中学语文阅读论文

中学语文阅读论文（共8篇）

1.中学语文阅读论文 篇一

中学语文阅读教学浅析

摘要： 阅读是人类最普遍的生活行为，也是最持久的学习方式之一，能够快速阅读、正确理解是个体自主发展的前提条件。阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它是以文章的阅读教学为中心，组织学生解读文本，培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位。就学校的语文教学而言，阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本。作者通过对语文阅读教学的点滴思考，力图为构建语文阅读教学新模式，促进对语文阅读教学的科学化作出有益探讨。

关键词： 中学语文

阅读教学

阅读能力

在物欲横流的时代，读书更应该成为一种时尚。读书，使人摆脱浮躁，进入宁静;读书，使人脱离低俗，成就高雅。“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好像天空没有阳光;智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀”，这是莎士比亚对读书的认识。许多成功人士谈及成功的秘籍都感慨：广泛地、持续不断地阅读。阅读是一种终身学习的有效方式。一个经验丰富的语文老师一定会注重培养学生阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，这样的习惯终生受用。广泛地阅读是学好语文的唯一捷径，让学生阅读成习惯，语文老师责无旁贷。

一、在语文课堂上，让学生喜欢阅读

语文教学的过程基本上就是阅读教学的过程，甚至语法课、汉语知识课、文学常识课等是阅读教学的辅助与补充，表达与交流课又可以检验阅读教学的效果。教材上的每一篇课文都是阅读教学就地取材的佳作。上新课前应该让学生预习，忽视预习就等于放弃阅读训练。老师在预习前布置几道思考题，促使学生深入阅读，鼓励个性化预习。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，老师要多肯定个性化的见解。语文课堂最神奇的魅力在于把文字提升为思想，让思维营造境界。

阅读习惯的养成，源于对文字的由衷热爱，只有感受到文字的魅力，才能激发强烈的阅读欲望，所以语文老师应该千方百计地让学生爱上文字。语文老师在课堂上的使命是让文字尽显魅力，而不是损伤魅力，在语文课堂往往出现“过度阐释”的现象。许多老师对课文怀有经典膜拜情结，总是不厌其烦地从主题立意、谋篇布局、遣词造句、写法运用、行文风格等方面向学生滔滔不绝地讲述。其实，作者在行文之时未必就那么详尽地预设好写作意图。

例如朱自清的《荷塘月色》是散文经典之作，很多老师都喜欢这样的文章，花了大量的时间和精力挖掘归纳整理，口沫横飞地向学生讲述荷塘上月色的朦胧美、月色下荷塘的意境美。从写作背景到作品的文学价值面面俱到，老师讲得激情满怀，学生却只是被动地感受月夜里的“优雅淡远”。老师过多地阐释，让学生在学习中觉得有高不可攀的负担。这样学生学起《荷塘月色》的美文味同嚼蜡，或干脆敬而远之。庄子说：“文灭质，博溺心。”观点翻新，阐释过度，就会掩盖文本的真义。支流泛滥就会替代主流，使得理解感悟在忘乎所以中偏离主航道。

作为散文教学的范本，教学的起点应引导学生渐进作品所营造的佳境，让学生自主探索，由渐悟到顿悟，与作者的心灵产生共鸣。老师是导游，引领学生进行一次对作者心境的旅行，终点站便是灵悟的契合。

二、让学生从心底喜欢阅读

“阅读不仅是一种认识活动，还是一种心理活动。阅读所达到的效果不仅与基础积淀、思维能力、阅读方法等紧密关联，更与阅读心理有密切的联系”。很多学生抱怨：“阅读不下去，读书很苦。”很多老师往往只把阅读当做是一种纯智力活动，在阅读方法、阅读技巧上下工夫，忽略阅读心理的研究与指导，最有效的阅读指导莫过于直击学生的心灵，激发学生阅读的兴趣。查尔斯?里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作;播下一个动作，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”语文老师在阅读指导时应该站在一个高度为学生播下阅读的思想，让学生尝到“书是甜的”。

我每接一届新的学生，总要反复强调阅读的重要性。一天当中，临睡前至少一个小时应该属于阅读时间。床边案头放置几本书，散文随笔、经典名著、励志的、休闲的等都可以。可是对于没有养成阅读习惯的学生，不容易做到静心阅读，在安静的环境里，他们更容易神游九霄之外，书本反倒成了大煞风景的摆设。语文老师应该强调，养成读书笔在手、好词我来圈、好句我来摘、好段我来评的习惯，帮助学生树立“读书须动笔，无笔不读书”的理念，把阅读当做脑眼手共同协作的活动。这样读者就有意识地参与作者的思想交流、情感互动，化被动阅读为主动阅读，走神的机会也就少，阅读的兴趣更浓厚。

还有一些学生捧起书本，走马观花求速求量。清代学者陆陇其说：“欲速是读书第一大病，工夫只在绵密不间断，不要速也。”读书在于积累，“滴水穿石”、“锲而不舍，金石可镂”就是这个道理。教会学生在阅读中思考，思考后再阅读，甚至对作者的观点大胆地质疑，不断思考不断探索，就不会陷入一味求速地应付阅读的错误理念。卢梭说：“读书不贪多，而是多加思索，这样的读书使我获益不少。”如果没有思考，不加辨别，从肯定开始，必将以问题告终;如果勤于思考善于质疑，从问题开始，则将以肯定结果。

