公开课英语演讲稿

公开课英语演讲稿（精选8篇）

1.公开课英语演讲稿 篇一

公 开 课 讲 稿

Hi, everybody.Welcome to __________ School.My name is__________.I’m so honored to invite you to attend my class and experience the amazing teaching mode and method of our school with all of you.大家好，欢迎来到__________ 学校。我叫__________，是__________的教师。非常荣幸地邀请到各位来听这堂课，并与我一起体验我校的教学模式和方法。

I sincerely hope that through this class, I can give you some help with your English study no matter if you’ll become the students of __________ School.我真诚地希望，无论你们是否会成为我们________________学校的学员，今天的这堂课都能在你的英语学习道路中或多或少地给你一些启示，让你在今后的学习中走得更加顺畅！

在座的各位，有学生也有社会人士。来自各行各业的我们能够在这个时候坐在一起，只是为了一个共同的目标，那就是－to learn English well－学好英语！

那么，怎样才能学好英语呢？在我们的学习过程中，是什阻碍了我们前进的道路？？？

要想有好的学习方法，就必须要找到学习中存在的问题。

我想请问在座的各位，你们认为英语学习中哪些方面是最为困难的？ 虽然大家在学习中遇到了困难，走了歪路，但着也未尝不是件好事。因为我们只有尝试过了，才能有所进步。刚刚大家所反映的问题是非常普遍的。所有的学习语言的人都会遇到同样的问题。因为你们所说的这些正好是语言学习的三大难点，同时也是语言的三大要素，那就是－词汇，语法和语音。

正如建房子一样，词汇就像是建筑中所用的砖瓦石料，语法就如同建筑的结构框架。有了砖瓦和结构，房子才会砌得牢固。而在任何一门语言中，词汇就是语言的基础，因为用词汇可以描述我们所要描述的任何的抽象的抽象的和具体的东西。语法则是组织语言的规律。单个的词汇只有通过语言规则才能形成每一项准确的表达。而语音是什么呢？它是对句子的口头表述。任何语言都是主要通过语音来完成交流的伟大使命。所以，要学好语言，就必须牢牢抓住词汇、语法和语音三大方面！！

那么，什么样的学习方法能够把语言的这三大方面都牢牢抓住呢？两个字－背诵！！

ＷＨＹ？为什么要背诵呢？因为任何一篇文章都是由词汇构成，词汇又按照语法规则组成正确的表达，而当我们准确而流利地背诵一篇文章是，我们记住了单词，记住了单词是如何组成句子的，也知道了如何口头把这些句子表述出来。这三方面抓住了才能正确使用英语。

举一个很简单的例子，初中一年级我们学过-How are you? – Fine, thank you.And you?这个句子我们背过了很多次，所以，别人对我们进行日常问候时，我们都会条件反射一样地回答 “Fine, thank you.And you?”古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这就是背诵的力量。

在这儿，有人会说：不就是死记硬背吗？这不就是我现在所用的方法吗？有什么新鲜呢？－非也！！

做任何事都是要讲究方法的。背诵，也是有章可循的。现在让我们体验一下，怎样背诵才会有更效！

首先我们来做一个小试验。

请看屏幕：屏幕上有２１个词语。下面我给大家３０秒的时间，看谁能按顺序记住所有的词语。大家放松心情，开始记忆！！

下面有请几个同学试一试。没关系，哪怕只能背诵出三个，也是好样的！！同学们的记忆力都很好。如果能再加上一点科学的方法，记忆的效果会更好！！

请看屏幕：我们用图象的方式把刚刚所有的词语表述出来。有一只猴子„„

下面大家和我一起说一遍„„ 好，我们下面来一起记忆一下„„

下面我请几位同学按照顺序背诵以下所有的词语„„

是什么让我们有了如此惊人的记忆力？让我们的记忆效果如此神奇？？？ 1981年诺贝尔医学生理奖得主Roger W.Sperry教授对人的左右脑功能作出了准确的分类。请看此图„„ 而人体左右脑的记忆容量比例为1∶100万。这个数据有力地说明了，要想有理想的记忆效果，就必须充分发挥右脑的记忆功能。我们刚刚所用到的记忆方法就正是用图象记忆法，调动右脑的记忆功能，所以我们才获得了如此神奇的记忆效果。

