锐角和钝角课堂实录（共11篇）
1.锐角和钝角课堂实录 篇一
第三课时 锐角和钝角
教学内容 第41页的例5及“做一做” 教学目标：
1、让学生能在认识直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2、在认识角的数学活动中，初步了解三种角的大小，培养初步的空间观念。
过程与方法： 经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
3、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；
4、通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。
重点：会辨认直角、锐角、钝角。
突破方法：通过实践活动，用亲身感受的方法来实践。难点：能正确区分锐角、直角和钝角的特征。
突破方法：实际操作方法。
教学准备：直尺、一副三角尺、一个活动角，画好的锐角、直角、钝角。教学过程：
一、复习铺垫，引入新知。
1、角有什么特点？
师：我们学习了角的有关知识，想一想，你对角都有哪些了解呢？
2、角的大小与什么有关？
3、怎么判断一个角是不是直角？
师：今天我们就借助直角来认识两个新朋友---锐角和钝角。板书课题：《锐角和钝角》
二、主动探索，获得新知
1、读课本41页例5的内容。
2、课件演示。
通过用三角尺上的直角比一比的方法，我们发现：
数学课本封面上的角与三角尺上的直角一样大，也是直角。队旗上的角比直角小，它叫什么角呢？ 红领巾上的角比直角大，它叫什么角呢？
3、分一分。
观察这6个角，结合你的导学案，在小组内交流一下答案。
小结：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。
锐角比直角小，钝角比直角大。
4、比较大小。
你能给这三个角按从大到小的顺序排排队吗？（找学生在黑板上排队。）
5、折一折。
小组合作：2号折一个钝角，1、3号折一个锐角。
互相摸一摸，锐角和钝角的顶点，有什么不一样的感觉？ 师：“锐”字和“钝”字都有一个金字旁，在古代制造兵器时，人们就把兵器的尖端做成锐角形状，这样的兵器就很锐利，杀伤力比较强。
6、观察三角尺。
读课本41页中间小女孩的话。读完以后你知道了什么？（每个三角尺上都有两个锐角。）
观察老师手里的三角尺，说一说两个三角尺上的角分别是什么角。小结：每个三角尺上都有一个直角和两个锐角。
7、小巧手，用活动角做角。
用你的活动角做一个直角。做一个锐角。再做回直角。再做一个钝角。
三、巩固练习。
1、表演家。
你能用你的手臂表示出直角、锐角和钝角吗？ 谁来给大家演示一下。
2、钟面上的时针和分针组成了什么角，说一说。
3、判断对错。
所有锐角都一样大。
所有钝角都一样大。
所有直角都一样大。
锐角都比直角小。
钝角都比直角大。
钝角都比锐角大。
4、判断角。
小结：判断一个角是哪种角可以怎么判断？小组内说一说。
能用眼睛直接判断的可以不需要三角板来帮忙，如果一眼看不出来就需要请三角板上的直角来比一比。
5、猜猜我是谁？
6、画角。
7、说一说。
你有什么发现？
这道题是我们课本44页的第10题，同学们可以课下继续研究讨论，看能不能有更深入的发现。
四、谈收获。
这节课你有什么收获？ 在小组内交流一下。比一比谁的收获多！
五、板书设计
锐角和钝角
锐角
＜
直角
钝角
＜
2.“锐角和钝角”教学建议 篇二
鉴于此，在教学“锐角和钝角”（课标实验教科书人教版二年级下册第38页）时，我们要根据上述要求让学生通过观察、操作，会辨认直角、锐角、钝角，掌握直角、锐角、钝角的概念，为进一步认识角、学习角的度量及三角形的分类奠定基础。
一、结合情境图，教学几何概念
小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助具体的形象来认识和理解。如从学生熟悉的实物入手，感知各种各样的角。教学“锐角和钝角”时，教师可引导学生回想生活中见过的角，进而让学生观察教材呈现的游乐场的情境图。如，风车上相邻两片扇叶成直角，秋千架上有直角，滑梯上有钝角等等，通过边观察边比较，再让学生联系上学期所学的角的知识，自己说说图上哪里有角，这些角各有什么不同，从而引出课题“锐角和钝角”。当学生大体认识了锐角和钝角的“形象”后，可以再次利用教材中的主题图，说说图中哪些是直角，而那些不是直角的角又叫什么角。判断一个角是否是直角，可以利用三角板中的直角与之比较。当学生从上海杨浦大桥的夜景图中找出角后，再让学生用三角板上的直角与之比较，反复感知角的大小，从而引导学生把大小不同的角分为三类：直角（90度），比直角小的是锐角，比直角大的是钝角。
二、学生动手操作，自主探索
1.做角。学生是学习的主体，让学生动手操作，学会边做边思考。如用纸折出不同的角，用铅笔搭出不同的角或自制活动角。相互说说自己做的是什么角，然后用直角去比一比，判断说得对不对。学生通过实践操作、思考比较，有效内化了所学知识，真正落实了教学目标。
2.画角。在学生动手折角、摆角之后，再引导他们用三角板（或直尺）画角。如，先画一个直角，再画几个不同的锐角、钝角，并进行比较、交流，看谁画得正确、匀称，充分发挥学生的想象力和创造性，使教学活动丰富多彩。
3.拼角。拼角活动前，可以先让学生简单认识一副三角板上不同的角（45度角、30度角、60度角和直角），然后引导学生用两块三角板拼出不同的角（如下图），分别说说是些什么角，加深对角的大小的印象。
三、联系生活实际，让学生体验生活中的数学
教师要引导学生把所学知识尽量灵活地应用于生活，体会身边的数学。如：（1）让学生留心日常生活中见到的角，辨别这些角各是什么角。教师可以引导学生从不同角度观察、比较，加深认识。（2）认真找角，深化理解。如，下面的字或字母中有哪些角，各有几个角（举例说明）。
