学生能力培养总结

学生能力培养总结（通用8篇）

1.学生能力培养总结 篇一

如何在小学数学中培养学生的动手操作能力

一年级

数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律，辅以实例谈谈自己的看法。

一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。例如，在教学“十几减几的退位减法”时，15减9怎么算？教学时，我首先要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法： ⑴将1捆小棒全部打开为10根，与散开的5根结合起来是15根，从10根中直接拿走9根，剩下1根；再把这1根和5根合起来就是6根。

⑵从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，从10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根„„

随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出十几减几最合适的算法。

二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作

在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该构建合理的培养模式，有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。

1、构建合理的培养模式

⑴在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或解决的问题； ⑵引导学生自己寻求解决问题的方法； ⑶教给学生必要的操作步骤并指明注意事项；

⑷指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言标述出来并参与讨论。

⑸教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。

2、注意充分发挥学生的创造性

在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径和办法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。如教师可以适时地问：还没有更好的方法来解决问题？

3、注意引导学生从具体实践中抽象出数学结论

在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实际，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。例如教师经常让学生说说动手操作的过程，看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程。让学生通过动手操作,在学习数学的过程中,即增长知识,又发展能力。动手操作是智力的源泉,思维的起点,动手操作更是数学教学的好帮手。在教学10的组成后，我曾设计了这样一道开放题，让学生研究。选择1、2、3、4、6、7、8、9填（）内，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每个数只能用一次。对于一年级学生说，要选择合适的数，确实是够“研究”一番的只有重视了学生“做数学”的过程，学生才能真正成为数学学习的主人，教师才是数学学习的组织者、引导者、合作者。

三、培养学生动手操作能力。

对学生进行动手能力的培养，应该是多方面的、全方位的，绝不可固定在一个范围之中、一种形式之中，要引导学生大胆改革，勇于创新，用自己的双手开拓灿烂的前景，描绘出美好的画面。然而动手能力的训练模式决不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根据本人的教学实际，举例如下：

1、动手制作的能力

小学中现在都提倡学生高效发明、小制作，而且学生对此很感兴趣，动手制作小物品、小课件，有助于开拓学生的思维能力、创新能力，这是一种很好的训练方式，我们应该大力提倡，努力引导，使学生从小养成善于思考积极动手的好习惯。

2、培养学生的实际动手能力

学生总是要走向社会，总是要参加工作的，我国的教育方针就是要把学生培养成德才兼备的接班人和建设者。因此，在日常教学中要多联系实际，多给学生一些动手的机会，我们还可以带领学生定期到工厂中、到农村去、到商场中，培养他们的实际动手能力。

3、培养学生手与脑的协调能力

小学生对什么都感兴趣，看到别人做，自己也想试一试，但是等自己亲手去做这件事的时候，反而显得笨拙。因此，在日常教学中就要多培养这方面的能力，让学生做手操作就是一个很好的方法。

2.学生能力培养总结 篇二

关键词：大学英语,教学改革,生本教学

一、引言

大学英语作为非英语专业本科生的一门基础必修课, 以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系, 其目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写等能力。在当前经济全球化的大背景下, 国际交流合作与竞争日益趋于常态化, 许多用人单位都将应聘者的英语能力作为重要的考评条件。因此, 如何通过改革有效提高学生英语综合能力业已成为高校英语从教人员关注的焦点。鉴于此, 本文结合贵州省高校人才培养目标和社会对人才的需要, 以我院大学英语课程教学模式改革为切入点, 进行积极探索与实践。

二、传统大学英语教学方法中存在的主要不足之处

(一) 多是“以教为主”的模式, 学生仅仅是信息的被动接受者

美国学者普遍认为:“所有真正的学习都是主动的, 在这个过程中, 学生要承担主要角色, 而不是教师”。然而传统大学英语教学中, 多采取填鸭式教学方法, 教师满堂灌输, 学生缺乏时间进行有效训练, 导致学生即使听懂了也不会应用。

(二) 多采取“词汇讲解、语法解释法和语句翻译法”的模式, 效果不甚理想

大学英语课堂教学中, 多数教师授课内容多以读写为主, 语法分析法、文本翻译法是常见的知识传授手段。这样的教学模式, 学生只懂词义和语法, 而不知如何合理使用单词和语法, 只会按照字面直接翻译, 而不知如何结合语境对其含义进行诠释。

(三) “听、说、读、写”等方面的训练有机融合度不高

新的《高校大学英语的教学大纲》中明确规定大学英语教育教学目的是“有效的培养高校学生具备一定的听、说、读、写的能力和较强的阅读理解能力, 使高校的学生能够用英语来互相交流信息”。然而在现实教学中, “听、说、读、写”等模块相互割裂, 听力课只是单纯听力训练, 阅读课一味地阅读, 口语课和写作课则经常无话可说, 无内容可写。

三、大学英语课程教学模式改革的探索

针对上述不足之处, 笔者在2010级、2011级分别选取2个班级作为试点, 对教学模式进行改革探索, 具体措施如下:

(一) 教学观念转变

大学英语课堂具有5大功能, 即激发学生的语言学习兴趣、提供适合的英语学习资源、帮助学生解决英语学习困难、培训学生英语学习策略以及提供学生展示英语学习成果的机会。因此, 为更好地实现上述5大功能, 在课堂教学中, 教师的角色应由传统的“灌输者”转变为“引导者”, 学生的角色应由“被动接受者”转变为“主动参与者”, 将传统的教师为中心的课堂型教学转变为以学生为中心的任务型教学, 发挥学生的主观能动性, 逐渐养成自主学习的行为习惯。

(二) 教学形式转变

1. 听力教学方面

日常生活交际中, 大约50%的时间是在听, 听是说、读和写三项技能的基础。笔者在听力教学中:第一, 课前播放几分钟耳熟能详的英语歌曲或经典影视作品, 使学生愉快地感知音频材料。第二, 完成课堂听力训练外, 结合不同学生的语言和语用水平, 精心挑选相应的课外听力材料, 鼓励学生精泛听相结合, 有效提高外语听辩能力。第三, 结合课堂听力训练的内容, 布置内容相近的说写练习任务, 使听力材料内化为学生的“可理解性输出”。第四, 为学生创造良好的语言环境, 即在课上、课下交流时, 循序渐进地从“中英双语”向“全英”转变。

