二年级语文打好阅读能力根基的方法

二年级语文打好阅读能力根基的方法（共7篇）

1.二年级语文打好阅读能力根基的方法 篇一

一、激发阅读喜欢欲望。

喜欢是最好的老师。教育家乌申斯基指出：“没有任何喜欢的学习，进行的学习会抹杀学生控制学问的意愿。”只要有了喜欢，才华从内心深处对课外阅读孕育发生主动需求。

(1)推选好书引趣

在有差别的不同历史时期、有差别的社会生活背景下，孩子的阅读喜欢会有差别的改变。如今的孩子很少会再沉溺于雄主王子的故事中，而对《哈利.波特》、《调皮包马小跳》一类新神怪、另类人物等读物感喜欢。

《哈利.波特》正在全球刊行超出2亿册，使千百万少年儿童“我为书狂”。儿童文学理论家王泉根觉得，这是基于该书作家J.K.罗琳对儿童阅读心理的精准控制。

该书设置悬念，环环相扣，整部作品充分紧张、刺激、惊险的阅读气氛，促使小读者一路津津有味地读下走，爱不释手。《哈利.波特》给我们的启示是小学生的课外阅读是一种自主的、非强制的活动，喜欢是第一位的。

因此，课外读物的挑选、推选，都要充分考虑孩子的喜欢和年龄特 。

小学一、二年级的孩子社交能力和言语能力都有了一定的发展，设想力强，求知欲兴旺。他们可以有条不紊地将本人的想法或听来的故事讲给别人听。他们的阅读倾向大多为：

①篇幅短小，内容完好的故事。

②喜欢幻想题材，期待善有善报、恶有恶报，滑稽、意外的故事结局。

③能了解简略的列传和历史故事。

④对读物中提到的规则感喜欢。

⑤喜欢先容自然、动物的儿童读物。

⑥喜欢先容差别生活外形和自然环境的儿童读物。

⑦喜欢文字活泼，内容改变大，情节坎坷，充分热闹、兴奋气氛的读物。

⑧喜欢大声朗读。

⑨喜欢用戏剧演出的方式来表达他看到过的简略故事。

⑩喜欢用问答的方式来谈论故事的内容以及人物活动细节。有人说一本好书足以扶植孩子终身的阅读喜欢呢。根据这几条准绳推选好书，准没错!罗曼.罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得本人心中有阳光。”所以正在推选给孩子好书的时分，教师本人不要忘了先了解一下内容哦!

(2)建立楷模诱趣

孩子从小就有仰慕英豪，崇拜伟人，追逐名人的心理特点。俗话说：楷模的榜样是无穷的。经常向孩子们讲讲古今中外历史名人、科学家小时侯刻苦念书的故事，在无形中就让孩子们了解到伟人之所以能成为伟人，是由于他们“读万卷书，行万里路”，强大的阅读原动力正在耳濡目染中就此孕育发生。而孩子

身边的真人真事更有类似“原子能”的巨大效能。假如正在班级里做一下观察，大家会发觉，一般擅长写作、口语表达流畅、见解独特的学生都有盲目阅读、大量阅读的习惯，家庭阅读氛围好;而学习后进生则大多不爱念书，以致不念书，家长对其课外阅读也不重看。

这一鲜明的相比会使每个孩子都知道阅读的重要，都是向班中的阅读佼佼者看齐、学习、效仿的。良好的阅读气氛一旦行成，阅读喜欢就会如势不可挡的山洪一般爆出。

(3)开展活动激趣

低年级的孩子活泼可爱、天真好动，爱讲故事，拥护“高帽子”，爱演出。结合他们的这些年龄特点，教师们可以经常进行类似唱童谣、猜谜语、演故事、说笑话、赛诗会等丰富多彩的语文活动。

正是在这样有趣的活动中，一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道，另一方面也教给孩子一般的阅读途径、要领，搭建展示阅读才华的舞台，同时还进一步了解课外阅读的针对目的和有效方法。