中文词语是如此，英语学习也是如此。

下面，体验一下我们《过目不忘》课程的教学模式。也就是，我们用图片记忆法，调动右脑功能，通过１５分钟的学习，教会学生背诵一篇英语文章。

请看屏幕„„

首先，我们解决一下文中回出现的一些词汇„„ 下面，我们开始课文„„ 老鹰是我很欣赏的一种动物。我想以鹰的故事来结束我们今天的课程„„

2.公开课英语演讲稿 篇二

1 基本情况

1.1 课前准备阶段

调节好情绪, 保持适度的紧张;收集资料, 精心设计;以PPT为平台, 精心制作课件。

1.2 课堂教学阶段

依据所设定的教学目标, 该公开课从5个环节展开教学, 即组织教学、导入新课、讲授新课、课后回顾和布置作业。

(1) 组织教学环节:先检查学生出勤率, 然后用英语提出两个日常问题, 要求全班回答, 帮助学生快速进入学习状态。 (2) 导入新课环节:先问题式导入, “Do you like to travel?Why?”要求学生分组讨论。然后播放英文歌曲, 引导学生听到关键词“London”, 准备开始一次愉快的“伦敦之旅”。 (3) 讲授新课环节:第一步利用3幅图片对伦敦进行简单介绍。第二步播放视频, 引出第一个景点“The River Thames”, 同时播放文字部分的音频, 培养学生的听力理解能力。第三步呈现图片, 引出第二个景点“The Big Ben”。在“领略”了大本钟风光之后, 学生展示和用双语介绍自己设计的各类时钟, 以此提高口语表达能力。第四步讨论问题, 引入第三个景点“The Tower of London”, 组织学生朗读课文并翻译, 引入词汇学习。介绍分类、联想的词汇记忆方法。第五步由段落中的长难句, 引出语法学习。要求学生找出句中的否定词, 总结出the double negative的语法功能。 (4) 课后回顾环节:让学生自己总结中心思想、进行课文小结。 (5) 布置作业环节:要求学生完成本节课后的单选和阅读练习, 并尝试用语法点造句, 提高学生语言输出能力。

1.3 课后研讨阶段

公开课结束后, 由教务科组织教学评议。大家一致认为:教师精神饱满、准备充分;课堂气氛活泼;对教材处理得当, 重点突出;教学设计连贯;教学方式方法灵活多样;教学媒体应用得当;教学过程中, 注重及时鼓励学生并培养学生的实践和创新能力;整堂课充分体现了“教师为主导, 学生为主体”的教学原则。

2 反思

教师在公开课后的自我分析和反思十分重要。我国著名学者林崇德曾说:“优秀教师=教学过程+反思。”[2]

2.1 反思“得”

达成了本节课预设的各项教学目标:知识目标中, 重、难点较突出。通过层层铺垫、由易到难的设计, 帮助学生逐步突破难点, 突显重点。重点学习了伦敦三大景点, 掌握了语法the double negative。能力目标中, 学生通过听录音, 用英语进行关于travel的讨论及介绍时钟的设计, 通过全班朗读课文、用重点词语造句等培养了学生“听、说、读、写”的技能。学习策略中, 通过每6人一组的小组合作学习, 整理出观点、设计出图案, 对学生进行了合作精神与创新精神的培养;尝试了用教学魅力去打动学生, 努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围, 在真实的情境中, 调动学生的热情, 真诚的表扬与善意的批评并重。导入部分利用图片和问题的新颖性, 切合学生实际, 帮助学生树立了学习的自信心。生动的幻灯片使教学内容更直观, 吸引了学生的注意力, 加强了学生对所学知识的理解和记忆。本节公开课, 笔者正确处理了教与学的关系, 尤其是在学生展示和用双语介绍自己设计的各类时钟时, 切实遵循了“教师为主导, 学生为主体”的教学原则, 突出学生的主体地位;在教学过程中运用灵活的教学方法, 特别是任务型教学方法的合理使用, 指导学生通过个人回答、同伴配合、小组讨论等形式, 完成较难环节;借助了多媒体手段辅助教学。

2.2 反思“失”

此次公开课还有一些需要完善的地方。时间分配上:在备课时因为高估了学生的理解能力, 导致时间上把握不够准确;口语速度略快导致部分平时比较依赖中文的学生理解不充分。教学环节上:每个环节之间的过渡语不够巧妙, 应让环节与环节之间的过渡自然、和谐。课堂用语上:不够简洁、高效, 应加强课堂用语的学习。要尊重学生, 赏识学生, 而不是一味地表扬学生, 应注重评价语的多样性, 引入分层次评价;学生出错时, 不应立即指出, 以免打断学生的英语思维, 应采用“延期纠错”法。

