试试卷得了满分，在他的互动本上越来越多地看到轻松、高兴、进步、快乐、改变等词语，真为他感到高兴。

学生成长导师制活动案例2 李航是一个很活泼，很外向的小个子男生。但是，千万不要被他的外表所迷惑，他对整个班级体的破坏力是惊人的。他的父母都是残疾人，在学校附近租了一间约十来平米的房子供全家居住，以做小生意为生。他还有一个姐姐，无论在学习上还是在行为表现上都比他强得多，因此，他的父母经常以他的姐姐为榜样来教育他。

这个孩子的问题，如果仅仅是学业不佳倒还不是最大的困惑。最让人担心的是，他十分活跃。这不仅仅表现在他上课的行为上，还表现在与同学们的互动上。象数学、科学这样的理科课，他基本上是沉默无语，由于很难听懂老师的课，他经常开小差，影响同学们听课。象语文、政治、历史这样的文科课，他表现得相当活跃。但是受他的知识阅历的影响，再加上他的强烈表现欲，经常说出一些出乎意料的东西，往往成为同学们取笑的话柄。

在与同学平时的交往和互动中，经常说大话炫耀自己，同学们都很疏远他。越是这样，他越想通过炫耀自己，提高自己在同学们心目中的地位。不仅如此，他还会因为一些非常小的事情和班上的几乎所有男生女生发生语言或肢体上的冲突。因此，全班同学和他之间就产生了较深的隔膜。在很多情况下，他成了班上一些同学取笑和捉弄的对象。

所以，他生活学习的环境，从很多方面来看，都很不利于他的健康成长。而且，从实际结果来看，这个孩子已经有了一些不正确的思想观价值观以及不良的行为习惯。

怎样做好这个孩子的思想工作，让他树立信心，逐渐培养起良好的行为习惯，学会与同学和睦相处就是我的最大挑战。

因此，整顿大环境是最容易下手，也是对大家都会有益的事。在开学初，我就提出要建设一个团结、和谐的班集体，并且要求每一位同学都要为实现这样的目标而努力。我从开始不断地调解他与同学之间的矛盾到他们学会自己解决矛盾，再到他们之间减少矛盾。渐渐地，同学们也能克制自己的言行，与他善意交往。他也慢慢地从紧张压迫的人际互动中走了出来。

对于他的家庭教育环境，我也非常关心。我经常与他的母亲联系，了解这个孩子在家里的表现，鼓励他母亲多关心和帮助他，融洽与这个孩子的关系，同时，也要求他母亲多督促他学习，并补上原来学业上的不足。对他个人而言，除了不断地提醒、反复的教育，及时的鼓励和宽容的态度也是他不断进步的动力。通过这样一些反复细致的工作，经过一段时期自我调整，这个孩子在很多方面都有了改变。他更喜欢亲近老师，经常到办公室串门。和同学们相处得也更融洽，不再动则叫骂或大打出手。作业按时完成，课堂上炫耀自己的次数也少啦！总之，笑容更多也更灿烂啦！

当然，对待这样的孩子的转化工作必然是一个漫长而又复杂的事情。但我坚信，在一个良好的集体氛围下，在全体师生的共同努力下，一定会有长足的进步。

学生成长导师制活动案例3 李浩同学是一名外校转入的学生,刚到班上不久我就感觉到他带来了一些坏习惯与班上的氛围格格不入.于是他被列为了我的帮“困”对象.此处的困,指的不是贫困而是有学习障碍或行为不够规范.但要触动学生必须得有切入点.一天数学老师交给我的练习本让我有了与他沟通的好机会.我把李浩同学叫到了面前,面对着自己满纸的胡言乱语他不好意思地羞红了脸,而我却没有像他预想的那样去指责他,而是与他讨论起纸上的内容,看得出来他很惊奇却更加无地自容.事后他开始留意我的一举一动,显得很怕的样子但我却不希望这样,总是很主动的去与他进行沟通.由于他家距学校很近,我就请他保管班上的门钥匙,在每天为同学们服务的过程中他深深体会到了为班级为同学们服务的乐趣,以及这份不起眼的工作的重要性,就是这份不起眼的工作让他真切感受到老师与同学们对他的信任以及这份信任中传递给他的关心爱护,并及时家访，让他从一开始怕老师转变到渐渐理解和关心老师,关爱同学.他的坏习惯慢慢不见了,他的成绩也有了起色,在上学期的期中考试中他的年级排名居然上升了十多名!可见爱的力量是无穷的!

学生成长导师制活动案例

五年级 学生成长导师制活动案例1 孙磊。他的成名不是因为品学兼优，而是不遵守课堂纪律，上课经常讲话，做小动作，影响老师上课；课后大声喧哗，影响同学休息；作业要么不做，要么抄袭，学习成绩很很差；除了他几个“哥儿们”，和其他同学之间不能和睦相处；对老师的批评教育，他是屡教不改；而且还经常与社会上一些不良青少年为伍，行为习惯相当差。

我想，所谓的差生并非天生如此，他发展到今天这个地步，应该也是有其原因的。有了这个想法，我就积极行动起来。首先，我想到他的家庭了解情况。去了之后才知道，他的父母原来常年在外卖海产品，经常在外露宿，难得回家一趟，家里只有爷爷陪伴，父母看他学习不上进，又有要变坏的苗头，恨铁不成钢，但是又没有好的办法，特别是他的爸爸对他非打即骂。都已经是十多岁的孩子，所以虽然他有时很怕他爸爸，但是在逆反心理的作用下，他对他爸爸也非常反感。所以我觉得导致他行为偏差的一个重要原因是家庭教育存在严重问题。接着，我又接连多次找他谈话。通过与他的反复交谈，我认为他行为偏差的另一个重要原因是他的心理尚不够成熟，尽管表面看上去很成熟，但是实际上可以说要比同年龄段的一般的孩子还要单纯，幼稚，脑子里的有些想法非常简单，有时是想到哪里就做到哪里，从不计后果，而且他的自信心不足，所以会导致屡教屡犯的情况出现。另外，对于他在中午放学后的去向，我也作了细心观察，发现他行为偏差的第三个重要原因是受到了学校以外的事物的影响，尤其是和社会上一些不良青少年的过多接触，受到他们的鼓动影响，容易出格而违反校规校纪。经过努力和分析，在终于找到了他“出名”的原因所在之后，我就思考，如何来做进一步的转化工作？这也不是一日两日形成的，要想浪子回头，除了要对症下药，还要慢慢来、一步一步来，心急吃不了热豆腐。在所有的力量当中，父母亲情的力量是最大的，也是无穷的。我工作的第一步，是立即与他在外卖鱼的父母取得联系，一是要求他们要改变原来非打即骂的教育方法，不要再加深孩子的逆反心理的程度。同时希望他们能多抽出时间回家看看，照顾孩子的饮食起居，了解他的想法，管制他的一些不良做法，及时与我们学校取得联系。经过与家长的多次交流和沟通，得到了家长的支持，他妈妈还专门留在家里照顾他。其次，在学校里我联合其他任课教师，不间断地与他交流，了解他的内心动向，给与他各方面的关心，鼓励。主要做了以下几方面努力：

1、以真诚的关心赢得他的信任

为了获得他的信任，我放下“师道尊严”的架子，心平气和地以朋友的身份与其交谈，开始几次他的态度极为冷淡，对我爱理不理。次数多了，他的态度开始缓和下来，流出了委屈的泪水。随着交谈的次数的增多，他对老师不再仇视，与老师的距离开始拉近，开始愿意和老师说说心里话，在课堂上的自我控制力也有所增强。

