专业应用文写作

专业应用文写作（精选8篇）

1.专业应用文写作 篇一

中小学教师专业应用写作

第一单元行政工作写作

一、决定

决定是表述重要事项、重大行动作出安排，奖惩有关部门及人员，做出重要决策的公文类应用文。

基本结构及范例参考见书第一页。

二、规定

规定是表述对某一方面工作或行为作出具体规约并要求必须执行的应用文。基本结构及范例参考见书第二页。

三、通知

通知是表述上级机关、组织对成员告知有关事项的应用文。基本结构及范例参考见书第三页

四、教代会提案

教代会题案是表述教职工代表提交学校教职工代表会讨论的意见或建议的应用文。

基本结构及范例参考见书第四页。

五、请示

请示是表述下级机关向上级机关请求决断、指示、批示和批准事项的公文类应用文。

基本结构及范例参考见书第六到七页。

六、报告（汇报）

报告是向上级机关汇报工作、反映情况、答复询问的公文类应用文，也可以理解为一般的“汇报”。

基本结构及范例参考见书第七到八页。

七、批复 批复是表述上级机关答复下级机关请示事项的公文类应用文，具有权威型、针对性和指示性等特点。

基本结构及范例参考见书第八到九页。

八、工作报告

工作报告是表述领导或责任者在相关大会上汇报过去工作以及未来工作思路的应用文。

基本结构及范例参考见书第九到十三页。

九、工作报告

工作报告是向上级领导报告一个阶段总体工作情况的应用文。基本结构及范例参考见书第十三到十五页。

十、通报

通报是表述表扬先进，批评错误，传达重要情况所使用的公文类应公文。基本结构及范例参考见书第十五到十七页。

十一、会议纪要

会议纪要是记载和传达会议基本情况或主要精神、议定事项等内容的公文类应用文。会议纪要具有指导性、纪实性、概括性的特征。

基本结构及范例参考见书第十七到二十页。

十二、函（公函、便函）

函是表述不相隶属机关之间商洽工作、询问和答复问题，请求批准和答复审批事项的公文类应用文。

公函用于机关单位正式的公务活动往来。

基本结构及范例参考见书第二十页。

十三、公示

公示是指各级机关、单位将某些信息或某项工作的办事流程、办事结果、办事承诺等一律以公开明示的形式。公示文书是表述机关、单位公开明示内容的应用文。

基本结构及范例参考见书第二十二页。

十四、会议记录

会议记录是表述在会议中，把会议的组织情况和内容全面记录下来的应用文。

基本结构及范例参考见书第二十三页。

十五、规划

规划是表述一个地区或单位、部门制定未来发展的总体设计的应用文。规划的特点是宏观总体性、前瞻性和粗线条。

基本结构及范例参考见书第二十四页。

十六、安排

安排是表述对下部某项工作做出的具体部署的应用文。它的总特点是短期行为落实到事到人。

基本结构及范例参考见书第二十六、二十七页。

十七、预案

预案是表述为处理重大突发性意外事件而制定的应急措施步骤方案的应用文。基本结构及范例参考见书第二十八到三十页。

十八、实施方案

实施方案是表述为完成某项工作而制定的具体措施计划的应用文。总的特点是具体可行性。

基本结构及范例参考见书第三十二、三十三页。

十九、整改措施

整改措施是表述为整顿改进工作而制定的具体步骤方法的应用文。总的特点是针对性可行性强。

基本结构及范例参考见书第三十四页。

二十、目标责任书（责任状）

目标责任书（责任状）是表述明确责任目标促使责任人强化责任意识的应用文，以责任人与主管人签字的形式实施。基本结构及范例参考见书第三十五、三十六页。二

十一、会议专题讲话

会议专题讲话是表述参加某类会议座位的一般即席发言的应用文，总的特点是代表性、概括性，针对性。

基本结构及范例参考见书第三十七、三十八页。二

十二、会议主持词

会议主持词是表述主持人设计的主持程序话语的应用文。它的特点是简短精炼和具有针对性。

基本结构及范例参考见书第三十九页。第二单元党群组织活动写作

一、升旗仪式

升旗仪式是中小学进行爱国主义教育的普遍形式，中小学一般美洲和重大节日纪念日都搞升旗活动。升旗仪式程序是表述升旗过程安排的应用文。

基本结构及范例参考见书第四十一页。二、升旗讲话（老师、领导）

升旗讲话是表述升旗仪式上教师或领导具有总结指导等意义发言的应用文。基本结构及范例参考见书第四十二页。

三、国旗寄语（学生）

国旗寄语是表述在升旗仪式上具有祝颂等内容讲话的应用文。

基本结构及范例参考见书第四十三页。

四、入党（团）申请书

入党（团）申请书，是表述申请人向党团组织提交的要求加入组织书面文书的应用文。

基本结构及范例参考见书第四十四页。

五、入党宣誓仪式程序 入党宣誓仪式程序是表述新党员宣誓过程安排程序步骤的应用文。

基本结构及范例参考见书第四十五页。

六、六、入团宣誓仪式程序

入团宣誓仪式程序是表述新团员宣誓过程安排程序步骤的应用文。

基本结构及范例参考见书第四十六页。

七、新党员讲话

新党员讲话是表述新发展的党员在宣誓仪式上发言的应用文。

基本结构及范例参考见书第四十七、四十八页。

八、思想汇报

思想汇报是表述加入党团组织之前向组织汇报思想观念，是组织了解自己的应用文。汇报内容可根据需要不必面面俱到。

基本结构及范例参考见书第四十九页。

九、政审材料

政审材料是表述对某个组织或个人进行政治审查后结论说明的应用文。

基本结构及范例参考见书第五十一页。

十、组织鉴定

组织鉴定是表述组织对个人在一定时期总体或某一方面的表现所作评价的应用文。

基本结构及范例参考见书第五十二页。

十一、少先队入队仪式程序

少先队入队仪式程序是表述少先队员入队时举行的规定形式的应用文。基本结构及范例参考见书第五十三页。

十二、大队辅导员讲话

大队辅导员讲话是表述辅导员老师在待定场合针对少先队工作的专题发言的应用文。基本结构及范例参考见书第五十五页。

十三、主题中队会议仪式程序

主题中队会议仪式程序是少先队的基本仪式，举行队员仪式能够给队员一种庄严的感受，使他们增强荣誉感和责任感，是向队员进行组织教育的一种有效形式。

基本结构及范例参考见书第五十六到五十九页。

十四、倡议书

倡议书是表述为开展某项活动、事业向一定范围内公开提出号召性建设的应用文。

基本结构及范例参考见书第六十页。

十五、祭奠仪式程序

祭奠是对学生进行革命传统教育的有效形式。基本结构及范例参考见书第六十一页。十六祭词

祭词是表述为吊念追忆烈士事迹表达继承遗志意愿的应用文，多有学生代表在祭奠活动上发言。

基本结构及范例参考见书第六十二页。十七祭奠讲话

祭奠讲话是表述在祭奠仪式上有关领导专题发言的应用文。基本结构及范例参考见书第六十三页。

十八、学术团体章程

学术团体章程是表述该团体的宗旨、组织原则和管理方法的具有法律效力的应用文。

基本结构及范例参考见书第六十四、六十五页。

十九、学生会章程

基本结构及范例参考见书第六十六页。

二十、自查报告

自查报告是表述单位或个人按照上级的要求，自行对照检查工作并汇报结果的应用文。

基本结构及范例参考见书第六十七到六十九页。第三单元教育教学工作写作

一、工作计划、工作要点

学校（单位）工作计划是表述学校（单位）对某阶段工作总体部署安排的应用文。

基本结构及范例参考见书第七十到七十五页。

个人工作计划是表述本人对自己承担的某阶段工作总体安排打算的应用文。基本结构及范例参考见书第七十六、七十七页。

二、工作总结

学校（单位）工作总结是表述对学校阶段工作的系统归纳分析并得出经验教训的应用文。

基本结构及范例参考见书第七十八到八十页。个人工作总结

个人工作总结是表述对本人所承担的阶段工作的归纳分析得出经验教训的应用文。

基本结构及范例参考见书第八十二页。

三、教学计划（学科）

教学计划是表述教师的学期教学安排措施的应用文，教学计划依据学期教学目标和教学实际情况制定。

基本结构及范例参考见书第八十三、八十四页。

四、教学进度

教学进度是表述教学计划性的应用文，一般以表格的形式体现，因此又叫教学进度表。基本结构及范例参考见书第八十五、八十六页。

五、教学计设计（教案）

教学设计是表述教师对教学过程进行总体步骤安排的应用文。基本结构及范例参考见书第八十七、八十八页。

六、板书设计

板书设计是表述教师对教学过程中的板书进行总体规划安排的应用文。基本结构及范例参考见书第八十九页。

七、教学后记

教学后记是表述实施教学行为之后的自查反思、总结经验的应用文。基本结构及范例参考见书第九十页。

八、作业评语

作业评语是表述教师对学生作业的常规性评价或特殊评价的应用语录。基本结构及范例参考见书第九十一页。

九、作文讲评

作文讲评是表述教师对学生作文评改后的全面综合评价的应用文。

十、作文评语

作文评语是表述教师集中具体评价某位学生作文的应用语段。基本结构及范例参考见书第九十四页。

十一、试题编写计划（或要点）

试题编写计划（或要点）是表述教师对系统命题所做的设计安排的应用文。基本结构及范例参考见书第九十四、九十五页。

十二、命题双向细目表

考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考察内容之间的列联表。一般用表格形式体现。基本结构及范例参考见书第九十六、九十七页。

