《体育与健康课程标准》培训心得体会

2024-09-23

《体育与健康课程标准》培训心得体会（11篇）

1.《体育与健康课程标准》培训心得体会篇一

《体育与健康课程标准》培训学习总结

本次学习使我机会从各方面得到了学习，《体育与健康课程标准》的培训内容丰富，使我受益匪浅，结合平时的教学实践，把学习培训作简要总结

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长。在现代科学发展的社会中，努力建构体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。通过学科教学，使学生掌握运动技能，形成健康和安全的良好生活方式促进学生的全面发展。

2、激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。

3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习，体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心，课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，重视学生在学习过程中的主导地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。

4、关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益，根据不同地区的教学水平，根据学校与学生之间的差异，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受学科知识，促进学生的进步和发展。

作为体育教师不仅要认真备好每一节课，更重要的是：要做好课前准备，设置好所需要的场地和器材，积极做好安全设施，不打无准备之仗。上课时，做好常规教育，做好准备活动，适应学生的身心健康。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学生的积极参加体育锻炼的兴趣，发扬团结互助，吃苦耐劳、勇往直前的精神。课堂教学中注重对学生的自信心的培养，现代课堂教育要求我们相信学生的能力，留给学生充分的思考和实践的余地，只有通过新课标的学习和课堂教学的创新才能提高课堂教学质量和有自信的学生。我们通过不同的教学方法，积极发挥学生的主体意识，给学生创造条件、机会合理的把握学生的表现欲望，有利于培养学生的自主性和创造性。

总之，教育在不断的发展，作为新时代的优秀体育教师，自己的专业知识、专业水平需要不断的提高外，除了平时阅读一些与体育与健康教学有关的报刊杂志以外，还要用现在的网络教研提高自己！自觉地阅读关体育与健康教学刊物，在第一时间了解到体育与健康教育发展、趋势、指向等，努力学习一些外地体育与健康教学中的时尚的教育教学理念，来充实体育教师的素质。积极参加学校和新课改的培训、教学、集体备课、听评课、教研等活动，吸取先进同行的、先进的教学理念、方法情趣等，结合本校的实际情况，努力形成一套适合本校实际的教学方式、理念、模式等通过培训使我对新课程理念有了更加充分地认识，以后我将转变思想，改变教学思路，努力按照新课标的要求实施教学。

2.《体育与健康课程标准》培训心得体会篇二

一、网培同步, 受益面广利温故

本次培训, 主办方在有限的时间内, 安排丰富的培训内容, 每个培训单元都是内容翔实, 环环相扣, 紧凑而有序, 使所有培训者感到充实而有收获。本次培训最突出的一个亮点是江苏学校体育网全程现场同步报道和点评。在这次省级培训之际, 同步在省网上开设了培训专辑栏目, 全程同步报道培训实况。在每个单元的培训之中, 这些记者们穿梭在培训现场, 拍摄下最难忘的镜头, 记录下最详细的会议机要, 采访了最让人感动的人物, 撰写了最为感人的报道稿, 发表了最吸引人眼球的点评稿。这些内容在每单元结束后最短的时间内, 就全部上网, 使全省乃至全国同行知道了培训的过程, 通过网络学到了培训知识, 专业的点评稿使广大教师能更加深入地学习消化吸收, 使本次培训收益面变广。所有专家讲座的PPT文稿和各种活动视频都在江苏学校体育网专栏里能查询到, 随时可以下载, 免去了培训现场学员争相下载资料的麻烦, 可以让所有参训者在温故时, 能查询到原始的一手资料。而且在培训结束之后, 所有参赛教师和受训教师从不同的角度撰写了培训心得, 使所有培训教师在阅读心得交流时再一次接受了教育, 使培训一直延续到了实际教学工作中去。