学生通过练习，知道语文中也有数学。同时还培养了学生善于观察，从生活中发现数学问题的良好习惯。
作者单位
宣威市务德镇新店完小
3.《锐角和钝角》教学反思 篇三
一、教师的角色发生了明显改变。我在课堂中真正直到了一个参与者、引导者、组织者的作用，对学生的学习及时地进行引导与点拨，而不是将知识强加给学生。教师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，而不是一成不变。
二、让学生在活动中合作交流，自主探索，经历知识的形成过程。在本节课中，教师多次为学生提供自主、探究、合作学习的机会，让学生在操作中加深对知识的理解，有利于促进学生的全面发展。
三、课程的设计密切联系生活。本节课的设计与现实生活紧密相连，使学生感觉数学知识源于生活，用于生活，感到数学知识就在我们的身边，密切了数学与生活的联系。
4.《锐角和钝角》说课稿 篇四
圆柱表面积是九年任务教育六年制小学数学第十二册第二单位的学习内容，应当在学生掌握了长方形以及圆的面积盘算的基础上举行教学。这部门内容的学习为背面学习一些立体多少知识打下基础。
二、教学目标：
凭据《数学课程标准》的理念学生的学习目标应将知识与技能、历程与要领、情绪态度与代价观这三方面融为一体，为了落实这几点，本节课我们的教学目标订定如下：
1、知识与技能。
通过想象和操纵等运动，加深对圆柱特性的了解，明白圆柱表面积的的寄义，知道圆柱的侧面睁开后可以是一个长方形。
2、历程与要领。
学生通过触摸、视察、操纵等多种要领进步阐发、归纳综合的本领，明白空间看法，并能利用知识公道机动地阐发、办理现实题目。联合详细的情境和动手操纵，探索圆柱侧面积的盘算要领，掌握圆柱侧面积和表面积的盘算要领，能准确盘算圆柱的侧面积和表面积。
3、情绪态度与代价观。
让学生切身材验到数学运动满盈着探索性和挑衅性，通过自主探索和互助交流，使他们敢于颁发自己的看法，可以大概从交换中获益。通过学生们自己的了解来订定教学目标切合学生学习数学的认知纪律，让他们切身履历题目标办理历程，进步他们对题目标感性了解，颠末一系列的实践和盘算，进步他们对题目标理性了解。能凭据详细情境，机动运用圆柱表面积的盘算要领办理生存中的一些简朴的现实题目，领会数学与生存的接洽;造就学生的视察、操纵、想象本领，生长学生的空间看法，渗透排泄转化的头脑。也可以造就学生精良的本性品格，包罗大胆料想勇于探索的创新精力，坚强的学习毅力等。
三、教学重点与难点：
圆柱体的侧面积和表面积在本课课本中占重要职位地方，它们是学习别的多少知识的基础。以是本课的重点是：探索圆柱体侧面积、表面积的盘算要领，并能运用圆柱侧面积和表面积的盘算要领办理生存中的一些简朴的现实题目。
由于圆柱体的侧面积盘算较为抽象，加之学生的空间想象力不敷富厚，以是本课的难点是：明白圆柱侧面睁开的多样性，将睁开图与圆柱的各部门接洽起来，并推导出圆柱体侧面积和表面积的盘算公式。而办理这一难点的关键是：把圆柱体的侧面睁开后所得到的长方形各部门同圆柱体各部门间的干系。
四、教学要领：
为了更好的突出重点突破难点并遵照“学生为主体，老师为主导”的教学原则，要根据学生从感性了解到理性了解、从特别到一样通常的了解纪律，遵照开导式引导学生睁开头脑、探究证明思绪、循规蹈矩的教学要领，最大限度进步学生的到场率。如许的教学要领重要是让学生自动、自发地学习，让他们在学习中学会学习，这现实上交给了学生自由飞行的党羽，交给了他们点石成金的金指头。
五、学习要领：
在本课的学习运动中注意造就学生的空间看法、想象力、动手操纵本领、探索本领和推理归纳综合本领。以是学生的学法以学生自备的圆柱形纸盒、长方形纸、铰剪等学具为载体，在老师的引导下举行学习运动。学习运动以小组配合探索、交换讨论、互助学习为重要情势，老师适时举行点拨，建立同等、自主、调和的教学情况，通过学生的动手操纵、视察、比力、推理、归纳综合等充实变更学生多种感官的到场，让学生全面到场新知的产生、生长和形成历程，并学会操纵、视察、比力、阐发和归纳综合，学会想象，学会与人来往。在运动中得到乐成的体验，从而造就学生学习数学的兴趣，得到“大家学有代价的数学”这个目标。
六、教学历程：
5.直角、锐角和钝角的认识 篇五
教学目标：
1、经历观察、操作、比较等活动过程，初步认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。
2、在认识直角、锐角和钝角的过程中，培养初步的比较、分析和推理能力，发展空间观念，体会与他人合作交流的乐趣。
3、体会与同伴合作交流的价值，获得一些直观认识。锻炼动手能力，提高知识技能。教学重点：
经历认识直角的过程，会辨认直角、锐角和钝角，会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。教学难点：
会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。教学用具：
多媒体课件，三角尺 教学过程：
一、复习铺垫
1、同学们我们已经认识了角，你能指出每个角的顶点和边吗?生上台指，课件演示。
2、猜一猜，哪个角大？
二、探究新知
（一）认识直角
1、直观认识直角
今天我们继续来认识角，课件出示三角板，指三角板上的直角，说：像这样的角就是直角。板书：直角。
请大家拿出这个三角板，找到这个直角。现在老师把这个角画在黑板上，直角有特殊的符号来表示。看起来像一个小正方形。
2、重叠法比较直角的大小
再从另一个三角尺上找直角，这两个直角大小怎么样呢？
交流比较角的方法。发现：这两个直角一样大。
3、用三角尺上的直角比，长方形上的四个角也是直角，那它们的大小又是怎样呢？ 这些角不能移动，怎么来比较它们的大小呢？
停留片刻，然后说：我们可以用三角尺上的直角来比一比。
交流比角的方法：指一个角，想三角尺怎么放，顶点和边，怎么重合，然后怎么比。生尝试比较习题卡上长方形上的四个角。
是直角的标上直角符号。实物投影展示比较的方法。
