2010年南通市教师暑期校本研修模拟试题--高中生物

2010年南通市教师暑期校本研修模拟试题--高中生物（共3篇）

1.2010年南通市教师暑期校本研修模拟试题--高中生物 篇一

2010年南通市教师暑期校本研修复习大纲

第三部分 学科教学（高中物理）

1.了解普通高中物理课程的性质。高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。

2.了解普通高中物理课程的基本理念。在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性和选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展

3.了解普通高中物理课程的培养目标和课程目标。培养目标是进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求；课程目标关注知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标。

4.了解普通高中物理课程结构。高中物理必修1和必修2为共同必修模块，其余为选修模块。5.了解普通高中物理课程实施建议（包括教学建议、评价建议、课程资源利用与开发建议）。

（1）教学建议。从课程目标的三个维度来设计教学过程；提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成；使物理贴近学生生活，、联系社会实际；突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。物理实验是高中物理教学中的重要内容，在高中物理教学中，重视学生对物理实验的理解和实验技能的提高。

（2）评价建议。高中物理课程标准是高中物理课程评价的依据。评价应该落实课程标准的目标和理念。强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能；重视学习过程的评价，不以考试结果作为惟一的评价依据；把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式；倡导客观记录学生学习过程的具体事实，不过分强调评价的标准化；教师要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者，提倡评价的多主体。评价目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。倡导评价方式多元化，要对形成性评价和终结性评价给予同等重视。

（3）课程资源包括各种形式的教科书、教师和学生教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室及社会教学资源等。充分利用现有的课程资源，多渠道开发新的课程资源，是切实提高教学效益、促进课程改革实施的重要途径。

6.了解2010江苏省普通高中学业水平测试物理选修科的命题指导思想、考试能力要求、考试内容和要求、考试形式及试卷结构。（1）2010物理科命题按照有利于高等学校选拔新生，有利于中学实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养，有利于高中物理新课程教学的原则组织实施。

（2）高考物理科要求考查的能力主要包括：理解能力，推理能力，分析综合能力，应用数学处理物理问题的能力，实验与探究能力。

（3）高考物理考试内容分为必考内容和选考内容，必考内容有4个模块（必修1，必修2，选修3-1，选修3-2），选考内容有3个模块（选修3-3，选修3-4，选修3-5），学生须从3个选考模块中任选2个模块作答。必考模块考试内容约占80%，选考模块考试内容约占20%。其中实验内容约占15%。试题类型包括选择题、简答题、计算题，简答题用于考查实验和选考内容（选考内容只出现在简答题中）。7.在《高中物理新教学要求解读》讲座中，重点了解以下内容：

（1）江苏省高中物理教学要求调整原则：遵循课标（教学的调整意见必须遵循课程标准的要求，但不受各版本物理教材处理的限制），突出基础（调整中必须突出基础，确保物理学科的主干体系的完整性，确保学生后续发展的潜力），操作可行（教学要求调整后更符合我省教学实际，更便于教师在教学中进行把握），平稳实施（教学要求的内容进行适度的调整，既能保证教学的稳定性和延续性，同时又能切实减轻学生负担，化解教学内容与教学课时之间的矛盾，促进学生的健康发展）。

（2）江苏省高中物理教学要求调整方式：限定说明（对部分知识点涉及的范围、要求的深度进行限定，避免教学陷入没有意义的题海之中），降低要求（对课标中要求较为含糊，而教学要求较高的知识点适当降低要求，使之更为符合教学实际），改为选学（对部分课标中虽有要求，但并不是学科主干内容，学生通过自学能够理解且能达到课标要求的部分知识内容改为选学。这样既减少了教学的内容，同时有利于学生学习能力的培养。这部分内容在教学中教师可以根据实际情况进行选择教学），删减内容（对课标中没有要求且对学生发展意义不大的知识点进行删除，精简部分教学内容）。调整方式以限制、选学等为主，并没有增加教学的内容。必修

1、必修2、3-

1、3-2四个模块涉及力电知识，是物理学基础内容，调整以限制为主，保持体系的完整，同时避免教学中在一些知识点上深挖；3-

3、3-

4、3-5三个模块是学生选学内容，要求相对较低，为促进学生的自主学习，这几个模块以调整为选学为主，一方面保证学生知识面的拓宽，另一方面保证三个选学模块的相对平衡。调整中所有删减内容均为课程标准中不做要求的内容。调整

