教育学心理学练习题

教育学心理学练习题（精选8篇）

1.教育学心理学练习题 篇一

山西教师招聘考试—幼儿教育心理学练习题 名词解释

1.幼儿教育心理学

2.学习

3.强化

4.消退法

5.程序教学

参考答案：

1.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律;研究如何更科学、合理、有效的促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要注意在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。

2.学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向(包括态度、情感)等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。

3.强化是指能够增强反应率的后果。对强化的控制就是对行为的控制。斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率的增加，这种刺激就是正强化，另一种是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激辨识消极强化。

4.消退法是一种无强化的过程，指通过有差别的强化，缓慢的减少两种或以上的刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激作出有辨别的反应。

5.程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由难到易安排好幼儿学习的进程。幼儿对每个框架的学习内容作出反应，若正确，就会获得积极的强化，并进入下一进度的学习，若错误，有利于找出正确答案的信息，帮助幼儿重新解决问题。

2.教育学心理学练习题 篇二

一、畏惧心理的表现形式

跳马畏惧心理是指练习者因外界环境的变化和机体内部状态所造成的心理活动上的紊乱和失调，并阻碍正常心理活动的主观体验。当练习者在遇到动作比较复杂，并具有一定危险性的学习内容、回忆或想象危险时就会产生畏惧心理。其主要特征表现为：思维紊乱、注意力无法集中、心率加快、呼吸急促、血压上升、体温升高、相关肌肉紧张、全身活动不灵活甚至僵硬，严重者面色会变得苍白，怯场，出现虚脱等现象。伴随着畏惧心理产生的心理变化，在跳马各环节中的具体表现是：助跑时眼睛始终盯着跳板，头不敢抬起，造成重心越跑越低，就越显得马高而不敢踏跳;在助跑时由于心理害怕而犹豫不决，节奏时快时慢，在上板前的最后一步步幅较小，双脚不主动超于重心前上板踏跳，造成上板动作变形。上板踏跳时因畏惧而导致相关肌肉紧张、上板无力、踏跳不充分、重心过低、第一腾空不明显、推手时间相对延长、第二腾空不能完成、落地后上身无法抬起。造成这一系列连锁反应的最主要原因畏惧心理，所以对这一课题的研究就显得尤为重要。

二、畏惧心理的形成原因

（一）跳马技术本身的非常规性。

跳马动作在日常生活中很少与人们接触，学生对跳马的知识了解、掌握并不多，而且缺乏练习基础。另外，练习者要通过一定高度的器械完成规定动作，客观上存在一定的难度，这就决定了跳马动作具有一定的复杂性和危险性。胆小的学生无疑会产生精神压力和心理障碍，认为自己无法越过跳马，或完成技术的能力与技术要求相差太大而低估自己。因此，在动作练习时总是畏首畏尾，不敢迎难而上，并错误地夸大动作的难度，缺乏克服困难、战胜危险的信心。

（二）由表象性引起的畏惧心理。

表象是人脑对过去感知形象的反映，由于运动项目本身的危险性或运动者本身的因素，在以往的练习中出现失误或曾经发生过跌倒、碰撞器械等肢体的伤害事故，以往的疼痛、害怕使他们记忆犹新，因此，当他们在跳马学习过程中，碰到与以前相似的情况时，就会心有余悸，甚至夸大危险性，从而导致对学习该内容的畏惧心理，正所谓“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。

（三）缺乏学习动机。

动机是行动的内驱力，是学习积极性的源泉，是激励学生进行学习活动的主观动力。在跳马教学中，学生对跳马学习缺乏足够的积极性动机，就会对跳马学习产生反作用，从而对跳马学习产生冷漠的心理，进而缺乏学习跳马所需要的积极性和勇气，引起消极情绪，结果造成一定的心理障碍。在跳马学习中，学生只有具备良好的学习动机，才能更好地克服其所遇到的困难。部分学生正因为缺乏良好的学习动机，所以在跳马学习中产生畏惧心理。

（四）由感染性而导致的畏惧心理。

感染是指因一个人的害怕畏惧而影响他人的连锁反应。这种情况在跳马练习时最为常见。在练习中，目睹其他同学失误或受伤，唯恐自己也会失误受伤，因此夸大动作难度，低估自己的能力而畏缩不前，这样就会不自觉地产生畏惧心理，继而影响自己的积极性和完成动作的信心。

（五）缺乏对教师或同伴的信任。

这种情况主要表现为对教师的教学水平、方法持有怀疑态度，不按教师的要求做，或对教师、同伴保护和帮助的方法不放心，等等。学生一旦有类似的情况出现，就会在做练习时畏首畏尾，严重影响其技术动作的形成和掌握。

（六）情境变化的原因。

因教学环境的变化而产生畏惧心理，如：由横马分腿腾起转变为纵马分腿腾起，跳马的高度由低到高，或由保护到脱保等变化导致的畏惧心理。

三、畏惧心理的消除方法

（一）合理采用有针对性的身体素质练习，强化身体素质。

完成跳马动作要求学生有快速的助跑能力、较强的弹跳力、爆发式的推撑力及良好的空中感觉等。因此，在教学中可以有针对性地进行各种基本技能练习及身体素质的综合练习，使学生从生理、心理上产生适应变化，使其身体素质和运动能力得到同步提高，具备完成一定危险性和一定难度动作的能力，如此学生的胆怯和畏惧心理就会逐渐消失。

（二）尽量避免造成学生畏惧的外在因素。

1. 让学生树立完成动作的信心。

教师除必要的讲解外，准确、完美、轻松的示范是使学生克服畏惧心理的一种有效途径。一般来说，教师初次示范应正确、清楚地体现动作的技术结构，而不要过多地追求动作的轻、高、飘，以及动作的幅度，更不要有故意“露一手”的心理来显示自己的实力，从而导致学生只注意到动作的惊险，产生望而生畏的心理。要尽量使学生在看了动作示范后不感到“太难”，使其产生跃跃欲试的积极心态，树立起学习动作的信心。

2. 课前检查器械和做好保护的安全准备工作十分重要。

布置好安全舒适的场地，如跳马落地区保护垫要布置得厚一些，面积加大一些，踏跳板与地面保持足够大的摩擦力，器械平稳、结实，助跑道平整、不滑硬等措施是初学者减少受伤，增强学习积极性，避免或减轻畏惧心理的外界因素。如果场地、器械的布置不合理或器械有损坏，就会使学生产生畏惧心理，学习的积极性就会大打折扣。

3. 培养学生自我保护和互相帮助的能力。

保护与帮助是教学训练中常用的方法和手段。正确地运用保护与帮助，有助于减轻学生的心理负担，使学生消除顾虑、增强信心、防止伤害事故的发生。有效的保护与帮助能让学生尽快建立正确动作的概念、掌握技术、提高动作质量。无论是保护帮助别人，还是进行自我保护，都应作为一种专门的能力来培养。一是要使学生具备高度的责任感，二是熟悉动作技术，三是使学生掌握帮助的方法。当学生具备了这几个方面的能力并养成习惯后，在练习时就不会感到害怕，从而信心十足地练习动作。

