老师评价学生调查问卷

老师评价学生调查问卷（9篇）

1.老师评价学生调查问卷 篇一

对大学生恋爱问题的问卷调查（老师）

1您同意大学生恋爱吗？

2您经常在校园里见到大学生成双成对吗？对此有何看法？

3如果您支持大学生恋爱，那么您觉得下面哪种恋爱方式会比较好呢？

A两人同一学校B两人同一城市但不同学校C异地恋但在国内D与外国人恋爱

4你觉得恋爱对象应从哪里找？

A高中或大学同学B工作同事C人际交往中认识的朋友D经人介绍

5您觉得现代大学生应选择什么样的恋人更幸福呢？

A志趣相投的B幽默的C成绩能力优秀的D一表人才的E、诚实守信F、孝顺

6我校有开展关于“树立大学生正确恋爱观”的课吗？您觉得是否有必要开展这种课？

7有关正确处理学业与恋爱，请问老师有什么好的建议呢？

8请写下您对大学生的寄语！谢谢！

2.老师评价学生调查问卷 篇二

1 问卷类型与结构

1.1 问卷类型

(1) 根据调查方式的不同, 问卷可分为访问员访问调查问卷、电话调查问卷、邮寄调查问卷、网上调查问卷和座谈会调查问卷等。在调查前, 对所有参与研究人员进行统一的相关研究知识培训、学习, 包括访问员, 由访问员对调查对象实施访问调查。 (2) 根据填答的方式不同, 调查问卷可划分为自填式问卷和代填式问卷两类。自填式问卷是由调查对象自己填答的问卷, 而代填式问卷则是由调查员填答问卷。一般情况下由患者亲自填写, 不能完成者由访问员根据问答结果如实填写。 (3) 根据回答问题的方式可分为开放式问卷和封闭式问卷。封闭式问卷是指将问题内容和备选答案做了精心设计, 调查对象只需按规定进行选择, 不能自由发挥;开放式问卷则允许调查对象根据所提问题自由回答。有些调查问卷为了数据的真实性, 设计时既有开放式问题又有封闭式问题[4,5,6,7,8]。

1.2 问卷结构

一份完整的调查问卷通常由三部分组成, 包括开头部分、一般情况部分、问题部分。调查问卷的开头部分是在接触调查对象时, 调查者向对方表示问候, 以争取调查对象的合作及重视, 向调查对象介绍问卷说明, 指导并规范调查对象回答问卷。一般情况部分包含调查对象的年龄、性别、民族、学历、职业、婚姻等, 根据项目需要可进行加减, 主要是反映被调查者的一些基本情况, 以便今后进行分类比较和分析[9,10,11,12,13]。准确的提出一个问题, 问题就解决了一半, 问题部分是调查问卷的主体部分, 该部分包含了需要对被调查收集数据的所有问题及其备选答案。

2 问卷设计过程中要注意的问题

2.1 问卷问题设计避免主观想象

问卷设计应该遵循一定的原则, 如要有鲜明主题、合理的层次、适当的答题量、通俗的语气等, 才能保证问卷的科学性。根据研究课题, 要细化并确定测量指标。在编制问卷前首先要明确调查目的及调查对象, 调查要收集哪些信息等, 也就是为什么要调查, 要调查什么, 要收集哪些信息。研究者根据其研究目的设计问卷, 用以收集资料, 从该方面来看, 问卷设计应从研究者的角度来考虑。但同时看到问卷是被调查者的主宰, 被调查者是问卷所作用的对象, 不同形式的问卷, 对被调查者的作用和影响是不同的, 对被调查者的要求也是不同的。设计不合理的问卷有可能使被调查者拒绝填答或是令其难以填答, 因此为达到调查目的, 在问卷设计时应从被调查者的角度出发, 为回答者着想[14,15,16,17,18]。

2.2 问卷语言既要标准规范又要通俗易懂, 避免出现倾向及诱导的提问

问题设计时既要能准确反映所要表达的内容, 专业术语在问卷中是很忌讳的, 要尽量避免使用非大众化、非普及性的专门术语、行语和俗语;问题陈述要有中立性而不带有倾向性, 不能流露出调查者自已的倾向或暗示, 否则从患者处得到的问题答案不能真实、准确地反映患者的本意[19,20]。

2.3 问卷问题设计必须符合客观实际情况

2.3.1 所列出问题应涵盖调查主题的所有范围, 拟定并筛选各项目

通过查阅近十年文献选用一些符合研究目的的条目, 对调查对象进行访谈、对研究小组进行讨论和专家的讨论等几个方面, 然后经过归类、合并、删除等处理后, 初步形成调查项目, 调查项目要明确和具体, 各项目之间既界限分明, 又相互联系, 构成一个完整的体系。

2.3.2 问卷设计尽量避免敏感的问题

避免直接提问敏感、窘迫性问题以及被调查者不愿在调查人员面前回答的问题, 如隐私问题、不为一般社会道德所接纳的行为或态度的问题。该类问题若直接提问易遭到拒绝, 因此应改为非直接、联想式的提问, 如收入问题, 可提供几个收入段作为选项, 在一定程度上会降低敏感性[21,22,23,24]。

3 调查问卷的质量评价

高质量的问卷是获得高质量信息的前提, 而问卷的质量主要反映在其信度和效度上。根据以往的文献显示[25,26,27], 对调查问卷本身要进行信度和效度的评价分析, 才能保证调查的准确性、统计分析结论的科学性[28]。

3.1 信度分析

信度是指根据测验工具所得到结果的一致性或稳定性, 反映被测特征真实程度的指标。信度检验完全依赖于统计方法。一般而言, 两次或两个测验的结果愈是一致, 则误差愈小, 所得的信度愈高。信度分析具有以下特性:信度是指测验所得到结果的一致性或稳定性, 而非测验或量表本身;信度值是指在某一特定类型下的一致性, 信度系数会因不同时间、不同受试者或不同评分者而出现不同的结果。对调查问卷而言, 有效的问卷必是可信的问卷, 但可信的问卷未必是有效的问卷。量表的信度分析包括内在信度分析和外在信度分析。内在信度分析重在考察一组评估项目是否测量的是同一个特征, 这些项目之间是否具有较高的内在一致性。因为测量中项目间的关系直接影响着测量本身的可靠性, 因此, 需要对测验项目的内部一致性进行分析。外在信度分析是评估结果是否具有一致性。如果两次评估结果相关性较高, 则说明所得的评估结果是可信的[29]。