中改为选学内容，并不意味着不要学学生学习，而应该以学生自主学习为主，仅在考试命题中不作要求。（3）《教学要求》按《课标》中规定的模块编写，每个模块以《课标》中规定的二级主题的顺序逐个展开，每个二级主题中包含内容标准（与《课标》对应内容相同）、学习要求、教学建议三个部分。“学习要求”对二级主题的内容，从知识、技能、体验三个维度提出了具体的要求，在表述中使用的行为动词的界定与《课标》中行为动词的界定相同。（4）必修1中调整的内容有：删除“平均加速度”；直线运动只讨论没有往复运动的情形，不要求用二次函数解复杂的追及问题；只要求会分析受力情况较简单的问题；只要求解决在一个平面内的共点力的平衡问题；不要求解决三个及以上连接体问题。

（5）必修2中调整的内容有：负功的概念，只在引出功的概念时简单介绍它的物理意义，在以后的教学中可分别讨论动力做功和克服阻力做功这两种情况，而不作进一步概括；功率与力、速度之间的关系，不要求定量讨论机车恒定功率启动和匀加速启动问题；通过讨论恒力做功与物体动能变化的关系，理解动能的概念及其表达式，不必进行实验探究；仅限于分析单个物体的运动合成与分解问题，不要求从不同参考系的角度讨论运动的合成与分解问题；通过实例，会用运动的合成与分解的方法研究其他抛体运动，关注抛体运动的规律与日常生活的联系改为选学；关于向心力的定量计算只限于在一条直线上的外力提供向心力的情况；经典力学的局限性改为选学。

（6）选修1-1中调整的内容有：在电荷和电荷守恒中，要求知道和分析摩擦起电现象，删除“感应起电现象”相关要求；删除“会用左手定则判断安培力的方向”；删除“地磁场”。

（7）选修3-1中调整的内容有：删除“经历用实验的方法模拟电场线的过程”；删除“了解示波器面板开关与旋纽的作用，并会使用示波器观察直流电与交流电的波形”；不要求讨论电源的最大输出功率和用电器上得到的最大功率及效率问题；有关电路的计算只限于简单的混联电路，不要求解决网络电路问题”；初步了解多用电表的基本工作原理改为选学；简单的逻辑电路改为选学；了解安培分子电流假说改为选学；删除“知道磁电式电表的基本构造以及运用它测量电流大小和方向的基本原理”。

（8）选修3-2中调整的内容有：删除“知道电动机工作时存在反电动势，从能量转化的角度认识反电动势”；不要求讨论动生电动势与感生电动势同时存在的问题；涡流改为选学；删除“了解感抗和容抗的概念”；只要求对原、副线圈各只有一组的理想变压器进行简单计算，对变压器原线圈与其它电器串联的问题不作要求；了解从变电站到用户的输电过程，知道远距离输电时应用高电压的道理和了解直流输电改为选学。

（9）选修3-3中调整的内容有：了解分子运动速率的统计分布规律和通过调查，了解日常生活中表现统计规律的事例改为选学；固体、液体、饱和汽与饱和气压和热力学第二定律改为选学。

（10）选修3-4中调整的内容有：删除“通过两个相同摆长的单摆振动情况的比较，了解初相和相位差的概念”；波的传播问题仅限于单一方向的传播；对振动图象和波的图象相互转化的问题不作要求；通过实例，了解惠更斯原理，能用其分析波的反射和折射改为选学；解释多普勒效应产生的原因、电磁振荡、电磁波的发射和接收、电磁波的应用、会用双缝干涉实验测定光的波长改为选学；不要求应用光的干涉规律进行定量计算；光的偏振、激光、知道麦克耳孙——莫雷实验是光速不变原理的实验基础、初步了解相对论速度变换公式、广义相对论、探索宇宙改为选学。

（11）选修3-5中调整的内容有：关注动量守恒定律建立过程，不要求应用动量守恒定律进行定量计算；碰撞、反冲运动、氢原子光谱、能简单解释轻核与重核内中子数、质子数具有不同比例的原因改为选学；不要求用质能方程进行定量计算；了解核反应堆的基本原理，知道核电站的工作模式、粒子与宇宙、康普顿效应、知道电子云，初步了解不确定性关系改为选学。

