即时通信的概念

即时通信的概念（通用9篇）

1.即时通信的概念 篇一

主题 4 即时的信息通信 任务一 申请即时通信账号

教学内容 小学信息技术五年级上册主题四任务

（一）教学目标

1、了解即时通信工具的功能及特点。

2.让学生熟悉QQ的基本功能并能进行简单的信息交流。

3.正确使用即时通讯工具交流知识、促进学习、传递友谊 加强自控力

教学重点 让学生独立完成QQ账号申请并添加好友进行信息简单的信息交流。教学难点 好友添加

教学准备 网络教室，QQ软件，教学过程

（一）设置情境，导入课题

以学生撰写稿件需要及时的信息交流为情境导入新课出示课题

引导语：上节课我们学习了使用电子信箱发送、接收邮件，电子信箱拉近了人与人交流的空间，方便了我们的生活。但是如果我们在平时的工作或生活中很多时候需要取得亲友的及时信息反馈，电子信箱是做不到的。那我们应该怎么办呢？

生讨论，交流想法，师归纳

预设：生回答（打电话、上QQ，直接去同学家找人）

师：大家都有很多的想法，特别是某些同学用到了新知识QQ，这节课老师就跟同学们一起来学习新的通信方式——QQ。

（二）新授 1.概念梳理

即时通信的概念 学生阅读教材并回答

(教师强调“允许两人或多人使用网络即时的传递文字信息、文件并进行语音和视频交流” 对比使用电子邮件进行交流 强调关键词“即时”。)学生阅读材料 进一步了解即时通信工具的工作方式及流行的即时通信产品 2.实技操作

（1）申请QQ账号

A.师演示申请QQ过程，生跟着操作。

具体操作步骤：

启动软件，单击“注册”按钮，出现“注册账号”对话框；

按照网页提示填写基本信息，全部完成后单击“立即注册”按钮；

填写密码保护资料；

申请成功，记住申请的QQ号码。B.讲解如何设置密码

密码很重要，不一定要长，但是要复杂，最好是(大小写字母+数字+符号)混合（2）添加好友

如何添加新朋友呢？

生以小组为单位讨论，自主探索，合作学习，汇报交流

预设：

生1:通过“看谁在线上“查找自己喜欢的网友

生2:通过“高级查找”中“条件查找”添加好友

巩固练习：

每5 个同学为一组 相互之间将对方添加为QQ 好友。

（3）收发文字

学生完成导学案上的相关任务（4）知识拓展

已经掌握QQ使用基本知识的同学尝试其他即时通信使用（如：MSN等）思考：QQ和MSN两种通信工具之间可以互加好友进行通讯么？

（三）课堂小结

通过本节课的学习，你学会使用最广泛使用的交流工具-QQ了吗？说一说使用它的感受吧。

2.即时通信的概念 篇二

开放性:跨平台、跨网络

主流即时通信工具QQ、MSN、飞信等的手机终端用户增长迅速,特别是随着3G的商用,用户使用体验提高同时上网资费在下降,有力推动了即时通信应用在移动通信领域的推广和普及。

即时通信运营商们为提高用户体验,增加用户黏性,吸引新增客户,也在尝试提高开放性。以飞信为例,中国移动于2007年6月5日正式推出飞信业务,但限定只有中国移动用户才能申请使用。2010年3月,中国移动飞信全新推出的开放邮箱注册功能的3.6版本,PC客户端无需中国移动手机号,通过邮箱亦可注册使用。

多功能性:综合信息平台

即时通信的功能从一个单纯的交流、沟通工具,演进为综合信息平台,集交流、资讯、娱乐、搜索、游戏、购物等多功能于一体。广告商、媒体、游戏厂商等越来越多的成员加入到这一产业,共同推动即时通信的综合化平台发展。

商务化:商务沟通应用

即时通信从最初的个人生活聊天应用逐渐发展为办公交流、客户服务沟通、电子商务等重要的使用工具。如我们熟知的淘宝旺旺、阿里旺旺等专业电子商务专用即时通信工具,已经成为电子商务合作的必备工具。

产品多元化:软件产品及服务层出不穷

3.即时通信：谁动了我的电脑？ 篇三

以方便及时的特性迅速风靡的即时通信软件已经彻底改变了人们的沟通与生活方式，但是迅速传递信息和文件的功能也为用户的系统带来各种麻烦与潜伏的泄密问题。例如2004年让很多用户“中招”的MSN“性感烧鸡”，以及花招百出的QQ病毒，都让人心有余悸。

为了瓜分国内即时通信软件市场，各种软件都不断整合更多功能，而从安全的角度讲，功能越丰富，安全能力就越薄弱，作为一种以沟通最便利为目的的即时通信软件，认证机制和保护手段的相对薄弱，成为各种恶意行为存在和传播的温床。

即时通信的“硬”危险

尽管所有的即时通信软件服务商都一再提醒人们不要利用这些软件传播敏感信息，但是人们依旧无法抗拒便利的诱惑，越来越多的商务活动通过即时通信软件进行，在服务器和人们的电脑中，都留下了大量密码和重要信息。相对于服务器被攻击的概率，个人电脑中的信息被窃取的可能性更大。那些公然破坏你的系统，让你的电脑崩溃，重要文件丢失的恶意程序还算是君子，而那些悄悄装载在你电脑上的木马、间谍软件才是最危险的，它们不仅可能窃取你的重要机密，甚至可以长期监控你的电脑。除了信息被窃取之外，由于即时通信工具脆弱的加密或者根本不存在的保密方式，网络窃听也能为人们的秘密造成极大威胁。

病毒也开始更愿意通过即时通信软件传播，由于用户之间的信任度，很多人在毫无防备的情况下就被病毒袭击。有些病毒以导致系统崩溃和安装木马为目的，例如波及众多MSN用户的“性感烧鸡”、“我爱你”病毒；有些是窃取即时通信软件账号密码和相关信息的病毒或者木马，例如OICQ密码终结者；有些则通过恶意程序传播消息“炸弹”，干扰人们的正常使用，例如著名的“飘叶千夫指”病毒等。

