作文教学-管建刚（通用5篇）
1.作文教学-管建刚 篇一
管建刚作文教学主张之一——比“兴趣”更重要的
参加过作文教材的修订，了解作文教材编写上的“两难”：一线教师希望，作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手；编写者也明白，现行作文教材，不少老师找不着“北”，却不能不担心，以训练为目标、体系的教材一旦出台，用得不当，为“练”而练，闯下的祸害将无法收拾。
一线教师以为，有了作文训练体系，提高学生的作文能力，就有了靠得住的抓手。这个错误观点，要怎样才能消除？作文教材，不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，很多作文辅导丛书、报刊，都有相关的作文知识讲解，有相关的作文技能训练例子。然而，学生的作文能力得到发展了吗？多年来的事实已经证明，作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。
二
一线教师有这样的想法和要求，可以理解。绝大多数一线教师不知道，作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢？马正平教授指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”则是第二重要的能力。
写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文也就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。你所做的任何事情，都会与作文发生联系。
“兴趣是最好的老师”。语文老师对“作文兴趣”视而不见，不一定是把老话忘得一千二净，而是“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。写作意志啊，写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心，移到排在第四位的“写作技能”上。没有动力、兴趣，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，也就越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一消除，从此与作文“拜拜”。作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦。
三
总有一部分人对语文、对作文没兴趣。没有写作兴趣，是不是就不能写好作文呢？
苏珊出身于中国台北的音乐世家，从小期望自己能在音乐天地中做出一番事业。阴差阳错，她考进了大学的工商管理系。尽管不喜欢这一专业，一向认真的她，每学期各科成绩依然优异。毕业后，保送美国麻省理工学院，攻读当时许多学生可望而不可即的 MBA，成绩突出的她，又拿到了经济管理专业的博士学位。如今已是美国证券业界风云人物的她，心存遗憾地说，如果能让我重新选择，我会毫不犹豫地选择音乐。有人问她：“你不喜欢你的专业，为何学得那么棒？不喜欢眼下的工作，为何又做得那么优秀？”
“因为我在那个职位上，那里有我应尽的职责，我必须认真对待。”不可能所有的学生都对写作充满兴趣和热情，都将写作视为人生价值之所在。然而，并不表示这些学生不能成为写作的高手，日后可以自如地使用文字。正如苏珊不喜欢工商管理，却能在经济领域出类拔萃一样。
比培养写作兴趣更为重要的，或许是培养写作上的责任感，“在那个职位上”就必须好好写作，就“必须认真对待”。
四
学生有了写作兴趣，怎样维持呢？
一线教师都有体会，学生光有一时的兴趣还不够，还要有长久的“写”的意志。“写作意志”缺乏，这是一线语文教师必须认真面对的教学现实。我们是带班教学，打的是持久战，不是图“一时之快”的公开教学。
一线教师要的是扎扎实实的带班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一学期又一学期、一学年又一学年的带班。从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，一年、两年、三年里，你的学生写作兴趣不衰退，持久地旺盛着。要从带班的角度，而不是只从上好一节课的角度去研究作文教学。上一节好玩的作文课，那是治标；带好一个班，那是治本。不得不承认，我们的眼睛正被大面积的、花花绿绿的“治标”的作文教学所迷乱。
持久维持学生“写”的兴趣，要老师引导，要老师激励。每一个语文老师都必须牢记，引导、激励学生对作文葆有长久的兴趣，本身就是作文教学，是最最重要的作文教学。
我办《班级作文周报》，学生想发表，想交流，想到发表的平台上对话，兴趣被点燃了，然而我很快发现，小学生的兴趣很不稳定，必须有“意志”保驾护航。为此，我设计了三年的“写作动力系统”(详见拙著《我的作文教学革命》)。三年下来，学生的写作兴趣得到了巩固，写作意志得到了磨练，我才比较放心。
一个好的行为，一分钟就可以完成。然而，要使这个行为成长为习惯，至少需要三个月的持续巩固。写作兴趣也是这样，要成为写作习惯，至少要三个月的持续巩固。这个“持续的巩固”，靠的就是“写作意志”。
管建刚作文教学主张之二——比“文字”更重要的
一
写作到底有没有技巧？语文老师大都说“有”，鲁迅说“没有”，老舍说“最大的技巧是无技巧”。“有”还是“没有”？
我以为，有，又没有。这不是跟你“捣糨糊”。语文老师说的“有”，属“文字技巧”；鲁迅、老舍说的“没有”，属“文心技巧”，两个不同的概念。如“悬念”，属“文字技巧”。没有悬念的故事，只要你有技巧，也能处理成有悬念的表达。请看：
“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”
男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱?”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇!我希望„„”
保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
小男孩说的话，是连贯、不停顿的，作者有意处理成“我希望„„”，省略号后插入“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥”，形成悬念和反差，这是文字技巧。
“文心技巧”和“文字技巧”，哪个更高妙、更贴近写作的本质?——文心技巧。我们的作文教学只注重“文字技巧”，从不想“文心技巧”。也难怪，文字技巧，一个个字摆在纸上，多少还有点着落；文心技巧，看不见、摸不着，咋办呢？
二
铺天盖地的“文字技巧”下，作文会有什么下场？中国足球队一样的下场。
中国足球的国少队、国青队战绩都不错，到了国奥队，一塌糊涂，臭名远扬。
从国少队起就进行强化性的足球技能训练，其恶果是训练掉了足球的激情和梦想。
作文教学，过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想。
常有低年级语文老师问我：“管老师，你对低年级作文有什么建议？”我不敢作答。我没教过低年级，没有实践就没有发言权。若一定要我作答，我会说：少训练“文字”，多养育“文心”。
《南辕北辙》告诉我们方向的重要性。作文教学的“方向”在哪里？你清楚吗？要是不清楚，你随时可能步那个可笑的魏国人的后尘。课标讲了：写作是为了自我表达和与人交流。你的学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流”，就不会知道写作的方向在哪里，写作就只是受命于师的作业，就永远享受不到写作纯正的快感、荣耀感和幸福感。
但你看身边，有几个语文老师把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学最重要、最迫切的事？没几个。很多老师都把这句写在课标上的话，看成虚无缥缈的空中楼阁，以至到后来都忘了，写作除了作业，除了考试，还能是什么。
“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，一句三秒钟就能背出来的话，它就是“文心技巧”的核。如果要再细分出一二三四五六来，那就是“发表意识”“读者意识”“真话意识”“作品意识”“心灵敏感力”“现象思辨力”。
三
我的作文教学“革命”后，学生有了写作兴趣和写作意识，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一个小学作文训练系统，向“文字技巧”要写作能力。我花了数年时间，构建了“我的作文训练系统”，然后用心训练。学生真能掌握文字上的技巧，我兴奋，我快活。快活没多久，成功的喜欢就转化为挫败的苦恼：不少学生掌握了写作技巧，作文却没有了往日的神采；他们用“技巧”作文，没有了创作的灵性。一个技法，一个同学用，好；三个同学用，一般；一群同学用，恶俗。
知识技能和创造力有三种关系：一，正相关，知识技能越完备，创造力越强大；二，负相关，知识技能越完备，创造力越薄弱；三，无相关，知识技能和创造力没有必然的关联。中国学生的知识技能比美国学生不知好多少。中国留学生成为美国学生的活字典、计算器，已不是什么新闻。有一天，我读到现代建筑运动的旗手——柯布西耶的话：“艺术反映的只是抽象的关系„„过于娴熟的技艺对艺术家来说可能是致命的。”深深的震撼，深深的遗憾！一直以来，我们的作文教学以“文字技巧”为核心，并以让学生掌握熟练的“文字技巧”为荣。有一天，我问老婆大人：有人要发明一个东西，它能缩短时空，你原本要花三天到的地方，那东西只要三个小时就能到，只是，那东西每年要吞噬10万条鲜活的生命，你认为那东西要不要发明？老婆大人很愤恨：如此害人的东西，怎么能发明出来呢!“很遗憾，老婆大人，这东西已经发明出来了。”我说，“那就是你天天驾驶的汽车。”
文字技巧，就是那汽车。用得好，它能造福人类；用得不好，它谋财害命，令你哭断肝肠。
四
文字技巧，关注的是写出来的“文”；文心技巧，关注的是写作文的那个“人”。这是二者的分水岭。一个人的“写作力”主要有三部分组成：语言驾驭力、心灵感受力和现象思辨力。文字技巧关注语言驾驭力，文心技巧关注心灵感受力和现象思辨力。
要提升心灵的感受力，重要的是发现自己心灵的粗糙。用一颗粗糙的心去抵达细腻敏感，永远也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法门。不要去改造粗糙：以粗糙的心灵去改造粗糙，得到的还是粗糙。要引导学生不断地“看”自己的内心。一个经常面对自己内心的人，心灵会逐渐走出粗糙，走向细腻和敏感。
发育，大自然赐予人的提升心灵敏感的重要时刻。男孩关注自己的发型和服饰，他敏感了，作文发生质变的契机来了。好的阅读，能够使人变得敏感，并保持人的敏感。
“现象思辨力”是中国人最缺的“写作力”。几千年，中国文人大都在“风花雪月”中吟唱：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息„„这次第，怎一个愁字了得!”