SPSS软件的信度分析主要用于对问卷内在的信度进行研究。它先对各个项目进行描述统计, 计算简单相关系数, 然后进行敏感性分析, 是显示去除任一项目后的克伦巴赫a系数 (Cronbach’α系数) 有无明显变化, 无明显变化则提示问卷结构设置合理, 所有条目无需进行调整。再采用各种信度分析系数对内在信度或外在信度做进一步的研究。信度系数主要包括克伦巴赫a系数和分半信度 (Split-half) 系数等。克伦巴赫a系数用于考核组成问卷条目的同质性, 其计算方法是计算各评估项目的相关系数矩阵, 并计算相关系数的均值。克伦巴赫a系数将会受评估项目数以及相关系数均值的影响。通过克伦巴赫a系数的大小可评价内在信度的高低。一般认为克伦巴赫a系数越大, 越接近1, 则信度越好。其可接受标准在0.65~0.80之间, 信度<0.70时个人和团体研究都不推荐使用, 0.70~0.85之间时只能进行团队调查研究, 如果克伦巴赫a系数在0.80~0.90之间, 可认为内部一致性良好。分半信度系数主要用于外在信度的评价, 同时也用在内在信度方面。其基本思路是将评估问卷一分为二后分别计算两部分的克伦巴赫a系数, 这里称之为分半信度系数, 然后对两部分问卷的信度进行比较[30]。

3.2 效度分析

效度通常指问卷的有效性和正确性。即测量结果与试图达到的目标之间的接近程度, 评价的是偏倚和系统误差问题, 包括表面效度、内容效度、结构效度。效度越高表示该问卷测验结果的真实度越高, 越能达到测验的目的。一般常用的效度指标有内容效度和结构效度[31,32,33]。

3.2.1 表面效度

表面效度是指测量结果与人们头脑中的印象或学术界形成共识的吻合程度, 如果吻合度高, 则表面效度高, 表面效度能较好地代表所欲测置的内容和引起预期反应的程度, 它常以题目分布的合理性来判断, 属于主观指标。问卷表面效度常用的评价方法是专家法, 即请有关专家对问卷题目与原来的内容范围是否符合进行分析, 作出判断, 看问卷题目是否较好地代表了原来的内容。

3.2.2 内容效度

内容效度是指问卷内容的适合性和相符性, 问卷内容能否反应所要测量的特质, 能否符合测验目的和要求。内容效度也属于主观指标, 常用问卷各条目与其所属维度的相关系数来评价, 通常用相关系数r来表示, 一般r达0.1为低相关, 0.3为中相关;0.5以上为高相关。

3.2.3 结构效度

结构效度是指问卷测验的实际得分能解释某一特质的程度。不能直接进行观测, 但可从一系列相关的能够直接测量的行为和现象中得以体现。常采用因子分析来评价。其目的是想了解属于相同概念的不同问卷项目是否如理论预测那样集中在同一公共因子里。在进行因子分析前, 需先做因子分析评估。一般采用KMO (KaiserMeyer-Olkin) 检验, KMO越大, 则所有变量之间的筒单相关系数平方和远大于偏相关系数平方和, 就越适合做因子分析。SPSS 13.0进行因子分析, 一般适合做因子分析样本的KMO值应该大于0.5, Bartlett检验的伴随概率小于0.05, 表明该样本适合做因子分析。在提取因子时, 主成分分析法被认为是最普遍采用的方法, 根据因子解释的总方差来确定提取的因子个数。

3.老师评价学生调查问卷 篇三

【摘要】本文报告了笔者就会计职业道德评价相关问题对会计从业人员问卷调查的结果。调查涉及会计职业道德的评价方法、评价主体、评价结果的处理及评价可信度等方面，旨在掌握不同评价方法有效性的第一手资料。调查表明，由行业组织实施的同行业职业道德评价有效性最高。

为了充分发挥职业道德的作用，健全会计职业道德体系，应在建立会计职业道德规范和加强职业道德教育的基础上，强化对会计人员职业道德规范遵循情况的评价，并根据评价的结果进行相应的表彰和惩罚，建立起会计职业道德的奖惩机制。可以说 ，奖惩机制得以顺利实施的前提条件是做好会计职业道德的评价工作。所谓会计职业道德评价是指会计组织或社会其他组织和个人，根据会计职业道德规范，对会计职业人员的职业行为进行道德或不道德的价值判断，以达到褒正贬邪、惩恶扬善的目的。职业道德评价是会计职业道德规范这种“软”约束付诸实施的必要方式，借助于道德评价，道德规范才可能发挥潜在的裁判和激励效力。评价的结果或借助于行律行规和单位组织的奖惩；或借助于社会舆论、大众传媒的宣扬、谴责以及会计人员内心的道德自省，以起到道德示范、激励和制裁作用。会计职业道德评价的方法一般包括自我评价和社会评价。自我评价是会计人员将自身的职业行为与会计职业道德规范进行对照，以得出是否符合会计职业道德规范要求的行为。社会评价是指会计组织或社会其他组织根据会计职业道德规范，对会计职业人员的职业行为进行道德或不道德的价值判断。根据评价实施主体的不同，社会评价又可分为同行业评价、本单位内部评价、用户评价和社会公众评价。

笔者试图通过问卷调查，对上述各种评价方法的优劣进行分析，并对其有效性和人们的认可程度进行基本判断。

一、样本设计与调查问卷说明

为了把握第一手资料，笔者于2005年针对会计职业道德评价的相关问题进行了一次问卷调查。问卷在设计时，共列示6道题，每道题有4-5个选项。问卷虽然说明了“只填首选”(即只选自己认为最重要的)，但有的人员在回答某些提问时，认为“都有道理”，就采取多项选择。为尊重被调查者原意，在统计时，对每题的选答项进行了加总，然后再按每题加总的绝对数计算所占比例数，比例较大的，则反映了大多数人对所提问题的看法。这次调查从设计、分发、回收到统计分析历时六个月，共发放问卷300份，调查对象为福建省不同地区的企业、行政事业单位及会计师事务所的财会人员，这些人员分布在钢铁、化工、电子、纺织、电信、电力、烟草、服装、造船、食品、商贸、金融、政府部门、中介机构等多个行业以及集团公司、独资公司、上市公司等多种企业组织形式中。因此，这次问卷调查具有地域广、行业多、方式活、统计准等特点，具备较强的代表性。

调查回收有效问卷227份，有效回收率达75.7%。被调查者中，有近48％的人员具有中高级职称或会计主管以上的职务，有19％的人员同时拥有注册会计师、注册税务师和注册资产评估师等专业资格。