即时通信软件的病毒越来越多，很有可能成为网络病毒传播的主要途径，因此无论对即时通信服务商还是安全服务商来说，都是严峻的考验。也许我们可以期待未来能够将安全功能嵌入即时通信软件中，尽可能保护我们的隐私。

除此之外，即时通信软件的存在对很多公司和个人的防火墙而言是一种矛盾，大多数即时通信软件都允许用户选择使用的端口，或者自动尝试可以进行通信的端口，甚至能够利用某些机制绕过防火墙，这就给了某些攻击者可乘之机，通过即时通信对防火墙保护的网络和电脑造成破坏——这种危险对企业用户尤为严重。

即时通信的“软”危险

事实上，除了各种病毒和间谍软件之外，还有一个严重影响人们生活的潜在威胁——即时通信诈骗，这种行为多半不需要接触任何技术和硬件支持，就可以造成严重的后果。很多用户使用即时通信软件，不仅仅是为了与熟识的人交流，还希望能结识更多的朋友。利用IM进行的各种欺诈层出不穷，骗取即时通信软件的账号密码和信息骚扰相对于利用IM进行的民事、经济乃至刑事犯罪而言简直是小巫见大巫。这些诈骗不仅会危害到用户本身的财产和人身安全，还可能影响某些中小企业，并为即时通信业务本身带来了不良影响。除了诈骗行为之外，利用即时通信软件散播各种不良信息也成为令人头疼的现象，一个安全绿色的网上交流环境已经成为越来越多用户的期待。

解决之道

4.即时通信的概念 篇四

原标题：国家网信办：大力推动即时通信工具政务公众账号发展

新华网北京9月10日电 国家互联网信息办公室10日下发通知，要求全国各地网信部门推动党政机关、企事业单位和人民团体积极运用即时通信工具开展政务信息服务工作。

通知指出，积极运用即时通信工具开展政务信息服务是落实党的十八届三中全会精神，推进国家治理体系和治理能力现代化的重要手段，是新形势下贯彻党的群众路线、密切党群关系、提升党的执政能力的重要方式。

通知要求，各地要贯彻落实好《即时通信工具公众信息服务发展管理暂行规定》，根据《国务院办公厅关于进一步加强政府信息公开回应社会关切提升政府公信力的意见》，大力推动即时通信工具政务公众账号的建设、发展和管理。积极鼓励县级以上教育、公安、民政、社保、环保、交通、卫生、工商、食药监、旅游等与民生密切相关的部门开设政务公众账号。科学制定政务公众账号发展规划，把握移动互联网的规律和特点，满足网民多样化、多层次的信息需求。力争今年年底，政务公众账号达到6万个。

通知强调，各地要切实加强政务公众账号信息内容建设，不断拓展和升级政务公众账号服务功能。紧紧围绕中心工作，及时回应社会关切，推进政务信息公开。广泛征求民意，加强双向交流，提升施政亲和力。结合职能定位，开办政务办理、信息查询、网上支付等综合性业务，提供精细化服务，优化用户体验，提高运行效率。区分政务公众账号与政务微博的功能定位，实施“双微”联动、协同发展。探索集群化发展、一站式服务的方式方法，在即时通信工具平台开设多部门参与、多账号展示的“政务大厅”，实现资源共享、服务联动。

5.即时通信的概念 篇五

2013-2018年中国移动即时通信(IM)市场前景与发展

战略分析报告

报告目录：

第一章 即时通信（IM）发展概述

第一节 即时通信的概念与应用

第二节 即时通信发展历程与社会影响 第三节 全球即时通信市场发展概况

第二章 2012年中国移动即时通信（IM）市场分析

第一节 移动IM市场发展环境分析

一、网络环境

二、技术环境

三、终端环境

第二节 移动 IM市场现状分析

一、市场规模分析

二、竞争格局分析

三、应用发展分析

第三节 移动IM用户行为分析

一、用户群体分析

二、应用行为分析

三、工具忠诚度分析

第四节 移动IM市场发展前景

一、市场潜力分析

二、市场驱动分析

三、市场发展趋势

第三章 2013-2018年中国传统IM运营商移动IM市场战略分析

第一节 传统IM运营商外部环境分析

一、发展机会分析

二、发展挑战分析

第二节 传统IM运营商内部资源分析

一、资源优势分析

二、资源劣势分析

第三节 传统IM运营商移动IM市场战略分析

网 址：

中金企信（北京）国际信息咨询有限公司—国统调查报告网

一、腾讯-QQ+微信

二、微软-MSN+Skype

三、阿拉里巴巴-阿里旺旺

第四节 传统IM运营商竞争力综合评价

第四章 2013-2018年中国通信运营商移动IM市场战略分析

第一节 运营商外部市场环境分析

一、发展机会分析

二、发展挑战分析

第二节 运营商内部资源环境分析

一、资源优势分析

二、资源劣势分析

第三节 三大运营商移动IM市场战略分析

一、中国移动-飞聊

二、中国电信-翼聊

三、中国联通-沃友

第四节 通信运营商IM市场竞争力综合评价

第五章 2013-2018年中国手机厂商移动IM市场战略分析

第一节 终端厂商外部市场环境分析

一、发展机会分析

二、发展挑战分析

第二节 终端厂商内部资源环境分析

一、资源优势分析

二、资源劣势分析

第三节 手机厂商移动IM市场战略分析

一、苹果-iChat 二、三星-ChatOn

三、诺基亚-Nokia IM

四、小米-米聊

第四节 终端厂商IM市场竞争力综合评价

第六章 2013-2018年中国移动IM市场竞争趋势分析

第一节 竞争环境分析 第二节 竞争要素分析 第三节 竞争趋势分析

网 址：

中金企信（北京）国际信息咨询有限公司—国统调查报告网

图表摘要（WOKI）：

图表：2005-2012年中国GDP总量及增长趋势图 图表：2012年中国月度CPI、PPI指数走势图

图表：2005-2012年我国城镇居民可支配收入增长趋势图 图表：2005-2012年我国农村居民人均纯收入增长趋势图 图表：1978-2010中国城乡居民恩格尔系数走势图 图表：2010.12-2011.12年我国工业增加值增速统计