语文老师应该帮助学生制定合理的阅读目标，鞭策学生坚持阅读。一曝十寒，是阅读习惯养成的一大忌。目标过高或过低都不利于阅读效果的增强。我让学生一个学期读完一部经典名著，如《红楼梦》，这期间枕下还必放上一本名篇散文，当然，一些“文化快餐”应该信手拈来，这样既可以缓解阅读疲劳，又可以达到多元阅读的效果。在经典名著的阅读的同时，查阅相关文学评论的文章是促成有效阅读很好的渠道。

三、阅读环境的创建是有效阅读的关键

阅读环境不仅包括外在的物质环境，还包括学校、班级及家庭整体的阅读文化氛围。语文老师应该注重给学生创建良好的阅读环境，还应该培养学生自主营造阅读氛围的意识，保障学生有比较安静的固定的阅读时间和空间。我经常有意识地一周安排一两节为阅读课，让学生带来指定的课外书，阅读期间班上鸦雀无声，营造阅览室的气氛。之后用二十分钟的时间交流讨论阅读心得，分享与交流能为阅读锦上添花。学生畅所欲言，各种观点在相互摩擦碰撞中不断被修正，老师适时地肯定和鼓励，让阅读课更有意义。当然，课堂上的阅读时间有限，培养学生的阅读习惯，工夫在课外。

现在许多家长注意到培养孩子阅读习惯的重要性，但他们往往注重给孩子提供物质环境，给孩子买大量的课外读物，而且都是精装本。有些家长把精装的课外书交到孩子的手里，把孩子关进书房，自己打开电视看连续剧。在知道书房的门抵挡不住电视剧的诱惑，孩子此时反而产生逆反的心理，对阅读越发抵制，父母的阅读行为对孩子有十分重要的榜样示范作用。

语文老师对于学生阅读习惯的培养要遵循“身教重于言教”的准则。语文老师更应该有阅读的习惯。学无止境，只有不断地积累，才能让“源头活水”充实自己。特别在阅读经典名著，语文老师的阅读先行作用尤为重要。比如让学生读《红楼梦》，老师不能只布置学生阅读，老师自己也得读熟故事情节，理清人物之间的关系，为学生做生动形象的阅读导读，为学生拉开作品神秘的序幕，这样学生便能克服对经典的敬畏和烦躁心理，乐于阅读、渴望阅读。

阅读习惯的养成贵在持之以恒。语文老师不仅要利用语文课堂的，激发学生对阅读的兴趣，更要注意对学生阅读心理的引导，让学生从心底意识到阅读的重要。

参考文献：

[1]赖莉.高中生语文阅读能力的分析与培养.科教文汇，2008，2.[2]陈新华.新课标下高中语文阅读能力的培养.福建教育学院学报，2007，11.[3]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法.中国林业出版社，2008，3（第一版）.[4]曹明海.理解与建构――语文阅读活动论.青岛海洋大学出版社，1998，6（第一版）.[5]韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社，2001，2（第一版）.[6]刘思任，王稼雪.每个孩子都能爱上阅读.北京理工大学出版社，2011，11（第1版）.

2.中学语文阅读论文 篇二

一.发挥学生的主体作用, 充分去感悟作品

最终的阅读应该是学生自己去阅读, 而不是教师去代替学生完成。所以在教学过程中教师要充分发挥学生的主体作用, 尊重学生的个体创造, 让学生的思想在阅读中驰骋, 让学生用心去感悟作品, 用心灵超越时空去与作者完成对话。而教师要做的是适时加以帮助、指导。一是帮助学生拓开思路, 引导他们多角度地想问题, 开拓其思绪的广度;二是引导学生思维向纵深发展, 开拓其思维的深度;三是引导学生展开想象的翅膀, 在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话, 让学生互相交流所得并抓住学生中对问题的不同看法, 引导学生凭借教材和有关资料加以辩论, 让学生在互相学习中, 取长补短, 拓展思维。

二.培养学生形成良好的学习习惯

每个人都有自己的阅读习惯, 好的阅读习惯可以提高课堂教学的效率。批注、圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能, 提高对知识的理解记忆效率, 而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣, 有利于培养和提高自学能力。学生在阅读中边读边记, 随时记下作品里精美的片言只语, 积累丰富的写作素材, 这就是做读书笔记的好处。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下, 这就是心得, 也是一种创作。因为读而有了写的动力和材料, 因为写更渴望读。这样以读促写, 读写结合, 对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以语文教师要鼓励学生做读书笔记, 写读书心得, 养成边读边写的习惯。语文教师, 要想方设法对学生的课外阅读进行指导, 指导他们选准读物, 教会他们课外如何广泛阅读, 使其养成良好阅读习惯。