几千年来，古人的词不是想家，就是想朋友。有点意思的，来个托物言志：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”„„ 为什么要托物？不敢明打明地说。现在，文字狱没有了，说话的潜规则依然存在，严重地存在。再加上文件多、通知多、意见多、原则多，三天两头的出，用不着去思考，只要去执行就行了。一个长期不思考的人，能有什么思想？
五
文字写到最后，不见技巧，只有思想。思想的深浅，决定了文字的深浅。思想的独特，决定了文字的独特。不要让文字技巧禁锢了学生的自由、灵动！让学生自由地写作，像大自然的树一样自由地生长，是松树就长成松树，是柳树就长成柳树，各种各样的树呈现出各种各样的姿态。这就是我所理解和倡导的“独特”。
推荐：管建刚作文教学主张之三——比“读者意识”更重要的
一
一次，总务主任拿了张纸条对我苦笑。纸上写：“范老师，我们班的班牌坏了，请你帮我们修一下，好吗？”哦，那同学没写明哪个班。他没有想到，范老师不是他们班的。不是他写得不具体，是他没有“读者意识”。有了“读者意识”，这类问题就不会发生。
二
英国的母语课标说：“针对写作目的和预期读者，采用合适的文章体式。”“能吸引读者的兴趣，还能写其他种类的依时间顺序的作文。”“为多种目的和读者，写各种类型的文章；并注意激发读者的兴趣。”美国的母语课标说：“明确写作目的和读者”，“选择一个你认为读者会感兴趣的主题”，“让读者‘看’到故事的环境、人物和事件”。日本的母语课标说：“考虑写作的对象和目的”，“依据对象和目的进行写作。”吴忠豪评说，日本的写作教学把“培养读者意识”作为一个重要目标。
夏丏尊先生指出，读者意识是最大的写作技巧。怎样让学生形成“读者意识”呢？让学生具有“发表意识”。学生有了发表意识，作文不断“发表”出来，知道自己的作文有各种各样的、认识的不认识的人来读，就自然而然地具备了“读者意识”。一句话，站在“读者意识”前面的，叫“发表意识”。
我一直以为，作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。无视“发表”的作文教学，是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的写作教学。国家元首在思考着他认为当下最重要的事情，科学家在思考着他认为当下最重要的事情，十来岁的小孩子也在思考着他认为当下最重要的事情。儿童写一篇批判或赞美班级、同学、老师的作文，其伟大性和成就感，和鲁迅的杂文完全相等。那是学生心灵的表达，情感的宣泄，是一个生命成长的声音。
三
课标说“写作是为了自我表达和与人交流”，里面隐含了“发表意识”。不发表，你怎么“与人交流”？很多人把“自我表达”“与人交流”理解为并列关系，我不赞成。“自我表达”主要是为了“与人交流”。要不，你“表达”来干嘛？有人说，写日记，只给自己看，不给别人看。绝大多数日记的背后，往往隐藏着一个连主人也险些忘了的动机：有机会，要把里面的话给别人看，给该看到的人看。
近年来，博客写作很火，原因之一便是能满足发表欲、交流欲。文字发表了，“公开”了，作者却隐在背后，有安全感。
一位编辑朋友与我探讨：学生作文不怎么样，博文却叫人另眼相看，为什么？原因或许不止一个，但不可忽视的一条是：博文写作有“发表”功能——它有读者。
这里说的“发表”，是面对全班学生的“发表”。以往的“发表”方式有“朗读”“贴作文墙”，现在有“博客”“班刊”“班报”。
我看好“班报”。比起作文墙的张贴，它能让人随时随地看，不只班上的同学，爸爸妈妈、亲朋好友都能看；比起班级博客，它便捷，随身携带，随时携带。“报”的周期短，更替快，利于刺激学生的作文欲望。况且，人对纸质的传媒，至今有着一种难以割舍的情结。——我办了10年《班级作文周报》，500多期、500多万字的“周报”，我用10年的实践说话：只要你办两个月的“周报”，学生马上知道，作文要发表，作文有人读，有人评，有人对话，有人交流。
有了发表，“读者对象”“读者意识”就有了切实的落脚点。“读者意识”源自“读者假想”。假想你的“读者”知道什么，不知道什么，喜欢哪些内容，不喜欢哪些内容。你给校报校刊写文章，跟给市报、省报写文章是不一样的；你给一线教师写文章，与跟专家讨论、商榷也是不一样的。我办《班级作文周报》，经常让学生将“周报”送给平行班的同学、老师，送到教导处、校长室，邀请家长一起读，将每一期佳作投给报刊社，目的是使学生感受到，除了班上同学，还有很多潜在的读者。这个意识一苏醒过来，学生的写作行为就会多一些“读者关照”，作文中会自觉地从虚拟读者的角度，审视自己的写作——这大概就是夏丏尊把“读者意识”看作写作的重要技巧的缘故吧。
四
文章最初由作者写成，它的价值意义却由读者一起来实现。发表，几乎是实现读者和作者的价值融合、共生与创生统一的最佳途径。有了发表，才有真正意义上的读者；有了读者，才有真正意义上的读者意识。读者意识改变的，不只是作者的写作视角与技巧，作者渴望用文字交流的热情，也将倾注到文字里。作文教学得不到根本性突破的一大原因，正是没有读者意识。没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。
写到这里，我不禁想带您——亲爱的读者，重温这些温暖的话语：
“发表，是言语学习的‘成功教育’，它给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”“这种发表的意识，言语表现，言语上自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。”
“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下如何‘发表’这些作文。”“当他意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大突破。”
发表的价值不只是让学生具有“读者意识”。作文只有“发表”出来，才能让一个又一个读的人不断传阅、传扬。发表，既表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了“公众言说”的权利，它给作者带来尊严和荣耀。是的，写作本质上属于“公众的言说”。绝大多数写作者的目的和荣耀，正在于拥有在公众面前言说的能力和资格。
五
一个人的声音传得多远、多久，就证明这个人的影响力有多远、多久。发表，使作者的声音传得更远、更久，刺激着作者以更好的姿态写作。广播、电视也能使人声音传播得更远、更久，不同的是，获得广播、电视上的说话资格，比起写作要难得多。广播、电视上的说话更“贵族化”。文字的声音，具有平民性。“穷文富武”，只要你买得起纸和笔，你就有望拥有它。网络时代，连纸笔都省了，你只要拥有一个电脑终端，一切就成为可能。
是的，我以为，比读者意识更重要的，就是发表意识。
管建刚作文教学主张之四——比“真的”更重要的(2012-03-05 19:43:10)转载▼ 标签： 分类： 美文推荐
杂谈
一
那年高考作文“战胜脆弱”，把“虚假”推向了极致。为了拿高分，无数学子不惜“杀父弑母”。某考场，有30多人在作文中说，父母双亡，“我”战胜脆弱，面带微笑走进考场；某考场，有30多人考前遭遇车祸，“我”战胜脆弱，面带微笑走进考场。初中、小学，学生作文的“虚假”也很严重。一个人说假话，说得脸不红、心不跳，说得振振有词、慷慨激昂，那不是一蹴而就的，是不是？
韩寒说过一句风趣辛辣我的作文教学的话：说假话是从写作文开始的，说真话是从写情书开始的。中国学生作文的“造假”，确实已成为大问题。大到什么程度？大到国家的课程标准都要来管：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
