培养学生的想象力和口语交际能力

2024-10-17

培养学生的想象力和口语交际能力（精选13篇）

1.培养学生的想象力和口语交际能力篇一

[口语交际论文]浅谈学生口语交际能力的培养

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1.《培养学生口语交际能力》胡敏敏

2.《课程标准》

2.培养学生的想象力和口语交际能力篇二

一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容, 生动活泼的教法, 使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去, 积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。

1. 借助插图, 想象“说”。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。人教版的一年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时, 指导学生观察:雨点分别落在什么地方, 它们会干什么呢?学生打开思维的闸门, 张开想象的翅膀, 说出雨点可能落在房屋上, 在房屋上唱歌;可能落在雨伞上, 在雨伞上跳舞等, 怎么想就怎么说, 从而激发了他们的想象和思维, 有效地进行了口语交际训练。

2. 借助插图, 表演“说”。

表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动, 虽然费时较多, 但收效是多方面的, 特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《雪孩子》, 在熟读课文的基础上, 让学生做好兔妈妈、小兔和雪孩子的头饰, 三人一组表演。学生表演得很投入, 再加上惟妙惟肖的动作, 把小兔玩得高兴劲儿和雪孩子可爱、舍己为人表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容, 更重要的是学生在组织演出的过程中, 也是学生进行交际、合作的过程。

3. 续编课文, 填补“空白”。

学生是编歌谣的天才, 教师千万不要设置框框, 限制他们的创造力。如在教学《四季》时, 在理解课文后, 我放手让学生自己照着课文的样子编歌谣。在宽松和谐的氛围中, 每一个孩子都是一位诗人, 每一个孩子都是一个天才, 他们编出了“桃花红红, 它对小鸟说:我是春天!”;“落叶黄黄, 它对小朋友说:我是秋天。”对精彩的语句我及时地给予喝彩、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感, 增强了口语交际的自信心和勇气。

二、课堂教学过程中提供口语交际的机会

课堂教学是师生交往的双向互动过程, 每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地, 语文课上尤其如此。好动是每个孩子的天性, 表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听, 这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法;“别着急, 再慢慢说”“你讲得很对, 能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

语文课程必须面向全体学生, 而不是面向“少数尖子”, 也不是面向“大多数学生”。因此, 在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如一年级口语交际中“说说我的画”。如果让学生一个一个地回答, 太单调了。再加上班上人多, 不可能人人都有机会, 在这种情况下, 我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的画”的展示活动。课前布置每个学生画一幅自己认为最好的画, 全班同学围坐在一起, 营造一个其乐融融的环境。说说我的画, 评评你的画。这面对面的交谈, 锻炼了学生的口语交际能力, 增进了学生的友谊, 更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

三、指导学生观察生活, 开掘口语交际的源泉

3.培养学生的想象力和口语交际能力篇三

小学语文教学口语交际能力训练培养自“口语交际”纳入新课程标准教学内容以来，各地学校都加强了这方面的训练，这是全面理解语文教育功能和语文教育生活化理念的体现。语文课堂作为口语训练的主战场，如何在小学语文课堂中系统地组织学生口语交际能力培养就显得尤为重要。

一、创设教学情境，让学生有机会“说”

美国著名心理学教育工作者罗杰斯曾经指出，成功的教学是建立在一种和谐的课堂氛围的基础上的，依靠的是那种彼此信任的师生关系。在口语交际教学过程当中，教学工作者首先就应当尊重学生、认同学生、支持学生、鼓励学生，在不断的激励过程当中，学生才更有自信和激情投入到语文口语交际教学当中。在应试教育大背景下往往忽略了对于口语交际能力方面的培养，造成现在的学生在口语交际方面存在一定的不足，甚至部分内向的学生不敢在公共场合讲话，这也不利于学生日后的工作和生活。因此，在日常的教学活动中，教师改变传统的教学观念，努力营造良好的课堂氛围，为学生提供更多“说话”的机会。在此过程当中，教师应以欣赏和鼓励的态度去对待学生，不能因为声音不够大、表述不太准确等等去批评打击学生，这样才能更好地保护学生参与口语交际能力教学的热情和积极性。

比如，班级内较内向的学生可能不愿意或者不敢在集体面前表达自己。在口语交际教学过程中，应首先鼓励这部分学生大胆走向讲台，展示自己。无论这部分学生讲的好或是不好，最起码他有了去在大众面前“说话”的机会和“说话”的勇气，再循序渐进慢慢提升他们的口语交际能力。不仅教师应当尊重和认同学生，还应当要求其他同学尊重演讲者，认真听演讲者的叙述，不能因为说话中结巴或者描述错误而去嘲笑演讲者，待演讲结束应当报以热烈的掌声。这样才能创造出一种更加欢快的“说话”氛围。在班级内部多组织一些辩论赛、自我介绍、演讲比赛等活动，创造出更多的“说话”机会，鼓励每个学生都要积极参与进来，在课堂上训练和提高自身的口语交际能力。从“要我说”的状态转变成“我要说”的状态，学生的口语交际能力自然得到不断提高。

二、鼓励课外阅读，让学生有话可“说”

问渠那得清如许，为有源头活水来。学生的口语交际能力和知识面有着密不可分的关系，课外阅读就是口语交际的源头活水。而今大部分学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，知识面非常狭隘。因此在教学过程当中，教师应多鼓励学生参与课外阅读。在班级内组织一些如“读书周”“名著欣赏”“佳句分享”“读书竞赛”等小活动，以此来引导学生参与课外阅读，鼓励学生间相互交流、相互分享，将自己的读书有感分享给班级内的同学。这种形式不仅拓宽了学生的知识面和眼界，同时潜移默化当中学生的口语交际能力和表达能力得到提升。交流的过程当中学生能学到其他人身上的优点，分析别人说话中的重点内容，提升自我交际能力。在大量课外阅读之后，学生自然胸有成竹、言之有物，也真正从“我要说”的状态转变成“我能说”的状态，学生也更乐于参与到口语交际能力提升教学当中来。

三、开展实践活动，让学生有话会“说”

