教师专业技能考核

教师专业技能考核（精选11篇）

1.教师专业技能考核 篇一

东坝幼儿园2017年秋季学期

教师专业技能考核方案

幼儿教师职业技能考核是学前教师教育培养目标的重要组成部分，是促进教学质量提高，培养合格幼儿教师的重要手段。为了进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，以“艺术领域”

为内容，激发教师研究艺术领域课程与教学热情，全面提升教师教育理念与课堂教学能力，适应学前教育事业发展和幼儿园人才需求的需要，全面落实学前教育专业人才培养目标，提高教师职业素养和职业技能，提高课堂教学效率，促进我园教师专业化发展。特制定本方案。要求我园科任教师自入职之日起即根据本方案进行各项训练，掌握幼儿园教师必备的各项技能，成为一名合格的幼儿园教师。

一、考核时间：2017年12月29日10:30--11:30

二、考核组成员:柏志山、段宝荣、罗思童、王婷、巩原宏

三、考核地点：东坝幼儿园

四、考核对象：东坝幼儿园全体科任教师。

五、考核内容

“弹、唱、跳、画、讲”五项基本功。

1.电子琴弹唱：在备选曲目中现场抽签，现场弹唱两首。要求旋律准确，歌唱流畅、声音洪亮、弹唱和谐。（10分）

2.手工：规定时间内完成规定手工制作，以辅助教学教具为主。要求形象美观，能够吸引幼儿且容易操作，操作性强。（10分）

3.绘画

（1）

简笔画：教师现场抽签，在规定主题内进行作画，不带绘画工具书，默画动物、植物、人物形象各2-3种（记号笔直接作画，不用着色）。要求形象、简洁，对幼儿吸引力强，幼儿易模仿。（5分）

（2）

命题作画规定命题，表现形式不限，要符合幼儿园教育教学实际，具有一定的艺术性和实用价值，选手自备绘画工具，纸张统一提供（4开），时间是60分钟。（5分）

4.故事：教师提前准备幼儿故事，采取现场讲故事，或故事表演等多种形式，要求普通话标准、语言流畅，动作表情丰富，符合幼儿年龄、心里特征、对幼儿具有吸引力。（10分）

5.舞蹈：教师个人准备幼儿舞蹈，也可表演舞蹈小组合，集体准备一个成品舞蹈。要求舞姿协调优美、情感投入，面部表情好，有一定的基本功和技能技巧。（10分）

六、实施办法

1.每一项考核分值为10分，总分50分，另外30分为汇报课,20分为各班幼儿故事表演比赛得分，最后折合分数）

2.考核方式采取集中考核。

七、考核要求

考核应全面、客观、公正，体现激励性和发展性，引导青年教师明确优点，正确认识不足。考核结果为优秀、良好、合格、不合格四个等次（90分及以上为优秀，80分及以上为良好，70分及以上为合格，70分以下为不合格）。

八、成绩评定

1、集中考核的项目至少应由两位以上评委负责进行给出相应等级分数。

2、考核的项目由幼儿园负责人和保教处共同负责商定。

3、考核综合成绩由幼儿园技能考核组成员集体评定。

开展教师基本功考核，是青年教师成长的最基本要求，是我园加强教师队伍建设的重要举措。考核前青年教师要仔细研读考核项目评价要求，切实以这次考核为契机，强化专业技能训练，促进自身快速成长并脱颖而出，最终促进幼儿园保教质量的提高。

东坝幼儿园

2017.12.12

简笔画

动物：梅花鹿、小马、小兔、老虎

植物：梅花、牵牛花、蘑菇、玉米

人物：小女孩跳绳、小男孩踢球、医生、警察、看书的美女

2.教师专业技能考核 篇二

一、建立稳定的技能考核体系

1. 明确目标, 制订计划, 加强管理。

(1) 确定科学、可行的专业技能培养目标。职业教育就是以直接就业 (上岗) 为主要目标而展开的教育与教学活动, 因此, 在某种意义上也可以说职业教育就是“就业教育”。培养目标应依据以市场为主导, 以能力为本位, 以技能为核心, 以学生为主体, 以岗位为标准, 以任务为引领, 以服务为宗旨, 以创新为动力的原则。要依据劳动技能鉴定部门技能鉴定标准和行业要求, 制订出明确的、超前的各专业《专业技能培训总目标》和《专业技能实训考核标准》, 明确规定出初、中级操作员人才应具有的综合能力和专项能力。

(2) 制订各专业三学年技能训练、考核计划和细则。为了保证各专业都能严格按照技能达标目标进行培训、考核, 要依据劳动部门颁布的技术鉴定标准和岗位标准的要求, 制订配套的科学、可行的《技训达标实施办法》《专业技能考核细则》, 并对技能训练、考核有关事项做出量化规定。

技能考核一般是按学期进行, 为了使考核便于操作, 每个学期又需制订专业技能考核计划和实施细则, 印制“学生技能考核成绩表”。在该表中要体现出考核项目内容, 每位主考教师评分情况、学生回答或操作情况记载、考核成绩计算过程与结果。考核结束后, 此表装入学生档案。

(3) 成立考核组织机构。学校以技能鉴定所为依托, 成立校级技能考核领导小组, 对全校各专业技能考核工作进行指导和调控。下设二级考核小组:一是专业技能鉴定, 学校承建技能鉴定所, 每学期对全校各专业班学生的专业技能进行技能鉴定并颁发相应的技能鉴定等级证书;二是各专业考核工作实施小组, 由各专业教研组长具体负责该专业的技训实施和各学期的阶段考核。

2. 认真制订考核方案, 形成完善的考核体系。

(1) 分级考核, 分段推进。

一级考核。即阶段考核, 就是将各专业技能训练总目标分解为学期分目标, 再将学期目标分解到每个学月, 制订出各学科学月考核目标、标准, 根据学月目标、标准, 进行学月技能训练, 每学月进行一次考核。这项工作由各教研组的专业考核小组随机组织进行, 考核成绩记为平时技能考核成绩。

二级考核。由学校技能鉴定所统一组织对各专业的学生进行技能等级鉴定考核, 考核成绩上报上级技能鉴定部门, 由上级主管部门颁发相应的技能等级鉴定证书。要求学生毕业前都能取得相应的技术等级证, 学生最后凭双证或多证就业。

这两级考核中, 一级考核是过程, 二级考核是结果。两级考核互为依托, 相互促进。

(2) 合理组卷, 逐个考核, 抽签定题, 当场操作。

一级考核, 应根据技能鉴定标准, 由专业课教师提前拟出若干考题组建题库。并根据难易程度、原理题与操作题适当搭配组成考题, 制成题卡, 以供学生抽签定题, 学生抽签时不得有重复。考核时, 按事先排好的顺序逐个抽签考核。学生拿到考题后当场回答或操作, 一般不留给准备时间, 也不允许别人帮助, 在规定时间内考核结束。