3 探讨

3.1 对公开课的看法

长久以来, 一些人对公开课持怀疑态度, 甚至对公开课深恶痛绝。他们认为, 公开课就是“造假课”:从教学对象看, 执教者多选择整体素质较高的班级和班级中发言较积极的学生;从教学内容看, 执教者多选择较浅显的内容;从教学设计看, 执教者必定反复推敲所有的问题;从教学手段看, 执教者多采用能增强课堂气氛的现代化教学手段。他们认为, 公开课违背了课堂教学应让学生先准备的基本规律, 违背了素质教育要求面向全体学生的基本规律。的确, 在当前的公开课中, 存在着许多让教师两难的问题, 作为教师, 造假不是本意, 但为了公开课的效果, 有些事又不得不做。最后导致的结果是, 很多教师不想上公开课, 甚至怕上公开课。笔者认为, 公开课有其不可替代的作用。

3.2 公开课的促进作用

3.2.1 公开课能提高教师的专业能力

公开课可以提高教师教学设计能力和教学智慧。教学设计能力是教师专业能力的核心。公开课一般都要经过备课、讲课、说课、评课和反思的过程, 这个过程包括了教学、研究、交流和反思等重要的教学活动[3]。公开课可以促进教师教学反思能力的提升。上完公开课, 教师往往会思考什么地方出现了问题, 哪些地方比较成功。这一反思过程有助于教师在以后的教学中提高课堂教学的有效性。另外, 公开课也可以提高教师科研能力。如果能把自己如何准备公开课以及授课的得与失总结出来, 并运用相关的理论进行分析, 撰写成教学论文, 或进行课题研究, 无疑会提升教师的教育科研能力。

3.2.2 公开课能提高听课者的专业素质

公开课承载着示范和研讨的功能, 值得教师去听、研讨、学习。听课的过程其实就是一个思考的过程、学习的过程[4]。通过观摩, 和自己的课进行比较, 吸取精华, 改正不足。授课教师如何运用教学理论指导教学设计, 如何开展师生互动、生生互动, 如何处理教学的重点、难点等, 这些往往都是听课者特别关注的地方。互相听课, 课后反思, 是教师提高教学能力的一种重要方法。

4 结语

短短40分钟的公开课尽显授课教师的知识底蕴、教育智慧和职业境界, 它是教师平日教学技能的浓缩。公开课需要多方面的反思, 在反思中探求一种更适合校情、学情的授课方式, 才能充分发挥其公开、观摩的效用。此次公开课, 笔者学会了在学习中寻找思路, 在备课中打磨教案, 在集体中寻找智慧, 在反思中完善自己。公开课是青年教师快速成长的必由之路, 也是教师专业能力提升的重要途径。

摘要：介绍一堂英语公开课的基本情况, 并进行深刻的反思, 探讨公开课对提高教师专业能力, 促进听课者提升专业素质的作用。

关键词：公开课,反思,教学能力

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典 (简编本) [M].上海:上海教育出版社, 1999.

[2]郭华.公开课——日常教学的理想化及合法化[J].教育科学研究, 2003 (6) :13-15.

[3]徐巧萍.对职高英语公开课《Weather》的总结与反思[J].中等职业教育, 2010 (6) :29-30.

3.揭开英语公开课美丽的面纱 篇三

关键字：合作学习走过场 盲目拓展“迷”人眼 课堂流畅“欠”思考 多媒体课件唱主角

公开课在促进英语教学改革和青年教师成长方面功不可没。一堂成功的英语公开课，教师要具备熟练驾驭课堂的能力，标准的语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计；要处理好了教学的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华；尊重学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展；要让学生在课堂上体验到成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。种种的一切都褪去了原来教学的死板与僵化。可是在具体的实践操作中，很多教师的教学环节却越来越流于形式，盲于赶时髦、求时尚，给公开课披上了一层“美丽的面纱”，值得我们关注。

时尚一：合作学习走过场

当前课堂教学中呈现出一派生机勃勃，热闹繁荣的景象。如：pair work, group work。 学生训练有素的或是两人一组，或是几人一小组展开讨论或是根据模拟情景展开交际。这样的活动给每个学生创设了英语表达的机会，又使学生之间产生了思维的碰撞。可以达到很好的教学效果。然而细心的听课老师会发现，这个过程往往刚刚开始或是学生还在讨论过程中就被老师击掌打断，学生的讨论戛然而止。然后由一些优秀的学生代表展示其讨论成果。细细观察有些学生并没有在倾听其他同学的汇报，而还是在偷偷的进行着自己未完的对话与讨论。显而易见老师是为了追求课堂的容量而“不得不”牺牲学生讨论，交流的时间。