学生在小学阶段的身心发展共同特点就是好奇心强、求知欲强、爱玩、爱动，因此在开展小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养的过程当中，应当摒弃传统口语教学那种单调、枯燥的教学模式，努力激发学生参与口语教学，宋朝张载言之“学至于乐，则不自己，故进也”，可见兴趣的激发对于教学的重要性。在口语教学实践当中，可适当丰富口语训练的内容，如成语接龙、绕口令、听力传话、故事接龙、新闻发布会模拟、班级法庭等，让学生能活跃在“学中有玩、玩中能学、乐中提升”当中。这种情境教学能培养学生主动说话的能力，潜移默化当中口语交际能力自然得到提高。

除了“有话可说”，还要引导学生“会说”，这就需要教师教给学生一些说话当中的技巧。在交际中音量、语速都要适当，表达的思路要清晰、语句要通顺、观点要表述清楚，学生能根据场合和对象的不同随机应变选择说话的内容、说话的表情和肢体语言等，以此提高实际应用能力。

四、贯穿教学始终，处处学“说”

仅仅靠传统课堂说教来提升学生的口语交际能力显然不行，语文新课程当中应当强化口语交际训练，贯穿语文教学始终，这也是教师、文本、学生三者之间互动的过程。特别是在新课程背景下，学生自主探究能力和合作学习重视程度有所提升，口语交际教学应寻求多种途径。

1.问题教学

问题教学当中质疑、释疑是重点，不仅能提高学生的问题意识，还能培养学生的表达能力、合作能力和交际能力，特别是在释疑环节的互相讨论和辩论环节，师生之间的信息双向交流和生生间的立体交流都能很大程度提升学生的口语交际能力。

2.评议分享

现代语文课堂更加开放，学生有充足的空间来展示自己的个性。教学过程当中在分享环节，很多学生会对分享者的见解有一些自己的看法，这也是一个极好的机会。不仅在分享交流的过程当中，思维能力和判断能力都有提升，同时还要注意分享者的细节，这往往在教学过程当中被忽视。评议当中不仅能获得满足感，口语交际的信心也能增强。

3.小組合作学习

小组合作学习当中口语交际能力的培养不言而喻。特别是在小组长的带领下，组内成员各抒己见，再进行集体讨论最终形成一致观点，再有组内“发言人”阐述小组结论。如此的小组合作学习学生的口语交际面拓宽，活动空间增大。

五、结束语

口语交际能力对于学生未来的重要性不言而喻，口语交际能力教学应当贯穿于语文教学的始终。作为语文教师应当充分发掘生活当中口语交际的素材，提升学生口语交际能力培养的观念，营造良好的口语训练氛围，有的放矢提升学生的口语交际能力。

参考文献：

＼[1＼]刘晓慧.小学语文教学如何提高学生的口语交际能力＼[J＼].考试周刊，2010，（09）.

＼[2＼]杨永梅.如何培养口语交际的能力＼[J＼].黑龙江科技信息，2008，（36）.

4.如何培养学生的口语交际能力篇四

〔摘要〕：本文主要研究束缚农村小学口语教学发展的因素，口语交际应注意的几个问题和口语交际应如何着手等几个问题从而达到提高农村小学生的口语交际能力的目的。

〔关键词〕：口语交际、束缚因素、几个注意、如何着手

《语文课程标准》指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、与交流。”因此培养学生的口语交际能力，是我们农村小学教师责无旁贷的任务。但口语交际却一直是农村语文教学的一个非常薄弱的环节，甚至可以说是一块等待开发的荒芜之地。那，是什么因素在束缚着农村口语教学的开发，怎样才能提高农村学生的口语交际能力，使他们能在日常生活中、再公共场合中敢于说话，善于说，真正达到与人交际的目的呢？

一、束缚农村小学口语教学的几个因素

1．教师用地方方言授课，影响着普通话的推广。

在一些较为偏僻的农村小学由于师资不足代课教师成为教学领域的主力军，而这些教师很大部分是没有经过正规的培训而进入了教师的行列，也许这些教师经过不断的摸索在教学上积累了一定的教学经验，但由于没有经过培训其普通话的水平无法得到进一步的 1

提高。所以在课堂教学中一直使用着半生不熟的不规范的普通话，甚至使用地方方言教学，这样学生学到的也只能是不规范的普通话，严重影响了普通话的推广与普及。

2．农村小学缺少口语交际的环境。

在农村小学中，学生除了在课堂上说一些普通话以外，在课堂以外普通话成为了“外语”，极少数学生使用普通话进行交流，这样缺少了口语交际的真实环境，学生得不到实践的机会普通话水平很难得到提高。

3．农村小学中教师对口语教学的重视不够。

虽然，口语交际作为语文课本每个单元必须练习的一个基本内容之一，但是由于在考试中很少出现，应试教育仍然存在，所以没有能够引起教师的足够重视，导致有一部分教师忽略口语交际这个练习，甚至有些教师根本不上这个内容，最终学生连练习的机会都没有，在这种情形之下学生的口语交际能力如何能提高。

二、口语交际应注意的几个问题

1．学生的口语交际要规范化

准确的口语表达是口语交际的基本要求，要使别人听懂你的话，那你就必须使用规范化的语言，所以在口语交际的训练中一定要强调学生说标准的普通话，用词正确，同时语句也要通顺，在阅读教学中要求学生读准字音，准确地掌握词语的意思，并掌握词语的使

用范围，同时在高年级的语文教学中要求学生能用自己的话概括文章的主要内容。

2．口语交际要注意听、思、说结合。

听话和说话是口语交际的两个重要组成部分。自由具有良好的聆听能力，并对所听话语的内容进行思考，才能更好地表达自己的意思，所以在阅读教学中一定要注重培养学生的听力。比如在教学《月光曲》这篇课文中教师可以一边放《月光曲》一边有感情地诵读“他好象面对者大海，月亮正从海天相接的地方生起来„„”让学生注意作者所描绘的大海、波浪、月亮等所构成的美妙画面，并理解作者所表达的感情。让学生在聆听的过程中注意思考，并合理地进行联想和象想，准确地理解话语的内容，体会作者的思想感情，同时用自己的语言说出内心的感受，这对于培养学生的口语交际能力非常重要。