二级考核依照技能鉴定部门规定执行。

(3) 考核小组成员分别评分, 当场公布成绩。

考核时, 参与考核的成员, 严格依据《专业技能考核标准》分别评分, 然后取平均分。学生考核成绩当面公布, 记入学生成绩册, 技能成绩不及格者, 没有资格参加最终的技能鉴定, 技能鉴定不合格的不能评选优秀生、三好生。

二、探索出卓有成效的技能培训、考核方式, 逐步提高学生的就业质量

1. 方式多样, 注重实效。

各专业实训内容和时效不同, 可采用分散或集中实训方式。根据实训模块和学生实际, 方法上可采用先讲基本原理, 后实训;或先实训后讲理论;或理实一体, 直接在实训室上课。无论哪种方式方法, 实训指导教师每节课都要做到, 实训目标明确, 内容具体, 指导到位, 效果显著。扎扎实实抓好单项实训或单元实训的指导和考核, 每次考核成绩要详细记载, 及时公布。

2. 开放办学, 实地训练。

对一些与实际结合紧密, 技术发展较快的专业, 在校集中一段时间学习理论和技能训练后, 可组织学生走出校门, 深入厂矿或门店进行见习活动, 参与整个生产过程, 在过程中检验学生技训情况, 同时更进一步强化、提高技能。

3. 产教结合, 效益考核。

校办产业是教、训、养一条龙的好路子。这一方式, 既增强了学生技能训练的动力, 更有效地提高了技能教学的效率。

3.教师专业技能考核 篇三

摘要：本文针对高分子专业基本技能综合考核的现状和不足，强调专业技能考核内容与实际联系的重要性，对实践教学内容进行优化和重新设计，从而使得教学内容更加丰富，课程教学过程更具有目的性和实用性。

关键词：实践教学；高分子；专业技能

1.引言

自从斯陶丁格在论文《论聚合》中首次阐述了高分子概念以来，高分子在全世界得到了迅猛发展。由于其优越的物理性能和结构可设计等优点，且能满足极端条件对材料特殊性能的要求，因而在工业、农业、国防、医药等领域得到广泛发展。我国高分子产业起步较晚，但是发展迅速，目前已完全建立了高分子产业体系，大中专院校及科研院所都已经开展了相关研究 [1]。

2014年教育部开始启动高校转型改革，计划将国家普通高等院校1200所学校中的600所地方本科高校将实行转型，鼓励这些高校定位为应用技术类型的高校[2]。签于此，作为与生产实际紧密结合的高分子学科，已经在很多高校开展了应用基础研究。各个高校通过一系列政策及资金支持，鼓励教师和学生与企业接触，解决企业技术难题，增强与企业合作能力，力争在改革中打造一个具有带头作用的示范专业。注塑、挤出、吹塑和模压成型等方式是高分子材料制备的主要方法。随着科技的发展和人类对材料性能要求，这些传统的成型方式也逐渐得到了进一步的优化和改进，以适应科技发展。作为科技发展的中坚力量，大中专等高校承担了知识的传输和学生技能的培养。

《专业基本技能综合考核》是为《高分子化学》、《高分子材料的成型与加工》、《复合材料学》等课程开设的一门配套实践教学课程，其目的是使学生了解和熟悉材料生产工艺控制、生产操作和主要生产设备等方面的内容，加深对材料科学与工程专业的基本理论和生产技术知识的理解，获得解决生产中出现问题的初步训练，培养学生有独立思考和独立工作的能力。

2. 《专业基本技能综合考核》的不足与改进方法

《专业基本技能综合考核》作为一门实践性很强的课程，要求学生对高分子材料实验的目的意义有清楚的了解，能理解实验原理，确定实验方案；了解实验设备（密炼机、破碎机、注塑机、材料试验机）结构、用途和操作方法，分析材料性能与结构的关系、材料性能与成型工艺参数的关系，从而培养学生的动手能力。该实践课程既注重理论，又与实践密切相关。虽然国内许多大中专院校对实践教学越来越重视，但是仍然存在着教学体制、过程繁琐等问题，具体表现在以下几个方面：

2.1 实践教学内容

尽管实践教学已实行多年，但是教学内容往往跟不上时代的进步和科技发展[3，4]。实践内容往往仅局限在传统的生产工艺上，缺乏创新，导致学生学完后不知道能做什么，也无法和实际生产相联系，学习效果很差。以高分子加工为例，许多高校往往还集中在传统的注塑、挤出等工艺。对新设备、新技术根本不知道或者不熟悉：如反应挤出成型工艺，3D打印技术等新技术，造成与实践脱节。一些新加工方法也不清楚：如在制备导电高分子复合材料时，出现的新技术使得高分子材料的模压温度在玻璃化转变温度以上，熔点以下就可以进行，这种工艺比传统方法更能获得低电阻率的复合材料。鉴于目前形势，一方面，高校教师应当在教学过程中，不忽视科学研究，平时查阅最近文献资料，熟悉行业发展概况和趋势。并根据本学科的实践教学要求，及时将新技术，新方法等融入到实践中。另一方面，教师不应满足于高校研究，鼓励走出去，多多接触企业，了解企业的生产状况及产品的种类，性能特点，并将企业搬进课堂，让学生了解企业，了解行业，了解产品。通过以上做到理论联系实际，激发学生学习主动性，提高实践教学效果。

2.2 教学方法

《专业基本技能综合考核》作为实践课程，主要以学生动手参与为主。然而需要学生具有一定的理论基础知识。目前国内一些高校在课程设置上不合理，导致一些先学的课程还没讲或者未讲完情况下，就开始上专业技能考核课程。导致学生最终不知所云，无法理解其中原理等。建议在学完相应的专业基础课后再开展该课程。同时在课程开始前，教师最好安排1-2次课，以多媒体教学向学生讲授《专业技能综合考核》课程的实验内容等，做到有的放矢。

2.3 考核方式

与课堂讲授的课程不同，《专业技能综合考核》课程往往采用最终递交报告等形式作为学生的最终成绩，有些高校也会将平时出勤率等作为最终成绩一部分。这种考核方式最终结果导致所有的报告都千篇一律，报告中只是简单罗列实验原理、仪器，实验步骤以及实验数据等，缺少相应的分析或者分析不全面。这给教师评判带来很大难度。同时教师对学生的实际动手能力也无法判定。这样导致学生好坏无法区分，严重挫伤了学生的学习热情和动力。因此在今后的实践教学中，教师应当严格规范实践教学的考核标准，突出强调学生动手能力的考核以及报告的分析问题和解决问题的能力，拉开档次，全面正确评价学生水平。

2.4 教学条件

对于985，211高校来讲，每年国家和省里会拨出大量教学和科研经费给他们，使得这些高校的教学科研设备在种类和数量上远远超过省属地方院校，这在无形中加大了普通高校的实践教学难度。另外在大多数高校的实验教学中，实验设计内容比较老旧，实验数量不多，且单一，缺乏综合性实验，理论联系实际不突出，学生无法了解企业的实际生产状况，对新技术和新方法接触也较少。此外实验教学在时间上也较少，有些高校往往安排在期末。由于学生有考试压力，无法全身心投入到实践教学中去，难以发挥学生的实验积极性，学生的动手能力和实践技能得不到应有的培养，大大影响了实践教学效果。因此，一方面需要出台相关政策以确保省属高校的教学设备数量充足，并提供足够的教学场地。同时也要增加实验人员数量，提高其业务水平。另一方面，合理安排实践教学的时间和内容，促进学生实践能力的提高[4].