于是越来越多的老师看重“真”作文，不许学生写“假”作文。“真”作文，能那么简单地活跃起来吗？
很多学生的“真”作文，只能叫“不假”。学生作文里写：老师叫我去订正作业，我订正好了，高高兴兴回家了。或写：星期天，我到同学家去玩，我们一起看电视，一起玩电脑，很开心。这样的事有没有发生？发生了。这样的作文真不真实？真实。可你读来总觉得没劲，为什么？写的都是些没意思、不痛不痒、冠冕堂皇的“真”话。
二
写作文，决不能停留在这样的“真”上。这并不是真正的“真话”作文。真正的“真话”作文，要说真切的话，内心里翻腾的话，有着深切感受的话。
我们班的同学最拿手的是写反驳、反击的作文，下笔一两千字，一点也不觉得累，为什么？有强烈的情感、情绪在推动。不是没有话写，而是怕文字追不上、够不着情感。——这才是真正的作文状态。
这样写作文，说内心的大实话、大白话，多好，多痛快！前提是，你要允许学生说不正确的话，不健康的话。成人肚子里错误的真话，要比正确的真话多，何况小孩子呢？这是我至今坚持的观点。大人善于将自己不确定的、可能错误的真话闷在肚里，不说。小孩子肚子里错误的真话也很多，他还没学会见人说人话、见鬼说鬼话的伎俩，所以经常说“自认为正确”、实际上不正确的话，撞了一个又一个青青肿肿的“包”，就慢慢学乖了，学大人，闷在肚里，不说。非要他说不可，就挑一些你喜欢的“假话、空话、套话”来应付。
真理处于不断修正中。不断淘汰曾经的正确，那叫发展。学生怎么可能老说正确的话呢？一个稚气的、稚嫩的、成长中的孩子，哪有那么多正确的话说？犯错误、出问题，才是一个“真”学生。人总在不断的错误中趋向于正确。
广东省委书记汪洋有一句话，选入《新周刊》编写的《2008语录》：“要让领导同志讲真话不讲套话，讲实话不讲空话，讲有感而发的话不讲照本宣科的话，就必须允许他讲不准确的话，或者允许他讲错话!”能人选“语录”的话，都有着极为强烈的受众反应。汪洋的话道出了官场真实的状态：套话、空话、照本宣科的话泛滥成灾。为什么？怕说错话。说错一句话，永无翻身之日，你还敢说吗？你不敢说，场合应酬中又非得说上几句不可，说什么？只能说些官话、套话、空话。
一个习惯在作文里说正确的假话的学生，今后会成为一个怎样的人，谁都不难想象。一个习惯于在作文里说正确的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族，谁都难以想象。
三
有一位男生，写文章批评某同学。我说：“你把文章输入电脑，发给我。我把它发到《班级作文周报》上。”迟迟不见他把电子稿传过来。一问，家长不同意，说会得罪人，会人缘不好，下次班会选举没人投你票。
有一位女生，写作文批评老师。老师的确说错了话。录用了，她给我留言：“管老师，我真怕那老师看到了骂我。”写“不好听”的真话，要有勇气，大勇 气。鲁迅是一名勇士和斗士，我打心眼里认同。不勇敢的人，不敢说真话、心里话的人，从来享受不到写作酣畅淋漓的快感。
世上的确有很多的美好和高尚，教育的一大责任就是引导学生去发现美好和高尚。不过，你也不要忘记，在一个充满叛逆和怀疑的年龄里，你阻碍他发现丑陋、发现肮脏、发现缺陷，你就阻碍他这个年龄段应有的心灵的自由呼吸，阻碍了一份社会进步的、有希望的力量。该叛逆的时候不叛逆，那是一件可怕的事情。一个从来不叛逆的人，要么是一个无比平庸的人，要么是一个无比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我们都不希望拥有。
你看学生的日记就能发现，其中大都表述自己的不满和生气，烦恼和困惑。他看这个不顺眼，看那个不顺眼；看老师不顺眼，看父母不顺眼。他有那么多的“气话”，你却非逼他说“谁的恩情比海深”，他说得出来吗？要说也只能说些“假话、空话、套话”。一次，我受邀做评委，征文主题是“我和我的祖国”。筷子长的孩子，国家对他们不过是个抽象的概念，有多少话呢？能写“我和我的妈妈”，已经很不错了。我看得头晕眼花，心烦意乱，差点吐血而亡。“气”在哪里？不是为学生说了“气话”而“气”，而是为那千篇一律、空洞无力的“豪言壮语”而“气”。
怎样让学生写“不好听的真话”？教你一个靠谱的“招”，让学生写你的缺点，作为一项特殊的、必需的作业来写。一方面，强化学生写“不好听的真话”的意识；另一方面，学生也会考虑写“不好听的真话”的措辞和语气。难点是，你要有勇气和胸怀，要有真正的平等意识。没有真正的平等，学生就没有真正的话语权，作文也就只能看老师的脸色说话。
你要能从学生作文中，听到一片“你说我不好” “我说你有问题”的吵闹声。“吵闹”是真民主的前奏。“吵闹”的背后是无限的活力。集权制度下的安静，往往是无尽的死寂。
你的学生能够写“不好听的真话”了，恭喜你，你已经走向了“真民主”。不过，你还要注意，优等生是否霸占了话语权？中等生、后进生，是否成为优等 13 生话语强权下的倾听者？要消除优秀学生的霸权，让“底层的人”也说出逼在心头的话。那更“乱”了，却更真实了，更民主了，更“人文”与“人性”了。
四
说内心翻腾的话，哪怕不好听、不正确，这一步最难。难在会得罪同学，得罪老师，得罪家长。但这是作文中最关键、最重要的一步。
真正的写作文，从来都是一种勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正会写作文的人也不多。作文只有过了“真切”关，才能步人叶圣陶先生讲的“真诚”关。说话要“真诚”，那就要考虑自己说的话，是不是随意的、不经考证的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能够让别人接受自己的看法、观点，等等。没有过“真切”而直接跳人“真诚”，那么学生的作文一定会步入“少年奸猾”。
由“假的”到“真的”，一些老师在跨越，一些学生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老师、学生就少一些。由“真切”到“真诚”，那是很多人一辈子都达不到的高度，不谈也罢。
管建刚作文教学主张之五——比“多读”更重要的
(2012-03-05 19:44:56)转载▼ 标签： 分类： 美文推荐
杂谈
一
鲁迅先生说，写文章的秘诀在于“多看和练习”。
张中行先生说，作文的秘诀就是“多读多写”，“这正如说不吃饭活不了一样，听来简直像废话，我们却不能不承认它”。
两位先生的话，语文老师们耳熟能详。然而，究竟读多少算“多读”？一个小孩子，一个月读多少字，就可以界定为“多读”了？是不是一有空就拿起书来，才叫“多读”? 曾听一位很有名望的专家说，学生读上1000万字，不会作文也难。其言若真，中国语文教学的“诺贝尔奖”，当颁发给此君。办公室的P老师，儿子书房里的书，已经过了200本，P老师自豪地说，这些书，咱儿子都读过了。以每本10万字计，也有2000万字，P老师纳闷的是，怎么就没觉得儿子作文如鱼得水，信手拈来？
我们那一代人，很多人废寝忘食、挑灯夜战地读了很多的金庸、古龙、梁羽生，至今一个武侠故事也编不出来。也有很多人泪流满面地读了很多琼瑶、席绢、岑凯伦，至今一个短篇的爱情故事也写不出来。
一位老师说，学校搞“大阅读”，挺扎实的，学生读了不少书，只是作文没多大变化。
另一位老师说，教了二十年语文，有一个现象引起我关注：那些作文写得好的，必定爱看课外书；那些爱看课外书的，却不一定能把作文写好。
二
曾国藩的儿子，没读几天书，急着要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多读、多背，读多了、背多了，文章自然会写了。
老曾教子，我同意。那时候，口头语言和书面语言——文言，完全不一样。大量地阅读、背诵积累“文言文”的语言材料，日后才能作文。
白话文流行这么多年了，口头的话跟书面的话，有差别，却不大。现代人写作文，不用像曾国藩的儿子那样，一定要“读”很多的“文言”，才能战战兢兢拿起笔来。