然而，如此讨论、交流的合作能否达到预设的教学效果？是否有利用学生潜能的唤醒、开挖与提升？是否能够培养学生良好的思维习惯？是否达到师生之间，生生之间的沟通与合作？是否真正体现了学生的主体地位？学生流利的表达是否真正缘于刚刚片刻交流的成果？对于这些，教师可能没有细致的思考过。其实这是一种“伪合作”，是搞形式给听课老师看的。这样做的后果很容易导致公开课成了优秀生的talk show，中差生的夹生饭，课后还要花大量的时间来补。公开课同样要照顾到大多数的学生，给学生充足的学习时间，注重

pair work, group work 等合作学习方式的内在品质，真正发挥其作用。

时尚二：盲目拓展“迷”人眼

现在无论是实验课还是示范课，也无论是研讨课还是公开课，不约而同地都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。拓展型教学的确有利于学生语言学习，但并不等同于“一拓千里”、“展开越多，效果越好”！有的教师会在公开课中为了拓展而拓展，步入盲目拓展的误区，信息的大量输入脱离了学生的实际水平，造成无效拓展。笔者曾在一堂公开课中看到了如下的拓展教学片段：教师在教学Chinese后说，Chinese has many things.然后以Chinese中的各个字母为开头补充了一些新单词，再带着学生读了一遍。且不论教师的说法是否具有科学性，单说这些新单词我已毫无印象，更何况那些五年级的学生呢？这样的拓展除了告诉听课老师我有了拓展的环节还有什么实效性呢？笔者认为教师应根据学生的实际水平合理选择拓展内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并要有利于学生思维的广度和深度的发展。

时尚三：课堂流畅“欠”思考

在多数公开课上我们会看到这样的现象：师生之间对答如流，课堂流程异常流畅。细究其原因会发现有这样几个缘由：一是所提问题缺乏深度，多为Yes或No的问题，学生无需思考。二是学生没有充足的思考时间。许多教师害怕课堂上出现冷场而不给学生充足的思考时间，几乎是问题刚抛出去就点名让一些较好的学生回答，这样的回答也往往是教师预料之中的常规答案，不能表达学生真正的想法。而对于一些中差生来说根本没来得及思考就已经被告知标准答案了，生生被剥夺了思考的权利。笔者曾在一堂公开课上听到这样一个片段，教师问：How do you spend your weekends? 话音刚落，就用手势示意几位学生一一回答，学生的回答均为Watch TV, do homework之类的答案。这几位学生与老师配合默契，对答如流，教师也很满意，流畅的教学程序让她很快过渡到了下一个教学环节。我当时就困惑，学生的周末真这么千篇一律吗？于是在课后与学生进行了短暂的交流，这时的学生七嘴八舌的说，去书店看书，学钢琴，去公园……，我问，课堂上为什么不说，学生回答还没来得及想。笔者认为这样的交流不是真正的有意义的交流，也不能启发学生的思维，更错过了许多精彩的生成。教师要有足够的耐心，给学生充足的时间来思考问题。这样才能让学生说出自己的心里话，实现真正的交流。要做到真正的交流，教师还要真正关注每一个学生，并努力营造宽松、和谐的课堂气氛。

时尚四：多媒体课件唱主角

课件的使用的确给我们创设了好的语言环境，尤其是英语教学。这对学生的英语学习是至关重要的。而且课件的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，也给学生提供了最直接、多渠道、全方位的听觉和视觉感受。但过分的依赖课件，就使教师变成了鼠标的“仆人”。多媒体技术的滥用使得部分老师手忙脚乱，只得暂停教学说sorry, let’s wait.然后忙着整理课件找到自己需要的图片，正常的教学过程受阻，学生的思维被打断。更为严重的是万一停电，或网络出问题，这课还能上吗？我们不少教师可能遇到过这样的公开课：课堂正在进行中，忽然课件不能用了，授课教师在众目睽睽下一下子乱了方寸，打乱了原先的计划，课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力—— 什么都备到了，就是没有考虑到课件出问题。听课老师也为其心慌意乱。而且课件需花费教师大量的时间，有的教师甚至大动干戈劳动其他老师、找助手来帮助设计课件，这就违背了公开课的本意。公开课本来应该对其他教师具有示范意义，而这样的公开课其他教师如何效仿？如果我们的教师都来这么上课，我们还有时间备课吗？还有，就是公开课中授课教师的板书问题。我发现现在老师在讲公开课过程中很少板书。尤其是在使用多媒体课件时。其实，言简意赅的板书还是很重要的。我们的学生对于老师黑板上的书写内容一般会印象深刻，作为强化重点内容的方法之一，板书最好还是要有的。另外，教师的板书对学生来说还有示范的作用。学生的书写也很重要，尤其是初始年级，有的老师在授课时往往会忽视了学生的书写问题。口头上学生似乎掌握好了，可一到纸上写却漏洞百出。因此笔者认为课件的制作还是要遵循实用、简洁、易操作的原则，课件是为我们的教学服务的，而不是把我们伦为课件的奴隶，让它牵着我们的鼻子走。