二、赛训结合, 理论与实践并行

本次培训最有特色的亮点之一就是把培训和比赛相结合, 并聘请所有参训教师担任大众评委。省教研室把参加2013年江苏省初中优秀体育课进入第二轮现场课的选手拉到培训现场进行实践课教学比赛, 聘请了学科专家评委, 同时让所有参加培训的教师作为大众评委进行打分, 而且规定大众评委有50%不认可的选手不能获得一等奖。如果专家评委意见和50%以上的大众评委意见不一致, 那么专家服从大众, 允许大众向权威挑战。大家可以把专家的讲座理念对现场实践课进行分析, 现场对比, 现学现用, 实用性强, 培训者可以在现场和专家、同行进行讨论辩课。在思维碰撞过程中产生教育智慧的火花, 在讨论过程中对新课标的理念有了进一步的理解和感悟, 观摩结束后每个教师对自己所看的几节课都写了详细的点评稿, 这是实实在在的收获。“纸上谈兵”和现实总有差距。一线教师希望在一定的理论知识支撑下, 将重点放在如何把实际教学工作做好, 解决实实在在的教学问题。所以, 理念结合教学案例现场分析最能让一线教师接受。在培训现场如果能安排部分参训教师现场表达自己观点, 专家与大众进行点评解剖互动, 会有更加显著的培训效果。

三、动静相融, 张弛有度效率高

本次培训在每单元中穿插安排了广场舞培训, 体育学科的特点决定了体育教师喜欢动静结合的模式, 两套广场舞在两节课内要快速掌握难度很大, 所有的培训者汗流浃背, 但大家热情不减, 激情四射。所有的参训教师纷纷表示喜欢这种动静结合的培训模式, 在考虑到参训者年龄特征的情况下, 适度安排运动技能的训练和学习能缓解长期坐在报告厅所产生的疲劳。主办方可以考虑在技能培训环节中进行新课标教学理念的渗透, 用具体的技能教学对各种教学方法进行诠释, 直观理性的培训会使参训者记忆犹新。

四、训考结合, 适度压力促动力

本次省教研室给每位培训者布置了作业, 完成两套广场舞的考核和对实践课的评分排序以及点评稿, 带着目的和任务去学习, 适度的压力使培训教师更加关注培训的内容, 态度更加端正, 培训效果更加好。考核的结果不一定都要优, 但要真, 要实, 力争全优, 要的的确确是来自于学员之手。而且, 建议把培训的考核适度外延, 要求受训者通过培训回去在单位内或地区内, 开设讲座或者示范课, 真正地把培训学到的知识给传递下去, 通过这些考核的举措, 使受训教师真正学以致用。

专题点评:教师专业要发展, 搞好培训是关键。这次选用的文章结合培训实例, 有策略, 有分析, 有提炼, 有改进, 有效果, 有启发。《常州菜单式培训教师个性化选择》一文, 就教师如何“点菜”学习, 如何备足培训“菜源”、“经营”培训、“评价”培训等环节进行了详细介绍, 给出了独具常州地方特色的操作模式, 对提高体育教师理论培训有一定的启发作用。文章《关于暑期远程全员培训存在的问题及对策》, 就山东省暑期初中体育教师远程培训的情况, 深入剖析了存在的问题并给出了应对之策。以江苏省初中体育教师培训为背景, 王竹平老师的来稿《赛训结合, 动静相融——体育教师心目中的培训模式》, 基于鲜活案例提炼出网培同步、赛训结合、动静相融、训考结合等组织操作方法, 对扩大培训面, 增强理论与实践融合度, 有一定的借鉴作用。《关注培训六方面, 提高培训有效性》, 汤老师结合身边经历的培训实例, 有分析, 有提炼。做好个性化培训, 何燕飞的文章《超市模式给师资培训的启发》, 把超市概念引用到教师培训中, 优化培训环境, 给教师参培自主权, 开启了一个新视角。然而, 来稿文章对于培训的探讨, 更多地仅抓住了基础理论和大范围培训方面。体育教师有别于文化教师, 不仅需要教育理论更需要运动技术和技能的培训, 培训中如何规避传统培训不足, 对新教师如何进行追踪培训, 如何做好兼职教师的培训, 如何实施分层培训, 如何增强培训互动性, 如何帮助优秀教师提炼教学风格等还有待深入研究。

教育是艺术, 培训同样如此。体育教师需要什么样的培训, 作为培养方来说, 只有做足“效”字文章, 上承体育“课标”之天, 下接教师“需求”之地, 尊重教师主体意识, 课程设置为教师量身定做, 分层培训, 因材施教, 多级联动, 才能达到“训”的目的, 真正促进教师专业发展。