二、对问卷调查结果的分析

本问卷涉及对会计职业道德的认识、会计职业道德的评价方法、评价主体、评价结果的处理及评价可信度等方面。下面，笔者给出所有问题及其背景、答卷情况和笔者的分析。

（一）关于对会计职业道德的认识

要回答会计职业道德评价的相关问题，首先要对什么是会计职业道德有一定了解，这关乎本次问卷调查的准确性。因此，笔者设计了以下两个问题，回答情况如下：

分析：

(1)选择A、B两项的占87.82％，说明绝大多数会计人员还是非常乐意遵守国家有关规定，实事求是地记账、算账的，他们对会计职业道德具有较清醒的认识,也愿意很好地遵守。

(2)选择C的占11.54％，说明“企业利益”在部分会计人员头脑里还是占有一席之地的，当企业利益与全局利益发生矛盾时，就有可能为了企业利益而不惜违反法规及职业道德，以便实现短期的企业利益。

（3）选择D的是极少数，说明会计人员并不看重那些“听话耍小聪明”的要求，社会风气在好转，诚信与道德还是大有市场的。

分析：

(1)在会计人员必须具备的几种职业道德品质中， 回答结果的排序为：诚实守信、客观公正、廉洁自律、专业胜任，说明会计人员对会计职业道德的理解是比较到位的。

(2) 将“诚实守信”排在第一位，把它作为会计人员品质的首要标准，说明会计人员自己还是愿意讲诚信的。这既符合中华民族的传统美德，也顺应我国市场经济发展的内在要求。因为市场经济是“信用经济”、“契约经济”，注重的就是“诚实守信”。可以说，诚信是维护市场经济步入良性发展轨道的前提与基础，是市场经济社会赖以生存的基石。

(3) 将“专业胜任”排在最后，并不说明它不重要，只是会计人员认为相对前面几种“德”而言，“能”是其次的。显然，会计人员德、能兼备最好，有能无德最糟糕。

（二）关于会计职业道德评价主体

会计职业道德评价是一项系统工程，需要政府有关部门、行业组织、有关单位甚至个人的积极参与和共同合作。当然，不同主体在会计职业道德评价中所扮演的角色不同，所起的作用也不一样，人们对其认可度亦有差别。为了了解会计人员对此的真实想法，笔者设计了以下两个问题，回答情况如下：

分析：

(1) 接近半数的人次选择“行业组织”，排在第一位，说明会计人员相信行业组织是进行职业道德评价的最佳主体机构，原因是行业组织有能力胜任这种专业性较强的判断。

(2)“中介机构”排在第二，说明会计人员对中介机构的认可度还是比较高的，这主要与中介机构的独立性及评价的客观公正有关。

(3) 选择“自己”的排在第三，说明会计人员希望在评价问题上有自己的发言权，希望个人意见能得到一定程度的尊重。

(4)值得注意的是，选择“政府有关部门”与“所在单位”的人次比选择“自己”的人次少，这说明一个现象，那就是现在各种政府机构和单位受不良社会风气的影响，对会计人员的评价很难做到客观公正，在会计人员心目中已失去应有的威信。

分析：

(1) 选择“注册会计师协会”、“会计学会”、“总会计师协会”的人次合计占72.08%，说明大多数会计人员倾向于由民间行业组织来负责实施会计职业道德的同行业评价。这与表3问题的回答具有内在一致性。当然，本题中不同的会计人员可能选择不同的行业组织作为其职业道德评价的实施主体，如注册会计师选择注册会计师协会、总会计师选择总会计师协会、其他会计人员选择会计学会。这就给我们提出一系列问题：是否不同身份的会计人员应由不同的行业组织来实施道德评价？如果答案是肯定的，则如何分工与协作？如果答案是否定的，又由哪个组织来牵头？如何进行实际操作？从本题回答来看，选择会计学会的人次最多（占40%），这说明会计人员更倾向于这一较综合的组织来承担同行业评价的责任。

(2)选择“财政部门”的占24.17%，说明财政部门作为会计工作的主管部门，在职业道德的同行业评价问题上，对部分会计人员有一定影响。

(3)选择“说不清”的占3.75%，这说明有少数会计人员对此无所适从，可能正好是现实状况的一种合理反映。

（三）关于会计职业道德评价的认可度

职业道德评价是否被人们认可直接影响到会计职业道德奖惩机制能否有效实施。为了了解会计人员对各种评价方法的认可程度，笔者设计了以下问题，回答情况如下：

分析：

(1) 选择B的人次接近半数，排在第一位，说明会计人员对同行业评价认可度最高，这与表3问题的回答具有一致性。

(2)选择 E 的排在第二位，说明社会公众评价在会计人员心目中占有一定地位，在设计会计职业道德评价体系时须予以考虑。

(3) 选择 D 的排在第三位，说明部分会计人员在意用户的意见，毕竟自己提供的产品（会计信息）须得到用户的承认才算实现了价值，这在高度发达的信息市场环境下更是如此。

(4)选择A 、C的比例相差不大，说明会计人员对自我评价、本单位内部评价的认可度没有显著区别。

（四）关于会计职业道德评价结果的处理

如果说，做好会计职业道德评价是建立会计职业道德奖惩机制的前提，那么，对会计职业道德评价结果的正确处理则是该机制有效实施的最后保证。通过或奖或惩、或褒或贬的针对性处理活动，才能真正发挥奖惩机制应有的激励与威慑作用。从这个意义上说，评价结果的处理是会计职业道德评价活动的有机组成部分。为了了解会计人员对评价结果处理方式的看法，笔者设计了以下问题，回答情况如下：

分析：

(1) 选择A的排在第一位，说明会计人员对行业组织在会计职业道德评价结果处理中所起的作用高度重视，并且，本题的回答与表3、表4、表5问题的回答具有内在一致性，充分说明了行业组织在会计职业道德评价体系及整个会计职业道德奖惩机制中的核心作用。

(2)选择 C 的排在第二位，说明会计人员对社会舆论、大众传媒在会计职业道德奖惩机制中的重要作用有充分认识，对会计职业道德这种“软约束”的存在特点（主要依靠传统习俗、社会舆论、内心信念来维系）有一定了解。

(3) 选择 B、 D 的分列第三、第四位，且比例相差不大，说明会计人员承认单位组织与个人在会计职业道德评价结果处理中均能起部分作用。

(4)本题各选项的比例相差都不大，且排序很有意思：行业组织排在第一、社会舆论排在第二、单位排在第三，自己排最后，这说明会计人员认为这几种处理方式应该组合起来使用，并应有主次之分。

三、调查的基本结论和启示

从对上述调查结果的分析中，不难得出下面一些基本结论及启示：

第一，近几年由财政部主导的对会计人员的职业道德教育活动取得了初步成效，会计人员对会计职业道德已有一定了解，并已经形成基本的职业道德观念和意识，这为会计职业道德评价及其他会计职业道德建设活动准备了思想基础与人员条件。