3．口语交际要注意声情并茂

口语交际具有综和性的特点，是一种语言与非语言因素结合的行为。说话者要想准确地表达自己的意思，有时必须借用一定的表情、手势等并结合一定的语调、语速才能使自己的语言生动形象，使听者更好地领悟你所表达的感情。这就要求教师在讲授课文的过程中一定要做到声情并茂使学生在听课的过程中潜移默化地接受这方面的教育。

4．在口语交际中要求说话者言之有序、言之有理，具有一定的逻辑性。这就要求说话着应做到善于思索并能很好地组织语言，使语言具有条理性、逻辑性。

三、在口语交际教学中应该如何着手

1．创设情境，营造良好的交际环境。

兴趣是最好的老师，创设生动、逼真而适合学生生活的情境，让学生在实践和体验中滋生交流的动机，激发他们表达的强烈欲望，因此，教师在上课前要精心备课。首先备好教材，在教科书中的口语交际内容是否符合学生的生活实际，如果与学生的生活实际相差甚远，那么教师应该选择另一个比较贴近他们日常生活的话题进行，否则会出现学生无话可说的现象。其次，教师还应该注意语言的引导，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术，首先是说话的艺术。”在教学中，教师要用富有感染力的语言去传情，去激情，引起学生的共鸣，使学生在教师的引导下具有表达的欲望。另外，在口语教学中，教师还应该努力为学生营造一种平等和谐的交流氛围。让师生都处在一种平等的地位。如果学生在口语交际活动中处于被支配的地位，教师应该认真听取学生的发言，坦诚发表自己的看法。只有让学生感到自己与交流的对象，双方是平等的关系时，这样学生才能大胆与人交际，善于发表自己的看法和观点。最后，口语交际的形式要多样化，在进行口语交际的训练中应注意形式的多样化，让学生感到新奇，比如：对话、讨论、讲故事、辩论等，通过不同形式的交际活动，使学生在交际中掌握不同的交际技巧。

2．充分利用课程资源培养学生的口语交际能力。

小学语文课的教学资源丰富多彩，学生身边充满着可利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中说话教学的资源。在教学中，教师应根据不同的教材，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学会的口语交际能力：适时地给学生讲生动有趣的故事，观看精彩的录象之后，让学生复述故事大意，描述录象中的精彩情节，学生在受到故事情节的感染后就会大胆地说出自己的所见所闻；巧妙地利用课堂提问，让学生大胆地把自己的想法说出来。比如，在教学《司马光》这一课中,让学生说说：如果自己遇到这种情况该怎么办呢？除了司马光这种办法，你还有其他更好的办法吗？对于学生的答案可能会是五花八门，而一些不太理想的答案教师也要给予称赞，以鼓足他的勇气，否则，容易导致他产生自卑心理。

3．口语交际要以与学生的生活实际相结合《语文课程标准》中指出：口语交际的“教学活动主要应在具体的环境中进行”，交际环境的生活化，可以使交际环境情境的“具体”，使交际任务具有“实际”的意义，所以学生的口语交际不仅仅局限

于课堂教学中，而应与学生的生活实际想结合。学生在课堂上得到的只是口语交际的一般技巧，而口语交际的最终目的是让学生在生活中学会倾听、表达、与交流，所以口语交际要让学生在生活中得与实践和磨练。在口语交际的教学中，教师要善于扑捉现实生活中的精彩画面，适时的创设交际情境，让学生进行口语交际训练。比如可以带者学生到集市上，看商贩们是如何推销自己的商品，看顾客们在购买东西时是如何讨价还价，还可以让学生来自己扮演“顾客”和“商贩”进行交谈。在表演的过程中，教师引导学生在说话话时的态度和蔼温和，文明礼貌，听别人讲话时要耐心认真，从而切实提高学生的口语交际能力。

学生规范话的语言，良好的口语交际能力，不是在短时间就能形成的。培养学生良好的口语交际能力，需要从低年级抓起更需要我们教师在日常教学中坚持不懈，开展具有实效性的活动，多增加学生实践的机会，让学生在生活实践中不断提高口语交际的能力。

参考文献：

〔1〕《小学教学评价》光明日报出版社出版作者：张春明王欣奚素艳

5.小学生的口语交际能力的培养篇五

作者简况：姓名：邱梅性别：女职称：一级教师学历：大专单位：贵州省大方县核桃乡新桃小学电话：*** 通讯地址：贵州省大方县核桃乡新桃小学邮编：551615

随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展,现在社会上已经形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争，开展多样文化生活等，具有了广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任。较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力训练。

小学语文新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”为了适应时代的发展，“新大纲”将原来的“听话说话”改为“口语交际，”这不单是提法的改变，而且把听话能力置于重要的位置，作为交际手段从小培养。怎样才能提高小学生的口语交际能力呢？根据我十几年的教学经验，我认为应从以下几方面入手：

一、学好普通话，为口语交际打好基础 “学好普通话，才能走遍天下。”普通话是全国通用的交际工具。因此，要求学生在学习科研交际时，必须以能说标准或比较标准的普通话作为前提。普通话是规范的现代汉语民族的共同语言，推广普通话符合汉语发展的规律和现代化建设的需要，我们小学教师应该培养小学生从小就说普通话，纠正一些读音的错误。学好普通话是提高小学生口语交际能力的基础。

二、关注心理素质培养，提高口语交际能力

心理素质是口语交际中一个不可忽视的因素，怯场、紧张、不敢在人多的地方讲话的心理，在成人中比比皆是，更别说是小学生了，何况有的学生不是不会说，而是不敢说。对于这个问题，我首先要求自己在平时的教学中做到心中有数，教学时从容、大方，给学生起到良好的示范作用，达到“随风潜入夜，润物细无声。”的效果。另外，在每次的口语交际场合，我还特别关注那些胆小的学生，以微笑摸头来舒缓他们的紧张情绪，以欣赏的眼光鼓励他们，并经常找他们谈心，以自己成长中的事例启发引导他们克服怯场等方面的心理障碍，告诉他们，老师相信你们，你们是最棒的，以此增强他们说话的自信心，逐步培养他们落落大方的口语交际能力。

三、注重课堂教学，提高口语交际能力

在小学语文教材中，每个单元都按照新教学大纲的要求设置了一节“口语交际”课，这点儿时间对整体提高学生的口语交际能力来说是远远不够的。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住语文课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