3.《体育与健康课程标准》培训心得体会篇三

本次培训会由江玲主任主持，首先由安徽省教育科学研究院副院长徐贵亮致欢迎词，他表达了对来皖讲学的各位专家、主会场培训200名体育骨干教师、16个地市教研员的以及全省16市105个县区280个分会场收看主会场远程实时视频的体育教师表示最热烈的欢迎和诚挚的问候；华南师范大学体育学院专家谭华教授作了“九年义务教育阶段《体育与健康课程标准》课程内容说明”的专题讲座。谭华教授从课程目标的修订、关于课程改革中出现的一些争议、体育课程改革的理论基础三个方面对新课标进行了详细解读，使大家在原有课改理念认识的基础上又更新了对课程标准的认识，对新课程标准认识变得更加清晰、明确。天津市滨海新区汉沽一中张金生老师主讲了“义务教育体育与健康课程标准学习与理解”和“将体育与健康教师转换教学行为的思考”，张老师从自己切身的经验体会出发，用一个又一个的教学实例和形象生动的语言讲解，使大家在感悟中进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标。安徽省教育科学研究所艺术体育室江玲主任为大家作了“安徽省义务教育体育与健康新课程标准(2011版)暨新教材实施建议”的报告，江老师的报告虽然时间很短，但讲解到位、透彻，解决了大家在平常体育教学中的难题和困惑。体育与健康课改组核心成员、扬州大学体育学院潘绍伟教授又从新课程下体育与健康课堂教学实践方面做了精彩而又翔实的分析，为大家今后的教育教学如何扎实、有效地开展做出了明确的指导。

本次培训工作全省统一组织，采用集中培训、远程实时视频培训及在线自主收看培训视频等多元的培训方式和方法。参加集中培训的人员有：各市学科教研员、2012年9月担任起始年级教学的骨干教师。培训采取专题讲座与分组讨论、大会发言的形式，理论与实践结合等形式。虽然时间短，但形式新颖，并且以参与式培训为主，老师们的兴趣很高，大家对此次课改的重要性、紧迫性都有了不同程度的新认识。

4.《体育与健康课程标准》培训心得体会篇四

创新

学习体育与健康新课程标准心得体会

今天体育组组织教研活动，活动的主要内容是学习体育与健康新课程标准，首先说一下新课程的基本理念，这是体育与健康课程里最基本的理念也是体育教师必须要掌握的东西，具体如下：

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长。在现代科学发展的社会中，努力建构体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。重点强调体育学科特点，把与学生的健康有机的结合在一起，促进学生的健康发展。通过学科教学，使学生掌握运动技能，形成健康和安全的良好生活方式促进学生的全面发展。

2、激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。

通过以上4点内容，我们更应该了解体育与健康课程是学校课程的重要组成部分，全面促进学生的发展，培养学生的终身体育意识和体育能力。为今后的体育与健康工作打下良好的基础。

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长。在现代科学

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创新

发展的社会中，努力建构体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。重点强调体育学科特点，把与学生的健康有机的结合在一起，促进学生的健康发展。通过学科教学，使学生掌握运动技能，形成健康和安全的良好生活方式促进学生的全面发展。

5.《体育与健康课程标准》培训心得体会篇五

二小谢燕妮

通过这段时间的学习我对以后的教学工作方向有了更新更高的认识。新的课程标准，体现以人为本的思想，以身体练习为主要手段的课程。贯彻了“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点。对于同一教学目标、教材内容,采用新颖独特的教法,形式多样的教学手段,使一些单调枯燥的教材内容，通过生动活泼的教学形式，使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，确保人人皆有所获，充分享受体育的乐趣。我们把这些称之为“快乐体育”，简而言之就是愚教于乐，在教学实践中，我们应着重围绕《新课程标准》进行改革，走进学生心灵，尊重学生的选择。我们的教学目标应定位在培养学生的学习能力和学习兴趣上，应该让学生喜欢并且会进行体育锻炼。看看我们传统的体育教学，教师关注的是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验，出现了喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象。

体育新课标的实施，使广大体育教师转变教育教学观念，突出以学生为本，所有的教学内容须为教学目标服务，教师要用先进的教育教学理念重新选择，建构教材来教学生感兴趣的内容，这才是增进健康的第一步。

总的说来，这此培训学习，使我认识到必须转变教育观念，这是很重要的一步。摒弃传统的教学理念，以新的角色和学生相处，树立“以学生为本”的教学理念。让学生学会学习的方法，运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，鼓励学生大胆提出设想，促进学生的自主性和独立性，突出学生的个性，培养学生具备现代的适应能力和生存能力，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者。只要我们体育教师潜心钻研《新课标》，严格按照《新课标》去想去做，就能让我们的体育课上得有声有色，从而培养出适应时代要求的创新型人才。