笔者认为公开课应是师生之间真情实感的交流，它应成为一种有效而轻松的教学研讨，成为教师教学风格、教学创新展示的舞台，反映教学的实际情况和真实水平，让大家觉得可看、可学、可用，可交流探讨。公开课只是课堂教学研究的重要形式，让我们揭去公开课美丽的面纱，以积极的心态对待公开课，把公开课看成是学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现专业素质提升的平台，这样才能不把学生当作作秀的工具，才能对教者和听者起到互帮互学、共同提高的作用。

作者简介：谢丽芳（1978-10--）女，，江苏常州人，本科学历，小学英语高级教师，研究方向：新基础教育。

4.公开课英语演讲稿 篇四

学前班英语公开课教案-学前班英语公开课教案

学前班英语公开课教案  每天学习1小时，30天说一口流利的英语!4天记忆1000单词，30天轻易突破中小学英语、四六级、商务英语、GRE。适合于各类想学英语的人群！ 中国最领先的英语学习。点击进入>>学前班英语公开课教案 你能想象吗？用100万倍的记忆力来学习英语，将是怎样一种震撼！也许.....你可以成为这项重大突破的.最大受益者！点击进入>>  20最火爆的英语学习方法！ 激活100万倍英语记忆潜能，使英语就像录音一样永久储存于右脑中，绝对的英语语感，像母语一样使用英语！ 点击进入>>  学前班英语公开课教案

5.演讲公开课 篇五

（1）卖产品不如卖自己（2）一个成功的人都是有很好时间观念的人

（3）卖产品不如卖自己

销售是通往成功的唯一途径

黄金版流程

1问候：问候主办方 2感谢

3自我介绍

4提供价值和帮助 5承上启下：我的演讲很精彩，我相信下一位的演讲会更加精彩，让我们用感恩的心情、期盼的眼神有请下一位闪亮登场！

我是全世界以来最伟大的销售员，成交一切都是为了爱，我相信我的产品一定能够帮到你 只有你被别人成交，你才会成交别人

一个人之所以不成功源于三个字：不知道（不知道老师讲的）不相信（不相信老师所分享的）

知道我们讲话背后的目的：在讲话的同时一定说出自己能够帮到别人什么，一定找到与客户的关系

6.高中数学课程公开课演讲 篇六

Author:陈天方 date:2013-5-1

5(一)、什么是数学(Math)：

数学就是研究数的规律、数据的变化、逻辑的思考、几何图形与代数的方法或者工具。例1，给你一串序列的数字1，2，3，5，8，13，21，34,_____;

例2，(二)、数学能做什么：

(三)、怎么提高高中数学成绩：

1.高考题型划分

选择题：10题-50分----------

填空题：05题-25分----------

解答题：06题-50分

16.三角函数（求T、最值）或解三角形（给边关系式求角以及周长范围）12分

17.数列（求通项公式、前N项和）12分

18.立体几何证明平行、垂直、求体积12分

19.函数考查与结合导数应用求最大值或单调区间

20．直线与圆或者直线与椭圆

21.抛物线与直线综合问题考查

2.模块学习划分

（1）三角函数（必考）----选择求sina,cosa,sin2a,cos2a,tana,tan2a;

必考公式：

Sin2a+cos2a=1;tana=sina/cosa;

诱导公式:奇变偶不变，符号看象限。

角和差公式：Sin(a+b)=SC+CS;Cos(a+b)=CC-SS;

二倍角公式：Sin2X=2sinx*cosx;

Cos2X=cos2x-sin2x=1-2sin2x=2cos2x-1;

例1.2012年江西高考题：sina+cosa/sina-cosa=1/2,求tan2a;