第二，在会计职业道德的自我评价与社会评价两类方法中，会计人员认为社会评价的有效性更高；而在社会评价中，又以行业组织开展的同行业评价认可度最高。

第三，对会计职业道德评价结果的处理或者说奖惩机制的实施，会计人员认为应该采取综合治理的方式方能奏效，即以行业协会的奖惩和社会舆论的宣扬、谴责为主，辅之以单位组织的奖惩和个体的道德自省。

4.老师评价学生调查问卷 篇四

1.你觉得这间学校好吗？（）

A.很好B.还可以C.一般D.不好

2.你觉得这里的老师对你好不好？（）

A.很好B.还可以C.一般D.不好

3、平时听得懂老师讲课吗？（）

A听的懂B比较听得懂C部分听不懂D都听不懂

4、你喜欢志愿者哥哥姐姐们你们学校帮助你们吗？（）A非常喜欢B比较喜欢C不喜欢D非常不喜欢

5.学校提供的课外读物多吗？（）

A.很多B.较多C.很少D.没有

6.你对自己的未来感到乐观吗？（）

A.乐观B.一般C.很担忧D.没想过

7、你将来的理想职业是什么？（）

A.老师B.车间工人C.绘画家或书法家D.运动员E.手工艺F.按摩师G.做生意H.其他

8、你喜欢读书吗？A 是B否

9、你想上高中或大学吗？A想B不想

10.你平时主要通过什么途径了解社会上的事情？（）（可多选）

A.看电视、听广播、看报纸B.上网C.老师

D.父母E.同学交流F.其他

12.你觉得社会上对你们的关注程度足够吗？（）

A.足够B.一般C.不够D.从来没有关心过

13.你平常跟同学交流多吗？（）

A.经常B.较多C.很少D.没有

14和健全人在一起，你觉得自卑吗？ A自卑 B有些自卑 C不自卑 15你喜欢参加学校组织的活动吗？ A很喜欢 B 喜欢 C 不喜欢

16.你的课余活动一般是什么？（）（可多选）

A.运动B.通过各种途径等了解社会C.还是学习

D.逛街E.上网F.练习手语，与同学沟通G.其他

D.父母E.同学交流F.其他

17、在学习方面，面临的主要问题是（）（可多选）

A老师教学水平不高 B 缺乏教学设施 C自己主观认识不足

D同学老师间缺乏沟通，没有学习氛围

E其他__________________

18、在生活方面面临的困难是（）（可多选）

A学校生活水平不高 B父母不能经常的关心自己

C 缺乏与老师同学朋友的沟通 D对社会外界了解较少

E没有一技之长，对未来比较担忧

5.学生评价学校问卷调查(题样) 篇五

同学们：

学校是我们的乐园，是我们成长的天地，为了学校的发展，为国家培养更多的优秀人才，请你对学校做出正确的评价。下面的问题只选一个答案，请在选中的答案后的括号里打“√”。

一、你是 学校 年级学生

二、教育教学情况调查：

1、学校领导是否经常到你班听课?

A本学期经常来听课()B本学期有时来听课()C本学期从没有来听课()

2、学校是否按国家规定开设并上好音乐、体育、美术、劳技、思品、心理健康教育、信息技术教育、综合实践活动等课程?

A按课程表每周都上()B有时上()C从来不上()

3、学校是否按规定让学生借阅图书?

A每周都有固定时间让学生借阅图书()B有时让学生借阅图书()C从来不让学生借阅图书()

4、学校仪器室是否有专人管理，并能充分利用?

A有专人管理，并能充分利用()B有专人管理，但不常用()C没专人管理，也不能充分利用()

5、学校是否有计算机和多媒体设施，并能充分利用?

A有，且能充分利用()B有，但不常用()C没有这些设施()

6、学校是否经常开展德育实践活动?

A每周都有固定时间开展活动()B有时开展活动()C从未开展活动()

7、学校是否经常开展体育活动?

A每周都有固定时间开展活动()B有时开展活动()C从来不开展活动()

8、学校是否经常开展文艺活动?

A每周都有固定时间开展活动()B有时开展活动()C从来不开展活动()

9、学校或教师有无乱征订教辅材料的现象?

A没有()B教师鼓励学生自己购买()C教师统—给学生购买()

10、你对学校的管理满意吗?

6.大学生消费调查问卷的自我评价 篇六

21世纪是一个 崭新的世纪，也是一个全面革新的时代。它给我们大学生提供了前所未有的机遇，同时随着社会的高速发展也给了他们前所未有的压力。当代的大学生是肩负社会的重任、受家长高期望值的群体。自我定位高，成长、成才意愿强烈是这个群体的时代特点，但心里发展尚未完全成熟。现在心理承受能力和适应能力较弱的他们却不断地面对着自我的冲突与社会的变幻莫测，让他们在不断的学习与摸索中，成长、成熟和进步。

在现今当代的社会中，加强大学生心理健康教育，解决大学生心理健康问题是十分必要的。这有利于促进学生个性健全、人格和谐的全面发展，以及能够充分挖掘大学生的心理潜能，培养良好的心理素质。从而让他们最大程度地实现其人生价值，创造出属于自己的璀璨未来。

以下是我一些个人意见和建议，同时也参考了部分著作:

一、大学生心理健康状况的探析

在这个时代里，人类已经取得了无可比拟的发展与进步。如：农业、工业、医学、交通、军事等。然而在这些巨大的进步中，相应的一些问题也随之而来，并逐渐影响我们的日常生活。譬如：生活节奏加快，是人们处于高度紧张中;多变的文化环境，让人们无所适从;无处不在的竞争，让人们力不从心，丧失安全感。这些问题不断的冲击每一个人包括大学生在内的心理，产生了各种各样的心理问题，他们需要得到帮助和引导，以便从新适应社会，重塑心理健康。

1、大学生心理健康的含义是指：人的心理基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会。

2、如何界定一个人心理是否健康呢?由文献可知一个人心理健康必须遵守3个基本的原则：

(1)、心理活动与外部环境是否具有同一性。也就是说，一个人的所思所想、所作所为是否能够正确的反映外部世界，有无明显差异。

(2)、个性心理特征是否具有相对稳定性。即：在没有重大的外部环境改变的前提下，人的气质、性格、能力等个性特征是否相对稳定，行为是否表现出一贯性。就如：亲人偶然离世，对其在世亲人打击很大，有的人表现出冷静自若，有 1