1、看看、想想、说说相结合。小学语文教材特别是低年级的语文课文中有许多插图，教师可以指定学生按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。学完课文后，还可请学生根据课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上所没有写到的内容。如教学《雪地里的小画家》这篇课文，在学完后，可以让学生看着课文中的插图，想象雪地里还有哪些小动物？它们又分别画了什么？鼓励他们大胆想象，敢于创新，并用自己的话把雪地里的小画家画画的故事讲给大家听。采用这种训练方法进行口语交际，可以培养学生观察、想象、说话的能力。

2、忆忆、听听、说说相结合。首先，可以让学生在理解和记忆教材内容的基础上进行各种形式的复述。如六年级语文《船长》一课，可要求学生对哈尔威船长镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入大海的片断进行有感情地详细复述，并用上“站、吼、把„„、威严、巍然、镇定、屹立”等词语和句式。其次，让学生想象后说话。在教学中，教师可以根据学生和课文的具体情况启发学生进行扩想后说、补想后说、续想后说、联想后说。学生在这种双向互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

3、切实上好每堂“口语交际”课。在上课过程中，教师不但要注意锻炼学生的口头表达能力，还要注意培养学生的听说能力。在一位同学进行口述时，要求其他同学注意听，随时可以对不明白和不懂的地方进行提问。这样一来，对口述者来说，可以使他口述的内容更加完整；对听话者来说，可以在听话和提问的过程中，汲取他人的长处，充实自己讲话的内容。一堂课中，使每位学生都有参与说、演的机会，都成为积极的参与者。课堂上，这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动、师生互动、生生合作、师生合作，不但拓展了想象的空间，加强了想象的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。口语表达训练的效果会大大的提高，口语交际课也就达到预期的目的了。

四、开展各种实践活动，提高学生的口语交际能力

口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。熟话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量的时间，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。如：在教学《草原》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》这些课文后，我利用春游秋游活动，将学生分成若干小组，让每个学生分别担任不同景点的导游，向小组同学介绍各个景点的由来、景物特点、风土人情等。比一比，赛一赛，看谁的导游词引人入胜，让游客有身临其境之感。

五、通过演进活动，提高口语交际能力

高年级学生积累的词汇和语言比较丰富，有较强的表达欲望。教师要根据学生实际，让学生参与演讲活动充分展示自己。每当上课铃响，班上便有一位同学在欢快的掌声和期待的目光中走上讲台，开始了这节课的演讲。自三年级开学到现在，演讲的内容包括了新闻介绍、成语运用等，这个学期开始介绍自己所读的名篇佳作。具体做法是：用课堂三分钟左右的时间要求学生把最近读到的、觉得有价值的名篇佳作以演讲的形式向同学们推荐介绍。内容包括：作者介绍、内容概要及阅读中感触最深的若干片断等。每堂课按照座位依次轮流，每学期一次。每次演讲后，教师适当作些点评。演讲时可以有提纲，但鼓励“脱口秀”，个别程度较低的,允许“照本宣科。”一开始，有的学生对此不感兴趣，仅仅是当作任务来应付，他们既不会选择有品位的好文章，也不愿与别人交流，对于这些学生，我从提高认识，端正态度入手，告诉他们，一旦你站在讲台上，面对所有的人，就要珍惜自己的形象，要将它作为塑造和展示自我形象的机会。有了这样的认识，同学们都很珍惜演讲的机会，把它当作一件很重要的事情做。通过演讲活动，让学生在活动中增长知识，锻炼能力。

6.培养小学生口语交际能力篇六

口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。

电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢?

一、让学生在虚拟语境中想说

小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教《New welcome to English Book 2 Unit 3 》B.Dialogue时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的`旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型May I have …? Yes, here you are./No, sorry. 然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。

二、让学生在优化的语境中常说

电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教人教版《Book 4 Lesson 23》时，课前我将本课的六幅插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：

Am 6：00 get up;

Am 7：30 go to school;

Am 8：00 classes begin;

Pm 4：30 clean the classroom;

Pm 5：00 go home;

Pm 9：00 go to bed，

听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述《My School Day》,教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，这样学生语言得到了发展和思维得到了训练。

三、让学生在创设的情景中巧说

学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型May I have…?时，设计了两个情景：

情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。

情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。

我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过

7.如何培养学生的口语交际能力篇七

怎样上好口语交际课,培养学生的口语交际能力,让口语交际课成为学生展示自己的舞台?

一、创设贴近生活的交际情景,让口语交际有氛围

新课标指出口语交际教学活动“ 应在具体的交际情境中进行”。教师要因时、因地、因人制宜,创设情境,努力选择贴近生活的、学生感兴趣的话题。根据学生的特点,精心策划,借助语言、媒体、游戏、故事、模拟生活等创设情境,给学生营造口语交际的氛围。以激发学生的说话欲望,让学生想说、敢说、乐说,并使每一个学生都能积极参与到语言实践活动中去,让学生在实践中亲身经历,体验语言的互动过程,提高与人沟通、交往的能力。如,我在教学《打电话》时,在课前我做好安排,让一个小朋友留在家里过生日。进教室后, 我说:“ 同学们,今天我们班的一个小朋友没有来上课,他说今天是他的生日,晚来一点儿。我们班的小朋友过生日了,我们应该怎样做呢? ”学生马上说:“ 老师,我们打个电话祝他生日快乐吧! ”我也赞同地说:“ 这个主意好。那我们想一想, 在电话里该怎么对他说呢? ”我先让同桌学生互相练习一下,再指名上台演示打电话,其他同学仔细看,认真听,看完相互评议。师生共同参与,合作交流,通过评议引导学生明白:打电话要先拨号;拨通电话,对方接听时,先问好,让演示的学生向这位同学祝贺生日。通过我精心设计,引导学生先练习说话,再让学生进行亲自实践,上台表演,最后师生共同评议,进一步让学生明确打电话的要求:打电话时,双方要做到热情礼貌,说话清楚,认真倾听对方的话,结束不忘说再见。让学生在语言交往中,在充分的口语交际实践中,与人的交往能力,交往礼仪和灵活应对的能力得到发展。