2、以诚挚的爱心抚慰他的心灵

我们导师应该有职责为学生营造一个适应他的身心健康发展的平等、和谐、友爱的氛围。为此，我时刻关注他的学习、生活和思想动态。在学习上，让各科的课代表尽量主动去帮助、督促他完成作业；生活上，担心他再去找原来的“哥们儿”，我让同村的一位品学兼优的同学和他一起上学，放学陪他一起回家；同时在课堂上提一些他力所能及的问题让他回答；在班队活动中，发挥他爱唱歌方面的优势，让他尽情表现，以增强他的自信心。这样，在让他感受集体温暖的同时，也使他开始具备集体荣誉感。

3、以实际的关心激发他的热情

在一次和他的谈话中，他告诉我，想去考体校，以他现在的成绩，这根本是不可能的，但我没有泼他冷水，而是抓住这个契机，与他促膝谈心，提醒他现在应该把握时机，改变陋习，埋头读书。接着我又帮他制订了相应的学习计划，规定每天必须完成的学习任务，其他任课老师也纷纷给他提供各方面的帮助。很快，他上课能认真听了，作业也基本能完成了，学习劲头也在慢慢上升了。

现在的他课堂纪律已基本能遵守，课后作业基本能独立完成，学习成绩也有所提高；人际交往上也远离了以前的那些哥们儿，在渐渐地融入到班集体中去。但仍不免有些反复，对这些反复，一经发现，我就及时诱导，做到防微杜渐。我相信，不久的将来，一个崭新的他将会出现在我们中间。

学生成长导师制活动案例2 刘晓峰是一个帅气的男孩，班级内经常恶作剧，损坏别人的东西，上课和老师顶嘴，扰乱课堂纪律，最大的特点就是：没有心眼，说话做事不过脑子。其实他有着极强的是非观，爱憎分明，为人比较大方，讲义气，如果班内谁打架，不用叫他会主动帮忙，从来不想后果。

他的转化我从以下几方面入手：

一、关心他，爱护他，走近他

刚开学的时候，我就开始关注他。刚开始的几天，整个人像猴子一样，坐立不定，批评得多了一点后，当面和我顶，和他谈话时，他反倒说：“你是不是盯上我了，老是说我不好。”此刻我感到确实在批评时候分寸没有把握好，像老太婆一样啰啰嗦嗦，会起到反作用。一天，他说不舒服。我一摸他的头，真烫，我迅速找来体温计，测完体温竟然高达39.1度。把我吓坏了，赶紧联系到车，把他拉到了医院。经过挂号、化验、问诊等步骤，来到了输液室，在那里由我陪着他输了三个小时的液。在此过程中，我和他谈了许多，了解了他的家庭情况和以前的学习情况，他表示了对我得感谢，和我说了许多真心话。这次谈话后，我和他的距离很近了。问题学生由于长期受到歧视，自尊心极为脆弱，面子观念重，很在乎别人对他的言行，稍一过头，往往会使正常的言论，视为对他的不平等待遇。学生只有感受到了老师的爱，从心里上接受了你，我们才有走进他心里的可能，才能对他进行教育和辅导。

二、让问题学生体现自身的价值

每个人在社会的存在，都渴望能够体现自己的价值，显示自我存在的价值，问题学生也一样，对于问题学生我要尽量找到他的兴趣、爱好、特长，委以重任，也可以开展各种活动，让他们在活动中展现自我，并受到教育，老师要及时发现他们的闪光点，并能用“赏识”培养他们良好的学风；用“赏识”规范他们的常规；用“赏识”培养他们的集体荣誉感，那么他们的自信心就会增强。后来让他担任班干部，协助管理班级。这一点的提出让他出乎意料，他欣喜地答应了。没想到他很重视老师给他的这个机会，遇到问题就找我，我告诉了他许多当班干部的经验。如怎样管好自习课的纪律、怎样才能做到以身作则在同学中建立威信、自己的朋友犯了错误应如何处理、如何以班干部的身份处理好与同学与老师的关系，在以后的工作中他对自己的要求越来越严格，知道为班级、老师、家长和同学着想了，不仅能完成各项工作让老师满意，与同学的关系也不错。后来他主动提出由他重新分配值日组，这次分配更科学更合理了，从此值日问题不用我再操心了。没想到一个小小的副班主席起到了如此明显的作用，我又一次体会到：学生的潜能是无限的，教育的作用是巨大的。

学生成长导师制活动案例3 卜祥杰，一个非常聪明可爱的男生。家庭条件优越，父亲刚刚在去年由于车祸去世，母亲常年在外做生意，物质条件虽然很丰厚，但缺乏情感上的关爱。长期和年迈的奶奶生活在一起，过分的疼爱，使得他很不好卜祥杰，形成了很多行为上的坏习惯。上课经常搞小动作，接嘴，故意给任课老师捣乱；下课不能按时完成作业，甚至还欺负女同学，让别人帮着写作业„„

面对这种境况，我苦不堪言。只能想尽办法，费尽心思：发动班委、同学帮助监督他；请来家长配合学校教育；甚至自己放弃节假休息，找其促膝谈心，以“怀柔”感化他。可以说我动用了各种关系，却还收效甚微。他偶有进步，却难以坚持，总反复无常。

一天中午放学，我照例把他留下，叫到办公室。他面无表情。我习惯性地拉开抽屉，取出一张事先写好的“家长联系单”(家长联系单是我校用于和家长联系、交流、沟通的一种载体工具。但更多的老师把它用于向家长告状、发牢骚、抱怨上。我也经常这样做，同样给卜祥杰也发过几次。)当我把这家长联系单递给卜祥杰时，他一把把它夺了过去，瞅也没瞅，就胡乱地把它往口袋里一塞，动作很熟练。一脸的愤恨，转身要走。我急忙叫住了他，微笑着对他说：“怎么急着要走，打开看看好吗？”他神情木然，没有动。我默默地注视着他，眼睛里充满了耐心和期待。半晌，他才不情愿地掏出并摊开已经被团得皱皱巴巴的家长联系单。我探过头去和他一起看。褶皱的纸上，赫然写着“卜祥杰今天上英语课听讲认真，并且还回答了一个问题，非常好。老师和同学都期待着他有更大的进步。”看到这里，他惊愕了。用疑惑的眼神盯着我，好半天才回过神来，然后非常真诚地对我说：“谢谢您，老师。”我也不知道他谢我什么，但我始终用微笑接纳了这一切。

为什么有了这一幕呢？教育家乌申斯基说过：“儿童所憎恨的教师：是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认什么事情做得好的那些教师。” 那天，我抓住了卜祥杰上英语课的亮点瞬间。也许卜祥杰的表现在一般学生看来是再普通不过的。然而它对卜祥杰来说应该是质的飞跃。而正是我及时、恰当的鼓励使卜祥杰看到了自己的改变，找到了失去很久的自信，同时也坚定了他要彻底改变自己的决心。我坚信“一滴水可以反映太阳全部的光辉；一件小事也可以扭转一个人的品格。”

真的，我成功了！

（联系单是家长看完签署意见后再拿给老师的）

那天下午卜祥杰早早的就来了，在办公室前急切地等我的到来。我来时卜祥杰把联系单工工整整交给我，激动地说：“老师，我妈说这是第一次有人说我好。”说完，就雀跃地跑开了。看到这些，我也喜溢于言表。

“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”自此，卜祥杰变了，变得和善，不再无理，能与别人友好交往相处；变得能把集体装在心上，运动会上坚持带伤参加比赛；变得爱学习了，能主动找老师同学问问题了，并信誓旦旦地说准备考高中。同时也时刻注意规范自己的言行，定时向我这个班主任老师作思想汇报。

其实，后进生也渴望得到赞扬与肯定。生活在赞扬中，永远比生活在呵斥与批评，冷眼与漠视中好上十倍、百倍，它会使每个孩子扬起自尊自信的风帆，会使每个孩子都抬起头来走路。