（三）改变动作空间的方法。

改变动作空间的方法是指通过调整构成动作的空间因素，改变、降低动作练习的难度，使学生顺利越过跳马，获得成功体验，从而增强学生的自信，克服畏惧的心理。具体方法为：1.降低和缩小器械的高度、宽度、长度。如跳马可采用平台或跳桌练习，以消除学生初练时害怕撑空的心理;将跳马降到最低，使学生能顺利越过跳马，从而获得成功体验，增加信心;将跳马调整为斜面马，使学生较易看清要支撑的部位，并可减轻学生怕碰撞马头的畏惧心理;用双山羊替代跳马，以改变跳马的长度来消除学生无法越过跳马的畏惧心理。2.改变器械弹性的方法。如在跳马马身上搭一块海棉垫，使学生在做推手动作时减缓手腕承受的冲击力，防止手腕受伤，使学生感到安全可靠，减轻畏惧心理。

（四）教师的积极作用可减缓或消除畏惧心理。

教师的积极性主要表现为：上课精神饱满，举止、语言得体，动作示范轻松、优美大方，讲解通俗易懂、少而精，组织教法得当。当学生在练习中出现失误、受到挫折或伤害事故发生时，教师给予安慰和鼓励，并积极引导他们进行自我心理调节，耐心细致地分析其失误、挫折或伤害事故的原因，让学生尽快从失败的阴影中走出来。当学生获得成功时，教师适时给予肯定和表扬，以激发学生学习的积极性，使学生充分认识自己的能力，增强战胜困难的决心和勇气，减缓畏惧心理。

参考文献

[1]黄燊.体操[M].北京高等教育出版社, 2000.4.

[2]高文清.对跳马教学中学生恐惧心理的探讨[J].辽宁体育科技, 2002, (1) .

[3]学校体育大辞典[M].武汉工业大学出版社, 1994.12.

[4]马启伟.体育心理学[M].高等教育出版社, 1996.4.

[5]杨帆.试析中学生对跳箱的恐惧心理及解决方法[J].

3.教育学心理学练习题 篇三

【关键词】练习 心理状态 影响 演奏

随着社会精神文明的日益提高，艺术的不断革新发展，学习钢琴也逐渐普及，对待钢琴的学习除了技术和技巧方面，音乐修养等方面的综合培养，我们不能忽视还有一个隐藏的因素在里面，那就是心理素质的培养与训练。

人的心理是抽象的，但它却时时刻刻影响着我们的工作、学习和生活。随着人类科学的不断进步，心理状态的训练、研究和培养越发被人们重视起来，特别是从事表演艺术活动的人，更要注意心理状态的水平能直接影响到我们的练习和演奏。

往往有许多人在练琴的时候伴随着不同的思想和情绪。如苦闷、烦躁、激动、欢愉、兴奋等等。这些情绪会影响我们练琴注意力的集中，会令我们弹奏变得机械化，严重的甚至会使我们肌肉运动失去平衡变得呆板。因此，保持练琴中的良好心理状态，对我们的钢琴学习与进步联同钢琴事业的发展是很重要的，以下提出的是我个人的几点建议。

1.保持稳定的情绪和认真的态度

在练琴的时候，最好不要带有无奈和烦躁的心情，那样不但没有效果，反倒影响以后练琴的兴趣，如果那样的话还不如暂放下不练习，去做些别的事，当你有兴趣有灵感时再练。如果练习某个曲子觉得已经再熟不过了，千万不要就此放手，要不断研究发掘曲子中的各种隐藏的“因素”，时间长了，会发现你所找出的每一个细节，都会像一个闪光点那样令你恍然大悟，使你兴奋，增加兴趣。这样不断的研究—成熟—在研究，保持这种认真的态度，相信不但可以保留你所弹奏的曲目，而且还能不断进步提高，更准确地表现作品，在现作品。

2.坚持一种耐力训练，增强意志力

持之以恒做一件事情是使其成功的根本。练琴的时候，我们往往会发现自己制订下一些很好的计划却很少能真正坚持下来，这种正常人心理造成的事与愿违是不可避免的。那么，要根据个人的情况承受能力等不同，来制定自己的目标，以致为此努力，你一旦发现真正用意志力下去，你就能在过去某些不能掌握的东西已经变成一种持久的愿望，这样我们在心理上承受耐力的准备做出热心的努力。我相信这样的心理会使我们的弹奏尝到征服困难的乐趣。

3.在练琴的过程中要保持头脑清晰的好习惯

一个人的注意力是有限的，在练琴的时候恐怕我们很多人都在浪费时间，因为那些时候我们的大脑不知在想些什么。因此，我想对那些练琴的人说，练琴时的每一刻尽量保持头脑清晰。练习而又不集中，这在心理学上是一种罪过。假如你的目的是严肃认真的，你将或迟或早的为此付出代价。在学校学习的琴技，每一寸的进步不是取决于你练习了多少个小时，而是看你再练琴中用了多少脑筋，那么我们的弹奏就会节省许多枯燥无味的联系和太多浪费的时间，而今天也就不用花多少时间就能赶上。

综上所述，发现练琴时需要仔细和认真，而如果按上面所提到的三点去做的话，我相信良好稳定的情绪和认真负责的态度会日益建立起来，这也就是我们所需要的，我们在弹奏中应该有的心理状态。

接下来要说的是演奏，这是每一弹奏钢琴的人都要面对的事。因为弹奏钢琴是一项技能，会弹钢琴的人弹奏达到一定程度，总会在人前展示和表演的。那么有一些弹奏钢琴的人在演奏时的心理状态也复杂得很。他可能受时间、地域、现场气氛、演奏者的年龄、心情、以及演奏者所具有的演奏水平等等很多因素的影响。关于演奏方面的心理状态，我建议可以试试以下几种：

1.排除杂念，消减紧张心理

设想一下钢琴演奏者，当音乐厅空着的时候，你走进去并且从舞台上穿过。你的步伐会和平时没什么不一样，但是假如台下坐满观众来观看你的表演，而这时有人通知你还要再加上一些专家和一些要人的话，无疑地你的情绪要受到影响，你的步伐很可能要显得反常了。随着社会的进步和人们生活、欣赏水平的不断提高，众口难调，如果演奏者考虑太多，使思想背上一个沉重的包袱，势必这场演奏会很不轻松，会非常压抑，达不到预期效果。这时就需要你有意识的注意力也就是大脑和意志力回到受控制的状态。具相关调查，著名演奏家进行公开的演奏钢琴，必须保留某种程度的我们称之为神经质的自我意识。演奏者要坚信在演奏作品的时候，自己就是钢琴作品与听众之间的媒介。所以要表现作品、要再现作品就必须排除杂念，消减紧张心理，要知道心理上的放松，直接影响到肢体的功能动作。

2.增强自信心

一些琴童在上钢琴课的时候紧张的要命，家长经常说：“在家练得挺好，怎么一到检琴就不行了呢?”这里要注意练琴和演奏之间的区别。质与量虽说成正比，可盲目的注重量的增加却不能从根本上决定质的改变。那么如果在练琴的时候不去运用头脑，没有目的弹奏，到检琴时心理上肯定会没有信心，因为对自己所弹的曲子根本不了解，心里没有底，认为所弹奏的音符会是错误的，这样怎么能检好琴。