3. 结论

《专业基本技能综合考核》具有综合性和实践性特点，不能忽视，它是联系理论知识和实际应用的桥梁。通过课程设计和优化，改变实验教学内容滞后现象，加强该课程教学的基础性、系统性和创新性，使教学符合材料的发展趋势，紧盯科学发展前沿，不断提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生动手能力，鼓励学生去生产企业发现问题，解决问题，培养学生的创新意识和创新能力，以期培养出具有创新能力的高素质的专业工程技术人才。

致谢：本文得到基金资助：福建农林大学教育教学改革研究项目（编号：111415164材料科学与工程专业大学生专业基本技能综合考核创新机制的研究）

参考文献：

[1]宋剑斌，杨文斌. 关于《高分子材料学》教学改革的建议. 科学大众·科学教育，2013，5：136.

[2]万俊. 应用技术型改革下的高分子材料专业教学发展. 广东化工，2015，42（18）：193-194.

[3]谢富春，张华，郭富全. 高分子材料专业实验教学的探讨. 广州化工，2010，38（12）：278-279.

4.教师技能考核 篇四

第一阶段：组织动员阶段

2010年11月1—5日（第9周）

对艺术系08级教育专业的学生做一次动员，明确测试目的与要求，指导学生做相关准备。

第二阶段：分项培训考核阶段

（一）2010年11月8—19日（第10—11周）

完成每天500字硬笔字、50字粉笔字、20字毛笔字作业。

（二）2010年11月22—26日（第12周）

1、组织班主任工作讲座。

2、进行班主任工作培训。

3、要求学生模拟班主任教学每人完成一篇书面工作计划及总结。

（三）2010年11月29日—12月3日（第13周）

1、教学录像观摩。

2、教案正确书写，每人完成一份不少于5000字的规范教案。

第三阶段：综合模拟测试阶段2010年12月6—10日(第14周)

模拟课堂教学，课堂教学观摩。

第四阶段：强化培训测试阶段2010年12月13—24日（第15—16周）

由指导教师指导本组学生进行训练，对每位学生情况有具体记载。

汉字书写及书面表达技能训练及考核方案

汉字书写及书面表达技能，尤其是板书技能和教学应用文写作是高等师范学校学生基本技能之一。为进一步加强我校师范生以硬笔楷书以及粉笔字等为主的书写技能训练，全面提高师范生书写规范汉字的水平，熟悉和掌握各类常用教学应用文的写作技巧，获得应有的从教能力，根据《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》的有关要求，结合我校实际，特作如下方案：

一、考核要求 汉字书写

1、正确掌握汉字的字形结构、笔画、笔顺。

2、书写汉字笔画清楚，正确规范，熟练有力，匀称美观。

3、板书书写规范，语言准确，有条理性，重点突出，合理布局，形式多样。

应用文写作

1、了解教学应用文的常见类型。

2、熟悉各类教学应用文的性质及其概念。

3、熟悉各类教学应用文的格式、要目，明确它们的文体特点。

4、掌握教学应用文写作的基本要求和写作要领。

5、会写各类教学应用文。

二、考核对象

08级全校师范专业学生。

三、考核内容

1、书写正体字120-150字以上，粉笔字书写一首古诗。

2、教学应用文写作文体写作技能。掌握工作计划、工作总结、申请报告、调查报告、各类信函等常用文体的写作知识(包括行款格式)和技能；并习作若干；掌握常见语病的类型和改正方法；掌握标点符号用法，纠正容易出现的错误。

四、考核标准

1、师范生硬笔书写技能考核分一级（初级）和二级（中级）两个等级。一级为合格，二级为良好。

一级：以字迹清楚、行笔流畅、整齐美观为重点，强调主要笔画在结体中的形态特征以及章法布局的整体性，粉笔字除有以上要求外，还要求字体大小适当，笔画有一定力度，工整美观。

二级：以一级为基础，增加结体、用笔及章法布局难度，强调书写技巧及字体精神气质等，粉笔字除有以上要求外，还要求疏密有致，保证教室里的各个角度都能看清楚。

2、应用文写作：

内容详实，结构完整，表述明白易懂；语言通顺流畅，简明扼要，准确恰当；字迹清楚，文字标点无误； 书写规范端正，文面整洁美观； 所写文章内容符合文体要求，语言得体。

采取平时作业和书面考试相结合的形式。平时作业占总成绩的20%，书面考试占80%。

五、考核时间

每年12月，集中安排训练考核，对硬笔书写技能，可视实际情况，亦可举行第二次考核。

六、考核组织

1、考核由教务处统一组织安排。

2、汉字书写考核由教务处组织书法教师或书写技能较高的教师组成评分小组，亦可组织部分书法优秀的学生，在教师指导下进行评分工作。

3、应用文写作考核成绩评定，分优（90-100分）、良（80-89分）、中等（70-79）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）五个等级。

七、考核规则

1、参试用笔应为普通钢笔（蓝、黑墨水均可）和粉笔，不能使用美工笔和圆珠笔。

2、一级考核试卷为有格纸，每字格不小于10mm×10mm。二级考核试卷为白书写纸。

3、粉笔字要求在10分钟之内完成，以抽签的形式抽取要书写的古诗内容。

4、参加考核的同学必须完成规定内容的书写，时间总共限定在20分钟之内。不管书写字数多少，一律按时收卷。书写时间超过20分钟者，不予评级。

5、不按规定字体书写者，不予评级。

6、错别字达5%者，不予评级。

八、训练建议 汉字书写

1、系统学习。由书法教师开设硬笔书法讲座。

2、独立练习粉笔字书写。

3、自学自评。选择较好的硬笔书写字帖，逐项训练到熟练掌握为止。

4、自测自评。按照考核方案要求，进行20分钟正体书写，对照考核级别标准，检查达标情况。

应用文写作

1、提供有关常用文体写作技能的学习、练习资料(包括范文和误例)。

2、各科教师对学生的书面表达要齐抓共管，对学生作业、论文、实习教案等都严格要求，发现问题要给予指正和讲评。

3、根据实际情况，组织若干次专题讲座，由教师为学生讲授各种教学应用文的写作要求及要领。

4、学生自学自练，教师编写有关范例给予指导。

教师口语技能训练及考核方案

教师口语是教师必备的职业素质，语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教师的教学语言技能，尤其是普通话技能是提高教育教学质量的基本教学技能。因此要大力开展教师口语训练和普通话水平测试工作。

08级学生已开设教师口语课程并参加了考核，普通话也参加了等级测试，所以本次教师口语技能训练由指导教师在试讲时把关，对普通话不合格的上报教学系，由系里安排专人（负责语言文字工作的教师和推普员）负责组织训练，尽量保证人人过关。