6.《体育与健康课程标准》培训心得体会篇六

2013年1月17日，娄晓红工作室邀请云南省教育科学研究院体育教研员、人教社体育教材培训专家高勇老师作义务教育体育与健康（2011版本）课程标准讲座。本次讲座总结了 10年课程改革取得的主要成绩与不足、课程标准的主要发展变化以及个人对“新课标”的学习与理解。为工作室学员认真学习、理解和掌握义务教育体育与健康（2011版本）课程标准奠定了基础，为进一步研究、开发课程，探索课程模式提供了帮助。

工作室组织全体老师对新课标进行了系统的学习，以本次学习活动为契机，我们体育教师也认真学习了《义务教育体育与健康课程标准》(2011版)，通过细读体育新课标，使我对体育新课标有了初步的了解，结合以往的教学实践和对照原来的课程标准，我有所感悟和思考，下面有几方面思考与大家共同交流，不足之处请大家批评指正。

首先，体育新课标重新树立了运动技能教学的重要地位，理清了学科的主要内容，《新课程标准》的修改体现在强化运动技术学习；突出体育课程的核心价值；强化教学内容弹性指导；明确体育教学评价方法；突出体育教师的评价地位，强化体育成绩的考核这几方面。

《体育与健康新课程标准》将原来的“内容标准”改为“课程内容”，强调了课程的重要性。在对学生提出的每一条目标要求之后，新课标中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。仔细阅读后，我觉得我更加明确了应该选择什么教学内容去达成学习目标。

其次，体育新课标重新阐述了新的教学方法和策略。体育新的课程标准，体现以人为本的思想。即体育教育从学生的发展、学生的需要出发。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者。课标中树立了“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，《体育与健康新课程标准》整合了原先的运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应五个领域，确立为运动参与，运动技能，身体健康，心理健康与社会适应“四个方面”。新课标中教法要求创新，开放和放开，以培养学生的兴趣为主，采用探究教学、情景教学等、重视学生学法指导。课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动产生的经验。课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获得知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会交往中建构生成的。

新课标中体育教师必须从角色转变，优化自身知识结构等方面提高自身的素质。不能再将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多地加强体育与教育学、心理学、音乐学、美学等其它学科的横向联系。不断提高自身科研水平，善于总结。教师要创建以人为本的体育教学氛围，变课堂的主宰为学生的良师益友，变知识的容器为学生学习的引路人。再次，转变以往的以教为中心的教学指导思想，切实从学生的需要出发，为学生的学习和发展创造一定的空间，使学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。

新课程标准还要求教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用。表扬是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程也离不开表扬的教育方法，在整个教学中，会时刻注意课堂上的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点”，及时给予表扬、鼓励、指导，对部分素质差的学生，不应过于苛责，不应使其丧失信心，及时进行评价激励，帮助学生解决问题，特别是不安全因素要及时排除，促进学生健康的身心发展，更好地上好体育课。

最后，体育新课标更加注重学生自身的发展。传统的教学观念认为体育课的目的是让学生掌握一定的技术和体育知识，所以体育课又被认为是技术学习课，因此在体育课中过多的强调了学习技能、技巧。小学体育教育并不是要让每个学生都成为运动员，在体育课中把体育技巧作为每课必学的内容，并且把会不会技巧作为学生会不会体育的标准，不但偏离了教学体育的方向，而且由于纯技术训练带有一定的强迫性，容易使学生产生惧怕心理，进而造成了学生和体育之间的距离，以致学生丧失了学习体育的热情和信心。这就要求我们在教学中运用多种调动学生学习兴趣的办法，巧妙地将学生与体育拉近，使学生获得良好的体育感受，逐渐地喜欢体育。

我想在实践教学中，我会认真的贯彻新课标的要求，通过实践进行检验，在不断反思中继续进行学习，不断研究、反思自己的教学过程，把自己的知识与经验进行重组，找到符合学生年龄特点、心理的最佳教法和学法，让学生得到更好的发展，促使学生全面健康发展。

7.对体育与健康新课程标准的理解篇七

《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《新课程标准》)已在全国中小学推广并实施。课程标准能否顺利实施, 关键在于加深教师对课程标准的理解,提高实施课程的能力和水平,并制定切实可行的措施,在体育教育中不断摸索与总结,取得成功经验。本文在课程标准的指导下对水平四教材的编排、教师的教学、效果评价等方面进行了一系列的探索。