三.让学生带着问题去阅读

设计课堂提问要根据教学目标, 扣住重点, 抓住难点。这样也就抓准了方向, 重点解决了, 教学的任务也基本落实了, 扣住重点引导点拨, 可谓事半功倍;难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。抓难点, 体现了教师以学生为本的教学思想, 它要求教师从学生的角度来思考问题, 教师针对重点、难点, 设计问题, 犹如写文章之开门见山, 直奔主题, 比较干脆利落。学生对每篇课文的学习, 不是一开始就感兴趣的, 因此要针对学生的心理特点, 采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题, 使他们思维活跃, 思路开阔, 能根据自己的知识辐射开去。这样, 有利于调动学生的思维的积极性, 使他们自然地了解到作品的内容与主题, 从而收到良好的教学效果。课堂的提问如果只是一味地直来直去, 学生就会觉得索然无味, 并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出, 就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”, 就是变提问的角度, 让思路“拐一个弯”, 从问题的侧翼或者反面, 寻找思维的切入口, 朱熹说过“读书无疑须教有疑, 有疑者却要无疑, 到此方是长进”。阅读教学中, 有时学生初读课文后就说“全懂了”, “没问题”, 那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的问题, 使教学平中见奇。

四.重视学生在阅读中的交流与合作

3.管窥“中学语文阅读教学” 篇三

关键词：语文 阅读教学 有效性

中学语文课堂阅读教学实效性的最主要的指标应有两个方面：一是学科知识、技能的获得与提高；二是情感意志的升华，包含创新意识的培养，成就愿望的实现、情感意识的熏陶。中学语文要努力构建一种基于在大语文视野关照下的以学生为主体的、以对话为主要形式的课堂阅读教学新模式。下面就我的教学尝试谈谈我的愚见：

1、学生浓厚的学习兴趣是课堂阅读教学有效性的前提

兴趣是学生在学习过程中的内驱力，是由学科内部的刺激唤起的生理机制的潜能而产生的一种驱使学生去学好该功课的巨大动力。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。与所有的学科教学一样，语文阅读能力的提高，乃至学生语文综合素养的提升，都离不开学生的积极有效的参与，有了积极有效的参与，学生才会进入到课堂对话中来，才会有独特的阅读感悟，阅读教学才会碰撞出绚丽的火花。从这个意义上说，激发并使学生保持持续的阅读兴趣是衡量中学语文课堂教学有效性的前提。

2、学生有收获是课堂阅读教学有效的体现

课堂学习作为学生的一种主要的精神劳动与心理付出，必然要讲求收获和回报。没有收获和回报的课堂教学是没有效益可言的。因此，作为衡量课堂教学效益的重要维度的学习收获，同样必须在语文课堂阅读教学之中有明显的体现。其具体内容为：

（1）学科知识的收获。

学习语文，必须掌握语言、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等知识，听说读写能力的提高必须依托语文基础知识的丰富和积累。因此，基础教育阶段的语文阅读教学仍然不能忽视语文基础知识的教学。新的课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。由此可见，在阅读教学中让学生对课文特别是经典名篇有较深的理解，接受这些宝贵的文化遗产，并进入到学生原有的知识结构中，也应该是语文课堂阅读教学的重要目标，是课堂阅读教学效益的重要内容。

（2）阅读能力的提高。

著名教育家张志公先生曾说过：“阅读不仅仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实的和未来的生产、生活和科学技术的发展。”阅读是学习之母，语文之根。阅读能力是一种可持续发展的学习能力，学会阅读，才能生存，才能发展。因此，语文课堂阅读教学必须教给学生最基本的阅读方法。阅读的方法很多，包括精读、略读、速读、跳读以及查阅参考资料、使用工具书和正确处理提示、注释、思考练习和单元知识的方法；阅读时思考分析、归纳总结，准确地理解读物的内容与形式，把握文章的中心与实质的方法等等。不管是“朗读、默读、精读、略读、跳读”，还是“品读、参读、研读”，教师的作用始终是“导”，即教师不是拿现成的方法交给学生，而是领着学生在阅读实践中领悟运用掌握阅读的方法，获得阅读的技能，培养和发展他们感受、理解、欣赏和评价的能力。

（3）探究精神的培养。

如果我们从创造学的角度来审视学习活动，就会发现，学习者的重要任务之一，就是要使自己能够在一定的认识领域内主动地发现问题，探究真理。新的语文课程标准中这样来强调阅读教学：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“还要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，新形势下的课堂阅读教学必须把对学生创新意识和探究精神的培养作为评价教学效果的重要尺度。课堂阅读教学如果不能引导学生主动积极地进行阅读活动，不尊重学生的独特感悟，扼杀学生的探究热情，那就是无效的，甚至是反效的。

（4）成就愿望的实现。

在学习中，学生是有着强烈的成就心理的。成就心理，指的是人们期望通过努力达到成功的心理。在语文课堂教学中，最易体现出学生的成就。如学生的一得之见得到表扬，一手好字得到肯定，一篇文章得到鼓励，一句妙语得到称赞等等，都是成就愿望的实现。中学语文课堂阅读教学要充分利用成就心理，制定切合实际的学习目标，创设和谐的课堂阅读教学情景，帮助各个层次的学生，实现他们的成就愿望。事实上，成就愿望的实现，不仅令学生感到有收获，而且可以强化学生自信、自爱、自尊、自强的信念，可以化为一股自持的动力，激发学生产生更为强烈的学习积极性。这是中学语文课堂阅读教学应努力追求的效益。