“我今天也终于像别人一样得到表扬了，尚且是班主任老师的，我知道以前我在大家眼里一无是处，其实我何尝想那样呢？我也想做一个好学生，我也愿意得到别人的赞许。”（卜祥杰在当天日记中的话）

卜祥杰的事例告诉我们：再野性难驯的马儿，只要适时地加以驯练，也是可以成为骏马的。我们的教鞭下没有绝对的低能和后进，我们只需要有一双明慧的眼睛，及时去捕捉他们身上的亮点，并且适时地向他们道一声赞许之辞，就这么简单，也许真的就能改变一个孩子的一生！

学生成长导师制活动案例

五年级

学生成长导师制活动案例1 吴志昊，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。缺乏进取心，放任自流，不思学习，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。性格倔强、固执，但又有惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，喜好标新立异，日常行为习惯欠佳。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。

经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和外因。之所以成为后进生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离婚，他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产生了自卑心理。内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。

我认为他的本质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。我所采取的方法和实施过程如下：

1．在学习上、生活上多关心、多指点。

使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才能使之对生活充满希望，关心父母，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。

2．改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。

鉴于他没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈，逐渐克服懒惰贪玩的习惯。

3．帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。

他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

4．保护自尊心。

保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

5．创造契机，树立自信心。

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现他的闪光点，如数学成绩有进步，及时完成上交数学作业，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。总之抓住有利时机，多给他实践表现机会，让他实实在在感受到自己在班级中的价值，在教师心中的地位，让其反复感受到成功，克服自卑，激发学习爱好，调动学习积极性，树立学习自信心。

6．在同学间架起爱的桥梁，使他感受到来自集体的温暖。

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说，同学是学生的益友。我先和几个班干部谈话，让他们在平时和他多接触，班级活动能让他参加的也多参加。为了更好的转化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的男同学――我们班的副班长和他做同桌，目的是发挥同桌的力量，在学习和生活中帮助他。

7．多方协调，不厌其烦。

多方协调，不厌其烦，是信任与赏识教育后进生的重要一环。后进生身上本来就存在了许多缺点和毛病，对他们的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复性，正确对待、耐心等待，要有长期的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督。对他的教育，我做到了不厌其烦，这样，促使他养成了良好的行为习惯和学习习惯。

经过一个学年的具体教育转化工作，现在的小张，在各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己有了信心，学习态度、行为习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。

在转化吴志昊的过程中感悟到：自尊心、自信心是一个人前进的动力。关心爱护学生、尊重学生的人格尊严，是我们教师应该做到的，只有把学生当成朋友，他才能敞开心扉地说真话实话，老师才能真正地知道他的什么“病”，给他开一剂“良药”。苏霍姆林斯基说过：“要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育都不能在他身上培养出好的品质，可是只有教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”这件事给我启示颇深，在转化后进生的过程中，我觉得首先要尊重学生、树立他们的自尊心，做耐心细致地工作，寻找他们身上的闪光点，哪怕是很小的进步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要给表扬、鼓励。对他们要晓之以理、动之以情，他们感到自己有长处，激发他们的上进心，培养其自信心。这样持之以恒地抓，才能收到好的效果。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。另外，俗话说 “一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导，并且转化后进生工作是一项长期且艰巨的任务，班主任一定要做好长期“战斗”的心理准备。

学生成长导师制活动案例2 王永龙，男，11岁，学习态度差，上课不想听课，睡觉，但也有时会听课，会发言。课后作业字迹潦草，一般是抄来的。由于思想比较单一，对于事情的发生没能做好相应的思考前提，而导致错误行为的发生时常有之。例如：在来校第一学期曾因请假回家未能及时返校，而是到其他学校参与打架事件。平时头发杂乱，上课睡觉是常有的事，旷课也常在其身上出现过，并且两操质量是懒散来表达。

一、分析

在多次的交谈和观察之后，我了解到，王永龙存在着诸多问题在于他对于平时的生活没有一定的目标性以及信心。学习基础差成为了他不爱学习的一个根本原因，久而久之，造成了他在心里上的阴影，老感觉自己在什么事情上都无法完成，更不用说很好的完成了。心里有挫败感且加上目标的无知确定，致使王永龙在行为和心理上都显得极为懒散，没有上进心，因为这世界已然不在乎他渺小的存在了。错误的自身价值观和人生观，导致了他对自身认识的不足。

二、对策

很明显，王永龙的问题所在，在于他的错误自身价值观和人生观，适时的引导他走向正确的道路是关键，首先重点在于解决他的信心问题以及目标的确立。根据问题的所在，制定了几条相关的措施：

1、了解学生，关注学生

交谈是主流，在交谈中，我们可以较好的从他个人的言语中剖析出他本人的近阶段的思维改变和情感变化，从而拟定下一阶段的教育措施和鼓励措施。交谈的前提就得了解学生，关注学生，只有关注了，才能更深入地掌握学生的第一手信息。

2、关怀学生，鼓励学生

信心是改变他的关键，只有增强了其自身的信心，才能激发其内心干事的冲劲。在班级上分派一些相对简单的班级管理工作让其担当，例如，两操的考勤、班级讲义夹的管理。看似简单的工作却能锻炼学生处理事件的能力，并能在工作完成后给予鼓励，获取品行积分。两操考勤的工作，能确保学生本身的出操意识，能培养学生干事的能力及处理方式，能促进学生对责任心的认识和对待，能在表扬中提升自信心，给予完成事情的成就感。

3、学习督促，目标确定

学习成了较为头痛的问题，目标的确定成了较为难的问题。严加督促学生的学习情况，时刻关注学生的学习状态，检查学生的笔记完成情况，指导学生注意休息时刻保证课堂精神。目标的确定也是尤为重要，它是改变学生的一大利器，学会了目标的确立，说明有了一定的方向，有路可循。通过一个一个小小的目标的完成，能极大地加强学生处事的成就感，倍增学生的自信心。

三、效果与思考 整个工作的开展，通过这学期的关注，可以很明显的发现，王永龙在行为上不在那么给人懒散的感觉，服饰较为整洁美观了，能服从学校的要求穿好校服，不留长发和染发了，不再戴耳钉了，不在旷课和迟到了，能认真并积极地做好交待的工作了。但在学习上，并未能很好的改变，上课依然趴着睡觉，笔记依然简单了事，作业依然COPY。

对于整个案例的分析，在措施的运作上，存在着较为无力的体现。对于学生还不够全面了解，还未能做到知己知彼，因此，措施的制定明显不够力度，无法一针见血，直逼学生行为深处。在一定程度上，行为和自信心的改变是可引导的，加强的，我想，还应多动脑筋、多想办法，持之以恒，只有这样才会更大地转变学生，才会展示教育的魅力。

学生成长导师制活动案例3 王超，11岁。他是一个贪玩懒惰，自理能力差，不愿学习的小男孩。自开学以来，凯学习习惯很差，从没有主动完成过作业，作业字迹极差，错误极多，上课不听讲，也从不发言，对课堂所学知识不能及时接受。作业从不按时完成，老师批评他，他也爱理不理，我行我素。

问题及原因分析：

从以上现象表明，他的种种行为是由以下情况造成：

（1）从小没有培养好良好的学习习惯。别人做作业，他东张西望，写字速度极慢。

（2）学习基础差。来自两方面的原因，一是长期不记忆生字，掌握生字较少；二是学习不用心，前面抄对的字后面又抄错现象较重，抄的作业错别字较多。

（3）大人对孩子的纵容，使孩子自理能力差，好管闲事，凡事都自由散漫。现在写作业，都要家长在旁边陪着，否则不会自己完成。

要帮助他改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。

转化策略和实施方法：

（一）说服家长与老师积极配合，指导家长的辅导方法。

我和王超的妈妈沟通，在教育孩子时不能用简单粗暴的方法，要多和孩子交谈，多督促。他特别爱玩，我和他母亲沟通了一下，希望每天有一人陪他复习功课。我还说服家长多让孩子做一些力所能及的事，多给孩子一些锻炼的机会，平时我也给他一些锻炼的机会，培养孩子的自立能力。

