浅议小学低年级识字教学策略

浅议小学低年级识字教学策略（通用9篇）

1.浅议小学低年级识字教学策略 篇一

浅议小学低年级的识字和写字教学

学

校:

姓

名:

时

间:

巢湖市银屏镇中心小学

闻

莉0 1 2 年 1 2月

浅议小学低年级的识字和写字教学

摘要: 小学低年级识字和写字教学适宜采用“人性化”、“多样化”的教学方法，吸引学生注意力，使学生产生浓厚兴趣；教师要帮助学生归类、意想，发挥学生的主观能动性，同时在课外阅读教学中拓展兴趣，开阔视野。

关键词：

小学低年级

识字和写字教学

兴趣

面对21世纪科学技术的迅猛发展,现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。而小学阶段，语文是最基础的，占有重要地位，特别是低年级的识字和写字教学，更是基础的基础。然而在平时识字和写字教学过程中，有许多教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，只为识字而识字，为写字而写字，全然不顾学生的感受，不注重学生识字和写字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高，只让学生机械地记忆、机械地运用，一味死读书，读死书，把学生培养成了书的奴隶。没有学生自愿学、主动学，更谈不上创新精神。

现在，我担任小学二年级语文教学工作，和同学们朝夕相处了两年，对他们有了比较全面的了解，他们大多数好动、贪玩、自制力差，注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。根据这样的身心特点，可以充分地培养学生的识字和写字兴趣，满足他们的愿望和需求，就能有所表现、有所创造，收到良好的教学效果。那么怎样才能正确培养学生的识字和写字兴趣呢？以下是我的一点点教学心得，归纳如下：

一、牢固树立“以人为本”的教育策略，让识字和写字教学情趣化

首先，作为教师，在教学指导思想上，要把学生当作真正的“人”来看待。学生有他们自己的思想情感，有他们自己年龄段的心理特点。低年级学生识字注重音、形、义，在识字教学过程中，教师可以创设多种情境，为学生营造良好的学习氛围，增强学生学习的主观能动性，激发学生学习热情，以达到提高识字质量的目的。其次，在语文教学实践中，要充分肯定学生的独特体验和见解。学生对识字的反应往往

是多元的，这是正常的，也是非常珍贵的。如：学生在认识一个字时，同桌或小组在一起交流识字方法时，各人有各人的想法，对这种情况，教师要及时鼓励并正确引导，让他们多想、多说。

二、用识字手段的多样性实现识字教学的情趣化

1、变识字为有趣的游戏和活动

我们知道,低年级学生识字量的积累需要多次重复,强化记忆。这个过程虽然不复杂，但往往枯燥、乏味。兴趣是最好的老师，如果学生有了识字的兴趣，就会积极地参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。因此，我们要注意结合儿童心理特点，创设情境，开展游戏和活动，让学生在兴趣盎然的情境下，愉快地识字。如：我在教授《菜园里》时，我带了茄子、豆角、南瓜等蔬菜，让学生做字和实物对号游戏，一位学生拿实物，另一位学生找词语，同学们学习兴趣很浓，都主动积极参与，识字效果显著。又如：在教学“碧”时，编了一首儿歌“王老师，白老师，坐在石头上讲故事。”如此一编，易学易记，妙趣横生，久而久之，他们自己也产生了编儿歌的愿望，把这种方式运用到识字中，既提高了效率，又发展了学生的创造力和语言表达能力，一举多得。

2、多种形式复现生字，增强识记效果

（1）出示拼音，借助拼音，读准生字的音，同桌讨论交流识字方法。

（2）去掉生字词的拼音，同桌互相指读，并纠正错误，互相学习。

（3）可以通过编儿歌、猜字谜、做动作、画图画等一系列活动来巩固识字。

（4）用生字组词，连词说句，牢固记住，扩大识字面。（5）动手制作字词卡片，学生既动脑又动手，强化记忆。

深层次的学习兴趣能够挖掘出学生的创造潜能，弘扬学生的个性。教师灵活多变的教学方法，生动的语言，并适时配以表情和手势，变枯燥为生动，使学生乐于学习、主动学习，而学生会因为自己的学法（做法或想法）和别人不同但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习信心，享受成功的喜悦。同样，作为班级体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生个体都能成为真正的发展主体。

三、掌握识字方法、识字规律让识字教学正规化，激起学生兴趣

学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度。在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，比如说，听录音朗读、师范读、小老师领读，这

时学生对课文比较熟悉了，教师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习记录的难字。在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不能离开课文，注意这个字的邻居是谁，它还能和谁交上朋友。不仅要记住这个字的音，还要记住这个字的形。例如：我在教“炉”这个字时，提问学生，你能用什么办法记住这个字？有的学生说：用加一加的方法“火+户”；也有的学生说:冬天我们家要生火炉；还有的学生说：与“庐”比较，记住字音、字形及字义。这样学生对这个字的印象比较深刻，自然而然也就记住了。

四、发挥“主人”意识，培养识字能力，激发学生自主兴趣

1、积极引导学生发现、总结识字的方法过程

如教一年级下册识字4时，让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法和过程进行自学、讨论、交流。在学生自主学习的基础上，教师则结合学生自学交流，有机通过“你觉得哪些字形容易写错，要提醒大家注意”等问题引导学生交流学习和记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的观察、思维能力，促进口头语言，提高自学能力。