（5）情感世界的熏陶。

叶圣陶先生早就指出，在语文阅读活动中，进行美感（即审美）教育，培植学生的审美能力，是“语文教学悬着的明晰目标”。新的语文课程标准也强调，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文阅读活动与审美教育有着不解之缘，审美教育不仅是语文课堂阅读教学所不可忽视的目标之一，而且加强审美教育有助于提高语文阅读的质量，深化语文阅读的效果。当然，语文阅读教学中的审美教育，不应是外加的，而应是领着学生进入到阅读对象所展示的优美境界，使他们在对美的探究中受到熏陶，引起心灵的颤动，从而培养美好的情感，唤起对美的追求。因此，能否在阅读教学过程中对学生进行审美教育，进行情感熏陶，是衡量语文课堂阅读教学有效性的又一重要指標。

从中学语文教学实验的研究范围看，阅读教学着重从我区实际出发探讨教阅读教学，具有区域和校本特色；

从中学语文教学的研究内容上看，阅读教学侧重于“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，从转变教师行为方面提出“教学实效性研究”，并试图找到解决当前语文教学低效行为的方法与手段；

从中学语文教学研究的类别上，阅读教学属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。

中学阅读教学尝试的意义

理论意义：为深化阅读教学的研究提供实践基础和可资借鉴的经验，能丰富和发展阅读教学理论。

实践意义：与教师课堂教学紧密结合，真正能解决教学实际问题；通过阅读教学的探究推动教师回到“研究”状态，促进教师形成反思意识，促进教师科研素质的提高，造就一支较高水平的教师队伍。

4.浅谈中学语文阅读教学 篇四

内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市教学研究室 李广学

阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，阅读是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

一、创设良好的阅读氛围

我所在的学校八中每天都安排有早读。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读课上，我都会安排学生(轮流)推荐一篇佳作(课本内外均可)，并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、引导学生大胆质疑

学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注重引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。例如在教学《致女儿的信》一文中，我引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，学生提出的问题很有价值。学完那篇文章，我还推荐他们阅读鲁迅的《伤逝》。学生感觉收获很大，围绕“爱情”这一主题还自创了很多佳作。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。

着名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的`个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

三、赏识学生的个性化阅读

《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了;有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意;更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读;能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读;能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。

当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆;思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华;行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合…… 总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。

四、培养学生良好的阅读习惯

着名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯;培养精读和略读的习惯;培养爱读和多读的习惯;培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。在教学《生物入侵者》一文前，我大肆宣传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情绪高涨时戛然而止，让他们自己去查相关资料。结果，学生搜集的资料比较齐全，涉及到的书之多，出乎意料。如《我国加大防治生物入侵力度》、《中国外来入侵生物现状》、《入侵生物，朋友还是敌人》等。因大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。

5.中学语文阅读教学的现状范文 篇五

阅读本应是人生得意之事，高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样。”的确，没有一个学生不喜欢阅读，但有许多学生不爱上语文课。学校是一个读书的场所，是书籍的王国；教师是学生阅读的榜样和导师－－引导学生在知识的世界里旅行。这些本应该是美好的，现在却成了教育的乌托邦，这对于每位热爱阅读的语文教师来说无疑是个悲哀。有时静下心来细想一下，如果能抛开急功近利的实用主义，认真反思一下阅读教学课程，相信每位教师都不得不承认，不仅语文课教学在很大程度上束缚了学生的个性自由。阅读教学也未使学生实现真正的阅读，因此导致了学生缺乏学习的愿望和兴趣。究其原因，我认为有如下三点：

阅读教学的单一性

叶圣陶先生说过：“教材无非是些例子。”而我们至今仍把这一“例子”当成阅读教学的唯一内容，仍沉浸于“一支笔，一张嘴，一本书”的教学模式。尽管我们在阅读教材的建设方面，做出来不断的努力和改进，编排体系和选文质量越来越好。但是，仅以课本作为阅读教学的全部内容显然是单一的、有限的。现状的社会是高度信息化的社会，它要求人们具有自主选择，吸收和处理信息的能力。这种能力的培养，必须靠大量的阅读，博览群书，方能使人增智、益智、怡情、脱俗。而有限的课本是难当此任的。

课堂教学的封闭性

课堂教学时阅读教学的主渠道，但长期以来，课堂阅读教学仍处于一种封闭状态。这主要表现为教案的控制性和传导的单向性。课堂上，教案就像一只无形的手，操纵着师生的教学活力，教师期望的是学生按教案设想作出回答。应该承认，这种严格执行教案的课堂教学活动，在保证教学的有序性方面具有积极的作用，但是，它的局限性也是显而易见的：教师的心得强加于学生；或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调词读技法，而忽视个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。它简化了认识过程的复杂性，曲折性和生动性，也排除了人与人互相作用的种种可能性，不利于学生主体性的培养与发挥。这样以来，本是充满随机变化的生动活泼的课堂教学实际成了一场“教案剧”的演出－

（1）。

阅读训练测试的模式化

多年以来，在中考指挥棒的影响下阅读教学的训练测试陷于了模式化的怪圈，训练内容的固定抑制了学生语言感受的灵动多变，训练形式的定型则遏制了学生思维的自由发散，训练答案的绝对一律扼杀了学生主体的创造意识。我们似乎习惯了这样的语文教学；让学生在同一个规定的时间，用同一种规定的方式读同一篇规定的课文，听同一种规定的分析，记同一个规定的结论做同一道规定的练习，考同一道规定的试题，得出同一个规定的答案。只要记住，不要创新；只要熟背，不要深思；只要会考，不要会用－(2)。这种模式化的训练与测试能有高效率吗？这样的语文教学能肩负起提高民族素质，培养适应二十一世纪需要的创新人才的重任吗？吕叔湘先生的一番话很值得我们深思：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”几乎三分之一时间用在收效不大的语文上，这个问题是不是应该引起大家的重视…………………－(3)