通过刚才的比较，我们发现长方形上的四个角都和三角尺上的直角大小相等。指出：这些直角的大小都相等。
4、斜着的直角
如果我们把这个长方形斜着放，上面的四个角还是直角吗？ 讨论交流：这些角位置变了，但大小没变，所以还是直角。
5、直角的大小相同
和三角尺上的直角大小一样的角都是直角。请你在课桌上的物体面上任意找一个直角，用三角尺比一比，看看你判断的对不对。
（二）认识锐角和钝角
1、钟面上的角
三角尺可以判断一个角是不是直角，还可以判断其他的角的大小。比如钟面上时针和分针会形成很多角，比如这六个，你能用三角尺判断它们中哪个角是直角，哪个角比直角小，哪个角比直角大吗？
生小组活动，实物投影展示比较方法，汇报答案。
2、抽象出锐角和钝角
课件抽象出钟面上4个角的图形。说明：像这样比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。
指导“锐”和“钝”的读音和写法。
3、老师在黑板上画锐角和钝角，不说什么角，让学生判断。感知锐角的大小不同，但都比直角小；钝角的大小也不同，但都比直角大。所有的直角一样大。
4、判断，想想做做
先看看，再用三角尺比一比。
三、课堂小结
6.锐角和钝角教学设计 篇六
民族团结和祖国统一是促进各民族共同繁荣，是关系国家前途命运的重大问题。为了让我国
各民族大团结的优良传统代代相传，让尊重民族、团结民族意识在少年儿童的心底扎下根，荥阳市第一小学针对学生的年龄特点，积极开展系列民族团结教育主题活动。
在本周的星期一至星期五下午，荥阳一小各班分别举行了“民族团结教育”主题队会活动。各中队辅导员精心设计，将民族团结教育和“我爱我的祖国”主题教育有效结合起来，使活动开展得有声有色。中队活动中，学生们各尽其才，通过朗诵、讲故事、唱歌、小品、爱国知识大比拼等形式进行生动活泼的体验式活动，在体验中领悟和增强了广大学生的民族团结意识。
与此同时，一小还开展“民族团结教育”手抄报比赛。学生们在自己班主任教师的指导下，经过自己的努力，制作出了一幅幅内容涉及少数民族风情、民族团结、伟大祖国60年巨大变化的手抄报，让学生体会到了民族团结教育的丰富内涵。
通过系列的“民族团结教育”活动，使学生不但了解了民族知识，而且深刻体会到，民族和睦相处，社会和谐共融的局面得之不易，要维护稳定大局，不能仅依靠口号和宣传，要切实有民族团结意识，从小应该自觉维护民族团结，作民族团结的友好使者。
《锐角和钝角》教学设计
教材分析：
本节课是在学生已经学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。教学目标：
1．让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。
4.通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。
教学重点：学生能辨认锐角和钝角。教具：课件、三角板、活动角。教学过程：
一、创设情境，回忆旧知。1.师：同学们，老师手里有一张门票，要奖给那些发言积极的同学，你们想要吗？生：想
师：它是一个什么图形？ 生：长方形
师：一个长方形有几个角？
生：有四个直角
师：你有什么办法证明它就是直角呢？ 生：用三角板上的直角去比一比 师：怎样比呢？你能接着说吗？
生：两个角的顶点对齐，两条边都重合，说明它就是直角。师：想到用工具去比，真是一个好办法！
2.师：我们在上学期还学过有关角的知识，角是由哪几部分组成的？ 生1：我知道角有一个顶点2条边。
二、探索新知
（一）分类。
1.师：老师拿着这张门票去了游乐园。看！游乐园里也藏着各种各样的角，你能找出来吗？谁先找到了？ 生1：跷跷板上的有四个直角
生2：摩天轮上有许多角，好像比直角小一点 生3：风车里也有角。
2.师：游乐园里的角可真多啊。老师要把他们请到屏幕上。那么多的角，能给它们分分类吗？
（1）（2）（3）（4）
（5）（6）(7)(8)生：能
师：可以分成怎样的几类呢？先同桌商量一下。同桌交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。师：谁愿意来汇报一下
生1：可以分成两类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；(2)、（4、(5)号、(6)号在一起，因为它们都不是直角。
师：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。
生2：分成三类，(1)号和(3)号放在一起，因为它们都是直角；(5)号、(7)号，(8)放在一起，因为它们都比直角小；(2)号、(4)号.(6)放在一起，因为它们都比直角大。
板书：(1)和(3)（5)(7)(8)(2)(4)(6)直角 比直角小 比直角大
师：这位同学分得更仔细了，根据角的大小把这些角分成了三类：“直角一类”；比直角小的角一类； 比直角大的角一类。
（二）揭示课题
师：你们能给这两类角起一个名字吗？ 生1：大角和小角
生2：（5)(7)(8)是叫锐角，(2)(4)(6)是钝角 师：你真是爱学习的孩子。对，像（5)(7)(8)这一类比直角小的角叫锐角，(2)(4)(6)这些比直角大的角叫做钝角。学生齐读
师：这个字读作rui,我们可以怎么记住它？ 生：说话的“说”去掉言字旁，换上金字旁。师：钝角的“钝”可以怎么来记住呢？
生：纯洁的“纯”去掉偏旁，加上金字旁，就是钝角的钝。
师：同学们都记住了“锐”和“钝”，现在我们把角分成了哪3类？ 生：直角、锐角、钝角
师：这就是我们今天要学的内容——钝角与锐角
（三）判断角的大小 师：小朋友都轻松地记住了锐角和钝角这两个新朋友，现在你能够从小到大给这三种角排排队吗？
生：锐角＜直角＜钝角（课件出示）师：你们还能够从大到小排排队吗？ 生：钝角>直角>锐角（课件出示）
三、巩固练习
（一）连一连