图表：2005-2012年我国全社会固定投资额走势图（2012年不含农户）图表：2005-2012年我国财政收入支出走势图 单位：亿元 图表：2005-2012年中国社会消费品零售总额增长趋势图 图表：2005-2012年我国货物进出口总额走势图

图表：2005-2012年中国货物进口总额和出口总额走势图 图表：2006-2012年我国人口及其自然增长率变化情况 图表：各年龄段人口比重变化情况 图表：即时通讯用户男女性别比例 图表：即时通讯用户的职业结构

图表：即时通讯用户仍然以低收入状况 图表：即时通讯用户受教育程度

图表：用户使用即时通讯软件的频率分析 图表：用户最常用的即使通讯软件 图表：用户使用即时通讯软件的目的

图表：影响用户选择即时通讯工具的因素分析 图表：中国即时通讯用户使用安全防护措施情况

图表：中国主要即时通讯软件月度覆盖人数情况分析 图表：中国主要即时通讯软件有效时间份额

图表：2013-2018年中国即时通讯市场盈利预测分析 图表：略......网 址：

6.即时评价的作用与运用 篇六

课堂教学是一个复杂的师生互动过程，教学的评价也是一门不断发展的艺术。新课程的评价理念在于促进学生的全面发展，这就使得教学评价的功能产生了重大的转变，评价并不是最终目的，不是为了甄别和选拔，而是通过教师恰当的评价激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我，树立信心,为学生的终生发展奠定基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。“评价的目的不在于选拔和甄别，更在于促进学生的发展”！因此在新的课程理念支配下的教学过程中对学生的评价应该是以鼓励学生参与学习为主要目的，要培养学生的创新精神和实践能力为主的综合能力，为学生的终身发展奠定基础。教师要善于通过课堂评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。让学生在不断实践的过程中获得知识，得到发展。

一、即时评价的作用

1、增强学生的自尊心、自信心和学习的积极性。在课堂上我们经常会遇到这样的情况：学生答错题目，其他同学唏嘘一片。此时，我们不妨先用手势缓解一下学生的笑声，随即作出这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”这样一个及时而又肯定的评价，既婉转地道出了他错误的原因，又保护了他的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。

2、促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。如我们可以采取小组 PK的方法进行即时评价，以此促进学生间的团结合作及集体荣誉感。

3、是建立融洽、民主的师生交流的重要渠道。例如，教学“Hello!”一课，当教学进行到Part C 学生互动练习时，由于三年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以，当第一个学生小心翼翼地举起手的时候，教师首先向他投去一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音说出“Hello!”后，用很紧张很小心的眼神看着教师，等待着教师对他的答案作评价。教师抓住这一契机，用热情的口气说:"Hello!Good!You are so clever!”简短的评价使学生满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价体现了师生之间融洽的、民主的交流，带来了学生们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。

4、提升教师教学水平。通过教学即时评价，使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高、再发展。如教师在即时评价学生学习过程中，通过学生的回答及反问等不同方式的反馈，可以不断地调整、完善自己的教学设计及自己的即时评价语，不断地积累教学经验以此提升自己的教学水平。

二、即时评价的运用

1、让评价为激发课堂活力服务。

课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持一种乐观向上的积极的学习状态。这种评价应该具体表现在两个方面：首先是对学生优秀答案的鼓励，当学生的回答比较精彩或有一定的独创性的时候，教师就应该明确地表达自己的赞美之意，甚至还可以让其他学

生为这位学生鼓鼓掌，表示祝贺！这位学生得到了老师和同学的肯定，思维就会更加活跃，在课堂上也会有更加突出的表现。当然，与此相反，对于一些成绩不是很理想的同学，教师也不能置之不理，而应该给他们以更多的关注。这些学生课堂上常处于不参与或被动参与的状态，在他们心理上大都存在着自卑和依赖心理，羞于开口，不愿动脑筋。那么我们教师就要努力激发他们学习的兴趣，不仅是创设好的课堂气氛，鼓励他们多读多说，更应该寻找他们课堂表现中的闪光点，哪怕只有一丁点，我们也要及时地给予肯定和认可，让他们感受到自己不是被老师忽视的对象，同时也就看到自己解决问题的能力，从而扬起自信的风帆。当学生羞于开口表达的时候，教师就更应该创造课堂参与的机会，给他们以参与的信心。

我国著名的美学家朱光潜说：“求知、想好、爱美，三者都是人类的天性。”，“教育的目的在‘启发’人性中固有的求知、想好、爱美的本能，使他们尽量伸展。”。教师就应该通过恰当的评价，使学生把自己的好的方面充分展示出来，让每一位学生心里都有一个坚定的信念：我也能行！

2、让评价为教学过程服务。

现代教育心理学指出：学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程，一方面暴露学生各种疑问，另一方面是展示学生聪明才智的过程。教师在教学过程中，同样应该注重学生在学习过程中的表现，不能单纯地给学生以传统的终结性的评价，更应该注重过程性评价。注重学生在学习过程中表现出来的创新意识和实践能力。我在平时的英语教学中是这样实践的：首先，在课堂教学中，我非常重视学生物理能力的培养，特别是“动手”的能力；其次，课后作业拓展能力。

3、让评价为学生的个体发展服务。

发展教育观的主要代表布卢姆认为：教育的基本功能是使人获得发展。《课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”教师在教学评价中不能用整齐划一的标准来衡量每一位学生，而需要在以促进学生发展为教学理念的引导下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。教师对于学生的评价应该是多角度的，这不仅表现在知识上，更要关注学生在学习过程中的表现，评价学生不能仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。例如美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接，而与学业成绩有关的奖项只占到五分之一左右，哈佛商学院对学生学业的评价中50%的成绩由课堂发言来决定的。

苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。这就是新课程的目标，也是我们每个教师的目标：为了每个学生的终生发展。教师在具体教学过程中应该根据学生的个体情况多角度地进行教学评价，以此促进每一位学生都获得一定的进步。如：在平时的练习中采用分层评价，对于不同层次的学生采用不同标准，各层次的学生只要达到自己所在层次的要求就是顺利完成了学习任务，而教师也可以根据学生能力的发展不断对学生提高要求，这样学生在学习过程中不会感到有过大的压力，每个学生都能看到自己的进步，在不断进步中体验到成功的喜悦。