2. 口语教学方面

传统口语教学是以教师为主体, 内容局限于口语教材, 以学生机械性模仿和背诵为主, 这样既难以提升学生的学习兴趣, 又难以培养学生实际应用能力。因此, 笔者尝试将英文原声电影教学模式和抛锚式教学模式引入教学活动中。首先, 借助实物、图片、英文原声电影等使学生置身于即将创设的情境主题之下, 增强学生的学习兴趣。其次, 根据主题引导学生展开提问并汇总。第三, 引导和指导学生利用各种工具, 对所提出的问题进行合作探究。第四, 围绕主题内容组织学生进行交流、讨论、辩论, 最终教师给予适当修正、补充, 使学生能够多角度看待和分析问题。第五, 根据学生在课堂讨论中的表现给予点评, 并组织学生进行互评, 使学生在提高口语水平的同时, 清楚认识到自身的优势和不足之处, 及时总结与积累经验。

3. 阅读教学方面

当前大学生英语阅读能力不容乐观, 这主要是由于学生的课堂主体地位没有真正落实, 阅读课程教学过程中教师讲解、分析, 一言堂的现象屡见不鲜。同时, 学生自主学习能力普遍较差, 课外阅读又少的可怜。鉴于此, 笔者尝试将“英语阅读交互式教学模式”引入课堂教学中, 该教学模式不仅能够提高学生综合阅读能力, 而且对增强学生的学习动机效果明显。具体措施如下:1.前期:教师通过PPT、图片等展示手段引导学生浏览标题、预测内容, 并对重点词汇、词组进行讲解。2.中期:教师将文中重点内容以问题的形式展现给学生, 引导学生进行阅读并查找答案。同时, 将学生划分为讨论小组 (5-10人/组) , 引导学生展开组内、组间讨论, 并对问题进行逐一解答。3.后期:以讨论、短文写作等形式对阅读语篇相关话题进行训练, 进一步提高学生对阅读语篇的深层次理解和英语交际能力。4.延伸期:教师利用微信、QQ等互联网工具创建论坛、课外阅读共享平台, 实现教师指导下的学生自主学习。

4. 写作教学方面

英语写作是大学生英语语言能力和语言运用能力的综合体现。然而, 当前教学中教师普遍存在重结果、轻过程和评阅方式单一等问题。而“过程写作法”强调写作者在写作过程中的自主性及交互性, 提倡通过写作过程而学习写作, 旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 从而最终提高其写作能力。合理借鉴“过程写作法”可有效解决当前我国写作教学中存在诸多顽疾。具体改革措施如下:1.准备阶段:教师以组织者、启发者的角色针对写作主题引导学生展开提问、讨论, 并将与主题相关的词句或想法记录下来, 最后进行合理取舍, 这样可以加深学生对写作主题的理解深度。2.初稿阶段:教师与学生展开更深层次问答与讨论, 协助学生理顺写作构思, 通过“构思-修改-再构思-再修改…”循环模式, 直至完成初稿。3.反馈阶段:完成初稿后, 随机选取5-10名学生的初稿, 师生共同对其结构逻辑性、思路清晰程度、语言表达正确性等给予评价反馈, 通过此环节锻炼, 使每一位学生可以互相取长补短, 促进初稿的修改。4.成稿阶段:在教师指导、同伴的介入和反馈以及学生个人的反复思考和重审下, 教师在课下借助微信、QQ、E-mail等网络工具, 对学生的成稿进行进一步的评价和反馈, 学生根据意见进行修改, 如此反复, 直至形成最终的成稿。

四、大学英语课程教学改革的成效

通过积极探索与实践, 该教学模式的改革取得了一定效果:以大学公共英语4的期末考试成绩作为最终评价数据, 传统教学模式组 (包括2010级数学与计算机专业、50人, 2011级物理与电子专业、52人) 和改革教学模式组 (2010级汉语言文学专业、50人, 2011级化学与生物专业, 53人) 高考入学成绩差异不大, 分别为60.4±3.8分和60.6±4.3分。但经过课堂教学模式改革的实施, 传统组大学英语4期末考试总平均成绩、听力成绩、口语成绩、阅读成绩、写作成绩分别为67.5±5.0分、13.5±3.0分、10.1±1.6分、22.7±2.8分和10.2±1.4分;而改革组上述各项分值依次为80.1±5.0分、16.7±2.3分、13.8±2.0分、25.4±2.1分和12.2±1.8分, 且均高于传统组。

同时, 通过课程教学模式改革的锻炼, 改革组已有38人次分别获得过全国报刊阅读能力大赛一、二等奖, 8人次外研社杯大学生英语口语大赛贵州省二等奖、三等奖, 分别较传统组多出15人次和5人次。

五、结语

大学英语课程教学改革是一项长期的系统工程, 需要师生间通力合作, 通过多元化、过程化、生本化的教学模式, 解决传统教学中存在的诸多问题, 进而提高学生的英语综合能力, 并对高素质、创新型与应用型人才的培养具有积极促进作用。

参考文献

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3.学生能力培养总结 篇三

【关键词】初中数学 实验教学

总结能力 归纳能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物实验教学中，引导学生总结和归纳实验现象以及实验规律，不但有助于巩固学生的记忆，也能促进学生生物知识的自主内化，是提升生物课堂教学效率的重要环节。然而传统的课堂小结几乎都是教师包办，学生只能亦步亦趋地跟随着老师进行简单的知识罗列和回顾。为了更好地提高学生的总结归纳能力，笔者从生物课程的特点以及学生的身心特征出发，做了一些尝试与思考，现将点滴心得简述如下。