十三、试卷分析

试卷分析师是对某次统一考试的考卷经过系统归纳统计得出结论并提出对策的应用文。

基本结构及范例参考见书第九十八、九十九页。

十四、试题分析

试题分析是按照课程标准和考试大纲的要求，结合成绩分布，分析命题存在利弊的应用文。

基本结构及范例参考见书第一百页。

十五、学生情况简介

学生情况简介是表示学校或老师简略介绍学生某一时期综合表现的应用文。基本结构及范例参考见书第一百零一页。

十六、学生综合鉴定

学生综合鉴定是表述教师或学校为学生定期（或根据需要）所做的全面评价的应用文。

基本结构及范例参考见书第一百零二页。

十七、事迹材料

事迹材料是表述将某个人或某个部门的优秀表现经过总结提炼，形成具有一定典型意义事迹的应用文。

基本结构及范例参考见书第一百零四页。

十八、学期评语

学期评语是表述学校（多由班主任实施）评定学生本学期表现的应用文。基本结构及范例参考见书第一百零七页。

十九、通知书

通知书是表述学校期末下发的反映学生本学期综合情况与评价的应用文。基本结构及范例参考见书第一百零八页。

二十、主题班会程序

主题班会程序按照一定的内容设计具有特定的教育意义的班会，一般分文以活动为主和以讨论为主的两类班会。

基本结构及范例参考见书第一百零九到一百一十一页。二

十一、主题班会讲话

主题班会讲话是表述班主任在主题班会上针对会议主题发言的应用文。基本结构及范例参考见书第一百一十二页。二

十二、家长会程序

家长会是由家长参加按照一定目的、内容设计具有特定需要的会议，家长会程序是表述家长会内容步骤的应用文。

基本结构及范例参考见书第一百一十四页。二

十三、家长会讲话（或报告）

基本结构及范例参考见书第一百一十五页。二

十四、帮教计划

帮教计划是表述对具有某种特定确实的学生制定专门帮助教育措施的应用文。基本结构及范例参考见书第一百一十七页。第四单元 教研科研写作

一、说课稿

说课稿是表述教师说课时用以体现教学设计的应用文，说课重点要说明为什么这样设说课提纲是教师为说课准备的文稿纲要。

基本结构及范例参考见书第一百一十九页。

二、专题讲座

专题讲座是专门针对某个方面某些问题所作的教学讲稿类应用文，也包括一些经过角度变换调整的报告、经验总结等类应用文。基本结构及范例参考见书第一百二十一页到一百二十五页。