2、积极引导学生发现、总结识字规律

事物总是有着一定的规律，识字教学也一样。就识记方法来说，就有“编顺口溜”、“猜字谜”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“形象识字”、“游戏识字”等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。

“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识记方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。顺口溜的编写可以从以下几方面进行：

（1）依据字形进行分析性编写。如“由”：田字伸出头；

（2）依据字形进行形象编写。如“田”：十字口里中间站；（3）依据字形进行涉义形编写。如“洋”：羊到海边来喝水。（4）依据字表进行联想性编写。如“大”：人迈开步子伸开手； 猜字谜是学生最喜欢的识字方法，根据生字的结构或意思编成谜语。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）、“十粒豆子入口”（喜）。学生觉得很有趣，自然提高了识字的兴趣，日积月累 ,不仅提高了识字效率，而且发展了创造性思维和语言表达能力。

“加一加”、‘“减一减”、“换一换”识字法是根据已经学过的熟字，加上或者减去某个部件，利用迁移策略，有效地认识新字的学法。如：“小+大”是“尖”、“灯-火”是“丁”、“邮”是用“油”换偏旁来记。

形象识字是低年级学生较喜欢的识字方法，因为他们形象思维能

力强。我在平时教学中采用直观的教学手段，吸引学生的注意力，帮助学生加深记忆。如：做动作，用手遮目是“看”;画图画，画一个太阳照在北京城是“景”。通过这样的描述，在学生头脑里建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

小学生非常喜欢玩游戏，我将游戏融于识字和写字教学中。如：字图对号入座、组字游戏、改错游戏等。学生既识了字，又玩了个痛快。

尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的。它是对汉字的再造想象过程，调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字效率。

五、在阅读和运用中巩固识字，扩大兴趣的范围

儿童识字认得快，忘得也快，因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字；另一方面，引导学生开展课外阅读，可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《十万个为什么》、《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《365夜童话》、《世界著名童话》、《西游记》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

总之，不管用什么方法进行识字和写字教学，都要让学生意识到学习是自己的事,让学生做学习的主人。只有这样，学生才能更好地参与和投入到学习中来，才有可能自主学习，积极探索，为他们的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：《小学语文新课程教学》

2.浅议小学低年级识字教学策略 篇二

“识字教学”在低年级是一项重要的教学任务。教师应采取寓教于乐的教学方式, 使低年级学生学习生字更加游刃有余。但由于低年级学生学习任务重, 识字量大, 从而导致识字教学难度较大, 也正因为如此, 存在一些教学误区。

1.走马观花式识字教学。有些学生在家里没有做充分的预习, 而一节课要学会的字又比较多, 教师为了完成上课任务和教学内容, 只能抓紧时间, 进行全面教学, 导致学生走马观花识生字。这样, 学生只是与生字只见了个面, 学习的并不扎实。

2.雾里看花式识字教学。低年级单元多, 课文多, 实践活动多, 有些教师在教学中为了面面兼顾, 挑几个生字教一教, 其他的让学生自己“摸一摸”, 学生只能是模模糊糊, 记忆不深, 似会非会。

3.“一树开花”式识字教学。教师在文本中教学生字, 处处有生字, 处处教, 处处开花, 不深入、不巩固, 全是“无果之花”。

针对以上误区, 应该采取如下对策:

1.多感官并用, 轻松学生字。直观形象的教学模式很适合低年级学生识字的认知特点, 最易激发他们的兴趣与注意力。如学习“团”“圆”“围”等字时, 教师可让学生在操场上做游戏, 排“田”字, 变换队形, 可得团、圆、围等。另外, 教师也可采用表演、实物等手段, 把一个个生字和一个个词语变成种种信息, 再通过自己生动的语言和形象的动作为学生展示出来, 进而让学生更好地掌握所学生字和词语。总而言之, 教师在识字教学中, 既要充分发挥自己的创造性, 还要激发学生的创造性, 使学生变被动的“要我识字”为“我要识字”。

多媒体辅助教学, 让学生兴趣大增。多媒体辅助教学作为一种新型教学手段, 因其具有直观性、灵活性、实时性的优势, 越来越受到低年级学生的欢迎。低年级学生年龄小, 活泼好动, 集中注意力的时间在15分钟到20分钟之间, 要想调动他们学习的积极性, 必须吸引住他们的眼球, 让他们集中精力, 快乐参与, 而多媒体就能扬长避短, 紧紧抓住他们的心。比如《称象》的生字教学, 教师可出示称东西的一张图片, 教学生字“称”, 再出示一杆秤的图片, 教学“秤”这个生字。在出示生字的时候, 配上读音, 以及笔画的书写。这两个字就在学生的心目中有了不同的音、形、义。再一次碰到时, 学生就会有所区别, 根本不需要死记硬背。

2.各面照顾, 渗透性学生字。学生在低年级认字, 会有阶段性困难, 教师可让学生学新字, 温旧字。如学习“专”, 可联系“传”;学习新字“阶”可联系“价”。在学习生字时, 一定要逐个去学, 但可以有时间上的分配差异, 难写难认的字多讲多练, 容易的用的时间少一些, 但也要扎实教学。另外, 还要重视书写这个被大家忽视的问题。指导书写也应有书空、板演、临摹、仿写等。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”在写中, 学生会记得更好、更牢固。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证, 是学生学习语文和其他课程, 形成终身学习能力的基础;养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 是现代中国公民应有的基本素养, 也是基础教育课程目标之一。”记忆与书写两者兼顾, 一石二鸟, 何乐而不为呢?