教学工作技能训练及考核方案

教学工作技能是教师职业技能中最具专业性的部分，是每一位教师必须掌握的工作技能，对于将来从事教学工作的师范生来说，必须在师范院校学习期间掌握教学工作技能。为了进一步加强师范生的教学工作技能训练，提高师范生的教学技能水平，按照国家《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》的有关要求，结合我校实际，特制定本方案：

一、考核要求

1、强化备课和编写教案的能力：明确国家课程标准的要求，教学目标清晰准确，符合学生的认识规律与学科特点；初步掌握教学过程的科学设计，能体现探究式教学和学生的主体地位，能突出教学重点和有效地突破难点；教学内容具有科学性、思想性和逻辑性；能根据课程内容选取适当的教学方法与手段并能较好地运用。

2、强化课堂教学技能：了解各项教学工作技能的概念、类型和特点；掌握各项教学工作技能的执行程序和要求；能根据教学任务把教学技能应用于教学训练之中。

3、强化使用教学媒体的技能：了解教学媒体的种类和功能，掌握现代教学媒体的使用方法及常用软件的使用方法；能根据教学内容和学生的特点选择、使用教学媒体，设计制作教学所需的教学软件及简易教具；掌握电化教育的基本理论，了解教育技术的发展方向；掌握常规电教媒体的应用技术和电教教材的编制方法；懂得运用电教媒体优化教学的基本设计思想和原理。

二、考核对象

从08级全体师范专业学生。

三、考核内容

参照国家《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的项目，考核教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能等五项。

其中主要考核课堂教学的基本技能，如导入、板书、演示、讲解、提问、结束等。教学媒体使用技能，分理论和实验操作两部分。理论部分包括教学媒体的基本理论和运用教学媒体教学的基本设计思想和原理等。实验操作部分包括各种常规教学媒体的操作使用以及教学媒体制作方法等。

四、考核标准

1、教案编写：（见附件一）

1、课堂教学技能：导入技能（意图明确，简洁明快，富裕激励）；语言技能（用准确、科学、规范的专业语言，使用普通话）；板书（画）技能（提纲契领，重点明确，使用规范文字，板画简单明了，科学准确形象生动）；教态（变化）技能（着装合适，教态自然，表现大方）；演示技能（演示科学合理，注意应用各种演示方式，特别是多媒体演示，能增强学生的感知，增强交流学习效果）；讲解技能（讲解应准确、透彻、富于逻辑性，应符合课程和认知规律）；提问技能（应达到检查学习，促进思维，获得反馈，改善交流过程的目的）；强化技能（能调控教学、强化学习，巩固学习成果，增强学生记忆）；结束技能（总结归纳，拓展延伸，形成系统，启下铺垫）；组织技能（组织有方，教育得体、指导科学，交流畅）。

2、教学媒体使用技能：能熟练使用常用教学媒体（如教学幻灯片），能将各种媒体有机组合，能根据教学内容独立制作电子课件。

五、考核时间

三年级上学期，具体在每年的12月。

六、考核方式

在学完中小学教学方法课程的基础上，各教学系在每年的11-12月集中组织编写教案、模拟授课（试讲）训练（师范专业三年级学生，编写教案、课堂试讲等），并充分利用微格教室对师范生进行教学技能训练，然后集中考核。具体形式是学生通过模拟讲授一节课程，并提交一份与模拟授课内容匹配的纸质和电子教案，由系考核小组对教案和模拟授课分别进行综合考核（具体标准见附件一和二）

教学媒体使用的考核：因理论部分在上该课程时已进行考试，没有过关的同学及时参与补考； 实验操作部分由考核小组在模拟授课时进行考核测评。

七、训练方法

1、通过指导教师组织模拟课堂教学进行训练； 学生自学自练，教师编写有关的参考资料给予指导；班级分组组织进行训练并相互评价与学习；教师有针对性地进行指导训练，利用微格教室进行训练。

2、教学媒体使用技能，由指导教师根据课程内容有针对性对学生进行指导。

八、考核组织

1、由各系（由教学法教师参与的考核小组）进行考核。

2、考核成绩由各系评定。分优（90-100分）、良（80-89分）、中等（70-79）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）五个等级。

班主任工作技能训练及考核方案

班主任工作技能训练是高等师范学校学生的教师职业技能训练的重要组成部分，掌握班主任工作技能是师范生成为合格中小学教师的必备条件之一。为客观、科学、全面地考核师范生班主任工作技能的掌握情况，根据《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》的基本要求，结合我校师范生实际，特制定本方案：

一、考核内容及要求

1、制定班级工作计划；包括学期计划、阶段计划、月计划、周计划和具体活动计划。每项计划包括：工作内容、时间安排、实施方案以及应该注意的问题等。

2、确立班级奋斗目标；包括近期目标、中期目标和长期目标。

3、选拔、培养和使用学生干部：学生干部选拔的基本方式是民主选举；培养的方法是在实际工作中指导；使用的方法是支持、鼓励、发挥特长。

4、协调好正式群体与非正式群体的关系。

5、培养优良班风：正确运用表扬、批评、奖励、惩罚等教育手段，形成正确的舆论导向，通过活动形成学生正确的是非观念和集体荣誉感，严格管理、严格要求，使学生养成良好的行为习惯，促进优良班风的形成。

6、组织与指导班会和团队活动。

7、初步具备对教育、教学过程中学生的行为表现、心理活动等因果关系及其变化规律进行正确观察和思维的能力。

8、具备对较复杂的教育问题作出准确而迅速的分析判断的能力。

9、具备应用教育学、心理学的相关理论知识解决教育教学中实际问题的能力。

二、考核对象

从08级全体师范专业学生。

三、考核时间

每年的12月进行。

四、考核组织与方式 采用闭卷笔试的方式

五、训练方法

1、在师范生之间开展模拟训练：假设某班学生的基本状况，以班主任的身份向任课教师做介绍；模拟家访。

2、走访优秀班主任，请他们介绍与任课教师和家长沟通的经验、体会以及应注意的问题。

3、举办讲座，播放相关影像资料。

5.护理专业学生综合技能考核方案 篇五

学生实习前综合技能考核不但能促进护理专业学生熟练掌握护理技能，而且也是检验学生学习效果的一种手段，是提高教学质量、实现教学目标的一个重要环节。结合我院实际，现制定具体方案如下：

一、时间：实习前两周二、地点：临床实训中心

三、考核方法及成绩评分方法

将所有的临床护理技能操作项目进行分类，组成综合性实验操作项目，并制成题签。学生在考试前半小时抽取题签，每人抽取一项，明确考核项目的及要求。按要求准备用物，并在规定时间内完成技能操作的全过程。（评分标准见附件）