（二）一对一的心理交流。

我经常利用课余时间与他进行交流，告诉他我对他的看法，也请他说说自己内心的真是想法，鼓励他多问多思：做到有话就说，有事就谈，做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教育并与他制定出改变现状的心理计划。

我还在班中对其他同学说要多关心他，课间多和他说说学习上的事。在课堂上我创造课堂发言的机会：上课时引导他回答问题，多给他说话机会，只要他稍微有一点进步，及时给予他肯定、表现，增加他的信心。课后，我让他每天自己对着墙壁大声读两次课文，既巩固了知识，也可以改变心理状态。

转化中的问题：

在转化的过程中，他仍有多次反复的情况，我和家长沟通，及时解决问题。

转化后的反思：

通过这个案例，我懂得了使孩子心理成长更甚于孩子的身体成长，现代的孩子，成熟的较早，有些问题他们已经有了初步的认识，要多和孩子进行心与心的沟通，只有多给问题儿童更多的关爱，最大限度地理解宽容孩子，培养他们的责任感和自立能力，才能让他们打开心门接受外界一切美好的事物；学校、家庭、社会教育都是教育的重要组成部分，缺少了任何一面，教育都很难成功。

在转化王超的过程中，我着重引导他树立信心，教育他学习不能怕苦怕累，要持之以恒，才会有收获。凯的问题虽然得到重视，但进步仍不明显，而且我们周围还有很多这样的案例，我们作为教师应用更多的爱，关心他们，使这样的问题孩子的身心在全面、健康、和谐发展的同时，学习成绩不断提高，最终跟上班级发展的步伐。

学生成长导师制活动案例

四年级

学生成长导师制活动案例1

一、基本情况

李晓辉，男，10岁，是一个不太讲卫生的学生，沉迷于上网。

（一）品德学业情况

李晓辉的品德行为差，因沉迷于电脑游戏而导致网络游戏成瘾旷课逃学，自控能力极差，玩电脑游戏占去了他大部分精力，导致学习成绩一天天下降，懒、散习惯逐步形成且愈演愈烈，最终在学习上完全失去了信心。

（二）家庭情况

父母是做小生意的，整天忙于工作忽略亲子交流和沟通，放松了对孩子的教育和关心，特别是李晓辉的父亲性格暴躁，教育孩子又没有耐心动不动就大打出手，与孩子情绪对立。其母一味溺爱、娇惯孩子，怕孩子挨打采用袒护的办法，把孩子存在的问题隐藏起来。李晓辉感觉到父母的心理活动，认为有机可乘。于是他的不良习性越滑越深，最后成为一个品德学习双差的问题生。

二、个案分析

（一）家庭因素

李晓辉的父母没有发挥好父母教育孩子的特殊功能作用，疏于管教和关心孩子是造成他步入双差境地的主要因素。客观的说，父母在外做小生意，缺少沟通教育的时间，这确是一个因素；从主观上说，父母放松对孩子适时了解和引导，没有深入了解孩子的发展轨迹，无法做到防微杜渐，这又是一个因素；从方法上说，缺乏科学合理的沟通引导方法，父亲要毒打，母亲怕孩子挨打而尽力“保护”，隐瞒孩子错误、真相。这种不统一，进一步扭曲孩子青春时期的人格，在父亲面前一套，在母亲面前另一套。

（二）教育因素

单纯应试教育的状况尚未得到根本的扭转。教师只对学生成绩的提高抓得很紧，忽视学生良好行为习惯的养成，学生的学习生活相对枯燥乏味，缺少丰富的课余生活，一旦学生爱玩的天性得不到正确的引导，在学习成绩不好的情况下，老师的挖苦、讥讽、责骂就会造成学生对学习失去信心，厌学情绪自然就乘虚而入，旷课逃学随之发生。李晓辉就是其中之一，他的意识中出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，为了填补生活中的空虚就会到社会上寻找自己的“地位”，进而旷课逃学进入网吧玩游戏。

三、个案教育

俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育希望从一切方面去教育人，那么必须从一切方面去了解人。”对李晓辉我进行了全面的了解，认为李晓辉总体上是一个健康的孩子，只是过分迷恋于电脑游戏而不能自拔，造成品德和学习的双差。他的教育转化也必须从他内部积极性的调动入手，靠自身的力量解决存在的问题。

我的教育措施大体包括以下几个方面：

（一）促进自我意识觉醒，培养自信自控能力

对学生的教育，如果最终不能变为他自己的心理需求，再多的工作都是白费的，所以工作的首要前提是促进自我意识的觉醒，因此作为老师应对他发出内心真挚的爱，才能给他以鼓舞，才能使他感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进的希望。我选择了李晓辉相对容易突破的旷课逃学问题作切入点，逐渐培养他的自信心和自控力。刚开学时，李晓辉又开始旷课逃学，我把他找来，满腔热情地与他交流沟通，并指出旷课逃学的严重性，他为我的真诚所感动很是后悔，请求我能原谅一次，并主动要求写出书面保证：今后绝不旷课逃学，如果再有发生听凭处理。在我真诚激励下，这个星期中天天准时到校，中途也不离校。但第四个星期中李晓辉故伎重演，又出现旷课逃学，我再次找他恳谈，李晓辉倒也痛快，问我要怎么处理，因为他没有忘记自己的保证。而我的回答使他大吃一惊：你旷课逃学是错误的，但你有进步了，以前你每星期中都有旷课逃学，而现在整整坚持了三个星期，这不是你的进步又是什么呢?要做到这一点，我想你也是下了很大的决心的，所以，我根本不想处分你，而是真切地希望你从内心深处认识问题，树立自信心，使自己好些更好些。平静的言语却激起了李晓辉内心的巨浪，面对我如此的信任和鼓励，他没有理由不配合。在此基础上，我与他商定了一个方案，让李晓辉把每次旷课逃学的日期和想法记下来，隔一段时间看一看，感受一下靠自己的力量能不能克服缺点。

这种教育方式触动了他的心灵，唤醒了他的自我意识，培养了他的自信与自控能力。以后，旷课的次数逐渐减少了。

（二）耐心细致，接纳反复，循序渐进，攻克难关

李晓辉的不良言行都源于迷恋电脑游戏，靠简单教育是解决不了问题的。作为老师，要正确对待他的反复，坚持做好反复教育的心理准备，并根据事物循序渐进的原则，打好反复的持久战逐步攻克难关。在这期间，必要的措施是不能少的，但还应该以启发学生的自觉主动为主线，最终靠他自己的力量去克服缺点。

(四)创设家庭、学校协调一致的教育环境，形成教育合力

父母是孩子第一代启蒙老师，父母的一言一行对孩子成长起着潜移默化的作用，家长本身的不良行为也直接影响其子女。李晓辉就是受家庭的严重影响使他的人格不能健康发展。于是要求李晓辉的父亲决不能再打孩子了，我随时观察李晓辉在学校的行为，经常与家长取得联系，而且父母与孩子沟通也多了，特别他父亲还当着别人的面表扬过李晓辉几次。这一做法，极大地增强了李晓辉战胜自我缺点的信心和勇气，品味到靠自己努力取得成功的喜悦，前进的动力巨增，家庭关系也比以前融洽了很多。