7.即时通信的概念 篇七

随着移动通信技术的快速发展和智能终端的迅速普及,人们对信息的传输有了越来越高的要求[1],移动终端平台下即时通信系统凭借实时性、跨平台性、成本低、效率高等诸多优势,逐渐成为重要的网络沟通手段。然而现今通信市场上的即时通信系统,大多数是基于集中式、固定式网络,通信对象只局限于已知好友,与其相关联的手机短信也无法进行删除控制,因而不能满足用户的全部通信需求。例如在公共场所,无论陌生人之间是否处于同一个网络中都无法进行即时通信;好友之间的即时通信消息无法进行定时发送、定时删除;通常手机短信也不能进行发送的定时,更不能控制短信在接受方的删除。

Android是由Google公司推出的一套智能开源手机平台,它由操作系统、中间件、用户友好界面和应用软件组成[2],作为当前众多智能手机系统平台的后起之秀,凭借其开放性、易开发行而拥有众多的使用者。现有的基于Android系统的即时通信研究,如参考文献[1,4-6]中设计的系统,都是在集中式、固定网络下实现的,并不支持局域自组网络;此外,这些即时通信系统均采用服务器进行相关信息的处理,并不能实现去中心化的点对点传输;再者这些系统未能实现智能短信服务。本文基于Android智能平台及无线自组网技术,设计并实现了一套即时通信方案。该方案通过在一定范围内自组网络平台,实现了小范围内的陌生用户之间的即时通信;同时,采用本地存储处理通信信息,从而省去服务器的使用;此外,针对手机短信不能按照发送者意愿自动删除开发了智能短信服务,从而能够实现短信的定时发送、定时删除功能,使其更贴近人类通信模式。

1 即时通信方案

方案实现Android平台下两个移动客户端之间在自组无线局域网的即时通信控制。

1.1 Android平台

Android是一种以Linux为基础的开放源代码操作平台[3],主要使用于便携设备。Android SDK提供了在Android平台上使用Java语言进行Android应用开发必须的工具和API接口。

Android平台的架构分为五个部分:应用程序、应用框架、开发库、运行时环境以及Linux内核[3],如图1所示。

Android的核心系统服务依赖于Linux2.6内核[4],如安全性、内存管理、进程管理、网络协议栈和驱动模型等,同时Linux内核也作为硬件和软件栈之间的抽象层。运行时环境由核心库集和Dalvik虚拟机组成[5]。该核心库提供了Java编程语言核心库的大多数功能,每一个应用程序都在它自己的进程中运行,拥有一个独立的Dalvik虚拟机实例。

在编写应用程序时,可以访问Android提供的API框[6],调用它的C/C++开发库及核心应用程序包[7]。该应用程序的架构设计简化了组建的重用,任何一个应用程序都可以发布它的功能块并且任何其他的应用程序都可以使用其所发布的功能块(不过得遵循框架的安全性限制)。同样,该应用程序重用机制也使用户可以方便地替换程序组件[8]。

1.2 无线局域网

无线局域网最常使用的标准是IEEE定义的802.11系列标准[9],主要用于解决办公室局域网和校园网中,用户与用户终端的无线接入,距离一般只有几十米,业务主要限于数据存取。无线自组网是一种没有有线基础设施支持的移动网络,网络中的节点均由主机构成。由于移动节点的通信范围有限,因此当两个移动主机在彼此的通信覆盖范围内时,他们可以直接通信。本文采用用户自组的无线局域网进行即时通信控制系统的设计。

1.3 即时通信方案

即时通信方案如图2所示,在进行通信的过程中,通信双方需处于同一个自组局域网中,因此系统首先要进行局域网连接的检测,通过调用Android平台的无线通信模块,检测和识别当前局域网是否连接,若连接则显示局域网的SSID名称。当通信双方所处的局域网相同时,系统自动跳转到即时通信界面,实现即时消息的定时发送、定时删除功能。

当检测到局域网不可用或通信双方所处的自组局域网不同时,系统不能直接进行即时消息的通信。为了实现这一情况下用户信息的交互,系统自动跳转到移动电话网络下的短信通信界面,进行正常的短信通信,此种情况下实现短信的定时发送和定时删除功能。在系统的实现过程中,编写XML代码实现用户界面,用于系统和用户之间的交互。

2 通信模块设计

系统将手机短信和手机移动互联网结合起来,根据自组局域网是否可用的情况,分为即时通信部分和短信通信部分。Android应用程序和用户通过Activity进行交互,系统通过调用set Content View()加载视图资源显示,此时通信双方准备开始通信。在发送端,系统首先进行初始化,调用Wifi Manager()检测自组局域网是否可用,可用则将用户的发送地址、内容清空,时间设置里的发送时间取当前系统时间,删除时间清空,准备开始通信;不可用则跳转到短信通信模块,并对其进行初始化。

2.1 即时通信部分

即时通信模块的流程如图3所示,系统完成局域网检测后进入消息及时间设置模块,由于消息采用UDP协议传输发送,因而在地址栏内填入接收方的IP地址并存入UDP发送数据包的address中,在内容栏填入要发送的消息并存入UDP发送数据包的data中,在时间设置中进行发送和删除时间的设置。发送时间以具体发送的时间显示,删除时间以保留时间显示,若为空则表示永不删除。

完成消息及时间的设置后进入到定时处理模块,为实现消息的定时发送功能,利用Android API中提供的Alarm Manager(Android.app.Alarm Manager)类,当到达设置的发送时间时,自定义的Broadcast Receiver会被唤起,同时运行onReceive()里的UDP发送程序。UDP进行传输时,首先通信双方进行UDP连接并进行初始化[10]。

为了实现发送方对信息的删除控制,在UDP进行传输的过程中不仅要传输消息内容,还要传输设定的删除时间,因此在系统中定义了一个新的字段buffer[][11],前4位用来装载设置的删除时间,其余位用来装载要传送的消息内容,再将buffer[]中的内容封装后送入到UDP数据流发送包datagram Packet中进行发送。