考评小组由理论课任课教师和实验教师组成，两名教师为一组，按照操作项目的评价标准要求给出考核成绩。

考核成绩为100分，如低于80分为不及格，在实习后准予补考一次，如补考不及格则需重修。

医学院

2014/4/

2附件1：2014年护理专业学生综合技能考核安排

附件2：护理专业学生综合技能考核评分标准（7项）

附件1：

2014年护理专业学生综合技能考核安排

一、考核对象：

2011级护理学本科1-8班、xx级护理专业专科1-12班

二、考核时间：

2014年5月25、26日 2011级护理学本科1-8班

2014年6月1、2日 xx级护理专业专科1-12班

三、考核地点：

医学院医学北楼模拟病房

四、考核目的：

加强学生的实践动手能力，使理论与实践相结合，更好的与临床护理相结合，同时进一步巩固对理论知识的掌握。

五、考核内容：

在校所学的所有基本技能操作中选择临床常用的7项操作作为实践技能考核内容。具体考核项目为：

（1）心电图检查（2）无菌技术操作

（3）生命体征监测—血压测量（4）氧气吸入

（5）密闭式输液（6）肌内注射

（7）心肺复苏基本生命支持术

六、考核步骤：

1.考生带准考证入场，入场保持安静

2.学生进入考场抽签确定考核项目，并准备操作用物。

3.用礼貌用语，（1）报告老师，我是××，我考核的项目是××××，用物已准备完毕，请问可以开始吗？

（2）报告老师，操作完毕。

4.操作完毕用物归还原处。

5.经监考老师同意后方可离场。

七、评定标准：

1.根据技能操作考核标准进行评分。

2、学生操作考核成绩满分100分。

八、监考老师：

（1）心电图检查 xx

（2）无菌技术操作 xx

（3）生命体征监测—血压测量 xx

（4）氧气吸入 xx

（5）密闭式输液 xx

（6）肌内注射 xx

（7）心肺复苏基本生命支持术 xx

九、注意事项：

考试过程中老师应做到认真负责，公平公正公开，不徇私舞弊；学生考试必须佩带准考证，不准替考，发现替考者该项目考核按零分计算。

6.教师专业技能考核 篇六

XX级护理学本科1-8班、xx级护理专业专科1-12班

二、考核时间：

XX年5月25、26日 XX级护理学本科1-8班

XX年6月1、2日 xx级护理专业专科1-12班

三、考核地点：

医学院医学北楼模拟病房

四、考核目的.：

加强学生的实践动手能力，使理论与实践相结合，更好的与临床护理相结合，同时进一步巩固对理论知识的掌握。

五、考核内容：

在校所学的所有基本技能操作中选择临床常用的7项操作作为实践技能考核内容。具体考核项目为：

（1）心电图检查

（2）无菌技术操作

（3）生命体征监测—血压测量

（4）氧气吸入

（5）密闭式输液

（6）肌内注射

（7）心肺复苏基本生命支持术

六、考核步骤：

1.考生带准考证入场，入场保持安静

2.学生进入考场抽签确定考核项目，并准备操作用物。

3.用礼貌用语，

（1）报告老师，我是××，我考核的项目是××××，用物已准备完毕，请问可以开始吗？

（2）报告老师，操作完毕。

4.操作完毕用物归还原处。

5.经监考老师同意后方可离场。

七、评定标准：

1.根据技能操作考核标准进行评分。

2、学生操作考核成绩满分100分。

八、监考老师：

（1）心电图检查 xx

（2）无菌技术操作 xx

（3）生命体征监测—血压测量 xx

（4）氧气吸入 xx

（5）密闭式输液 xx

（6）肌内注射 xx

（7）心肺复苏基本生命支持术 xx

九、注意事项：

考试过程中老师应做到认真负责，公平公正公开，不徇私舞弊；学生考试必须佩带准考证，不准替考，发现替考者该项目考核按零分计算。

7.教师专业技能考核 篇七

一、会计手工操作技能测试要点汇总与分析

会计手工操作技能模块分为原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、科目汇总表的编制、会计账簿的设置与登记、财产清查的会计处理、会计报表的编制、纳税申报表的编制、会计档案的整理与装订等8 个典型工作项目,主要用来检验学生是否掌握会计手工操作的基本技能,本文以1-8 为测试要点编号代表这8 个典型工作项目,则2015 年官方发布的50 套会计手工操作技能试题库测试要点汇总(见表1)。

会计手工操作模块采取闭卷形式,每套试题总分100分,测试时间为60 分钟。每套试题具体构成项目由出卷教师自行进行组合(可以考其中的2 个项目或4 个项目),各抽考项目的分值由出卷教师按照每套试题中抽考的每个项目题量和难易程度赋分,并根据评价标准和评分细则按比例进行折算。

二、会计手工操作模块训练基础试题筛选与分析

为实现短期内完成集中训练任务与目标,以每5 套试题为一个训练单位组,在满足对每个测试要点都要涉及到的基本要求下,选择最短时间进行最多测试要点覆盖的训练,提高集中训练效率,首先进行手工操作模块测试要点频率信息汇总(见表2)。

以上手工操作模块测试要点频率信息汇总看,测试要点5 和7 在整个题库里面出现频次合计5 次,由表1 查试题编号与涉及考试要点分别为(见表3)。

保证题库中出现频次最少的测试要点同时,分析第一组训练单位组实际覆盖测试要点情况(见表4)。

汇总发现,第一训练单位组完全没有涉及的测试要点分别为3和8,接下来选择同时包括测试要点3和8的第二训练单位组的5套试题(见下页表5)。

分析第二组训练单位组实际覆盖测试要点情况,并合并第一、二训练组涉及测试要点(见表6)。

注:数据来自本文表4 。

从上面的手工操作模块测试要点频率信息汇总表看经过这两轮共10 套试题的筛选,除选全含测试要点5 和7 的试题以外,基本保证每个测试要点训练3 次以上,如果有需要,下一轮试题筛选可以从目前统计的出现频次最少的测试要点4 和6 入手进行分析。

综上,需要集训的前10 套题是T1-1-3 、T1-1-6 、T1-1-11、T1-1-13、T1-1-16、T1-1-20、T1-1-25、T1-1-31、T1-1-39、T1-1-40 和T1-1-48,另外由于两套无测试点明示的试题需要直接选入集训辅导,所以还需增加训练T1-1-29和T1-1-30。

截至2014 年,湖南有高职高专院校70 所,专业428 个、专业点1 731 个,全日制在校生435 243 人。近六年来,湖南省教育厅审定通过了47 个专业(类)的《湖南省高职院校XX专业学生专业技能抽查标准》,每年从中随机选定5 个专业(类)进行学生专业技能抽查,相近专业抽查执行同一抽查标准,年抽查未通过的学校及专业点今年必须重新参加抽查。湖南省高职会计专业基本技能抽查,是在测试学生以上技能的同时,对其在实际操作过程中所表现出来的职业素养进行综合评价,本文仅适合用于在做集中训练时进行测试要点与试题筛选排列顺序时的一种方法选择。

摘要：对湖南省高职会计专业基本技能进行抽查,旨在测试学生利用财会资料和财会工具,按照行业通用的规范和要求进行会计手工操作的技能。以2015年官方发布的会计手工操作项目50套试题为数据库,对菖菖省高职会计专业基本技能抽查考核标准进行分析研究,旨在进一步实现“以考促学”的目的。

关键词：高职会计专业,技能抽查,考核标准,研究

参考文献

[1]刘洪宇,等.湖南省高等职业院校学生专业技能抽查标准与题库丛书:会计[M].长沙:湖南大学出版社,2012.