二、对新课程标准的理解

1.对于体育与健康课程功能的理解

新课程标准从实际出发,尊重少年儿童认知规律,调整了体育教学的要求,提出了更新的课程理念:全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的综合素质, 正确把握体育的特点,积极倡导自主、合作探究的学习方式,努力建设开发有活力的体育课程。

2.对于教材的理解

通过研究课程标准水平四的教材,挖掘课程标准下教学内容所具有的综合性、科学性、启发性、开放性等特点。

(1)综合性

水平四不仅注重培养运动技能,而且要求把学生的运动参与、身体健康、心理健康和社会适应能力融为一体,促使学生形成良好的情感、态度、价值观。在学习程序上把运动参与和社会适应能力提到了相当重要的位置,使之与运动技能、身体健康、心理健康相辅相成,达到相互促进的效果。

(2)科学性

教材是教学的载体,水平四教材在学生的生理、心理、知识接受度和语言、行为能力和发展水平等方面都有相应的要求与体现, 并与应采取的教学策略相匹配。增强了学习的情趣,渗透了文化素质教育,达到了体育教学的科学性。

(3)启发性

教师可以根据学生的兴趣和掌握速度适时调整教学策略,更好地引导学生兴趣,满足学生探索新内容的欲望,发挥其主导作用:研究不同水平教学内容的逻辑顺序,运用教学内容的正迁移功能,提高教学效率。

(4)开放性

水平四教材具有较强的开放性,使课堂教学内容丰富,弹性空间大,既给教师留有开发、选择余地,又为学生流出选择和拓展空间,教师可以对学生进行多方面的综合训练,学生可以在学习中去体验、去探索、去表现自我,合理利用自由的体育活动时间。

3.对教学时数与进度的理解

新课程标准没有规定学习内容的时数,提倡根据学生达到目标的状况,教师可随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。避免了只按教学时数和进度要求,不管学生是否已经掌握的机械做法。

4.对新课程标准评价方式的理解

根据新课程标准要求,在学生评价上确立了四个原则:(1)发展性原则。教师尽量用发展性眼光去探索每一个学生潜在的能力, 并给予及时的评价;(2)激励性原则。对于非凡的想象和大胆的尝试探究行为,应给予及时的鼓励,让标准答案永远低于学生的创造性答案;(3)过程性原则。往往同样的学习结果,对不同的学生来说,学习的过程却是不一样的,不评价学习过程,是不能正确概括学生的发展水平和状况的;(4)平等性原则。教师作为评价者态度应是朋友式的,建设性的,而不是居高临下。

在具体操作时应注意四个结合:(1)定量与定性方法相结合; (2)横向与纵向评价相结合;(3)结果与过程评价相结合;(4)教师与学生自我评价相结合。

新课程标准非常重视每一位学生的全面发展,强调通过学习评价有效促进学生的不断发展。因此,面向全体学生,就是要关怀每一个学生,对于一个学生来说,五分是成绩好的标志,而对另一个学生来说,三分可能就是很大的成功,多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。“没有最好,只有更好”教育的意义在于实现“更好”,创造良好的育人环境。

摘要：通过学习与实施《义务教育体育与健康课程标准》,加深了学生对体育与健康课程本身和素质教育思想的理解。

8.《体育与健康课程标准》培训心得体会篇八

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主的必修课程。是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才所不可缺少的重要途径。实际上，体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化改革，并突出健康目标的一门课程。体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质人才，具有极为重要的作用。

一、深刻理解体育与健康课程的基本理念

坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。这一基本理念充分显示了体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。它说明了教学内容的选择和教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，以达到其主要目的。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。它强调课程要满足学生的需要，重视学生的情感体验，重视学生学习主体地位的体现。只有这样，学生的学习积极性和学习潜能才能得到发挥，学生的体育学习能力才能提高。关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生能够完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，否则学生就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。

二、正确理解体育与健康课程资源的概念

课程资源是因基础教育课程改革的需要而提出的一个新的概念。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。体育与健康课程资源即是指形成体育与健康课程的要素来源以及实施体育与健康课程的必要而直接的条件。根据这一概念，体育与健康课程资源亦可分为素材性资源和条件性资源两大类。体育与健康课程的素材性资源主要包括体育与健康知识、体育锻炼方法与手段、体育教学组织与教法、课程目标、体育情感与价值观等。体育与健康课程的条件性资源主要包括实施本课程的人才资源、财力资源、时间资源、空间资源、体育器材用品资源等。