8.在《新课程改革与教师专业成长》讲座中，重点了解以下内容：

（1）国外教师职业道德教育的共性：注重教师职业道德的规范建设；注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作；将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容；强调教师职业道德教育的内化与养成。

（2）新课改背景下教师的师德教育取向：应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范；教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”；师德教育应从“灌输”转向“养成”；教师师德素养的自我提升。（3）新课程背景下，对物理教师的专业知识要求包括：学识上要有高度；能力上要有广度；人格上要求力度；情感上要有温度。

（4）了解各领域相关的国家大科学工程，如对撞机属于“基本粒子”层次；裂变反应堆属于“原子核”层次；同步辐射装置属于“原子分子”层次；子午工程属于“宏观”层次；LAMOST天文望远镜属于“天文”层次。9.在《初、高中物理教学衔接的思考与实践》讲座中，重点了解以下内容：

（1）高中物理与初中物理相比，虽然科学探究的方式是一致的，但在教学内容的深广度、应用数学知识的要求、学习方法和思维方法等方面存在显著差异。

（2）突破初、高中物理的衔接中出现的“高台阶”，初、高中教师双方都需要认真研究、共同努力，加强相互间的沟通和交流，让学生能尽快适应高中物理的教学，顺利跨过这个“高台阶”。

（3）高中物理教材与现行初中物理教材相比，有以下显著变化：从直观到抽象，从单一到复杂，从浅显到严谨，从定性到定量，从静态到动态。总体上，初中教材难度小、趣味性浓；高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多。

（4）为了实现初、高中物理教学内容的有机衔接，高中教学中常采用的方法：利用知识上的“连接点”，填补知识上的“间断点”，拓展知识的“深化点”，加强新旧知识的同化和更新。

（5）为做到初、高中物理有机衔接，高中教学应采取的相应措施：认真钻研高、初中教材，切实找准两段教学的衔接点；注意把握教学起点，严格控制容量；研究初、高中学生的认知规律；适时、适当复习初中知识；加强教材阅读和解题指导，帮助学生改进学习方法。

（6）关于高中物理课堂记录，应注意记录下述四个方面：记重点、难点和疑点；记注意、说明和思考；记思路、方法和小结；记现象、本质和联系。

（7）优化初、高中物理思维方法的衔接的做法：加强直观教学，促成由形象思维向抽象思维的过渡；重视过程教学和物理思想、方法的渗透；重视习题教学活化概念规律的巩固。10.了解相关命题技术内容：

（1）理解信度、效度、难度、区分度的概念。信度是指测试结果的可靠性称为信度．效度是指根据考试分数所作出的特定的推测的适当、有意义和有用程度。难度是指试卷的难易程度。区分度是指测验对考生实际水平的区分程度．（2）影响信度的主要因素有考试方法因素，个人特质，随机因素，欺骗。

（3）美国心理学会1974年发行的《教育和心理测验的标准》一书中，正式将效度分为内容效度、构想效度和效标关联效度．

（4）难度的计算：

客观题

P=R/N

P为难度值，R为答对该题的人数，N为参加测试的总人数 主观题

P=X/W

P为难度值，X为该题的平均得分，W为该题的满分

P值一般小于1，P值越大，表示试题越容易。一般说，P值在0.99～0.90间，该题为容易题；P值在0.89～0.80间，该题为较易题；P值在0.79～0.60间，该题为中等题；P值在0.59～0.40间，该题为较难题；P值在0.39～0.30间，该题为难题。

（5）区分度的计算：

客观题 D=PH－PL

D为区分度，测验总分最高的27%的被试为高分组，PH为高分组通过率（得分率）；测验总分最低的27%的被试为低分组，PL为低分组通过率（得分率）。

主观题

D=（XH－XL）/[N（H－L）] D为区分度，测验总分最高的25%的被试为高分组，XH为高分组测验总分；测验总分最低的25%的被试为低分组，XL为低分组测验总分，H为该题最高得分，L为该题最低得分，N为考生总人数的25%。