一、寓静于动，在操作中总结

学生实验的过程可以有效地帮助他们对生物知识学习形成具体、鲜活的感性认知。在引导学生归纳总结时，教师可以延续生物实验活动的整体性，让学生边操作边思考，边思考边归纳，将静思与动手操作结合起来，加强对实验步骤、实验记录和实验注意事项的积累，使学生真正理解每一个实验动作或实验数据背后所代表的意义，如此学生的总结归纳才显得更加生动、详实。

如在教学“显微镜的使用”这一实验内容时，在归纳总结阶段，教师没有机械地组织学生回忆使用显微镜的注意事项，而是出示了一组问题：①写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是（ ）字;②目镜10×，物镜10×，放大倍数是（ ）;③如果物像偏左，你应将标本向（ ）移，才能使物像居中。让学生一边操作一边思考作答，在此基础上再进行归纳，帮助学生切实理解并掌握了显微镜的使用方法以及使用过程中的细节处理。

二、由繁入简，在图文中总结

总结归纳的内容并非一定要诉诸文字，以图文的形式进行总结，可以让原本繁杂凌乱的生物知识要点变得简单而又生动。在进行图文式的归纳总结时，教师可以充分运用现代信息技术，为图文注入更丰富的内容，拓展学生的生物知识视野。

如在教学“人体的泌尿系统”这一部分实验后，教师为学生展示了运用Flash制作的课件，用动画的形式让学生形象地再次感知了尿形成的两个过程，即过滤与重吸收，使得原本抽象的生理过程变得具体鲜活起来。在动画的辅助下，学生有效地突破了本课的难点，真正理解肾小管对营养物质和大部分水有重新吸收的作用、肾小球和肾小囊壁对血液有过滤作用，感受到肾脏的重要性。

三、转曲为直，在洞察中总结

观察是学生获取生物知识、积累实验经验的重要形式，它离不开学生的主动参与。在一定的目标指引下，引导学生在观察完成对生物实验的归纳总结，加深对实验现象的认知印记，能够更直接、更清晰地把握实验规律。教师要培养学生养成科学的观察方法，强调重复观察的必要性，让学生学会正确区分偶然发生和一贯现象之间的差别，从而在归纳总结中把握事物的本质属性。

如在教学“人体的消化和吸收”这一实验后，教师引导学生观察猪小肠的内部结构，用放大镜观察培养皿中的一段猪小肠，指导学生分析猪小肠与人小肠的结构有什么相同的地方，并用小肠内表面拆叠纸模型强化学生的感知。通过观察和领会小肠皱襞的作用，学生认识到小肠不仅是消化食物的重要场所，也是吸收营养物质的主要场所，从而对人体消化和吸收有了更加明晰的认知。

四、化腐为奇，在愉悦中总结

与其他教学环节一样，实验后的归纳总结也是师生交往、共同发展的互动过程，在这个过程中，如果能营造出宽松愉悦的教学氛围，传递给学生快乐的学习感受，将会使得原本平淡无奇的环节变得生机盎然。因此，教师要将生物实验与学生现实生活中的经历与体验结合起来，注重学生的个性化认知倾向，满足学生的表现欲和成功欲，从而让学生情不自禁地展开归纳总结。

如在教学“种子的萌发”这一实验时，在归纳总结阶段，教师为学生播放了一段经过精心剪辑的视频片段。视频中展现了种子萌发的整个过程，最后教师将视频定格在破土而出的幼苗上，并展开与学生之间的对话。教师用饱满而又深情的语气告诉学生：每当看到这幅画面，老师就会不由自主地想到你们，因为你们就是这样一颗颗种子，无论是家长还是老师，无论是批评还是教育，都是希望你们能够茁壮成长。这样的总结方式，使得师生之间产生了强烈的情感共鸣，让学生回味长久。

精心设计生物实验后的总结归纳环节，对提高学生的生物学习能力具有重要的推动作用。在总结和归纳过程中，学生通过观察、思考和操作，在动手、动眼和动情之中，更加突出生物实验的本质，加深对生物知识的理解，完善了他们的知识结构。

4.学生自主学习能力培养课题总结 篇四

课堂教学是培养学生自主参与能力的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识；教会学生确立自主目标；获得自学能力；养成自主学习的习惯”为目标。那么，如何培养“学生 自主参与”的能力呢？笔者以为，要在以下四方面落实：彻底改变“师主”的课堂教学机制；建立自主学习的评价；在教学设计中落实“学生自主参与”的理念；在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动。

经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了 预期的实验效果。下面就课题实验的基本情况作综合报告。

A、研究背景、内容及意义

课题提出的背景：传统的教学，在很大程度上只是教师与文本发生意义关系，学生处 于一种被动接受状态，机械性的理解接受。这种做法，与教育发展趋势相悖，这已成为非常 严峻的现实摆在我们学科教育工作者的面前。那就是如何针对具体问题，根据当今信息时代 对人才的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的需要。长期以来，教师偏重于“满 堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，随着近年来的课堂教学改革，培 养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。如何让学生成为课堂教学中的 主人？我们认为，在教学中，教师应真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学习能力放 在首位，让学生的认知结构与文本发生直接的，有意义的联系，从学生已有的认知兴趣出发，把学生置于一个兴味盎然的气氛中。由此，只要我们充分认识到学生自主学习的重要性，在 教学中勇于改革，就能够探索出一条培养学生自主学习能力的路子来。

主要研究内容：坚持教学不再只是学生学会知识，而是要教学生学会求知，使之成为 发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。以数学课堂教学为扩 散点，积极创造条件开展学生的自主学习，并采取多种形式交流学生在进行自主学习时的心 得体会。

目标、意义：防止学生的自主学习浮于表面，在教与学中，确立学生是学习的主人 这一观念，注重调动学生的积极性、主动性、独立性与创造性，让学生明确自主学习的必要 性和有效性。教师把握自主学习的时机，加强自主学习的指导和监控，使自主学习成为一种 有效的课堂学习方法。