二、营建阅读气氛

生活在一个读书氛围浓的家庭里，父母的高雅言谈举止都会影响着孩子。在这样文雅的家庭氛围里长大的学生，学生的言谈举止也会不由自主地文雅起来。要孩子喜欢阅读、自主阅读，有效阅读，念书气氛的营建非常重要。

家庭读书氛围的营造很重要。因为家长是孩子的第一任教师。学生所在班级营造浓厚的读书氛围是给学生搭建的一个重要平台。也是教给更多学生和家长的一个地方。

(1) 建立班级图书角

在班级中建立图书角，是一个很老土的要领了，但对现今时代来说，它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不可读也”，很多家长反响，给孩子买了很多书，可他就是不爱看。

而一旦让每个孩子从家中带来一两本课外书建立一个“角”后，情况就迥然差别了。各种不同的书籍不但开阔了孩子的眼界，同时也拓展了孩子的阅读范畴，那种瞧别人的书的愉悦感更促使孩子连续地走在阅读、和同学一起阅读、再借阅再阅读的方式。让学生在这种方式中，感到读书的快乐。

(2)保证课外阅读时间

要包管课外阅读的质量，赐与充分的课外阅读。时间是一个重要的条件。阅读是需求时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把一切任务都放到课外是不合适的。

由于低年级孩子的课外阅读时间，一般是无法保证的，他们自我束缚和制止的能力实在太弱了。在语文课上，用几分钟的时间交流，说说自己最近几天又读了那些书，让学生简单的说自己读书，了解课外书中的内容的情况下，激发学生坚持读课外书。

通过这样的方式，还要让读书好的学生说说自己是怎样抽出时间来进行课外阅读呢?这就需求教师进一步转变教学观念，进一步提高课堂教学效率，挤出时间，进行课外阅读的指导和阅读方法的交流。

如每节课开头5分钟可进行古诗、三字经的朗读;每周用一节早读课进行读书心得交换、好书推介等活动。对了，还要尽量减轻学生的课业包袱，减少不需要的机械双重的低效作业，把孩子的时间还给学生，用大量的课外阅读时间，提高学生的学习成绩。

还低年级孩子以好学好动好问的真本领。对于学困生，可放低档次，少读，精读为目标。

说到底真正的语文能力不是做题做出来的，真正的语文妙手也不是语文老师教出来的，语文素质的提升回根到底还是取决于学生本人的勤奋阅读和领悟能力。

三、控制阅读要领

授之以鱼，不如授之以渔。要对小学一、二年级孩子的课外阅读进行有

效指示，援助孩子控制阅读要领是非常重要的。

首先，低年级孩子阅读要领的指示切不可简略的理解为单清的学习要领的指示。大量实践证实，孩子的学习要领能否发挥应有的作用，学习能力能否进步，与学生的个心理特 、心情意志等直接关联。

因此，教师正在指示孩子控制阅读要领时要联合调试学生的心理要素，要扶植孩子耐心、尽心、静心、精心肠阅读态度。着名语文特级教师于漪曾精辟地论述了阅读要领指示的标题：“读有字书，精读博览，广为采撷;读无字书，汲取生活之水，开阔看野。”教师要擅长从课内向课外延伸，从书本向生活拓展，扶植学生做生活的有心人 ，汲取源头活水，开掘学生发自内心的对阅读的接纳与喜欢。

其次，教给孩子一些简略易做的阅读要领。孩子一旦开启了课外阅读的头，教师就该多鼓励学生，学习一些快速阅读的阅读要领，如精读、略读、跳读、旅游等，要求不宜过高，贵在养成学习。

(1)圈圈画画。内容可以是美丽的短语、出色对话、感兴趣自己觉着喜欢的句子、古诗名句、名人名言、好的开头结尾等;要领可以是用“ ”、“ ”等差别的标记划出美丽的文句，用“ 、 ”等本人喜欢的标志标出重点字词，用“?”标注此处有疑问。

实在这些就是做念书条记的先头劳动。由于低年级孩子会写的字词不多，所以对孩子念书摘记的书面请求要尽量少些，切不可因此让孩子对阅读产生望而生畏的感觉。教师可以经过朗诵本人喜欢的片断、讲书中的故事、美丽文句大接龙等方式，鞭策、胀励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。