对中学语文阅读教学现状的反思

概括地说，传统教育模式对中学语文阅读的影响很大，我觉得在阅读教学中，应该对“阅读，质疑，讨论，练习”四个环节进行处理。具体如下：

阅读教学在语文教学中占有特别重要地位，可以豪不夸张地说阅读教学是语文课堂教学的核心。但从目前的教学实际来看，我们花了大量的精力，但在阅读教学中仍然存在较大的问题。一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一张试卷不会做，特别是新课标的阅

读训练，更是一片茫然。笔者认为，这种“出力不讨好“的局面，是由于教师在阅读教学中，不能很好的处理“阅读、质疑、讨论、练习”几个环节，不能有效利用课堂四十五分钟所造成的。针对这一状况，笔者作了一些尝试，下面浅谈一下自己的看法。

阅读是阅读教学的基础

叶圣陶先生说：“国文学习的目标在于养成阅读书籍的习惯。”其实，阅读是一个大范畴，它包括精读、粗读、默读、浏览等。而张继先老先生说：“阅读是学生的权力。”但从目前的教学状况来看，教师或是给学生阅读时间太少，或是提要求太多…...如此这般剥夺学生的“权力”，忽略阅读的训练。而恰恰相反，一定十分重要：阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有效途径。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，在阅读教学中，重视并加强训练，至关重要。那么，怎样训练呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手。

首先，要保证学生读课文的时间，保证学生独立感受、体验、理解的时间。那种学生连课文都还未读完一遍，还来不及“想想”，教师就急于发问的教学，表面上看赶了进度，好像提高了教学效率，实质上还是以教师为中心，把课堂教学当成了“教案剧”的演出。

其次，尊重学生阅读的自主性。语文的学习是一个个个体体味，浸染的过程，不能急躁，不能快节奏，必须让学生保持宁静，平和的心境，独立阅读，思考。“阅读是学生个性的行为”开展自主，合作，探究的学习方式，自主阅读是前提。倘若学生个人对课文缺乏感知，体会，那么，就谈不上与其他同学交流，合作，更谈不上探究。

最后，恰当运用阅读方法，采用不同形式去阅读。阅读方法大致上有齐读，默读，散读，朗读之分，教师应当根据不同学段学生年龄的特点，有针对性地进行指导。

公开课上常见的齐读，书声琅琅，悦耳动听，其实那是表演给人看，给人听的阅读，对学生而言，价值极低。这种方法不适合在学习一篇课文起始阶段运用，因为学生照顾了读的整齐，却无法用心去感悟，体味课文，只能“和尚念经，有口无心”。但它可以用在课文学习的结尾处，或是检查整体背诵情况。

默读，教室里一片静悄悄，而学生的大脑却处于亢奋状态，是一种学生真正进入文本，感悟文本，沉浸于文本的读。随着学生年龄的增长，年级的升高，它越来越重要，教师要适时抓紧培养学生默读的良好习惯，方法，不断提高学生的默读速度和效果。

散读（自由读）学生读出声，但又不大声整齐的读，而是低声地各读各的。表面上七嘴八舌，混乱嘈杂，实际上学生能口耳心相通，能更真切地感受课文的语言魅力，从而受到感染，熏陶。

而对朗读，新课标十分重视，并在四个学段一以贯之，要求学生朗读用“普通话”，做到“正确、流利、有感情”。可见，教师更应当加强朗读训练。教师要注意朗读的训练和指导要有层次，充分体现由生到熟、有不理解到理解的训练过程。同时，根据不同学段学生特点，教师要作必要的朗读师范，如重音、停顿、情感的表达等，让学生循序渐进地形成朗读能力，掌握朗读技巧。

质疑是阅读教学的关键

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，并且新课程标准叶明确指出，第二学段在阅读教学中教会学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。

学问千千万，起点在一问。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究才会有创新。善于质疑问难，是创造性阅读的具体体现，也是对阅读教学的必然要求。那么，在阅读教学中，怎样引导学生质疑问难呢？

笔者认为，首先，阅读要有实效。只有通过阅读的个性化和个性化的阅读，让学生主体

在感情投入中，去感受语言形式的再现功能，去领悟情感，与文本、作者实现无视界的融合、心灵的碰撞，在快乐的阅读中，形成自己独特的感受，激发深层次了解的欲望、质疑的欲望。其次，要引导学生敢于质疑。初学质疑，要求不要太高，不要做任何限制，有疑就可以问。在这里，要消除学生怕提问、怕老师嘲笑的心理疑虑，让学生大胆的问，毫无顾忌的问。凡是提问，不管对与错，均应给予肯定和赞扬，以此细心培养和呵护学生质疑的信心和兴趣。第三，要逐步训练学生善于提问。在现在的课堂中，也有常有质疑的环节，学生质疑往往出现这样一些现象：

