小学生童话故事主题作文

2024-10-05

小学生童话故事主题作文（精选8篇）

1.小学生童话故事主题作文篇一

今天，电子系党支部组织入党积极分子和党员观看了《红色故事汇》，一个名字深深地刻在了我的心里，她就是坚贞圣洁崇高的“丹娘”——施奇。

1922年出生的施奇，16岁就加入了共产党。1941年1月，在震惊中外的皖南事变中，施奇镇定地译发电报，保持与党中央的联系。当敌军的包围圈越来越小时，她按上级命令忍痛毁掉电台，烧掉密码。突围时不幸被俘。敌人对她百般蹂躏，使她身患重病，即使是这样，她也没有忘记自己是共产党人，她没有屈服，没有低头，难以想象这样一个年轻的女孩有如此强的毅力!

是什么让她如此坚定，就是一种信念。一种舍我其谁的思想，一种对美好生活的向往，一种对中国共产党的信任!在那个风雨飘摇的年代，人们饱受煎熬。中国共产党的出现让大家重新燃起了希望，让一批又一批的有志青年为之奋斗，因为在共产党的身上他们看到了朝气，看到了党全心全意为人民服务的诚心。

施奇的伟大不仅在于她百折不挠的精神，更在于她对信念的坚持。在狱中，不管走到哪里，施奇都会向身边的人宣传党的思想，党的理念。她用自己的行动感染了一群又一群迷茫的人。面对探望她的战友们，施奇这样说道：“革命是要付出代价的。这些野兽动摇不了我钢铁般的意志，玷污不了一个共产党员的心。只要我的心还在跳动，就决不停止对敌人的斗争!”

1942年5月，施奇被敌人活埋于上饶茅家岭，牺牲时年仅20岁。在她牺牲后，狱中的共产党人发动了茅家岭暴动和赤石暴动，创造了上饶集中营革命斗争的高潮。

施奇虽然离我们远去，但是她的精神激励着一代又一代共产党人的成长。生活中的弱女子，是革命中的伟人，是精神上的巨人。就是像施奇一样的一名名共产党员用她们的生命谱写出了我们如今生活的美好篇章。

看完视频，我已经热泪盈眶。不只是感动，更多的是对她的钦佩。同时也感觉到自己肩上沉甸甸的担子。作为一名大学生，一个入党积极分子，我早已迫不及待地想用自己的行动为了党为了国家贡献自己的一份力量!

2.小学生童话故事主题作文篇二

关键词：冬天的故事,莎士比亚,主题分析

一、故事梗概

波西米亚国王波利克赛尼斯在即将结束九个月西西里国旅游的时候,西西里国王利昂蒂斯企图要留下他再待几个月。并取得为了达到目的利昂蒂斯让自己的的妻子赫迈欧尼去劝波利克赛尼斯改变心意。令他意外的是当他的妻子去说服波利克赛尼斯的时候他欣然的同意了,他心里不由得嫉妒起来,认为自己的妻子对自己不忠诚。于是他便决定要杀了波利克赛尼斯进而原谅自己的妻子。当命令卡弥娄去杀波利克赛尼斯,卡弥娄决定告诉这个秘密并和国王一起逃跑了。赫迈欧尼最终在监狱剩下了一个女儿,里昂提斯并下令安提哥诺斯去解决掉这个婴儿,就在这时德尔斐神谕宣告赫迈欧尼是无辜的,并且他就是这个女孩的亲生父亲。

嫉妒心作祟的里昂提斯违抗神谕仍然相信自己的猜想,不久便得知自己的亲生儿子得病死去了。这和神谕所预言的是一模一样的。不久一会赫迈欧尼也被宣布死去了。里昂提斯只有在这时才后悔自己的所作所为,并且心里暗暗发誓会每天吊念儿子和妻子。十六年过去了,波利克赛尼斯发现了自己的儿子爱上了牧羊女,并且通过乔装打扮成为凡人确认了王子要取牧羊女为妻。波利克赛尼斯不赞成这段婚姻企图拆散,王子和牧羊女跑到了西西里在卡弥娄的帮助下,牧羊女的继承物发现最终确定正式失散的公主波蒂塔。两个国家重归于好并且死去的赫迈欧尼苏醒了过来和自己女儿团聚。