一、课堂教学现状及原因简析

值得引起我们注意的是：学习自主性的缺失往往是从基础教育开始的。自主参与落实得 不尽人意的原因是很复杂的，归纳起来主要有三方面的原因。

1、基础教育摆脱不了应试教育的束缚

素质教育在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不可否认，现阶段在实施教学的过程中，应试 教育依然占据着重要的地位。

2、教师未能从旧观念中摆脱出来

应该承认，当今教坛上，还有不少教师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。其主要表现是： 教学目标是片面的—— 片面追求分数，而忽视素质发展的多元建构； 教学过程是单向的——由教师向学生、由媒 体到学生，而忽视了课堂教学还需要由学生对教师的反馈、学生与学生之间的交流；教学任 务是单一的——单纯传授知识，狭隘地诠释能力，就算是一些被炒得很热的“学习能力”，其本质上也无非是训练学生解题的熟练程度，“唯手熟尔”；

3、老师未摸索到引导学生自主学习的门道、掌握适当的方寸现在，许多教师都希望在素质教育和应试教育之间取得平衡，力求在提高学生考试成绩的同时，各方面的能力也得到培养。于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参与学习的积极性，从而形成自主学习的能力。但在缺乏具体指导和系统、有效方法的情况下，往往收效甚微：讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不懂，应付不了考试；讲多了，则被告知“方法陈旧”、“满堂灌”，不能达到培养学生自主学习的初衷。可以说，许多老师都无法掌握引导学生自主学习的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。

二、课堂教学的实质与“学生自主学习”的内涵

新课程标准实施至今，大部分教师都知道教学过程不再单纯是关注知识与技能、关注学习成绩；而应关注包括知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观相统一的人的发 展。当前，在现实的教育教学环境中，应如何将新课程中“一切为了每一位学生的发展”这 一核心理念转化成教师的教学行动呢？下面谈谈笔者个人的一些看法。

㈠对“课堂教学的实质”应该有新的认识

课堂教学，“在过去、现在和将来，都是学校教育工作的最基本的形式”，是所有的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教育学家彼得克来恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”参与是学生要实现主动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参与，且是主动参与，而不是被动参与。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

㈡学生“自主学习”的内涵

学生的学习，应该是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不 是单纯记忆、复制知识的过程。要让学生自主开展学习活动，必须具备自主学习的方法，“集 中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调 控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目标的实现”。

三、“学生自主学习”的实施

㈠彻底改变“师主”的课堂教学机制

目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙 碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，忙个不停，却很难看到学生静静地进行个体思考，“师主”迹象明显；二是有的课堂淡化教师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充 分引导、创设情境的情况下让学生“想学啥就学啥”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜 欢的方式来交流学习感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。对此，许多教师在课 堂教学实践中都感到无所适从。实践证明，只有转变教师的教学方式，才能有效的转变学生 的学习方式，这就意味着教师要扮演一种全新的角色——设计者、指导者、促进者、组织者 和学习的伙伴。

1、以目标指导预习

课前预习是上好课的基础和准备。搞好课前预习不仅有利于学生主动参与教学，而且有 利于自学能力，尤其是独立思考能力的培养。在讲新课前，首先要让学生明确预习目的和任 务，并向学生提出具体要求，以语文阅读课为例：⑴初读课文，了解基本内容和思路；⑵能 借助字典，自学生字新词，正确、流利地朗读课文，为学习新课文扫清障碍；⑶找出本课的 重点、难点，挑出不理解的地方，准备在课堂上听老师讲解来解决。古人云：“凡事预则立，不预则废。”让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松掌握所学的新课内容，提高学习效率和质量。

2、落实以小组为单位的合作学习

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人 之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组 成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

㈡建立自主学习的评价

生本教育观认为：我们的每一个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的 思维个性，都存在着经过自主努力达到掌握的学习潜能，在今天的学习生活中蕴藏着日后走 向发展获得成功的可能性。因此，教师应该改变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一的 做法，坚持对学生进行发展性评价。

1、既关注结果，也重视过程

随着信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识已被视为一个过程，而不是单指结 果。只有关注教学过程和学生的学习过程，才能使学生形成思考和解决问题的实际能力。在 传统的评价中，往往只关注教学活动的结果，而对活动过程很少关注。例如，在课堂提问中，只要求学生提供问题的答案，而对学生如何获得答案，却无任何要求，实际上是把学生获得 答案的推理过程、思考性质等对学生发展而言至关重要的东西都被摈弃于评价的视野之外。这种做法会不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而 抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师进行针对性教学失去了一 个良好的依据。

2、既关注知识，也重视方法

叶圣陶认为：“教是为了不教”。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”德国莱因兰——法尔茨州教育部提出“学生掌握方法比掌握知识更重要。”因此新课程中提出关注“过程与方法”，就是要求我们的教学要从单纯地关注知识的传授转向关注引导学生掌握合理的、适合自己的学习方法。学科学习方法本身就是一个大系统，老师要善于结合日常的教学、根据学生的年龄特征、根据学生的个性特点，细水长流地加以评价引导；通过教师评价引导，学生掌握合理的、适合自己的学习方法，并习以为惯，使之 成为一种学习习惯。

3、既关注能力，也重视情感

新课程将学生的感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。教师不但要关注学生的学习能力，而且评价要向情感目标延伸，即关注学生的状态、反应，使学生从被动的学习局面中走出来，在学习中焕发新的生命。每一个赏识的目光、每一句鼓 励的语言，都是师生情感沟通的催化剂，将激起学生学习的内驱力；教师要使学生有一个良 好的学习气氛、良好的学习心境，要满足不同层次学生的需求。

4、既关注终结评价，也重视形成评价

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。终结性评价的目的在 于区分学生的优劣程度，并以分等鉴定为标志；在终结性评价中，教师是考官，目的是为了 选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而形成性评价是在教学过程中通过教师 观察、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的 持续性评价。它是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。如一个学生的朗读情况我们就可以采用形成性评价，这个学 生每次朗读后，老师、同学都进行评价，肯定优点、指出存在的问题，一段时间后，老师采 用文字描述的方式对该学生的朗读能力做出评价。目的是激励学生学习，增强其自信心；帮 助学生有效调控自己的学习过程，提高其自主学习的能力。只有关注每一名学生的个性化发 展和可持续发展，才能彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。