师：有几只角迷路了！找不到自己的家，你们能帮它们找一找吗？请打开书本39页，看第二题连一连，请同学们用尺子连。学生汇报，课件显示答案
师：第三个角你们有不同的意见了。有人说是钝角，还有人说是直角，我们用三角板上的直角去比对一下，就知道是直角了。
（二）找生活中的角
师：其实锐角、钝角、直角在我们生活中随处可见。老师这里有一些生活中我
们常见的物体，你们能找到角并说一说它是什么角吗？请同学们有顺序地说下去。（课件出示教材39页第一题的图）生1：背心的领口是锐角 生2：跳高器材中有直角
生3，梯子张开的角度是一个锐角，剪刀张开了像一个钝角。
师：大家找得真仔细，把角都找出来了。我们还可以留心观察周围，看能发现有哪些角。（学生举例）
师：这是老师收集的一些图片，他们那里也有很多的角。请你们上来指出角在哪里，分别是什么角？（学生欣赏图片）
(三）判断下列图形中有几个角。
师：在下面图形中，你最多能找出几个角？ 生1:：长方形中有四个直角
生2：旁边的那个图形中有两个锐角和两个钝角 生3：下面的那个图形中也是有两个锐角和两个钝角 生4：三角形中有6个角 师：这位同学说的对吗？ 生：不对，有7个角。
师：你帮他找对了，请同学们再找找看这个三角形中有几个直角，几个锐角？ 生：三个直角，四个锐角
（四）做角
1.师：我们又学会了在平面图形中找角，我们还有工具可以做角，请同学们拿出学具袋中的两根蓝色小棒，做出一个锐角。把你做的锐角高高举在手上。
学生做出锐角，并举手展示。
师：现在用这两根小棒做出一个钝角，也请同学们高高举起。
学生做出钝角，并举手展示
师：这个同学的钝角，特征还不是很明显，能很快地调整一下吗？
2.师：请同学们快速将活动角放到一边。大家真是心灵手巧！不但能认角还会做角！你们想再亲手折一个角吗？请大家利用手中的两张彩纸各做一个锐角和钝角。
学生上台展示作品
师：你折得是什么角，在什么地方？ 生1：我折得是锐角，在这里。生2：我折得是钝角
四：总结
师：本节课，我们又认识了角的王国里的两个新朋友——锐角和钝角。角的王国里还有许多更有趣、更奇妙的知识等着我们今后继续学习。
《锐角和钝角》教学反思 洪塘中心小学：郑清 在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、创新和想象能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。课后，我有如下几点感受：
一、让学生在富有童趣的生活情境中自主建立锐角和钝角的表象 低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我合理重组教材，创设了观看帆船比赛的具体情境，引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们的生活。
二、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念 “分类”是让学生掌握特征、理解概念一种好的学习方法。学生已经在上一个阶段为自己提供了学习的素材，这时我没有给学生定统一的分类标准，目的是要让学生能在实际的操作中运用已有的知识和自身的观察得出结论。先是让学生独立思考，学生可以按自己的思维方式去尝试；然后是相互交流，学生均有机会发表自己的想法和意见，哪怕存在着分歧与争辩；最后汇报时，允许阐述自己不同的观点和理由。这样，学生的心扉打开，思维被激活，无论是知识的理解、掌握，还是能力的培养，都水到渠成了。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角，产生争辩。然后不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破难点。最后一个环节我设计了用活动角来摆角这个环节，主要是让学生在操作中再一次感受什么样的角是锐角，什么样的角是钝角，从而使学生在头脑中对锐角和钝角形成更深刻的印象。
三、课后感悟：
1、个体独立思考是动态生成的根基。我们的预习指导课，可为学生提供独立思考的机会，产生有效的课堂生成。预习指导课需要精心设计。
7.《锐角和钝角》说课稿3 篇七
一、说教材
我今天说课的内容是人教版小学数学二年级下册第三单元《图形与变换》的第一课时《锐角和钝角》。这部分内容是在学生已经学习了角的初步认识和辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。教材从现实生活中的实例引入，从实物图中抽象出角的图形，并通过利用三角板的直角去比较，抽象出锐角和钝角的概念，然后，通过设计找角、造角、画角等一系列的学习活动去让学生深刻理解直角、锐角和钝角的特征。这种从具体到抽象的编排顺序，符合儿童认识数学概念的规律，同时体现了数学与实际生活的联系。认识锐角和钝角不仅是学习角的度量和学习三角形的重要基础，而且有助于发展学生空间观念，培养学生初步的观察能力，操作能力和交流能力。
二、学情分析
二年级孩子活泼好动，形象思维占主体，对趣味游戏、卡通动漫、情境活动等情有独钟。他们经历了一年多的学习已经有了简单的的观察、分析、思考和解决问题的能力。
基于对教材及孩子认知特点的把握，确定了如下的教学目标。（出示课件）
三、教学目标
1、使学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用简洁的语言准确地描述锐角和钝角的特征，并学会借助工具来验证角。
2、让学生经历找、分、比、造等实践活动，培养学生观察能力、分析能力、口头表达能力、动手操作能力和创新思维能力。
3、在探究新知的活动中，帮助学生建立自信心。通过情境的创设，激发学生学数学、爱数学的情感。
让学生通过直角来辩认锐角和钝角是本节课的教学重点（出示课件）。
结合教材和学生的特点，我将教学难点确定为（出示课件）：用三角板上的直角判断锐角和钝角。