8.教师专业技能考核 篇八

【关键词】健康第一 ；运动技能；教法；学法；体育教师素养

我是一名农村高中的体育教师，这几年体育新课程教学改革有点让人不知何去何从。单学科的名称就令人有点糊涂，是体育还是体育与健康。教学目标、教学方法、教学内容等等更使人发晕。一会是快乐第一、兴趣第一；一会是淡化运动技能教学；一会是打篮球同样能锻炼心肺功能，为什么让学生累死累活的练习中长跑；一会是轻示范、轻讲解，重自主学习、合作学习、探究学习。作为一线体育工作者，真不知该确立何种教学观念，不知该选择什么样的教学内容，不知采取何种教学手段，不知道该怎样对待运动技能教学。平时上体育课还好，一旦上对外公开课，真是战战兢兢、如履薄冰，弄不好落得不学习新课程的“罪名”。真是搞不清、理还乱。幸运的是近日拜读了毛振明、赖天德两位专家主编的《解读中国体育课程与教学改革——著名专家、学者各抒己见》一书。尽管书中专家、学者对同一个问题有不同的见解，但我能从他们的发言中，强烈地感受到作为体育理论工作者对当前体育课程改革的责任感和使命感。书中的字字句句给了我莫大的鼓舞，在当前改革的浪潮下，我不奢求做一名弄潮儿，但我能做一名脚踏实地的实践者，让体育伴随每一位学生健康快乐的成长。

首先树立“健康第一”的指导思想，理清本课程的性质。体育是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。树立“健康第一”的思想，它可以使我们的终身体育的目标更加明确。我们的学校体育要为学生现在的和将来的健康维持和健康促进做出贡献。

其次是加强运动技能的教学。现在有一些现象值得关注，课堂教学中，有的教师只求学生动，而忽视技能、体能的教学和对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养，只求欢快，而不求练身的负荷实效。把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据。认为只要课堂上活跃，学生玩得痛快，乐得开心，就体现了课改精神，就是成功的课，这是对新课标认知上的严重误区。我们说课堂活跃并不是我们的最终目标。我们的目标是让学生在严谨、活跃的课堂气氛中学会各种健身知识、锻炼身体、掌握技能。

教会学生体育知识、技能和方法是实施体育课程的前提，运动技能教学既是课程目标也是促进学生发展的载体，我们应该理直气壮的教运动技术。如果不教不学运动技术，体育学科应该有的地位和作用也就没有了。学习运动技能无论从哪个方面讲，它既是体育课的重要目标，同时又是向学生进行文化科学基础知识教育的一个非常重要的手段、方法。在小学以游戏为主要的身体练习手段，符合学生的年龄特点。在初中体育加试的这顶帽子强制学生进行体育锻炼，而高中，如果不以运动技能传授为主体，运动参与，身体健康和社会适应等多项功能很难实现。在模块教学中，不加强运动技能教学，说实话，36个学时（我校是以48个学时，4个学分为时间段，免去频繁分班的烦劳，更有利于学习某项运动技能）是难以糊弄过去的。除非你放羊，你糊弄学生，换来的是学科地位的下降，体育教育在学校教育中起的作用更加微不足道。

再次是优化教法、学法。新课程改革给我们一线教师带来另一巨大冲击的是教学方法的变化。教师的教法是为学生的学习服务的，应认真考虑怎样教才有利于学生更好地学，要改变过去单一的灌输式教法。改变过于注重讲解、示范的教学形式，应给学生留有充分的活动时间和空间，让学生采用适合自己的方式进行学习。这是我们常常听到、见到的一段话。自主学习、合作学习、探究学习是目前最热门的三大学习方式。教法、学法的采用是为了更好地让学生去学，改变过于注重讲解、示范的教学形式，但也没有说，讲解、示范是不对的，有时讲解、示范是无可替代的。准确的讲解、直观的示范是体育课一种独特的教学形式。

我们不能为了凸现新的学习方式有多么的好，而把过去全盘否定。毕竟有了过去，才有了现在和将来。不能一提到讲解、示范就批评，我们不妨优化他们。如以篮球教学中，学习行进间低手投篮为例（新授第一次课）。课的开始教师精讲技术动作，配3-4个直观的示范，会有大部分学生懂得了基本的技术原理，但不会做。学生此时的学习状态是了解了基本的技术原理，但不熟习、通晓，且没有能力去做，更谈不上乐学。接下来是怎样解决学生不会做的这个问题。以前往往采用的是一板一眼的集体跟练练习，针对学生易出现的错误、集体纠正。这种方法可以用但要慎用，可能也体现不了以学生发展为中心的新课程理念。我们可以进行分组学习，分组学练的关键要让学生带有目的性去练，要解决什么问题、怎样与他人进行合作，探究到怎样的程度就可以了。这样整堂课就体现出了学懂、学会、学乐三步奏。当然学乐不仅有愉快的体验、也有苦中作乐，比如中长跑学习。但不是每一堂课都选择这样的教学流程，学习方式会因教学对象、授课的性质等等而发生变化的，关键是看教师怎样去设计这堂课。在课堂教学时，作为一线工作者，既不能摈弃以前好的经验，也不能全部采用新的学习方法，只有积极探寻这两者的最佳结合点，才是实践者首要的任务。

最后是提升体育教师自身素养。随着国家教育改革的深入，学校教学改革的推行和素质教育的推进，体育教师要能适应社会的发展和满足新世纪所提出的高要求，具有更新知识，顺应发展，不断完善的能力，体育教师应当具备的素质与能力主要体现在以下几点：

1 道德品质修养

教师的思想境界、道德品质、行为表现对学生的思想道德和世界观的形成有着极其深刻的影响。对待工作，体育教师应具有治学严谨刻骨钻研和勇于改革探索的精神，对自己的行为要有责任感，坚毅、勇敢、顽强、有信心、有进取心，具有良好的生活旨趣和认知风格。体育教师潇洒的风度，良好的教态、文雅的谈吐、特别是强烈的事业心、严肃认真的工作作风、对学生的影响是极为深刻的，有的可能给他们留下终生难忘的印象。

2 文化知识学习

人的文化沉淀决定了人的素质高低，知识是教师宝贵的财富，是科学赋予的力量。体育教师自身文化知识再学习的要求不是太高，有人甚至认为学习没有什么用。他没有认识到知识更新水平的高低直接影响个人才能的发挥，也影响学生对教师的信赖度。教师的知识越丰富，知识面越宽，教学效果也就明显。教师只有通晓学生的身心发展规律，熟知教学规律，掌握教学的基本方法和技能，才会唤起学习的积极主动性，使教学质量获得提高。