D 在0.4以上，区分度好；D 在0.30～0.39间，区分度较好；D 在0.20～0.29间，区分度一般；D 在0.19以下，区分度差。

11.在《高中物理有效教学的实践与思考》讲座中，重点了解以下内容：

（1）从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来界定有效教学，教学的有效性体现为：有效果（指对教学活动结果与预期目标的吻合程度的评价）；有效率（教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间）；有效益（指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会个人的教育需求吻合程度的评价）。

（2）高中物理有效教学的标准：基础性（包括是否能把握教学内容的定位，是否注重个别差异，教师对物理概念和物理规律的表述是否清晰，是否能准确把握并解决学生学习中的困难，是否能有效地使用教育资源）；操作性（包括问题的设计是否符合学生的认知，练习题与课外作业的设置是否具有针对性、典型性，课堂模式与结构是否科学合理，学生实验（分组）、演示实验的安排是否恰当，学生的体验与交流安排得是否必要得当）；发展性（包括是否能灵活运用、选择和编制教学计划，是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学，课堂教学能否体现互动和开发的要求，是否将教学的知识联系生产生活的实际，是否具有科学思维和创造性）。

（3）教学研究是教师进行教学设计以及成功开展教学活动的前提和基础。它包括教材的挖掘、熟悉教纲及考纲的要求、历年模拟及高考试题中的体现与预测、对学生的了解等系列内容。

（4）教学设计是教师的教学设想，包括教学目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等一系列整体的活动。

（5）有效的教学方式包括自主·交往式，发现·探究式，情景·体现式，过程·活动式等。（6）一般集体备课的流程包括制定计划，个人备课，集体议课，完善教案等环节。

（7）有效课堂教学中，应避免以下教学行为：师生互动“有形无实”，活动场面“造作矫情”，活动设计“独领风骚”。

（8）有效课堂教学中，教师的教学智慧具有独创性、内隐性、随机性的特征。

（9）为保证课堂的有效，提出的问题应有价值，指向性明确且面向全体学生。课堂练习须具有多样性、可变性，以利于学生思维能力的培养。

（10）教学反思的内容主要有反思教学内容，反思教学态度，反思教学过程，反思教学情境。12.在《高中物理高效课堂模式解读与探究》讲座中，重点了解以下内容：

（1）在现代科学方法论中，模式方法是一种重要的研究方法。用模式方法分析问题、简化问题，便于较好地解决问

题。模式方法的主要特点是：排开事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。模式方法要将事物的重要因素、关系、状态、过程，突出地显露出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟，便于进行理论分析。

（2）任何一种高效课堂教学模式，教师在具体落实过程中需通过规范的教学语言、板书等展现。教学语言包括课堂语言、书面语言和体态语言等，课堂暗示（通过眼神、语言暗示进行表达）不属于教学语言。教学语言具有教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性的特征，应避免教学语言的随意化、复杂化。课堂板书应直观、简洁，具有示范性、启发性、层次性。

13.在《高考物理选择题型分析及解题技巧》讲座中，重点了解以下内容：（1）选择题的特点：客观性强，严谨性强、信息量大、有猜测性等。

（2）选择题的功能：选择题能在较大的知识范围内，实现对基础知识、基本技能和基本思想方法的考查；选择题能比较准确地测试考生对概念、规律、性质、公式的理解和掌握程度；选择题能在一定程度上有效地考查学生的逻辑推理能力、空间想象能力以及灵活运用数学工具解决物理问题的能力(但要求一般不会太高)。

（3）选择题的类型：识记水平类，理解水平类，应用水平类。识记水平类是选择题中低水平的能力考查题型，主要用于考查考生的再认能力、判断是非能力和比较能力；应用水平类是选择题中高水平的能力考查题型，主要用于考查考生对物理知识的运用能力。图线型、信息型、计算型选择题是典型的应用水平类选择题，判断型和比较型选择题是典型的识记水平类选择题。

（4）选择题的处理方法有构建模型、物理图像、特殊值代入、极限分析和整体法等。14.在《高中物理课堂教学设计研究》讲座中，重点了解以下内容：

（1）课堂教学设计过程中应该贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的正确的人生观、价值观为最终教学目标的新课程教学设计理念。

（2）课堂教学设计的着眼点，不仅要看到教材内容，更要看到学生的生活实际；不仅要注重课前的充分预设，更要注重课堂上师生的互动生成；不仅要注重传授物理知识和技能，更要注重物理思想方法的渗透。