二、多向互动,让口语交际有活力

口语交际课中,教师要十分注重让学生多向互动,让口语交际有活力。要有生生之间,师生之间,小组之间的互动。教师始终是学生口语交际的组织者、引导者和参与者。要引导学生的思考,组织学生的交际过程,参与学生的互动交流。共同评价交流情况,使交际活动成为学生质朴的语言交流,真诚的心灵对话。通过多项活动,课堂成了学生表演的舞台,使学生不仅得到了口语交际的锻炼,还懂得了与人交往应有的文明礼仪,学会主动与人交往。

三、融口语交际于各门学科中

口语交际能力是一种综合能力,口语交际教学不能只局限于口语交际课,还应渗透于各门学科中。教师要充分利用教材资源, 把口语交际巧妙地融于各门学科教学过程中。在各门学科课堂中要求学生朗读、回答问题,生生之间、师生之间进行简单的对话时, 要用普通话,表达准确,语句通顺,尽量能说一句完整的话;语速适中,把话说得简明扼要;说话时态度自然、大方,这样随时随地使学生养成良好的口语交际习惯。同时,学校生活也蕴藏着丰富的口语交际的素材,教师要善于发现,善于捕捉生活中的情景,及时地为学生提供口语交际的平台。

四、融口语交际于社会活动中

8.培养学生的想象力和口语交际能力篇八

一、及时鼓励评价，让学生敢说

新鲜、好玩，是每个小学生刚学英语时的感受。可是随着年级的上升，英语内容也在逐步加深，学习难度增加了，有些学生开始惧怕说英语，上课也不怎么敢举手发言了。在这样的情况下，教师应该耐心地用诚挚的话语鼓励他们去说，让他们养成爱说、敢说的好习惯。教师可以多用些手势语，例如，用一个大拇指表示Good，两个表示Very good，用连续鼓掌表示Great。新教材充分体现了评价的分量，教师可以针对每课时设计评价表，让学生自己和同学评价，教师再及时评价。

二、热身激趣，让学生乐说

良好的开端是成功的一半。教学中，我们可以齐唱English song，Chant或一个跟课文内容有关的游戏来作为每節课的开始。课前热身我们还可以开展形式多样的会话练习或者课本表演，让学生充分利用所学的语言知识表达思想感情。表演是一个相当能激发学生说的愿望的方法，运用恰当可以收到极佳的效果，可以不限制长短，让学生好好锻炼。

三、设计缜密，让学生会说

1.听听，说说

多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，容易引起学生说的兴趣，激发学生说的热情。教授完动物类单词后，我把各种已学的动物叫声一一播放，学生非常欢喜，都想试着说。接着我让学生扮演“小动物饲养员”，用已学句型“This is a / an...”来向大家介绍各种动物，其他学生则用“Is this a / an...？”来向“小动物饲养员”提问。

2.画画，说说

苏霍姆林斯基的“做中学”理论告诉我们，儿童感知知识和技能的主要表现形式就是动手做。学习了如何用“He’s…”“She’s…”，学生贴上好朋友的照片，画上身体和服装，选一位画得较好的学生在全班展示。展示的学生用所学句型“He’s...”“She’s...”“This is my...”来介绍自己的朋友。

3.玩玩，说说

爱玩是孩子的天性。课堂上创设“玩”的情境能够让学生自觉运用英语进行交际。如在教如何用刚学的英语句子打招呼时，我设计了“角色扮演”的小游戏，让上台的学生戴上他们所喜欢的动画形象，如猪猪侠、摩乐乐、喜羊羊等，见到这些熟悉喜爱的动

画形象，学生都喜滋滋的，争先恐后地运用刚刚学过的句子互相

问候。

4.演演，说说

每个单元都有Story time 和Cartoon time，内容也与学生的生

活贴近。所以每次新授完这些内容，我都会要求学生自主组成表演小组，进行排练，并在下一节课的课前时间进行表演。这一活动使学生得到了大量的听和说的机会，还能培养情感意识，是相当值得做的。

5.唱唱，说说

小学生天性活泼，喜欢唱歌、跳舞、做动作。每次学习新的单词或句型时，教师都可以自编一些英语歌谣或选用教材中的歌

谣，让学生将所学的单词或句型唱出来。在欢乐的歌声中，学生很好地掌握了所学知识。

四、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示平台

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂口语训练，其

生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。

小学生英语口语能力培训不是一天两天的事情，对小学生英语口语的能力培养决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造轻松愉快的学习氛围，给学生一个展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和强化，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

9.培养学生的想象力和口语交际能力篇九

在情境训练中培养学生的口语交际能力

作者姓名：田梽鑫作者单位：陕西省商南县清油镇希望小学

邮政编码：726309

联系电话：0914-6179006

“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”怎样在口语交际教学中培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力呢？我在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。

一、利用语文教材，寻找口语交际训练点。

1．借助课本中插图，通过“说”图画鼓励学生。教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《雨后》，在学完全文后，教师可以让学生借助插图想象：除了兄妹俩，还有哪些孩子玩得很快乐，他们是怎么玩的？学生打开思维的空间，张开想象的翅膀，争先恐后地描述曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2．利用课本知识的延伸，发挥他们的创造力。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体“，放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中言语交流生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性充分地发展。1

如《狼和小羊》这篇课文，课文最后写道：说着，狼就向小羊扑去。这段话留给了学生一个极大的想象空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想象小羊的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。

二、创设交际情境，在快乐的氛围中交流。

1．实物创设情境，利用实物创设多种多样符合学生生活的情境，调动学生生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效地培养学生口语交际的能力。如教学《爱吃的水果》，可以让喜爱同一种水果的学生自愿结合成小组，共同观察、品尝水果，共同讨论，互相补充，把这种水果的样子、颜色、味道说完整，再讲给大家听，看看谁介绍的水果惹人喜爱。这样的实物情境，让学生有话说、说得全面，而不凭空想象，不知所云。

2．电教创设情境教学中，要不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生的浓厚兴趣。如根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、声音、动画于一体，体现形象、生动、真实的特点，积极调动学生口语交际的欲望。如教学《找春天》，可以运用多媒体技术，再现清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的野花，勾起学生表达的欲望。