二、主题研究

在莎士比亚《冬天的故事》中,嫉妒是这本剧的重要主题,而这部剧和别的剧还有区别,这个嫉妒心理不是受别的邪恶角色影响的,西西里国王的嫉妒心理都是受自己思想控制的。自己的嫉妒心理全是自己施加给自己的,并且深受其害。最先开始他把自己妻子对于自己好朋友的关心误解成为不忠心。觉得自己的妻子和自己的好朋友有不正当的关系,其次他甚至说服自己相信自己的妻子和自己的好朋友发生了不健康的关系,这些诸如此类的胡乱猜测与羡慕最终在心里作祟促使萌发了要杀朋友的想法。然而幸运的是这本剧中鲍利娜即安提哥诺斯之妻和卡弥娄是理性的象征,但是由于他们的力量太过于渺小,也对过往没有产生太大的影响。当一切不好的事情都发生了,当西西里国王发现自己深爱的妻子和儿子都死了的时候,发现一切都晚了。此时的他深深的陷入了痛苦的泥潭无法自拔。莎士比亚立刻进行大胆的尝试不再着笔写这16年发生的事情,直接进行叙述16年以后的事情。而十六年以后的事与16年前发生的事情是截然不同的。之后的16年可以说是充满了幽默与爱情。这个开端也就意味着寒冷冬天的结束以及充满希望的春天的开始。后面故事的结局主要把重点放在了赫迈欧尼的身上,也就是里昂蒂斯的妻子身上,因为她才是过往产生嫉妒心理的源泉。通过让赫迈欧尼恢复生命并且原谅国王,最终这部以嫉妒为主题的戏剧画上了句号。

三、石像解读

最引人注目的就是最后赫迈欧尼从石像中再次活过来。莎士比亚为什么选用石雕像也是经过仔细斟酌的,石头总给人一只坚硬难以逾越的感觉,用在赫迈欧尼身上比较恰当,看起来最后原谅了自己的丈夫,和女儿幸福的生活在一起,可是仔细思考一下,这长长的16年怎么可以说忘就忘呢,这痛苦的16年可以说是可怜又可悲,自己内心的愁苦无法宣泄。从这一个小小的选择来说莎士比亚的写作手法是多么的耐人寻味。在人物塑造方面,很多人都对鲍利娜这个角色和很感兴趣。鲍利娜是安提哥诺斯的妻子同时也是鲍利娜的的好朋友。她对自习想做的事情往往有着坚定的意志和坚决的态度。当她知道鲍利娜生下的是个女孩的时候,为了缓和国王的猜测以及国王和王后的关系,她不顾任何人的反对勇敢的冲向大殿去为王后求情希望国王别再怀疑她。在那个年代一个女人敢这样的进去和国王说话没有任何顾忌足可以看出来这个女人的勇敢。不料国王被她的举动惹怒了并且怀疑其有引诱的罪名,鲍利娜却大胆的指控国王的行为就是一种暴政的表现,国王听过之后非常震怒,指责安提哥诺斯没有教育好自己的妻子。这种勇敢的性格在鲍利娜的身上体现的十分明显。

四、文本意义

另外一个值得注意的就是本剧本都提到德尔斐神谕和俄罗斯帝国意味着《冬天的故事》整个故事都是在永久的好奇的色彩之下的。平凡世界的东西比如说时间和空间都不是很重要。比如说在希腊人的眼中,波西米亚的国王是一个有嫉妒心的专政国王,莎士比亚就把这样一个狂妄的君主形象赋予给了西西里的国王里昂提斯。这样仔细安排也是有原因的。这样做的目的可以归结于政治原因,我们可以看出作为一个戏剧家,对于国家政治局面还是很关心的,时刻要在自己的作品中表现出来对时事的担忧。但作为一个男性戏剧家,莎士比亚表现出就没有那么多的对于地理条件的担忧。他安排把一个公主扔到一个荒无人烟的岸边,从这一点我们可以看出来莎士比亚对政治局势的关心以及对人物所处的环境却不是那么的关注。

参考文献

[1]元升.关于莎士比亚作品真伪的对话录[J].外国文学研究.

[2]谢飒.莎士比亚的戏剧对欧洲的影响[J].