三、充分认识体育与健康课程资源开发与利用的必要性

长期以来，广大教师已经习惯于全国执行统一教学大纲的体育课程管理体制。由专家们根据体育学科的逻辑编制的统一大纲，把各学年段的教学内容、教学时数、教学进度安排得十分详细周到，全国各地都按照统一的大纲实施体育教学。但是，我国幅员辽阔，各地区的地理、气候、经济发展水平、文化背景、学生的基础等差异很大，以致于不少地方由于条件的限制而无法执行大纲。原大纲包含着大量的未经改造的竞技体育内容，其中一些内容对于大多数学生来说可望不可及，而且对促进学生身心的健康发展未能起到积极的作用。

四、关注有关健康的知识

在体育与健康课程教学中，有关健康的知识不可忽视。在教学过程中，除了选用一本好的教材外，还应当经常通过各种书籍、报刊、杂志、广播、电视、互联网等，广泛搜集有关材料，及时补充一些新的教学内容。

五、教学内容及时间安排应灵活

学校应根据自身的实际情况安排适宜的教学时间，选择具体的教学内容等，从而努力使每一个学生达成学习目标，有利于调动学校和学生的积极性。因为，条件较好的学校和成绩较优异的学生可在达到某一目标的前提下，将高一级的某一目标作为本学习阶段学生的发展性目标，从而使学生得到更好的发展。

9.体育(与健康)课程标准》篇九

首先，要辨清运动技术与运动技能的区别与联系。我国历来把“三基”作为体育教学的任务之一。“三基”即是体育基本知识、基本技术和基本技能。但是基础教育的各门学科提的均是“双基”，即基本知识和基本技能，可见，运动技术是体育学科特有的，较为明显地反映了体育学科的性质。我们有许多老师把运动技术说成运动技能，这种观点是错误的。资料显示运动技术被定义为“能充分发挥人的机体能力的合理、有效地完成动作的方法”。运动技术是固有的，本身客观存在的，是默会知识，它必须在实践中获得体验才能最终掌握。运动技能是通过后天的学、练逐步提高的。现在中小学的体育课针对这一问题存在两种误区，具体表现为：一方面，有人原封不动地采用了高水平技术于体育教学之中，造成与学生的实际脱节，与体育的教学目标相悖；另一方面则认为技术对中小学生来说没有意义，应当彻底地排除技术传习式教学，把体育课上成身体锻炼课。看来这两种误解均是不足取的。

运动技术学习是体育教学的主要目标和主要内容。在运动技能教学中可将运动技术游戏化，通过游戏手段和表现形式，以学习运动技术为内核的这种教材化改造来增加运动技术学习的趣味性，将学生难以理解和掌握、感到枯燥、单调的教材，巧妙地转化为学生尤为喜好的游戏，让学生在游戏的较量中掌握应学的运动技能，同时体验并感悟到运动和技术学习的乐趣所在。例如，哈尔滨市49中李铠老师的《蹲踞式跳远》一课就是将蹲踞式跳远的技术动作通过几个行之有效的游戏来达到练习、强化、提高技术动作的目的，起跳接球赛提高了学生的跳远能力，有效地激发了学生的练习兴趣。完成了助跑、起跳、跑成腾空步；短程助跑起跳成腾空步单脚触高物；慢跑起跳空中收腹成蹲踞落地；中短距离助跑跳远；全程助跑蹲踞式跳远等动作。由浅入深、由易到难，在循序渐进中学会了技术动作。

其次，是针对教学环境与学生的实际情况在体育课堂确立“弹性教学模式”。通过对学生的了解,对学生在体能、技能上所达到的水平基础上，制定出弹性教学目标，根据学生的基础与需要进行分组教学，力求使所有学生在体育课堂上都能得到符合自己的收获。对体能好的同学要提出技术要求；对技术好的学生提出经验类、战术类的要求；对基础差的学生应以兴趣、调动积极性进行参与为主，使他们较快地在头脑中建立起对所学运动技能的概念，并辅之以鼓励性语言，而后通过简单动作的尝试，逐步过渡到主动积极练习、提高的阶段。