3．语言描绘情境教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之

有序的基础上做到言之有情。教学《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景色中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

10.教学中培养学生口语交际能力论文篇十

语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。

一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练

学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。

二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练

教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。

三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。

在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。

四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。

11.培养学生的口语交际能力篇十一

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0080-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”那么怎样培养学生的口语交际能力呢？我结合教学实际，谈谈自己的看法。

一、增加内涵，增强口语生成能力

在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”或不愿“说”。有的讲话时会出现“嗯……唉…”等垫语增多和语流中断的现象。有的是因为胆小、害羞，约束了自己的情感表达和与他人的交往，更多的则是因为“无话可说”。古人云：慧于心而秀于口。为了使学生言之有物，言之成理，要引导学生多读中外名著，背诵优秀诗文，背诵格言警句，阅读报刊上富有时代气息的健康作品，利用图书室、网络等信息渠道扩大知识量，参加社会实践。丰富生活积累，厚积而薄发，在口语交际中就会视界敞亮、滔滔不绝了。因此，训练学生说的同时，老师首先要鼓励学生进行大量的阅读。只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。在让学生进行课外阅读的同时并要求他们摘抄其中的优美句子或写读后感，这样我们的学生不仅可以在美文佳作中得到人文关怀，使自己的思维认识、审美情趣得到提高，语言的感悟能力和驾驭能力也得以提升。阅读的范围不一定要局限于诗歌、寓言、故事、小说这些语文范围内的，还可以涉及到其他所有有利于各方面能力提高的阅读物。只有肚中有货。才能从“我想说”转化成“我能说”。

二、重视朗读，提高口语的准确性和感染力

“读书百遍，其义自见”这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的作用，我们清楚朗读对训练学生语言的准确性和语言的感染力同样起着重要的作用。在训练学生朗读的时候，老师要给学生范读，学生从老师的朗读中真切地感受到文章的情感而情不自禁地投入到文章中去。老师的范读对提高学生朗读的感情，实验证明远比单独播放录音带的效果好得多。朗读、朗诵、背诵等，是进行口语交际的基础性训练。通过朗读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料，养成良好的口语表达习惯，学习说话的技能技巧。朗诵是一种较高层次的口语训练，要求正确地运用停顿、重音、语调、语速，并辅以手势、眼神、体态动作和面部表情等，将朗读艺术化。背诵既可以积累大量语言材料，又可以强化记忆能力，锻炼口头表达能力。还可以在课堂上进行朗读训练的时候多鼓励学生之间通过互相评价，互相比试朗读的形式来提高学生口语表达的准确性和口语表达的情感性。

三、创设情境，引导学生开口表达

1.把握教材，挖掘说话情境。教学过程中的情境教学的有效性是当前心理学界所公认的，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。当然，在进行问题情境教学时要尽量从教材和学生的实际出发，既激发学生的表现欲，又能很好地完成教学计划。如：讲授《穷人》一课的时候，让学生分角色表演故事。这样既增强学习兴趣，又很好地锻炼学生口语表达的能力。

2.关注生活，创设交际情境。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，走向社会，成为真正的人与人之间的交往。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设口语交际情境让学生进行口语训练，学生就会感到亲切，乐于表达。如让学生表演下列情景：（1）两个同学在教室走廊发生碰撞。（2）让学生经常与家长沟通。（3）到商店去买东西。（4）在大街上看到大人乱扔垃圾。（5）打电话，（6）向他人求助。（7）让学生与“吐痰者”对话等等。学生模拟这些生活场景进行表演，既巩固了礼貌用语的使用，又提高学生的胆量，培养学生关心社会，关心他人的品质，而且学生在表演、评议中还可以逐步掌握劝说他人，使他人容易接受批评意见这样的说话技巧。这样丰富学生的生活感知和生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。

3.组织活动，再现交际情景。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

4.利用突发事件，即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如学生小华拎了同学的钢笔，占为已有，别人索取时他还振振有词。这就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，既使大家受教育，又进行了口语交际的练习。

四、开展演讲、讨论训练交际能力

1.演讲。在公开场合面对较多的听众，针对某一问题或某一事件发表见解、阐明道理、进行宣传鼓动的训练，能有效地训练学生的口语表达能力和心理素质。演讲前的准备有：第一，明确演讲的中心。演讲内容要选择富有时代特点和听众关心的话题；第二，确定演讲的题目。题目要与内容一致，要能够吸引人、惊醒人；第三，选择演讲的材料。所选材料要有较强的针对性，有时代感，要典型生动，适合特定的演讲氛围；第四，设计演讲的结构。开场白要抓人心，重点部分要调动语音因素突出它，结束语要耐人寻味。

2.讨论。组织学生围绕看法不一致的主题进行讨论，可以提高学生思维的敏捷性和口语交际的论辩能力。这种方式信息交流迅速且量大，要求多方位、多层次、多视角的立体思维，要求独立思考和创造。组织讨论要选择有价值、有吸引力的问题，力争使论题有较强的知识性、趣味性和启发性。当讨论偏离主题时，要调整方向，避开岔道，放过枝节，使讨论始终围绕着中心问题进行。讨论结束时，要及时总结和点评。

12.如何培养学生的口语交际能力篇十二

一、创设交际情境, 让学生有话可说

创设情境能减少紧张的情绪, 让学生更加投入到口语交际的训练中。苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师为口语交际课创设情境时, 可以根椐学生的思维特点来进行。比如, 小学生好动、好玩, 按现有的经济条件, 他们几乎每人都有一些玩具, 那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。只要教师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等, 他们就会如数家珍般滔滔不绝。因此, 在进行口语课时, 教师可以让学生将自己喜欢的玩具带到班级, 并用礼貌的语言介绍自己的玩具。这样, 学生能乐滋滋地富有童真地展开交流。

二、结合学生特点, 激发交际兴趣

学生的好奇心是丰富多彩的, 教师要将学生的好奇点引到口语交际课上, 有效地激活学生说话的欲望和表现的欲望。为了使口语交际训练有效进行, 教师可以有所选择地拿来 (或制作) 一些“道具”, 营造场面氛围, 使学生的兴趣保持一定的持续性。例如, 在进行《介绍动物》的口语交际训练时, 制作一些学生喜欢的动物头饰, 让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍, 其效果特别好。又如, 在进行《接待》这一口语交际训练时, 在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯, 营造出“家”的氛围, 让学生在“接待客人”的交际中, 表现得淋漓尽致。