四、个案转化

1、人格健全发展

通过教育帮助，李晓辉的人格得到健康发展，突出表现在如下方面： 其一，从根本上改变了进入网吧玩游戏。

其二，彻底改变了旷课现象。除开始有过少数几次旷课外，以后从未出现过旷课，更不存在因旷课而欺骗老师和家长。起初，家长为了确保李晓辉准时到校，他的母亲每天坚持送他上学，接他回家。后来，李晓辉主动向他母亲和我提出并保证不旷课，不欺骗，请母亲放心，而以后的情况也正如李晓辉自己所说的那样健康而正常的进展着。

2、养成良好的行为习惯

李晓辉的行为习惯也有了明显的改善，能严格遵守作息制度，按时到校不迟到、不早退、不旷课，上课时他能够认真听讲，课后他能及时地完成老师布置的作业。在班集体内能够团结同学，互爱互助，不打架斗殴，不挑拨同学关系，关心集体，为集体争光。在家庭中，李晓辉也学会了尊重父母、关心他人，还为父母做些力所能及的事情。他的家庭也逐渐形成团结和睦、民主平等、勤劳节俭的良好风气。

3、学习成绩有所提高

通过一段时间的努力，虽然他的成绩没有大幅度提高，但是他的一些不良习惯都没有了，这点不比优异的成绩更令人高兴吗？

总之，对于不良行为学生的教育，我们应摒弃对他们的偏见，多给他们一些爱，让爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们的成长。

学生成长导师制活动案例2 基本情况分析：

刘杰是一个不善言语的孩子，看上去是一个特别老实的孩子，每次犯错老师批评他时，都是一副特别委屈的样子。上课漫不经心，每次老师提问，虽然简单，他也是一字不会回答。但是一到下课时，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状，家长对他也十分担心，几次到学校找到我，让老师想想办法。

转化措施：

1、找合适的机会谈心

2、上课多提问

为了使他对学习产生兴趣，课上我经常对他进行提问，并对他的回答加以肯定，有时我会特意选一些他肯定能答对的问题请他回答。一段时间后，他上课比以前有精神了，举手的次数也多了。

3、课后多关心

每隔两天，我会找他一起回顾他的进步表现，并鼓励他往更好的方向迈进。中午他在学校，所以有足够的时间对他进行辅导，每次辅导时我都会创造一个轻松的环境，让辅导在轻松的谈话中完成，并且鼓励他每次的进步，也给他提出了小小的进步目标。

转化效果：

总体效果是较好的，现在上课虽然不能说很积极，但是基本上每堂课他都能举两三次小手，也乐于向其他小朋友学习了，成绩也有所提高，当然，对他的转化还是一个长期的过程，还要继续不断地坚持下去。

学生成长导师制活动案例3

一、基本情况

王鹏润：男，四年级学生。看上去非常老实，其实是个特别懒惰的孩子。自控能力差，上课时爱做小动作，不注意听讲。有时老师提问题，他都不知提什么问题。作业也马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成，各科老师都要找他要作业。

二、成因分析

1、学习态度不够端正。王鹏润思维正常，反应问题较快，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。

2、基础不够扎实。王鹏润上课时自控力较差，爱做小动作。不注意听讲，好多基础知识都没掌握牢，也就不能灵活应用。

3．家长不够关心。王鹏润二、三年级时父母在外打工，他就读在别的学校，父母工作辛苦，很少顾及孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问。四年级转回来，由爷爷、奶奶照看，他们没有文化只能管好他的生活，不能教他们知识。回家让他做作业，他就撒谎说做完了。

三、转化措施

1、培养学习兴趣。心理学告诉我们，一个人只要体验到一次成功的快乐和胜利的欣慰，便可激发无休止的成功的意念和力量。苏霍姆林斯基说得好：“在有经验的教师教育实践中，最困难最复杂的问题就是如何使差生也看到自己的劳动成果，并体验到成功的自豪感。”课堂是学生接受知识的主要阵地。上课导入时要创设好情境激起他的学习兴趣，使他想学要学，可用故事、谜语、游戏导入。为了使他对学习产生兴趣，课上我经常对他进行提问，并对他的回答加以肯定，有时我会特意选一些他肯定能答对的问题请他回答。一段时间后，他上课比以前有精神了，举手的次数也多了。

2、多表扬少批评。

表扬的激发效果远大于批评的刺激效果。课堂上，对他特别关注。把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。因此在课堂教学中要善于捕捉和发现他的闪光点，及时进行评价，并用简短而富有鼓励性的语言激发他，使他富有自信心，感到“我能行”。回答问题时，当他思维出现障碍，教师不要急于指出学生回答不准确的地方，而要耐心地启发，引导。这样就能够增强他的自信心，使他受到鼓舞，从而努力学习。当表扬过多，效果不佳时就要一分为二地指出缺点，使他知道自己的不足而鞭策自己发奋努力。

3、课外辅导，扎实基础

认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。重点进行基础知识的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高他们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。

4、树立好榜样，改掉偷懒

在班中开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生为他的同桌，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向他介绍良好的学习方法，帮助他提高学习成绩。

5、重视与家长沟通交流

通过家访、电话、书信、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流。父母不在身边可常打电话和孩子工聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身不良的习惯，做孩子的好榜样。

学生成长导师制活动案例

四年级

学生成长导师制活动案例1 姓名：王欣 性别：女

基本情况分析：

王欣同学学习成绩较差，平时测试的情况令人担忧，书写速度快，但是写出的字非常工整漂亮，经常被老师表扬。她性格活泼，平时总能按时按量完成作业，上课有时也能比较认真的听讲，但是大部分的时间老师虽提醒了，仍在做小动作，或思想不集中，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和她交往。

转化措施：

1、走近王欣，发现其闪光点，促其上进。

2、与唐璇建立良好的关系，使其获得温暖、信任，进而了解内心深处的想法；

3、进行“家庭辅导”，教师多和家长联系，密切配合，形成合力，使她生活在希望之中。

4、创造宽松和谐班集体，充分发挥学生集体教育作用，使唐璇得到大家的帮助，共同进步。

5、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，她对学习的兴趣也愈来愈浓了。

转化效果：

进行了一段时间的辅导后，我发现她课堂发言更积极了，思维更集中了，有一定的学习自觉性，虽然一下子不能提高很多，但是在学习意识上，在学习习惯等方面他都有了进步，但是转化工作还应不断向深层开展，使她拥有更大的进步。

学生成长导师制活动案例2 我班徐杰不论在语文、数学还是英语学得都不理想，他很消沉，下课也很少和同学玩，一上英语和数学课，他就趴在桌子上睡觉。我连续观察了几天之后，发现他情绪很不正常，正准备第二天找他谈话，他第二天却没来上学。家长给我打电话说，他不想读书了，觉得自己成绩太差，跟不上。我知道他逃学的真正心理负担，我找到他家，好不容易劝他来校读书。刚好那周学校举行校田径赛，我发现他不但个子高而且跑的也很快，就推荐他去参加比赛。果然，在赛场上他表现不凡，为班级赢得年级第一名立下了汗马功劳，同学们为他呐喊，为他加油，给了他掌声和鼓励。我看在眼里，想在心里，我觉得这是挖掘他潜能的一个很好契机。于是我在班上大肆表扬他在赛场上表现出来的拼搏精神，试图让他找回自信，不再认为自己什么也不行。课后，我把他喊到办公室，带着赏识的眼光 一再鼓励他：只要把运动场上的那种精神，那种自信运用到学习上，你的学习也一定会好起来。因为有了老师的表扬和同学的鼓励，该同学在学习上也有了动力，上课不再打瞌睡，下课也和同学们处得很融洽，学习有了很明显的进步。

可见教师要善于注意到儿童发生的心理问题，及时找出主要原因，就能从根本上去解决。现在的孩子是祖国的未来和希望，也是时代的接班人，随着现代社会飞速发展，孩子要有良好的心理能力才能适应将来的社会。因而在对儿童进行全面素质培养的同时，教师要多学一点心理知识，才能胜任今天的教育工作。这件事也告诉我们潜能生的潜能是无穷的，只要我们去挖掘。

重视对潜能生导育，为潜能生的健康成长创造良好的外部环境：潜能生在导师的感化下，找回了信心，提高了学习的兴趣；课外得到导师的个别帮助，从而加快了前进的步伐

在导师制活动中，导师不再是“居高临下”的“说教者”，而是学生的朋友，尤其是潜能生的朋友、参谋，与潜能生平等相处，坦诚以待。对潜能生实施个性化教育，充分挖掘潜能生的潜能，深入实施素质教育、促进学生的人格健康成长,让每一个生命都绚丽多彩!