总结：三角函数1节课程学会，填空题的5分+解答题的12分。

（2）数列（必考）：等差、等比的考查（第几项是多少，前n项和是多少）

例2.1,3,5,7,9,.....?问第2013项是多少————4025；

例3.1/2+1/6+1/12+1/20+1/30+.....+1/9900=99/100

总结：数列问题1节课程学会，能获得填空题的5分+解答题的12分。

（3）圆锥曲线（必考）：圆、椭圆、直线、抛物线、双曲线

考查内容：直线方程、弦长距离、面积、曲线方程

例4．2011年湖北省高考题

圆：x2+y2=1,p(2,3)作圆的2条切线，切点A,B;求AB直线方程

2x+3y-1=0

例5.2010年江西省高考题

抛物线：y2=8x;过焦点F的直线l交A,B两点，l的倾斜角30°，求|AB|的距离

例6.2009年安徽省高考题

椭圆：x2/25+y2/9=1;P是椭圆上点与焦点F1,F2组成三角形,∠F1PF2=120°，求三角形F1PF2的面积

总结：圆锥曲线学习2个课时，能熟练运用公式计算获得选择题的5分和解答题12分

（4）立体几何（必考）

考查内容：三视图（选择题）求体积

证明题：线//面；线⊥面；求体积

三视图的特别的方法：拔节点法。

7.公开课英语演讲稿 篇七

公开课是很多英语教研员组织教研活动的重要手段, 也是一线英语教师进行课堂观摩、参与课堂研究的重要方式。对于开课教师而言, 上公开课是挑战自我、展示自我和提高自我的好机会。然而在教研实践中我们常发现, 许多公开课如走过场, 公开课结束后很多开课教师又回归到原有的教学轨道, 并没有因此在专业上得到相应的提高, 或因此更关注对自己课堂教学的改进。

要使公开课起到有效促进教师改进教学、提升教师专业水平的作用, 首先教师要认识到公开课对自身专业发展的重要性, 从而有意识地去关注和实践, 教研员更需要通过公开课为教师搭建平台, 在开课前后为教师创造发展的条件。因为教师的专业发展不仅是教师自己的事, 教研员的支持也很有必要。[1]

二、利用公开课促进教师专业发展的途径

(一) 开课前的磨课

教研活动中, 开课教师通常在意开课后听课教师的评议。其实开课之前的磨课过程是开课教师大有收益的环节。公开课前的磨课能促使教师深入研读教材, 反复修改教案, 调整教学设计, 切实关注和改进自己的课堂教学;也能充分发挥教师间“同伴互助”的优势, 有助于教师汲取集体智慧, 集思广益, 进一步改进教学实践;还能促使教师学会思考, 学会倾听, 学会选择, 学会尝试与突破。公开课前的打磨过程就是自身发展与再提高的过程。但是, 过分打磨往往使公开课显得形式化, 缺乏个性, 对个人教学改进的帮助不大。那么该如何把握好这个度呢?

1. 明确开课的主题及导向

根据每次教研活动的主题确定公开课的课题, 在布置开课任务的同时让开课教师明确活动主题及导向, 从而使他们在磨课时能基于此确定教学目标, 设计教学环节, 做到有的放矢。这样, 在磨课过程中无论如何修改调整教学设计, 主题是不太会偏离的。

2. 明确磨课的主体

磨课过程中, 应明确开课教师为主备课人, 教研员或其他教学同伴只提供参考意见或建议, 以保证开课教师的个性、创造性和独特的教学风格。

3. 控制磨课的时间长度

一般教研活动中的公开课磨课时间以不超过一周为宜。太长容易使公开课过于精细化, 无研究价值, 太短则常常不够成熟, 起不到导向作用, 且教师也不能经历反复修改研究的过程。只有适时适度的磨课才能使公开课具有“展示和研究的双重性质”[2]。

(二) 开课后的评议

公开课后的评议是推进教师专业水平不可或缺的手段。[1]然而在许多教研活动中, 一些不当的方式往往导致评议效果低下, 如只听不议、报喜不报忧、吹毛求疵或面面俱到等。笔者认为, 公开课的评议应注意以下几点。

1. 围绕主题评课

与教师磨课需抓住主题一样, 课后评议同样要聚焦中心。面面俱到的评议 (即从教学目标、教学方法、多媒体使用、教师素质、课堂表现等全方位涉猎) 往往会使开课教师不知所措, 不知从何入手去改进。评议的面越广, 评议的内容越容易浅表化, 抓不住核心, 也就无法解决实际问题。研讨时紧紧围绕主题展开讨论, 对其他教学内容可以忽略或淡化。[1]以笔者组织的一次主题为“有效阅读教学研讨”的教研活动为例。活动中两位教师用同课异构的方式上NSEFC Book 1 Unit 5的阅读课, 一位教师的课堂以“教师引导学生阅读”为主 (即教师干预较多) , 另一位教师的课堂以“学生阅读”为主 (即给学生更多自主阅读、交流讨论的时间) 。课后就两节课中教师的任务 (问题) 设计、学生的参与度、课堂生成性及学生对文本的理解度, 围绕“如何进行阅读教学更为有效”这一主题展开评议。这样的评议更有针对性, 也就更能够深入。围绕主题的评议可以变浅尝辄止为深度反思, 实现了经验的提升, 也可变评课活动为问题的探讨和解决, 实现了教学理论的软着陆。[1]