的人有酗酒的行为等的表现都是显现其个性心理不稳定。

(3)、心理过程是否具有完整性和协调性。就是个人的认知过程、情绪情感过程、意志过程内容是否完整协调等。

3、心理健康对当代大学生来说意义非常重要。它关乎一个社会的未来走向，关系到社会道德的衡量标准。根据我国大学生徐和谊特殊群体的年龄特征、心理特征以及社会角色特征，可以归纳出几个用来评判心理健康的标准：(1)、智力正常;(2)、接纳他人，适应环境;(3)、认识自我，悦纳自己;(4)、具有健全的人格;(5)、心理行为符合大学生的年龄特征;(6)、有和谐的人际关系;(7)、行为与社会角色相一致;(8)、有较强的情绪调节能力

有研究发现，近年来，有严重心理疾病的大学生呈上升趋势发展。常见的主要有强迫症状，抑郁，人际关系敏感、敌对和焦虑。而在北京地区调查显示，大学生抑郁症患病率已达到了23.66%，并且在北京的16所大学的调查中，因精神疾病休学，退学的人数分别占因病休学退学的37.9%和64.4%，由此可见，精神疾病在不少高校中已成为大学生休学的主要原因，所以，大学生的心理健康问题应该引起我们的高度重视和警惕。

4、当代大学生处于青年期阶段，在心理发展上正处于多事之秋，在这个期间，难免会发生许多尴尬、困惑、烦恼和苦闷，而造成这些表现的因素通常是：

(1)、个体内在原因。如对自我认识和对自我评价时缺乏客观性和正确性，人格缺陷和缺乏正确的人际交往认知等。

(2)、家庭环境影响。家庭是每个人成长的第一环境，父母是孩子成长的第一任老师，他们的性格特征、价值观、人生观及教育方式都会影响孩子的人格特点和心理素质。所以，父母和家庭环境的好与坏，都会直接影响子女的心理建康。

(3)、学校环境影响。由于我国的教育体制长期以应试教育为主，虽然目前大力倡导素质教育，但教育部对学校教学质量的评估，选拔任用人才、升学等仍以考试成绩的高低为主要标准。因而学生仍在为求高分而忙于奔命。这些生活使他们感到无形的压力，极度容易让他们产生这样或那样的心理矛盾和心理冲突。

5、在我们发现心理出现亚健康的时候，应及时找到找到问题的根源及解决办法。以为是我个人的心得经验：

(1)、对于心理障碍，我们应该做到早预防，早发现，早治疗，我们要培养良好的人格品质，敢于直面挫折，坚强面对，以及培养科学的生活方式。

(2)、多做有益的活动自我调节。多做运动能更好的激发我们的学习兴趣和求知欲望，并能使我们保持乐观的情绪和良好的心理环境。

(3)、可以主动寻求专业心理人员的意见，进行心理咨询，自己正确的认识自身的心理问题，并建立新型的人际关系，最终恢复健康的心理。

(4)、积极参加社会活动，发展更多的社会交往。丰富的课余活动不仅能丰富大学的生活，并能够为大学生的建康发展提供良好的契机。

如以上的种种讨论中可以知道，造成大学生心理不健康的因素有很多，我们不能以单一的方面去看待大学生的心理健康问题，在遇到重大的心理健康问题与障碍时，应用于面对并寻求帮助，让自己尽早脱离这个心理问题的苦海之中。

二、大学生恋爱问题的探讨

在电影《大话西游》里面曾经出现过这样一句台词“爱一个人需要理由吗?”虽然只是简简单单的一句话，可却蕴含着爱情最基本可也最必要的一个元素。爱情是美好的也是最纯洁的。它不以金钱、名利为目的，他只是以对对方心中最真

挚的的倾慕和最强力的感情为基础。为共同的理想拼搏和奋斗。

莎士比亚曾说过“爱，和炭相同，烧起来，得想办法叫它冷却。让它任意着，那就要把一颗心烧焦。”爱情是是人类永恒的图腾，是人类精神世界不竭的动力之一。

正值花样年华的大学生，心中那爱情的种子正在悄悄地发芽和繁茂。他们的爱情就像天气一样变幻莫测。时而晴空万里或烈焰当头，时而乌云密布或雷电交加，美丽而带点伤感······

1、当代的大学生是否存在恋爱观不正确的问题呢?1.1、有调查显示，6.7%的大学生因为内心空虚而选择谈恋爱。大学生经过三年紧张的高中生活，进入了自己梦寐以求的大学之后，在大学表现出混日子、得过且过。缺乏学习动力和目标的大学生于是将心理转到谈情说爱上，以消磨时间并寻求快乐。1.2、在分析中，有2%的大学生恋爱的动机不纯。当代大学生在选择对象时多会考虑能不能在学习、生活或将来事业中得到帮助。1.3、心理机能趋于成熟。精力充沛，渴望与异性交往，在恋爱观上表现出不负责任的态度，仅停留在好奇和渴望阶段，没想过后果和将来的发展。1.4、对性的好奇。进入青年期后，随着性生理的发育成熟和个人阅历的增多，青年们对异性的朦胧感进一步增强。他们渴望了解异性与接近异性，而且会对异性进行一些性的白日梦，或者会有春梦的出现。

2、然而，成熟、理智的爱情让人可以陶醉沉迷，让人更好地学习、生活，但不成熟的爱情会给恋爱带来负面影响。所以，我们应该树立正确的恋爱观，我们可以从以下几方面着手：

(1)、提倡“门当户对”的爱情。选择恋人时应选择和自己志同道合、意识形态、事业理想和生活方式大体一致的人。这样在双方享受爱情时就会少好多不必要的争执和不满。

(2)、摆正爱情和学业的关系。大学生应该把学业放在第一位，分清楚爱情与学业哪个更重要，不要因为爱情而放弃了学业。因为没有物质基础，爱从何而来，这样的爱情是十分脆弱的。

(3)、懂得爱情是一种相互理解，是一份责任与奉献。没有人追求爱情是为了被束缚。相互信任是一种自信的表现，自己都不相信自己是值得被爱的人，别人又怎么会全心全意的爱你呢?责任和奉献则是意味着个人道德的修养，是获得崇高爱情的基础。

(4)、要真诚、幽默和互相尊重。恋爱时要对对方真诚、坦白，让对方感受到你的真心实意。用欺瞒的手段得来的爱情终究是要失败的。一旦建立了恋爱关系，就不要三心二意，要尊重对方的人格和感情。

12月13日下午，昆明一大四女生高琪(化名)遭“男友”两次强奸后导致怀孕，从宿舍楼一跃而下。

10月04日下午，苏州大学独墅湖校区，一男一女大学生相继从公寓区内的304号楼8楼跳下，当场死亡。在校生称，两人事发前曾发生过争吵，以为殉情自杀。

3、 这一个个活生生的事例摆在我们的面前，我们不能无视它们的存在，应该引起我们高度的重视。大学生的恋爱观已经严重扭曲，我们应该积极主动的寻找为问题的根源和解决的方法。有一句话是这样说的“爱的反面就是恨。”当自己所期待的爱情破灭了，人的心就会在很短的时间里扭曲变形，当然这只是说一部分的人而已。难道当爱没有了，就真的这剩下很了吗?我就觉得不然，我总是认为爱情没了，只是两人在某些方面不和而已，就如：生活、学习、理想等，况且