生活里，到处是语言。你去山上，一木牌写着“一棵大树能做成无数根火柴，一根火柴能毁灭无数棵大树”，多妙的话！去上厕所，墙上贴着“来也匆匆，去也冲冲”，多有创意的话！电视、电脑、广播、网络、广告、包装袋、说明书、宣传纸，到处是语言，活泼泼的语言，充满生活味的语言。
一定要“多读”，才能写作，这道理越来越变得没道理了。我当然不是说，写作可以不读书。读书的重要性，谁也不会否认。我只是说，别拿“多读”来吓人。哪怕一个字也不识，哪怕一本书也没读，孩子已经可以“写”了。不过不是用圆珠笔，用录音笔罢了。
三
你到书店买书，第一要做的事是找书。你绝不会书架上随便抓一本就去收银台。你在寻找，寻找自己需要的书。
20世纪80年代，只要冠上“金庸”两字，什么武侠小说都能卖个好价钱，于是出现了很多连金庸先生都不知道的“金庸小说”。这个世纪，青春小说只要挂着“郭敬明“三个字，就能卖出知名作家都羡慕的数。有一种阅读，像“追星”式阅读，这种阅读对作文会有啥帮助呢？
近年，给儿童、青少年写东西的作家多了，祖国大地，一夜春风，冒出了无数的“儿童作家”“校园作家”。小孩子读书，凭的是感性，觉得那故事好玩，那故事和自己身边的差不多，买。就像老婆大人，什么电视都能迷上一阵子，都觉得挺好。那样看一辈子电视，也不会拍出一个片子。
我以为，对于作文而言，好的阅读，应“寻找”表达上与你相近的“书”。读到一本与你气质相近的作家的书籍，你就有一种冲动，想把他的书全部看完；你就有一种震撼，这种震撼不同于当年看“金庸”，它不是来自故事，而是来自作者的表达气质。
读书这件事上，我认同林语堂的观点，阅读，不断发现属于自己的作家。这个阶段读喜欢A作家，下个阶段读喜欢 B作家。这“喜欢”，不只内容，还有语言风格、言语个性、表达气质。
一些人，读一辈子书，一本气质相近的书也没有找到。他始终没找到自己的“师傅”，也始终不会“写作”。他的阅读，从来就没指向过“写作”。他也不明白自己的语言气质是什么。一个明白自己语言气质的人，他的阅读就是真正“有选择”的阅读。我以为，真正的阅读，总是从他明白自己的“语言气质”开始的。
一定要我承认“多读”的真理性，那么，你必须答应我，“多读”的目的是为了寻找，寻找那本“众里寻他千百度”的书。“多读”，显然侧重于“量”，对于写作，更重要的是“质”。“量变”是否一定会引起“质变”？“阅读”的量的积累，一定会引发“写作”的质的飞跃？
一个人寻找到属于“他”的书，质变的时刻就快要到来了。
四
都说“儿童是天生的诗人”。儿童时不时、冷不丁说出让你惊奇的话，那话语是儿童所独有的。
老师要做的第一件事，是保护，是发掘，是呵护儿童的语言，纵容儿童的语言，让儿童用自己的“诗”的语言来写作。
著名作家赵丽宏写过一篇小文章叫《用自己的话作文》，说的是小时候，赵丽宏喜欢看课外书，老师表扬：“要想写好作文，就要像赵丽宏那样，多读课外读物。”私下里，老师还要求赵丽宏摘抄好词好句，积累好的语言。很多同学也学着赵丽宏摘抄。赵丽宏先生说，起初一段时间，似乎有点用处，写作文，把好词好句用进去，不久就发觉，这不就是抄袭吗，不就没了自己的话了吗？可老师要检查“摘录本”，怎么办？把自己的话写到“摘抄本”上，交给老师检查。
幸好赵先生发现了“摘录”的没意思，他成了赵丽宏。那些跟在他屁股后面一起摘录的同学，一个也没成为张丽宏、王丽宏。读书重要。然而，我反对以积 累语言为目的的阅读，更反对以“摘抄”为目的的阅读。我反对猎取语言以丰富儿童语言、为儿童写作打好基础的观点。我反对将儿童看作没有语言个性、没有语言材料、没有表达能力的理论假设。很多的语文老师，要求学生边阅读边摘录好词好句，摘录到最后，学生对摘录深恶痛绝，继而对阅读也害怕起来。
我还反对以读书的名义，用作家的语言来同化儿童的语言。每个人自己的语言才是最好的，最流畅的，最贴己的，最有自己的温度的。阅读的目的，是发展学生自己的语言，而不是改变学生的语言：江山易改本性难移，一个人的本性，小时候就已经定下了；同样的，一个人语言的本性，或许进入小学之前，就已经定好了。
五
理想的状态，是老师看到自己学生的作文表达，呈现出鲜明的语言个性———每个人只要放开心思，用自己的话写自己的故事，他的语言就会呈现出个性。一个人10岁的时候有10岁的个性，20岁的时候有20岁的个性，40岁的时候有40岁的个性。个性不是什么高深的东西。作为老师，你发现他的语言个性和某位作家相似、相近，你就推荐他去读那位作家的书。正如于永正老师经常念叨的，中学的他写了篇作文，老师评语：此文有老舍风格，建议投《中国青年报》。于老师说，课后，他就把找得到的老舍的书啃了个遍。
这有点难，老师要有大量的阅读，胸中藏着众多的语言个性不一的作家，对作文教学还要有自己的独特见解。遗憾的是，阅读和写作能如此打通的语文老师，太少了。
一味讲求“多读”，追求阅读的量，对于消遣是件好事，对于作文未必有用。
2.作文教学-管建刚 篇二
认识管建刚有些偶然。
我妻子是市教师培训中心的老师, 每年暑假都要组织全市骨干教师培训。有一天她问我:“你认识管建刚吗?”我说:“不认识。”她说:“听说管建刚作文教学很有一套, 我想把管建刚请来给南京的骨干教师们讲一讲。过两天我请他一家吃饭, 你也一起参加吧。”
过了几天, 我们在北京东路的一家酒家招待了管建刚一家人。当时印象好像他女儿上初中。第一眼看到管建刚, 中等身材, 肩宽, 眼睛稍稍凹陷, 时儿闪出光芒, 不说话时, 嘴巴抿着, 看上去像朴实的农村青年。他妻子也十分朴素, 是那种温柔贤惠型。这是幸福的一家子, 这是我第一眼的直觉。
因为刚刚认识, 话匣子没有打开, 管老师显得沉默寡言。可当谈到工作经历———语文教育、作文教育时, 管老师的眼睛亮起来了。他告诉我, 他因身体和家庭原因1998年才安心做老师, 他家并非书香门第, 1998年发表第一块“豆腐干”, 以后就一发不可收了。看看眼睛亮亮的管建刚, 看看侃侃而谈的管建刚, 看看农村青年一般朴素的管建刚, 我心里在琢磨:这小伙子为什么在短短的几年工作中取得如此大的成效?为什么他心中有这么多点子?他的“作文教学革命”真的那么神奇吗?我心存疑惑, 内心有好多“为什么”等着我去慢慢解开。
二
也许和管建刚有缘吧。
2008年我参加“江苏省特级教师”评审, 我是评审组副组长, 组长由高校校长担任。因为组长对小学语文学科不了解, 因此, 基本上我在主持语文学科特级教师评审。在参评人员中, 我发现了管建刚的名字。因为有了前面的认识, 我特别仔细地阅读了管老师的送审材料。看到管老师充实的申报材料, 我知道通过评审应该不成问题, 我为管老师高兴。
2009年暑假, 《江苏教育》编辑部要给历年来在“教海探航”中获一等奖的教师论文出一本专辑, 邀我为几位教师的获奖论文做点评。巧得很, 其中就有管建刚老师的《打造一个永不消逝的童年》。我首先选择管老师的论文拜读, 我一口气把论文读完, 管老师的论文像叙事散文, 流畅, 充满故事味, 吸引着读者一气呵成。读完论文, 我有酣畅淋漓之感, 提起笔也一气呵成写下了下面的点评文字:
我喜欢管建刚这个人。
我喜欢读管建刚这篇文章。
俗话说, 文如其人, 见文如见人。
读着管老师的文章, 我见到一个怎么样的人呢?
这是一个有梦想的人
“很想回过头去看看童年时的我是怎么样的。
想看看我和伙伴间发生了哪些有趣的陈年往事。
想知道那个年龄我们都在想什么、做什么、牵挂什么。
……
我为这诗意的梦想汹涌澎湃。”
梦想, 多么美妙的字眼!童年时, 梦想充盈着我们的心胸。上九天揽月, 下五洋捉鳖。幻想自己有一个宝葫芦, 唤它什么它就变出什么。啊!多神奇、多迷人、多幸福啊!可是, 我们长大成人了, 我们读书明理了, 我们世故圆熟了。可是, 我们的梦想丢失了, 我们的心灵被物质充实了, 我们再也没有为之神往的美梦了!