（3）课堂教学设计的基本原则：科学性原则（符合教学目标要求，符合学生的认知规律，符合客观事实，符合教育教学理论）；整体性原则（全面考虑教学的任务、教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法、学习方式方法等方面因素）；主体性原则（为学生全面发展和个性充分发展服务）;发展性原则（用发展的眼光来进行课堂的教学设计，注重在教学中启发学生积极，主动地学习，注重挖掘教学内容中知识的、情感的、价值观的因素）；过程性原则；开放性原则等。

（4）进行课堂教学内容设计时要注意以下几个问题：第一，处理好教材的逻辑顺序和学生心理发展水平顺序的关系，教材的直线式与螺旋式排列有机结合。第二，处理好物理知识与社会知识的关系。第三，处理好“鱼”和“渔”的关系。

（5）课堂教学方法的设计依据教学目标、教学内容、学生学习实际、教学环境条件等。

（6）课堂教学媒体的设计，教学媒体的选择并不存在刻板的一一对应的关系，不仅要考虑教学目标、教学活动组织等因素，而且要考虑课堂教学的实际因素、条件的因素、教师教学能力的因素等，并根据各种教学媒体的特性加以组合，发挥教学媒体的最佳效益。

15.在《新课程下的高中物理论述、计算题教学》讲座中，重点了解以下内容：

（1）论述题、计算题的特点：应答方式具有完全开放性；能考查学生多种层次的能力目标；能够较清晰地反映学生的物理思维过程，能较客观地反映学生的真实水平。

（2）计算题设计时，保证其科学性的做法：题意应可知（不出现模棱两可和令人猜疑的歧义）；题设应独立、充分、相容（保证结论的成立或计算的顺利推演。题设条件不止一个时，应保证各题设条件不重复且彼此不出现矛盾）；结果应真实。

（3）调节计算题难度的方法：改变提问方式（隐蔽中间物理量可提高难度，把单问改变为分步设问可降低难度，改变提问的角度可试题的难度）；改变题设条件（适当增删已知条件，隐蔽条件明朗化，明显条件隐蔽化，直接条件间接化，间接条件直接化，抽象条件具体化，具体条件抽象化等，都可改变试题的难度），改变综合程度（增减知识点的组合，调整解题方法的结构，变换知识和方法的综合度都可改变试题的难度）。16.在《高考物理复习的策略和做法》讲座中，重点了解以下内容：

（1）高考物理复习的策略: 狠抓知识的“重难点”；兼顾知识的“冷热点”；关注知识的“新增点”；重视知识的“生长点”；了解现代生产生活、科技前沿、物理时事、物理学史上的重要事件；强化物理学常用思想方法的训练；加强物理实验复习，注重实验设计能力和探究能力的培养；正确处理好“共同模块”和“选修模块”的关系。（2）物理实验复习策略：紧扣基本实验，提高实验技能；加强实际操作，提高动手能力；掌握实验设计的思想和方法，提高创新能力；重视演示实验和小实验，提升应用能力；关注新课程，培养科学探究能力。（3）高考物理复习的做法:系统构建知识网络，把握知识的整体性；合理安排复习专题，提高复习的综合性；研究“一标 一本 一纲”，增强复习的针对性；加强重组变式训练，提升解题的灵活性；注重高考试题研究，保证思维的同步性；始终坚持“四精”要求，保持复习的高效性。

17.熟悉近两年江苏高考物理试题及命题思想，熟悉2010届南通市高三三次物理模拟试题。

2.2010年南通市教师校本培训 篇二

张卓鹏（江苏省南通市二甲中学

226321）

6月11日，2010年南通市中小学教师校本研修通识理论培训者培训班在南通大学开班。南通大学继续教育学院刘明院长主持开班仪式，南通市教育局王笑君副局长作动员报告，教育科学学院施翔副教授讲了第一堂课：“教育法律与职业道德”。