四、设计理念及方法
新课程标准指出教师是学习的组织者、引导者和合作者，根据这一理念结合二年级孩子特点，在设计中做到：情景创设与活动开展贯穿课堂始终，让孩子发现问题解决问题，把课堂还给孩子。在教学中创造性的使用学生喜爱的魔术表演引出新知，并将杨浦大桥的主题图改用为巩固练习，这样更能激发学生的学习兴趣。紧接着的分类验证体现了合作交流中学，学后交流合作的思想。最后的深入感知及内化提高是要让孩子在玩中学，学中玩，体现快乐式教学方法。基于以上理念，本节课中我将采用自主探索、动手操作、猜想验证、合作交流的教学方法。
五、教学准备
课前我要准备：三角板、活动角、85度的角、多媒体课件以及为每桌孩子准备一个装有角的信封。学生需要准备的有：三角板、活动角和圆形纸片。
这节课为了体现学生为主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的5个教学环节：
六、教学过程（出示课件）第一环节：魔术视频、激发热情
孩子们，喜欢魔术表演吗？孩子们肯定会兴高采烈的说：喜欢！一个魔术话题激发起孩子强烈的学习热情，紧紧地抓住他们的注意力。于是我便课件出示一个百宝箱（出示课件），再由百宝箱魔术般变幻出大大小小各不相同的角，给孩子一个关于角的直观、感性的认识，从中找出我们的老朋友直角（画图，板书）。第二环节：分类比较、探究新知
首先将进行自主分类。我将接着魔术的话题，告诉孩子们，老师已经把这些角装入信封，飞到了你们的面前，请孩子们同桌合作分类，一边分一边想：为什么要这样分。接下来是孩子分类结果的展示与交流，不仅要展示分类结果，还要求用语言表述为什么要这样分。孩子在分类的过程中可能会出现这样的分法：分为直角和不是直角，此时我会引导学生思考不是直角的还可以怎么分？„„还有可能出现：直角，比直角小，比直角大的分法，我会通过“这些角的大小是在和谁比较”的提问，帮助学生理解“有的角比直角小、有的角比直角大”（板书），并提示概念：比直角小叫锐角，比直角大的叫钝角（板书），这就是我们今天要认识的新朋友——锐角和钝角（板书）。在这个过程中对于孩子出现的求异思维，比如有不同的分类，予以鼓励，对于仔细观察、准确表述予以充分的肯定，让孩子在老师的赞赏中获得自信、获取继续学习的动力。
接着将探索检验方法。在孩子知道比直角小的是锐角，比直角大的是钝角后我将出示一个85度的角让孩子门诊：这是什么角？这时孩子们可能会出现多种答案：锐角、钝角、直角，有的干脆说无法判断。此时我把问题抛给孩子：孩子们，咱们要知道这究竟是一个什么角，该怎么办呢？由此一问让孩子主动思考、解决问题，主动提出“检验”一法，此时老师继续紧追不放：怎么检验？让孩子同桌讨论出检验办法：是借助工具(出示三角板)即三角板上的直角。现在我们将大屏幕上的一部分角请到黑板上（画图），想请一位小朋友帮我们检验一下，其他的孩子仔细观察他的方法是否正确，在过程中对所出现的问题师生及时予以纠正并得出正确的检验方法：先将三角板上直角的顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上直角的一条边跟角的一条边重合在一起，看角的另一条边在直角的里面还是外面。紧接着让孩子从信封里任意拿出一个角来检验，然后师生共同检验85的角（出示教具），得出结论这是一个锐角。
同时为了理清锐角、直角、钝角的关系，老师将和学生共同玩活动角，由活动角从锐角——直角——钝角的演示过程，让孩子一边观察一边思考：你发现了什么？从而让孩子发现三角角之间的联系：锐角＜直角＜钝角，再通过生活中的一些实例的演示，（纸扇、书、本打开与合上）加深学生对这种联系的理解。使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。
在这个过程中，孩子是积极的、主动的，办法是自己想的，是否可行，是否有效，就在具体的验证操作中检验，从而初步感知在观察中发现，在发现中质疑，在思考中设计解决问题的方法，在操作中验证方法的科学探究态度和习惯。
第三环节：深化运用、加深认识
学有用的知识学以致用，为了体现数学来于生活用于生活的理念我设计了这样三个练习：
1、辨一辨（出示课件）让孩子在图中寻找角、辨认角并通过课件的动态操作验证认识结果；
2、找一找让孩子从生活实物图中找出角；
3、连一连要求孩子在迅速反馈所学知识的基础上作出判断并连接。在活动中，不仅要求孩子说出哪里有角，还让说说是怎么找到的，既可以进一步加深对角的认识，还可训练孩子的观察、思维及表达能力，又培养了学生用数学方法解决问题的能力。
第四环节：体验创造，内化提高
本环节的创设目的是为了让孩子加深认识、拓展参与，做到学以致用。我设计3个游戏：
1、折：让孩子折出一个喜欢的角并说出它的名字。
2、搭：让孩子用身边的物品搭一个角。
3、画：让孩子画一个自己喜欢的角，再各同桌进行交流。
通过以上活动让学生在做中学、玩中学，最大限度发挥学生主体作用。在最后我设计了一个作品欣赏，展示了由角及其它的简单几何图形所创作的美术作品，使学生在爱数学、学数学、用数学中获得美的感受，得到美的熏陶。
第五个环节：课堂总结
这个环节中，我让学生说说在这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。让学生对所学知识进行整理、巩固。
总之，在课堂中，我会随时关注孩子的发展态势，并随学情的变化及时调整教学策略，做好孩子求知探索途中的奠基石。
六、板书设计
本节课板书较为简洁，首先画出一个直角并写出名称，借以回顾旧知探究新知。在学生将角分好类后由板书：比直角小叫锐角，比直角大叫钝角，加深对锐角和钝角特征的认识，再自然引出课
题：锐角和钝角。
直角
比直角小 钝角
锐角和钝角
8.锐角和钝角教学设计 篇八
一．创设情境，初步感知角
1．播放视频《中韩女子射箭比赛》，请生观看；
师问：孩子们，你们知道这是一项什么体育运动吗？
生：射箭。2． 师出示箭靶和两支箭，引导生进行比较；