三、听课记录

听课记录是教师在听课过程中所做的笔录的应用文，听课记录重点记录教师的教学过程、方式方法和师生的双方活动。

基本结构及范例参考见书第一百二十六页。

四、课堂记录

课堂记录是表述现场记录课堂教学过程步骤的应用文。基本结构及范例参考见书第一百二十七到一百二十九页。

五、教学点评

教学点评是表述对制定的授课教师某个教学内容、教学过程进行评价的应用文。基本结构及范例参考见书第一百三十页。

六、教学案例分析

教学案例分析是表述对典型的教学实例进行分析探究其本质特征的应用文。基本结构及范例参考见书第一百三十一页。

七、教研活动设计

教研活动设计是表述对教学研究活动环节步骤进行总体安排的应用文。基本结构及范例参考见书第一百三十三页。

八、教学体会（学习体会）

教学体会（学习体会）是表述教师实施教学或学习之后的心得体验的应用文。基本结构及范例参考见书第一百三十四页。

九、教学反思

教学反思是表述对教育教学行为重新认识思考的应用文。教学反思一般一事一议。

基本结构及范例参考见书第一百三十五页。

十、教育教学随笔

教育随笔是从教育出发精炼而形成多样地表述教育思想观点。教学随笔也可以说教学一得，主要是写教学中某一点体会最深的心得。

基本结构及范例参考见书第一百三十六页。

十一、教育叙事

教育叙事是描述与揭示有价值有意义的教育事件、教学活动的应用文。基本结构及范例参考见书第一百三十七页。

十二、评课标准

评课标准是表述审查评价教师教学的准则要求的应用文。基本结构及范例参考见书第一百三十八页。

十三、教学常规

教学常规是表述教学工作必须遵循的基本要求的应用文。基本结构及范例参考见书第一百四十页。

十四、课题研究（实施）方案

课题研究（实施）方案是表述科研课题的研究或研究总体设计的应用文。基本结构及范例参考见书第一百四十二到一百四十三页。

十五、课题研究（实施）报告

课题研究（实施）报告是表述科研课题的研究或实验过程、结果的应用文。基本结构及范例参考见书第一百四十四到一百四十六页。

十六、教育学术论文

教育学术论文是表述针对教学中的具有科研意义的问题，经过系统的研究之后形成观点结论的应用文。

基本结构及范例参考见书第一百四十七到一百四十九页。

十七、经验论文 经验论文是表述各类经验的概括升华上升为理论的应用文，通常是就经验而论。基本结构及范例参考见书第一百五十一页。

十八、教育教学经验总结

教育教学经验总结是表述总结教师的一线教育教学经验的应用文。基本结构及范例参考见书第一百五十二到一百五十四页。

十九、调查问卷

调查问卷是实施教育教学调查时所采用的具体方法之一，它是表述关于调查的内容、形式的应用文。

基本结构及范例参考见书第一百五十五到一百五十七页。

二十、调查报告

调查报告是对调查报告的汇总分析论述，并对发现的问题提出对策的应用文。基本结构及范例参考见书第一百五十八到一百六十六页。二

十一、科研案例分析

科研案例分析是表述研究对象被试后的反应及采取的措施、效果进行分析的应用文。

基本结构及范例参考见书第一百六十六到一百六十七页。二

十二、立项论证意见

立项论证意见是专家组对课题组对课题能否立项进行审定并提出意见的应用文，一般指学术委员会或课题组的综合性意见文书。

基本结构及范例参考见书第一百六十八页。二

十三、开题报告

开题报告是在课题开题会议上所做的开题工作报告。它是表述关于课题开题工作准备情况的应用文。

基本结构及范例参考见书第一百六十九页到一百七十页。二

十四、结题鉴定意见 结题鉴定意见是表述对申述结题的课题所做的鉴别与审定的应用文。基本结构及范例参考见书第一百七十一到一百七十三页。第五单元教育教学管理工作

一、校历

校历是表述学校以学期或学年为单位编制的日历式应用文。

基本结构及范例参考见书第一百七十四页。

二、学校简介（单位概况）

学校简介是表述要介绍本校基本情况及特色的应用文。基本结构及范例参考见书第一百七十六页。

三、部门职责

部门职责是表述学校某个部门、科室职能责任的应用文。基本结构及范例参考见书第一百七十七页。

四、岗位职责

岗位职责是表述某个具体岗位在实施所属部门职能时所承担责任地应用文。基本结构及范例参考见书第一百七十八页。

五、学校制度

学校制度是表述学校要求所属人员共同遵守的行为规则的一类应用文。基本结构及范例参考见书第一百八十页。

六、教育教学要求

教育教学要求是表述对教育教学人员提出具体事项希望做到或实现的一类应用文。

基本结构及范例参考见书第一百八十二页。

七、学校守则

学校守则是表述教育主管部门或学校为所属人员制定的行为规范的一类应用文。基本结构及范例参考见书第一百八十三页。

八、学校公约

学校公约是表述校方与师生及相关人员共同制定并遵守事项的一类应用文。基本结构及范例参考见书第一百八十四页。

九、学校协议

学校协议是表述校方与相关方面双方约定共同遵守的条款的一类应用文。基本结构及范例参考见书第一百八十五页。

十、工作条例

工作例是由国家或上级行政部门制定或批准的法律文件，是表述规定工作中某些事项的应用文。

基本结构及范例参考见书第一百八十七页。

十一、专项规则（如考场、选举、竞赛等）

专项规则是表述在教育教学工作某种特殊场合必须遵守的规章制度的应用文。基本结构及范例参考见书第一百八十九页。

十二、须知

须知是表述学校必要的告知性事宜的应用文，具有一定的规定性。基本结构及范例参考见书第一百八十页。

十三、考评标准（平顶考核）

考评标准是表述考核评价某项工作或某类事物具体要求的应用文。基本结构及范例参考见书第一百九十一页。

十四、学校（班级）大事记

学校（班级）大事记是记载学校（班级）一定历史时期内重要事件的应用文。基本结构及范例参考见书第一百九十二页。

十五、校务日志 校务日志是记录学校各项管理及日常工作的日记类应用文。基本结构及范例参考见书第一百九十三页。

十六、班务日志

班务日志是记载班级管理以及其他工作的日记类应用文。基本结构及范例参考见书第一百九十四页。

十七、校志与校史

校志是表述学校某个阶段多角度分类发展历史的应用文。校史是表述一个学校整个兴衰演变的发展历史的应用文。基本结构及范例参考见书第一百九十五页。

十八、述职报告

述职报告是上级或工作对象汇报自己履行岗位职责情况的应用文。基本结构及范例参考见书第一百九十七页。

十九、竞聘演讲词

竞聘演讲词是表述应聘人员在应聘竞选中发表的具有竞争意义的文稿应用文。基本结构及范例参考见书第一百九十九页。

二十、求职简历文书（有时以表格形式体现）

求职简历文书是表述为供职一方提供的介绍说明应聘者综合情况的应用文。基本结构及范例参考见书第二百零一页。二

十一、推荐信

推荐信是表述以组织或个人的名义向对方介绍推荐人选或事宜的应用文。基本结构及范例参考见书第二百零二页。二

十二、自荐报告

自荐报告是表述求职者向用人单位自我推荐介绍综合情况的应用文。基本结构及范例参考见书第二百零四页。二

十三、聘任合同与协议书

聘任合同是表述聘任双方约定，协议遵守相关事项的应用文。基本结构及范例参考见书第二百零五页。二

十四、聘书

聘书（聘请书）是聘请有关人员担任某一职务或承担工作的应用文。基本结构及范例参考见书第二百零七页。第六单元校园与班级文化活动写作

一、校训

校训是对学校办学理念和育人要求的高度概括，是以经典语句表现本校校风、教风、学风的特殊应用文。

校训多由格言构成，只要是具有教育意义的精练语句，一般都可以成为格言。基本结构及范例参考见书第二百零九页。

二、校园标语

校园标语是在一定时期内布置于校内外的具有纲领性或鼓舞激励等作用的经典语句。

基本结构及范例参考见书第二百一十页。

三、海报

海报是向公众告知举行文化、娱乐、体育等活动并邀请其参与的应用文。基本结构及范例参考见书第二百一十一页。

四、班级横幅

班级横幅是悬挂在教室前后用以鼓舞激励警醒学生勤奋励志的大幅标语。基本结构及范例参考见书第二百一十二页。

五、格言条幅设计

格言条幅设计是指班级或学校为形成一定的文化氛围，按照某个主题安排的格言或条幅系列。基本结构及范例参考见书第二百一十二页。

六、园地专栏

原地专栏是学校班级以一定的主题为主线，专门设计的文化宣传栏目。基本结构及范例参考见书第二百一十三页。

七、板报

板报是学校班级对学生加强宣传教育的重要阵地，也是学生习作的一个基地。基本结构及范例参考见书第二百一十四页。

八、开场引词（开场白）

活动开场引词是学校开展活动（多为文艺性活动）的开场引导词，也叫做开场白。

基本结构及范例参考见书第二百一十五页。

九、闭会结语

闭会结语是学校开展活动（多为文艺性活动）闭幕闭会前的结束语。基本结构及范例参考见书第二百一十六页。

十、欢迎词

欢迎词是表述热烈迎接某项活动或某些人员的应用文。基本结构及范例参考见书第二百一十六页。

十一、欢送词

欢送词是表述对来访客人、同事同伴的离别热情送行的应用文。基本结构及范例参考见书第二百一十八页。

十二、答谢词

答谢词是表述得到援助或受到接待等友好行为后所作的表示感谢的应用文。基本结构及范例参考见书第二百一十九页。

十三至二

十四、略。（详见书第二百二十到二百三十二页）第七单元常见问题与处理

一、缺少主题

二、结构混乱

三、布局不合理

四、分格不合文体

五、内容缺项

六、语句啰嗦

七、格式不当

八、繁简不当

九、过于简略

十、缺少基本功

2.专业应用文写作 篇二

一是秘书人才高层次化。2012年10月12日发布的《普通高等学校本科专业目录 (2012版) 》, 在文学门类下的中国语言文学类中特设了秘书学本科专业。从此, 秘书人才培养正式进入本科层次, 高等学校开始承担起培养高层次秘书人才的使命。这对高校应用文写作提出了相比高职高专更高的教学要求——要为社会培养高层次秘书人才的需求。

二是秘书职能多元化。有关资料显示, 随着市场经济的迅速发展, 机构改革的深化, 秘书专业毕业生进入党政机关, 担任政务秘书人数逐步减少, 而到商业、企业担任事务秘书越来越多。但不管政务秘书还是事务秘书其职能都在发生着变化。多元化的通才型的秘书人才是时代对他们的共同要求。与之相应, 应用文写作除了要学习党政机关公文, 更要把企业事务文书、经济类文书等作为重点, 并且要围绕秘书工作要求扩大文种范围, 提高学习要求, 适应未来职业需求。

三是秘书工作职业化。1997年12月, 国家劳动部组织编制与正式颁发了《秘书职业技能标准》和《秘书技能鉴定规范》, 旨在提高秘书人员和即将从事秘书工作人员的业务素质, 统一鉴定水平。2003年秘书职业全国统一鉴定试点正式启用新的国家职业标准。国家秘书职业资格证书制度的推行与不断完善, 标志着我国秘书职业化的起步, 预示着高等秘书教育必须朝着综合化、社会化、职业化、多样化方向发展, 进而与国际接轨。这就要求文秘专业教学包括应用文写作教学要契合秘书职业技能标准, 并且在平时的教学中突出实践与训练, 为学生将来更规范地从事秘书工作打下良好基础。

写作能力是秘书的基础能力, 是做好秘书工作的必备条件。写作能力的培养是文秘专业教学的重要目标之一。要培养和提高文秘专业学生的应用写作能力, 实现文秘教育“能力本位”的教育目标, 适应文秘专业的发展与变化, 教师必须掌握科学的方法, 通过合理有效的培养途径, 方能取得良好的效果。

一、训练思维是基础

秘书写作是写作主体对秘书职务活动客观反映后转换成语言文字的思维活动。在整个写作活动中, 写作思维都参与其中, 写作过程也就是思维的过程。写作主体只有善于运用科学的思维方式, 具备较高的思维能力才能顺利高效地进行写作。培养学生的写作思维能力是文秘专业应用文写作教学的主要任务, 也是高校培养高层次秘书人才写作能力的根本方法。

(一) 越位思维

所谓越位思维就是超越自我意识和自我定位的写作思维。秘书应用文写作除少部分个人文书外, 大部分写作不是“我手写我心”, 而是“受领导之命, 代机关立言”。这就需要培养学生超越“自我”定位, 排除“自我”意识, 深刻领会领导的指令性主题, 从单位的实际情况出发, 力求表现群体意识, 进行选材、立意和谋篇, 以此解决工作中的实际问题, 完成领导交给的任务。

再者, 从写作接受者的角度来鉴别秘书的写作, 越过主体思维的定势, 从另一角度展开思维, 可以更科学完善地布局全文, 也可以此检验秘书应用写作的质量和预期目的。如对一份会议通知, 从主送机关的角度来看通知的主题是否合适, 内容是否明确, 语言是否准确等, 这些可以促进秘书在写作上的修改和完善。在平时的教学中有意引导学生从写作接受者角度鉴别应用文的实效度, 可以促进思维的严密, 构思的严谨, 写作内容的全面。

(二) 抽象思维

抽象思维是人们借助概念、判断、推理等逻辑思维方式反映现实的过程, 抽象的概念往往揭示了事物的本质。应用文写作的过程是写作主体运用概念、判断、推理、分析、综合等思维方式揭示客观事物本质和规律的过程。而秘书应用文写作大多运用抽象思维去综合各种实际情况后分析推理, 再用文字概括性地将主题实质表达出来。如写作一份请求拨款开发新产品的请示, 要陈述缘由, 现实情况如何, 以此强调开发新产品的必要性和紧迫性, 再据此推理新产品开发的前景和带来的经济效益。在此基础上说明请示事项, 开发新产品的计划和资金预算等。另外请示的目的是请求上级批准拨款, 而非指导如何去开发新产品, 所以对如何开发新产品无需具体说明, 只需用概括性的语言表达主题。在平时的教学中要正确引导学生使用概念、判断、推理、分析、综合、归纳、演绎的方法和规律, 以及概括性的表述方法来写作应用文。

(三) 逻辑思维

应用文结构往往模式化, 这是很多人的共识, 也是造成轻视应用文写作的一大原因。但为什么模式化, 很多人不明白。其实应用文开头、主体、结尾怎样写, 如何过渡与照应, 一般都是长期以来经过人们的实践约定俗成了的, 而这个“约定俗成”正是客观事物发展的逻辑顺序的反映。因此, 只有充分认识了这种固定模式本身的逻辑顺序, 才能在写作中遵循客观事物发展的逻辑顺序, 自觉地运用各种应用文的固定模式, 做到条理清楚、结构严密。

此外, 应用文在内容安排上, 材料与主题, 材料与材料, 材料与观点之间, 都有着极强的逻辑关系。这需要充分把握这些逻辑关系, 才能做到立意深刻鲜明、材料排列有序、全文合理统一。