(1)无疑而问。有些学生以为质疑是一种形式，为了表现，本来已经弄懂的地方也作为问题提出来。

(2)失之肤浅。老师提问“什么词的意思我不明白”，“什么句子的意思我不懂”之类的问题，思考价值太小。

(3)不经思考就提出问题。有些学生提出的问题，只要经过自己思考，研究一下就可以解决，可他宁没有也不并不打算思考、研究，就把问题提出来，等别人的答案。

针对以上现象，我们在教学实践中，要有针对性的加以引导，特别是要注意培养学生经过认真思考再提问题的习惯。那么怎样引导学生善于提问题呢？我认为，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词和句的提问，对文章主旨性内容进行提问，对文章反思处提问，对前后“矛盾”处提问，对意犹未尽处提问……不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。

第四，引导学生提有价值的问题。所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。怎么做到这一点呢？我认为，一是要给学生充分的时间来思考，不要走过场；二是要让学生相互讨论、互相启发、碰撞才能产生火花；三是要让学生往深处想，不要浅尝辄止；四是要联系生活实际和常理去思考反常之处。

如在教学《赠汪伦》时，我这样引导学生去发现：人与人告别一般在家门口就送别了，为什么到李白上船时汪伦才赶来呢？这有悖常理。好朋友分别一般是比较难过的，为什么汪伦送别时却踏歌相送呢？这好像也与众不同，值得推敲。

当然，在质疑时，教师要舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应是实在在的让学生学习提问，经历由不敢问到敢问、又不会问到会问的全过程，这才能让学生真正形成质疑能力。

讨论是解疑的有效途径

在阅读教学过程中，讨论应当成为质疑环节的延伸，是解疑的途径，所以也应当恰当运用，不可忽视。

首先，讨论的形式可以“多维互动”，如教师讨论、同桌讨论、小组合作探究等。从形式上，必须体现学生的自主、合作、探究等。

其次，从内容上看是开放的。学生讨论时，可以是教师提出问题，也可以是学生质疑环节提出的问题；可以是共性的问题，叶可以是个性问题。

当然，由于学生程度不一致，对语文的评析能力不同，在讨论时，教师也应当引导学生注意讨论的方法，围绕问题，进行横向或纵向拓展，而不能漫无边际，并且，最终务必达到解疑的目的。

练习贯穿于阅读教学全过程

在阅读教学中，练习环节始终贯穿于教学的全过程，不仅能帮助学生形成能力，而且可以更好地实现“三维”目标。

首先，在阅读教学中，知识与技能目标的实现，不是一蹴而就的，如阅读能力的提高，需要读的练习；质疑能力的提高，需要思考的训练；低于文本深层次的理解，需要发散、创新思维的运用和培养。每一环节，只有通过不同形式不同层次的练习，才能实现能力的形成。

其次，过程与方法目标的实现，离不开练习。在新课程标准中，对每一个学段都提出了不同要求。如对诗歌阅读，在第三学段提出“阅读诗歌，大体把握诗意”；在第四学段则提出“诵读诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。针对这些不同要求，教师在阅读教学中，只有通过反复练习阅读，并注意突出学生阅读行为的自主性，重在学生自己的体验、感受，整体去把握，而不去断章取义，才能让学生学习到如何去达到这些要求，进而实现过程与方法目标。

第三，从情感态度价值观目标来看，练习更是至关重要。在阅读教学中，阅读、质疑、讨论等环节的进行，其基础是建立在学生的独特体验上，只有学生主体情感的投入及正确的价值观导向，才能真正落实语文学科的人文性。

可见，只有学生以不同形式的练习，才能逐步做到把情感投入文本中，和文本中的主人公心贴在一起、物融合在一起，才能受到熏陶、启迪，收获成功和愉悦，而这一切，没有反复练习，恐怕也是无从谈起的。

那么练习应如何开展呢？笔者认为，方式很多，可根据不同环节的需要，在课堂中开展画一画、品一品、悟一悟、演一演等活动，充分调动各种感官参与协调活动，快乐实现既定目标。

6.中学语文阅读的教学论文 篇六

杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹说“读书百遍，其义自见”；鲁迅说“……必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了”……这些名家的话语，句句都强调了课外阅读在提高人的语文实际能力中的不可替代的作用，名符其实的是语文课堂教学的活水。

首先优秀的课外读物能让学生开拓视野，增长知识面。

我们都知道，语文课的教学，往往会涉及到时代背景或人物简介，有时候教师讲得口干舌燥而学生那头却听得是一团雾水。这样子既浪费了师生的时间又会令学生失去学习的兴趣。红军长征的课文，讲述的都是发生在红军长征途中的一些感人事迹。由于时代不同，如今的孩子对那年代的认识完全空白，这对理解课文有一定的难度。而如果学生在课外阅读中大概了解到长征的背景，那学习课文时就一定会印象深刻，深受感动，脑中定会再现一个个栩栩如生的人物形象，教师教学时即可达到事半功倍的效果。

其次优秀的课外读物能陶冶学生的情操。

莎士比亚说过：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。一本好书，以它健康的思想教育人，以它感人的事迹鼓舞人，以它紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以它丰富的知识丰富人，以它高尚的情操陶冶人。尤其多读中国文学很有必要，让学生从中感受到中国上下五千年灿烂文化的熏陶： 屈原 “伏清白以死直”的忠诚； 李白 “安能摧眉折腰事权贵”的傲骨； 范仲淹 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀； 文天祥 “留取丹心照汗青”的豪情； 鲁迅 “我以我血荐轩辕”的赤子之心……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出，读起来让人热血沸腾。这些课外读物，能从中激荡品味人生，升华人格的内在欲望，促使学生更好的独立健康成长。