3.小学生童话故事主题作文篇三

关键词故事主题教学法英语生活化

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0031-02

新课程标准（2012）把基础教育阶段英语教学的目标设定如下：一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事，能表演简单的童话剧，能在图片和动作的提示下听懂小故事并作出反应。二级：对继续学习英语有兴趣。能在图片的帮助下听懂、读懂并简述简单的故事。能在教师的帮助下表演小故事或简单短剧，演唱简单的英语歌谣和歌曲。

语言学习存在关键期，英语学习也应该越早越好。然而，在农村小学三年级才开设英语课，学生自己的主体差异、心理素质、学习接受能力各不相同，加上教师教学模式固化，英语学习更多是读背写，缺乏实用性、文化性和趣味性。

一、故事主题教学法

1.故事主题教学法概念

故事主题教学法，是通过故事进行教学，强调一种学习的真实性和完整性。注重的是生活经验，教师为学生设定不会为了刻意教学，将完整故事拆分，让学生在学习总感受语言学习的魅力和乐趣。比如，在教室“购物”，帮同学“过生日”，在情境活动中学习英语。故事主题教学法又不完全等同于角色扮演，因为角色扮演是给你设定角色，然后扮演他人，故事主题则是为你设定情景，你做自己就好了。当然也可以给你某个角色，你将自己融入角色，所表现出来的是自己的生活经历，而非故事剧本。

2.故事主题英语教学法的教学意义

故事主题英语教学法以情境教学法的思想为基础，它是通过创设与教学内容相关的图片、事物、场景等情境，让学生通过各种感官多元地体验语言，全面理解学习内容的一种教学方法，它的直观性、有效性，用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活，学会生活，实现超越教材，用活教材。

故事主题英语教学法生活性是其一大特点，让故事在课堂上说话，这是生活教育的一种积极的尝试。对中国学生而言，学习的英语与他们的日常生活是割裂的，生活中接触英语的机会又少，语言丧失了生命力，故事主题英语教学法的故事源自生活，能够让学生产生心灵的共鸣，触发他们去思考更多生活中的案例。

故事主题英语教学内容易于理解，通过完成任务，获得成就感。教学的主要任务就是让学生用所学的语言进行交际、交流。由于任务的生活性，易理解，同学通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，完成教学任务，感受成功。

故事主题英语教学法可以很好地培养学习者对英语的语感。通过带有情境的故事情节建立起对语言的熟悉感，然后，通过对语言的反复操练达到语言的流畅运用。当语言的运用成为一种定势，英语的使用不再需要大脑的二次翻译时，语感便产生了。

故事主题英语教学促进学生英语词汇的掌握。故事主题英语教学促进学生英语语意的理解。针对故事中所涉及的句型进行操练，通过实践，达到语用的目的。即让学生感受语言的交流功能与表意功能，而非仅仅停留在语言的知识性层面上。

故事主题英语教学有利于发挥学生的想象力。仅仅以一条故事主线，不限制故事的发展方向，使教学随机化、主题化，最大限度发挥学生的想象空间，发展语言能力。改变禁锢的课堂环境，为学生提供更多的社会成长的机会，促进知识经验的生成。

二、故事主题英语教学法应用简述

案例：以人教版新课标英语六年级unit2“where is the science museum？”为例。

教学方法：故事主题英语教学法。

学生情况分析：学生成绩在整个年级中等，学习积极性高，可代表普通小学六年级学生。

教材准备：图片（各种礼物，比如蛋糕），建筑物卡片。

学习目标：能描述各类场所具体位置，如：“Its on the right.”；还会运用方位词：turn left，turn right…以及掌握本单元单词。

教学重难点：能听说读写四个方位词north、south、east、west；短语turn left、turn right；句型“Where is the post office？How can I get to the museum？”

教学思路：采用故事主题英语教学法，通过可理解的生活语言，让学习在故事发展中，完成任务。

教学内容：话题：asking the way；

目的：通过方位方向学习，描述场所位置

句型：Where is the____？

Its ______.