同样在语言表达上, 用词的准确, 语序的合理, 概念的严密也具有较强的逻辑性。应用文的主题具有客观性、目的性、真实性的特点, 这就要求它的语言文字必须符合这些要求, 因此运用现实的逻辑思维去选择词语是最合适的。如要词语准确地反映主题实质, 就可在选择词语时, 注意从词义的时间、范围、数量、程度、性质等方面去考虑, 选择最贴近主题实质的词义, 并用逻辑思维去斟酌语意和语序, 达到意思明确, 语序通顺, 言简意明。

当然, 随着社会的不断发展, 秘书应用文的种类越来越多, 除了以上几种思维在写作中不可或缺, 求异思维、逆向思维和发散思维也逐渐发挥着一定的作用, 这需要在应用文不同文体的写作中予以强调和鉴别。

二、培养语感是核心

所谓语感就是迅速直接地感受语言文字的能力, 它是写作能力的重要组成部分。语感需要在长期的实践中潜移默化的形成, 但有意识的科学训练, 能促成语感的形成。长期以来, 由于中学偏重文学性阅读与写作, 轻视应用文写作, 接触的应用文也较少, 再加上学生对秘书工作还未参与, 因此应用文写作的语感缺乏, 应用文写作语言表达成为突出问题。所以教师宜在讲授应用文体写作理论前先进行系列的应用文语体风格训练, 并在此后讲授各式应用文种时不断强化学生的应用文语感, 要始终把语言作为核心问题常抓不懈。

(一) 比较应用文与文学作品语言的差异

应用文是机关团体、企事业单位以及人民群众在日常工作、生产和生活中办理公务以及个人事务时, 交流情况、沟通信息, 具有直接使用价值和惯用格式的一种书面交际工具。应用文工具性的属性决定了应用文的语言风格不同于文学作品的语言, 要求平实、庄重、简明、得体。在教学中可以有意引导学生通过鉴赏例文, 比较应用文与文学作品在语言上的差异, 体会应用文语言的特点。应用文是处理事务的工具, 又是沟通信息的基本方式, 因而语句质朴平易, 即“文质相称, 语无旁溢”“信而不美”;为了表达的畅通, 一般使用规范的书面语, 不用方言、俗语;多用惯用语和文言词汇, 显得郑重凝练;结构模式化, 内容确定, 突出重点, 可以使表达更清晰;面对不同情境与对象要不同行文, 可以更加使行文得体。所有这些可以让应用文具有更强的可信度和有效度, 易于执行, 有利于工作的开展。

(二) 辨析应用文中各类文体的语言风格

虽然应用文要求平实、庄重、简明、得体, 但不同种类的应用文在语体风格上也有较大差异, 要在平时的教学中引导学生结合例文加以辨析。在秘书工作中, 公文作为机关单位中具有较为稳定的规范体式的文书, 公文写作必须遵从领导的意图, 遵循一定的格式要求, 遵守一定的语言规范。因而语言最为典雅严肃, 正式严谨。事务文书主要是处理日常性事务, 语言要求简明平实, 条理清楚。法律文书语言严密, 简洁规范。商务信函、演讲稿等交际性文书注重礼貌, 强调个性化, 也有一定的格式要求。经济文书多用数据说话, 理性平和。只有掌握各类文书的语言风格, 才能培养对应用文语言的具体感知, 为写出得体规范的应用文奠定基础。

(三) 积累应用文常用词汇、句式

句子是由词语和词汇构成, 而应用文在语言上具有程式性的特点。因此针对不同文体的应用文的语体风格, 积累储备相应的词汇和句式, 也是培养语感的一种行之有效的方法。如掌握公文一些常用的文言词汇和固定的句式, 可以更好的感知公文的凝练庄重。掌握事务文书结构成文的一些常见句式和词语, 可以更清晰地明确事务文书的结构和语言特色。只有深度的浸染, 加上适当的储备, 才能获取应用文语体的敏感性。

语感的培养是个长期而潜移默化的过程, 但语感对应用文写作特别是语言表达非常重要, 这需要教师不仅仅在课堂上讲解与引导, 进行相关的练习, 如语体转换练习、病文析改、不同文体片段写作等, 更需要学生课后大量的阅读与鉴赏优秀应用文例文, 甚至借助校内见习和校外实习的机会, 亲自接触秘书类应用文, 揣摩领会应用文语言的特色, 加以语言方面的训练与写作。

三、强化实践是关键

应用文写作是一门实践性很强的课程, 它强调知识技能的实际运用, 强调培养学生对现实问题的认识分析能力、反应判断能力、组织综合能力、适应创新能力以及语言表达能力等。写好应用文除了具备一定的语言表达能力之外, 还需要具备一定的写作经验与生活积累, 具备一定的分析、处理问题的能力和思维能力, 在校的大学生多是从学校走向学校, 从课本走向课本, 对应用文的使用程序较陌生, 也缺少应用文的实际应用经验, 这就给应用文写作教学提出新的要求, 必须加强教学实践环节, 提升学生的应用文写作综合素质。

(一) 实践教学内容要系统化

长期以来应用文写作课程重理论, 轻实践, 重讲授, 轻练习。特别是高校文秘专业的应用文教学重视理论的体系化, 对实践教学虽然有所重视, 但往往只是课堂理论教学的补充和附庸, 实践教学没有完善的计划、相应的教材和科学的方法。这样的实践教学内容不全面, 训练不充分, 方法不科学, 不能真正促进学生写作能力的提高。文秘作为应用性专业, 要求理论和实践并重, 实践教学要如理论教学一样系统化。首先要把实践教学纳入文秘专业整个实践教学体系中, 统筹布局。其次实践教学内容要与文秘专业其他相关课程紧密联系, 与体系中的其他实践内容配套。具体安排上要有贯穿本科4年的完备的实践教学计划, 要有相应的实践教学教材或方案, 要有从课堂到课外, 从教室到实训室, 从校内到校外的实践教学的方法与方式的设计。

(二) 实践教学过程要规范化

实践教学作为一项系统工程, 要求如理论教学一样, 整个过程要规范有序。应用文实践教学要纳入人才培养方案中经充分调研讨论后执行, 要有科学明确的教学大纲的指引, 每学期要制定详细可行的教学计划。另外学校必须加强实践教学的管理, 保证实践教学工作有章可循, 落到实处。要有相关的部门负责实践教学的计划组织、管理协调;要不断完善规章制度, 构建规范的秘书实践教学理论体系;还要建立和完善实践教学质量考核、评价、监控及保障体系, 对实践效果进行监管和考核。

(三) 实践教学方式的多样化

应用文实践教学要以激发兴趣为基础, 以培养学生能力为目标构建多层次立体化的实践教学系统。课堂上的实践教学主要以练习为主, 讲练结合, 精讲多练。配合理论教学, 采用启发式, 引导学生参与课堂讨论, 促进学生思维的训练;多用情境、案例教学法, 发挥学生的主观能动性, 加强学生写作技能技巧的训练。课后的实践教学以网络平台为媒介, 建立应用文资源库, 进行应用文写作师生双向交流互动, 模拟情境分角色写作等。专门的实践教学以文秘实训室中模拟写作为主, 以及通过校内见习和校外实习, 让学生走向社会, 在真实、自然的工作环境中进一步强化秘书写作技能, 在具体的社会活动中检验巩固、综合运用各项写作能力。另外还可以创新实践教学形式, 如成立秘书服务公司、开展校企合作、参加各类秘书职业竞赛, 甚至可以让学生开展秘书类课题研究或参与教师秘书教研课题的研究。总之, 多措并举, 不拘一格地开展应用文实践教学。

“实践教学是在一定理论指导下, 通过引导学习者的实践活动, 传承实践知识, 形成实践技能, 发展实践能力, 提高综合素质的教学活动, 它是培养学生创新精神和实践能力的重要手段, 是提高学生综合素质的关键环节, 其真正内涵就是培养学生的实践动手能力、科研能力、适应能力和创新能力为代表的综合素质。”随着市场经济体制的建立和完善, 大学生就业的市场化, 高校文秘教育也应该适应市场经济的发展, 以社会需求为导向, 重视实践教学, 切实提高学生的实践能力, 培养学生应用文的写作能力。

四、结语

应用文写作课程是文秘专业一门基础专业课程, 具有较强的技能性、实践性和实用性, 对培养高素质、多元化的秘书人才的写作能力至关重要。训练思维是基础, 因为写作过程就是思维过程。培养语感是核心, 因为语感是写作能力的重要组成部分。加强实践是关键, 没有实践, 写作教学就是“纸上谈兵”, 因此训练思维、培养语感、加强实践是这门课程教学的重点。当然随着社会的发展, 只有不断更新观念, 探寻新的更有效的教学模式, 才能培养新型的适应社会需求的的秘书人才。

摘要：高校文秘专业在培养人才方面出现高层次化、多元化、职业化的情况下, 作为培养秘书写作能力的应用文写作教学只有以训练思维为基础, 培养语感为核心, 加强实践为关键开展教学改革, 方能提高教学的实效, 实现文秘教育“能力本位”的教育目标。

关键词：高校,文秘专业,应用文写作,教学,实效性

参考文献

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[3]李洁.公文写作的规定性与创造性刍议[J].办公室业务, 2014 (12) :8.