再次课外阅读有助于培养学生自主学习的良好习惯。

要给学生自主阅读的空间于时间，让学生自己选择自己爱读的书，这便是尊重学生个性的一表现。让其课内封闭式的读书于课外开放式的读书相结合，使得两方面相互作用，相互促进，从而极大程度地激发学生自主学习的兴趣，使学生感受到读书的乐趣，激发强烈的读书欲望，最终养成良好的习惯。

总之，无论是从学习能力的培养，还是从学习习惯的培养，无论是从教育理念的转变还是从时代的要求，课外阅读的作用都是不容忽视的。

那么如何才能让学生养成良好的阅读习惯并能达到良好的效果呢？是不是在课堂上简单地提出要求“今天大家下去看××书”，就行了呢？在教学实践中，我们会发现简单地这样做很难达到预期效果。因此，我们要对学生的课外阅读进行指导，让学生爱上阅读。

第一，课内带动课外阅读；

一堂语文课，短短45分钟，是十分有限的。对于语文学习来说，一堂语文课的结束并不是语文学习的结束，而是语文学习的开始。在课堂上，老师可以随时发现学生知识的盲点。例如，在教授《阿长与山海经》一课时，提到作者鲁迅，学生除了知道以前学过的《从百草园到三味书屋》和《一件小事》外，对于鲁迅所处的时代背景一无所知。但这篇文章必须得给学生一定的背景知识才能体会到鲁迅先生写作的深刻用意。课堂上学生又能从老师那里了解多少呢？这时候，我用鲁迅的《呐喊自序》引导学生去关注鲁迅，让学生对鲁迅产生兴趣，并向他们推荐《鲁迅全集》、《鲁迅自传》等书和鲁迅的一些经典篇目及相关史料。课后他们可以通过到图书馆阅读或上网等方式阅读到许多相关资料。那么这一堂45分钟的课就非常充实了 ,课内的内容促使他们在课外进一步积极去探求，学生的求知欲望被激发，远胜于老师无数次重复“要多读书。”小小的语文课堂成了学生课外阅读的指挥棒，围绕课内向课外延伸，既巩固了课内知识，又扩展了知识面，增加了阅读量。

第二，有计划的指导学生阅读；

对学生的课外阅读指导要有计划性。教师在每个学年开始即要将阅读列入该学年的教学计划，在学年初即要制定一年的学生阅读计划。学生阅读计划的制定应从多方面考虑，要结合课本教学内容，学生基础及学生兴趣爱好等，既考虑学生又考虑实际，要具有较强的可操作性。不能将计划定得过高，学生难以完成（如有的书学生一时难以找到），也不能定得过低，让学生觉得没有价值。注意阅读计划的.长短结合。每学年可让学生尝试阅读一两部大部头的作品，并不要求学生立即完成，可设定一个期限：半年一部或一年一部。学生只要在规定的时间读完即可，这是长期计划。平时则可以以一个星期或一个月为目标，读一些文字量较小的作品，这是短期计划。这样，学生在课余时间的阅读就充实而且可以灵活选择。在学期末让学生填写《学生阅读完成情况一览表》。这样，就可以对学生的阅读情况有一个较全面的了解。对于学生来说，填统计表的同时，也是对自己阅读过的书籍的一个梳理过程。对于以后的阅读学习也有一定的促进作用。我为每一个学生设计了一个“阅读记录袋”，将相关资料放入其中，即使下学年有的学生不在教授之列，也可让其他老师了解这个学生的课外阅读情况，以便于在今后的学习中对阅读做进一步的指导，使学生的阅读具有连续性。

第三，教师在阅读指导中的示范作用。

“教者，效也，上行之，下效之。”（班固《白虎通义？三教》）“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”（布鲁纳《教育过程》）学生在日常教学中总是以教师作为自己的榜样甚或在某些方面当做自己的偶像。在阅读指导中教师能够起到很好的示范作用。例如：教师读到一篇好的文章，觉得颇有感触。可以拿到学生中给学生讲一讲这篇文章及自己的感触。

经过长期的课外阅读指导，我的学生有计划的阅读了不少好的作品，很多学生已初步养成阅读习惯，在考试和作文中显示出良好的语感，作文素材充实，语文学习取得了较大进步，很多同学在考试中取得了好成绩，不能不说课外阅读为他们带来了真正的收益。

7.中学语文阅读教学策略探讨 篇七

在实际的教学过程中, 阅读教学实际上已成为语文课堂教学的主要内容, 它占用的课时多, 所耗费的精力最大。然而从整个语文教学的效果来看, 阅读教学的情况是最让学生发愁, 老师担忧的教学内容之一。关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法, 我从以下几个方面来探讨。

一、学生形成良好的阅读习惯, 阅读能力才能提高。

在语文教学中, 通过有目的有计划的反复训练以形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。一方面基本上理解课堂的内容, 但不是拼命去学习那些死知识。另一方面是大量的课外阅读。大量的课外阅读能开阔眼界, 积累语文知识, 不知不觉中提高阅读能力。而那些其他学科成绩很好, 语文却不行的同学很大程度上是由于只注重课堂上的所谓“精练”, 却忽略了适当的课外阅读, 读死书, 不善读书。