三、重视范例呈现, 学生训练有仿

在口语交际课中, 要使学生真正提高交往能力, 必须重视成功的范例引导, 实现全员参与, 特别是让一些后进生也积极地动起来。因为, 任何技能的入门都是从模仿开始的。况且三年级学生阅历浅, 言语的发展还处于起始阶段, 模仿既成为他们的心理需要, 也成为他们学习的原动力。教师的示范, 优秀学生的示范等, 都是“好的例子”、“特别清楚的例子”。所以, 教师要充分发挥范例的作用, 让后进生多听, 听比自己强的人说, 看大多数学生合乎规范的交往。这样听多了、看多了, 他们才会充满自信, 尝试着和人交往。

四、注重倾听意识, 提高交际素养

既然口语交际是听与说双方的互动过程, 它就包括了 “听”与“说”两个环节。但在实际训练过程中, 许多教师往往只重视“说”, 满足学生“会说”, 而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说, 而没有认真地“听”。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环, 只有提高听的能力, 才能真正提高口语交际的水平。比如, 在口语交际的辩论中, 只有认真倾听对方说话, 迅速抓住对方的漏洞, 才能有还击的机会。这种听的训练, 能使学生在不知不觉中增长知识, 发展和提高学生的口语交际能力, 使学生养成良好的口语交际习惯。

五、采取多种方式, 实现反思与评价

在交际过程之中, 交际效率的高低、交际目的是否达到, 是评价一次口语交际是否成功的基本要件。一般说来, 在口语交际之后, 可以引导学生谈谈自己在活动中的感受, 然后请和他交流的同学对他给予评价。不论是自我反思还是他人的评价, 都不要停留在表面的啰嗦, 要尽量引导学生就交际过程与交际中的表现来谈。帮助学生反思与评价口语交际, 可以采用自我提问的策略。在交际之后, 教师应该提出一些问题:“你的听者知道你要表达的意思吗”, “你想说的东西说清了吗”, “你的听者还需要更多或更少的信息, 其他的细节或例证吗”, “你能否通过说话方式的转变加强交流”, “如果你是听者你愿意接受这样的交流吗”等等。这些问题可以有效地提示学生进行反思和评价。

13.培养学生的想象力和口语交际能力篇十三

（华莉盐城大丰市特殊教育学校 224100）

内容摘要本文从苦练内功，身先垂范；立足课堂，切实抓好口语交际训练；走进生活，加强口语实践的锻炼这三个方面讲述了特校语文教师如何运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障学生的口语交际能力，为其以后融入正常社会做好充分的准备。

关键词听障学生口语交际能力培养实践思考

引言

俗话说“铁树开花，哑巴说话”，这句话形象地道出了听障孩子说话的困难，所以看到这个题目你一定很惊讶，听障学生耳聋口哑，何能口语交流？这正是被很多的老师和家长忽略的问题。其实随着现代科技的进步，越来越多的听障孩子从小就佩戴上先进的助听器，有的甚至装上了电子耳蜗，开始走进“呀呀学语”的全新世界。作为特校的语文教师，笔者运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障生的口语交际能力，取得了显著的成效，为其以后融入正常社会做好了充分的准备。实践与思考

2.1 苦练内功，身先垂范

教师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。老师幽默诙谐、形象生动的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中会提高学生的言语技巧。老师饱含深情地范读课文，学生会有意识的模仿。所以教

师要苦练内功，以出色的口语表达能力作好听障学生的表率。

在现实的聋校课堂上，一些教师图省事，常常省略了完整的口语的表达，取而代之的是大量干巴巴的手势语和一些支离破碎的词语，这对培养听障生的口语表达能力是极为不利的，我们知道，教师的言行举止在潜移默化中熏染着学生、改变着学生，试想一个整日只用手语交流、闭口不开的教师又如何能教出口语表达良好的听障生呢？因此，我们要比正常学校的教师更加注重自己的每时每刻的口语表达对听障学生产生的影响，说话时口型清晰准确，声音响亮，语言表达完整有条理，表情自然，面带微笑„„让听障学生的视觉补偿功能发挥最大的作用 2.2 立足课堂，切实抓好口语交际训练

聋校的课程设置中专门为听障学生开设了语言训练课，但学生的口语交际能力的培养离不开广泛的语言实践活动，单凭几节语言训练课是远远不够的，我们还应该将口语交际训练融入语文教学的其它领域中去，运用各种方法手段有意识地培养听障生的口语交际能力，持之以恒，定能收到意想不到的效果。

2.2.1 紧扣教材，开展好专题训练

打开聋校语文实验教材，我们会发现，从一年级起，“看（听）话写词语”、“看（听）话写句子”、“看（听）话说话”、“对话”，对听障学生进行的口语训练在逐层推进。教师千万不能将这些当成阅读材料让学生一读了之，这些都是学生在实际的语言交际中将要使用到的，掌握了它们对听障生大有好处，在学生理解内容的基础上要训练他们能较流畅地进行口语对话，然后作一定的延伸训练，比如进行了同学之间如何借橡皮的对话训练后，教师应该利用课堂上随手可拿到的铅笔、尺子等让学生继续做类似的对话练

习，以加深印象，熟练掌握这种类型的口语交流。2.2.2 重视课堂发言，让学生想说、敢说、乐于说

课堂上的45分钟，是师生互动的45分钟，教师要善于利用这时间，在进行语文知识教学的同时培养学生的听说能力。除了鼓励他们的大胆表述之外，还要注意留给学生足够的思考时间，让学生想好再说。给学生时间，一方面是寻找答案，另一方面便于训练他们抓住要点，突出重点，有条理地表达。教师除精心设计问题，巧妙控制节奏外，还应要求学生声音洪亮，语速适中，只有这样，才能表达出自己的见解，别人也才能听清。2.2.3 赏读课文，抓好学生说话的基本功