“众人拾柴火焰高”, 小组合作学习就是一种非常有效的学习生字的方式。在书写完毕后, 教师可组织各小组检查评比, 提意见, 找出写得好的字, 找出书写不太好的字, 大家互相指正、互相学习, 评选“写字新秀”, 大家一起给他画小红花。最后, 各自改写没有写好的字。这样, 不仅能调动学生的积极性, 还有利于他们的理解、掌握、巩固所学生字。

3.抓住板书, 扎实学生字。板书的空间有限, 因此教师书写板书时不能随意而发, 更不能龙飞凤舞, 要起到“文眼”的作用。低年级学生的生理特点和心理特点都告诉我们:“吸引眼球”更能让他们记得好, 记得牢。一般黑板上是均匀“三分”, 靠左三分之二为黑板板书, 教师要选好这黄金地段, 让生字在这儿“生根”。板书生字, 要与教师的讲同步进行, 不宜超前或滞后, 还要合理使用彩色粉笔, 让板书“有声有形”, 刺激学生的目光, 让生字学习更加有效。

教师的板书也是学生学习书写的良好样板, 对学生有潜移默化的作用。在课余时间、自习课上, 教师可以抽出5分钟的时间, 自己在黑板上练习写字, 还可以找一些好的字帖, 照着在黑板上临摹。总而言之, 板书练习要成为教师经常做的一门功课。只要教师的板书功夫, 与时俱进了, 学生耳濡目染, 时间一长, 也会写一手漂亮的字。

当学生迈入一年级的教室后, 就接触了生字的学习, 语文教师应该着眼于课堂, 放眼于社会生活, 拓展生字教学的渠道, 引来汩汩的活水, 使低年级的生字教学轻松而有效, 快乐而扎实。

摘要：识字教学是一二年级重要的教学内容, 大量的一类字和二类字, 使不少教师和学生产生了畏难情绪, 而为了完成这些任务, 在教学生的时候, 又出现了许多误区。本文针对小学低年级识字教学中的三个误区, 提出了具有针对性的对策:多感官并用, 各面照顾, 抓住板书, 让学生轻松学、渗透性学、扎实学, 从而提高他们学习生字的效率。

3.浅议小学语文识字教学策略 篇三

【关键词】 小学语文；识字教学；策略

【中图分类号】 G62.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？我以为在识字教学中应注意以下几个方面。

一、创设情境，激发兴趣

对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，弥补他们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情；用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴趣；讲故事激发学生学习兴趣；小游戏激发学生学习兴趣。

二、要让学生体验成就感，增加学习信心和兴趣

在儿童期，附属内驱力是主要学习动机。附属内驱力是指个体为了得到家长或教师的赞许或认可，而表现出来把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务，也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以学习是为了要从长者处获得赞许和认可。所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感，给予适当的鼓励和认可，增加他的学习信心和兴趣。

传统教学往往采取教师教，學生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观努力。只有经过自己思考所获得的知识才会印象深刻。在教学中，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。我给他们一些鼓励，这样“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到了举一反三，增加了学习的信心和兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。“创新”是时代主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

三、遵循以写促认和遵循学以致用的原则

写字是促进识字，巩固识字的一种方法，也是识字教学的一个重要目标。写字可以培养学生的观察力，审美能力，动手能力。例如：在“指导书写、学以致用”教学环节，我们给学生留有充足的时间，先找出难写的字，教师示范，再让学生板演，并进行点评。这样学生耳、口、手并用，对识字起到了更好的巩固作用。

识字是阅读的基础，同时阅读也是识字的凭借和载体。教师可以把识字教学放在具体的语言环境中。通过让学生朗读。使学生更好地巩固所学的生字。例如：在“随文拓展，积累升华”环节中，我们可以自编一些由本课生字组成的儿歌或短文让学生阅读。让学生在读的过程中巩固识字，丰富语言。俗话说：好记性不如烂笔头，在课堂上把认识的字写一写，这样不仅加强了识字的效果，而且培养了学生“提笔即练字”的意识，起到了很好的教学效果。另外，我们要把一些与本课联系密切的形近字和多音字进行整合，做到触类旁通，从而使学生在学习中自觉用自理识字，真正达到学会运用。

4.小学低年级识字教学的有效策略 篇四

启文小学 赵小虎

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。”新课标要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。下面浅谈一下我的具体做法：

一、利用汉字特点，激发识字兴趣

汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。它的每个字都是音、形、义的统一体。在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。如第一册中有很大一部分是象形字，看似简单，但对于一年级的学生来说，要将字形与表象统一并非易事。教学时我一方面运用多媒体课件，展现一些富有动感的画面，另一方面借助象形字的特点，让学生产生联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习兴趣。

比如学会意字，虽然孩子们不懂什么是会意字，但觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

汉字中很多是形声字。我在识字教学中引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。如第一册语文快乐宫6中第二个练习是“加一加，变出一个什么字”，就是给“青”加不同的部