第三，重视运动技能教学的同时，不能忽视非运动技能的教学。事实上，非运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。我们不能将以非运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课和休闲课。相反，只要非竞技运动技能的教学有实用价值，正是体育教师发挥自己的创造力，充分开发课程资源的好时机。

10.《体育与健康课程标准》培训心得体会篇十

解读报告

屈中乾

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《体育与健康课程标准》）即将颁布之际，我们有必要对体育与健康课程标准的修订情况作总体的说明和分析，以便增进体育教师们对新一轮基础教育体育课程改革和发展形势的了解，从而坚定进一步深化课程改革的信心和决心。

一、课程性质的定位

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性、健身性和综合性，是学校课程的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。

1、基础性

九年义务教育在于提高学生体育文化和健康素养、为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。强调根据自身的特点，掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；提高自主学习体育与健康知识和方法的能力；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强意志品质；具有适应未来发展需要的健康体魄；初步具备规划健康人生的能力。

2、实践性

课程强调以身体练习为主要手段，是以提高学生的体育与健康实践能力的课程。关注全面发展学生的体能；通过对运动项目的选择和学习，培养运动的爱好和专长；掌握科学锻炼的方法，提高体育实践能力，养成坚持锻炼的习惯；形成健康的生活方式。

3、健身性

课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过负荷适宜的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。

4、综合性

课程强调充分发挥育人多种功能和多种价值的整合，是以体育教育为主，渗透德育教育，同时融合健康教育内容的一门课程。融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社

会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。

二、正确理解和把握中小学体育与健康课程标准的基本理念，转变教育教学观念。

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

1)体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标努力构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构。2）将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。

3）充分体现体育课程的育人功能，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。4）使学生掌握技能、发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面的发展。

2、激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯

1）强调运动兴趣的激发和保持，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成； 2）在课程内容方面，重视从改造传统运动项目和引入新兴运动项目入手，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育知识技能和方法作为学习内容，激发学生的学习兴趣； 3）在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。

3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。

1）从课程设计到评价的各个环节，都要始终把学生主动、全面发展放在中心地位。

2）在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能及创新精神，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。

3）应改变以灌输－接受为主的教学方法，满足学生的学习需要和重视学生的情感体验；不排斥教师的指导作用及学生的模仿和接受学习，师生之间是交往合作、共同发展的互动过程，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。

4）关注良好教学环境的创设，重视学生的心理感受和情感体验，关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力。

4、关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。

1）重视不同地区、学校和学生之间在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础方面的差异；培养学生的运动爱好和专长，根据学生不同学习需求，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。2）教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促进学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技术水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定基础。

3）各地区和学校要因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力保证使每一位学生都能完成学习目标，体验学习和成功的乐趣。

三、课程目标

1、课程目标

通过课程学习，学生将掌握和应用体育与健康的基本知识和基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康时间和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质，合作与交往的能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度。

课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。

2、各方面的具体目标运动参与

运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。

课程强调通过丰富多彩的活动内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动的乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯

运动参与的目标

1.参与体育学习和锻炼 2.体验运动乐趣与成功运动技能

运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习与

应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论在小学还是初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育项目进行学习。

运动技能的目标 1.学习体育运动知识 2.掌握运动技能和方法 3.增强安全意识和防范能力身体健康

身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。是课程学习的重要内容和期望的重要结果。

课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对发育和健康的影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式。

身体健康的的目标

1.掌握基本保健知识和方法； 2.塑造良好的体形和身体姿态； 3.全面发展体能与健身能力； 4.提高适应自然环境的能力。

心理健康和社会适应

心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。

课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。小学阶段要注意培养学生的自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。

心理健康和社会适应的目标

1.培养坚强的意志品质； 2.学会调控情绪的方法； 3.形成合作意识与能力； 4.具有良好的体育道德。

3、课程内容

水平目标（水平一~水平六）

1.运动参与

2.运动技能

具体达成的内容

学习目标

评价要点

评价方法举例

3.身体健康

4.心理健康和社会适应

具体达成的内容

学习目标

评价要点

评价方法举例

运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。

四、建立了课程的评价体系

1、教学评价的主要问题

1）过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；

2）评价指标单一，基本以体育知识技能为核心，忽视对体育能力、学习态度的综合考查； 3）评价方法过于注重“量化”，而忽视“质性”评价； 4）过分关注结果的评价，而忽视过程评价；