3 业务能力

体育教师的主要工作职责，就是使学生的身体得到锻炼，并传授有关体育的基本知识、技术和技能。要顺利完成工作，体育教师应具有很强的教育能力、教学能力、科学研究能力、 现代教育技术的运用能力以及其他方面的能力。

在树立“健康第一”的指导思想前提下，牢记在高中阶段只有加强运动技能教学，才能实现其他功能。一线工作者在实践中优选教材，优化教法、学法，积极探索，提升自身素养。我们有理由相信：我们能做到让体育伴随每一位学生健康快乐的成长。

参考文献：

[1]《解读中国体育课程与教学改革——著名专家、学者各抒己见》主编.毛振明，赖天德.北京体育大学出版社

9.教师专业技能考核 篇九

考核内容：

1、演练指定体操——全国第二套幼儿广播体操《世界真奇妙》

2、体操创编（徒手操类、轻器械操类）

3、口令（在1、2项中考核）

考核标准：

1、演练指定体操——全国第二套幼儿广播体操《世界真奇妙》 考核标准：

（1）动作舒展、标准，节奏感强，有力度

（2）整套体操熟练顺畅的完成，（3）能够将幼儿体操的稚气、童真、夸张等特征表现出来

（4）面带微笑，极富有感染力。

2、体操创编

（1）考虑到幼儿的年龄特点（大、中、小），难度适中。

（2）体现创编体操类型的特点。

（3）动作编排的科学性

（4）动作舒展大方，便于模仿

（5）配乐与体操和谐，节奏感强

3、口令

（1）口令熟练，使用正确。

（2）发音清晰、准确。

（3）口令节奏感强，符合预令和动令的不同节奏要求。

10.教师专业技能考核 篇十

关键词：音乐教师；素养；专业技能

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-039-01

在新的课程改革背景下，《标准》对中小学音乐教师提出了更新、更高的要求。音乐教师应如何提高自身的素养呢？我们应从以下几个方面着手探讨与分析：

一、用多种方法，努力提高学生对音乐学习的兴趣

针对本校特点，配合新课程改革，在学习音乐教材的同时运用数码钢琴进行音乐教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为： 1、在音乐欣赏课上，有些乐曲可以利用学。校现有的乐器，结合大纲要求，给学生示范演奏，改变以往放录音让学生单纯欣赏的教学方法，使学生在欣赏的同时，既开拓了视野，有提高审美能力。 2、在音乐理论知识的教学方面，为避免单纯学理论的枯燥，利用情境联想教学，让学生逐步理解和掌握音乐知识。例如音符实值的学习，通过模仿动物叫声的长短来辨别不同的音符，这样一来，学生会比较容易掌握。 3、利用多媒体、电视、音响等不同教学设备，欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步了解和感受音乐。 4、课堂上，让学生上台演唱，培养他们的参与、实践能力，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。

二、利用欣赏熟悉的歌曲，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”在一堂课的教学中，为了避免音乐课教学中单一传受知识、枯燥无味的教唱等，老师用“听音乐式步步深入导引学生进行学习，让学生的思维随着主线进行和发展，在学习过程中又充分采用激励性学习方法，使教学环环相扣，紧凑而不散乱，整个教学过程显得较为科学合理，使学生能积极主动的通过观察发现、感受到生活的美，并觉得学习也是一种乐趣。音乐课并不是简单的弹，唱，跳。它更像一个工程，先要规划好如何去建造，然后去架一个框架，再从每个细节去着手，这样才可以使得它变得牢固。作为一名小学音乐教师，责任重大，要善于经常总结经验取长补短、不断提高自身专业素养，认真上好每一节课！

三、要具备全面的音乐专业技能

声情并茂的演唱、演奏、表演、在教学活动中的展现，都能给学生身临其境的体验，从而激发学生学习的兴趣，满足他们的审美要求。这就要求我在自己的音乐专业上不断地练习。

四、熟练掌握多媒体教学

随着科学技术日新月异的发展，电子技术被迅速的运用到音乐艺术中去，尤其在电脑音乐出现以后，一些电脑软件的使用，可以使我们在电脑上制作出具有任意一种音色、音量、时值的音乐，由计算机制作出来的音乐里有相当高的精确性并且具有修改方便的特征。就传播途径来说，通过电脑及电子信息可以使音乐冲破地域和国界的局限性。所以，音乐教师要改变传统的教学方法，广泛使用多媒体及电子信息工具，将多媒体、电子信息技术与传统音乐有机的结合起来会出成绩！

11.教师专业技能考核 篇十一

关键词：高职,会计类专业,职业技能竞赛证书,课程考核,互通,改革

当前, 高等职业教育发展迅速, 职业技能大赛已成为职业教育的重要组成部分, 形成了“普通教育有高考, 职业教育有竞赛”的大好局面。在高职院校开展职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革 (即职业技能竞赛证书直接替代对应课程的成绩及直接取得该门课程的学分) , 对于培养学生的综合实践能力和增强学生可持续发展能力起着重要作用。

职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革的依据

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出, 高等职业教育必须主动适应区域经济社会发展需要, 培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才;要改革培养模式, 增强学生可持续发展能力, 要继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。教育部发布的《全国职业院校技能大赛三年规划 (2013—2015) 》提出, 要发挥技能大赛的引领和评价作用, 推进职业院校专业建设和教学改革, 提升职业教育服务经济发展方式转变和产业结构调整的能力。教育部职教司印发的《教育部职业教育与成人教育司2013年工作要点》提出, 要出台全国职业院校技能大赛获奖选手免试升学的政策。《广东省高职教育重点专业遴选方案》规定, 高职院校需要设置技能大赛专项资金, 每年开展校级职业技能大赛;学生应积极参加社会实践活动、课外科技文化活动和各项职业能力竞赛, 在省级相关竞赛活动中获得优异的成绩。可见, 开展和组织学生参加各类技能大赛是参加广东省高职教育重点专业遴选的重要条件。以上政策为开展职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革的研究和实践提供了政策支持和指导思想, 开展互通改革研究和实践对高职专业建设和教学改革有重要意义。

开展职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革的意义分析

课程考试考核是高等职业院校教学工作的重要环节, 是评价教师教学效果和学生学习效果的重要手段。根据职业技能大赛的要求和特点, 开展职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革, 实行“以赛代考”的新模式, 适应了目前高职院校专业教学的需要。《广东省高等职业教育质量2012年度报告》指出, 2011届广东省高职毕业生认为专业教学中最需要改进的地方有三项, 其中认为专业教学“无法调动学生学习兴趣”的占21%。开展职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革, 改变了教师传统的“填鸭式”教学模式, 以及学生期末考试“临时抱佛脚”的应考方式, 实现了对学生综合职业技能和实际操作动手能力的考核, 充分调动了学生自主学习的积极性, 让学生在学习过程中由“要我学”转变为“我要学”, 大大激发了学生的积极性和主动性。2013年4月, 广州华立科技职业学院与深圳德永信税务师事务所职合举办了“德永信杯”会计技能大赛, 有300多名学生参加了赛事, 学生积极主动地按照竞赛大纲准备和学习, 近50名学生取得优秀奖及以上奖项, 直接取得《会计综合实训》的期末成绩和该门课程的学分。“以赛代考”的新模式有如下特点:首先是体现出教学和考试方式的多样化;其次是能调动学生的学习积极性, 增强学生的竞争意识;再次是使学生获得更大的学习自主性、实践性、创新性。