一个没有梦想的人, 你能期望他有追求?
一个没有梦想的人, 如何期望他人生多灿烂?
一个没有梦想的人, 你期望他教育有激情?
拾回来吧, 丢失的梦想!
从自己的内心生长起来吧, 久违的梦想!
梦想牵引着我们人生走向灿烂的明天。
这就是管老师获奖的密码之一———有梦想啊!
这是一个有智慧的人
让梦想变成现实的秘诀是什么?是智慧。
管建刚是一个智慧的人。请看———
“从梦想走向构建, 最佳途径是能与教育研究结合起来。也就是说, 把梦想转化为现实的过程, 正是一次教学研究的过程。”
“我想到了文字, 且让文字留住童年。顺着这个念头, 我想到作文———作文教学———作文教学研究。寻找一种组合把这些结合起来, 该多好!于是我开始策划———”
如何把梦想化为现实, 在实践中寻找切入口, 结合点是需要智慧的。管老师善想、会想, 他想到教学研究, 他想到了传统学生作文训练没有读者的孤独, 想到了通过文字记录童年的点子, 想到了运用周报、周记这些切合学生的载体, 想到了“良好的开端是成功的一半”的至理名言。
可是小学生是五分钟热度, 热乎劲儿一会儿就过去了, 怎么办?遇到了问题, 需要的仍然是智慧!
于是“发纪念卡”“评等设奖”“设最高奖”一个个登堂入室。
可是优等生频频亮相, 中差生怎么办?
于是“化整为零”“适度倾斜”“强劲推出”一个个金点子闪闪发光。
可是小学生思想处在成长期, 观点良莠不齐, 怎么办?篇篇现实生活, 雷同乏味, 怎么办?
于是“观点争鸣”“回音壁廊”“自由来稿”“诗芽初步”栏目应运而生。
这一个个栏目, 一个个点子是什么?是教师的智慧, 是教师对孩子、对童年、对教育的痴情大爱呀!没有大爱、没有痴情、没有执着哪来的智慧啊!
用心搞教育, 用爱搞教育, 用情搞教育, 才能成为一个有智慧的人!
有智慧———这是管老师获奖的第二个密码。
这是一个有毅力的人
有梦想的人大约占人群三分之一, 有智慧的人大约占人群十分之一, 而有毅力的大约占人群百分之一吧, 管老师就是这了不起的千分之一, 万分之一的人才了。
毛泽东早就说过:“一个人做一件好事并不难, 难的是一辈子做好事。”我说:“一个有梦想、有智慧的人并不难找, 难找的是一个既有梦想、智慧, 又有‘咬定青山不放松’的强大毅力的人, 管老师的可贵之处就在这里。”
2005年出版《魔法作文营》, 2006年出版《不做教书匠》, 2007年出版《我的作文教学革命》, 2009年出版《一线教师》, 他是怎么做到的?“今天是国庆节, 我正看着窗外的阳光, 写着自己的文章。我在磨练我自己的心志和定力!”———这是国庆假期, 芸芸众生享受假日休闲时光管建刚发给我的手机信息。
好了, 不多说了。管建刚之所以成为管建刚, 管建刚论文之所以获一等奖第一名, 你大概知晓秘密了吧!
欲评其文, 先品其人。有其人, 才有其文。文章不过是人的思想情感、实践、体悟的自然流淌罢了。
三
2010年上半年, 江苏省教研室在建湖举办名师名校大型观摩活动, 教研室邀请我去上阅读观摩课, 邀请管建刚去上作文观摩课。我和管建刚又一次见面了。
晚上, 我们早早吃完饭就回房间聊语文, 聊作文教学, 谈得十分畅快。管老师认为作文教学贵在“文心”, 作文就是心灵的倾诉, 不存在什么要去特别的观察生活, 我们每人天天在生活, 何需再去观察生活。他说:“写文章要向内观察, 发现自己的心灵。”他为了说明他的观点, 说了一句极端的话:“即使把我关入监狱, 每天面朝四壁, 我仍然可以一年写出一本书来。”
第二天, 我特别认真地听管老师的作文评改课。一走上讲台, 走进课堂, 我发现他的眼睛亮了, 闪闪发光, 光芒有些逼人。他的作文评改课上得别出心裁, 让我眼前一亮。更让我惊讶的是课后管老师的说课。我发现此时的管老师, 他身上好像有一股气势, 夺人的气势:双眼发光, 双目如炬, 双颊微红, 气势逼人。
管老师讲完, 李亮老师叫我再上去讲几句, 我情不自禁地走上台说:“我第一次看到管老师, 看到的是一位内敛, 甚至有些木讷的管老师。今天我看管老师, 他目光炯炯, 气势夺人, 充满一种魔力般的磁场。为什么前后判若两人呢?因为管老师长大了, 成熟了, 有底气了, 有魅力了。他从语文教学上的“婴儿”成长为语文教学上的“巨人”。站在讲台上的管老师充满威严, 充满力量。这力量来自哪里?来自实践, 来自读书, 来自思考, 来自心灵的创造。愿我们江苏教坛上多出几位管建刚式的好老师。”
3.管建刚作文教学读后感 篇三
最近，又重新阅读了管建刚的几本书，心里颇有些感触。光是看作者简介就让人纳闷：一年大病，二年养病，三年经商。就这样的老师后来却成为了名师。因为后来的十年他潜心研究作文教学，这可是一鸣惊人。现在在作文教学方面，管大具有至高无上的话语权。看着他写的书，看着他的文字，我不得不惊讶于一位思考者的力量。曾经看过这样的介绍：管建刚是一个沉默的人、孤独的人、执拗的人，可是在班里，在学生的面前，他却是幽默的、花样百出、持之以恒的一位老师。十年磨一剑，磨得是作文教学的颠覆性的理论，什么作文要先写后教、作后指导，兴趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是学生敏感的心灵，发表是激发学生习作兴趣的重要途径......于是他办起了班级作文周报，一办就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了笔，写文章，发表文章；于是他发动了自己的作文教学革命，沉浸在自己编织的作文训练系统之中，提出了自己的作文教学主张，写出了班级的作文教学故事。
看起来很不寻常，想起来却很寻常，因为他写的故事就发生在我们的身边，天天发生在我们的教室里，可是......把简单的事情坚持做，你就变成了不简单。看似平凡的教育生命，正是因为有了这些有心的记录者、思考者、实践者，才变得不平凡。
4.管建刚作文教学艺术阅读心得感悟 篇四
一本管建刚的《作文教学艺术专辑》放于我面前，如是以前，我会将它放置数日，待兴起之时再翻阅一番，管建刚作文教学艺术阅读心得。但这次，这本书对于我来说真可谓是“应景之书”。一是源于本学期我们中段的教研主题是《中年级儿童习作言之有物、言之有味的策略研究》，二是前不久我首次上了一堂作文指导课《天鹅在马路上》，由衷感到无论是日常习作教学实践，还是公开课上的研讨活动，我们要想有效激发、保持学生的写作兴趣，切实提升学生的写作水平，需要学习的有很多，需要做的也有很多。
于是，面对如此“应景”之书，我马上细细拜读。管建刚老师一年生病，二年养病，三年经商，开始用心教书，自此“十年磨一剑”，把作文教学这鲜有人问津的“小径”走成一条越来越有风景的“大道”。认真阅读此书，细细品味，发现管建刚老师的作文教学革命简单地说就是办一份《班级作文周报》，学生每周写一篇稿件，向《班级作文周报》投稿，变“作业”为“投稿”，变“上交”为“发表”。同样是写作文，但由于变换了形式，就极大地激发了学生的写作兴趣，加上管老师根据学生在写作过程中出现的各种问题顺势出台的一系列的操作系统、动力系统、助力系统等将问题一一化为无形之中。因此，又再一次说明，教师在平时的教育教师实践中时刻保持一个“善于思考”的头脑是多么重要，当工作出现问题之时，我们要思考：出现的原因是什么?可以尝试用什么方法解决?想到之后就要付诸于实践，然后就在思考—学习—实践—总结—再思考的过程中跟进问题，解决问题，心得体会《管建刚作文教学艺术阅读心得》。当然，管老师并不仅限于此，正如书中所说的：他将办作文周报这样繁复的工作持久地做着，一做就不可收，十余年眨眼过去。也是的，没有这一份持之以恒，又如何在一张报纸上建造起一座作文教学的大厦呢?