(2)剪剪贴贴。在课外阅读中，孩子有时会碰到大量的感兴趣、自己喜欢的句子，此时圈圈画画已经满足不了他的阅读兴奋感了。

这个时候，教师可以指示孩子在可能的情况下，根据个人需求，把感兴趣喜欢的图片或内容剪下来，收集在一齐，有序地粘贴正在设想好的纸片上，配上插图和正文，制作成独具个性的图画书或百宝书。

孩子在整个阅读、制作的过程中既获得了学问，又陶冶了情趣，还培养了动手能力，岂不是多重享用!

(3)读读想想。孩子正在阅读的时分，要尽量指示其养成边读边想的好习。文章主要讲了什么呀?什么地方懂了什么地方没明白呀?什么地方滑稽为什么好瞧啊?不一定要有答案，但种.种百般的标题都要实验走考虑，这样可以援助孩子进步理解能力，加强语感。

2.二年级语文打好阅读能力根基的方法 篇二

带有规律性、普遍性的阅读方法,教师可通过讲解,让学生依法实践。如:教师在课堂上引导高年级学生学习了某几种阅读方法后,在课外可利用适当时间为学生举办“怎样进行课外阅读”的讲座,这样能使学生在课内外阅读中按照教师的讲解去做。

又如:在指导中年级学生阅读《劳动》教材时,教师要让学生看懂课本中有关制作某一手工艺作品的部分,可先为学生讲解如何阅读这类课文,学生对这类课文的阅读要求与过程明确了,他们在阅读后面类似的课文时,也就能比较顺利地进行了。

二、指示指导

有些阅读方法只要教师在课堂教学上适时稍加点拨,就能让学生领会运用,教师可不再对学生进行详细讲解,只要作些提示就行了。如:教师在教《朱德的扁担》一文时,引导学生用扩充课题法初知课文的主要内容。

学习课文时,只需教师提示,学生就能根据课文各段的主要意思,更完整地说出课文记叙的主要内容,明确作者为什么要记叙这些内容,在此基础上概括文章的中心思想。

再如在阅读有些音乐教材时,要让学生读懂读好歌词,教师也只需稍加提示,就能让学生明确怎样读才能表达歌词不同的思想感情,怎样唱才能把那些歌词的思想感情表达出来。

三、归纳指导

学生在阅读中零星地学习了一些阅读课文的方法后,教师要在恰当的时候指导他们归纳整理,使他们能将已学得的阅读方法条理化、系统化。

如学生在学习了读地图的知识后,教师就要通过启发,帮助学生归纳一下读地图的方法与知识,让他们更加明确指向标、比例尺与图例的意义。这样,学生在以后看地图时,就能懂得地图上哪些是省级市,哪些是地级市,哪些是县级市,甲地在乙地的哪一方,两地相距约多少路程,地形、交通、物产等情况怎样等知识。

又如学生从二年级起,在阅读课文时就开始学习怎样概括层意与段落大意,起先由教师教他们概括,以后通过启发逐步让学生试着自己说出层意和段意。感性知识积累到一定程度,教师就可根据二年级学生实际,引导他们总结归纳。

概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。经常及时归纳,有助于学生获得系统的阅读课文的知识。

四、示范指导

在小学阅读方法指导中,有些阅读方法,不能只靠语言指导,必须由教师作出示范,才能使学生逐步由模仿效法做到掌握运用。例如,在朗读时,有些课文中的语句学生不易表达它们的思想感情,教师在必要时就要进行范读,让学生学教师有表情地朗读。

通过教师一次一次范读,让学生不断体会如何根据不同句子去把它们的语气与感情读出来,这样就能使学生在教师的示范指导下,学会有表情地朗读。

五、矫正指导

学生回答问题、作业、检测中的某些错误,往往是由于阅读方法不当而产生的。有的学生在阅读习题后,往往没有搞清已知条件中的关键词语,就开始解答,结果把这道题解错了;有些学生在阅读中没有掌握读的方法,答题时没有掌握题目涉及到的有关概念,结果也答错了。