㈢在教学设计中落实“学生自主学习”的理念

“学科教学设计”是“教学设计”中的一项内容。什么是学科教学设计？周庆元同志认 为：“学科教学设计就是学科教师根据正确的教育思想和学科教育原理，按照一定的教学目 的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于学科教学的整体程序及其具体环节、总体结构 及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划”。而“学科课堂教学设计”则偏重于学科课 每一课时的课堂教学策划。

1、吃透教材，找准让学生自主学习的“生长点” 教师在备课时对教材必须有透彻的理解,这是课堂教学的前提。我们要了解学科知识 内在的规律和系统的知识结构，明了课本上体现出来的知识点及发展变化,且形成一套可操 作的、能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；除此之外，了解学科知识与现实生活、学生经验的结合点，即问题情境。许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找 不到生长点。一个教师如果只会教，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教 参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发 学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，也就没有了交流、互动，课程的动态生成就成为一句空话。可以说：教师课前的准备越充分，学生的学习效果 就

2、目标制订、练习设计要留有余地

新课程标准在教学过程中强调课堂的动态生成，但这并不意味着可以“踩西瓜皮— —滑到哪，算到哪”。教师要想在教学过程中能恰当处理意外问题，起关键作用的还是备课 环节，体现在教学设计的过程中。它要求教师从教材特点、教学目标和学生的实际情况出发，创造性地选择、组合教学方法，为教学过程的动态生成创设条件。

3、要保证学生自主学习的时间

传统的课堂教学中，教师具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听” 状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，大部分时间花在了师生问答的环节里，学生 基本是被动地接受，所以老师们要努力改变这种状态。要知道，我们的学生是一个个具有个 性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上 保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。笔者近几年 来听了相当数量的学科课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生自主学习时间充分，参与率高、参与度深、参与面广。因此，老师在教学设计中就要为学生的主动参与留出时间 与空间，在实施时保证学生在课堂内独立思考、自主有效活动的时间不少于课时的三分之二，让学生充分地思考、讨论、评价。

㈣在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动

在教学实践中，我们都遇到过这样的问题：用某一个特级教师的教学设计在自己的班 里上课，可是效果迥然不同，感觉完全变了味。为什么？原因很简单。对于教师来说，光有 教学设计还不够，成功有效地课堂教学是由教师精心组织的。

四、效果与存在问题 ㈠效果

1、初见活泼的、开放性的课堂

开展研究以来，教师通过生动、具体的教学情境的创设，小组合作学习方式的有效 开展，形成气氛轻松活跃、师生互动、平等参与、自主开放、凸显个性的生动课堂，学生的 学习更加主动了，兴趣更高了，参与意识很强，学习方式也更加多样了，学生的课堂教学更 加有效。

2、学生自信心增强，自主参与学习

如果有人问我们：“开展课题研究以来，学生最大的变化是什么？” 我们可以一口气 回答：“学生的胆子大了，变得自信了，敢提问题了，而且问题特别多；课堂上，他们显得 特别活跃，好像眼睛特别亮；学生变得聪明又能干，有了课前预习和学习资源包，他们有备 而来，总是能主动提出问题，积极地讨论问题，大胆地进行质疑；过去上课，学生主要是听，现在，学生要想、要动、要做……”可以说，学生的生存状况发生了很大的变化——不再是 “配角”，而是课堂的“主体”。学生喜欢学习，喜欢讨论，喜欢合作；教师引导学生去发现、探索知识，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互 学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

3、促进教师的发展 所谓“教学相长”，科研课题的开展，不仅学生有了可喜的变化也向教师提出了更高的要求，促使我们努力提高自身素质。

课前：重视教学设计，为了上好一节课，教师往往要花很多的时间去备课、上网、去 图书馆、到所有能寻找到资料的地方。

课堂上：教师能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生 的发展提供了时间和空间；教师不再高高在上，经常有对学生真诚的赞赏；在注重预先设计 的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展。

课后：及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。

㈡存在问题

在课题实施的过程中，教师也遇到了不少问题。如部分学科老师都要担任班主任，周 课时排得很满，平时零碎的杂务使得没有更多的时间去查阅资料；大班额与学生自主式教学 之间存在矛盾；应试教育依然占据着重要的地位……

五、结语

5.培养小学生语言表达能力课题总结 篇五

加强语用教学

发展学生语言

城北小学

宋拉琴

为期两天半的沁源县小学高段语文课堂诊测观课议课教研活动落下帷幕，我恍如拨开云雾见青天，收获了许多惊喜与顿悟。

二十多年的教学，我力求向40分钟要质量，力求授之以渔，让孩子们学会学习。通过本次活动，我深刻认识到“加强语用教学，发展学生语言”的重要性。

一个人说的话恰当得体与否，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平怎样的，语文学科的工具性、人文性，应当首先和主要体现在课堂上的语用交流之上。要想方设法紧紧依托文本所提供的“想象世界”和重点词语，激发学生的语用兴趣，进行语用尝试，是语文课堂训练的第一要务。

一、“广积粮”——为语用打基础

词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。书本是学生主要的“语言积累”来源，特别是语文教科书，所选篇目文质兼美，是进行语言积累的绝好材料。在一节课中教师要有意识的呈现新词，好词，以一两个词作为重点进行了解词义，了解词语使用的语境，通过反复练说，达到学生对词语的内化，积累，日复一日，积累的词语量是相当丰富的。

二、“授以渔”——为语用架桥梁

学生积累了很多的词语，如果不能使用，那就形同虚设。只有通过运用，才能把这些内储真正变为自己的东西。该怎么用？教师就需要沉下心来教书，先必须“啃教材”，潜心钻研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意图，熟悉教材体系，明确教材重点难点，还必须在吃透教材和吃透学生学习状况的基础上选择有效的教学方法和策略，创造性使用教材，也就是“用教材教”，把课程资源的开发落到实处，让学生掌握语言的基本规律。