[4]张杰, 强月霞, 陈艳秋.提高文秘应用文写作教学效能的对策研究[J].大众文艺, 2010 (11) :268.

3.专业应用文写作 篇三

应用文是党政机关、企事业单位、社会团体以及普通公民在日常的工作、学习和生活中办理各项事务、沟通关系、传播信息而使用的具有实用价值和固定格式的一种文书。应用文的适用范围广、实践性强。对大学生来说，写作应用文更是一项必备的技能。正如叶圣陶老先生所言：“应用文写作尤其重要，每个人不一定要学会写小说、诗歌，但一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”然而实际情况却是许多高校虽然把这门课列入教学计划，但由于诸多原因，学生对这门课不感兴趣，学校对这门课也是一种可有可无、可教可不教的态度。

一、高校开设应用文写作的必要性

跟大学语文一样，应用文写作也是培养大学生人文素质的基础学科，是大学生学好其他课程的前提和基础，是理工类大学生提高人文素质的途径之一。应用文写作教学大纲指出，这门课实践性很强，教师除了传授写作理论知识外，还要通过对学生的强化训练，让学生掌握写作规律，提高写作技能，健全完美人格，最终实现传授写作技巧、提高学生全面素质的任务。因此，在高校开设应用文写作是十分必要的。

首先，应用文写作历史非常悠久。人类自从有了文字，就开始了应用文写作。作为“经国之大业，不朽之盛事”，应用文写作在人们传递信息、交流思想等方面发挥着重要作用。殷商时期的甲骨卜辞，内容涉及政治、经济、军事诸多领域，且有较固定的行文式样。如“大王令众人曰协田！其受年”，其中的“令”跟党政公文中的“命令”很相似。随着时代发展，应用文写作的作用越来越突凸，使用越来越多，体制也越来越规范。20世纪80年代以来，应用文写作引起我国高校的普遍重视，经济类、文科类专业把它作为必修课，许多理工类院校也相继开设了这门课。

其次，全面实施素质教育是我国教育改革发展的主要目标。应用文写作融传授知识、培养能力、提高素质于一体，有助于提高学生的综合素质。能否得心应手地撰写出通顺扎实的应用文，是当今社会衡量人才的标准之一。通过应用文写作教学，大学生能熟练写作如通知、通报、请示、报告、纪要、计划、总结、调研报告、广告、合同、起诉状、答辩状、慰问信、欢迎词、答谢词、求职信、竞聘词、述职报告、申请书、借条、收据、演讲稿等文体，能适应现实生活与未来岗位的需求。

再次，当今世界文化格局正在悄然发生变化，汉语言以及汉语所承载的中国文化已越来越受到重视，而应用文写作由于其应用的广泛性也备受吹捧。近年来，随着孔子学院在各国高校的设立，国际上已掀起了一股学习汉语言的热潮，如湖南卫视举行的“汉语桥”节目；现在美国很多一流大学如哈佛大学都开设了应用文写作课；日本、新加坡也对应用文写作非常重视。国际上掀起的这股“中文热”，足以证明应用文写作是一把打开世界之门的金钥匙。

总之，应用文写作具有悠久的历史，且实用性强，各行各业都离不开。因此，各高校非常有必要开设这门课，以提高学生的应用写作能力，以适应社会发展的需要。

二、应用文写作在高校遭遇的尴尬

应用文写作是许多高校普遍开设的公共课，也是高等教育自学考试中除中文专业以外的各专业必考的一门课。随着人文素质教育的开展，这门课本该受到越来越多的重视，但这门课毕竟不属于专业课，所以许多院校重视不够，要么把它当作普通的基础课对待，不断压缩课时，一般为32课时；要么把这门课和大学语文合二为一，把应用文写作部分编入大学语文教材，约占1/3篇幅；要么干脆不开设这门课，尤其是一些理工院校。不管是上述哪种情况，这些都直接影响到应用文的教学，让应用文课遭遇到前所未有的尴尬，沦落为一门被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的课。这种现状引发了教师一连串的思考：应用文写作对大学生来说到底有没有用？这门课究竟有没有继续向非中文专业学生开设的必要性？这门课在教学上需不需要改革创新？

不仅是课程的尴尬，应用文写作教师的现状也令人堪忧。应用写作毕竟不是基础写作也不是文学写作，其应用性教学需要“双师型”教师，即教师既有扎实的理论基础知识，又有丰富的实践操作经验。而现在大多数高校承担教授这门课的一般是中文专业教师，这些教师大多从学校毕业后就直接走上讲台，虽然有一定的理论知识，但缺乏实际的写作经验，所以在应用文写作教学中呈现出“空对空”的状态。有的教师照本宣科，先讲概念特点、行文格式和写作要求，然后让学生对照教材上的范文依葫芦画瓢进行写作练习；有的教师在大学语文教学中讲授应用文内容时一带而过，草草了事，让学生课后自学；有的教师干脆对这部分内容置之不理，只赏析前面的文学经典篇目。因此，在很多高校，应用文写作教学基本处于一种“教师教不好，学生学不好”的状态。

除了教师不尽如人意，教材也让人十分头疼。目前应用文写作使用的教材版本很多，各家自成一体，良莠不齐。这种“各自为战”的局面本身就让应用文写作没有权威性，也让讲授这门课的教师感到无可奈何。现在高校为非中文专业学生使用的应用文写作教材，有以下三个不足：一是教材体例基本分为“基础理论”和“文体写作”两部分，而文体写作这一块，又基本按照“文体概述”——“例文分析”——“思考练习”这个模式安排，太过程式化。二是从教材的模块设置来看，包括党政机关公文、事务文书、科技文书、经济文书、法律文书、新闻文书、日常文书，大部分文体对于没有走入社会的大学生来讲抽象而陌生，不好理解。三是大部分教材往往针对性不强，而且例文没有及时更新，教材内容不能完全适应这门课教学的需要。

基于以上原因，如今这门课在高校面临一种尴尬的境地。怎样才能改变这种尴尬的局面，怎样才能更好地发挥应用文写作的实用性，是每一位从事这门课教学的教师都要认真思考的课题。

三、应用文写作教学的几点思考

在分析了高校开设应用文写作的必要性和如今面临的尴尬局面后，再来思考一下怎样提高应用文写作教学效果。对应用文写作教学来说，改进教学方法，激发学生的兴趣，是提高教学效果的关键所在。目前很多教师仍然采用满堂灌的传统授课方式，有时甚至照本宣科，很难提起学生学习的兴趣。因此应用文写作教师必须在教学方法上进行大胆改革和创新。

第一，明确行文格式，强调应用文的实用性。

应用文的格式是在长期的实践中逐渐形成并规范定型的。如一般公文的标题都是由“发文机关+事由+文种”构成，如《湖南省电建公司关于请批缓缴失业保险金的函》；大部分情况下，省略发文机关，如《关于严禁非农业建设违法占用基本农田的通知》；极少数情况下，省略事由，如《中华人民共和国全国人民代表大会公告》。公文的标题除法规、规章名称加书名号外，一般不用标点符号，如“××县人民政府关于批转县档案局《关于抢救历史档案的报告》的通知”这个标题中的“《》”应去掉，因为批转的报告不属于法律法规。又如借条的写法，如以“借条”做标题，则正文另起一行空两格写；而以“今借到”作标题，正文则另起一行顶格写。另外，借条中凡是涉及到钱物的数目一律要大写，如果是借钱，还要写上币种的名称。这些内容都没有很多理论可讲，而是一种约定俗成的规则。

而就是这种固定格式，让学生觉得这门课程枯燥乏味。这时，教师可以从应用文的实用性入手，让学生意识到自己是为用而学。为此，在上这门课的第一课时，可以把所有文体串讲一下，尤其是用身边的实例把应用文与学生的学习生活联系起来，如，大学伊始，让学生做一个《大学四年规划》；若想向党组织靠拢，赶紧写一份《入党申请书》；若想参加学生会的竞选，就准备一份《竞聘演讲稿》。这样一来，学生就能认识到应用文的重要性，并认识到应用文写作与自己的生活、学习和工作密切相关。

第二，比较文种异同，明确应用文的规范性。

在应用文写作教学过程中，有些文种因为各种相似性而造成学生混淆不清，如党政公文中的“公告”与“通告”、“通告”与“通知”、“报告”和“请示”、“请示”与“请批函”。我们先看看“公告”与“通告”，虽然同属知照性下行文，但公告的事项比通告的事项更为重大，公告的约束性小于通告，公告的发布机关级别比通告高。通过这样的比较，学生就清楚什么情况下用公告，什么情况下用通告，从而弄清两种文种的写法。

此外，“计划”与“总结”、“总结”与“调查报告”、“会议记录”与“纪要”、“消息”与“通讯”、“上诉状”与“申诉状”、“合同”与“协议”虽然都有其相似性，但还是必须着眼弄清其区别。如“计划”与“总结”的比较，先看它们的联系：计划与总结相互依赖、相互制约、相互促进。计划是开展工作和今后进行总结的依据；总结是计划落实后的具体情况的记录分析，又是今后制定、修改计划的依据。再比较它们的区别：时间上，计划是在实践之前，总结是在实践之后；内容上，计划预测“做什么”、“怎么做”、“什么时候做”，而总结检查“做了什么”、“做得怎样”、“怎么做的”；目的上，计划是对实践进行科学预测，克服实践的盲目性，总结则是对实践进行理性思考，提高实践的自觉性；表达方式上，计划采用叙述、说明，总结采用叙述、议论。