还拿琴童学琴检课来说，在心理学的早期存在着一种伟大的信念，这个信念不无一定的可贵的真理——任何一个孩子的某一特定过程是去发现他天生的兴趣并对之进行工作。如果一个学习钢琴的孩子却没有弹钢琴的兴趣，又在家长和老师的双重压迫下非但不会增加其兴致，反而会产生逆反心理。这样，孩子就失去弹琴的信心，所以兴趣是导致信心的关键。

3.要适应各种状况

创造机会，你可能发现你的日常生活不能为你提供什么使你的演奏自然、轻松的机会。那么，你要试试某些使你能抓住一个听众的方法，给别人演奏。

另外不要容许有例外，一个真正的钢琴演奏者，要有能力应付各种在演奏过程中的有可能发生的情况。如琴弦突然断了、或者是音乐厅的灯光不亮了等等。这时我们的思想不应该随情况的改变而断掉，要继续连贯。音乐是大众的，但音乐的境界却是很高，难以达到的，演奏者在演奏时一定要让自己走进音乐中，不容许自己有例外。

演奏中保持良好的心理状态，会使演奏达到很高的水平，上升新的高度，如果演奏者在演奏过程中能够保持良好的心理状态，我相信你的演奏不但会使自己满意，使听众满意，最主要的是不辜负自己的劳动成果。

谈到这里，形成了练奏与演奏的关系。首先，练习是演奏的基础，没有很好的熟练程度也就不会有成功的演奏，这里还要重申“业精于勤”是弹奏中有良好的心理状态的重要保证，在勤奋的练习中体会到熟能生巧，巧能生精的真谛。带着这种心理去练琴，坚持不懈，那么在演奏的时候心里有了底，就不怕没有信心。练奏时良好正确的心理状态形成习惯是琴技提高的关键。其次，演奏是检验练习成果的一种方式。良好正确的心理状态贯穿于演奏中，是你真正水平的发挥，是给自己和听众最满意的答复。

4.教育学心理学练习题 篇四

1.服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。

2.认同实质上就是对榜样的 模仿，其出发点就是试图与榜样一致。3.所谓心理健康，就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。(11.1)4.学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。5.习惯上，人们用 心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。

6.焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。7.抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。

8.人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决方式所构成

9.教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)10.教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。11.如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习），与之相应的教学策略是讲授教学。

12.上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。

13.对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。

14.知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。

15.教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。

16.在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。

17.教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。

5.教育学心理学练习题 篇五

2：皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段，处于自我中心阶段的儿童的年龄大致为（）单项选择题 A、10～12岁 B、8～10岁 C、0～2岁 D、2～7岁

3：课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和（）。单项选择题 A、教学过程的规划 B、教学内容设计 C、教学方法的实施 D、教学方法的选择

4：不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）。单项选择题 A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说

5：在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式，属于（）。单项选择题

A、并列结合学习B、类属学习C、下位学习D、上位学习

6：由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是（）。单项选择题 A、标准参照测验 B、常模参照测验 C、描述性测验 D、团体测验

7：下列有关教育心理学发展的历史事件中，属于初创时期发生的事件是（）。单项选择题

A、1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著 B、西方教育心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果，大大扩充其内容 C、布鲁纳发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理 D、计算机辅助教学(CAT)的研究与应用

8：中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。（）判断题 对 错

9：刺激一反应的联结学习理论最初的代表人物是（）单项选择题 A、桑代克 B、华生 C、斯金纳 D、布鲁纳

10：教育心理学是（）的一种，是心理学与教育学的交叉学科。单项选择题 A、自然学科 B、普通心理学 C、应用心理学 D、理论心理学

11：从动机的动力来源划分，学习动机可以分为（）单项选择题

A、外来动机和内在动机 B、正确的动机与错误的动机 C、间接动机和长远动机 D、直接动机和短近动机

12：心理学家研究认为，态度的核心成分是（）。单项选择题 A、认知成分 B、情感成分 C、行为倾向成分 D、认知与情感成分

13：品德是一种个性心理特征。【】 判断题 对 错

14：强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会（）。单项选择题

A、什么事也做不下去 B、痛苦不安 C、感到惴惴不安

D、感到极端焦虑

15：一名学生不敢在课堂上回答问题，老师观察到这一现象后，每次这名学生主动举手回答问题时，老师就给予鼓励和表扬。老师所用的行为改变方法是（）单项选择题 A、肯定性训练 B、示范法 C、行为塑造法 D、强化法

16：1969年，第一次正式提出“教学心理学”概念的心理学家是（）单项选择题 A、加涅 B、布鲁纳 C、奥苏贝尔 D、杜威

17：请问下列哪项动机属于社会性动机?（）。单项选择题 A、繁衍后代 B、获取食物 C、逃避危险 D、参加交往

18：下面哪些问题属于有结构的问题（）单项选择题

A、如何进行素质教育 B、如何解决河内塔问题 C、如何促进经济发展 D、如何上好一堂课

19：一个人的对人、对己、对事、对物的态度是（）。

单项选择题 A、与生俱来的

B、在先天因素基础上形成的 C、是实践锻炼的结果 D、通过学习而形成的

20：上位学习又称（）。单项选择题 A、类属学习B、总括学习C、并列结合学习D、命题学习

21：人借助于骨骼、肌肉实现的，以合理的、完善的方式组织起来的一系列外部动作方式，称之为（）。单项选择题 A、心智技能 B、演讲技能 C、驾驶技能 D、操作技能

22：要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的（）。单项选择题 A、获得 B、消退 C、泛化 D、分化

23：在学校教育中，起关键作用的是（）。单项选择题 A、教学媒体 B、教师

C、学生 D、教学环境

24：在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。单项选择题 A、抑制现象 B、挫折现象 C、高原现象 D、低分现象

25：教师成长与发展的最高目标是（）。单项选择题 A、老教师 B、教学熟手 C、优秀班主任 D、专家型教师

26：课堂中从众现象的发生，一般认为是（）的结果。单项选择题 A、群体凝聚力 B、群体规范 C、课堂气氛

D、课堂里的人际交往与人际关系

27：读文章标题，去猜测文中具体内容属于（）。单项选择题 A、头脑风暴训练 B、自我设计训练 C、推测与假设训练 D、发散思维训练

28：决定教师是否优秀的关键因素是（）单项选择题 A、教师的教学行为 B、是否理解学生 C、与学生的有效交际 D、理解自己

29：操作技能从其动作的进行而言，具有（）单项选择题 A、外显性 B、客观性 C、展开性 D、观念性

30：最早的有关学习迁移的一种代表性的理论是（）。单项选择题 A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说

31：尽管各种不同的研究及其相关测验分别强调创造性的不同特征，但目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。（）判断题 对 错