2. 让听课教师参与评课

有些教研活动总是安排个别专家或优秀教师评课, 课后的评议活动成为个人一言堂或少数人的言论场, 开课教师和听课教师都处于被动接受的状态, 缺乏对公开课具体深入的研讨过程。笔者认为, 如果时间许可, 先分组评议再汇总交流是较为理想的评课方式。其一, 充分发挥一线教师在教研活动中的主体地位, 促使所有听课者认真反思, 积极参与, 使评议活动成为广而精的众言堂;其二, 交流汇集每一组的评议精华, 更有利于开课教师的教学改进。专家和优秀教师容易自上而下地看课, 提出的建议往往较理想化, 而其他听课教师大都是一线的实践者, 评议会更切合开课教师的实际情况, 提议也会更实在且易采用。教师的学习是基于群体的合作学习, 集体的研讨非常重要, 它直接关系到问题诊断的准确性, 直接影响到问题解决的方向性。[3]

3. 评课注重可行性改进建议

评课是为了更好地改进课堂教学, 使之能更好地顺应学生学的需要和教师个人专业发展的需要。[4]但在有些评课活动中, 评课者对课的优缺点评得头头是道, 却是套话较多, 也较为笼统, 未能说清楚可借鉴之处和问题所在;也有的评课者能够较明确指出课的优点和存在的问题, 但是没有具体的改进建议;还有的评课者提出了改进建议但不符合开课的具体情况。这样的教研方式难以真正发现教学问题, 也难以帮助教师切实解决教学中存在的问题, [1]当然也不可能促成教师的专业发展。

评课不仅是一个研究过程, 且还是一个以改进实践为目的的行动研究过程, 每一次评课需要对如何做进一步改进给予中肯而明确的答案。[3]对公开课的评议需要从表面现象深入剖析存在的问题, 并根据开课者的实际情况 (如开课主题、教师自身特点、学生实际水平等) 探讨更有效且可操作的改进建议。对于开课者而言, 则需虚心听取他人建议, 总结经验和教训, 有选择性地吸纳别人的建议。[2]将可行性建议运用于实践, 并通过尝试不断改进。

(三) 对教学公开课的后续跟进

公开课后及时进行小结, 或抓住亮点写成教学论文, 做到厚积薄发, 能对教师的教学改进、教学水平乃至整个专业水平的提高起到一定的促进作用。而笔者在教研实践中发现, 公开课后督促教师进行课例 (案例) 撰写是较为有效、较易操作, 也是能促进教师进一步反思、改进教学的有力手段。

1. 课例研究的可行性

课例通常包括背景介绍 (主题或问题) 、教学设计、磨课过程、课堂实录、反思启示、教学再设计等环节。撰写课例能促使教师回头审视和思考整个开课过程, 根据评课教师的意见或建议反思自己的教学行为, 对存在的问题进行改进和再设想, 还可以做进一步研究。

课例研究扎根课堂并服务课堂, 其目的是为了改进课堂教学。研究与教学不是分离的, 而是浑然一体的。[3]教师对教学公开课所投入的时间和精力通常比常态课大得多, 对教学问题的思考也会更为深入, 所以更易写成课例, 进行进一步研究。因此, 在公开课结束后应及时布置撰写课例的任务。教师在刚开完课后是最有想法的, 这时提笔撰写课例, 效果最佳, 他们一般也会乐于接受这一任务。

2. 将课例研究进行推广

开公开课的目的不仅仅是提升开课教师个人的水平, 更应该是以点带面, 将优秀的公开课在一定的范围内传播, 促进该范围内多数教师的教学水平。可以将优秀的公开课课例及时汇集成册, 做成精品课例供其他教师借鉴和再研究;也可以请优秀公开课的开课教师在教研活动中作讲座, 介绍先进的经验。对开课教师还可以建立档案继续跟进, 适当时再为其创造条件和机会。

三、结束语

在教研员和教师的共同努力下, 公开课可以成为促使英语教师专业发展有效的催化剂。它能成为年轻教师专业成长的一个良好起点, 也是中年教师专业发展的一个关键转折点。但是, 专业发展不可能一劳永逸, 其渠道也不是单一固定的, 它需要教师沿袭“教师成长=经验+反思”[4]的理念, 善于观察、思考和提炼, 坚持不懈地努力和追求才能达成。

参考文献

[1]王俊.基于问题解决的听课后教研支持方式探索——一位英语教研员的实践与反思[J].中小学外语教学, 2011 (11) .