这时,教师应纠正学生阅读方法,让学生知道自己在阅读题目时态度与方法上的错误,且让他们知道应当怎样纠正自己的错误。

六、交流指导

3.小学二年级语文阅读题 篇三

竺可桢搬来一只小板凳，坐在屋门旁，出神地望着檐上滴落的小雨滴，轻轻地数着“1，2，3，4，5……”

数着，数着，他像发现了什么奇迹。房檐下的石板怎么有一个一个的小坑呢?小雨滴正好滴在小坑里，叭、叭、叭地响。

他去问妈妈，妈妈说：“孩子，这叫水滴石穿啊!别看小小的雨滴没有什么了不起，可是日子长了，大石板上就被滴出一个个小坑来了，读书做事情，也是这个道理，只要坚持做下去，就一定能成功的。”

竺可桢记住了妈妈的话，后来，他专门研究气候，成了世界的科学家。

1、文中“叭、叭、叭”“沙沙沙”都是拟声词，你还能写出三个吗?

___________________________________________

2、在括号内填入恰当的词语。

出神地

专门地()

轻轻地()

的()

3、“水滴石穿”是什么意思?请你仔细读读文中妈妈的话，用“﹏﹏”画出来。

4、这篇小短文告诉我们()。

A、下雨的时候要仔细数雨滴。

B、做事情，只要坚持做下去，就一定能成功。

4.小学语文二年级阅读教学总结 篇四

一、重视识字指导写字

识字与写字是阅读教学中不可忽视的一项重要任务。二年级的阅读教学要重视识字与写字。本年级要认识850个常用字，写650个。教学要遵循识写分开、多认少写的原则。在具体的识字教学过程当中，要引导学生利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字。随文识字，是其主要的识字途径。教师要引导学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，理解字词的意思，建立字词在音、形、义的统一联系。要培养学生的独立识字的能力，培养学生在生活中主动识字的习惯。

要加强写字的指导。在指导写字的时候要重视发现规律，抓住重点，示范写典型字，教给规律，达到举一反三的效果。每次写的字不要太多，要讲求写字质量。

二、重视朗读指导

二年级的阅读教学要落实朗读教学的具体目标：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。指导朗读的过程中教师应努力做到：首先，要关注学生的参与面，使每个学生都能经历由读正确――读流利――读出感情的练读过程;第二，朗读训练要体现层次性，每次朗读都应该有不同的要求，要体现渐进的过程(如，初读课文，要求整体感知课文内容，画出生字;再读课文，画出不懂得词句，提出疑难问题……)。

第三，朗读的形式要多样。一堂成功的阅读课，教师必定在朗读上花过一定的心思。在什么时候较适宜采取集体朗读，什么时候应该个别指名读更合适，有时可以分小组读，有时也可以选角色读，甚至学生可以选择自己喜欢的朗读方式，多样化的朗读形式能激发对朗读的兴趣。最后，在充分读文的基础上，引导学生交流自己的阅读感受。如：请你结合自己的朗读体验说说喜欢这一段的原因，谈谈课文中的人物给你留下的印象，找找令你感动的地方，这篇文章美在哪里......

三、要注重加强默读训练

朗读有利于表达，默读有利于思考。从二年级下学期开始就有了默读训练，学习默读，要做到不出声，不指读。默读课文，要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，，解决问题。要培养学生一边默读、一边思考的习惯。

四、注重培养和提高学生的阅读能力

阅读教学的目的不是为了单纯地理解课文，重要的是掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。要通过圈点细读培养学生联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思;要逐步培养“一边读，一边想”、“不动笔墨不读书”的习惯。如：学习《泉水》第二自然段，初读后，孩子的感受可能只是停留在“泉水欢迎姐姐来打水”这一层面上。如果细细品读，泉水的自豪溢于言表(我的水很多很多，山上有一座天然水塔)，泉水的无私也表现得很突出(来吧，来吧!我的水很多很多)。