1、“一课一得”即根据课文特点，结合单元重点和学生实际，确定利用这篇课文来训练学生某方面的能力，让学生在学习某一篇课文后，能得到一两个方面知识的学习、训练。课内与课外相结合，即以课内为主，课内以突出段的精读，课外突出篇的训练，课内以名段为主，课外以精品为宜。

2、应有大胆尝试的勇气。考虑学生实际的同时，创造性地利用教材。大胆探索、边干边修正、完善。体会词义，深化理解、领悟内涵、回归文本。

三、“磨铁杵”——为语用创情境

学，是为了用，这是学习语言的基本功能。引导学生把语言置于特定的语境中用恰当，用合适，学以致用，以用促学，当然运用训练必须坚持不懈，多法并举，才能真正内化语用。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。我适时地为学生创设说的机会，让他们有内容可讲，讲得规范。

1、当堂的词语运用操练，必将促使课堂教学充满无穷的生命活力。老师要创造一个宽松，和谐的交流环境，引导学生大胆，大声，大方的积极主动参与活动，形成自由有序的语言运用情景。这是非常必要的，否则老师生硬的上课，严肃的批评都导致课堂的冷却，无法形成语用环境，那就只是老师讲，学生听了。

2、通过设计一些符合学生年龄特征，具有生活性，形象性、真实性的具体情形，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识的教学，创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，这样就越能达到培养和提高学生语用能力的目的。

3、重视日常交流语用的渗透。跟学生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到学生打扮特别漂亮，老师夸一夸他，下次他也懂得夸老师，夸别人了。

6.学生能力培养总结 篇六

阶段总结

【课题提出背景】：

我们都知道数学教育的根本目的在于培养学生的数学能力，而数学思维能力又是数学能力的核心。数学语言与数学思维有着密切的关系，它既是思维的载体，又是思维的具体体现。随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。

数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的。《新课程标准》在总体目标中也要求：学会与他人合作，并能与他人交流思想过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。而我们的学生的数学语言使用和表述与《标准》的要求还有一段非常明显的距离。我们在本校学生进行抽样调查，涉及25个班级，共250人，调查结果显示：准确、规范使用数学语言的学生占15.6%，使用能力一般和较差者占84.4%。根据这些数据说明学生的数学语言使用和表述与《标准》的要求还有一段明显的距离，基于以上情况，我们采取了座谈、讨论等方式对造成的原因进行了分析，认为：①教师对数学语言的作用缺乏认识，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展②不敢说，怕错会受到批评③学生想说而说不清楚，更没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。

所以我们要积极的开展对课堂上学生数学语言表达的研究和训练，力争找到一套能为我们所用的，比较系统而又完整的训练内容和训练方法，为学生熟练运用数学语言表达自己的思想搭建一个坚实的舞台，为学生数学素养的快步提高开拓一个广阔的空间。

【课题研究方法 】：

1、调查研究法：通过座谈会以及对教师和学生进行调查问卷，对学生数学口头语言表达能力的现状进行调查，搜集数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因。

2、案例研究法：采用同课异构的形式，结合课堂教学实施具体研究，探究学生数学口头语言表达的特点，然后进行反思、调整，设计评价标准。

3、分析总结法：对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，探索培养小学生数学口头语言表达能力的方法。

【课题研究过程 】：

第一阶段：调查研究阶段（4月19日——4月23日）

我们组织教师以开座谈会的方式，围绕学生课堂数学语言表达能力的培养的意义、现状以及方法这些问题，畅所欲言，各抒己见。在座老师都各自发表了自己的看法和意见。并认真完成教师和学生调查问卷，搜集学生数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类并分析原因，制订各年级段数学口头语言表达能力的评价标准。

第二阶段：案例研究阶段（4月24日——4月28日）

根据课标要求进行课堂教学设计，分析案例，针对不同层次学生的反应及时反思，制定相应的培养策略，探究培养途径和方法。

我们选取了二年级作为实验年级，因为大家一致认为学生的数学语言表达能力应从低年级抓起。由陈新年老师首讲《7、8、9的口诀求商》研究课，实施具体研究，在具体教学实践中反思调整教学设计和实施，从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,进行及时的阶段性总结，然后把总结的结果付诸于实践，由陶宝凤老师再次讲授《7、8、9的口诀求商》，效果让人耳目一新。

第三阶段：分析总结阶段（4月29日——5月10日）

通过上述实践、总结与反思，老师们更加深刻地认识到了培养学生数学语言表达能力对于学生的数学思维能力以及将来的数学学习有着多么重要的意义。我们认为现在的数学课堂上学生的语言表达有着以下几个问题：

1、说不完整；

2、表达不清楚；

3、不敢说

针对这些问题，老师们纷纷提出了几点措施和建议：

1、可以把要表达的意思固定下来，形成格式化，养成了表达的习惯的基础上再鼓励个性化的展现。

2、教师应多给予学生以微笑的鼓励，不能因为学生不会说，就不让学生说，而应抱有宽容的态度。

3、为了照顾个别学生有害羞的心理，为了更好的养成表达的习惯，可以请学生先在小组内交流，范围小敢表达的勇气就多。养成敢说愿意说的习惯后再在全班交流。

4、树立会说的榜样，不断进行分层培养，重复训练。

另外，由于学生的年龄特点不同，对于他们的语言表达能力的要求也应该不同，我们总结了各年级段学生数学语言表达能力的侧重点，分别是：

低年级段：注重语言的完整性

中年级段：注重语言的系统性

高年级段：注重语言的条理性

【课题研究成效】：

在这一系列的实践研究中，我们达到了以下的研究成效：

1、建立了新型的师生关系，激发了学生数学学习的兴趣。在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，在他们的心中对知识只有吸取，对老师的意见只有言听计从。而今，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，看到的是充满生机，不断迸发生命活力的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。在课堂中没有教师的呵斥，没有学生的嘲笑，有的是一双双期待的眼神，一只只高举的小手，一声声响亮的发言，一阵阵鼓励的掌声。学生感到学习数学不再那么抽象，那么枯燥。在课堂上学生有事可做，有话可说，参与学习热情高。