32：布卢姆提出的学习理论是（）掌握学习认知学习情感学习行为学习单项选择题 A、掌握学习B、认知学习C、情感学习

D、行为学习

33：（）是学生心理健康教育的主要场所。单项选择题 A、学校 B、家庭 C、社会 D、工作单位

34：学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于（）。单项选择题 A、自我实现的需要 B、尊重的需要 C、求知的需要 D、审美的需要

35：学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于（）。单项选择题 A、组织策略 B、精加工策略 C、元认识策略 D、复述策略

36：去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度？（）单项选择题 A、感知运算阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段

37：广告会潜移默化地影响我们对商品的选择。根据加涅的学习结果分类，这种学习属于（）

单项选择题 A、言语信息的学习B、智慧技能的学习C、动作技能的学习D、态度的学习

38：低创造性者的智商水平可能高，也可能低。（）判断题 对 错

39：把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种（）单项选择题 A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、生理性内驱力

40：缺乏对他人的同情与关心，缺乏羞耻心与罪恶感这种心理问题属于__________。单项选择题 A、强迫症 B、依赖型人格障碍 C、恐怖症

D、反社会型人格障碍

41：言语包括听、说、读、写，可以把言语形式分为外部言语和（）单项选择题 A、内部言语 B、口头言语 C、书面言语 D、对自言语

42：个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）。单项选择题 A、品德 B、态度 C、意向 D、个性

43：如何完成各种活动的技能属于（）。单项选择题 A、陈述性知识 B、程序性知识 C、技能性知识 D、策略性知识

44：下列哪一项不属于人格系统？（）单项选择题 A、气质与性格 B、认知方式 C、心理过程 D、心理状态

45：每当想起刘胡兰、黄继光等英雄人物，就会唤起学生对那种坚贞不屈行为的敬仰之情，并激励着学生去战胜困难，这属于（）单项选择题 A、直觉的道德情感 B、认知的道德情感 C、想象的道德情感 D、伦理的道德情感

46：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识是（）。单项选择题

A、自我意识 B、反省思维 C、认识过程 D、心理过程

47：行为主义心理学的创始人是（）单项选择题 A、杜威 B、冯特 C、华生 D、詹姆斯

48：1958年出版了《人际关系心理学》一书，并因此被看成是“归因理论产生标志”的心理学家是（）单项选择题 A、凯利 B、维纳 C、梅耶 D、海德

49：迁移的形式训练说的心理学基础是（）单项选择题 A、官能心理学 B、人本主义 C、行为主义 D、认知心理学

50：被试本人对自己的人格特征予以评价的方法是（）。单项选择题 A、自陈量表法 B、主题统觉测验 C、罗夏克墨迹测验

D、句子完成法

知满天参考答案 1：答案A

2：答案D

3：答案A

4：答案A

5：答案D

6：答案B 常模参照测验是通过测量团队的平均值，按照个体在团队中所处的位置来最终决定成绩的。7：答案A

8：答案错误

掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。9：答案A

10：答案C

11：答案A B项是从学习动机内容的性质划分的类别，C、D两项是根据动机的远近和起作用的久暂划分的类别。12：答案B 态度的核心成分是情感成分。13：答案正确

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。从其定义可以看出品德是一种个性心理特征。14：答案D 根据强迫行为的定义，选D。

15：答案D

16：答案A

17：答案D 根据需要的不同性质，可将动机分为生理性动机和社会性动机。人在成长的过程中要逐渐社会化，为得到社会的认同，同时也满足自己的社会文化需要，就会产生各种社会性动机，如工作动机、交往动机、成就动机、成长动机等。社会性动机推动人们从事社会活动，参与社会团体，并在其中获得认可、地位与成功感。18：答案B

19：答案D 态度是通过学习而形成的，不是天生的。无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成和改变的。20：答案B 上位学习又称总括学习。21：答案D

22：答案D

23：答案B 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效的组织教学，教师起着关键的作用。24：答案C 高原现象：是指练习到一定时期，技能水平达到一定程度时，尽管练习很用心，但成绩提高不大，动作技能水平出现的暂时停顿或者下降的现象。25：答案D

26：答案B 群体规范是约束群体内成员的行为准则，它会形成群体压力，对学生的行为和心理产生极大的影响。在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。27：答案C 【解析】题干中提到的是推测与假设训练，是训练创造性的一种方法。28：答案A 教师在课堂上的教学行为，这是决定教师是否优秀的关键因素。

29：答案A

30：答案A

31：答案正确 略 32：答案A 掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成的80%-90%的评价项目）33：答案A 在日常教学中可开展各种形式的心理健康教育。34：答案A 自我实现的需要是指个人渴望自己的潜能能够得到充分的发挥，希望自己越来越成为希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。35：答案D

36：答案C 【解析】按照瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论的观点，具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，所以才能画出具体的路线图。37：答案D

38：答案正确 略。39：答案B

40：答案D

41：答案A

42：答案A

43：答案B

44：答案C 人格是一个复杂的结构系统，它包括知—情—意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统和自我调控系统五种人格系统成分。心理特征系统这一系统包括能力、气质、性格三种成分。45：答案C

46：答案A

47：答案C

48：答案D

49：答案A

6.教育学心理学练习题 篇六

一、判断题

1:

师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分。错 2:

新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。正确

3:

教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。错

4:

评价教师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。对 5:

新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习，不主张接受式学习。错 6:

质疑就是让学生学会提出问题。对

7:建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。对

8:

新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件。错

9:

学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。正确 10: 教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。对

11:

学生的主要任务是学习，就学习而言，教师对学生的评价是关于学习的评价。错

12:

对学生的评价是教师对学生的单向刺激过程。错 13:

档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。错 14:

新课程背景下，传统的教学基本功将不再被重视，教师的

课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程相适应的能力将逐渐取而代之。对

15:

教师在课堂上所扮演的角色对教学效果的影响有时是直接的有时是间接的。错

16:

学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。错

17:

出现刘海洋向狗熊泼硫酸、马家爵因打牌而残杀四位学友等极端事件的根本原因，在于刘、马等人的个人品质、素质低下，与社会风气以及教育方式方法等关系不大。错

18:

义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。错 19:

教学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。对

20:

“一日为师，终身为父”，所以教师对学生具有绝对的权威，学生必须服从于教师。错

21:

教师在课堂上注意的中心应该是自己的思想或教案。错 22:

课本知识就是权威的、绝对正确的。错

23:

“苹果广告”说明思维应突破常规，要多角度多层次思考才能有所创新。对

24:

课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。（错）

25:

进行学生评价时，评价内容应是全面的，这反映了社会发展的要求和人的身心发展需求。正确

26:

教学就是教师对学生的单向培养活动。错 27:

学生无权评价教师。（错）

28:

新评价观下的教师角色调适就是要教师转变观念，是教师角色能适应时代的要求和促进学生全面健康的发展。: 正确

29:

学生学习方式的转变是对未来教师最大的挑战。正确 30:

一般认为，强调三维目标就意味着否定“双基”。显然错

二、单项选择题：

1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生（B）

A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、共鸣

2、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有

（B）A、交往中，将关系建立在互惠的基础上 B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件

C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生 D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生

3、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是

（C）

A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位臵 C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信