怎么引导孩子深入体悟呢?可以先划出泉水说的话，自己读一读，圈出不理解的词，再联系上文理解“天然水塔”的`意思，这其实是在引导孩子联系生活实际读书，从而感受“泉水很多”的特点;然后再读整句，说说从泉水姐姐的话里听出了什么?把感受到的用朗读表现出来。这样一步一步将阅读逐步引向深入，进而培养学生自主学习语文的能力。

二年级的阅读教学除了要理解词句，还要过渡到简单的段的教学。要让学生说说一个自然段有几句话，每句话都写了什么，还可以让学生说说这几句话之间的联系。也就是把“如何读懂有相互关联的几句话或一段话”作为教学目标。如：在教学《我是什么》的前两个自然段时，就可以让学生说说每个自然段分别有几句话，每句话都讲了什么。然后教师适时小结并指出第一二自然段就是围绕“我会变”这句话来写的。这样既培养了初步的概括能力，又为向中年级过渡理解段篇的教学打基础。

五、注重积累语言，培养语文的实践性

阅读教学要注重积累语言。要通过朗读、背诵，积累好的篇章;要通过摘抄，积累好词佳句。以达到“厚积薄发”目的。

阅读教学还要注意课堂学习内容的延伸。如：教学《动手试试看》时，就可以让学生动手写一写：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说.......学完课文《雷雨》，可以让学生写一写观察日记。这样有意识地指导学生积累语言，发展思维，增强语文实践能力，全面提高语文素养。

六、注重体现社会主义核心价值观的引领作用

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。因此在阅读教学中我们一定要充分挖掘教材的“人文性”.。虽然我们一直强调不能把语文课上成思想政治课，要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。但我们一定要认识到二年级的小学生对语文材料的感受和理解还是有限的，甚至有时还是偏颇的。

因此我们一定要注意引导学生正确的价值取向。如：在教学《小柳树和小枣树》时，初读课文，有的学生对文本的理解是：要学习小枣树的谦虚，不要学小柳树的骄傲。这时，教师就要适当引领，让学生对小柳树和小枣树的不同特点即各自的长处和短处有感性的认识，又要对他们的不同表现做前后对比。让学生明白“尺有所长，寸有所短”的道理，学会平和地面对自己和别人的优缺点。

又如：在教学《丑小鸭.》时，当学生们沉浸于同情丑小鸭的悲惨命运时，教师也不要忘了挖掘丑小鸭身上的“正能量”。简单的一句话：是呀，尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。就可以让学生产生心灵的共鸣。我想这比“逆境中要学会坚强”的大道理更有说服力，比一堂空洞的生命教育课更有感染力。

七、加强课内，延伸课外

小学一二年级课外阅读总量要求不少于5万字。要完成这一目标，教师要从培养学生的阅读兴趣入手。要努力引导学生课内外结合，课堂上要以文本作为中介，通过文本的启发，拓展语文学习渠道。语文课程标准指出：“少做题，多读书，读好书，读整本书。”教师可通过一篇带多篇，引导并向学生推荐适合他们读的语言生动浅显的童话、故事等课外读物。

5.二年级语文打好阅读能力根基的方法 篇五

一、问题的提出

多年的小学语文教学实践，使我们深深的感受到小学二年级学生学语文难，写作文更难，喜欢写作文的学生更是寥寥无几。原因之一，就是学生阅读量少，积累的少。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。” ； “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 培养小学二年级生阅读兴趣，丰富学生的课外生活，扩大学生的视野，是学生学好语文的基础，是学生作文的基础，更是为学生奠定终生学习的基础。