在接收端,系统定义接收信息的Activity,当程序监听的UDP端口号有信息传来时,立即进行接收,同时对封装好的数据包进行拆分,将前4位的删除时间读出并开始进行删除定时,同时将信息内容拆解出来存入自定义的SQlite数据库中并显示。当定时时间到时,根据发送者的IP地址和接收时间查找到数据库中的相应的信息条目进行删除。

2.2 短信通信模块

当局域网不可用时,系统自动跳转到短信发送模块。系统通过调用Android平台内部Sms Manager对象的send Text Message()方法来完成短信的发送功能。函数语法是:

send Text Message(String<destination Address>,String<Address>,String<text>,Pending Intent<sent Intent>,Pending Intent<delivery Intent>)

send Text Message()方法传入的5个值,依次是收件人地址(String)、发送地址(String)、正文(String)、发送服务(Pending Intent)与送达服务(Pending Intent),其中收件人和正文不能为空。进入短信发送模块,用户可以在地址栏直接填入收件人的电话或者从手机通讯录中查找获得的相关电话,并传送到send TextMessage()方法的address中。在信息栏填入要发送的短信内容并传送到send Text Message()方法的data中,时间设置用来设置短信的发送时间和删除时间。短信的定时发送实现和即时通信模块相似,也是利用Alarm Manager进行定时设置,当时间到时调用send Text Message()进行信息的发送,流程如图4所示。

send Text Message()方法传递的5个值里面并没有系统设置的删除时间,为了实现短信的定时删除功能,在Android原有的短信结构的基础上,定义发送内容(70个字符)的前两位传入删除时间,用户所输入的信息内容存放在后68位。将删除时间与发送内容封装在send Text Message()中的正文中进行发送。如图5所示。

接收端自定义继承自Broadcast Receiver类监听系统服务广播的信息,通过实时的监听Intent,并判断传来的Intent是否为短信,若是短信则接收由Intent传来的数据。此时收到的短信为发送端封装好的内容,由删除时间和用户发送信息组成。因此对接收的封装内容进行拆分,删除时间传入短信删除处理部分开始定时,用户原始发送内容作为短信内容显示并覆盖短信收件箱里收到的封装短信内容。当删除时间到达时,调用Android内部删除语句删除相应的短信条目。

3 测试

系统测试环境由2台Android智能手机,一台笔记本电脑组成。2台Android智能手机安装本程序,笔记本电脑操作系统为Windows 7,且无线模块良好,测试的数据包流向如图6所示,测试步骤如下:

(1)用户C建立自组局域网络Android,设置本机IP地址为192.168.101.2,用户A不接入网络,开启系统显示网络不可用,自动跳转到短信通信界面。

(2)用户A、用户B均接入C建立的网络,设置本机的IP地址分别为192.168.101.3、192.168.101.4,并开启系统准备测试。

(3)A初始化检测网络成功,系统进入即时通信界面。

(4)在即时通信的地址栏填入用户B的IP地址192.168.101.4,内容写入用户A需要传送的内容,时间设置内填入定时发送时间为当前时间、定时删除时间1分钟,按发送键进行发送。

(5)A将信息立即发送给B,B监听到信息显示,并在删除时间1分钟到达时将信息删除。

(6)重复步骤(4),将定时时间设置为2分钟后,其余不变。定时时间到,用户A将信息发送给用户B。

(7)断开用户A、用户B与局域网Android的连接,系统自动跳转到短信通信界面。

(8)重复步骤(4)至(6),将地址栏内B的IP地址改为获取的B的电话13426473404,其余不变。图7为短信实测图,在本机环境为9:16时,设置发送时间为9:19,删除时间为2分钟,内容为good luck的测试短信发送给接收方,接收方在9:19分收到测试短信,并于9:21将短信删除。

经过测试,本系统能对对网络状态进行检测,并能实现即时消息、短信的即时发送、定时发送、定时删除功能。

4 结语

本文设计了一种基于Android平台的即时通信方案,实现了在自组织局域网下陌生用户之间的信息交流,同时开发出具有时效性的智能短信,实现信息、短信的定时发送以及按需自动删除功能。该系统的实现难点在于如何传递发送方设置的删除时间参数,本文采用自定义数据字段的方法将时间参数封装在短信内容中,使得发送方可以根据需求选择发送的短信被阅读后立即删除,或在一定时间间隔后自动删除。在实际环境中搭建的测试平台上,本方案能准确地完成自组织通信以及智能短信的收发。即时通信能够扩展出更多基于智能手机的社会化应用,提供更好的用户体验,这将是下一步的研究方向。

摘要：个人移动终端设备的迅速发展,使得人们对信息的传递有了更高的要求。目前即时通信的研究大多针对集中式固定系统,不能最大化地发挥移动终端的特性。基于Android智能平台及无线自组技术,设计并实现一套即时通信方案,能实现小范围内的陌生用户之间的即时通信,控制短信使其具有定时发送、定时删除的功能。通过搭建实际测试环境,验证该方案能够准确地完成自组织通信以及智能短信的收发。

关键词：Android,局域自组网,定时发送,定时删除

参考文献

[1]马志强.基于Android平台即时通信系统的设计与实现[D].北京:北京交通大学软件学院,2009.

[2]李宁.Android应用开发实战[M].北京:机械工业出版社,2012.

[3]余志龙,陈昱勋,郑名杰,等.Google Android SDK开发范例大全[M].北京:人民邮电出版社,2010.

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[6]黄伟敏.基于XMPP协议的Android即时通信系统设计[J].电子设计工程,2011,8(19):57-59.

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[8]Reto Meier.Android2高级编程[M].王超,译.2版.北京:清华大学出版社,2010.

[9]张瑞生,刘晓辉.无线局域网搭建与管理[M].北京:电子工业出版社,2011

[10]孙卫琴.Java网络编程精解[M].北京:电子工业出版社,2007.