我们生命中不止只有爱情，我们还有亲情、友情。何况前人也说过“合则来，不合则散，”我们没有必要去计较一段爱情的得失，因为失恋在一生中总会经历那么几次，我们不应该让自己持续沉溺在失恋的泥潭起不来，勇于面对和适应是解决失恋的最好方法。我们也应该正确的对待失恋这个问题。

(1)、失恋是一种选择的结果。一个人不选择自己不等于自己的全面失败。而只是因为别人的价值观和审美观不同，欣赏的角度也就不同。

(2)、把失恋当成人生中的一种财富。失恋可能会给人带来强力的冲击和痛苦。但这个过程中会体会到的情感和痛苦的挣扎却是一笔人生中难能可贵的财富，而且人会在失恋中会变得更加成熟和有魅力。

(3)、失恋是给人再恋爱的机会。人的一生中不止一次的恋爱机会，人还会再次的恋爱，再度体验爱情的天明与美好，只需我们用心去体会、去学习、去感受。

4、恋爱给我们当代的大学生成长带来了不一样的意义。它让我们学会了很多，如：

(1)、学习了如何建立亲密关系。他让我们学习如何去爱另一个人;如何去和另一个人长期相处;学会包容、体贴、关心、尊重，或是接纳失望、痛苦和不满等。

(2)、培养发展爱情关系。恋爱会给人很多不同的感受。被爱是一种幸福，爱别人也是一种幸福。爱情的巩固和发展是需要不断的培养的。由于爱情中含有激情的成分，当激情退去时，我们要学会如何让这段爱情走下去······

(3)、恋爱是自我认识和成长的一个过程。通过恋爱我们可以认识自己，恋人是一个很重要的人物，他(她)对自己的看法无疑是了解自己的一个重要途径，他(她)就像一面镜子一样照出许多东西，从中发现自己。

7.老师评价学生调查问卷 篇七

1 对象和方法

1.1 对象

选取2006年1月—2007年11月我科住院的病人或家属。凡是未入产房或手术室或进行特殊治疗的病人均由责任护士动员参加健康知识讲座, 并且鼓励家属参加。

1.2 方法

1.2.1 集思广意, 制定问卷调查表

护士长根据科室以前每次健康知识讲座后深入病房收集到的反馈信息, 加上召开科室护理骨干小组会, 经探讨得到的意见, 自行制订出1份健康知识讲座效果评价表。内容主要包括:对参加此次讲座学习内容掌握的程度;授课者的讲课水平;此次的学习内容对今后的卫生保健有无益处;希望还能学习哪些方面的知识等。

1.2.2 制订授课轮转表

护士长制订出1份授课轮转表, 授课护士 (共6人) 必须在产科工作两年以上, 大专以上学历, 平时沟通能力强, 历次医院“三基”理论考试成绩优秀。每半月的健康知识讲座定期召开, 由轮转表上安排的授课老师主持。

1.2.3 根据具体情况安排授课内容

每次召开讲座的周一, 护士长就会根据轮转表上的安排提前通知授课老师认真备课。授课老师则会根据病室所收到的住院产妇的生产方式 (顺产和剖宫产) 比率以及当前科室的孕妇和家属咨询较多的问题, 准备讲授的内容。

1.2.4 定期召开健康知识讲座

每个月的第2周和第4周的星期五17:00定期召开, 地点一般均安排在医生办公室, 召开讲座前, 在护士站的黑板上以及病室走廊的健康板报上均有讲座的具体时间及内容公布, 护士长和各组责任护士必须参加。

1.2.5 认真生动授课

每次的讲座力求做到图文并茂, 如讲授新生儿抚触, 授课老师会带学习者入抚触室, 并取科室的新生儿当实例手把手教给产妇及家属抚触所需的环境及具体操作步骤等。如讲授新生儿药浴, 则会取出药浴的配制方案宣读, 并教会学习者如何给新生儿沐浴、更衣等。在授课结束时, 不忘提醒学习者:科室每个病房都有服务指南、科室服务热线的电话号码, 欢迎各位随时咨询等。

1.2.6 评价调查

每次讲座结束, 授课老师离开科室后, 由护士长对参加讲座的病人及家属发放效果评价调查表, 文字表述能力较差者经护士长根据调查表内容耐心细致提问后代写。轮转表上6名护士各讲一堂课以后, 护士长根据效果评价表调查所得到的结果, 得分90分以上的为优秀讲课老师, 以后的讲座则由优秀讲课老师担当。并且在经济方面予以适当奖励, 在以后的讲课结束后继续展开效果评价, 得分低于90分淘汰讲课资格。

2 结果

对定期召开的健康知识讲座进行效果评价后, 我科2006年1月—2007年11月每季进行的病人满意度调查表240例与2004年4月—2006年1月的240例每季进行的病人满意度调查比较, 见表1。

3 讨论

由于护士临床护理工作任务和压力的增加, 病人平均住院时间的缩短, 护士要在有限的时间内提供有效的健康教育是一项具有挑战性的工作[2]。科室在每次健康知识讲座后用问卷调查表进行了效果评价, 知晓了病人最关心的问题, 讲授病人最热衷的问题, 这样不仅提高了病人满意度, 由81%提高到96%, 而且因为对授课老师的选拔和奖励, 提高了护理人员的学习积极性, 人人参与继续教育。我科护士共13名, 除1人为专科函授在读外, 其他均为专科以上文化程度。为了掌握更好的沟通技巧, 大家努力学习人文知识, 学习气氛空前浓烈, 科室及医院的经济效益无形中也大幅增加。

摘要：[目的]探讨问卷调查表在健康知识讲座效果评价中的作用。[方法]2006年1月—2007年11月科室的每次健康知识讲座后由护士长发放问卷, 对授课老师进行授课效果评价。与2004年4月—2005年12月科室的健康知识讲座后未发放问卷调查表进行授课效果评价。[结果]在住院期间每次健康知识讲座后发放问养卷调查表, 病人满意率及健康教育内容掌握情况比未发放时明显提高。[结论]每次健康知识讲座后发放问卷调查授课效果提高了住院病人满意率, 提高了健康教育效果, 并且使科室护士积极参加各种形式的继续教育, 取得理想效果。

关键词：健康知识讲座,问卷调查,效果评价

参考文献

[1]上海科技大学.健康教育学[M].北京:人民卫生出版社, 1993:4-5.