师：今天老师把射箭场，搬到我们的教室里，我们也来比划比划！师：老师这里还有两支箭，（师展示一下，或让生摸摸）假如，你是运动员，有两种不同的箭头，为了能稳稳地扎中靶子，你要选择那支箭来进行比赛？生思考。3． 引导生交流，适时播放课件总结； 师：刚刚，孩子们说的很有道理，（师举起锐角的箭头说明）这种箭头前端尖尖的，锐利一些，能扎牢一些；（师举起带钝角的箭头说明）这种箭头前端相对平一些，钝一些，则不能扎牢；（播放课件）孩子们实际上，箭头前端的形状是我们学过的一种图形，我们来看一下，你认识它吗？
生：是角
4． 掲示课题：
师：看来，体育运动中也蕴含着许多关于“角”的知识，今天我们就来继续研究“角”。
二．利用素材，分类探索
1.师出示学具带里的各种角，出示活动要求，请生分类；
师：世间万物，生活中处处有角，你们的学具袋里也有很多的角，接下来我们要干什么呢？请孩子们看大屏幕（师播放）生读活动要求：（1）、小组4个同学合作交流；（2）、先观察学具袋里的角，按一定的特征进行分类；（3）、分好后，小组内观察，说一说为什么这样分；（4）、在全班汇报你们的结果； 2.小组合作，进行分类；
师巡视指导，和生交流，并收集资源； 3.组织交流，适时总结；
师：孩子们，你们分好了吗？
（1）生积极上台汇报，师注意多问：为什么这样分？
这样分的依据是什么？
如有生说到一类角比直角小，一类角比直角大，教师要追问：你怎么（用什么方法）知道它们比直角小或大？ 培养孩子研究数学的严谨态度；（2）师适时总结并板书；
师：刚才孩子们，把这些角分成了三类，这一类叫：直角（板书）这一类有孩子的语言很准确，说他们都比直角小（师板书）他们都比直角大（师板书）； 4.结合特征，取出角名；
（1）师出示课件的箭头，师：那这两支箭头上的角，分别属于哪一类呢？请生回答，师总结：明白了，这支箭上尖尖的锐利的角属于比直角小的角，这支箭上的角，似乎钝钝的，属于比直角大的角，有意思！
（2）引导取名，师：孩子们，我们再来看这三类角，这些角的名叫直角，那他们叫什么叫呢？没名，根据他们的特点，你给取个名好吗？生自由取名后师总结：这些比直角小的，锐利点的我们叫他直角，这些比直角大的，看似钝钝的我们叫做钝角。5.回归生活，体验价值
（1）引导生在生活中找到锐角和钝角；（布置让生提前收集，拿出实物更好）
师：在我们的生活中，那么多的角，你能找到锐角和钝角吗？ 生自由找，汇报或拿实物展示，注意师要随机问几个孩子：“你为什么认为它就是锐角或钝角？”只要孩子说出，因为它比直角小（或大）就可以了，如果有孩子在交流有些不好辨别的角时师可以引导孩子拿出一个直角来作为标准；（2）播放课件，体会锐角钝角存在的价值
生观看后师问：孩子们看了这么多的锐角和钝角后，你有什么感想？生自由说
师总结：生活中处处有直角、锐角和钝角，他们不仅仅给我们的生活带来了便利，还组成能装扮我们的生活。三．巩固练习，引出辨别标准
1.填一填
（1）师出示课件和题单，（每人一份还是同桌一份待定）请孩子自己辨别连线；
师：这里有很多角，他们是些什么角呢？请孩子们看一看，想一想，再连一连
（2）汇报交流，重点探讨和指教比较接近的两个角，引导总结出：要重点一个角是什么角，最科学的方法就是，拿三角板上的直角去比一比。2.连一连
生先独立完成题单第2题
汇报交流师请一两个孩子用直角比一比，说一说，四．动手操作，感悟特征
师：孩子们，接下来我们来活动活动手，如何？
1．师出示课件活动要求：
（1）以小组形式学习，组长组织分配协调；
（2）可以选择用纸折一折、画一画、用小棒摆一摆等方式做出一些角，并标出你做的角的名称；（每个人最多做2个角）
（3）做好后，在你们的小组内看一看，比一比，说一说做的角对不对，好不好
2.生小组活动，师巡视收集资源；
3.组织生在全班展示交流作品，师适当评价； 五．回顾总结，反思提升。
9.《锐角和钝角》教学设计 篇九
1、生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2、使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
3、使学生通过看、说、百、分、画、互问几互答等活动形式，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题的能力，初步形成评价意识。
单元教学重、难点：
1、直角、锐角、钝角。
2、知平移、旋转现象。
3、画简单图形沿水平方向、竖直。
单元课时安排：约3教时
第一课时锐角和钝角
教学内容：
教科书第38～39页的内容。
教学目标：
1、进一步巩固学生对角边顶点直角的认识，熟悉比较角的大小。力求学生能够通过多种方法实现大小的比较。
2、新课的导入
。在比较中提示一种角比直角大，还有一种角比直角小，从而揭示出锐角和钝角的概念。力求以发挥学生的创新能力为主导思想。在运用板书画一画，学生读一读的方法加深对锐角和钝角的认识、理解。
3、实践练习，注重学生知识的的形成过程，从判断推理、寻找发现、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习，在充分展示学生个体的优势的同时，注重学生的动手操作能力和合作精神的培养。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。
4、整个过程体现学生在活动中学习，在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、快乐数学。
教学重点：
1、认识锐角和钝角，并理解与直角的关系。
2、在认识理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。
3、围绕生活，通过比赛的方式，巩固理解锐角和钝角。
教具准备：三角尺，纸张
学具准备：学生三角尺，纸张
教学过程：
一、引导入课，复习旧知。