8.数字化校园中即时通信技术的应用 篇八

关键词：数字化；即时通信；校园

中图分类号：TN914 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 18-0000-01

随着信息技术的快速发展，计算机多媒体技术在教学过程中十分广泛的应用，建立在计算机多媒体技术基础上的数字化也慢慢的走进校园之中。自上个世纪九十年代开始，我国的各个高校就逐渐开始建设以多媒体信息资源为基础的数字化校园网站建设，进而使用计算机优化技术和数字化优化资源的方式实现了科学、教学、技术和管理一体化的虚拟式教育教学管理环境。就当下发展过程中，怎样加快数字化校园信息交换的速度，是数字化校园建设过程中一个亟待解决的问题。文中即对此进行重点研究。

一、即时通信概念

即时通信指的是刻意看到选定对象是否在线，如果对方在线则能够立刻进行通信的一种方式。国内为广大网民所熟知的QQ就是一种典型化的即时通信系统。除了QQ，还有MSN Messenger、微信、连我、易迅等等都是当下十分流行的一种提供公共服务的即时通信工具，这些通信方式都能够支持实时文字、语音和视频传送[1]。

构建即时通信系统的方案多种多样，例如群件服务器系统；利用公共即时通信运营商所提供的企业平台；使用标准协议上的终端系统与服务体系部件等而进行的二次开发。因为用户规模和设计目标当中和数字化的校园已经有几成形成的整体解决方案要求，选择建立在WinSock开发平台上的构建方案，让整个系统面向数字化校园，提供建立在Web服务端的接口访问。这个方案不但能够满足广大用户的访问需求，而且能够和数字化校园建设应用集成，实现身份统一验证的需求，有效解决了即时通信平台独立化且集成式困难的不足。

二、即时通信技术在数字化校园中的应用

（一）即时通信技术的组成结构。当下数字校园中的互联网与计算机技术使用程度不断加深，切实提升数字化校园的通信、交流、沟通、传递等交流的即时性与多元性，提升高校的工作效率，将即时通信技术具体应用在数字化校园中是一项重要的方式。想要在数字化校园中实现即时通信技术的应用，完成高校通讯、交流、沟通以及服务等的即时功能，建设一个即时信息统一传递服务平台，下图是一个即时通信系统的结构图。

图1 数字化校园中的即时通信系统

（二）数字化校园即时通信技术的设计与实现。（1）web服务。Web服务的设计可以在分布式、多层结构以及面向客户的即时通信应用系统中被应用，这个服务内容是跨越平台组成的体系，web服务拥有平台无关联性、强扩展性、强分布性以及高可靠性的特点[2]。Web服务主要的服务功能包含了均衡模式的负载量、为用户传递即时信息。即时获取用户操作状态信息等。在数字化校园中使用即时通信技术，现下已经拥有web服务标准的访问接口。数字化校园之中，建立在ADO.NET的web服务器主要面对的是学校数据库服务器，而建立在套接字的web服务器主要是面向学校信息的一种维护服务器；（2）信息维护服务器。信息维护其在即时通信系统中的组成属于中心成分，其所承载的作用是沟通和传递。像是在用户接收信息或是发送信息的时候，从客户端把用户接收到的或者发送的信息加入数据表之中，但是信息维护服务器依照系统之中存在的时钟功能而对用户信息表之中等待发送的信息做定时刷新，并且有效提醒用户对信息进行及时接收，以维护信息服务器在客户端实现点对点的通讯维护。因为数字化校园环境十分复杂，所以在校园网的建设过程中，还需要另外多配置几部路由其和防火墙等系统工具支持；（3）开发工具。为了更好的保证校园即时通讯系统的稳定、安全和高效，要求客户端具有更为强大的功能和更为美观的界面。使用vc6.0当成开发语言，虽然现下微软公司已经设计出了vc16.0，可是因为其对系统硬件与软件有较高的要求，但是vc6.0的稳定和高效性突出，且对计算机运行环境要求不高，选择vc6.0适应性更强。数据库系统可以选择SQL、Server2008；（4）客户端登陆。客户端和即时通信服务器使用UDP协议进行连接，因为在大量用户通信的过程中，UDP协议的运行效率相比TCP协议更高，虽然TCP无法确保数据安全准确的传递，可是能够使用软件的方式做错误校对。先是用一个客户端向维护服务器发出登录要求，要求得到许可之后，维护服务器会把客户端的IP地址与端口保存在数据库之中并且标记清楚客户端以被登录，并且维护服务器会把现下的在线用户与信息维护服务器的IP地址一同传递给客户端登录申请者，登录结束[3]。

三、结束语

在广大高校，即时通信系统受到的关注程度不断加深，建立在WinSock基础上的即时通信系统，加入web服务，较好的完成了和数字化校园间的应用集合，有效填补了之前应用在信息传递上的缺陷。因为方案自身特点鲜明，系统可以实现大用户共同使用的要求，另外和数字化校园间存在紧密集成的关系，越来越多的学校开始使用。可以预见在未来随着无线通信系统的发展，即时通信系统必然可以运行在任何一个接入设备之中，让教师和学生不受地域空间的限制，随时随地的得到自己想要得到的信息，用即时通信系统让数字化校园更好的服务发展。

参考文献：

[1]肖莉.基于P2P校园即时通信系统设计与实现[D].电子科技大学，2012.

[2]许元朋.数字化校园中即时通信技术的研究与应用[J].科技创业家，2013（19）：38.

[3]姜守强.基于Java的校园即时通信软件的设计[J].信息与电脑（理论版），2013（09）：63-64.

9.即时通信的概念 篇九

一.问题的提出

课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为和学习结果必须作出评价和反应，学生在教师的评价和反应的影响下又会产生新的学习行为和学习结果。由于这种评价和反应是在课堂教学中即时产生的，因此我们可以把它称为课堂教学中的即时评价。即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。即时评价的研究和改革是整个课程评价改革内容中最易于开展和实施的部分，因此，我们认为可以把研究课堂教学中的即时评价作为贯彻落实课程评价改革的切入点。

即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。传统课堂教学的即时评价和学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目标狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，教师是即时评价的权威，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统即时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。同时传统的即时评价还存在的较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。因此，研究小学数学课堂教学的即时评价，不单单是小学数学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个小学数学课程改革的重要方面。

《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这些最新的课程评价基本理念在小学数学课堂教学即时评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。