8.如何指导小学生设计调查问卷 篇八

2010年3月,南湖第三小学以“低碳经济、低碳生活”为主题,在五年级学生中开展了一次综合实践活动。课题组教师通过指导学生上网检索和集体讨论,最终选定了“节能减排,我们能做些什么?”这个课题,并形成了“节约用纸,我们能做什么?”“节约用水,我们能做什么?”“保护社区环境,我们能做什么?”等三个子课题小组,笔者承担了调查问卷设计指导工作,面向全区教师成功地开设了一节教学公开课。现将指导小学生设计调查问卷的教学过程回放如下,希望能与同行探讨交流。

提供参照样表,引导学生认识调查问卷的结构形式

调查问卷是一种格式化的应用文,有一定的形式和内容要求。一般说来,小学生很少接触。鉴于此,笔者上网检索,筛选了一个相对简单一点的调查问卷(见表1),引导学生展开讨论,使之对调查问卷的格式和要求有初步的直观了解,目的是为下一步“围绕课题设计问卷”的实践活动做铺垫。

表1:“寻找生活中的浪费现象”学生调查问卷

此调查问卷的目的是为了了解同学们对生活中浪费现象的认识和看法,以此作为我们研究的第一手材料。答案无所谓对错,希望你能以认真的态度,选择与你的真实情况和想法相符合的答案。谢谢你对活动的支持!下面各项问题能选一个或多个答案,并且打“√”。

1.你经常在生活中发现浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

2.你认为自己有浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

3.你在学校发现的浪费现象最多的是什么?

A.学习方面B.吃的方面C.玩的方面D.其他

4.你在哪些公共场所发现浪费现象?

A.饭店B.娱乐场所C.居民小区D.公园

5.举例说说你还看到哪些浪费现象?

在这个教学环节,笔者结合表1,引导学生讨论分析,最终帮助学生形成关于调查问卷的整体性认知概念:1.调查问卷要有“标题”;标题的主要作用是标注调查的内容和问卷发放的对象,即“向什么人”发放调查问卷,“调查什么事情”。2.调查问卷的“指导用语”主要用来交代调查目的,交流融洽感情,请求协助,指导答题。3.选择题“备选项”的设计,有特定要求:前三项反映认识的相对差异,第四项涵盖其他情况。4.问题项目即问题情境的设计,要围绕调查目的合理分解。如表1,所有问题项目都围绕“生活中浪费现象”来设计,细分为“被调查者的浪费现象”和“看到的(别人)浪费现象”,通过调查最终可以得出:生活中的浪费现象的类型和程度,且隐含了引导调查对象“自我反思,提高认识,抵制浪费”的教育功能。5.开放性问题设计(如第5题):提供与问卷调查人的交流渠道,这为采集新的信息提供了可能,弥补了问卷设计的疏漏。

从教学的即时性反馈看,第一个教学环节,通过师生互动讨论,学生初步掌握了调查问卷样表的结构形式,也积累了检验量表优劣的经验。但第4题没有提供备选项,因此很不周全;也有学生说,B项的“娱乐场所”选项设计不合理——因为小学生严禁进入,无法回答。最后,笔者删去了B项的内容,设计了一个涵盖其他情况的选项——“其他”,从而使第4题的备选项设计趋于周全合理。

结合课题小组的研究内容,分步指导设计调查问卷

尽管学生已初步掌握调查问卷的样式,但要自己动手设计还是有很大难度,同时,笔者在一节课内指导三个课题小组设计调查问卷也不现实,在课堂上讨论也难以聚焦。笔者最终选择了课题“节约用水”来指导设计问卷,而让其他两个小组参与讨论,目的是以“节水组”的问卷设计指导为主,带动另外两个小组,达到掌握要领、触类旁通、自主设计的教学目的。设计指导主要环节如下:

设计比较练习,帮助学生进一步理解标题的重要性

标题是问卷的“眼睛”,好的标题必然反映学生对问卷内容的理解程度。标题也涉及到调查范围大小和调查对象的选择,是内容设计的重要依据。因此,必须设计相关练习,加深学生对标题的认识体会,而不能由教师直接给出。鉴于此,笔者设计了一个填空题:生活用水现状调查表。继而引导学生思考:横线上要不要加限定词,加什么样的限定词?通过讨论对比,限定词从无到有,由“家庭”逐步缩小到“城市家庭”,最终确定为“城市家庭生活用水现状调查表(学生问卷)”,这个标题显然比较贴切实际。这样,学生对调查问卷涉及的范围、适应对象以及内容有了更加准确的理解。

从家庭用水项目、浪费水现象入手,引导学生分析解决问题

这是调查问卷设计指导的重要环节,即“思维导向”环节。通过这个环节的思维引导,学生能了解如何设计问题和提供合适的选择项。笔者的思路是,要节约家庭生活用水,就必须知道四个方面的相关问题:一是家庭生活中哪些方面必须用水?二是这些使用过的水能不能节约点或二次使用呢?三是有哪些不良的用水习惯造成了用水浪费呢?四是有哪些好的节水措施和方法呢?这四个相关性问题,即使是小学五年级学生,如果不能得到有效指导,也难以形成这样周密的思考,而这正是指导教师发挥主导作用的时候。

笔者通过设计框架式问题(表2),发挥思维导向作用,顺利引导学生回答出了这些问题。因此,无论是“节水组”,还是其他两个课题小组,都可以借助这个思维模型,设计出本组的框架式问题,为调查问卷的问题项目和备选项设计做好铺垫。

从课堂教学反馈看,学生受表2框架式问题的引导及第一行示例的提示,能够快速列出“家庭生活用水项目”;而集体讨论和教师指导,又弥补了学生生活经验的不足,有利于解决“用水浪费原因”以及“节水办法”这两个难点问题。更为重要的是,其他两个课题小组,只要掌握了这种思维分析方法,即使没有老师的指导,也可以通过网络检索、家长指导、群体讨论,请教专业人士等方式解决问题。因而,这个指导过程十分重要,显示了思维导向的作用和教师不可替代的作用。

根据分析结论列举问题项目,设计合理的备选项,完善问卷设计

有了表3的分析结论,调查问卷涉及的主要问题项目、用水浪费的原因及解决办法,大体呈现出来了。但认识仅限于现场的同学还是很不够的,如何大面积地了解城市家庭的生活用水现状呢?需要课题小组将分析结论转化为“调查问卷”,供更多的学生测试,从而验证或修正这些结论,为普及环保知识、实施环保教育提供事实依据。

在这个教学环节,笔者最终设计出供小学生使用的调查问卷(表4)。回顾课堂设计的指导过程,最大的难题是备选项的情境设计。以第3题为例,尽管我们知道了“淘米洗菜”用水浪费的原因及对策,但总不能把表3“水量大、淋洗”(浪费)和“盆洗、水量适中”(节约)直接设计成问题吧?设计成表4中的三个备选项的问题情境,还是很费一番周折的。主要是因为备选项的情境设计要简洁明确,无歧义,易理解,适合小学生回答,而这需要熟悉生活、语言贴近小学生理解水平。

表4:城市家庭生活用水现状调查问卷(小学生用卷)

指导用语(如前,省略)

1.你家用水最多的是哪些方面?