除此之外，还有管建刚老师一系列的作文主张，他不明说，需要我们从字里行间去寻找答案。带着疑问和期待，我走进他的作文主张，发现了比“写作兴趣”更重要的是“写作意志，这样可以使写作成为一种习惯;比“文字”更重要的`是“思想”，思想的深浅，决定了文字的深浅，思想的独特，决定了文字的独特;比“读者意识”更重要的是“发表意识”，发表，使作者的声音穿的更远、更久，刺激着作者以更好的姿态写作;比“真的”更重要的是“真切”，使学生作文远离“假、大、空”，更真实、真切、人文与人性;比“多读”更重要的“个性”，要放开心思，用自己的话写自己的故事，呈现自己的个性。
……
5.管建刚教作文 篇五
摘自《江苏教育》2011年第1期
我的教育人生经历
（一）1991 年 6 月 19 日，我一生铭记的日子。那天，我住院了。
消息从看望我的同学那里传来：拍毕业照了，毕业联欢了，喝酒了，哭着、闹着，大家散了。
我依然住院。夏的日头又燥又长。白色的床单，白色的大褂，白色的墙。多年后，母亲说，医生曾问她：你有几个儿子？ 母亲绝望地说有“两个”，医生眼里闪过一丝同情的希望。
我学会了熬药，学会了给自己打针，学会了给自己针灸。一年后，我病蔫蔫地去村小上班。村校长说：“小管，你教二年级数学和四年级数学。”我厚着脸皮和校长还价：“您看我这身体，能不能教一个班？ ”村校长挺为难：“村小，一个萝卜一个坑，教数学至少得两个班啊。”
第二天，校长给我答复：“小管，你教一个班，五年级语文。”老实说，我压根没想过教语文。语文从小到大，没出息过。考师范，总分 640，我考了 584，总失分 56，光语文失了 28。师范里，语文老师问我读过什么书。我想了半天，初中看过金庸。看到什么程度呢，做梦都梦见那个一天到晚喊着“靖哥哥”的小黄蓉。后面的话自然没敢说。张老师说：“不算不算，其他呢？”我又想了半天，前不久看过琼瑶。看到什么程度呢，相思病都羞羞答答出来了。后面的话自然也没敢说。张老师说：“你要看名著，看巴金。”我真买了《家》，勉强看了 10 页，再没翻 11 页，不想看，看不懂。算了，我做数学老师去。
几乎没犹豫，我一口答应教语文。教一个班总比教两个班来得轻松，把身体养好，比什么都强！
（二）教了两年书，养了两年病，身体逐渐硬朗起来。
1994 年春天，父亲和人办厂子，赚大钱。大家很兴奋，东拼西凑了二十来万。厂办起来了，人也招了，偏偏一个产品也“产”不出来。几个合伙人成天阴着脸，少不得吵架，越吵越凶。
与其大家吊死在一棵树上，还不如让一个人死得干脆点、彻底点。并给一个人吧。谁要？ 谁也不要。摸签。几个人都想，不见得我的手气那么臭。摸！摸！父亲摸到了，摸到了二十万的债务。父亲，地道的农民，贩过点砖头、石子，父亲愁得一下子矮了下去。我说：“爸，我帮你干。”干了三年，把压在心头的债务清了，一家人的脸上有了笑意。我想过辞职，想好好做生意。母亲说，万一将来你身体不好，没了公费医疗，跳黄河？
黄河那么远，死都来不及！
（三）1998 年，我对自己说，好好做你的老师吧。1998 年，我是一名地地道道的村小教师。我用心做了 10 年，2008年，被评为江苏省特级教师。我忽然明白，“十年磨一剑”，不是什么励志的话，而是一个过来人的经验之谈。
我的作文教学革命
（一）1998 年，我的生命中发生了两件大事。
二月里，心血来潮的我写了篇《三月》，信手寄给《吴江日报》。三月，办公室的王老师，拿了张《吴江日报》，满眼狐疑地走来：“小管，这《三月》是你写的？ ”我一瞄，是。看着王老师的眼神，我暗暗发誓，一定要再发一篇。四月，王老师又拿了张《吴江日报》，兴冲冲地走来：“小管，这《四月》还是你写的？”我一瞄，是。我暗自较劲，要再写出个《五月》来。
《五月》《六月》 发表后，同办公室的老师看我的眼神，变了。《七月》《八月》发表，8 月底去中心校开会，校长看我的眼神，变了。我把十二个月写完了，发表了，老婆看我的眼神，也变了。
1998 年，江苏省第 10 届“教海探航”征文颁奖活动在吴江举行。
很庆幸，作为村小教师代表，我参加了颁奖会。似乎命中注定，我居然和全省最年轻的、当时我们吴江小学里唯一的特级教师—薛法根，同住一间房。晚上，房间挤满了人，找法根聊语文。我第一次感受到，做老师也能如此激情飞扬。看着只比我大五六岁的法根，我的口水都快流下来了。
（二）我从小怕作文。《三月》，不过三百多字，不是它短小精悍，而是—后来编辑告诉我，那天，版面上有个小窟窿，《三月》填上去，正合适。我对写作有了兴趣，那是前方有个“发表”的果子，诱着我。我恍然，没有发表的写作，是死的写作；有了发表，写作活了，写作的那个人活了，那个人从“发表”中获得了精神的力量。
已经注入了“教海探航”的血清的我，急切地想做点什么。我想让学生愿写、能写，我想到了“发表”的力量。别人办“手抄小报”，我也办，谁的作文写得好，发在“手抄小报”上。“手抄小报”，容量太小，只能发五六篇；速度太慢，起初两三期，还行，往下，一拖再拖，拖到后来，连我都不想办了。
（三）1999 年秋，我调入了中心小学。中心小学有微机房，有印刷一体机。我的“发表”梦再次点燃：将学生的作文输入电脑，简单编辑，印出铅字的“班级作文周报”，人手一张，效果会如何？ 2000 年初，第一期“班级作文周报”出炉了，教室里一片欢腾，欢腾过后，一片安静，安静地看“班级作文周报”。两个月后，学生的劲头下降了。我得想个办法，把学生好不容易冒出来的劲头，保持住。于是
1.我搭建了“操作系统”。周一到周五，学生每天写“每日简评”：用三五句话，简要记录当天发生的一件事儿；周六、周日，从周一到周五的记录里，选材料，写稿件；周一向“班级作文周报”投稿，我这个主编兼责编，选三分之二的稿件，敲上“初选录用章”，学生回去修改；周二，看修改情况，选出发表的稿件，敲上“终选录用章”，小助手填发“稿件录用通知单”；周三、周四，学生自行到微机房输入文字；周五，简易排版，出版。
2.我构建了“动力系统”。带班第一年，我搞“评奖活动”。学生在“班级作文周报”上发一篇文章，给 1 张“刊用纪念卡”。集得 3 张“刊用纪念卡”，授予“作文新苗”称号，再集 5 张“卡”，升级为“作文小能手”，再集 7 张“卡”，升级为“班级小作家”，“班级小作家”能出“小作家专栏”，获评本最高奖— ——“班级诺贝尔文学奖”。
带班第二年，我搞“积分活动”。发表一篇作文，获得与字数相等的积分，500 字得 500 积分，800 字得 800 积分。积分可以“兑奖”。2000 积分，兑“童生”；再积 2000分，兑“秀才”；再积 3000 分，兑“举人”；再积 3000 分，兑“贡士”；再积 2000 分，兑“探花”，再积 3000 分，兑“榜眼”；再积 3000 分，兑“状元”；再积 3000 分，兑“大学士”。“积分活动”里，有“扣分”———每期“班级作文周报”，有轮流的“四人小组”查错别字、标点符号、病句，要扣相应的分。所扣的分，奖给“四人小组”。也有“加分”—一个月写完一个周记本，获500加分，一个月读10万字课外书，得 100 加分，读 50 万字，得 500 加分。
带班第三年，我搞“稿费活动”。每一期，发 50 元稿费，“稿费”能到我那里“购”书。镇上没有书店，孩子们拿着自己的“稿费”“买”来的书，兴奋。为了让优秀生有写作对手，后进生有发表的机会，我“分版而治”，A 版“精华版”，B 版“升级版”，C、D 版“大众版”，稿酬从高到低。投稿前，学生注明投什么版。投 A 版的，A 组竞争；B 版的，B 组竞争。从而形成了“自主分层”、“流动分层”的绿色竞争。