基于上述的分析与思考，我们选取了小学数学课程评价中的一个方面——课堂教学即时评价作为研究对象。二.研究的目标

希望通过实践与研究，了解和分析当前小学数学课堂即时评价的现状，对不利于学生发展的课堂教学即时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功的课堂教学即时评价的氛围与条件；并对今后小学数学课堂教学即时评价提出策略性建议；探索和发现即时评价应遵循的原则；丰富即时评价的方法和途径；积累即时评价的成功案例，为建构符合素质教育的小学数学课程评价改革做一点有益的尝试。

三.研究的初步成果

通过将近两年时间的实践与研究，我们在小学数学课堂教学即时评价现状、途径和方法、策略和原则等方面形成了初步的结论，分述如下：

（一）小学数学课堂教学即时评价的现状

我们通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学即时评价的案例认为，目前，大部分教师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：

1.千遍一律的鼓励性评价

有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹了草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。

2.缺乏真诚的形式性评价

数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。

3、途径狭窄的单向性评价

由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。

（二）实施小学数学课堂教学即时评价的途径和方法 1.口头评价

口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。2.体态评价

体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为，目前小学数学课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。当然，体态语言的运用也应做到恰到好处，过分的矫揉造作会有损教师的形象。

3、符号评价

符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。

（三）实施小学数学课堂教学即时评价的策略 1.营造和谐民主的课堂学习氛围

成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂即时评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂即时评价有效性的重要前提。

2.承认学生的个体差异

在实施课堂教学即时评价时，教师要承认学生的个体差异性，从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。如果教师用统一的、理想的标准去看待、要求学生，就会产生“学生个个有缺点”的心理感受，激励性评价就无法实施。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，是实现评价激励性的基本要求。

3.把握即时评价的时机

课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。

（四）小学数学课堂教学即时评价的原则 1.激励性原则

评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。.发展性原则

即时评价的作用在于调动学生积极的学习情绪，促进学生的学习，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。因此，即时评价不能对学生的学习行为只做简单的好坏之分，应更注重于发挥它调控学习情绪、促进学生发展的作用。即时评价不仅是对学生前一学习行为的结论，更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。.客观性原则

教师对学生的学习行为的即时评价必须是符合事实的、客观的、令人信服的，过分的褒奖会引起其他学生学习的消极情绪，恶意的贬低更会使学生产生逆反心理，从而阻碍学生的学习。

4.对事性原则

课堂教学中教师对学生的学习行为的即时评价的目的是为了调动学生学习的积极性，进一步引发学生产生积极的学习行为。因此，教师应对学生积极的学习行为本身加以肯定或褒奖，对学生消极的学习行为本身加以否定或劝诫，以引起学生对积极学习行为的保持与仿效，对消极学习行为的转移或终止。而不应就学生某一学习行为的优劣，来评判该名学生的优劣，更不能把学生在课堂上的某一消极的学习行为作为攻击、讽刺学生的依据。换句话说，课堂教学中的即时评价，应尽可能地做到就事论事，对事不对人。

5.简洁性原则

即时评价贯穿于整个课堂教学中，应与课堂教学本身有机地结合在一起。这就要求教师必须采用简明扼要的语言，适时地、简洁地对学生某一学习行为或学习结果表明自己的态度，而不应从学生的某一学习行为出发，进行谍谍不休的、漫无边际的渲染与夸张。

6.多向性原则

课堂教学中的即时评价是在班级中进行的，应充分发挥班集体在评价中的作用。全班学生对某一学习行为的态度与看法，比单一的教师评价要有效得多。因此，在课堂教学中，要形成师生之间、生生之间多向的评价渠道，更好地发挥即时评价的作用。

（五）实施小学数学课堂教学即时评价的案例分析

案例1 上课了，当教师走进教室，却发现教室里乱糟糟的，书薄掉得满地都是，桌子推得歪歪扭扭。

此情此境，教师如何对学生的行为作出有效的评价呢？

A：大声训斥：“上课铃已经响过了，你们听到吗？难道你们都是聋子吗？看看地上、看看你们的桌子，你们还像学生吗？这哪像是教室啊！简直就是热闹的菜市场。纪律这么差，我看你们班是全校纪律最差的班级。”学生在训斥声中安静下来，用惊恐又带有一丝怨恨的眼睛注视着老师„„

B：教师走到讲台沉着地环视教室，学生慢慢地安静下来，然后教师用坚定的语气说：“走进教室，看到这种乱糟糟的情形真让我失望。书薄应该丢在地上吗？桌子应该这样摆放吗？”学生迅速地作出了积极的反应，捡起地上的书薄，调整好桌位等待老师上课„„

分析：前者只顾发泄自己的愤恨与不满，用讥讽的语言对学生进行漫骂与抨击，必然引起学生的怨恨，挫伤学生的自尊心。“全校纪律最差的班级”这一评价有可能使学生产生厌恶班集体的消极情绪，从而使以后的纪律更加难以管理。后者针对情况就事论事，不对学生的品性枉下结论，避免用侮辱或攻击的话，用简明扼要的语言表明了自己的态度，指明了改正的方向。既使学生迅速纠正了消极的学习行为，又不伤及师生感情。达到了促进学生学习的目的。

案例2 上课刚开始，老师检查学生的家庭作业，有一位同学对老师说：“我作业已经做好了，忘带了。”

A：老师说：“你蒙谁呀？你这个爱撒谎的、懒惰的家伙，你给我放学留下来重做。”

B：老师说：“忘带了，这很难免，我相信你。下午能带来吗？”学生坚定地回答：“能”。下午，这位学生主动把作业交给了老师。

分析：即使这位学生真的是一个爱撒谎的、懒惰的同学，你能百分之百断定他这一次也没有完成作业吗？即使他真的没有完成，这样的训斥与惩罚能使他改掉撒谎与懒惰的错误吗？前者在事实尚不清楚的情况下，作出断然的否定评价显然违反了客观性原则。后者对学生表示同情与理解，尊重学生，使学生树立起自信心，即使他真得没有完成作业，也会为了兑现自己的诺言而把作业补上的。就算这位同学真的是一个撒谎懒惰的学生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圆其说，在事实清楚之后，再对他进行教育，定会收到更好的效果。