要让学生能进行清晰的口语交际，先要打好“练口”基本功。朗读是指有感情地诵读文章，通过有声语言把课文的思想情感表达出来，是语文教学不可或缺的内容。从培养说话能力方面来说，朗读是学习准确发音、丰富词汇、培养语感、提高普通话水平的重要途径。在指导学生朗读时，首先让他们要读准字音，声音洪亮，其次，要语速适当，停顿准确。朗读宁静的环境和自然环境描写时语速要慢一些，而读表现迫切心情的语段则要快一些，还要学会恰当的停顿„„。朗读的要求和技巧很多，教师要在长期的语文教学工作中慢慢提高学生的朗读水平。

2.2.4 角色表演提升学生口语表达的兴趣和能力

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的语境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，巧妙创设交际情境，能使学生积极地观察思考、想象，饶有兴趣地主动地投入到说话的训练中去。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，情境表演正是符合了这一要求。对于那些内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的寓言、童话等，教师可

提前制作一些头饰，课堂教学时让学生扮演其中的角色进行学习，走进故事情境，诱发他们创造力，促进口语发展。对学生来说这表演的过程既是创作过程，又是交际过程。

2.2.5 在合作学习中加强口语交际训练。

合作学习为同学在课堂上进行口语训练提供了机会。在教师的组织下，就一个问题展开讨论，每个学生都要发言，通过讨论达成共识或者保留不同意见，这样，增加学生口语交际训练活动的时间和空间。

2.3 走进生活，加强口语实践的锻炼

教学不应该仅仅局限于课堂之上。我们的生活丰富多彩，是进行口语交际的源头活水，要想学生的口语交际能力得到提高，课后的实践锻炼必不可少。我们要摒弃以往只进行听、看、说的训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法，努力把口语交际的训练置于真实情境中，重点培养学生倾听、表达、应对的交际能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养，从而激发他们的表达欲望，在交际中训练语言，获得身心愉悦和审美感受。2.3.1 学会倾听、提倡阅读和背诵，让学生拥有丰富的语言积淀与正常的学生相比，听障学生的语言积累贫乏得可怜，正是因为他们从小丧失了一条最重要的语言积累的通道——倾听。倾听是语言积累的一个重要途径，正常的孩子在上学前即使不识字也会很好地表达自己的意思了，就是因为他们在平时的倾听过程中积累了大量丰富的语言词句，知道如何去表达。教师要教学生学会倾听，在倾听中学会各种丰富的口语表述方法。

听障学生平日口头语言的积累甚少，如果再不加强书面语言的积淀，那到他们需要表达时往往会觉得腹中空空，无法用合适的词句来描述自己的感

受。这个道理就像老农储粮一样，平时日积月累，存下来要用时才拿得出，我们要培养学生的阅读兴趣，丰富听障学生的语言积淀，让规范的书面语来修正口语中的语病，让他们通过大量的阅读在脑海中储存大量丰富的优美的词句段，以便为其口语交际提供丰富的资源，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”不正是说的这个道理吗？因此，对于阅读中发现的优美的文段或经典的语句,教师不但应该要求听障学生多读，还可以让他们摘抄到本子上，并加以背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。2.3.2 善用契机，开展有效的口语交际训练

只要做有心人，生活中处处都是口语交际训练的好场所。如班上新转学来一位同学，教师可组织一场小小的欢迎会，会前给学生们布置好要交流的内容，会上让他们和新生作个自我介绍，详细说一说自己的姓名年龄个人爱好家庭地址家中成员等等，最后还要用一句话来表达自己对新同学的欢迎。

时常带领学生走进大自然，春日去郊游、夏日捕鸣蝉、秋日看枫叶、冬日打雪仗，让他们在愉快的氛围中去感受四季神奇的变化，欣赏如画的美景，从而轻松自然地用口语表达自己的感受，听障学生大多住宿在校，学校每天晚上安排有一定看电视的时间，教师可有选择地推荐他们看一些优秀的电视节目，第二天时晨会课上组织他们畅所欲言地交流，谈谈个人观后感。

在校园内、社会上常会发生一些想不到的偶发事件，学生往往对这些突如其来的事十分关注。这时候，教师可抓住偶发事件的有利时机，进行即兴说话训练组织学生进行口语训练。如初冬时一个早晨下了一场浓雾，这一自然现象对学生来说是比较少见的，我利用这件事对学生进行说话训练，通过上网查资料后讨论探究为什么会有雾，它是怎样形成的。不仅训练了学生的

说话能力，还调动了学生探索大自然奥秘的积极性。又如在校期间，一名同学在食堂里玩耍时不慎将其中一名学生碰倒在地致使他门牙落地。我就让这名学生说说事情的经过，同时也让别的同学谈谈自己在这件事中得到什么教训。这些生动的生活实例既使学生受到思想教育，又提高了学生的口语交际能力。

学校经常会组织一些有意义的活动，如“助残”感谢会、“六一”庆祝会、校园艺术节、广播操比赛、跳绳比赛等。精彩的活动之后，学生往往还沉浸在兴奋之中，意犹未尽，有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节“说”给大家听，这样，学生不但有话可说，而且兴趣盎然。这时，教师要适时提醒他们注意口述条理清楚，用词得当，语言流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就会逐步提高。比如今年的校园文化艺术节，每班出几个节目进行汇演。学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：我们班的节目有没有达到预期的效果，哪个班的节目让人眼前一亮，哪个节目形式陈旧，哪个同学表现出色等。此时，教师就要因势利导，启发引导学生从节目内容、表演形式、服装道具及表演等方面展开讨论，学生们讨论得热火朝天，这样就达到共同提高口语交际能力的目的。结束语

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力。我们应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。科技的飞速发展让先进的助听设备为听障学生插上了一双美丽的翅膀，让他们开口说话有了实现的基

础，只要我们特教工作者持之以恒地辛勤努力，教会他们飞翔的本领，我们的听障学生一样能在语言的天空自由翱翔！

参考文献：《聋校语言教育研究》

陈军

北京艺术与科学电子出版社

2008年出版 2 《新课程视野中的聋校语文教学》

陈军

厦门大学出版社

2009年出版 3 《中国特殊教育学基础》陈云英

教育科学出版社

2004年出版 4 《听力残疾儿童心理与教育》

张宁生