二、激发学生的学习兴趣。

“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。实践证明, 兴趣能让学生更好地投入到学习中去。因此, 在进行中学语文阅读教学时, 激发学生的学习兴趣, 成为语文教学中的一个重要环节。具体可以从以下几点着手。

1. 课前预习。

在上语文阅读教学课前, 让学生提前预习将要学习的课文, 并查阅文章相关的背景及资料, 了解更多的相关知识, 以备课上交流。这样不仅能调动学生的阅读兴趣, 也能调动他们上课时发言的积极性。活跃的课堂气氛能够提高学生对语文学习的兴趣。

2. 课堂情景演练。

语文阅读教学不同于其他课程, 同样的问题, 会有不同的答案。因此, 教师应改变那种“填鸭式”的传统教学方式, 充分利用课堂, 活跃课堂的气氛, 以朋友的身份融入到学生之中去, 鼓励学生大胆发言。同时, 可以直接让学生扮演课文中的角色, 这不仅能让学生更深刻地了解文中的知识, 而且能增强他们的自信心, 激发他们学习的兴趣。

3. 把阅读跟生活紧密相连。

适当地带领学生走出课堂, 把阅读与生活紧密联系在一起, 让学生站在作者的立场跟角度去理解、领会文章。让学生在语文学习中体会生活的乐趣。

三、注重创新设计。

“提问设计”是一种很好的教学模式, 能够培养学生多方面的能力。但是在这一过程中, 也有许多问题暴露了出来。往往是一堂课提出的问题满天飞, 课堂气氛十分热烈, 但是对课文的主旨、内涵却很少能深刻把握。提出的问题过多, 导致学生很难从文章中筛选重要和有用的信息。针对这一问题, 我结合实际的教学经验, 并参照近些年的这方面的研究成果, 总结出以下要重视和注意的内容。

1. 虚拟提问, 引发学生的求知欲。

一节课的成败在于学生能否积极思维并探讨。虚拟提问是鼓励学生质疑问难, 发表不同意见, 自己主动去解决问题的开始。只有把他们的积极性、主动性激发出来, 才能使语文课上得有内容、有意义。

2. 注重提问的启发性, 培养学生的创新思维。

具有启发性的课堂提问能够激起学生的主体功能, 激发学生的潜能, 促进学生全面、主动地学习, 培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力。

四、引导学生使用正确的阅读方法。

阅读的目的是了解文章的意义, 吸收知识。因此, 语文教师在上课时, 就不能仅限于课本中的文章, 还应该教给学生不同的阅读方法。

1. 把握文章的主旨。

在阅读一篇文章时, 首先要把握文章的主旨及作者的写作意图, 这样才能更快更深刻地理解整个文章。通过整体领会文章的气势、文采、内涵等了解作者的写作方向和作者要表达的思想。

2. 精读、细读。

在经过前一阶段的整体阅读, 在把握了文章的主旨后就要对文章的各段进行精读细读。学习作者是怎样通过分段论述将文章的主题思想和主旨表达出来的, 学习段落中的比喻、拟人、夸张、比拟等写作手法的运用, 为自己的写作积累经验。

3. 泛读的学习方法。

语言是一种工具, 是我们与外部世界连接的桥梁。语文学习源于生活, 我们要将语文学习延伸到课外, 延伸到我们的生活当中。生活处处皆文章, 我们的生活周围如电视作品、影响资料、流行歌曲的歌词等都是艺术家创作的艺术语言。我们要教会学生从这些方面汲取语言方面的精华。当然在汲取精华的同时我们也要培养学生正确的审美观, 批判语言糟粕, 避免不良语言信息影响学生的身心健康。

4. 树立整体观念。

不能单独地把字、词与句子、段落甚至课文割裂开来考虑。因为这些字、词在特定的语言环境背景下才具有特定的含义。至于划分段落和层次, 也是为了更好地从整体上把握文章的内涵和意义。

8.浅析中学语文阅读教学 篇八

【关键词】中学语文 阅读 教学 作用

一、正确理解阅读教学的核心价值

阅读对于语文学习具有至关重要的作用。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”究竟如何搞好中学语文的阅读教学呢？在语文阅读教学过程中，强调阅读主体的适应过程与理解能力，运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分，达到正确感悟的效果。教师应主要围绕读什么、怎么读的问题来面对学生给予艺术的辅导。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。 因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时政文章，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。

二、合理启发阅读教学的思维方式

在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从內容来理解感悟作品，也可以从作品形式来欣赏作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。正确的方法是阅读效果的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”阅读法，小说有“三要素”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。

三、重点夯实阅读教学的语感基础

以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力并不理想。这主要表现在词汇的相对贫乏和语言组织缺乏严密逻辑思路方面，语言材料显得零乱不堪。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，或者结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的语言运用中，逐步提高语言表达能力。

四、强化训练阅读教学的读写技能

南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也就是不足为怪的事了。笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，是提高学生写作水平的最有效途径。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的精典名篇之外，还向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美。此外每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，使学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿不断创新，形成自己的语言风格和写作特色，有效提高写作水平。