[2]葛文山.与青年教师谈如何开设英语公开课[J].中小学外语教学, 2011 (6) .

[3]胡庆芳, 林相标.听诊英语课堂:教学改进的范例[M].北京:教育科学出版社, 2009.

8.公开课英语演讲稿 篇八

关键词：生本教育;英语课堂;教学反思

生本教育在我校开展以来初见成效。本人有幸能在全校展示一堂“生本”理念下的公开课。本节课教学内容是仁爱版七年级Unit 7 Topic 3 We Had a Wonderful Party第一课时Section A。下面结合本节课，粗浅地谈谈学生在课堂上如何体现自主，教师又是如何发挥引导作用的。

一、设置符合学生认知特点的前置任务，做学生学习的推动者、帮助者和欣赏者

七年级的学生思维活跃、好奇心强，有很强的求知欲，但持久性比较差。他们争强好胜，思维方式逐渐从感性转向理性，喜欢“钻牛角尖”，关注所有人给予的评价。新课程改革强调教师应引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”。在让学生探讨新目标语言——一般过去时的特点，在这一环节的教学中，经过认真分析教材，研究重难点，结合学生的认知特点初步整合教材内容后，我设计了探究型前置作业。通过给出一个非常有趣的包含一般现在时和一般过去时两种句型的小谜语，让学生一边寻找答案，一边从已经学过的现在进行时句型特点入手，以旧引新，抓住重点，总结本课新目标语言——一般过去时的特点。在学生以使用实物投影的方式展示自己自主学习探究前置作业成果的过程中，当学生陷入僵局时给出几个词进行引导，当学生偏离重点时及时将学生的思维拉回，当学生给出精彩看法时给予眼神、肢体、语言的欣赏与表扬，这时候教师既是推动者、帮助者，也是欣赏者。

二、明确小组成员合作交流任务，做学生自主学习的参与者、合作者

《义务教育英语课程标准》中指出：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”学生对目标语言的特点初步掌握后，就进入课堂交流活动中。课堂交流是“生本”课的中心环节，以小组合作的形式进行交流。本课为了明确各组成员的任务，在合作之前我给学生做了示范与提示，这样学生可以做到任务明确，也达到合作交流的目的。在让学生通过了解课文中Jane，Helen，Sally和Tom昨天做过什么事情之后，设置一个调查任务，即调查“你的组员昨天做了什么”。学生分工合作，体验到相互帮助、相互依赖完成任务的重要性，做学习的主人。教师深入其中，做好参与者与合作者。

三、鼓励全班交流、展示与评价，做好补充者、评价者

新课程标准的六条先进理念中有一条：要“尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与”。在这一环节中学生要将已经学会的目标语言运用于真实的情景交流中，自编自演小组对话，进行全班展示，这是“生本”课的高潮部分。学生的全面参与颠覆了传统教学模式，转换了师生的角色。课堂成为学生的舞台，教师成了“导演”。每组学生编的对话内容不一，但紧扣本课重点——使用一般过去时，教师把好舵，学生同时成为表演者和评价者。他们在观看其他小组表演时聚精会神，点评生动有趣，而且起到复习巩固的作用。教师及时在学生评价的基础上提出自己的看法，利用课堂已生成资源，补充教学内容。在最后的小结反馈中，本课采用了学生对完成前置作业的自我反思，对前置作业满意度进行自评、组长评、教师评，让评价方式更多元化、丰富化，激发了每个学生的自信与参与热情。

四、课上及時记录，课下及时整理，做好反思者

在学生自主学习、合作交流、集体展示的过程中，教师及时做好记录，可以是一句话，也可以是简单的几个词，课下及时整理成文，做好反思者。如本课前我内心对学生总是不放心，而课堂上孩子们的表现实在让我惊喜。我及时地在相应环节记下了“惊喜、相信、不限制”这样的词。课后整理时我这样写道：“因为对学生不放心，在课堂上限制了学生的发挥。生本教育——以生为本，确实要求我们相信学生，给他们机会。也要相信孩子们带给我们的会是一个又一个的惊喜。”

生本之路漫漫，需要学习的东西也很多。在以后的教学中，我要从理论和实践的角度更深入地理解“生本”，在钻研教材、研究教材上多下工夫，使生本课堂中学生的活动更加到位，教师的点拨更能起到一针见血、画龙点睛的作用。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.

[3]傅道春.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社，2001.