首。我引导学生利用形声字的造字规律，说说自己记住这些字宝宝的小窍门。经过小组一番讨论后，一双双小手便高高地举起，学生说得非常有道理：“晴”是日字旁，因为晴天有太阳；河水清又清，要“青”加“三点水”；“蜻蜓”是昆虫，所以是“虫字旁”„„ 老师的适当点拨，学生的思维被激活了，眼睛里闪烁着智慧，脸上洋溢着奋。

二、采用多种方法，培养识字能力 1.制作字卡

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。例如在教学《太空生活趣事多》时，我让学生制作字卡，把字卡制作成飞机形状（凭学生的想象），正面写本课生字，背面写词语。还让学生把字卡涂上颜色，但不要做统一要求，谁喜欢什么颜色就涂上什么颜色。我巧用活用字卡，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。

2.编字谜、猜字谜

低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“根”时，可编成很字两人离，木棍左边立。又如“非”：一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。“告”：一口咬掉牛尾巴„„如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。

3.编歌谣

根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编歌谣进行识字教学，这样既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：（1）目争睁，月要腰。爪巴爬，目寸时。两字和一字，好记好认识。（2）感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。但歌谣识 2

字时，要注意引导学生感悟两字合一的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。

4.偏旁归类 熟字带生字

例如：在教人教版语文一年级下册的《夏月多美》，我让学生进行偏旁归类识字。（1）莲：草字头，是植物。小草绿，荷花红。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。（2）激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左边，一撇一捺右边站。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不乱。学朗读要，要动情，读出感情才好听。在用偏旁归类识字时，应鼓励学生带出更多自己认识的字。这样教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。

5.动作表演中识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想象一下动作，再做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑”等字时，在运动中学习认字。像“唱、飞、来、去、喝”等可通过表演来理解字义的，课堂上我就让学生上台动手做一做。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，同时加强了与形近字“渴”的辨析。

再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。

6.在生活中识字

很多学生在上学前就已经认识了很多生字；他们的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率最高的字。遇到这种情况时，我先出示生字却不急于教读。如我在教学生字“红、的、云、南、鸟、江、西”这些生字时，首先让学生想一想这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。接着小组发言，有学生回答我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，我认识“鸟”和“西”；有学生回答我认识“南”字，这个字我在爸爸抽的“南京”牌香烟上见过，另一个学生说我也认识这个“南”字，20路的站牌上就有。在学生说得高兴时，我接着说在来找一找我们身边有没有这个字。此时，教师不经意的点拨，却把学生的“视线”拉到了自己的身边，引发学生无穷的探究热情。机灵的学生说，对呀，我同桌名字里就有个“南”字。又有学生说我们后面的“自主墙”里也有一个“南”字。学生的兴趣完全被激发出来了，课堂气氛非常活跃。学生通过“自我回忆---参与同学回忆---自我积累---有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名„„都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈上一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。

三、注重识用结合，拓宽识字渠道

生活处处皆语文，识字活动如果仅仅在课堂中进行，那就太有限了。我们应该把孩子的眼光引向课外那无边无际的海洋中去，拓宽学生学习语文的空间，利用学生生活的社会、学校、家庭环境中的汉字 4

资源进行识字活动，建立一个识字教学的开放体系，使学生多识字、识好字。

1.利用校园环境，引导学生识字

学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等都是学生识字的好教材。譬如，教学《鸟儿，花儿》之后，我们带着学生到校园里参观，让学生认一认花坛中的广告语：”花儿在睡觉，不要吵醒它”、“我要长大，不要踩我”……

2.识记同学的姓名，使学生快速而有效地认字

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，还为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名。多年的经验告诉我，孩子们在交往中不到几天的时间就能互相叫出对方的名字，但由于缺乏汉字的参与，造成字与名与人对不上号的情况，可能长达几个月也写不出同学的姓名。经老师这样的布置和强化，同学的姓名很快就认识了，并在字与名对号中认识大量的汉字。然后再认识父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3.借助生活中的实物识字

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生在日常生活中看图识字。我还把学生带到附近的超市，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我还注重指导家长，把家里的各种常用物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆，让家庭也成为学生识字的课堂。

4.积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字

引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉中学生不但认识了很多字（包括一些次常用字），还增强了生活的能力。

5.利用影视进行识字

看电影电视是孩子最喜爱的一件事，看电影电视时孩子处于一种全放松而又沉浸其中的状态。就此，我在每堂课前的3分钟，安排孩子轮流上台讲述他看过的电影或听到的故事。孩子们非常乐意把自己知道的向同学们炫耀，为了把故事及影片内容讲好，孩子们在关注影片故事情节的同时，开始有意注意影片的名字，主人公的名字等，渐渐地他们有时还能复述影片中人物的对话，识字与说话在这一活动中得到有利的发展。

6.引导学生阅读课外书进行识字

阅读是识字的出发点也是归宿，更是“识写分流，多认少写”的目的所在，识字就是为了阅读。因此，我从孩子进入学校后的一个月开始，就有计划地向孩子们推荐一些显浅易懂的课外读物，有时从课外书中收集一些识字少的儿歌、故事、古诗等，让学生反复阅读，并时常检查他们的阅读情况。随着孩子的长大，又引导孩子们设立“小水滴”读书本，收集书中的好词好句，加强识字。总之，教学中，只有采用多种多样行之有效的形式，把识字兴趣的激发和调动，放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，诱发学生的积极性，做到“要我学”为“我要学”。让学生学的主动，学的快乐，做到自主学习，才能有效提高语文素养。在识字教学中才有事半功倍的效果。