学生成长导师制活动案例3 我班有个学生叫钟明宇。这学期我担任了她的语文老师。她刚开学时，我发现她的口语表达能力较强，但渐渐地她总是低着头，上课也无精打采的、睡觉，提不起一点学习的兴趣。课堂提问，她也缄默无语。家庭作业要么全留空白，要么乱写一气，全是错别字，甚至连词也是错误百出。每次测验，语文只有二、三十分。于是，我开始了围绕她的工作。

首先，我当然是家访了，搞清楚她的家庭状况，原来，她的爸爸在外打工，妈妈出去卖水果，早出晚归，根本无时间关照孩子，孩子中午就无处休息，到处跑着玩。与妈妈交谈后又让我心理的凉意变成了寒意，因为她妈妈跟本是无言对答，对孩子的学习表现出了一副无奈的神情，面对家长的态度，我的心情分外沉重。难道就这样，把一颗刚出土芽的嫩苗，让她自生自灭吗？她需要的是阳光雨露的滋润，家长及老师的呵护，同学们的关心、爱护。每每看到她“孤独”的身影，我就暗暗在想，一定要带她回到班级的大家庭里来，一定要让 她树立起学习的信心和勇气。针对她的情况，我思虑再三，决定从以下两个方面入手：首先，我抓住一切机会亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。下课了，我经常找她闲谈，和她玩游戏，与此同时，我还组织几名同学来一起帮助她，跟她一起玩，一起做作业，辅导她。让她感受到同学对她的信任，感受到同学是自己的益友。让她感受到同学给自己带来的快乐。让她在快乐中去学习、生活，同时又在学习、生活中感受到无穷的快乐。

其次，我又与课任老师统一意见，用赏识的眼光来看待她。其实，她身上的闪光点还是挺多的，小学生在家学着自己照顾自己，特别是在卖水果算帐上，她反应灵敏。我抓住这些表扬她，鼓励她，学习上的一点小进步，我也没有忽视，在语文课上的一次造句，这个沉默的女孩居然能举手站起来说的如此通顺、优美，我非常兴奋，对她大加褒奖并说：“看来世上无难事，只怕有心人。你看，这个造句你说的多好，比平时学习优秀的同学说的都好呢！只要努力、用心，你一定不会比其他同学差的，你说是吗？”她轻轻地点了点头。有了这次，在以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针，她的成绩也一步步上升，与此同时，数学在课任老师的帮助下，也大有起色，这次期末考试语文63分，数学89分。我感到很欣慰。她进步了。

转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。

学生成长导师制活动案例

三年级

学生成长导师制活动案例1 班内高浩同学不守纪律，对学习没有一点兴趣。批评教育的话当作耳边风，当面一套，背后一套，屡屡犯错。怎么办呢？在一次测验中，我偶尔发现这位学生的字写得是那么漂亮，而且很有功夫。我及时在全班同学面前表扬了他，还让他当了数学科代表。私下我把他叫到一边，指出他的种种不足之处，采取“先扬后抑”的办法教育他，这样在表扬之后的批评，他接受就诚恳多了。最后我充满信心地对他说：“老师相信你能管好自己。”给予他充分的信任，其实就是给学生最大的鼓励。另外在提高他的学习兴趣上下功夫，千方百计地创设机会让他获得成功，细心注意他哪怕是微小的进步，及时给予恰倒好处的表扬。使他看到了自身的力量，获得了成功的喜悦与自信。现在他的学习兴趣浓了，纪律好了，作业书写进步了。同时，他的其他各科的成绩也有所提高了。

鼓励，是一种很好的教育方法，作为教师，要善于发现学生的每一个闪光点，尤其是善于发现学习有困难的学生身上的闪光点，这样才能发现教育的契机，捕捉到每一个教育的机会，从而，有针对性地教育学生，及时地表扬学生，使每一个学生都能有成功的体验。

学生成长导师制活动案例2 案例: 李金硕是个体育爱好者, 对数学学习畏惧如虎;上课常常做小动作, 讲小话;作业不认真, 应付了事;但他乐于帮助别人, 尊敬老师, 爱护同学.对策：

一、师爱。教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生，教师应把真诚的爱给予后进生，尊重他们，关心他，理解、宽容他：对他热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，力戒嫌弃或讽刺挖苦；主动接近他，建立和谐的师生关系；肯定鼓励他一点一滴的进步，分阶段向他提出恰当的期望。实践表明，只要教师把爱的情感倾注到后进生身上，就会引起他们心理上的共振，行动上的回报。

二、调查。这是转化生进生的基础。通过调查要摸清形成后进的主要原因，特别是摸清他数学知识方面的缺漏，以便有的放矢地帮助他，对症下药，切实解决他学习中的困难。指导他逐步掌握正确的学习方法，提高他们获取知识的能力。

三、环境。这是转化后进生的外因。教师要为后进生创造一个良好的外部环境，同家长和其他任课教师密切合作，同时做好后进生周围同学的工作。人人帮助他们，人人关心他们．优等生与他们结对子，让后进生体会到一种集体的温暖。这样就使他处在一个团结向上，勤奋好学的集体中，使他在比、学、赶、帮的良好环境中共同进步。

四、兴趣。这是转化后进生的动力。数学知识充满着趣味性和规律性，我们在教学中充分利用数学知识的趣味性和规律性，不断培养后进生学习思想数学课的兴趣，增强其学习好数学的欲望和责任感。

五、方法。这是转化后进生的钥匙，教师的教学应在使学生增长知识、发展智力的同时，注重培养学生掌握科学的学习方法。在教学中，我们根据后进生缺少正确学习方法的特点，精心设计他能够接受的方法和教学形式。另外根据数学新课标的特点，对他特别抓好三个环节：课前抓好补缺和铺垫；课上抓好训练和反馈；课后加强辅导。并注意运用教具学具让他多动手操作，多动脑筋思考，多动笔记录，给他发言、板演、批改、辅导等方面的优先照顾。

六、能力。这是转化后进生的重点。根据他原有的基础，在转化过程中我着重培养他们的能力，发展他们的智力。特别是培养他的观察力、分析推理能力和自学能力。我要他在学知识中长智慧，在转化中发展思维。

七、习惯。这是转化后进生的要素。在教学中，教师应注重不断纠正后进生的不习数学的不良习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算，自觉预习，自觉复习等良好的学习习惯。

八、反馈。反馈，这是转化后进生的必要环节。在转化后进生过程中，教师既要发现他们的每一点微小进步，又要善于通过观察他们课堂的情绪、发言、作业等情况，了解他们的学习态度、学习方法及知识等方面的问题，即时反馈，及时矫正。

九、课堂。这是转化后进生的主阵地。转化后进生要以课堂为主要阵地，要变课外加班加点为课内为主，课外为铺，这就要求教师在课堂内鼓励后进生发言、板演，启发他们质疑、答疑，加强课间巡视，个别辅导，将问题消灭于萌芽之中。