第三，讲评典范例文，修改常见病文。

行文格式有些抽象笼统，教师如不结合例文进行讲解，学生难以理解，写起来也无从下笔。因此，对于应用文写作来说，典范例文必不可少。应用文写作与社会生活紧密联系，如能在课堂上适当引用典型事例，既可以活跃课堂气氛，又便于学生掌握知识点。如：讲合同，既可以把自己家里的购房合同拿来做示范，也可以把毕业生与用人单位签订的劳动合同拿来讲解；讲党政机关公文，可以从学校的OA办公系统中把学校本年度下发的通知、通报、纪要等，把文件复制下来让学生去观摩、理解；讲消息，既可以拿最近几天报纸上的消息来评议，也可以打开学校网站的消息进行点评。

此外，教师除了在课堂上引用典范例文，还要进行病文分析，以便通过正反对比，让学生把握正确的写作要领。在教学中对应选常见的病文进行讨论、评析，教师及时指出问题，加以修正，学生就会知道什么是错误的，进而懂得如何避免这些错误。比如在讲批示性通知时，可以让学生修改以下的病文：

××县人民政府转发县经委《关于当前工业生产意见》的通知

县直各单位、各乡镇人民政府：

×县人民政府已经同意县经委《关于当前工业生产的意见》，现转发给你们，请遵照执行。

当前，全县工业园地万紫千红、百花争艳，工业形势喜人逼人。县人民政府希望工业战线广大职工借这股强劲的东风，像园丁一样，开动脑筋，群策群力，辛勤的耕耘在我县的工业园地，努力奋斗，勤俭节约，超额完成今年全县工业生产任务，多创利税，把我县工业生产推向一个新台阶。

××县人民政府

二0一三年二月十五日

这篇文章需要修改的地方有以下五处：1、标题中要去掉“《》”，并把“转发”改成“批转”；2、把正文第二段中的描述性语言去掉，改为“ 县人民政府希望工业战线广大职工努力奋斗，勤俭节约，超额完成今年全县工业生产任务，多创利税，把我县工业生产推向一个新台阶”；3、正文后添加附件《关于当前工业生产意见》；4、落款××县人民政府后要加盖公章；5、成文时间应改为：2013年2月15日。

第四，加强写作练习，做到举一反三。

应用文写作是一门实践性很强的课程，目的在于培养学生的写作技能，因此除了讲授必要的写作理论外，更需要对学生进行反复的写作训练。学生想要真正掌握一种应用文，仅仅“纸上谈兵”不多动手是做不到的。因此，教师在课堂上不可讲过多的理论知识，而是多空出时间让学生进行更多的写作训练。所以一堂45分钟的应用文写作课应如下合理分配时间：15分钟左右的时间讲解行文格式和写作要点；20分钟左右的时间当场练习；10分钟左右的时间讲评练习。实践证明，讲完写作方法后当场练习比课后练习效果要强得多，如果教师在巡查时能当场指出学生写作的问题并予以纠正，效果就会更好。

学习应用文写作的最终目的是掌握和使用。因此教学中教师应该加强实践环节，让学生会写现实中实用的文书，如通知、合同、会议记录、求职信、申请书、海报、毕业论文等。应用文写作的技能来源于实践，最为直接的方式应是实训演练。一方面，把学校作为学生实训的场所。如学校召开学代会、运动会时，撰写通知、开幕词、闭幕词、会议简报、消息等；如院学生会选拔学生干部，可动员学生针对学生会主席、学习部长、体育部长、外联部长等某一职位，撰写竞聘演讲稿。另一方面，让学生走出校园，把将社会作为实训大舞台。如上“广告”文案课前，让学生从电视、报纸、杂志、路牌广告中去搜寻广告文案，然后拿到课堂上讨论；如利用假期开展实践调查，分组撰写关于兼职、消费、环保等各种内容的调查报告，然后进行分析评价。

第五，利用网络资源，打造信息平台。

信息技术的更新，网络的普及为应用文写作开拓了一条新的教学渠道。应用文写作重在解决问题，目的性很强，所以教师在教学中可以充分利用网络信息平台，根据授课所需，选取各种网络资源为自己教学所用，让学生真正利用网络主动学习，从而提高学生的写作技巧和鉴别能力。

如讲授毕业论文时，可以让大家上“知网www.cnki.net”收集资料。讲授法律文书时，把“法律帝国-法律文书”的网页“www.fl365.com”告诉同学们，因为上面有海量的合同范本、诉讼文书和非诉讼文书文本。当然还可以结合“今日说法”的具体案例，讲解各种诉讼文书的写法。如讲授个人简历时，可以将学生在网上搜到的简历模本一一展示并进行比较，并结合招聘启事点评其好坏，让学生明白如何在简历中扬长避短，凸显自己的优势。讲授广告时，可以先让学生收集自己最喜欢的广告语，在课堂上呈现，如：“上上下下的享受”（三菱电梯），“一切皆有可能”（李宁），“今年二十明年十八”（上海白丽美容香皂），“真诚到永远”（海尔公司），“味道好极了”（雀巢咖啡）等等，然后分析其优劣，从而真正掌握广告语的制作。当然，教师还可以利用QQ、微信、微博等多种形式与学生进行课后交流，提升学生的写作能力。

总之，只有创新应用写作的教学方法，加大应用写作的实践教学力度，才能最大限度地满足社会和实际生活的需要，也只有这样，才能充分调动学生学习的积极主动性，实现应用型本科非中文专业人才培养的目标。

此论文是湖南省教育厅教改课题“非中文专业本科学生应用写作能力培养研究” 的研究成果，由李航宇主持，李桂芳参与。

参考文献：

[1]胡萍，刘凤兰. 新编应用文写作[M].长沙：中南大学出版社，2004.

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[5]段宜杉.结合教学实际谈如何提高高职学生对应用文写作课的兴趣[J].辽宁经济职业技术学院学报，2010，（4）.

4.专业应用文写作 篇四

1、《党政机关公文处理工作条例》（网络综合平台）

2、《党政机关公文处理工作条例》关于公文处理的新要求（网络综合平台）

3、《附录一：提纲编写的方法》

4、《附录二：文章的修改》

5、《附录三：图标的设计与运用》

6、《广告标题的创作原则及语言艺术》（教材59页）

7、《全球化了的我在哪里？》（教材249页）

8、《历史灾难中实现历史进步》（教材277页）

9、《附录五：中央机关及其直属机构2012年考试录用公务员公共科目考试大纲》

5.专业应用文写作 篇五

语料库应用于英语专业写作教学过程的理论和现状分析

本文运用文献综述法,从英语专业写作教学现状分析入手,对语料库应用于写作教学过程的理论基础从图式理论、输入理论和教育理念理论等方面进行了综述分析,对中国写作教学研究、数据驱动学习研究以及语料库在外语教学应用研究,尤其是写作教学中的研究等方面的研究现状作了介绍,探讨了进行语料库应用于英语专业写作过程的`实证意义和研究价值.

作 者：田巍 TIAN Wei 作者单位：鞍山师范学院外语系,辽宁,鞍山,114007刊 名：鞍山师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANSHAN NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：10(3)分类号：H31关键词：语料库 英语专业 写作教学

6.英语专业写作策略 篇六

提问策略：

拿到一个作文题时，可以试着围绕这个题目提一些问题。通常的问题包括What，Who，How和Why等。把这些问题的答案串起来，从中选择比较有意思的内容，有助于打开思路。

增加积极词汇策略：

词汇分为消极词汇和积极词汇两种。消极词汇指仅认识(即读和听)的词汇;积极词汇指不但认识，而且能产出(即说和写)的词汇。有时候，有些能读懂或听懂的单词，自己说和写的时候却想不出来了。为了让更多的消极词汇转化成积极词汇，需要加强产出性训练，即加强说和写的练习。

提高语法策略：

语法和句法上的问题都需要专门学习基本的语法知识，如常见的时态(现在时态和过去时态)和常见的复合句的句型，应该掌握。如果知识不够牢固，可以参考语法学习资料，系统地学习一遍。但不主张在语法上抠得太细。

模仿策略：

句法的提高可以模仿阅读材料或作文范文的句法。在阅读或在学习英文范文时，要特意留心这些文章所用的句法，特别是复杂一点的句法，注意其用法，借鉴到自己的写作中来，由模仿逐渐过渡到自由应用。

关键词策略：

写作文时，不要急于动笔，而是要先仔细阅读作文题，抓住作文题的关键词，彻底弄清楚题目的意思。然后，围绕着关键词列出一个作文提纲，确定段落的详略安排。重点段落详细一些，开头和结尾简单一些。

怎样上好英语专业写作课

一、上好英语作文课的前提——激情

很多老师总会抱怨英语作文课难上,学生无话可写.为什么英语作文课枯燥?那是因为你没有激发学生想写的欲望,没有创设写作的情景,也就是没有给学生作情感铺垫.为了让学生有表达的欲望,今天我上课选取了写家乡美景为内容.一上课,就以一曲优美的《走马仙女山》配以家乡的自然风光,让学生陶醉在家乡自然的美丽中,欲表达的情就在倾刻之间.有情才能写,无情便无语.