5.浅议小学低年级识字教学策略 篇五

作者：周翠荣 来源：羊郡中心小学 发布时间：2012年06月11日 点击数： 479

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的低年段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状

“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题《小学语文学.积.用识字教学研究》。

三、课题研究实施目标

1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。

5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。

四、课题研究的目标

通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。

五、课题研究的主要内容

（一）课堂内识字

（二）生活中识字

（三）活动中识字

（四）体验识字成功

六、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象

农村小学1-2年级

（二）课题研究的方法：

主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。

七、课题研究的时间和步骤

1、课题研究时间：2011年9月到2012年9月

2、具体步骤：

第一阶段：2011年9月至2011年12月

（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）确定课题方案，明确研究方向。

（3）修改方案，向上级申报课题。

（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。

（5）整理上交相关资料。

第二阶段：2012年1月至2012年4月

（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。

（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。

（4）撰写课题中期研究报告。

第三阶 ：2012年4月至2012年5月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：2012年5月至2012年9月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告。

（3）汇编课题案例、论文。

八、课题研究的预期成果

1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。

2、学生的作业等

3、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文

九、课题研究的条件分析

学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，在此环境的影响下，我们确定了小学语文组识字教学的课题研究，学校专门成立了一个研究机构，这些都为本课题研究奠定良好的基础。

课题组成员对该课题已经有全面深刻地研究体会。有长期从事低段语文教学的经验的优秀教

6.浅议小学低年级识字教学策略 篇六

课题研究方案

一、课题的提出

1、教育发展的需要

现阶段我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，我们必须以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育，大力推进基础教育课程改革。而新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。就每一位教师而言，新课程总是通过具体学科的教学而走向学生的，怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为，怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师操作的指南，这是当前广大教育工作者期待解决的问题。而语文学科中“识字写字能力的培养”则是学生刚进入基础教育阶段就要面临的第一项课程目标，如何在识字教学中落实新课程的目标，体现基础教育课程改革的精神，是我们低年级语文教师首先要思考的且具有战略意义的一个问题。

2、课程改革的需要

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

3、解决识字教学中凸现出的问题的需要

在新教材试行的第一个教学年头，教师们在识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，特别是来自农村的孩子，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。（2）生字“回生”现象严重。今天认识了，有的明天就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘了；加上识字量的增多，甚至还出现了张冠李戴的现象。（3）传统的 “告诉－接受－记忆－复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。（4）如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？

4、我校教育实际的需要

我校地处农村，生源几乎是农村孩子。一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战，这就使得我们从事低段教学的老师在识字教学上要大做文章，既要实干，又要巧干。

小学阶段的孩子，特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“培养低年级学生自主识字能力研究”这一课题。

二、课题研究的意义：

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，更好地完成新课程的识字目标，实现提前阅读。其二，自主识字更多地关注学生的个体差异，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，培养学生自主、探究、合作、创新的精神，树立自信心，张扬个性，培养学生健康的人格。其三，让学生在识字过程中感受学习的乐趣，体会汉字的博大精深，喜欢阅读，热爱汉字，热爱生活。有鉴于此，本课题组想着重通过“低年级学生自主识字能力的研究”，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行识字，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的自主识字能力。

三、研究的依据

1、国家政策法规的依据

江泽民总书记《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中指出：“每一个学校都要爱护的培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋的潜能充分开发创造一种宽松的环境。”

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出 ：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《全日制义务教育小学语文课程标准(实验稿)》在阶段目标里也要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

2、理论依据(1)、语言心理学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

(2)、教育学依据

著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。

学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。

主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。

识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。

四、课题界说：

“农村小学”：是指学校地理位置位于农村，生源几乎是农家子女的小学。他们存在着以下特点： 1.由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。

2.学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。

“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。

该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。

五、课题研究的目标：

1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。

2．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。3．拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。做到“下要保底，上不封顶”：

“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600－1800个。

“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。

4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。

5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

六、自主识字教学的原则

识字教学中教师应一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达成活动教学目标，为此，自主识字必须遵循以下教学指导原则：

1、实践性原则

当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识。

2、自主性原则

使全体学生都成为活动的主体，这是衡量识字教学成功与否的标志。教师在教学中充分尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地识字和发展，真正使学生成为自己学习和识字的主人。教学中不能强迫和压抑学生，或简单地将生字教给他们，以致使学生对新字缺乏兴趣。应让学生在识字中始终保持主动参与、积极探究。重视学生识字兴趣的培养。

3、开放性原则

识字的教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无畏胁的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟，高昂的运用欲望。

七、研究内容

1、探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。

2、为了全面培养和提高学生的自主识字能力，我们将从“培养识字兴趣”“掌握多样化的识字方法”“拓展识字途径”“促进识字评价”“有效识字巩固”等五个方面进行专题策略研究。

八、研究的措施

1、创设游戏情境，激发识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2、根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。