一、南通市教育局王笑君副局长作动员报告

南通市教育局作出暑期实行中小学教师全员性研修培训决定，从准备工作、计划制定、基础性准备历时几个月，非常慎重。

实施方式，采用市、县、校三级联动，共同参与组织实施。市教育局负责计划安排、方案设计，分三个阶段，号称30天。第一阶段：市教育局统一安排，规定动作，很具体；

1、前期管理者培训（5月份）

2、通识理论培训者培训（6月份）

3、通识理论学科培训（7月份）

第二阶段：县（区）教育局统一安排，工作已布置，由县（区）教育局自主安排，体现区域特点和教育改革发展需要，体现针对性和实效性特点；

第三阶段：学校自身安排，学校结合自身特点安排一些研讨活动，原则上以教师自学为主。其中半天（8月28日上午9：00—11：00）对教师暑期培训统一进行考核，闭卷考试，考核情况与年终评优和绩效工资挂钩。

（一）开展全员性校本研修活动的意义

1、必要性

从年初缪建新局长提出到计划制定发布后，许多教师不理解，认为是剥夺了教师暑期休息，没有必要。这引起了教育局的高度重视，反而证明校本研修的必要性、及时性。我们说，当一个人感到自我满足时，常常是非常危险的。南通教师队伍多年来沉浸在高考质量的辉煌中，导致许多教师认为自身处于相当高的层次，无需充电提高。有的教师认为暑期研修自我安排为好，以便在另一领域可“大显身手”。

王局长说，南通教育优在教师，也忧在教师。教师一旦自我满足，就会停止不前，停止不前就会落后，质量就要下降，这不是危言耸听。教师队伍中的确有一批教师，严格意义上没有达到合格教师的要求，师德修养、专业水平等方面还存在很大的问题。最近南通市教育局明察暗访，调查结果很令人忧虑、震惊，有偿家教、体罚学生屡禁不止，职业道德有下滑趋势，教师读书学习活动少之又少，教师资格认定考试竟然有50%以上的教师不了解苏霍姆林斯基、陶行知是谁，读他们的著作就更少了。教师的基本技能如三字一话还存在较大问题，新课改已实施多年，好多教师仍是穿新鞋走老路，离办人民满意的教育还差之甚远。故教师校本研修将作为南通一项基本制度，并将从基础打起。对学生教育，曾提出一个也不能少，同样对教师校本研修也一个不能少。教育局将克服困难，冲破助力，迎难而上，这在南通教育史上是第一次。

2、对教师来说，是责任，也是义务

在国外，不会组织教师培训，教师培训是教师内在的需求，教师自己会找地方去，否则将被淘汰。而在我们现行的制度下学校提供支持、帮助，教师却反感、不愿意，有点令人费解。现在又实行了绩效工资，工资水平提高了，要求也将提高。王局长说，既然广大教师学习内驱力还没有形成，就更需要行政推动，由行政强制到教师自觉有一个过程。结束时的考核，不难为教师，不需死记硬背，都是最为基本的东西，也算是全市的一次调查研究和教师培训成果的展示，只要你全程参与，就能圆满答出。

（二）给学员提三点要求

1、提高认识，增强责任感；

南通市教育局副局长王笑君指出，通识理论培训者培训是今年暑期校本研修能否成功的关键一环，希望大家提高认识，增强责任感，为打造一支师德修养、职业素养、专业技能都合格的南通师资队伍，办人民满意的教育而努力。

2、认真学习，提高质量效益；

3、自觉自律，增强纪律性；

4、遵章守纪，全程培训。

二、教育科学学院施翔副教授讲了第一堂课：“教育法律与职业道德”

1、《教育法》规定的国家的教育方针

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2、素质教育强调六个学会

学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美。

3、《义务教育法》中的有关规定

（1）义务教育的含义：国家用法律形式规定的对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育（责任、免费、不可放弃）

（2）义务教育的年限：年满6周岁，条件不具备地区课推迟到7周岁。

4、《教师法》中的有关规定

（1）教师是履行教育教学职责的专业人员（2）教师的权利

教育教学权、学术交流权、指导评价学生权、获取报酬权、参与管理权。（3）教师义务

为人师表的义务、贯彻方针完成任务的义务、教育学生的义务、关爱学生促进其全面发展的义务、保护学生的义务、提高自我的义务。（4）教师考核的内容和原则 内容：政治思想（德）、业务水平（能）、工作态度（勤）、工作成绩（绩）原则：客观、公正、准确