二、上好英语作文课的关键——放缓坡度

如果你一上课就给出一个题目,提出一大堆的要求,让学生自己绞尽脑汁作文,恐怕难有几个学生能胜任,尤其是中差生,更是会一筹莫展,无法下笔.我们不妨给他们一个坡度,让学生跳一跳,能摘桃.在写作之前,先让学生想出一些与主题相关的词,再用这些词造句,然后将这些句子进行美化,修改后,再进行取舍组合成段,再将段组成篇,最后进行修改订正成文.这样一步步推进,学生就不会觉得很难了.我在这节课上使用了词-句-段-篇的推进模式,引导学生由易到难,由短到长,最后连平时最差的学生也能写出一些句子了.

三、上好英语作文课的后劲——评改多样化

对于学生而言,什么最给力?不是老师的评价,而是来自于学生的评价.一次作文课的成功不能说明什么,关键是如何将这种成功变成一种永远的成功,变成学生在英语作文方面的可持续性发展,那就得在评改的形式上下功夫.评改英语作文可以采取多种形式相结合,教师批改,优生批改,学生互相批改.这好比一大树,教师批改是树干,决定树木的直立成长,优生批改是树枝,可以帮助主干获得更多能量,学生互相批改是树叶,可以在最大范围内获得阳光.因此在学生完成作文后,我先让学生在小组内互相修改,互相学习,再去请一位比自己出色的同学作自己个别指导,然后我随机抽取几位同学的作文打出投影让大家来评议,作出总结,归纳了1+2+1的模式,再让学生对比修改自己的作文.差生有了模式可循,自然就不会觉得无从入手了.

四、上好英语作文课的备注——积累

要想上好英语作文课,教师和学生的积累都很重要,有了大量的输入,才能有输出,教师有积累才有指导的方向,学生有了积累才能写出内容.名师出高徒,教师知道怎么写好英语作文,才能教学生,如果什么是1+2模式,什么是1+2+1等模式都不知道,那指导出的学生一定也是乱七八糟,没有条理.在平日教师还要指导学生进行大量的积累,收集好词佳句,背诵精典名篇.“读书破万卷,下笔如有神”,有了积累的源头活水,才能流出一片汪-洋.

总之,教师要想上好英语作文课,学生要想写好英语作文,不是一蹴而就的事,必须要靠教师长期摸索,鼓励学生坚持积累,对学生习作精心指导.

英语专业本科毕业论文写作的小技巧

步骤一：选题

英语专业的论文的选题很重要，选对了题，接下来的写作就会很顺利，否则不然。所以，在开题之前一定确定自己要写哪一方向的，包括翻译方向，语言学方向，英美文学方向，英美文化方向，英语教学法方向(限师范专业)，其中这些大方向下面又可以细分为几个小的方向，逐级筛选，直到确定自己的题目为止。

步骤二：开题报告

开题报告的写作很讲究，如果你开题报告确定了，那么就可以开始写正文了。开题报告包括5部分：Title(题目)，background(国内外研究现状)，influence(选题目的和意义)，Thesis statement(主题)，Outline(提纲)，Bibliography(参考文献)。

步骤三：正文(重点)

开题报告确定之后，就要开始论文正文部分的写作了。开始写正文之前还有一个小插曲，那就是摘要部分的写作。摘要部分真的很重要。这个要反复修改润色之后才可以通过，因为导师主要看你的摘要，摘要要写的短而精，意思就是让你用最简明扼要的话把整篇论文的主题和内容给概括一下，达到让人一目了然的效果。

讲了那么多前奏性的东西，现在终于开始正文部分的写作了。那么正文写作有什么小技巧吗?答案是肯定的。首先介绍一款非常写论文必备的工具，“有道词典”PC版，接下来教你怎么用它来完成论文的写作。首先，我们已经准备好了各种资料，大多数资料都是电子期刊杂志，基本它们的格式都是PDF,要求电脑支持PDF格式，有一部分是CAJ的，但仍然不影响咱们使用它。我们要做的是把你所需要的内容(中文)复制粘贴到有道词典的在线翻译一栏，点击之后就翻译好了。别急，有道是机器翻译难免会有很多错误，但是机器翻译有一个优点就是选词很好。这样以来，稍微语法基础好点的同学就可以对翻译结果进行润色修改，然后粘贴到你所需要的地方就可以了。另一方面，如果你遇到自己不会写的单词直接用有道词典搜索一下即可。当然为了求得用词精准，最好把例句看一下，有时搜不到的词，在例句里会有更好的翻译。

7.专业应用文写作 篇七

1 中职生应用文写作现状分析

应用文写作是中职语文教学中最薄弱的环节, 在教学中得不到教师和学生的重视, 究其原因, 主要有以下几个方面:

1) 学生缺乏学习兴趣。中职生文化基础比较薄弱, 文字功底差, 对应用文的重要性缺乏起码的认识, 学习目的不明确。他们尚未涉足社会, 对未来缺乏充分的认识, 看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系, 因而缺乏学习积极性和主动性, 学习写作效果很差。

2) 教师教学手段陈旧单一。讲课的方式方法单调, 与学生交流少, 让学生动手的少, 只注重具体知识点的讲述, 忽略了理论联系实际以及师生的互动, 课堂气氛沉闷, 不能适合学生的口味。而在大力推广现代教育技术与学科课程的整合过程中, 部分教师多媒体教学模式只停留在公开课的阶段。一支粉笔、一块黑板仍然是广大中职教师赖以生计的教学工具, 难以激发学生的兴趣, 使得学生越学越有畏难情绪, 教学效果较差。

3) 教材安排脱离学生实际。中职应用文内容庞杂、偏深、偏理论化, 所举例文与学生的现实生活相差甚远, 文种和知识点的设置脱离专业和行业企业需求实际, 没有系统地应用性课本, 也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。

2 提高中职生应用文写作能力的措施

2.1 结合专业培养目标及生活实际, 有目的地选择教材内容

职业性是中职教育的显著特点, 中职学校进行应用文教学, 是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的, 这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意, 必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同, 他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中, 内容面面俱到、蜻蜓点水, 没能根据专业特点编写教学内容。因此, 中职语文教师应该具备结合不同版本教材, 从专业特点出发, 删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节, 选定相应的教学范围, 并结合当地企业信息, 融进本土文化, 自编一套具有专业特性的校本教材。

2.2 联系实际, 采用灵活多样的教学方法

只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣, 才能避免教学流于形式。笔者在教学实践中, 从教学方法的改革角度做了一些研究与思考。

1) 故事导入法。

应用文写作体现的是实用性和有效性, 要想中职学生从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味, 这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性, 不妨寻找和设计一些故事, 用故事导人的方式, 来引发兴趣, 活跃气氛, 点燃激情。比如教写职场应用文时, 可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事, 让学生明白写好职场应用文, 在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习, 必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气, 激发学生的参与热情。

2) 案例教学法。

教材中的案例往往比较刻板, 缺乏时代气息, 学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进, 从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例, 并用相机记录下来。也可以从报纸、网络上收集案例, 这些时代感强, 贴近生活的案例, 教师将之引入课堂, 并配以多媒体课件, 让学生亲身体验, 诊断病例, 分析解决问题所在, 学生能直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧, 巩固所学的内容, 必然兴致高涨。这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

3) 情境教学法。

创设生活情境, 力求再现某种职业情境, 将应用文写作需要掌握的知识, 渗透在模拟情境中, 让写作训练为用而写, 给学生真正“应用”的感觉。比如, 将本地的特产拿到课堂上, 让学生写一份产品说明书;竞选学生会的某个职位, 写一份演讲稿;结合学生制作的服装、夏布绣等作品, 指导学生写广告词。教学中从实际问题出发, 让学生围绕问题进行写作, 如生病或突发事件需要请假、申请加入社团、前往其他科室领取物品、不小心遗失物品时向其他同学求助等, 授课时将这些问题改编成教学情景, 通过实物呈现、角色扮演、工作参与等途径, 让学生身处其中或心随境舞, 既能完成应用文写作的任务, 而又不觉得枯燥乏味。通过这种自我体验, 充分发掘出自身的潜质潜能, 激发对学习的兴趣, 变被动学习为主动探索, 克服学生的畏惧情绪, 实现对知识的真正掌握。

4) 项目教学法。

中职应用文写作教学应该大胆打破传统教学的壁垒, 摒弃“概念引入—文种特点—写作要领—例文参照”的陈旧教学模式, 运用项目教学法, 以现实工作中的某个项目任务作为引领, 巧妙设置相关的模拟工作情境, 将工作所需要的相关应用文渗透在项目任务的实施过程当中。也就是说, 当学生完成一个项目教学活动时, 他也在实践过程中掌握了相关应用文的写作技能。