4、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是

（D）

A、必修课、选修课和活动课 B、理论课、实验课和活动课 C、显形课、隐形课与实践课 D、国家课程、地方课程和校本课程

5、现代学生观的基本观点是

（D）①学生是发展的人

②学生是独特的人 ③学生是自由的人

④学生是教育活动的主体 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

6、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的（C）A、健康权 B、名誉权 C、受教育权 D、隐私权

7、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任（D）

A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的

B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的

C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的

D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。

8．课程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以学生发展为本 ②培养环境意识

③以创新精神和实践能力培养为重点

④减轻学生学习负担

9、指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：(C A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵

10、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D）等三个层面上展开。

A.教材的更新

B.教师的发展

C.学生的选择

D.课程制度的变迁

11、.新课程提倡的三维教学目标是指（D）

A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观

C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观

12、以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）

A.讲解——接受式

B.示范——模仿式 C.探究发现式

D.情境——陶冶式

13、探究学习实施的过程是（B）

A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——

反思阶段

B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段

D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段

14、展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B）A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程

15、教育的中心和灵魂在（B）

A.学生 B.学校 C.教师 D.校长

16、校本教研的主体是（C）A.学生 B.教材 C.教师

D.校长

17、所谓“自我反思”是指（③）

（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；

（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；

18、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。

（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；（2）观察法、思维法和探险性学习方法；（3）复习法、检测法和研究性学习方法；

19、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。

（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人 ；（3）让学生掌握知识、提高能力；

20、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）

（1）理解、记忆、协作、交流；（2）情境、协作、交流和意义建构；（3）自主、合作、探究、记忆； 识

② 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感

21、新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行（B）A． 国家统一管理课程

B． 国家、地方、学校三级课程管理 C． 学校自主管理课程

22、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（B）。A改革B创新 C变革

23、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（A）。A发挥 B发展 C发扬

24、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的（C）。A变革 B改变 C变化

25、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B）条件。A重要 B基本 C必要

26、新课程教学改革要求我们首先确立起（B）。A、先进的教学观念

B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 C、教师为主导，学生为主体的教学观念 D、以课堂教学为中心教学观念

27、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（D）。A、教学计划、课程标准、教科书等文件 B、课程标准规定的各学科课程 C、教师和学生共同开发的课程

D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程

28、新课程把教学过程看是（A）。A、师生交往、积极互动、共同发展的过程

B、课程传递和执行的过程 C、教师的教与学生的学的过程 D、是知识传授与学生能力发展的过程

29、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B）。

A、师生对话 B、师生交往 C、共同讨论 D、课堂活动

30、学科教学要以（C）为本。

A、教科书 B、提高课堂教学质量 C、人的全面发展 D、提高学生的动手能力

31、课程不是教学的（A）。A、权威 B、方向 C、目标 D、计划

32、教师是学习的（D）。

A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、以上都是

33、新课程主张课堂让学生至少有（B）时间的活动。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4

34、开展教育工作，首先需要（A）

A、确立教育目的 B、设计课程体系 C、加强德育工作 D、选择教学方法

35、教师提高研究技能的三种途径是（B）A、自主、合作、探究 B、阅读、合作、行动研究 C、学习、讨论、创新

D、兴趣、发现、研讨

36、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（A）A、针对性

B、逻辑性 C、知识性 D、创造性

37、教育改革的核心是

（C）

A教材改革 B课堂教学改革 C课程改革 D教师素质提高

38、教材编写、教学、评估和考试的依据是（C）

A教学大纲 B学生发展特点 C国家课程标准 D课程改革纲要

39、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行（D）A国家、自治区、学校三级课程管理 B省、县、乡三级课程管理

C教育部、教育局、教务处三级课程管理 D国家、地方、学校三级课程管理

40、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生（C）

A保持距离，建立威严 B加强了解，打成一片 C积极互动，共同发展 D相互尊重，共同提高

41、下列对教材理解正确的是

（B）

A教材就是教科书 B教材是指与教科书有关的教学资源

C教材就是课程 D教学参考书不属于教材

42、教学方式、学习方式转变的基本精神是

（A）A自主、合作、创新 B自主、合作、探究 C主动、合作、改革 D提高、发展、创新

43、新课程中教师角色将发生转变正确的是

（A）A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。

C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模

仿者。

D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。

44、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是

（A）A.在对待自我上，新课程强调反思

B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评 C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑

D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神

45、面对新教材，教师首先要做的是

（A）①研究所教学科的《课程标准》 ②研究教材。

③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。

④研究学生特点

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④

46、新教材对教师的专业知识提出新的要求是（B）A教师对教科书的忠实取向

B教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材 C不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学 D只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知

47、教学过程的本质属性是

（D）

A 教师完成教学任务 B教师的教与学生的学的课堂统一 C让学生学会知识 D师生的交往互动

48、体现今后考试改革方向的是（C）

①突出考试的诊断、选拔和发展功能

②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则

④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④

49、新一轮课程改革所遵循的主导理念是（C）

A．科学、人文融合的理念 B．终身学习、教育的理念 C．以学生发展为本的理念 D．创新教育理念

A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 50、新课改中教育观念的转变主要是指

（D）

①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变

A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤

51、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化

（C）①从精英教育走向大众教育

② 由学科知识本位走向学生发展本位 ③ 由侧重知识层面走向关注整体素质 ④ 由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理 A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④

52、现行的教学大纲明显存在的弊端是（A）

①教学目标上只规定知识方面的内容

②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高 ③只强调教学过程，忽视课程的其他环节 ④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性

A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①②

53、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是（A）

①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤

54、.新课程提倡的三维教学目标是指（D）A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观

C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观

55、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（A）

A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉

56、新课程结构的三个基本特性是（B）

A、均衡性 发展性 互补性

B、均衡性 综合性 选择性 C、针对性 发展性 综合性

D、针对性 整合性 自主性 57．邓小平理论的精髓是（C）

A改革开放 B“三个有利于”标准 C解放思想实事求是 D和

平与发展

58、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（B）A、课程性质

B、基本素养

C、教学原则

D、评价建议

59、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（B）

A、课程内容 B、课程目标 C、课程结构

D、课程理念 60、新课程积极倡导的学生观是（D）

①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 61、创造新型的师生情感关系的努力方向是（C）

①教师要真情对待学生，关心爱护学生 ②树立教育民主思想 ③展现教学过程的魅力 ④完善个性，展现个人魅力

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 62、新课程的核心理念是(D)。

A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学 C、以学科为主教育 D、一切为了每一位学生的发展

63、(A)是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。A、国家课程标准 B、地方教材 C、校本教材 D、教学大纲 64、我国基础教育新课程管理的政策是（C）。A、以国家课程统一使用管理 B、以省级课程管理为主

C、实行国家、地方、学校三级课程管理 D、全部下放权力，实行校本教材教学为主

65、本次基础教育课程改革是建国以来的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 66、我国长期以来的教育传统是把（C）放在中心位臵。A．学生 B.教材 C.教师 D.教师和学生

67、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是(A)意义更大。A.班主任 B.科任教师 C.校长 D.教研组长