当今是信息时代、知识经济时代，知识呈爆炸之势，它要求人们终生学习，不断阅读。要求人们不能满足于艰涩的书本语文，而是具有主动求知的品质和强烈的学习欲望。具有不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。目前小学二年级教育经费不足，图书资源短缺，学校图书藏量不达标。另一方面，家长过分溺爱自己的孩子，对孩子读书很少过问。在吃零食，买玩具上花费很多，在买图书上却花费很少。家庭订阅报刊杂志的少，家庭藏书更是少之又少，学生阅读量严重不足。久而久之，学生阅读兴趣不高，厌恶阅读，文学修养不高，理解能力较差，影响了学生的发展，影响了教育教学质量的提高。小学二年级语文教学培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中拓宽视野，在阅读中与作者交流，在阅读中加强人文素养，在阅读中接受文化的熏陶，在阅读中结累，在阅读中成长已经成为当务之急。

二、研究的理论依据

新的教育理念着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是进行听说读写的综合训练，阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生的课外阅读量少，阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动汲取珍宝，心情愉快地学习，表现出记忆力增强，想象力丰富。

《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”我们也认为：在推进素质教育的今天，教师要转变观念，学生亦如此，通过自主的学习，发现问题，提出问题，分析、解决问题。使我们的小学教育真正成为培养人才的摇篮。

三、研究的目标

（1）本课题从加强阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学二年级阅读内容以及阅读课堂指导的方法研究，形成阅读指导的特色。

（2）激发学生阅读兴趣，教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松愉快的阅读氛围中获取知识。

（3）本课题研究旨在通过让教师介入学生的阅读，让学生的阅读与教师 1的指导同步，探索有效的指导形式，提高推荐阅读的质量。使学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进阅读。

四、研究的内容

1．探索激发小学生阅读兴趣的有效途径和策略。

2．探讨开展哪些丰富多彩的活动可以加强学生的阅读学习；提升学生对阅读学习的认识。

3．指导学生阅读方法，提出相应的阅读要求。

4．探索激发小学生语文学习兴趣的有效途径和策略，全面提高学生的阅读能力。

五、研究的方法

1、调查法：对研究对象采用问卷、访谈调查等方法，对目前小学二年级学生阅读现状进行调查、分析，为课题研究提供事实依据。

2、行动研究法：以培养学生阅读兴趣为目标，不断改进教学方法，开展各种丰富多彩的活动，组织、引导学生进行大量的阅读，从而培养学生阅读兴趣。

3、经验总结法：在课题研究的过程中，在各个实施阶段，运用经验总结法，对研究过程进行追因，对研究实践进行分析概括，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的策略和经验，及时总结出对本课题的实践运用的规律性。

六、研究的步骤

研究时间：2011年10月至2012年9月，研究过程分三阶段进行：

1、准备阶段:(2011.10—2012.01)申报子课题、制定实施计划和方案。课题名称确定：小学二年级学生语文阅读兴趣的培养。举行开题报告会。

2、实施阶段:(2012.02—2012.05)

（1）建立了详尽的心理咨询档案；（2）在实践中寻找因素。（3）组织问卷调查，开展专题研讨；（4）收集、整理资料；（5）进行阶段性总结，接受阶段性验收。

3、结题阶段:(2012.06—2012.09)

（1）进行经验总结，对原始材料、案例进行收集、整理、分析、归类；（2）在梳理、归纳、再提高的基础上，完成结题报告，并推广成果；（3）邀请专家进行结题鉴定。

七、研究的实施

（一）提高认识指导方法

1、提高认识激发兴趣

我利用一切时机激发学生阅读兴趣。从心理学角度看，浓厚的兴趣是意志的趋向，是求知的动力。科学家谈家桢说：“兴趣是启蒙的钥匙，也很可能是决定一生道路的入口”由此得出，阅读课外书也不例外。首先，我以老师自己

学语文的体会、名人读书的事例，向学生讲述较强的阅读能力、良好的阅读习惯和浓厚阅读兴趣，是使阅读成为其乐无穷的道理。再向他们介绍自己喜爱的书籍和对书中人物的看法，让他们感受到阅读课外书能学到更多的知识，增添生活的乐趣。

2、精读与略读并重的阅读方法

许多学生有课外阅读的兴趣，但在怎样去读的问题上并不明确。如：有的人只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马看花的读一读，有的人读了好文章，也不懂得进行知识积累。四年级上学期，我们向学生介绍了一些有效的阅读方法：