How can I get to the_____？

词汇：hospital，bank，post office，cinema，supermarket，go straight turn left，turn left；

故事设计：教师首先在教室，利用课桌当建筑，设计“小型城市”。教师在热身环节，设置情景，带领学生运动，因为不小心，摔倒了，现在需要去医院，但是不认识路，因此需要问路。教师先引出句型：“Excuse me， could you tell me how to go to the hospital？”A同学领着教师走，走的过程，教师可以引出句型：“Oh，go straight the street， then turn left， thank you.”看完病，老师身体好多了，提议请A同学吃东西，但是钱没带够，需要去银行取钱。于是教师与A同学一起寻路，这次由A同学提问，重复问路句型，教师帮B同学回答。如此反复，强化记忆。再接着添加故事3，故事4等等，直到学生掌握本单位学习任务。

参考文献：

[1]毛凌燕，毛辉.故事英语教学的实践探究[J].中小学外语教学，2005.

[2]Andrew Wright.讲故事教英语（陈锡麟导读）[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

4.编写童话故事的主题作文篇四

当我睁开眼睛时却发现自己变成了一只漂亮的小黄鹂。我很善良，也很聪明而且唱歌很动听。但我的朋友乌鸦却不服气。森林里要举行歌唱大会，小乌鸦也想参加，可是它唱的并不好听，于是就去找糊涂巫婆。它对巫婆说：“巫婆，我是一只善良又有爱心的小乌鸦，可是我的歌声一点都不动听。我很想参加森林的歌唱大会，可我怕大家会笑话我。看在我善良又有爱心的份上，您能把我的声音变好听吗？”糊涂巫婆相信了小乌鸦的话并很爽快地答应了，她开始念咒语：“芭啦……芭啦……让善良，有爱心的小乌鸦声音变得更好听。”

在森林的歌唱大会上，该我出场了，“叽叽喳喳，叽叽喳喳”我唱起了动听的歌曲，这时大家听着动听的歌曲跟着音乐跳起舞来。看到大家都被我的歌声陶醉了，我也情不自禁地在舞台上跳起舞来。我的.表演结束了，该小乌鸦登场了，可它的声音似乎比以前更加难听了。大家不约而同地捂着耳朵，大喊：“快别唱了，难听死了！”小乌鸦不明白为什么巫婆没有将它的声音变好听，后来才知道，原来它说谎了，而糊涂巫婆的咒语只对诚实的人管用。

就这样，我获得了歌唱大会的第一名，而且每年森林中都要举行一次隆重的音乐会，而我总会给大家唱优美的歌曲。小乌鸦呢，由于巫婆知道小乌鸦对自己说谎了，于是她又把小乌鸦的声音变得更难听了。

5.成长的故事主题初一作文篇五

成长就像一双翅膀，让我们在天空中飞翔;成长就像一本书，让我们懂得知识。

星期六，我和妈妈一起去杭州图书馆看书。我找到了一个位子，坐了下来，我原来安安静静的，可是这本漫画实在太搞笑了，我忍不住大笑起来。我笑了好几次，和我一起坐的人纷纷换去其它地方了。当我把书放回书架的时候，发现我的周围一个人也没有了。看着墙上的一个大字--“静”，我才意识到自己的错误。

可是，我再去图书馆时还是没忍住笑声。

于是，我开始选文学类的，又不太搞笑的书。自从选了这类书后，我不再大声喧哗，也不再大笑。我在图书馆里交到了许多新朋友。每当有一本书我和他都想看的时候，我们总会一起读，一起把书放回书架。

6.我的扶贫故事主题作文篇六

杨远芬过去在家务农，自从去年8月扶贫车间建起来后，她便来到车间上班，每月工资2400元。从家里到车间仅需步行5分钟，而车间的工作半天就能完成，杨远芬基本上能实现上班、务农两不误。

在扶贫车间里，像杨远芬这样的工人还有12个，他们均来自当地的低收入家庭。相同性质的扶贫车间，秦大江在全县12个乡镇28个行政村建成29个。

从建立扶贫车间伊始，秦大江就坚持用企业化的思路经营管理车间，他成立的贵州开阳珍硒瀚宝富硒农业发展有限公司在当地重点发展蛋鸡养殖产业。

说起建立扶贫车间的初衷，秦大江表示，过去自己在四川、云南等地做爆破工程，工作危险不说，还经常回不了家。现在车间建起来，不仅自己能够留在家乡，和家人一起，还能带着老乡们一起增收致富，秦大江内心充满幸福感和成就感。

养鸡拾蛋这个活儿普通村民就会干，只要进行简单的培训，统一标准，村民很快就能上手。“村民不用离乡离土，降低了交通和生活成本，赚的钱能实实在在存下来。”在秦大江看来，这是在村里建立扶贫车间的最大好处。