1、复习内容。引导学生回忆关于角的知识。
出示角。根据图例回答这是一个（角）
角是怎么组成？请你在图上填出边顶点边
出示直角。这是一个什么？（直角）
除了这些，你还知道了哪些知识？小组讨论汇报
2、比较两个角的大小。
两组：一组是移动后完全重合，即相等；一组是移动后不能完全重合，即不等。（第二组可请学生指出哪个角大，哪个角小）
3、比较锐角和钝角的大小（注意，此处不揭示出两个角的概念，只当作两个普通的角出现）。采用借助直角的方法完成比较。
[设计意图]通过对角的回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有知识经验基础上开展本课的学习。
二、自主探究，导入新知的学习。
1、出示上海杨浦大桥的情境图，请大家认真观察，在这幅图中，你们能找出角吗？指一指它在什么地方？
2、采用回忆的方式，进一步的加深对新知的认识理解。并进行板书。
①、一个是锐角，一个是钝角。（板书锐角和钝角）
②、说一说锐角与直角的关系。（在锐角的下方板书比直角小）；在回忆钝角与直角的关系。（在钝角的下方板书比直角大）
③、按照学过的方法请学生分别在锐角和钝角字样上方板演两个直角。
④、根据概念用不同色彩的笔在一个直角上画出锐角，在另一个直角上画出钝角。以加深对锐角和钝角的理解。
⑤、读一读，加深记忆。并在练习本上分别画一个锐角和钝角，教师巡视。
⑥、抢答。教师根据锐角和钝角概念的不同说法进行提问。活跃课堂气氛。
例：A、锐角比直角B、比直角大的是（）
[设计意图]小组合作进行探究性的学习，有利于学生更清晰地把握锐角和钝角的本质属性，在合作中解决问题，正是新课标倡导的全新学习方式。
三、巩固实践阶段，将数学知识与生活相联系，实行小组活动教学，在合作中完成。
1、引导学生动手操作。
（1）请大家用事先准备好的纸片折出一个直角。
（2）请在大家再折出一个锐角和一个钝角。
（3）请大家用直尺和三角板画出一个锐角、一个钝角和一个直角。
2、自由活动：找一找！
老师带我你们去小海龟的家。瞧！小海龟的家都是由我们学习过的图形组成的，有锐角，钝角，还有直角。小朋友们仔细看一看，哪些角是直角？哪些角是锐角？哪些角是钝角？并说出原因。
3、出示两道判断题：（课件板演比较的方法）
A、下面图形中哪些角是锐角？B、下面图形中哪些角是钝角？
②、写有最的方形宝盒。
出示两部分的内容。（课件板演）
A、用角描述图形。如：红领巾是有2个（）和1个（）组成的。
B、用同样的方法描述教室里的物品。如：黑板是有4个直角组成的。（小组自由发言，限制发言的时间为1分钟）
4、小组合作完成三部分内容，限制时间。关注学生的合作意识和任务、时间的合理统筹。
A、拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。
B、画一画。以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角，
C、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。
[设计意图]通过多种形式的巩固强化，使学生能比较牢固地建立对锐角和钝角的理解，同时感受角的分类以及三种角之间的变化联系。
四、总结，深化阶段。
①、小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？
②、体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。
五、课堂练习作业
p39第1、2、3题，小组校对
10.认识锐角和钝角教学设计 篇十
【教学内容】：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级上册第三单元信息窗2。【教学目标】：
1．通过操作、观察，初步认识锐角和钝角，形成正确的表象。
2.能借助三角板，判断“直角”、“钝角”、“锐角”。3．在认识锐角、钝角的过程中，培养与人合作的意识，发展初步的观察能力，增强数学学习的兴趣。
【教学重点】：形成锐角和钝角的表象。
【教学难点】：借助三角板，判断“直角”、“钝角”、“锐角”。【教具准备】：课件、三角板
【学具准备】：三角板、小棒、塑料片、圆形纸片、不规则纸片、剪刀
【教学过程】：
一、情境导入
课件出示教材中的情境图。
师：孩子们，请看屏幕。手工组的同学正在做角呢！你能想办法做一个角吗？
（学生独立思考后，集体交流）学生可能会说： 用活动角做一个角 用小棒摆一个角 用纸折一个角 从纸上剪一个角 ……
（学生回答后，教师适时课件演示）师：大家想不想自己动手创造一个角？
二、你说我讲
教学“锐角和钝角”
（1）动手操作，做一个角。
师：下面大家就自己动手做一个角，我们比一比，谁的做法最有创意！
（学生操作，教师巡视指导）（2）观察交流，把角分类。
师：刚才老师看到，有的同学做了一个活动角，有的同学用剪刀剪出了一个角，有的同学用纸折了一个角，还用的同学用小棒摆了一个角，咱们同学真是太有创意了！
师：其实，在大家的作品中，还隐藏着角的一些秘密呢！想知道吗？
我们先一起来看手工组的四位同学的作品。（课件出示情境图中的同学作品，然后抽出角来，角下标有序号）
师：仔细观察这些角，你能按照角的大小，把它们分分类吗？先想一想，再和小组同学交流一下。
学生独立思考后，小组交流。学生可能会说：
②③一类；①⑤一类；④一类
师：说说你们是根据什么进行的分类？
生可能会说：①⑤是直角；②③比直角小；④比直角大。师：（课件演示分法）大家听明白了吗？还有其他分法吗？老师也同样他们的分法。大家看，直角我们已经认识了。像这样，比直角小的角，叫“锐角”，（用三角板比较，加注“锐”的拼音）比直角大的角，是“钝角”。（用三角板比较，加注“钝”的拼音）师：谁能像老师这样，再说一遍？抽学生交流。
师：这就是我们今天学习的：认识锐角和钝角（板书课题）