(5)教师违反《教师法》主要的四种情形

故意不忘成教育教学任务、体罚学生、品行不良、侮辱学生

5、道德与职业道德

（1）职业道德的基本要素

理想、态度、义务、法律、良心、荣誉、作风（2）我国职业道德的精华

公忠为国的社会责任感、恪尽职守的敬业精神、自强不息勇于革新的拼搏精神、以礼待人的和谐精神、诚实守信的基本要求、见利思义以义取利的价值取向。（3）职业活动内在的道德准则 忠诚、审慎、勤勉（4）师德

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教学育人、为人师表、终身学习。

三、课堂教学的基本策略

题外话：人生要有目标最求；学会与各种人愉快相处；常和别人保持合作，并从中获得乐趣。

两个案例：

案例一：一位数学老师，课堂很严谨，要求学生跟着他的思维，班级成绩优异。

案例二：一位英语老师，课堂很活泼，注重情境教学，班级成绩一般，但活动获奖较多。

问题：

1、“我”愿做哪种教师？现实中的“我”是哪种教师？

2、教学优劣的指标究竟是什么？

3、教学理念——教学实施——教学评价的关系？

4、怎样教才是有效的？怎样证明教得有效？怎样评价才能促进学生的学习？

（一）解读课堂

1、课堂：教与学活动的时空场所（物理性质），师生对话交流的社会舞台（社会性质，隐蔽）。

2、特征：多维性、同时性、即时性、生成性、社会性、历时性。

3、课堂教学

传统观：教学组织形式，认识过程，促进学生身心发展的教学活动。信息观：信息传输、变换、储存、使用和反馈。

社会观：课堂是一种微型的社会，构建师生交往新型的“师生关系”。

4、重构课堂：从知识课堂向生命课堂转变

课堂设置：知识中心（冷冰冰）→人的完整生命与发展（活生生）

教师角色：传授者、组织者、管理者→观察者、研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者，由法定课堂的注解者→教学的研究者。

学习方式：被动消极→多样体验，机械训练、题海战术→合作探究自主学习教学方法：操作的、低效的→有效的、创造的，模式的复制→实践的创新

（二）教学策略

1、教学策略：一类是指教学方法、技术的灵活运用，外在的方法系统；另一类是指教学总体规划和考虑，在盘算，内在的监控系统。

相对位置：教学观念→教学设计→教学策略→教学模式（有一定的程序、步骤）→教学方法

2、教学策略与有效教学

（1）有效理念：关注学生的进步发展、关注教学效益、关注可测性和量化、需要教师反思意识能力等

（2）教学的有效性，关键在于使用策略的水平专家教师：工作15年以上 经验教师：工作4—15年 职初教师：工作0—4年

三类教师原理知识、案例知识、策略知识相比较，前两者相差不大，而专家教师的策略知识却占明显的优势。

3、有效教学策略的三个阶段 前：教学准备阶段 中：教学实施阶段 后：教学评价阶段

（三）教学策略例举 例举一：合作学习

1、积极的合作依赖

2、面对面的促进交流

3、个人与团体相互负责

4、人际关系、团体技能的进展

5、团体进展过程 例举二：提问的研究 例举三：课堂管理策略

四、谈教师的专业成长 题外话：①看当年同学中的一批人，别人怎么样，我怎么样？②和我一起进单位的人怎么样？ 认清自己，找位置；回顾过去的路，走的怎么样；寻找发展方向、人生坐标。