3、拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字

（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

4、以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果

积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。

5、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

九、研究方法：

1、文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

十、研究条件

1、低年级学生好奇心强，求知欲旺，勇于探索和发现，并能大胆发表自己的见解，有利于自主学习方式的形成。

2、实验班老师科研意识强，乐于学习，能较好地把握新课标理念，敢于创新，有热情，有能力，有精力投身到课题研究之中。

3、学校领导重视，大力支持科研工作，使课题研究所需人力、财力有保障。

十一、课题研究的步骤

研究分三个阶段进行：（2006年6月——2009年6月）

（一）准备阶段（2006、6——2007、3）

制订课题方案；组建课题组；进行课题立项申报；进行课题论证。

（二）实验研究阶段（2007、3——2009、3）

有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，收集资料，作好过程记载。

（三）结题阶段（2009、3——2009、6）

整理研究资料，撰写实验报告，聘请专家对研究进行鉴定，结题。该课题经过三年的研究预计形成以下成果：

（1）识字研究报告集；（调查报告、实验方案、研究报告）（2）识字研究成果集；(经验论文集、教案设计集、教学案例集)（3）课堂教学实录光碟

7.浅议小学低年级识字教学策略 篇七

一、精心导入,启动多元识字教法

小学低年级学生年龄较小,对识字常常持排斥态度,教师需要从激发学生识字兴趣方面入手,努力营造轻松愉快的学习氛围,让学生主动进行识字学习。在课堂导入时,教师可以利用多媒体展示汉字的构成、多种造字法、汉字的拆分组合,用音形义多元素形象展示,降低汉字识记难度,促使学生能够主动学习汉字。识字教法众多,教师要针对学生学习实际进行选择。编制故事、顺口溜、猜谜语、分解字形、 形声字等,都可以让学生在轻松环境中展开学习活动。编制故事,因为有故事情节, 所以很容易让学生记住。分解字形很有趣,关键要看分得巧不巧,将汉字进行拆分拼装。利用形声字的形旁、声旁进行识记,可以给人留下深刻印象。采用多种识字教法,能够给学生带来全新感受,对提升识字效率有积极帮助。

苏教版二年级下册《蚕姑娘》中有9个生字,教师利用多媒体对这些生字进行拆分组合,让学生理解会意字、形声字的组合特点。教师边展示边讲解:会意字就是将组成字的各个部分进行意义对接拼合。像“蚕”字,它生长在桑树叶上,距离地面很高,可以理解为“天上的虫子”;还有这“桑”字,就是树木上长满了“又”字形的树叶,非常形象。形声字在汉字构成中占据重要比重,而且形声字大多是左形右声,这也给我们判断带来启示。如“姑、娘、 换、胖、响”字。教师的形象讲解展示,极大提升了学生识字的兴趣,对学生产生的激发效果当然也是显著的。识字教学有了良好开端,为进一步实施教学过程奠定了坚实的基础,学生识字兴趣大增,学习效果当然是值得期待的。

二、悉心引导,创新多种识字学法

小学低年级学生大多不注意学法总结,只会进行死记硬背,学习效果较差。 教师要注意了解学生识字过程中存在的问题,这样才能采取针对性措施进行补偿引导。教师要用教学实例推荐识字方法,给学生以启迪。偏旁部首记忆法、字义记忆法、阅读记忆法、直观记忆法等, 都可以为不同学生群体提供借鉴,教师要注意重点推荐适合性更高的偏旁部首、阅读记忆等方法。偏旁部首可以单独成字,也可以组合成新字,要让学生学会通过查字典部首等方法学习生字。阅读记忆法是阅读文本过程中对不认识的字进行重点学习的方法,将生字放到具体的语境中进行学习,也能够获得识字学习的良好效果。学生识字学习存在个体差异,教师要注意进行个别引导,帮助更多学生获得学法带来的实惠效益。

在学习《月亮湾》时,课文中共有8个生字,为提升学生记忆效果,教师将几个生字编制成顺口溜。湾:无水是镰刀弯,有水是河港湾;像:像不像,有人来牵象。在教师启发下,学生也开始自己编制生字故事、顺口溜,教室内的学习气氛特别浓重。教师利用形声字构成特点编制顺口溜,给学生以重要启示,对提升生字记忆能力有一定帮助。学生自行编制生字故事、字谜、顺口溜等,都是非常好的识字活动,而且能够提升记忆效果。教师在引导环节中要紧紧扣住学生认知神经,为打造高效课堂创造良好条件。

三、热心评价,挖掘学生识字潜力

课堂教学评价包含试卷测评和教师口头点评两种方式,教师对学生学习情况进行口头点评,这是课堂教学最常见的教学评价。小学生对教师评价有较高敏感性,教师的鼓励能够产生巨大正能量,教师的批评会给学生带来挫折感。在具体操作过程中,教师要注意多进行鼓励式评价,给学生以更多学习动力。在识字活动时,教师要关注学生学习态度、学习方法、 学习效率等因素,课堂评价也是对事不对人,以免形成不良导向。教师评价语言要诚恳、客观、热情,让学生感受到关注、关心、关爱、负责、公平,这样的教学评价才具有较高含金量。