2、提高了小学生数学语言的表达能力，增强了学生的数学素养 在课题组老师的努力下，学生数学语言表达的积极性、语言表达的正确性和连贯性有所提高。在数学课堂中绝大部分同学都做到有话敢说，有话可说，并能比较准确、规范地使用数学语言，学生的逻辑

思维能力得到了培养。优化了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，提高了课堂效率，促进学生的全面发展。

【课题研究结论分析】：

通过研究我们认为教师要在数学课上抓住一切机会，重视学生的说话训练，以“说”促“思”，在教学实践 中根据数学学科特点，针对不同学生数学语言表达的特点，激发学生说的欲望，采取多种训练模式，发展全体学生说的才能，有针对性地进行说的训练，充分挖掘每一位学生的创新潜能,提高学生的基本素质。

【课题研究的问题与思考】：

1、本课题研究的面不够宽泛，未能让更多的教师从本课题的研究过程中受益，虽然课题已结题，但我们探究的脚步却不会停下，我们将在今后的教学实践中继续摸索出更有效更可行的培养学生数学语言表达能力的方法，使之逐渐形成一套理论，供更多的数学老师参考和使用。

7.发展学生智力,培养学生能力 篇七

关键词：观察力,概念,智力,能力

在语文教学中,教师把教学成绩作为衡量学生能力水平高低的标尺,加重学生课外作业负担、层层考试的办法是要不得的。学生负担过重、压力过大,不但不利于德、智、体、美、劳的全面发展,而且会挫伤学生学习的积极性,有的学生对学习产生厌恶情绪,教学质量也得不到提高。在日常生活中,我们发现,学生的学习成绩和智力发展的状况并不一定成正比,有的成绩差的学生,有着丰富力的想象力;有的成绩优良的学生,在智力的某些方面如推理能力却比较差。这说明知识水平与智力发展之间是有区别的。所以语文教学必须有目的、有意识地培养能力,发展智力。

教学实践证明,学生观察力的强弱,对能否掌握知识、扩大知识面是有很大影响的。所以语文教学中有目的、有意识地培养学生的观察力是极其重要的。我们结合课文教学,在课前、课中、课后创造条件给学生观察的机会,如观察图画、实物,教师演示,自己动手做实验,外出参观,看电影、电视,等等,不仅使学生获得很多知识,而且还能激起学生探求知识的兴趣和欲望。所以从低年级开始就要重视引导学生观察自然,观察生活。低年级语文课本中有许多生动形象的插图,指导学生观察插图是培养观察能力的重要途径。低年级学生观察现实生活的能力差,许多事和人虽然经常接触,经常看见,但往往是视而不见,听而不闻,留在脑子里的印象即使勉强写成,有的内容空洞,语言干巴,有的就是事论事,只有骨架,没有血肉。在《新型玻璃》这节课,我指导学生注意观察。让学生默读第一自然段,划出描写夹丝网防盗玻璃的特点的语句,划出描写它作用的语句,学生自学后讨论说出夹丝网防盗玻璃的特点和作用,引导学生概括它们的特点和作用。分组自学二至五自然段,学生用上述学习第一自然段的方法分小组讨论学习以下四种玻璃,每人写一种,然后在小组内交流,填写四种玻璃的特点和作用。我指导学生仔细看,掌握观察的内容,引导学生由现象认真想想内容的含义。

概念是一种思维形式。学生正确地掌握了概念,才能进行正确的思维,能力才有可能提高。语言中的词和词组一般都表示概念,词和词组表示的概念明了确切,这对帮助学生正确掌握概念是很重要的,这样,让学生在理解各个概念的内涵后,再通过比较、归类进一步区分它们种类之间的关系。由于我们在词语教学中注意讲清概念,学生获得的概念是正确的,他们运用概念进行分析、综合、推理等思维活动,从而得出的结论才可能是正确的,清楚的。学生所学的知识才能不断地从少到多,思维才能逐渐由模糊到清晰,随之得到发展。在《林海》这篇文章,我提出了以下问题,“你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的?”“这个小片段的关键词是哪些?它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象?”“应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来?”让学生仔细品读、讨论美,教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。这个小片段写了大兴安岭的什么是美的?你品味想象到了什么?在各个小片段的讨论学习过程中,教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解课文的思想内容,全面欣赏林海的美。人与山的关系日益密切,怎能不使我们感到亲切、舒服呢?让学生在理解描写岭、林、花、木中各个关键词的内涵后,通过比较、归类总结大兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种联系在一起的美,使兴安岭美得那么灿烂,那么实在。

我们重视培养学生能力、发展学生智力,语文课堂教学中,要充分利用多媒体等现代教育手段辅助教学,帮助学生直观地观察现象,掌握知识,提高学生学习的积极性。学生求知欲旺盛,学习的积极性也就高,思维敏捷活跃,思考问题比较细致,有独到的见解,发现问题,分析问题和解决问题的能力也较强,帮助他们加深了对语文课文的领会。所以,我们在课堂上要充分调动学生学习的积极性。在《桂林山水》教学中,我先演示图片,让学生初步感知,进入情境,欣赏一组精彩的桂林山水图片。我做文字说明:看,桂林的山美,水也美。瞧,青山浮水,绿水映山。这山,这水是那么和谐地结合在一起,共同构成了桂林甲天下的美景。烟雨蒙蒙的漓江,又是另一番的景象。看,这是骆驼山,呵!一只多么逼真的大骆驼!象鼻山的夜景多美丽,它可是桂林的象征哦。走进桂林的绿水绿山,让人觉得仿佛走进了仙境一般。潜心品读,体会情感,通过看图,学文,了解桂林山水的特点,从而受到热爱祖国锦绣河山的教育。学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法,培养观察、想象、理解、表达能力。