（3）闭眼想象，建立表象。
师：闭上眼睛，想像一下锐角、钝角的样子。（学生闭眼想象）（4）用三角板比角。
师：通过刚才的分类活动，大家又认识了两位新朋友——锐 2
角和钝角，那么，你会用三角板来判断角吗？试试看！（课件出示一个接近直角的锐角）学生尝试比角。
师：谁愿意来展示一下你的方法？ 学生可能会：
①直角三角板的角与角对齐。
②直角三角板上直角的顶点与角的顶点对齐，一条边重合。③„„
师：大家看，（课件演示过程）在用三角板上的直角进行比角时，我们要先把角的顶点与三角板中直角的顶点重合，把角的一边和三角板的一条直角边重合，在看角的另外一条边在什么位置。像这个角，另一条边在直角边的内侧，这个角就是---锐角。大家来猜一猜，钝角的另一条边会在直角边的什么位置？
师：刚才我们对锐角和钝角有了一些认识，那么你刚才创造出个角，是锐角、直角，还是钝角呢？先用三角板比一比，在和同桌交流一下）
学生独立思考后，同桌交流。
（5）随机练习：
师：你能辨认出锐角和钝角吗？用三角板比一比，是锐角的画“√”，是钝角的画“×”。学生独立完成自主练习2。
（6）我们已经会辨认锐角和钝角了，在我们的生活中也随处可见锐角和钝角的身影。
（多媒体课件出示：摇椅、衬衫、剪刀、人字梯、跳高架等。）
师：看来在我们的生活中，“角”朋友可真多！
三、自主练习
1.变角游戏。
师：下面我们来做一个变角的小游戏。大家看，老师手上拿的是什么？（出示：活动角。）
师：你们看，老师变出了一个什么角？（教师分别变出：锐角、直角、钝角，学生口答角的名称）
师：如果给你们一个活动角，你们会不会变？下面请同桌之间合作，一位同学报角的名称，另一位同学来变，好吗？（生变角。）
师：刚才同学们玩得很高兴，那么，现在你愿意和老师一起来玩玩吗？下面请同学们听老师的口令来变角。锐角、直角、钝角。
师：同学们，想一想刚才这些角是怎样变的？ 学生可能说：角在按照从小到大的顺序在逐渐变大。师：如果按照这个规律变，下一个应该接着来变——直角。师：下一个呢？锐角，哎！你们摆的锐角怎么不一样了呢？
引导学生回答：只要比直角小的角就都是锐角。师：下一个呢？钝角。什么样的角是钝角？
师：大家不仅会玩，而且还能做到边玩边思考，真了不起！2.基本练习：
师：在生活中，只要做个有心人你会随时随地发现它们。（课件出示：钟面动画）
师：瞧，钟面上，随着时针和分针不停的转动，它们之间就形成了许多大小不同的角。这些角各是什么角呢？你能帮它们找到家吗？（学生口答）
锐角直角钝角师：（最后一个角比直角略大些）这个角是什么角呢？ 学生可能说是直角、也可能说是钝角。师：到底是什么角？谁有什么办法来检验？
学生可能会说：用直角验证。（课件出示直角来验证。）
师：那么钟面上什么时候时针和分针之间形成直角呢？大家闭上眼睛想一想。
学生可能会说：3时、9时、3时半、9时半。
师：（课件出示3时、9时的钟面图片。）3时半和9时半是直角吗？
学生交流、辨析。
师：（课件出示3时半的钟面图片）那这时形成的角是什么角？（课件出示9时半的钟面图片），那这时形成的角是什么角？
3.提升练习：（1）判断字母、字上的角。
师：（出示Y、工、×）它们身上有角吗？各是什么角呢？ 学生同桌交流后，集体交流。
（2）判断平面图形中的角
师：生活中我们不仅可以在钟面、汉字、字母中发现角，在我们认识的图形里也能找到角。下面的图形里各有几个角？分别是什么角？
出示自主练习4：（长方形、梯形、正方形、平行四边形）
课件逐个出示以上图形，学生口答。
师：仔细观察这些图形的角，你有什么发现？
学生可能会说：都有4个角、长方形和正方形4个角都是直角、梯形和平行四边形都是2个钝角和2个锐角。
4． 综合练习：小游戏
（1）你能用3根小棒摆出2个直角吗？（学生试着摆后，集体交流）
（2）你能用3根小棒搭出一个直角和一个锐角吗？你还能在其中发现钝角吗？（学生试着摆后，集体交流）
（3）看老师搭的图形中有几个直角、几个锐角、几个钝角？ 自主练习6：
四、回顾反思
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么
收获？（课件出示教材丰收园图）
学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？）
学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果）
学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）
学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果）„„
11.《认识锐角和钝角》教学反思 篇十一
王乐井中心小学 王荣荣
学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。
根据小学生好动、精力容易分散的特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，学生通过在“找角——认角——画角——创造角”等多层次学习活动中，培养学生观察、操作、创新和想象能力。
在整个教学过程中，通过让学生找一找、画一画、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。但在教学中，我觉得我仍需改进以下两点：
一、没能很好地突出学生的主体性作用
在教学的过程中，教师说得较多，因为总是担心学生说不出预想的答案，所以教师总是帮学生回答，如在学生上台说用一副三角板拼钝角时，教师没有充分把机会让给学生，其实学生能说出方法，但是由于比较紧张，所以反应比较慢，教师担心耽误时间又担心学生说不出预期的答案，所以教师直接说出拼的方法。在这个过程中，感觉教师一直在不停地说话，学生能充分表达自己观点的机会太少，应该把话语权交还给学生，让学生掌握课堂的主权。
二、课上细节仍需完善