在学习《晚上的“太阳”》时,需要掌握10个生字,为提高学生的学习主动性,教师让学生自己创造生字记忆方法,并在全班展示。学生立刻行动起来。学生开始展示。有学生说:“请”字并不难,先要有敬言。有学生说:天上有闪电,一下推倒山, 压在心口上,这字是什么?有学生说:火上加火,那叫“炎”。教师对学生自己编制的识字顺口溜、字谜一一点评,都给予极高的评价,学生学习热情高涨。教师放手让学生总结识字方法,给予学生的创新做法以积极支持,对学生形成重要激励,为学生进一步探索学习提供重要动力。

小学低年级识字教学的重要性是不言而喻的。为激发学生识字主动性,教师需要在教学环节设计、执行、评价等多个方面展开行动。教师要紧紧抓住学生兴趣点,在提升学生识字热情的同时,也让学生掌握更多的识字方法,并养成自觉主动识字的好习惯,这对全面升级学生语文认知体系有促进作用。

摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分,教师要利用有限的课堂教学时间,科学设计教学环节,紧紧围绕识字教学中心展开施教行动,重点把握课堂导入、课堂引导、课堂训练和课堂评价等环节,确保识字教学的高质高效。

8.小学低年级识字教学策略 篇八

关键词：识字；策略；效率

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-160-01

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，教给学生的识字方法，培养学生的识字能力，掌握识字的主动权，实现由“学会”到“会学”的转变，从而提高识字效率。现将我在识字教学实践中的策略归纳如下：

一、创设识字情境，激发学生识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内驱力。低年级学生注意力不但容易分散，单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在识字教学起步阶段，要结合学生心理特点，从教学需要出发，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。利用动作、图片、儿歌、猜字谜等激发识字兴趣，提高识字效率。教学“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有同学说：我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的......孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。又如在认识“青、清、晴、情、蜻、请、精”时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

二、拓展识字形式，掌握多种识字策略

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在识字教学时，要根据教学内容积极创编识字方法，引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，实现由“学会”到“会学”的转变。下面介绍几种常见的识字方法：

1、猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“一口咬断牛尾巴——（告）”，又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏——（高）”。

2、借图（物）识字法

低年级教材图文并茂，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。

3、编顺口溜、儿歌识字法

教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴是三点水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”

4、编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

5、归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：这些字都带有“木”，都跟树木有关。同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

6、近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

7、理解字义识字法

在教学中，我特别注重引导学生发现规律，理解字义，自主探究识字。如：“合手拿，人门闪，土里埋”等。又如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

8、比较识字法

在教学中，让学生通过比较的方法，掌握平时容易发生混淆的字。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。

9、加减识字法

在汉字往往多一笔或少一笔就会变成其他的字。因此，在识字教学中，非常注重规范书写。如：“日”加一横“目、旦”，加一竖“旧、田、申、甲、由”，加一撇“白”，加一竖钩“电”。

10、联想识字法

汉字是由多个部件构成的，如果改变了汉字的一些部件，它的意义就会完全不一样。如教学“包”时，给它加上“三点水、火字旁、足字旁、提手旁”等，就变成“泡、饱、跑、抱、袍、炮”。引导学生用儿歌来认识这六个字。——“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。

当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：折字法、正音识字法、卡片识字法、多媒体识字、查字典识字法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

三、生活碎片识字，拓宽识字渠道

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，鼓励倡导学生在生活中识字。学生在课外生活中识字，也是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。如上街时，路旁的各色广告招牌、商店对联等仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁......生活为孩子们营造了最好的识字环境，引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。拓宽了识字的渠道，学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。

鼓励孩子多留意生活实际，做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教父母或查字典。既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

四、巩固识字效果，分享识字乐趣

学生记得快，忘得也快。为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。教学中我常常通过“迁移识字”、“开火车”等识字游戏分享识字乐趣，培养识字能力，提高识字效率。

9.浅议小学低年级识字教学策略 篇九

1、增加课外识字。

我们教师常说的难，主要指学生需要通过课内教来识字的量太大。如果1800字都需要课内来教，当然压力会很大。实际上，1800字并非必须全由教师在课内来教，它应该包括课内和课外两个途径，即：课内识字量+课外识字量=1800。

识字教学首先要立足于课内，但是绝不要忽略了课外。在当前环境下，识字资源非常丰富，课外完全可以成为学生重要的识字途径。

课外识字有哪些途径呢？姓氏、广告、标语、匾牌、商标、校园文化、电视文化及课外阅读都是真实可感的途径。但不是说有了课外识字的资源，有了课外识字的途径，学生就可以自然而然地增加课外识字量的。我们发现，身处相同的汉字环境的同一学校的不同班级，学生课外识字量存在巨大的差异。我们常常可以看到这样的对比，甲班教师向学生提出要在某个时间进行课外识字展示，第一次展示里，a学生因为课外识4个字得到班级冠军，受到师生肯定后，他下次还会识5个、6个&&；b同学、c同学受a同学的激励，下次也会识4个以上去争夺冠军&&如此的激励，我们可看到甲班学生课外识字普遍多。而乙班由于教师没有注意为学生提供展示舞台，没有激励，所以学生很少主动关注课外的汉字，当然课外识字量就少。这组对比例子，告诉我们，课外识字的方法引导其实并不难，一要注意为学生搭建展示交流的平台，二要给予必要的激励。