十、防治。这是转化后进生的原则。在转化后进生过程中，我们不仅要防止，也要允许后进生反复，做后进生工作必须坚持反复抓，抓反复的原则，做到找期坚持不懈。对此，我对郭志豪同学注意抓反复、反复抓。

体会：俗话说：“数子十过，不如将子一长。”后进生往往缺点多于优点。有缺点，挨批评，学生学习的信心就不足了，谈何进步？所以，转化后进生就要端正对后进生的态度，并且要帮助他们树立自信心，因为自信是成功的基础，人有自信才会去行动，才会积极的要求上进，就能朝着教师期待的目标前进。转化学习后进生就成为一项重要的工作。怎样才能做好后进生的转化工作呢？我在教学实践中采取了十种策略，取得了明显效果。

教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，努力帮助后进生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步。后进生转化是一个系统工程，需要教师首先从自身对他们的态度做起，用爱心感化他们，悉心帮助他们，相信后进生会越来越少。

学生成长导师制活动案例3

一、个案情况

王洋，男。该生学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩、迷恋游戏。倔强、固执,但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。生活自理、自主能力较差。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。

从以上的问题和行为表现中，可以看出王洋同学已经处在“后进生”的行列中，并且排在队列的前面。

二、有关资料的调查

王洋同学是孤儿。一岁多时父母车祸双亡。从小在爷爷奶奶的共同关心和呵护下长大，由于是孤儿，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，亲人都溺爱他，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，大部分时间没按时完成作业，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。

三、问题的成因分析

针对王洋同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的后进问题来源于内因和外因，即自身内在因素和家庭环境的影响、学校教育的影响、社会的不良影响等外部环境因素。

1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。

2、心理因素：由于过去“懒、怪、不究讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。

3、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，爷爷奶奶缺乏正确的教育方法，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。

4、在班级里，他的学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又愿意不问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。

5、因为受到社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐。面对学业的持续不良，老师和家长在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。

四、采取的方法和实施过程

根据王洋内因和外因的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。我所采取的方法和实施过程如下：

1、在学习上、生活上多关心、多指点。使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才能使之对生活充满希望，关心长辈，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。

2、他的虚荣心较强。教师要尊重他的人格，向他进行道德品质教育，帮助他分清自尊心与虚荣心不同，谦虚和自卑不同的心理品质的界限。使他得到人格尊重的同时，激发其积极向上的上进心，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。

3、鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯。鉴于王洋没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈。

4、他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

5、针对王洋惰性强的缺点。激发他热爱生活，热爱劳动的热情。值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助值日同学搞卫生，则给予肯定；经家访得知，他在家中能帮助父母做力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。

6、尊重人格，保护自尊心

保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

7、创造契机，树立自信心

5.导师制下的教师成长故事 篇五

木黄民族小学 Chengwenrong 导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。我校几年前实行了导师制，许多教师都有了与学生，与同事的故事，有了不同的收获。本人荣幸地参与了培训，也有了与学生之间发生的故事。

一、甜甜的安慰

学会倾听，了解学生，贴近学生，建立和谐融洽的师生关系，“亲其师而信其道”，搞好“师德工程”，教师不仅是知识的传播者，智慧的开启者，更应该是精神的熏陶者，人格的影响者和道德的体现者。孩子们都是有血有肉的人，老师对他们理解，愿意倾听他们的诉说，自然能和他们做朋友。导师给了老师关怀，老师把关爱成倍的献给学生，学生也就爱老师，这样的和谐是人人都希望的。几年来，我用这样的信念与我的孩子们相处，还真是有睡着都想笑的感觉。管理中，我除了了解他们的个性进行因材施教外，在班级里成立了愿望角，图书角的一个位置腾出来放一个愿望瓶（我自制的一个花瓶），学生有建议，烦恼，希望都可以写了放进去，老师不定时的去看，然后根据情况解决问题。这样避免学生和老师面对面的不好说，始终沟通不了感情。作业评价，我用两种方式，一是等份制，（学生答题正确程度分别是A、B、C、D）二是情感制（学生答题的态度问题，认真是笑脸，不认真是生气符号N）一个星期统计一次，评出最佳学习天使。当然也会评最佳卫生天使，纪律天使，雷锋天使等。每个学生都有机会获奖，积极性自然提高了。师生关系融洽了许多，孩子也学会了鼓励老师，他们也会用笑脸来评价老师当天的表现。令我最不好意思启齿的是，不知道那帮孩子从哪里得知我很在乎我这张有点另类的脸，他们竟然在心愿瓶里写下不少安慰我的话。“老师，你虽然不是漂亮的，但你是最可爱的，你不是说人是不因为漂亮才可爱而是因为可爱才漂亮的吗？”一幅将我美化了的肖像画这样写“看，这就是我们的可爱老师，谁敢说她不漂亮？”。天啦，这群孩子，有了这些别具用心的安慰，心里能不甜吗？其实，我知道，我与孩子们有这样的关系，不能不说导师制的影响大。

二、作文与做人

导师制让我明白，首先是生活，然后才是教学。尤其是写作，一直是我们老师无奈学生头疼的课题。当我们明白了写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。也就是学生会生活了，会做人了，就会用语言与人交流，文章也就出来了。所以，教会学生做人，他也就能给你好的作文。我的班级里有几个调皮的可以说是全校的典型出状况人物，其中吴佳辉最为突出，晚上不归家，与中学学生结盟，敲诈别人钱钞等等，真是让家长老师头疼的一号人物。但是，他的组织能力特好，从心愿瓶里得知他想当班长，于是，我找他谈话，告诉他当班长需要的条件和具备的能力后问他是否还愿意当班长，他犹豫后答应了。我也不顾同学的反对走了一步险棋，其实，我还是以小人之心度君子之腹了，我安排了两个副班长，并暗里交给他们特权，管理班级和监督他。很长时间过去了，班级里一切很好，偶尔也看见他最后走出校园的身影，自习课上也看见他穿梭于课桌间的样子。作业得的A和笑脸也多了，这些都是预料中的，然而，他的一次作文却久久的留在了我的记忆里，那次作文是写“难忘的一次经历”他写的就是他当班长的事情。开头他引用了朱自清的《匆匆》的开头语“燕子去了，有再来的时候，桃花谢了，有再开的时候，小学生活去了就这样不再来了，我何曾留着些什么呢？难忘的都是我让老师生气的事情，真是不应该啊！还好，我有一次当班长的经历，那是我最难忘的。我最初当班长并不是因为想为班级做事情，而是想让自己威风一下，当了班长就可以对同学发号时令，想让同学为我做什么都可以。当我当上班长后才知道一切不是我想的那样，班级要是乱糟糟的，老师要责问，同学要耻笑，班级分要被扣，当班长的一定要被批评，到时候我怎么下台啊？于是，我得按老师说的自己先遵守纪律，然后管理其他同学，打扫卫生时，我得在场，而且还得亲自动手。当我看见教室干干净净时，当我看见同学们在我的带领下认真读书时，我很高兴，我感觉我做了一件很伟大的事情，这一次经历将是我最难忘的。”他的作文虽然不是优秀的，但是已经超乎他本人的现有水平，我想，这就是经历的事情，与编造的是两码事，这就叫艺术来源于生活吧。其实，让我感动的作文还有好几篇，他们都不是优秀的，只是超越了他们本人平时的作文水平。于是，我得知，教学生写作文就先让他们好好生活吧！