后到市实小任教。市里，推开门就是新华书店，孩子不稀罕。我想出了“消费活动”。我提高了“稿费”发放标准 ：A 版 1000 字 ／120 元，B 版 1000 字 ／100 元，C 版1000 字 ／ 80 元。挣的“稿费”，可以选择以下途径“消费”：300 元“稿费”，购买一次“免做语文回家作业”。600 元“稿费”，购买一次“免考单元检测”。800 元“稿费”，购买一次“编辑权”，替老师选稿，体验编辑的权威感。1000元“稿费”，“购买”一本老师的亲笔签名书。3.我建了“助力系统”。如“优先刊用卡”、“佳句精选”、“我的名言”、“寒假专刊”、“暑假专刊”、“我的 ‘书’装帧设计大赛”、“我的‘报’装帧设计大赛”等。
（四）我用了 6 年时间，构建了“我的作文教学革命”的完 整系统，2007 年出版了《我的作文教学革命》。有人把我这样的教学，称为“带班的智慧”。
我的作文教学主张
（一）2010 年 5 月，《我的作文教学主张》出版，有老师打电话：管老师，一晚上我把你的“主张”解决了。《我的作文教学主张》，全是我心里流出来的大白话、大实话。
（二）写作文，有没有技巧？ 很多老师说“有”，鲁迅、老舍们说“没有”。两者不矛盾；两者不在一个纬度。有的是“文字技巧”，无的是“文心技巧”。“文心技巧”、“文字技巧”，哪个更重要？ —“文心技巧”。以我目前的研究，“文心技巧”主要包括“发表意识”、“读者意识”、“真话意识”、“作品意识”，以及“心灵敏感力”、“现象思辨力”。作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。无视“发表”的作文教学，是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的作文教学。没有发表，作文就没有读者，没有读者的作文是“死”的；没有读者的作文教学，怕也是半死不活的。
一次次的“发表”，学生才会真切感受到，作文就是“拿起笔来说话”，才会和“作业”本质地区别开来。一次次的“发表”，学生才会享受到写作的快感、荣耀感和幸福感；一次次的“发表”，学生才会知道，作文是有人读的，是有“读者”的，才会建立起“读者意识”，才会懂得夏丏尊说的“读者意识是最大的写作技巧”。有了发表，有了读者，能解决困扰语文老师的“假话、空话、套话”，你说假话，同学会站出来指正你、指责你。
“发表”，也把学生的“作文”变成了“作品”。每个人都有自己当下的“作品”。作家有他当下的作品，孩子也有孩子当下的“作品”。发表的有限性，促成了作文的竞争性，有竞争才有“精进意识”、“精品意识”，才能消灭“作业意识”，作者才会不断修改，不断完善，不断创新，不重复自己，也不重复他人。
作文教学不能只看写出来的“文”，还要看写作文的那个“人”。要使学生的心灵敏感起来，要使学生思辨起来。一个心灵麻木的人，永远也写不出感人的作文；一个从不思考事件内涵的人，永远也写不出有见解的作文。成人有成人的见解，儿童有儿童的见解。
（三）很长一段时间里，人们信奉“文章是客观事物的反映”。客观的事物需要客观的观察，作文教学由此陷进“观察”的泥潭里不能自拔，认为只要有了观察，写作素材从此源源不断。我的视力比老婆大人好，我找袜子也有方法，一个抽屉挨一个抽屉找。每次都是视力比我差的老婆先找到，你说气人不气人。
很高兴地看到，“文章是客观事物的反映”被越来越多的人彻底否决。对写作而言，重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入大脑的那个东西，在你心灵的湖上激起了什么。写作文，要写出心灵之湖上的、完全属于自己的“浪花”。每个人都有两个世界，一个是外在的物质世界；一个是内在的心灵世界。比起教学生睁大眼睛、耳朵去“观察”外在的世界，引导学生去“发现”自己内在的心灵的世界，更重要。
“留心观察”四个字，重在“留心”，而非“观察”。老婆找家里的东西，总比我快、狠、准，秘诀是，她对家里的东西留心。不“留心”，不“用心”，不将你的“心”“留”在所“观察”的“桔子”上，你把桔子捏烂了、嚼出渣来了，写出来的，照样干巴巴。“观察”只是“发现”的一个外部条件，而且是一个不成正比的条件。眼睛好、视力强、听觉好的人，不表示他善于“发现”；一个掌握观察方法的人，也不表示他善于“发现”。
肖复兴说，“感受”重于“观察”。“感受”是内在的。歌德认为，作家除了有眼耳鼻舌口五官外，还有一种“内在感觉”；写作，要将人的目光从纷乱的外在，引向沉慧的“内在感觉”。写作，说到底，是心灵的活，不是眼睛的活，不是耳朵的活、鼻子的活—“内在的发现”重于“外在的观察”，这是我的作文教学主张之一。
（四）“作前指导”，一是“指导学生写什么”；二是“指导学生怎么写”。前者，担心学生没东西可写。实际上，不是学生没东西写，而是我们从没有告诉学生，写作文就是写自己的那点“破事”，那点“小心眼”、“小心事”。只要让学生写自己的事儿，哪会没东西呢？ 后者，“文心技巧”第一，“文字技巧”第二。假设解决了“文心技巧”，那么，“文字技巧”放“作前”还是“作后”？ 我选“作后”。“作前”，很
容易成为学生作文的束缚，很容易出现“千篇一律”、“千人一面”。那么多的学生作文都长着一个模样，它跟强调、强化“作前指导”，有密切的关系。
“作后讲评”就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”。
阅读教学是“单文本”教学，作文教学是“双文本”教学：一是教材；二是学生的作文。“作前指导”为中心的作文教学，以“教材”为本；“作后讲评”为中心的作文教学，以“学生”为本。要上好“作后讲评”，老师就要认真批改、研读学生作文，就能知道自己班上的学生作文的优点和缺点，就能从学生作文的实际出发，进行有针对性的“作后指导”“作后训练”，这样的“指导”“训练”，很容易切入学生作文的最近发展区域。
盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是有艺术生命的。由此，我提出：“作后讲评”重于“作前指导”。
（五）《我的作文教学主张》，还有六个“主张”：1.“兴趣”重于“技能”；2.“生活”重于“生成”；3.“多改”重于“多写”；4.“真实”重于“虚构”；5.“课外”重于“课内”；6.“写作”重于“阅读”。
我的作文讲评课堂
（一）陆续有一些地方，邀请我上作文课，我不好意思地拒绝。不是我保守，而是我不会“上”。大家都上“作前指导”，我只上“作后讲评”。一天，一位同志很不解地问：“管老师，你不会上课，那你研究个啥呢？” 2009 年春，沈高明先生邀我参加“第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会”，两老师一组，第一天，A 老师上“作前指导”；第二天，B 老师上“作后讲评”。这是我首次在省级活动中亮相“讲评”课。课毕，主持人走上台，对我说：“管老师，你雷倒了一大片。”
我开窍了，“讲评课”不就是“作文课”吗？ 于是，我上起了“讲评课”：对方提前一周，将学生作文寄给我，我研读学生作文，备好课，去上课。2010 年春，浙江大学“千课万人”组委会邀请我上课。课后，老师们发来了很多互动短信：
“号得准。治得妙。作文讲评课还可以这样上!不虚此行!那样的‘套话病’，我们是不是都曾作为经验传给学生?今日听来，如芒刺在背，却亦酣畅淋漓！”
“淋漓尽致的展示，开膛剖肚的诊断，四十分钟，管老师带孩子们经历了一场非比寻常的头脑风暴！作为老师的我亦受益匪浅！”
“什么是生本课堂？ 管建刚老师的作文讲评课就是最好的诠释。怎样教好作文？ 管建刚老师的讲评课就是最好的典范。我们就该这样引、这样教！”
（二）我的“讲评课”，很简单，三个环节。
第一个环节：语言的欣赏。请看教学片段—