《广东省高等职业教育质量2012年度报告》指出, 2011届广东省高职毕业生认为专业教学中最需要改进的地方有三项, 其中认为“实习和实践环节不够”的占44%、认为“课程内容不实用或陈旧”的占18%。教育及信息化相关部门每年根据我院国产业结构调整和技术革新, 特别是战略性新兴产业、先进制造业、现代农业、现代服务业的技术变化, 及时调整了技能大赛的项目、内容和标准。我院依据职业技能竞赛项目、内容及标准动态调整课程设置及实践教学项目、内容及标准。此外, 我院每年与深圳德永信税务师事务所联合举办“德永信杯”会计技能大赛, 技能大赛的项目、内容及标准由公司确定。该公司每年根据珠三角企业会计人才职业能力新要求, 及时调整技能竞赛项目、内容及标准。我院根据企业调整后的技能竞赛项目、内容及标准相应调整课程设置及实践教学的项目、内容及标准, 以顺应珠三角中小企业对会计人才的实际需求。

高职院校的教师队伍结构有待优化, 教学能力有待加强。开展职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革, 需要教师深入分析竞赛项目、内容、标准, 并指导学生参加省级、国家级职业技能竞赛。如全国职业院校会计信息化技能大赛的比赛内容包括财务模块和供应链模块。这就要求会计信息化教师不仅需要熟悉会计理论和实务知识, 还需要掌握采购、库存、销售等供应链管理知识。此外, 信息化教师还需具备一定的计算机功底和企业实践经历, 才能胜任会计信息化课程的教学。可见, 开展职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革, 需要教师掌握更全面的业务知识和教学能力, 有利于教师专业化发展, 提高教师的教学能力及教研能力。

职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革的内容

职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革的成绩替代和获取课程学分的原则

我院在开展职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革的实践中, 按以下原则进行:取得竞赛获奖证书可替代一门相对应课程的期末成绩并直接取得对应课程的学分, 不同级别的竞赛获奖证书对应不同的分数, 但团体赛只能按相同的分数替代对应课程的分数;若学生参加某门课程期末考试未通过而需补考, 取得竞赛获奖证书可免补考, 直接取得“补及”的成绩和对应课程的学分;若学生在毕业清考之前取得竞赛获奖证书, 免于清考, 直接取得“补及”的成绩和对应课程的学分;若某门课程已举行期末考试, 则不得替代;只能替代已开课或正在开课的成绩, 不得替代未开课的课程成绩, 但取得省级二等奖以上 (含省级二等奖) 可申请免修一门对应未开课的课程;以上成绩的替代和获取学分均需要提供获奖证书的复印件或扫描件, 作为登记成绩和取得学分的依据;取得竞赛获奖证书只能替代成绩一次。

职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革的成绩对应设置

我院在开展职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革的实践中, 按照竞赛证书级别越高分数越高的原则, 在校期间学生参加职业技能竞赛取得获奖证书, 提供证书复印件, 按表1替代对应课程的期末成绩, 并直接取得该门课程的学分。

职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革的课程对应设置

我院开展职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革的课程范围如表2所示。

职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革的保障基础

校企深度合作, 与企业联合开展会计技能大赛

我院会计学部与深圳德永信会计咨询有限公司、德永信税务师事务所有良好的合作基础。至2013年4月, 我院与德永信公司已联合举办了5届“德永信杯”会计技能大赛, 累计有近千名学生参加了该项赛事。德永信公司每年根据珠三角中小企业对高职会计人才岗位、规格、能力的需求确定竞赛的内容、项目及标准, 内容包括建账、日常经济业务处理、期末处理、对账结账、编制会计报表、纳税申报及整理会计档案、工商及业务会计实训;岗位涉及税务会计岗位、账务会计岗位、税务助理岗位、账务助理岗位、工商服务岗位、业务会计、会计主管、税务主管等岗位。“德永信杯”会计技能大赛为我院会计类专业开展与“会计综合实训”课程互通提供了坚实的基础。

实训教学平台可以支持大规模开展会计类专业校级职业技能竞赛和省赛、国赛的选拔训练

近年来, 我院加大了对会计专业的投入, 建立了网中网财会实训教学平台, 涵盖了“基础会计”、“财务会计”、“税务会计”、“银行会计”、“会计单项实训”、“会计综合实训”等课程, 该平台支持教学、考试、竞赛、实训, 利用财会实训教学平台可以开展校级“网中网杯”会计技能大赛。该平台也是全国职业院校会计技能大赛的支持平台, 利用该平台可以为学生参加全国职业院校会计技能大赛提供训练条件。因此, 财会实训教学平台为我院会计类专业开展与“基础会计”、“财务会计”等课程的互通提供了保障条件。此外, 我院申报的广东省高职教育重点培育专业 (会计专业) 建设项目已经广东省教育厅批准立项, 按规定省级高职教育重点培育专业建设期为1~2年。为适时参加省级高职教育重点专业建设项目遴选和改善实训及竞赛条件, 我院购入用友会计信息化教考系统 (U8.72) , 该教考系统可同时实现教学、实训、考试、竞赛一体化功能, 且竞赛平台与目前全国会计类职业技能竞赛平台一致。同时, 教考系统为我院会计类专业开展与“会计电算化”、“用友ERP应用”等课程的互通提供了保障条件。

积极组织教师和学生参加省级、国家级会计技能竞赛并取得了较好成绩, 积累了竞赛经验

近来年, 我院积极组织学生参加各类会计技能竞赛, 并取得较好成绩。我院同时组织专业教师深入分析省级、国家级会计技能竞赛的项目、内容及标准对专业课程教学的影响, 为完善职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革提供支持。

“以赛促改、以赛促学、以赛促教、赛教结合”的教学活动观正逐步被高职院校所接纳并实施。通过职业技能竞赛证书与相关课程考核互通改革, 充分调动学生学习的自主性、实践性、创新性, 从而促进学生可持续发展能力的提升, 同时也有利于高职教师的专业化发展, 提升教师的专业教学能力。

参考文献

[1]方向阳, 魏力, 王竝.开展职业技能大赛促进高职教育改革[J].当代教育论坛, 2009 (5) :104-105.

[2]李文, 高健.职业技能大赛对高等职业教育的启发[J].职业时空, 2010 (4) :48-49.

[3]游静, 熊艳兰.职业技能大赛对职业教育发展的影响力研究[J].改革与开放, 2011, 22 (11) :151.

[4]杨群, 吴开岑.职业技能大赛对学生职业能力培养的研究[J].时代教育, 2011 (3) :33.