（一）教师成长研究的背景分析

1、教师专业化的必然要求

94年《教师法》将教师定位为专业人员。

提高教师的专业地位：社会地位、经济地位、工作环境。

2、红烛精神的反思

红烛、园丁、铺路石等，只能是工具、手段，要弘扬“火箭精神”，照亮别人，提升自我。

3、“自我成熟论”的危害

开始几年，对谁负责？牺牲学生为代价，消极等待。

（二）教师成长的过程

1、预备期：师范教育以及之前

2、形成期：0—5年，新手教师，热情高，希望认同

3、发展期：6—10年，教坛新秀，加强学习，关注教学

4、成熟期：10年以上，开始自我反思，关注学生，撰写论文、科研成果。

（三）教师成长的内涵

1、道德成长

如何对待学生、对待同事、对待自己、对待家长

2、教学成长

专业知识、教学能力技巧、专业态度、教学理念

3、科研成长

科研氛围营造，激发科研意识；明确自己主攻方向；不断培养科研能力，多看、多思、多写，厚积薄发。

（四）教师成长模式

1、“外在引导”模式

2、“内在进取”模式

3.教师暑期校本研修心得体会 篇三

一、加强学习，不断提升和发展自我

“加强学习”是此次校本培训中出现频率最高的一个词，尤其是周校长振奋人心、激扬斗志的开幕词中引经据典，以身试法反复强调我们老师尤其是中青年老师要把学习当成一种习惯，要通过各种途径的学习不断丰富自己的、增强自己的业务能力!的确，过去不代表未来，要转变观念靠的是学习，要跟上时代发展的步伐靠的也是学习，以学习来改变自己，以学习来充实自己。本次校本培训，我更强烈意识到了自己知识的浅薄。在这些校领导和专家们面前我多像一只井底之蛙!

虽然自己也喜欢阅读，喜欢优秀著作，但日常忙碌的工作和繁琐的家庭琐事总让自己感觉力不从心，没有太多的时间静下心来享受阅读的幸福感!而这次培训让我有了一种很强的危机感，同样的工作环境，同事宗伟老师和崔孝斌老师就能在工作中做出杰出的成就，发表了如此有深度的演讲报告!这让我感觉自己不是没有时间学习，而是不会利用或是说不会挤时间去学习!所以学习迫在眉睫!只有这样才能使危机有转机，所谓“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”相信自己能在这些优秀人士的鼓舞和榜样作用下能将自己的阅读爱好坚持发展到极致!

二、善于反思自己的课堂，积极探索有效的教学

苏霍姆林斯基曾说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”波斯纳也说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”听了华东师范大学周彬博士的关于“课堂教学的结构与效率”的专题讲座，在他诙谐幽默的语言中，一个个鲜活的课堂教学案例分析让我茅塞顿开!

作为一线教师，每天走进课堂，面对一些司空见惯的不良现象总是感叹学生无可救药，而没有深刻反思自己的教学设计是否合理，是否真正调动起学生的积极性了!一个班级，不同的授课老师教授同一群学生，为什么有的科学生学得好，有的科却不理想!周彬博士提出一个出乎人意料的建议：听课不应去听同行的课，而要听和自己带同班的其他科目老师的课，学学别人是怎样让学生充满学习欲望的!这个与众不同的建议值得借鉴，也许只有思考和探究的深入透彻才会产生这样与常人不一样的想法吧!

三、教育沟通是一门艺术，注重与学生进行有效沟通

“没有理由要求每个学生喜欢我，但我必须喜欢每个学生”。师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。沈书记的“怎样与学生有效沟通”中从理论高度详细分析了教育沟通产生的背景和作为沟通源的教师如何培养沟通素质!这个报告对我们的指导意义太大了。

作为新课程背景下的老师扮演着六大角色：社会道德的引领者，知识和技能的传播者，与时俱进的学习者，反思工作、探索规律的研修者，有效沟通与交流的合作者以及教育管理的参与者!教师的工作对象是学生，一群不成熟的群体，掌握沟通的技巧是建立良好师生关系的关键，也是我们建立好其他人际关系的前提!在学生面前我们不能做权威的代言人，不能总是以专家的姿态将各种经验、概念、法则与理论强制地灌输给学生，在学生面前，我们老师也要做个倾听者，深入学生的心灵，进行灵魂的碰撞!正如合肥七中顾晓慧专家所言“教学是发生在师生心灵交互的喜悦里!”教育师生关系的和谐本身也是一种健康的标志，我们作为新世纪的教师更应该胸怀博大，对学生要有一颗宽容的心，不能动不动就“武力镇压”，要动之以情，晓之以理，对待学生要情感，要细微，要充满爱心!

四、深入研究课改纲要和课程标准，优化高三复习

真值高三复习的我，对省教科院副院长兼资深高考命题专家徐贵亮院长的“深化课程改革与新课程高考改革”的报告很感兴趣!徐院长从一个多年研究高考改革的命题专家角度指导高三老师在没有教材的前提下应深入研究考试纲要和课程标准，优化试题选择，练习和考试要精选试题，高考的最终差距就发生在高三的下学期，老师的能力也最能在高三整合复习中得到体现!徐院长的话精辟而有指导意义