春节期间，新冠肺炎疫情让秦大江的每个扶贫车间都处于停滞状态。那段时期很艰难，车间每天产出的鸡蛋需要资金回收，工人工资要按时支付，4个刚建成的养殖基地也正等着资金购买鸡苗投入生产……而当时一切都无法推进，秦大江感到焦头烂额。

正当秦大江一筹莫展之时，县里农业、畜牧、就业等部门的同志主动上门，了解困难，和他一起找销路、解难题。

“开阳县农业农村局帮我们向银行协调了50万元低息贷款;开阳县商务局帮我们对接了贵阳市农投集团旗下150多家超市;贵阳市商务局推荐我们参加农特产品产销会;贵州省农业农村厅、林业厅、科技厅等部门则到现场指导……”各级政府部门对扶贫车间的一系列支持，秦大江如数家珍，“要是没有政府部门的大力支持，我怕挺不过这个难关。”

7.小学生童话故事主题作文篇七

一、主题生活的生态作文教学的规律与原则

通过课题研究, 我认为, 生活化作文教学可以构成一个循环:生活—作文—生活。即从生活到作文回到生活再到作文的过程, 在这过程中, 生活的质量会因学生对生活认识的改变而提高, 相应作文的能力也会随之而提高, 生活作文可达到优化这个循环, 从而造就生活与作文的双向提高, 促进人的整体和谐发展。在作文训练中, 我们采用的主要方法是生活作文—训练作文—生活作文的交替方式。训练作文由教师提供一些作文素材, 让学生进行表达层面的训练, 使其掌握扎实的写作方法, 然后迁移到真实生活中进行表达。为了达到终极目标, 生活的真, 可采用训练中的“假”, 逐步达到学生能用自己的语言描述生活中的“真”。在主题生活的生态作文教学中我们必须贯彻以下原则:1.生活性原则。要使学生个性得以体现必须让其接触生活。作文教学应当源于生活, 过程中应该充分体现生活性原则, 这样才有利于提高学生认识生活、表达生活的能力。2.主体性原则。学生是生活和学习的主人。通过生活要让学生成为写作的主人, 使学生在作文指导、评讲、批改中都是主人。3.发展性原则。生活是不断进步的, 作文也应向前发展。通过作文教学能促进学生写作能力的提高, 生活质量的进步。4.和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展, 特别注重学生表达能力和认知能力的发展, 是学生对生活的认知与表达统一的体现。