★我腹背受敌，四面楚歌，自然以失败而告终。—严恪珺
★又来了一声“咕咚”，我努力地听，奋力地找，还是一无所获。—陈航宇 师：画线部分，再读。画线部分，读来朗朗上口，有节奏感。有节奏感的句子，是美的。再看：
●我们观赏了平时早有耳闻，却未曾见过的动物：
鳄鱼、猴子、大象、羊„„我们还做了许多平时期盼已久的事：拿草喂了羊，骑了大象„„
师：“平时期盼已久”，后面少了点字，没了节奏感，你会加吗？
师（学生答不上来）：需要 SOS 吗？（生笑）
生：要。
师：平时期盼已久，却„„
生：平时期盼已久，却未曾做过的。
师：“动物”是两个字，“事”一个字，怎么改？
生：改成“事情”。（生读改后的句子）
师：这一改，朗朗上口，有节奏感。语言的节奏感，不是天上掉下来的，是要改的、炼的，正如诗人卢延让说的“吟安一个字，拈断数茎须”。陈航宇、严恪珺，你们做到了，了不起。
“讲评课”要在有限的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句子”。对于全班同学来说，人人都写出一篇好作文，得到大家的欣赏、赞美，那不现实。好句子，努力一下，则人人都做得到。欣赏好句子，给每位学生带来表扬的可能。
第二个环节：语言的挑刺。请看教学片段
1.炯炯有神的大眼睛
师：这次作文写人，不少同学写到人的外貌。请看：
●他有一张可爱的脸，短短的头发，一双炯炯有神的眼睛。
●他的个子高高的，脸上两条弯弯的眉毛如月牙一般，炯炯有神的大眼睛上，有一对长长的眼睫毛。
●她有一头乌黑的秀发，长长的刘海遮住了她的眉毛，刘海下是一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，还有一个樱桃小嘴。
师：这些人的眼睛有什么特点？
生：都是“炯炯有神的大眼睛”。
师：对，这就是传说中的“炯炯有神的大眼睛”（众笑）。
2.水汪汪的大眼睛
●方方的脸上绣着一双黑色的粗眉毛，长着一双水汪汪的大眼睛。
●长长的刘海下衬托着她瘦小的身躯；水汪汪的大眼睛眨来眨去的；眉毛不长不短，招人喜爱，圆圆的鼻孔特别光滑。
师：“水汪汪的大眼睛”不写了，写什么 3.水灵灵的大眼睛
●他，有着一个圆溜溜的大脑袋，一双水灵灵的眼睛嵌在上面，显得炯炯有神，一头乌黑的头发，把他装扮得天衣无缝。
●她那一双水灵灵的大眼睛，高高的鼻梁，最喜欢穿紫色的衣服。
●他常常理一头短发，水灵灵的大眼睛上，还有两簇浓浓的大眉毛。
（“水灵灵的大眼睛”下画红线，众笑）
师：（板书“大眼”，回身）蓦然回首，大眼帅哥、美女无数（众笑）——这是一种病，外貌描写的病，“大眼”病。
“讲评”课不能光说好话。要指出切实的问题。这节课治“关联病”、“我想病”，下节课治“开始病”、“然后”病，再下节课治“说病”、“大眼病”，一个病一个病地治。不期望一节课治百病，也不期望一个病能一次性治好。一学期、一学年地“浸”，学生的语言就会干净起来、利索起来。
第三个环节：作后的指导。请看教学片段
1．欣赏
师：（连续出示三句“„„这就是我的同桌”）刘琰锴的这三句话，都在每段的最后，我由此看出，他的作文设计过的。
师：（出示：镜头
一、镜头二）武隽如，你为什么要这么写？
生：写之前，我想了怎么写。以前看到一篇文章，用“镜头一、二”，我就用了这个方法。
师：写之前，想了一下，这就是构思。
师：写之前，你不设计、不构思，可能会成为“自相矛盾的楚国人”，请看
2．病例一
●总起：她最大的特点就是严于律己。
●总结：这就是我的同桌，一个学习好的同桌，我喜欢我的同桌。
生：总起句说“严于律己”，总结句却说“学习好”，自相矛盾了。
师：用你的总起句戳你的总结句，会怎样？（众笑）我们是菖菖小学，作文有了这毛病，那我们不就成了“自相矛盾的菖菖人”？（众笑）——张渝敏就处理得很好：
★我有一个脾气“古怪”的同桌，有时他热心得像天使，有时却可恨得无法比喻！
★我的同桌，一个热心而又可恨的人。哎呀，那不就是白旭宸嘛，都是老同学了。
师：我从她的总起和总结，看出张渝敏是思前想后、瞻前顾后的，这就是构思。前面那个同学的自相矛盾，怎么办？
生：如果写“严于律己”，就不要总结；如果写“学习好”，就不要总起。
师：这是个办法。可你知道吗？ 光有总起或总结，也会“自相矛盾”。请看
●总结句：我的同桌，是个很善良的人。
①同学生病第一个去帮忙。
②同学嘲笑我，她鼓励我。
③我的胳膊受伤了，她带我去医务室。
④她有时丢三落四。
⑤她有时看书低着头。
生：第四和第五，不是写“善良”，矛盾了。
师：那个同学，写之前，没有这么想一想啊。再看：
●总结句：我的同桌，在我的记忆里，总是那么三心二意。
①不服输。
②不讲卫生。
③写作业三心二意。
④爱打篮球。
⑤自言自语。
⑥字迹潦草。
生：只有第三个和总结句是吻合的。
生：第六个也可以，三心二意导致字迹潦草。
师：早上，妈妈去买了鱼、肉、黄瓜、芹菜、鸡蛋、白 菜，中午做菜，是不是把所有的菜放一起煮一下？
生：不是的，要分几个菜来做。
师：对啊。那个同学的确爱打篮球，的确不轻易服输，可那要另外炒一盆“菜”，再写一篇“文”。一个人有多个特点。有好的一面，也有不好的一面；有勇敢的一面，也有懦弱的一面；有整洁的一面，也有邋遢的一面。你不要指望用一篇作文，把人的所有特点都写进去。一篇文章，写一两个就够了。
—大师格罗培斯设计迪斯尼乐园的路径，让人撒上草籽，任游人踩出一条条“路”来，这就是世界“最佳路径”。从学生的作文实际出发的“练”，看起来无序，实际有序，它遵从的是学生写作实际需要的“序”，随学生的实际作文“踩”出来的路，灵活调整。从这个意义上讲，“讲评”就是作文教学的“最佳路径”。
（三）有老师问我，管老师，你怎么就这三环节、一模式啊？ 我笑笑。自知者明。我知道自己有多少天分。我这一辈子，只打太极拳，把太极拳打好，把太极拳的精妙都悟出来，也不枉此生了。
我的作文训练系统
（一）这两年，在广东、广西、山西、山东、湖北、湖南、江苏、浙江、上海、北京等地方，我的“评讲”课，我的“先写后教”“以写定教”，得到了老师们的热切回应。每一次的课，我都无法试上，无法复制；每一次的课，都是“唯一”。朋友问我，你的胆子真不小，敢这样“接课”？不是我胆子大，而是，我心中有一个“作文训练系统”。
（二）欣赏学生的语言，我有自己的欣赏系统，如“亲切感”、“现代感”、“幽默感”、“含蓄感”、“节奏感”、“立体感”、“音韵感”、“新鲜感”、“书面感”、“‘勇’感”，等等。有了这个系统，第一个环节，欣赏学生的语言，我不怕。学生作文的“语病”有两类，一类是地方病，一类是全国通病。我的脑子里，有 25 个“全国通病”，如“关联”病、“我想”病、“我”病、“开始”病、“然后”病、“少年痴呆症”、“说”病、“网语”病、“感叹号”病、“大话”病、“套话”病、“今天”病，等等。有它们打底，第二个环节，语言的挑刺，我胸有成竹。
第三个环节，“作后训练”或“作后指导”。我的肚子里，装了四大类、55 个训练的“招儿”，如“心灵敏感力”训练、“现象思辨力” 训练、“描写力” 训练、“架构力”训练。一看学生的作文，一搭脉，我知道哪里好，哪里有问题。“好”或“不好”，会和我肚里的“招儿”，全自动检索、匹配。第三个环节，“作后指导”或“作后训练”，我一点也不紧张。
（三）2011 年，春暖花开，《我的作文训练系统》一书，将和大家见面，这是我所期盼的，也是我所担忧的。期盼的是，这些年的研究又一次得到了“物化”；担忧的是，作文的“序列化”，很容易导致“僵化”。怎样解决这一矛盾，“先写后教”、“以写定教”、“讲评第一”，成为我的呼喊、我的呐喊。期待更多的同行、同道，一起关注“绿色环保”的“作后讲评”。（作者单位：江苏省吴江爱德双语实验小学）
作者简介