68、落实学生的主体地位，关键是根据具体的（C），调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。

A.教学目标 B.情感态度价值观 C.教学要求 D.教学过程 69、（A）是现代师生伦理关系的核心要求。A.民主平等 B.关心学生 C.以人为本 D.鼓励学生 70、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）A．学科学习目标B、一般性发展目标C、学科学习目标和一般性发展目标D、情感目标

教育学心理学理论复习题

一、选择题：

1．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（B）A．教育 B．环境 C．遗传 D．主观努力

2．教学过程是一种特殊的（D）A．心理过程 B．信息过程 C．逻辑过程 D．认识过程

3．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（C）A．从学生实际出发的原则 B．知行统一的原则

C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则 D．集体教育和个别教育相结合的原则

4．布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种（C）A．以直观感知为主的教学方法 B．以实际训练为主的教学方法 C．以探究活动为主的教学方法 D．以情感陶冶为主的教学方法 5．班主任工作计划一般包括（A）

A．学期计划和具体活动计划 B．全面计划和专题计划

C．课内计划和课外计划 D．教学工作计划和思想工作计划 6．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（C）A．唐朝中期 B．明朝中期 C．清朝末年 D．辛亥革命以后

7．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（A）A．《大学》 B．《中庸》 C．《学记》 D．《春秋》

8．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（C）A．深化课堂教学 B．培养竞赛人才

C．因材施教，发展青少年个性特长 D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力

9．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（B）A．大力加强普通高中教育 B．大力发展职业技术教育

C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接 D．进一步加强中等专业教育

10．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（D）

A．间接经验与直接经验相结合的规律

B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 C．掌握知识和发展智力相统一的规律 D．传授知识与思想品德教育相统一的规律

11．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（A）A．陶冶教育 B．榜样示范 C．实际锻炼 D．品德评价

12．教学过程的中心环节是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧

13．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（A）

A．示范性 B．复杂性 C．主体性 D．长期性

14．班集体形成的主要标志之一是（C）A．成立了班委会 B．开展了班级工作 C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划

15．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具（B）

A．顺序性和阶段性 B．不均衡性 C．稳定性和可变性 D．个别差异性

16．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（C）

A．观察力 B．想像力 C．思维力 D．判断力

17．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（A）A．地方 B．中央 C．社会力量 D．学生家长

18．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（D）A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性 C．长期性、间接性 D．主体性、示范性 19．“学而时习之”体现的教学原则是（D）A．理论联系实际的原则 B．启发性原则 C．循序渐进的原则 D．巩固性原则

20．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（D）A．主体性 B．创造性 C．间接性 D．示范法

21．下列说法不正确的是（A）A．教育将随国家的消亡而消亡

B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性 C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展

D．教育现象最早出现于奴隶社会

22．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中

抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（B）

A．实物直观 B．模象直观 C．语言直观 D．虚拟直观

23．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（A．班主任工作

B．共青团、少先队组织的活动 C．各科教学活动

D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习24．教学工作的中心环节是（A）A．上课 B．备课

C．课堂练习D．学业成绩的检查与评定 25．班级授课制的实施在我国始于（B）A．唐代 B．清末

C．民国初期 D．新中国成立

26．班主任了解学生的基本方法是（A）A．观察法 B．问卷法 C．谈话法 D．调查法

27．普及义务教育始于（C））20

C

A．原始社会 B．奴隶社会

C．资本主义社会 D．社会主义社会

28．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六〃三〃三”的学习阶段和年限的学制是（D）A．壬寅学制 B．癸卯学制 C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制

29．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（C）A．自觉性 B．独立性 C．创造性 D．主动性

30．德育过程的基本矛盾是（C）A．知与行的矛盾

B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾

C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾

D．学生的上进心与情性之间的矛盾 31．教学的基本组织形式是（D）A．个别教学 B．课外教学 C．现场教学 D．课堂教学

32．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（B）A．循序渐进 B．因材施教 C．教学相长 D．防微杜渐

33．狭义的教育制度是指（D）A．国民教育制度 B．社会教育制度 C．高等教育制度 D．学校教育制度

34．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（C）

A．因材施教原则 B．巩固性原则

C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则 35．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（D）A．教育即生活 B．学校即社会 C．做中学 D．生活即教育

36．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（D）

A．系统的马列主义理论修养 B．精深的专业知识 C．广博的文化基础知识 D．必备的教育科学知识

37．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（B）

A．连续性特点 B．创造性特点 C．长期性特点 D．示范性特点

38．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（D）A．知行统一原则

B．尊重信任与严格要求学生相结合原则

C．教育影响的一致性与连贯性原则 D．集体教育与个别教育相结合的原则

39．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C）A．师生共同参加的 B．学生自愿选择的

C．有目的、有计划、有组织的 D．受教学计划、教学大纲规范的

40．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（D）

A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行 B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行 C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行 D．视具体情况，可有多种开端和顺序 41．下列不是反射活动的一项是（A）

A．草履虫的趋利避害反应 B．人的手被火烫便立即移开 C．黑猩猩解决问题获取食物的行为 D．学生听到铃声进教室上课

42.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（D）A．让儿童看完电视以后应即督促地完成作业 B．限定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为

D．只有按时完成家庭作业后才能看电视

43.认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”这是下面哪种理论的观点？（A）A．有意义接受学习理论 B．认知结构学习理论 C．建构主义学习理论 D．人本主义学习理论()44．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释（B）A．稳定性 B．独特性 C．整合性 D．功能性

45．心理学是研究人的下列哪种选项的科学（A）A．心理现象及其规律 B．心理过程 C．认识过程 D．心理特征

46．大学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于（D）

A．随意注意 B．不随意注意 C．无意注意 D．随意后注意 47．思维的过程不包括（B）A．分析与综合 B．判断与推理 C．比较与抽象概括 D．系统化与具体化

48.有的学生平时易受暗示，属从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于(A)A．场依存性占优势 B．场独立性占优势 C．情感型 D．内倾型()49．动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论（B）A．成就动机理论 B．耶克斯-多德森定律 C．成绩结构理论 D．强化理论

50．这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择上，他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。这种人格类型属于霍兰德提出的哪一种人格类型（C）

A．研究型 B．艺术型 C．现实型 D．社会型

51．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（B）

A．近因效应 B．首因效应 C．社会过滤效应 D．最近效应

52．不是智力技能的特点的一项是（D）A．动作对象的观念性 B．动作进行的内隐性

C．动作结构的简缩性 D．动作结果的意识性

53．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（B）

A．竞争目标结构 B．合作目标结构 C．个别化目标结构 D．成就结构

54．精力旺盛、表里如

一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（A）A．胆汁质 B．粘液质 C．多血质 D．抑郁质

55．医生通过观察、号脉、听诊诊断病情用于下列哪种思维特性？（B）

A．直接性 B．间接性 C．广阔性 D．创造性

56．下列属条件反射的是（D）A．眨眼反射 B．吸吮反射 C．膝跳反射 D．信号反射

57．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（B）A．整体性 B．选择性 C．理解性 D．恒常性