二、主题生活的各类作文指导课的基本教学模式

学生习作成功的重要保证是加强作前指导, 教师要充分调动学生的生活积累和语言储存, 完成见闻、思想、情感等信息的输出。通过作前指导, 一是利用扎实的训练提高学生写作技巧, 二是要通过作前指导, 调动学生生活积累, 促进积极思维, 尽可能减少生活作文“假”的因素, 以激发动机, 提高兴趣, 促进作文教学的稳步发展。在课题引领下, 我校作文指导课, 逐步形成了多种课式的教学模式。大致有以下几种教学模式:1.看图写话教学模式:创设情境或谈话导入新课。 (1) 出示图画, 让学生独立仔细观察, 并说说图意。 (2) 根据学生的发言, 指导学生按一定的顺序观察, 并说说。 (3) 分小组说, 引导学生仔细观察, 启发学生认真想, 准确领会图意。 (4) 抓住重点说, 努力把语言说通顺。其他同学评一评。 (5) 点名发言, 师生点评。 (6) 学生写一写, 正确使用标点符号。 (7) 根据学生情况修改, 主要从标点符号、语句两方面来修改。2.活动类作文教学模式:第一课时: (1) 激趣或活动导入新课。 (2) 活动过程:①学生自由讨论比赛规则。②确定比赛规则。③比赛开始。④比赛结束, 宣布比赛结束。⑤同学们喜欢自己的活动吗?说说自己的心情。 (3) 回顾活动过程:①活动开始宣布内容—讨论规则—确定规则—比赛开始。②活动情况 (同学语言、神态等方面) 、参赛同学的情况、观看同学的情况。③活动后人们的心情。 (4) 练习复述:①根据上述顺序练习说说。②小组说说, 评评。③全班交流汇报。 (5) 动笔练写, 老师巡视指导。第二课时: (1) 回忆活动过程, 理清顺序, 分清层次。 (2) 评价作文。①自评, 修改不通顺, 混淆不清的地方, 改正错别字。②生生互评。③找出优、中、差三个典型逐句逐段在全班修改。④再次自己修改, 誊写作文。3.写事类作文教学模式:第一课时激趣揭题—确定作文内容 (说说本次习作要求、总结要求、回顾学习的写作方法、再次明确写类似文章的要求) —练习口述 (打开思路想想自己所要说的事;学生代表口述, 师生评议;同桌或小组说说, 从事件是否叙述完整, 语言是否通顺来评价;根据情况写出思路或提纲。) —学生习作, 指导。第二课时组内品评习作 (交流、品评, 推荐优秀作品。) —全班交流 (学生上台朗读佳作、师生点评、学生再次根据点评修改。) —个别指导: (1) 找一篇或两篇中下等的文章, 全班修改。 (2) 明确习作要求, 再次修改。 (3) 生生互改。 (4) 师小结修改注意事项, 再次修改, 誊写作文。4.写景类作文教学模式: (1) 迁移式。在作文训练中, 充分运用迁移理论, 这种课型大致上包括三个步骤:A.抓住每个单元作文训练点, 复习和作文有关的典型课文、再由课文迁移到本次习作;B.抓住训练重点, 运用范文, 深入研究语言文字 (只要突出一、二点即可) ;C.学生能将范文中学到的语言文字进行迁移, 易借鉴模仿, 又不限于范文题材, 能多个方面拓展思路。 (2) 展开式。在写作中可由模糊整体到部分细化再到完整整体, 逐步展开学生的生活实践和体会。A.指导学生编写文章梗概;B.指导学生进行生活点滴回忆和具体叙述;C.指导学生对文章结构进行整体优化。

三、主题生活的生态作文批改方法

主题生活作文在批改上, 我们进行了尝试, 由教师单一批改, 转化为“学生是批改作文的主人”的观点。通过批改方法的改变, 来提高作文批改的效能, 克服“教师单一批改, 学生是观众”的弊端。通过研究, 我们认为, 作文批改方式可进行三个转变:1.变教师单一批改为学生合作批改。2.变书面集中批改为分散轮流批改。3.变统一要求批改为分层批改。在批改的过程中, 鼓励学生做到:1.每个学生能根据自身情况阅读批改。2.鼓励学生小组讨论批改。3.鼓励学生间进行指评。

四、主题生活的生态作文评讲课的方法

作后讲评是在作文批改的基础上进行的, 作文评讲中要充分体现发展性原则, 通过讲评发展学生的认识和生活表达的能力。通过每次作后评讲要努力达到二个目标:一是解决本次作文中存在的普遍问题, 二是提高学生自改作文的能力。作文评讲课在环节设计上, 通常有以下三步:1.教师示范性评改。2.学生集体评改。3.学生互相进行评改。在课的具体设计中可采用多种形式和手段, 如运用电教手段和教具进行评改, 边读边修改。讲评方法可采用:1.自我讲评。2.对比讲评。可采取前后对比、正正对比、正反对比等方法。3.自我修改。4.撰写体会。在实际操作中, 作文指导、作文评讲在课堂教学中有相互借鉴的一面, 在指导课中可渗透评讲环节, 评讲课中也可进行指导, 而作文批改是对作文教学成败的评判, 是为作文评讲提供依据, 三者之间相依相存。

学生的习作过程是学生个性学习和生活活动的过程, 是极具创造性的实践活动。作为语文教师, 我们有责任在作文教学中重视学生生活的存在和发展, 根据个体差异, 因材施教;给学生提供学习的时间、空间, 提供学习的手段, 使学生在习作过程中获得精神上的愉悦, 从而走上可持续发展之路。

摘要：长期以来, 学生作文存在着一种假、大、空及废话连篇的现象, 广大教师也对学生千人一面的作文深感头痛。苏州市教育科学“十二五”规划课题“基于主题生活的生态作文教学”正是以学生体验为写作之源, 创新为写作之魂, 通过改变教学模式, 创新批改方法和评讲方法, 把作文由一种任务变成一种生活情趣, 使学生作文成为充满灵性的文章。