A.洗澡B.淘米洗菜C.打扫卫生D.其他

2.请您为您按用水量的大小排序(填序号):

3.你家淘米洗菜时怎样用水?

A.直接冲洗B.用盆接水洗C.用淘米水洗菜D.其他

4.你家的剩余开水如何处理?

A.直接倒掉B.刷牙洗脸C.洗锅刷碗D.其他

5.你家是怎样洗衣服的?

A.洗衣机洗B.手洗C.零散洗D.少成多洗

6.你家水费支出的情况?

A.经常超支B.偶尔超支C.较少D.其他

需要着重指出的是:笔者在课堂上设计了3、4、5三题,虽然能够有效地指导学生设计出问题项目和备选项,当堂完成问卷设计,但课后笔者隐约觉得不足。最后,在课题组专家的指导下,笔者又增设了第1、2、6题,主要基于两点考虑:一是不设置前两题,直接问问题太突兀,对方可能一下子反应不过来。此外,这两道题就内容上而言十分必要,就心理而言,符合人们的认识规律。二是第3、4、5这三题,仅能反应出家庭生活用水的现状,不能反应出人们行为背后的思想认识;设计第6题,主要想了解人们的节水意识和态度。

9.老师评价学生调查问卷 篇九

为促进教与学更和谐的发展，请同学们仔细、认真地作出客观、公正的评价。语文：教师姓名1.老师的教学态度：（）

A、亲切、自然、耐心B、较亲切、较自然、较耐心C、一般D、差 2.你认为老师的上课重点突出及条理清晰程度（）：

A、突出、清晰B、较突出、清晰C、一般D、不突出、不清晰 3.你认为老师的课堂教学语言和板书情况：（）

A、语言生动、条理清晰B、较语言生动、条理清晰C、一般D、不生A、很懂B、大部分听得懂C、部分听得懂D、大部分听不懂

5.老师对学习困难学生的关心程度：（）

A、很关心B、较很关心C、一般D、不关心 6.你认为老师的课堂组织管理：（）

A、严格、有序；充满活力 B、严格、有序；较有活力 C、一般 D、纪律较差 7.老师布置的作业（包括课内、课外；口头、书面；拓展性、研究性）：（）A、适中、合理B、较适中、较合理C、一般D、较差 8.你对本学科老师的总体评价和建议。

动、不清晰

4.对老师讲课内容听懂的程度：（）

A、很懂B、大部分听得懂C、部分听得懂D、大部分听不懂 5.老师对学习困难学生的关心程度：（）

A、很关心B、较很关心C、一般D、不关心 6.你认为老师的课堂组织管理：（）

A、严格、有序；充满活力 B、严格、有序；较有活力 C、一般 D、纪律较差 7.老师布置的作业（包括课内、课外；口头、书面；拓展性、研究性）：（）A、适中、合理B、较适中、较合理C、一般D、较差 8.你对本学科老师的总体评价和建议。

数学：教师姓名1.老师的教学态度：（）

A、亲切、自然、耐心B、较亲切、较自然、较耐心C、一般D、差 2.你认为老师的上课重点突出及条理清晰程度（）：

A、突出、清晰B、较突出、清晰C、一般D、不突出、不清晰 3.你认为老师的课堂教学语言和板书情况：（）

A、语言生动、条理清晰B、较语言生动、条理清晰C、一般D、不生动、不清晰

4.对老师讲课内容听懂的程度：（）

A、很懂B、大部分听得懂C、部分听得懂D、大部分听不懂 5.老师对学习困难学生的关心程度：（）

A、很关心B、较很关心C、一般D、不关心 6.你认为老师的课堂组织管理：（）

A、严格、有序；充满活力 B、严格、有序；较有活力 C、一般 D、纪律较差 7.老师布置的作业（包括课内、课外；口头、书面；拓展性、研究性）：（）A、适中、合理B、较适中、较合理C、一般D、较差 8.你对本学科老师的总体评价和建议。

英语：教师姓名1.老师的教学态度：（）

A、亲切、自然、耐心B、较亲切、较自然、较耐心C、一般D、差 2.你认为老师的上课重点突出及条理清晰程度（）：

A、突出、清晰B、较突出、清晰C、一般D、不突出、不清晰 3.你认为老师的课堂教学语言和板书情况：（）

A、语言生动、条理清晰B、较语言生动、条理清晰C、一般D、不生动、不清晰

4.对老师讲课内容听懂的程度：（）

科学：教师姓名1.老师的教学态度：（）

A、亲切、自然、耐心B、较亲切、较自然、较耐心C、一般D、差 2.你认为老师的上课重点突出及条理清晰程度（）：

A、突出、清晰B、较突出、清晰C、一般D、不突出、不清晰 3.你认为老师的课堂教学语言和板书情况：（）

A、语言生动、条理清晰B、较语言生动、条理清晰C、一般D、不生动、不清晰

4.对老师讲课内容听懂的程度：（）

A、很懂B、大部分听得懂C、部分听得懂D、大部分听不懂 5.老师对学习困难学生的关心程度：（）

A、很关心B、较很关心C、一般D、不关心 6.你认为老师的课堂组织管理：（）

A、严格、有序；充满活力 B、严格、有序；较有活力 C、一般 D、纪律较差 7.老师布置的作业（包括课内、课外；口头、书面；拓展性、研究性）：（）A、适中、合理B、较适中、较合理C、一般D、较差 8.你对本学科老师的总体评价和建议。

社政：教师姓名1.老师的教学态度：（）

A、亲切、自然、耐心B、较亲切、较自然、较耐心C、一般D、差 2.你认为老师的上课重点突出及条理清晰程度（）：

A、突出、清晰B、较突出、清晰C、一般D、不突出、不清晰 3.你认为老师的课堂教学语言和板书情况：（）

A、语言生动、条理清晰B、较语言生动、条理清晰C、一般D、不生动、不清晰

4.对老师讲课内容听懂的程度：（）

A、很懂B、大部分听得懂C、部分听得懂D、大部分听不懂 5.老师对学习困难学生的关心程度：（）

A、很关心B、较很关心C、一般D、不关心 6.你认为老师的课堂组织管理：（）