58．少年早慧和大器晚成表现了（C）A．能力类型差异 B．能力水平差异

C．能力表现早晚的年龄差异 D．能力结构差异 59．人类思维的基本过程是（A）A．分析和综合 B．间接性和概括性 C．判断和推理 D．指向性和集中性 60．操作技能的特点是（A）

A．物质性、外显性、展开性 B．观念性、内潜性、简缩性 C．物质性、外显性、简缩性 D．观念性、内潜性、展开性 61．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（B）A．宽大效应 B．晕轮效应 C．中心品质 D．刻板印象

62．人的心理现象包括下列哪两部分？（D）A．认识过程和意志过程 B．意志过程和情感过程 C．认识过程和情感过程 D．心理过程与个性心理

63．“寻人启事”写成“寻丫启事”易引起人们注意是利用刺激物的什么特点？(D)A．强度 B．活动 C．持续 D．对比

64．从动物的心理演化到人的心理，具有决定意义的条件是（C）A．语言 B．制造工具 C．劳动 D．直立行走

65.学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质

定理”时进行的分析，这种学习属于(C)A．信号学习B．连锁学习C．辨别学习D．规则或原理学习

66．俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（C）A．激情 B．应激 C．心境 D．热情

67．不是思维的基本方式的一项是（D）A．概念 B．判断 C．推理 D．比较

68．鲁班发明锯是借助（D）A．定势 B．变式 C．问题 D．原型启发

69．技能水平随练习而提高的一般趋势是（A）A．随练习次数而提高 B．随练习次数而降低 C．初期进步快，以后渐慢 D．初期进步慢，以后渐快 70．人际交往的原则包括（C）A．主动交往 B．学会批评 C．社会交换 D．勇于认错

71．弗洛伊德把性心理发展阶段分为5个时期。性蕾期的时间段是（A）

A．3岁至5岁或6岁 B．18个月到3岁 C．6岁持续到12岁 D．出生持续到大约18个月 72．遗忘曲线的最先提出者是（B）A．巴甫洛夫 B．艾宾浩斯 C．斯柏林 D．弗洛伊德

73．人的心理反映的最高级的形式是（D）A．表象 B．想像 C．意识 D．思维

74．人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映是（A）A．感觉 B．知觉 C．记忆 D．表象

75．高级神经活动类型是人的哪一方面的特征（A）A．生理 B．心理 C．行为 D．心理和行为

76．拉塔奈和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为（D）A．社会干扰 B．群体影响 C．群体一致性 D．责任扩散

77．物质之间相互作用留下痕迹的过程称之为（A）A．反映 B．感受性 C．意识 D．感应性 78．记忆过程包括（D）

A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆 C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆

79．活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（D）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练

80.“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象？（A）A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．分为强化()

二、判断题

1、学生边听讲边记笔记属于注意的分配。（×）2．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是匀加速的。（×）3．第一个强调出生顺序在人格形成中的心理学家是阿德勒。（√）

4．在全体人口中，智力呈常态分布。（√）

5．人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的智力活动。（×）

6．记忆过程包括识记、保持、再认或回认。（√）

7．闭卷考试时，学生主要的记忆活动是再认。（×）8．“矫正错误”是注意的整合功能。（×）9．“灵感或顿悟”是创造思维。（×）

10．智力的高级表现是创造能力。（√）

11．标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是《大教学论》。（√）

12．在三结合教育中，占主导地位的是家庭教育。（×）13．学生在教育过程中，处于主导地位。（×）

14．做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生。（√）

15．三结合的教育一般是指家庭、环境和学校教育三结合。（×）16．“教学相长”这一提法最早出现于《论语》。（×）

17．班主任的工作重点和最为经常的工作是对学生进行品德教育。(√)18．课外校外教育是对课堂教学的一种延展。(×)19．学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是社会实践活动。(×)

7.教育学心理学练习题 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

在校护理专业2007级二年级护生151名,男7名,女144名;年龄17岁~21岁;城市98名;农村53名;独生子女86名,非独生子女65名。

1.2 方法

根据往届护生在护理实验静脉输液法真人真做时心理反应,并结合实验教学过程中的实际情况自行设计的心理状况问卷,对20名护生进行预实验,重测信度为0.823。根据课时安排,在每个班级进行静脉输液法真人真做操作后,当场发放问卷,由护生不记名填写,统一收回。共发放问卷151份,回收151份。

2 结果

2.1 护生在静脉输液扮演护士角色时的心理状况(见表1)

2.2 护生在静脉输液扮演病人角色时的心理状况(见表2)

2.3 护生对静脉输液真人真做练习的态度

在静脉输液真人真做练习中,尽管对护生来说有一定的痛苦和难度,但是96.0%(145/151)的护生赞成这种练习方法,其余4.0%(6/151)的护生处于模棱两可的状态,不赞成者没有。

3 讨论

3.1 护生扮演病人时的心理状态

在静脉输液过程中,护生扮演病人时的心理状态以对成功扮演病人角色感到高兴和自豪所占的比例最高,其次为感到紧张、害怕;希望得到老师、同学对操作者的指导;担心操作者操作不当对自己的身体造成伤害;希望操作者关心、爱护病人,随时了解病人的感受。这说明护生的学习兴趣高,当自己能成功配合操作者完成操作时很高兴,并且也有种成就感,与郑素玲[1]的研究相一致。但是静脉输液时毕竟会给病人造成痛苦,护生扮演病人角色时表现出紧张、害怕,在操作时希望得到老师的指导等是可以理解的。根据马斯洛的需要层次论,在此阶段护生的安全需要是居第1位的,可能与护生自身的性格等有关系。目前大部分护生为独生子女,经历的困难少,心理承受能力差。所占比例较少的是感到兴奋、好奇与对操作者有信心,不怕疼痛;其他各条目护生所占的比例处于中间,说明护生在扮演病人时只有极少数的人感到兴奋、好奇,绝大部分都还是存有一定的心理压力的,比如怕疼、怕引起对自己身体不好等,可能与护生刚刚接触这个专业,对有些知识还不是很熟悉,对静脉输液还没有正确的认识等有关。

3.2 护生扮演护士时的心理状态

在静脉输液过程中,护生扮演护士时的心理状态以作为护士一定要细心、要认真、要与病人好好沟通、关心病人所占的比例最高,其次为觉得收获很大,有利于今后更好地适应临床工作,说明护生在校期间已经潜移默化地形成以病人为中心的护理理念;另外,静脉输液时临床上最常用、最基本的一项操作技术,是护理学基础“三基”训练中,护生必须要掌握的,护生能认识到学好此项操作的重要性。88.1%的护生愿意和同学分享自己成功的经验,且易受同学穿刺后的影响,并且希望老师能在旁边给予指导,说明护生还缺乏自信。大部分护生在操作时感到紧张、害怕给病人带来痛苦,受到同学的埋怨,说明护生在进行角色变换过程中,已经把自己当成了1名护士,感觉到了自己肩负的责任,面对自己的同学穿刺时,有点于心不忍,就形成了一种比较复杂、矛盾的心理反应。25.8%的护生在操作时感到自己的理论还没有学扎实,说明在实验练习课上不仅锻炼了护生的动手能力,也使护生认识到课堂学习的重要性,两者结合才能更好地学习基础护理学课程。