案例3 一个听课不够专心的同学在解答一道并不复杂的题目时，却不知道该如何下笔了，来问老师。

A：老师说：“刚才我讲解这道题目时，你在干什么？我让你做到专心听讲，你总是做不到，这么简单的题目现在都不会了吧？全班同学都像你一样，我忙得过来吗？好了，我为你把课再上一遍，这回你得听仔细了。”学生呆呆地站着听完老师的讲解，黯然地走回座位。

B：老师平静地说：“我给你一个提示看你能不能解答？”然后提了一个启发性的问题，学生略一思考后，喜致致地回到座位，起劲地做起作业来。

分析：前者着眼于学生的过去，用无比雄辩的语言驳得学生无言以对，脸面无存，却口服心不服。违反了评价的发展性原则，学生很可能因此敌视老师，厌恶学习。后者着眼于学生的现在与将来，着眼于问题的解决，用平静的态度给学生提供帮助，使学生品尝到成功的喜悦，积极地投入到学习中去。

案例4 在解答一道较为复杂的题目时，一个智力较好的同学提出了一个独特的、简捷的解法时。

A：老师说：“呵！太好了，这种解法真好。大家能看懂吗？我看他是我们班最聪明的同学，大家要努力向他学习。”好多同学用敌视的眼光看着这位同学。

B：老师说：“这样解可以吗？”学生思考后纷纷表示同意。“这种解法怎么样？”“很简捷。”“我们把这种解法命名为XX解法好吗？”“好”。

分析：前者急于下结论，由这一个学习行为把他评定为最聪明的同学，既易使该同学产生洋洋自得、固步自封的情绪，还无意中伤害到了其它同学的自信心，产生“他是全班最聪明的人”我们怎么努力也是没有用的，这种消极情绪。违反了对事性原则。后者就事论事，注意激发班集体同学对这种独特解法的评价，大家对这一解法的肯定，也就是对该位同学的肯定，同时使全体学生展开了积极的思考，用这位同学的名字命名这种解法，也能激起全体学生寻求独创性解法的热情。

案例5 放学的铃声已经响过，由于学习内容较多，教师不得不拖堂把继续上课，可这时学生的注意力明显开始涣散，目光中透出无可奈何的怨恨。

A：老师说：“想放学了是吗？肚子饿了是吗？我不跟你们一样吗？真是好心没好报。坐好，认真听。”学生无可奈何地坐直了身体。

B：老师说：“呵，很抱歉，大家能坚持一下把这个内容学完吗？”学生坐直了身体响亮地回答：“能”。

分析：拖堂本来就是教师的过错，此时学生的注意力难以集中也是符合客观规律的事情，前者居高临下的命令式语气使学生口服心不服；后者用平等的、询问式的语言使学生在心理上得到了尊重，从而产生积极的反应。四.研究的方法

本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略，并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。

文献法：查阅和学习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学即时评价研究中的先进观点，提高认识，更新观念，找准起点。

案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中即时评价的案例，探索和发现实施有效的即时评价的一般原则。

观察法：在平时教学中，观察学生在即时评价中的反应，体会和总结成功的即时评价实施的氛围与条件。

调查法：通过调查和访问各年级学生对课堂即时评价的态度与看法，更广泛的探索与寻求即时评价的途径和方法。五.研究的有利条件

本课题负责人已经担任过市级课题的研究，取得过较为突出的成果，具有一定的从事学科教科研工作的能力和经验。担任校数学教研大组组长，为组织随堂听课提供了保证。

校副教导主任杨荷珍老师参与本课题的研究，为课题研究各项工作的组织、协调提供了有利的条件。

参与本课题研究还有四位一线教师，他们都是我校的优秀数学教师，在小学数学课堂教学即时评价方面有许多成功的经验，给本课题的研究提供了丰富的第一手资料。

新《数学课程标准》提出了小学数学学习评价的总体要求，为本课题的研究指明了方向。

我校在语文及其它学科的学习评价方面已有多个课题在市级立项，也在研究之中。学校领导和教科室对本课题十分重视，把它纳入校“各学科学习评价系列研究”的总体规划之中，在人力、物力等方面都给予了大力支持，保证了课题研究的顺利进行和如期完成。六.研究的步骤 本课题的研究具体经历了以下三个大的阶段：

（一）002年10月--2003年1月准备阶段

课题组成员开展了基础教育课程评价改革的理论学习，广泛查阅了中外与课堂教学即时评价相关的文献资料，调查了学生对当前课堂即时评价的态度和看法，了解和分析了传统课堂即时评价的弊端，明确了本课题的研究目标，形成了研究方案。

（二）2003年2月--2004年2月实施阶段

在这一阶段，我们开展了广泛的随堂听课，课题组成员基本上做到每人每个月听一节课，并对该堂课中的课堂即时评价做出记录与分析；平时教学中注意观察本班学生对课堂即时评价的反应，并及时做必要的记录，积累了丰富的课堂即时评价的案例；为探索和总结小学数学课堂教学即时评价的条件、策略、原则、途径和方法提供了丰富材料。

（三）2004年3月--2004年10月分析总结阶段

这一阶段，课题组成员主要经历通过整理和分析研究的第一手材料，在课堂教学即时评价的条件、策略、原则、途径和方法等方面形成了初步设想，再根据这些设想进行再实践验证的过程，在实践中研究，在研究中实践，最后形成研究报告。

七、研究后的体会

（一）成功的体会

通过实践研究，教师对课程评价改革的基本理念有了进一步理解，对课堂教学即时评价的作用有了新的认识；师生关系变得更为和谐、融洽；学生的数学学习兴趣及合作交流意识明显增强了，提高了学生的自我评价的能力，使学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面得到了全面和谐的发展。

（二）存在的问题

在近两年的实践与研究当中，我们觉得课堂教学中即时评价的途径和方法难以进一步丰富，评价的主体还是以教师为主，如何开展多层次的课堂即时评价还需要作进一步的探索，开展以激励性评价为主的即时评价之后，如何解决造成学生只爱听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足的问题，如何把握激励性评价和否定性评价相结合的度的问题还需要作进一步的研究。

参考文献：

《人际关系心理学》人民教育出版社，2002年

《基础教育课程纲要解读》华东师范大学出版社，2001年。《有效的学生评价》国家基础教育课程改革项目组译，2003年 《数学课程标准解读》北京师范大学出版社，2002年。