导师制告诉我们不断积累，用心去做，勇于探索，相信你会真切地体会到太阳底下最光辉的职业。

6.学校成长导师制总结 篇六

学科教学导师型培训

现有“一帮一”互助方式普遍存在的问题是师徒互助活动比较随意, 对青年教师的帮助有限。为此, 我们在青年教师培训实践中尤其关注了三个问题:一是集体备课指导制。各备课组每周定时、定点、定人地进行一次集体备课, 注重青年教师的备课情况, 既要由青年教师倾诉自己在先行备课中对本周教学内容处理的困惑, 由指导教师或本组其他教师给予解答, 促成青年教师深度思考教学问题, 这样可以让指导教师以及组内骨干教师知晓他们的困惑, 有的放矢地给予指导;也要由指导教师主动提醒青年教师注意本周教学内容的重难点、关键点、注意点等, 引导青年教师优化教学内容的处理, 形成良好的教学设计。这样在集体备课中融入对话性的教学指导, 保证了指导时间, 也利于青年教师带着思考与问题解决构想而有准备地上课。

二是采用后行课的教学策略。青年教师应先听指导教师的课, 进行原生态地感受课堂教学。这样, 有了先期的备课与问题, 有了教学的在场观摩, 有了观摩后与指导教师的再度交流, 经过青年教师的理性备课与教学实际经验的综合思考, 较好地优化了青年教师的课堂教学, 这种基于实践的多次过滤, 让青年教师沉淀了经过自我内化的富有价值的教学经验, 利于获得真切的进步。指导与观课对青年教师的专业成长具有突出的作用, 班杜拉认为“由直接经验导致的所有学习现象, 都可以通过观察他人及其结果而发生。”

三是关于教学指导的评价。教师职业有自我性, 如果没有相应的评价机制, 这就难以促进过程性指导, 难以促进指导教师严格要求青年教师, 也就难以保证指导的实效性。总之, 学科教学指导是对教师本学科专业的具体指导, 关注青年教师的学科教学问题, 促进青年教师丰富学科教学实践知识, 提高青年教师的教学胜任力与自我认同感, 以增强教学效能。

学情导师型培训

“一帮一”教学指导常常师出有名, 学校还会颁发指导教师聘书, 而班主任对任教班级青年教师的指导作用常常会被忽视或弱化。其实, 青年教师的教学对学生的效果怎样, 青年教师是否把握了班级每个学生的个性化特征, 是否因材施教了, 学生对青年教师的教学有何反映与需求, 这些指向学生学习的具体问题, 指向教师教学理想效果的问题, 刚好是教师最应关注的问题, 因此, 班主任凭借与学生的朝夕相处, 应是了解与反馈教师教学信息的重要人物, 我们应充分发挥他们对青年教师专业成长的助益作用。我们的实践是:加强班主任对班级教学的调控作用, 尤其是关注青年教师的成长, 在发展学生的同时, 也成就任课教师。因此, 班主任应及时反馈学生的信息, 如, 作业批改的问题, 教学关键的处理问题, 作业布置量和密度问题等。

其次, 召开班科分析会, 我们每学期举行四次班科分析会, 由各班主任组织本班教师进行学科教学分析, 这时, 班内各学科教师基于自我的教学, 基于本班学生的表现, 基于班风的分析, 基于怎样关注个别学生的教学等问题进行交流。青年教师在交流中不断感悟怎样认知与理解学生, 并加深对学生的关爱, 增强教师分析学生的能力, 也增强教师的职业情怀, 这就促进教师在师德与师能方面的协同进步。在教师的专业成长中, 最为重要的是基于学科专业的教学理解和基于学情的教学理解, 从而形成良好的教学观与学生观, 所以, 我们强化了班主任对青年教师的指导作用, 有利于青年教师结合学科与学生, 统整教学认识, 促使教师基于学生实情进行教学, 也促成青年教师提高教学管理能力。

指向实践的研修导师型培训

教师的成长既需要关注当下的任务, 还需要及时进行系统的专业提升;教师的任务既要有效解决一个一个的问题, 还需要具有综合的素养, 从而拥有教育智慧并充满人格魅力。所以, 青年教师的成长还需要系统完整的校本研修。

我们基于青年教师的特点、基于教师的教学实践, 展开了校本研修。具体思考与做法是:一是青年教师培训怎样的内容更有效?现代教育研究证明, 在经验、方法与教学理论方面对青年教师培训更为有效, 其余很多方面需要教师自我主动而有意义地建构。因此, 我们学校成立了专门的青年教师指导小组, 由教务处主任负责组织培训, 每周星期二利用两节课时间进行主题性培训, 对青年教师进行培训的内容有:青年教师, 你离专家教师有多远;怎样备课;怎样上课;怎样批改作业;怎样观听课;课堂教学管理有效方法;怎样组织复习;怎样选编习题与命题;怎样撰写教学案例并反思教学实践等。

二是采取怎样的培训方式更有效?我们的实践是与青年教师进行学习协商, 了解他们需要研修的内容, 从而确定培训主题;在培训中, 请名师来组织系统学习, 并与青年教师的相关教学行为相照应, 如, 关于怎样观听课的问题, 就让青年教师把听课本拿来进行检查;然后是青年教师在下一轮培训中围绕主题进行交流, 培训导师注意倾听, 找到交流的重点问题, 给予青年教师面对面的问题交流与指导, 消释青年教师的困惑, 青年教师学习小组成员之间也在彼此倾诉中感受到小组成员的共同困惑, 并进行对照反思, 形成智慧性碰撞。如, 青年教师在组织复习过程中有哪些问题呢?甲老师:我在数学中采用板块复习法, 但进行变式练习时, 学生就做不起了, 学生迁移很困难;自己在复习中是一章结束后, 才有一个总的认识, 不像名师那样教学前就心中有数了;自己在半期考试中无从下手, 不像名师恰当串联知识, 有时就只想把每个知识点串联上去, 但重点就不明显了, 而且教学时间特别紧张。乙老师:我基本上是课前复习前节课内容, 复习针对性不强, 大考冲刺阶段无从下手。指导教师发现青年教师共同的问题是对学科的核心知识不够清晰, 没有形成完整而丰富的结构;对教与学的方法也不熟练, 难以具体明确的指导学生;没有把握好学生易错易混的知识点, 不能抓住教学的关键并采取恰当的突破方法, 因此, 指导教师建议大家多研读教材, 并阅读辅导资料上的知识结构图;注意阅读报刊, 感悟并积累学习方法;留心学生易错易混的问题;多做试题, 体悟解题技巧等。

综合分析的导师型培训

青年教师自我成长如何?外在的帮助与指导发挥了怎样的促进作用?青年教师对培训与自我成长有何反思?其他相关教师又是怎样关心并评价该教师的?青年教师还应怎样改进工作?所以, 我们在培训与教师教学实践的基础上, 每学年进行一次青年教师分析诊断活动, 首先请青年教师撰写“学年度自评表”, 包括教学业绩、班主任工作业绩、专业成长、主要优点、发展之处、来年专业发展规划等。然后由涉及该青年教师的学校干部、校学术委员、年级组长、教研组长、备课组长、指导教师、班主任等组成的青年教师分析小组, 对青年教师的师德、师能、业绩、发展建议等方面进行分析评议, 并形成书面意见。然后进行意见转达, 学校还要对青年教师分析工作和青年教师发展状况进行专题总结, 以深化青年教师指导工作。正如哈里森 (M.I.Harrison) 认为, 积极有效的诊断结果反馈应包括以下几个方面的特征:与成员有关并为他们所理解;描述性的而不是评价性的;比较, 包括与相似部门或组织之间的比较;清楚具体———借助具体的行为和情境阐述一般性的结论;及时———资料收集之后立刻反馈;可信———提供正当可靠的资料;理解成员的情感和兴趣, 而不是引起他们的愤怒、自卫和无助的感觉;限制而不是压制;实用而且可行———指明成员可以在哪些问题上有所作为;为完成的———给成员留有余地进行资料分析并据此做出行动决定。这样的分析与诊断很好地体现了对话型和自主建构的特点, 也注意了培训体系的完整性, 还让相关教师发挥对青年教师的促进作用, 有利于青年教师的专业发展。