3.3 护生对静脉输液真人真做练习的态度

结果显示,96.0%的护生赞成此方法,说明护生赞成采用真人真做的练习操作。可能他们认为这项操作非常重要,必须掌握;也可能是真人真做的模拟场景类似于临床,有身临医院病房的感觉。在操作过程中,当面对的是真人时,除了要穿刺成功外,还要与病人沟通,询问病人的感受,注意无菌操作、“三查七对”,给病人交代注意事项等,能培养护生严谨的态度、慎独的精神,提高操作技能。

3.4 教学中的对策

3.4.1 理论学习

课堂教学通过黑板板书或多媒体授课让护生掌握该项操作的基本理论,熟悉操作流程,可结合录像教学。

3.4.2 模拟练习

根据课时安排护生模拟练习,在模型人身上进行练习,这是一个过渡期,让学生再次熟悉静脉输液的流程,掌握其中的细节,巩固理论学习,为真人真做练习奠定基础。

3.4.3 教师示教

在真人练习开始前,先由带教老师进行示教,从评估开始到给病人拔针结束,一个完整的操作流程,保证一次性穿刺成功,为护生开始操作奠定了基础,增加他们的自信心。

3.4.4 老师指导

在护生相互练习时,带教老师在旁边给予指导,其他同学认真观看。带教老师在整个过程中起着很重要的作用,尤其是老师鼓励、指导性的话语;对于过度紧张的护生,指导其做深呼吸数次,帮助树立自信心,而不应给予批评、指责。

3.4.5 护生自我调节

积极有效地控制情绪是成功的前提。也可采用一些心理放松的技巧,如做深呼吸、暗示疗法、榜样效应等。

摘要：为了解护理实验课静脉输液真人模拟练习护生存在的心理问题,采用自制问卷对2007级151名护生进行调查,结果大多数护生存在焦虑、恐惧等心理问题。根据护生的心理状况,提出了一些相应的对策,认为通过课堂理论学习、课前模拟练习、指导护生做放松训练等可减轻其焦虑、恐惧程度。

关键词：真人模拟练习,静脉输液,护生,心理问题

参考文献

8.对高中“有效练习”的教育庶谈 篇八

设计有效练习，这个离不开教师的智慧。个体的时间和精力毕竟很有限，这就需要我们发挥整个教研组和备课组的集体力量。平时加强备课组的学习和研讨，有计划地进行教学活动。设计练习应该本着“授人于渔”而非“鱼”的原则，在适量的前提下，着重于质的提升，能保证学生在做完练习之后，有所领悟，能举一反三。

一、充分利用教材例习题，挖掘潜在价值

虽说在新课程标准下，教材只是提供了基本的教学素材，并非教学内容的全部。但事实上课本的例习题是中学教材的重要组成部分，是数学知识的主要载体，只有吃透课本上的例习题，才能有利于全面、系统地掌握数学基础知识，熟练数学基本方法，以不变应万变。个人认为教师对例习题潜在价值的挖掘是利于设计练习有效性的。因而在设计练习时，我们有必要引导学生多方多角度审视这些例习题，从中进一步清晰基础知识，重温思维过程，巩固各类解法，感悟数学思想。

如：举出几个现实生活中与不等式有关的例子（普通高中课程标准实验教科书数学必修5第75页习题3.1A组第一题）。

教师就可以在练习中加以揭示：a，b，m都是正数，且a

如：解完问题“△ABC一边的两个端点是B（0，6），C（0，-6），另两边所在的直线的斜率之积为 ，求顶点A的轨迹。（全日制普通高级中学教科书（必修）第二册（上）P108习题1）”后，可引导学生对照做练习：△ABC两顶点A，B的坐标分别为（-6，0）（6，0），边AC，BC所在直线的斜率之积为- ，求顶点C的轨迹方程。

将两个问题叙述方式一般化，可得如下椭圆和双曲线的统一定义（一般称为第三定义）：平面内到两定点A1（a，0），A2（-a，0）的连线的斜率的乘积等常数的点的轨迹是椭圆或双曲线这一定义。在设计练习时，若能将彼此有联系的不同题目放在一起比较分析，则可以使学生对数学有更加整体的认识，有助于其完善认知结构。

课本题往往是高考命题的母题，近几年高考数学的命题风格不再刻意追求解题技巧，而是注重通性、通法，多数试题与课本的例习题相近或其引申推广。

如：（2006年北京高考题）已知 是R上的减函数，那么 的取值范围是（ ）

解析：由题意可知，当 时，分段的两个函数都是减函数，由于f（x）在R上是减函数，所以在x=1时，（3a-1）×1+4a≥loga1，即

由（1）（2）可得选项C正确。

很多实际问题都要用分段函数来表示，教材必修1中 1.2.2节“函数的表示法”的4个例题中有2个问题是用分段函数来表示的，所以分段函数理应成为高考考查的热点。

上题的创新点是在分段函数的单调性上设问，分段函数分界点处的单调性是一个关键，如果不能深刻理解函数，则易错选B。

教材中就利用探究，刻画了函数在分界点处的单调性，如：

画出反比列函数 的图象。

（1）这个函数的定义域I是什么？

（2）它在定义域I上的单调性是怎样的？证明你的结论。

（普通高中课程标准实验教科书数学必修1第30页探究）

我们知道函数 在区间（-∞，0）和（0，+∞）内都是单调递减的。但不能说函数 在定义域 内是单调递减函数。利用这个“考点”恰在函数的分界点处考函数的单调性。

所以教师在设计练习时要帮助学生充分理解函数的单调性。本题的解答也说明了教师在设计练习时要回归课本。

二、分层布置练习，保证练习的有效性

练习设计如果千篇一律，没有针对性，就谈不上有效了。一个班级学生个体不同，对练习的接受程度肯定不同。因此教师首先应充分了解每个学生的学习特点，根据因材施教的教学原则，鼓励学有余力的学生更加冒尖，加强练习的难度；促进中间生争先；帮助后进生提高。根据新课程理念，设计必做题和选做题。分层次布置，提高批阅质量，并做好对学生的跟踪与分析，把学生从过重的作业负担中解放出来。作业环节做到“四精五必”。“四精”即精选、精编、精批、精讲；“五必”即有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。具体要求：批改及时，指导到位，辅导得力。

“有效练习”是新课标所倡导的有效性中的一小部分，但也是很重要的一部分，值得广大教育工作者深入探讨和研究，作为一线教师更应该结合实际，多学习多研究，寻求策略使“有效练习”能真正驻于我们师生之中，使教学真正深入到学生的心灵中去。

参考文献：

[1]王德昌.挖掘教材例习题潜在价值的六个着力点.中学数学.2007，8

[2]王广余.回归课本.温故知新.中学数学.2007，10，

[3]陈东升.解题应充分发掘隐含条件.中学数学研究.2006，12

[4]毛仕理.课本题就是高考命题的母题.上海中学数学.2007，6