例如, 我们可以以公司创业开张作为一个项目去开展相关的应用文写作教学。项目的情境设计是学生熟悉的背景材料:一名中职生从学校毕业后, 找不到工作, 想到在学校读的是计算机专业, 也在一家电脑公司实习了半年, 看到现在工作难找, 也不想看别人的脸色, 考虑家里经济条件还不错, 自己也有一定的技能, 就打算自主创业, 成立一家电脑公司。为此, 他要在整个公司开张过程中完成以下具体任务及相关的应用文写作:

由此可见, 通过创业开张的项目教学活动, 学生一方面了解了自主创业的基本流程, 另一方面也掌握了开业申请书、开业启事、邀请书等相关的应用文写作技能。在应用文教学中运用项目教学法, 大胆地打破了以文体分类的传统应用文教学方式, 以模拟真实工作情境为依托, 以分阶段完成工作任务为目标, 大大地激发了中职生应用文学习的积极性与主动性。

5) 多媒体教学法。

随着计算机知识的普及和设备的完善, 教师课堂教学中应尽量制作教学课件, 利用多媒体手段来投影应用文范文, 修改病例, 指出写作情景中的得失, 达到激发学生学习兴趣, 提高教学质量的目的。教师要充分利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化, 并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。

6) 多元评价法。

摒弃传统应用文写作考试一张卷子定成绩的做法。因为对中职学生而言, 可能在一次考试中很难及格, 简单的评价也无法客观全面地反映出学生的应用文写作综合素养。因此对学生的成绩评价, 应是对每个学生做学习过程的动态评价。同时, 应用文写作试卷的内容应该从单一的选择题、填空题、判断题、名词解释、简答题等客观题占很大比重的试卷模式变成内容丰富而又有趣的试卷类型, 让学生在情境写作、案例分析判断中去体验成功的喜悦。如考试中要求学生写一份求职信、个人简历等, 用这些文体的写作成绩以及平时的课堂表现、练习情况等来综合评定一个学生的学期成绩, 不要用一纸试卷框定住学生的创造性写作能力。

综上所述, 笔者认为上好应用文写作的关键在于教师的教学理念和教学方法是否对路, 只有营造宽松和谐的氛围、充分激发学生学习的欲望, 提高学生的兴趣, 走出认知误区, 结合实际专业, 加强写作训练, 才能真正提高应用文教学的质量。

参考文献

[1]管曙光.快速提高学生应用写作能力初探[J].应用写作, 1995.

[2]张金英.应用文写作基础[M].北京:高等教育出版社, 2002.

8.专业应用文写作 篇八

【关键词】建筑类专业；应用文写作；实践教学

近年来,我校建筑类专业将“应用文写作”作为一门基础课程对学生进行讲授。其建设的重点在于改革教学模式,强调实用价值功能,以加强实践环节为突破口,以写作技能训练为核心,从精讲、多练等几个方面落实以学生为主体、教师为主导的现代教学理念,在掌握应用文写作理论知识的基础上,着重进行各种应用文体的实践训练,强化教学的实用效能,提高学生的核心竞争力，提高实践技能。

1 应用文写作课程在建筑类专业中的现状

应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课，旨在培养和提高大学生的写作水平。高职院校中建筑类专业的特点就是实践性,实践教学同样需要理论知识的支撑,只不过这种理论知识的教学与传统的教学方法不同。传统的应用文写作课程教学是单向灌输式的教学,教师讲得多,板书多,学生听得多,记得多,参与机会少。在建筑类专业当中我们目前的应用文写作教学，从理论与实践的辩证关系来看,传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的重要性。现代教学理念认为,教学过程是教与学的双边活动过程,应以学生为活动主体,教师对主体发挥引导作用。学生要获取知识提高能力,必须积极参与教学过程,成为学习的主体,通过个体的积极思维,将知识外化为能力,内化为素质。从课堂教学环节的设置上，我们不难看出，一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节，被放在了课堂的最后一环上，处于理论教学的从属地位，并没有贯穿整个课堂，也没有系统完善的实践教学大纲，可见其地位没有得到充分认识和广泛认可，甚至处于被忽视的境地。加之建筑类专业作为理工类专业，很多人在意识上认为其不用学习应用文写作，觉得那是文科生的事。但是，应用文写作作为一种管理类文章，在机关工作中起到管理和指导作用，因此在理工类也需要将实践的东西用文字表达出来，用于理论指导或管理工作。

应用文写作教学这一课程的目标一般分为知识目标和能力目标两大方面，这是非常明确的。但是，在建筑类专业当中，在应用文写作教学中其能力目标往往被忽视，而教学的目标只能局限于完成课堂任务中的知识目标。这就决定了应用文写作教学只能完成应用文“是什么”的知识问题，而无法实现“怎么写”的能力问题。其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘，“照葫芦画瓢”尚可，自主写作能力缺失。使应用文写作教学的能力目标无法得以真正实现。也严重影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。

2 在建筑应用文写作教学中我们要注重精讲和多练的教学手段

在建筑专业当中，应用文写作课堂教学中的精讲,其内涵首先是启发式讲授。与传统的灌输式讲授不同,教师不是照本宣科地向学生灌输写作知识,而是讲问题,讲难点,激发学生的内在学习动机,以主体地位自觉地建构知识。因此要注意结合建筑类专业的特点，要求学生在课前自学应用文写作理论知识,查阅有关建筑类专业的相关资料资料;上课时以我们建筑专业的实例导入,进行启发式提问,引导学生积极思维,深入思考,切题回答,鼓励学生积极地参与教学活动,通过阅读、思考、提问、争辩等方式的自主活动来提高学生自主性学习的能力。精讲不是单纯的少讲,而是有的放矢地讲重点,讲要点,教师要在有限的时间里,用简练、准确的语言,提纲挈领地把知识点梳理清楚。对于建筑类专业而言，介绍各种应用文章的写作要领、方法、技巧和注意事项时,运用比较法颇为有效。利用教材中各类文种的特点、格式、写法及写作要求之间的可比点,通过例文分析,多方面、多角度进行鉴别比较,启发学生对相近文种进行分析比较其相同点和不同点,引导学生把握文种间的共性及个性特点,达到举一反三、触类旁通的教学效果,使学生牢固地掌握各种应用文的写作要点。精讲还要多举实例,生动活泼地讲。利用各种建筑类专业中的实例来充实教学内容,结合实例,把各类应用文写作理论中的重点讲透彻,难点讲清楚。这样既能充实教材内容,又能引起学生的兴趣,吸引学生注意力,活跃课堂气氛,收到良好的教学效果。

应用文写作本身是一门实用性很强的课程,写作是一门专门化技能,具有很强的实践性。因此,写作理论指导下的写作训练是应用文写作教学的中心环节,多练是巩固和深化教师精讲的理论知识,使理论知识转化为实际能力的必由之路。建筑类专业应用文写作的教学目的就是学以致用,促使学生反复练习,熟能生巧,切实提高应用文写作能力。首先,做到每文(种)必练,及时评讲,反复训练。由易到难,从一些短小的文章写起,并且尽量找一些学生熟悉的事例事物让其练习。其次,多练不僅是指多动手,还包括多动脑、多思考分析。写作实践不仅仅是具体技能的机械应用,更为重要的是知性与灵性的投入。对那些典型的例文要进行课堂讨论,有争议的还要展开辩论。要指导学生运用比较的方法对应用文写作知识进行归纳、概括;对那些写法比较简单的文种可以让学生在预习理解的基础上通过分析归纳,自拟写作知识的重点提纲。这样,使应用文写作理论以不同方式、有重点地反复输入大脑,取得事半功倍的教学效果,提高学生的独立思维能力。

3 利用网络教学提升应用文写作在建筑类专业中的应用与实践

网络教学把集文字、图象、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的建筑专业课本。虚拟技术使得一些复杂的建筑物直观地显示在学生的眼前，加上与现实问题相联系，使学生感到我们的所有教学内容就在身边，大大激发了学生的求知欲望，学生学习兴趣也随之提高。通过关键字的查询，聊天室和留言板的设计，为学习者的双向交流提供了广阔空间，即学习者通过多媒体网络（机）与教师和其他学习者进行互相交流，协作学习。学生也逐步形成了信息社会所必须的信息获取，信息分析和信息加工能力。 信息社会使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化，网络教学完全改变了“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教育模式。

在高职院校建筑类专业当中，应用文教学目前的实际地位和它应该占有位置之间还存在巨大差距，而这一差距制约了这一学科充分的发展。并且使得从事应用文写作这一课程没有对它引起所有建筑类专业教师的足够的重视。不论是从上而下的改革还是从下而上的探索，只要大家都重视起来，应用文的教学一定会有更加美好的前景。同时，应用文写作教学的发展对于提高建筑类专业课程的教学的效果，提高学生的就业范围及职业能力，使他们有一个更加广阔的就业空间，有着积极而深远的意义。

参考文献：

[1]杨为珍.写作[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[2]郑泓.高等职业教育中应用文教学的探索[J].中国高教研究,2001(10).

[3]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业,2004(29).

论文来源：河北能源职业技术学院课题《应用文写作》课程在建筑类专业中的应用与实践