发展智力,培养能力要新旧知识联系,注意因材施教。我们是这样做的,根据教学要求,让学生自己读课文,弄懂词句段落的意思,在此基础上有重点地理解句与句,段与段之间的关系,从而理解课文内容和语言文字。在教学过程中,老师提出有一定难度的问题,让学生带着问题阅读课文,积极思考,进行分析比较综合归纳,推理概括,最后得出结论。解决问题,我们总是向学生提出,回答问题要讲出根据是什么,这不仅促使学生逐步养成认真读书、务求甚解的学态度,而且对训练学生的逻辑思维,发展智力,也有很大帮助。

8.强化训练培养 培养学生英语能力 篇八

关键词：英语教学； 强化训练； 培养能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-123-001

中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，着重培养学生运用语言进行交际的能力。”为此，作为一名英语教师，就英语教学而言，如何利用教材对中学生进行“四会”技能综合训练，提高学生实际运用英语的素质，便成了我们英语教师认真研究和探讨的课题。我想，外语教学的目的既然是使学生掌握用外语交际的真本领，那么，通过听、说、读、写的综合语言实践活动来培养“四会”能力，是我们英语教学中实施素质教育最行之有效的途径，它同样也是主要的英语教学手段。因此，听、说、读、写的综合训练必须在日常教学实践中贯穿始终。

多年的教学实践，我深深地体会到，将课文作为语言能力训练的基础材料，利用课文所提供的各种语境培养学生交际能力，使学生所学的语言知识和语言能力有机地结合在一起，对学生进行听、说、读、写综合训练和培养学生潜在的英语能力。我的做法是：

一、综合训练的目的和要求

1.设计语言环境，让学生有机会充分地进行语言实践，培养学生运用语言的素质。

2.强化听、说、读、写训练，提高学生语言交际素质。

3.进行整体教学，使学生掌握课文全部，对学生进行语言的基础素质教育。

二、综合训练的理论依据

综合训练的设计是按外语教学交际法的理论而设计的。社会语言学习的目的就是为了满足某种社会交际的需要，借助外语完成某项任务，增进社会交往，捕捉本国语难以获取的信息等，使人类社会不断文明、进步，快速向前发展。

外语教学法的核心思想体现在具体的教学过程中有三个步骤：视听、模仿范例练习和自我表达。英语综合训练根据交际法的教学原则及其步骤，以学生为主体而设计、实施的。其意图在以语言训练实践的方式导入新课，从而达到既训练学生语言交际能力，又使学生全面掌握课文的语言及应掌握的知识为目的。

三、综合训练的步骤

1.将事先准备好的能提示课文内容的关键词写在黑板上或利用投影仪、电子白板等呈现给学生，并给学生适当的时间自由思考或讨论课文大意。

2.教师利用关键词，将课文大意口述给学生听，让学生认真听，领会课文大意。

3.由教师或学生提出一组有关课文内容的问题，使学生进一步理解课文内容，练其听力，同时了解学生掌握课文的程度。

4.让学生分别以个人或小组形式多次复述课文大意，教师给以指导和帮助，又一次练其听力和语言交际的能力。然后，让学生听写。课文重要部分的内容边听边写。最后，放全文录音，让学生再一次加深对课文的整体印象，练习、强化听力训练。

5.对学生应需掌握的重点词汇及语言点进行小测验，巩固所应掌握的知识。在此教学训练中，注重对学生素质的培养，对好学生多以交际法组织教学，让他们做一些难度较大的练习，设计教学情景，多种媒体辅导，培养四项技能。对于中等学生，进行潜在的素质培养，在他们懂得语言知识的前提下，进行交际。对语言基础差的学生，从语言基础入手，培养其正确的语音语调，让他们掌握最基本的语言知识。因材施教，多层次教学分类指导，以适应未来对他们的外语要求，克服应试教育的不良影响。

总之，综合训练效果较好，学生语感增强，语言运用能力（口头、笔头）提高了。刚开始综合训练时，学生不习惯，讲述课文很困难，前几个步骤实施起来很不顺利，时间显得也不够用。经过一断时间的反复实践，反复训练，并在训练，中不断总结经验，找其差错，不断改进其方法，这样经过一年的有目的的训练之后，绝大部分同学都能较流畅地讲述而不觉困难了。有的同学还能创造性地准确地用不同的方式来表达课文的内容。同时，笔头作业的准确性和流畅性也提高了许多。大部分同学在语言的运用上和意义连贯的表达方面都表现出其准确性，并能在所给的一定的语言环境中正确表达。在教语法综合训练中，学生懂得了如何在不同的语言环境中使用适当的语言表达其思想。提高其听、说、读、写的综合运用能力。

四、综合训练的好处

1.设计语境，培养学生语言实际应用能力。语言是人类交际的工具，英语教学目的就是培养学生具有使用这种交际工具的素质，而这种素质在没有条件“走出去，请进来”的好的优良的语言环境中得其训练，而只能在课堂上多创造的语言实践中来提高。我校的学生学习英语的主要学习空间是课堂，不可能有很多自然习得的机会。为此，英语课堂教学非常有必要给学生创造进行听、说、 读、写的综合训练的机会，让他们在语言实践中提高运用语言的素质。

2.整体教学，既播种又收获。综合训练将课文内容作为完整的整体呈现给学生，使其成为学生听、说、读、写内容，让学生对其有整体性的多种形式的感知，了解课文大意，句与句，段与段以及整篇课文内部的连接方式及其结构，使学生整体把握课文，同时对学生语文的写作水平的提高有着潜移默化的作用，心理学家布鲁纳等人的研究表明，整体不仅是部分的总和，而且具有超然的连贯性，完整性和实践性。

3.反馈及时，让教与学和谐发展。综合训练是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程。教学信息能否及時、准确、到位，直接影响教学效果。综合训练的明显好处为教学反馈非常及时、到位。

当我们教师向学生示范讲述课文之后，如果学生没能接受语言信息或接受不准确，就会立即在师生课文内容进行问答这一环节中表现出来，并在学生复述时也能暴露出语言错误。这样有利于我们教师及时了解学生掌握语言知识和运用其能力方面的情况，便于及时纠正学生出现的问题，理顺教与学的关系。