2、增加阅读。

学生课内外识了很多的字,需要引导学生及时巩固。巩固方式可以复习认读，可以通过活动去开展,但是更有效的方法是及时增加学生的阅读量，不断重现课内外所认的字。例如，学了人教版课标实验教材一年级上册第10课《比尾巴》的猴、松、鼠、鸭、牛、尾、巴等字,如果只是一味地重复认读生字卡上的字，学生巩固效果未必好。如果我们推荐学生读《奇妙的动物世界》等儿童读物，这些生字便不断呈现,既能有效地巩固生字，又能使学生在阅读中了解到新的信息,感受了阅读的价值，提高了阅读的兴趣,这当然比孤立地认读生字效果好得多。所以有人说最有效的识字巩固是阅读，我们教师要力争增加学生的课外阅读量。

二、做好减法

1、减去超标的要求。

我们知道，《语文课程标准》（实验稿）规定第一学段会认1600-1800字，会写800-1000字。会认只要求会认并了解汉字大意即可，不需抄写，不需要理解运用。但关注教学实际，我们发现不少教师要么是由于不清楚会写与会认的不同标准，要么是有意拔高标准，把本来只要求会认的字都要求会写，甚至都要求组词。由于要求过高，学生负担加重而吃不消，造成学生写不好，错误多。这种情况下，教师不但不反思自己的教学标准的把握问题，而是责怪学生懒不认真，于是又加倍抄写，势必进一步加重学生的负担，其结果只能是学生苦教师也苦。从这个现象看，我们有些教师叫的难其实不是真难，而是教师拔高要求所致，是作茧自缚。对于这样的难，我们要注意正确把握标准，为学生减去超标的负担。

2、减少重复的抄写。

在没有超标的情况下，对于要求会写的字，抄写次数是否越多越好呢？当然不是。我们要注意减少那种过量的、机械重复的抄写现象。有人研究，对于会写的字，一次抄写练习的最佳次数是三遍，少了记不住，多了浪费时间，学生会厌烦疲倦。

三、善做乘法

我们通过加法，减小了课内识字的巨大压力；通过减法减去超标要求，再为课内识字松了绑，使我们的课内识字能卸掉包袱，轻装上阵。在此基础上，课内识字教学还有乘法可算，即根据汉字特点与规律，运用更科学的方法，举一反三，提高识字效力，从而进一步实现识字教学由难变易。

1、抓住汉字的特点，提高识字效率。

在现代汉语中，形声字占所有汉字的80 %还多，形声字的重要特点是形旁表义，声旁表音。如果我们利用这个特点，就可以思考提高学生识字能力的更有效方法了。如清，氵表示与水有关，水透明纯净，没有杂质为清；青是声旁，表示读青（qing）。如果进一步类推带青的汉字情、蜻、请&&，会发现相同特点：这些字读音大多与青（qing）相同或相近，而忄、虫、讠也与相应汉字有明显的意义联系。学生要掌握的汉字大多数是形声字，因此我们应该抓住形声字形旁表义，声旁表音的特点来识字。运用这种举一反三的方法，就可以提高识字教学的效力。

2、鼓励学生总结与运用识字方法，可以提高识字的教学效力。

如学生学了木口等基本汉字，我们引导学生采用加一加的办法识新的字，学生可以加出杏、呆字，自身相加还可以变为林森吕品。这样的方式会让学生在有趣的活动中，由会认2个字变成会认8个字。

3、特殊的汉字用特殊的方法，这也是效率的体现。

由于汉字演化过程的漫长和复杂，有少部分汉字已经看不出汉字本身的形的信息了，很多字的声也发生了变异，因此识记容易发生混淆。对于这样的少量的特殊的字，我们可以采取特殊识记的办法，如采取编故事、编口诀等方法来识记。

四、善做除法

我们注意了加法减法乘法的策略，我们还建议考虑除法的策略，实现识字教学的化难为易。

我们常常可见这样的教学例子，例如教学人教版课标实验教材一年级上册识字

（一）的第3课《在家里》，要求会认的字14个，我们的教师往往不注意学生刚接触汉字的事实，把14字全部放在一个课时来完成，而另一个课时都用来阅读。结果识字课显得紧、忙、累，而阅读课则显得松、慢、飘。如果我们考虑过除法策略，就可以分担，把14除以2，这样一节课只识7个字就可以了。

根据除法策略，我们还可以用除法算一算第一学段每日的平均识字量写字量。第一学段的两年时间里，每学期有效学习时间18周，共有360个学习日（5╳18╳4=360）。即平均每天识字5个（1800÷360=5），每天会写3个就可以达到识字教学的标准。这样计算我们选择的是识字量的高限来做除法，且不包括课外识字。如果我们加上课外识字，这看似困难的1800字的标准并不高。

我们算出了每天应该识字的平均数，对于刚开始达不到平均数的班级也不用着急，因为儿童学习总是先慢后快，当学生有了一定的积累和方法后，他每天的识字量完全可以超过平均数，这样，最后学生仍然可以保证识字量的达成。

我们知道儿童有个体差异。知道了这个平均数，如果部分学生暂达不到每天平均识字量，也不要紧，随着学生学习能力的提高，他们的每天识字量会超过平均数，最后同样可以达到识字量的要求。

有了识字的除法策略，我们的识字教学便会更有计划性，更从容，更自然而然地完成识字写字的任务。