（1）选读法就是根据自己在课内学习或习作上的某种需要去有选择的阅读有关书报，以便学以致用。也就是按照“目的---检查---浏览---精读---摘记”的顺序引导学生对阅读材料精选获取所需知识。

（2）浏览法即对所读的书报，快速的观其概貌。这是一种广泛阅读课外读物，获取各类知识的方法，要求学生可以按照“速读---寻找知识点---摘记”的顺序进行阅读

（3）精读法对文章中的重点章节，集中精力进行精细的阅读。

方法介绍以后，就让学生自己选一种方法去进行阅读，开始学生不大习惯，教师就陪着学生读，并进行个别指导。一学期顺利下来，多数学生已经学会运用自己喜欢的方法来读书了。

八、研究的成果

（一）发展了学生的阅读能力，提高了学生的语文水平

通北第二小学二年级学生在2012年份镇举行的作文竞赛上，三人获得一等奖，两人获得三等奖。2011年12月份镇举行期末统测中，语文平均成绩在82分以上，还有两个学生的作文成绩得了满分。

（二）转变了教师的教育观念，提高了教师的教科研能力

1、通过课题实施，教师增强了培养学生阅读兴趣的意识，教师通过学习和以及平时的相互切磋，引发了自我及相互之间的思想碰撞，使教师对培养学生阅读兴趣有了更深的认识。并进行了深入的思考，大家一致认为：

（1）培养学生阅读兴趣，必须与家长沟通，提倡“亲子共读”。

（2）学校要创造条件为学生提供阅读场所，开发阅读资源。

（3）让教师的阅读成为学生的榜样

2、提高了教师教科研能力

九、研究的反思

进行“小学二年级培养学生阅读兴趣”的研究，应以学生阅读状况为起点，以教师如何引导学生阅读为条件，以提供学生展示的机会为平台，以家长与老师沟通配合为桥梁，以学生持续发展为归宿，让每个学生都得到个性的、健康的、充分的发展。最后，使每个学生自由地阅读，充分展示个性和生命智慧，能主动谋求自身发展，拓展知识视野。

“小学二年级学生语文阅读兴趣的培养”结题报告

通北第二小学

庞尊艳

6.小学二年级语文阅读教学论文 篇六

东溪小学

黄华

语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文阅读教学谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，我应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受激励，从而主动学习。在课堂上应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样学生就有自主学习的劲头了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，我觉得创设情境是关键。在教学识字课《秋游》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过郊外游玩吗？今天，我将带你们到郊外去逛一逛，接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对郊外景色的已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带郊外景色的情境中。都想去郊外了解景色。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习

学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。下面我还是以《秋游》为例，在学生们认识了郊外景色以后，但要让学生学会欣赏，我又创设了情境：老师成了“快乐的导游员”，通过这个情境的创设，学生很快了解郊外景色。激发学生学习兴趣。

二、引导探究是学生自主学习的关键

老师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

老师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《小动物过冬》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，老师就草草收场，会起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，老师要及时给予评价。评价可多方面，老师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为老师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

7.二年级语文打好阅读能力根基的方法 篇七

通北二小庞尊燕

二年级学生阅读很重要。培养学生的语文阅读能力，应着重放在段的训练上。

首先，读段。在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，读懂一篇文章要遵循一定的过程，一步一步地读下去，达到透彻解释。一是初读，读出“顺”字，要读准字音、停顿、重音、乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。二是理解，要突出“思”字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历“具体—抽象—具体”的心理历程。对于重点段落，要让学生在读熟的基础上，通过讲读，使学生能体会课文所表达的意思，能有感情的朗读课文。

其次，说段。要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化，刚开始说段训练时，学生会用接近原文的句子复述甚至是背原文，老师应具体指导学生一句一句地说，然后，把整段话连起来说。在指导说段时，还应把概括地说和具体地说结合起来进行，课文中大人物的语言、神态、心理活动等等，可以联系课文，让学生进行大胆的想象，培养学生的想象力和语言表达能力。