5）评价只是教师评学生，而忽视了学生的自我评价和组内的相互评价； 6）评价的实施过程，缺乏灵活性和动态性。

2、体育课程学习评价的重点：

不强调：评价运动成绩；评价体育与健康知识的机械记忆；评价单个运动技术掌握的水平；仅评价最终成绩；仅由教师进行外部评价。

比较强调：与教学过程较为相关的态度、行为等，体育知识的理解和运用。运动技术的运用和运动参与程度。

既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。

学生的自我评价、相互评价和教师评价相结合

3、学习评价的多元化

从体能、知识与技能、情意、意志、合作意识、健康行为、学习态度、差异幅度多方面进行多元化评价。

五、制订体育与健康课程的教学计划。

（一）教学计划的制订

1、水平教学计划

水平教学计划是根据水平（1-6）的学习目标和要求制订的，是中小学生达成各项目标的统筹计划。水平教学计划是结合本校的实际情况，把各个具体目标所呈现的内容标准框架格式加以具体化，并分配到每个学期中，以便从总体上把握学习内容和要求，全面达成和落实课程目标。

2、单元教学计划

六个运动技能系列的单元教学计划是根据具体目标和模块来制订的。选择教学内容的单元教学计划应体现运动技术教学的系统性，应注意选择实现具体目标的有效手段和方法。各阶段每学期可结合运动项目和季节特征安排1~2个单元进行教学。

3、学时计划

学时计划是单元教学的具体执行计划，是以一个学时为单位来设计和安排的。学时计划要根据单元教学计划的目标，结合学生的具体情况，选择相应的教学内容和策略来制订。学时计划的形式可以多样化，但应包括学习目标、学习内容、学习步骤（学与教的方法）、教学后记等部分。

（二）制订单元教学计划的步骤

确定学习目标。

选择与设计学习内容。

合理分配上课时数。

单元教学策略的制定

（三）制订单元教学计划的基本要求

要有明确的目标意识。

内容的学习与展开应关注学生运动技能的掌握与应用，还应穿插体能与游戏的内容。

教学方法和手段的设计应确立学生在体育与健康课程学习中的主体地位，充分调动与激发学生学习的主动性、积极性、创造性。

（四）制订单元教学计划的注意事项

突出“目标引领内容”的思想，引导与培养学生独特的创新力。

教学内容的安排充分考虑学生的实际需求和运动特长，并注意单元学习内容之间的纵横联系。

单元教学内容的安排遵循由浅入深、由易到难、由已知到未知的原则。

要注意季节和气候条件对体育学习内容的制约，充分利用课内外体育资源。

要面向全体学生，尊重差异，体现学生主动学习的策略、方式、方法

（五）教学内容的选择与安排

体育与健康课程的运动技能由球类运动，体操运动、健美操、健美运动或舞蹈，田径运动，水上运动或冰雪运动，民族民间体育活动，新兴运动，健康教育专题等七个系列组成。根据多样性和选择性的教学理念，结合学校的实际情况，应允许学生自己选择运动项目进行学习，可安排学生每半个学期、每学期或每学年选择一次。再次选择时，学生既可以选择相同的项目，也可以选择不同的项目，但总计不宜超过五项，以便加深运动体验和理解，发展运动爱好和专长。★健康教育内容

健康教育不存在个人喜好或个体差异问题，是提高学生的身心素质，树立现代健康观，培养合格公民所必需的。

健康教育内容主要包括身体健康、心理健康、和社会适应三个方面。在身体健康方面，包括疾病防治、身体发育与运动、拒绝毒品、合理的营养与食品卫生、良好习惯形成等内容；在心理健康方面，包括心理障碍和心理疾病的防治、情绪、性格的形成、青春期心理和行为知识等内容；在社会适应方面，包括体育锻炼与社会适应、现代社会获取体育和健康知识的方法与途径、公平竞争与团结合作体育精神和意识，认识到参与体育与健康活动是社会赋予的权利与义务。

★田径方面的教学内容

田径运动的动作简单、易学，便于广泛开展。

田径运动项目多，锻炼形式多样，选择面广，是其他项目不能相比的。

参加田径运动锻炼不受场地、器械的严格要求。

田径运动有全面、有效的健身作用。

六、引导学生采用有效的方式学习体育与健康课程，转变学生学习方式。

（一）新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式 ●自主学习

自主学习的目的和核心增强学生的学习能力，丰富学习经验。

自主学新恩管理包括体育认知能力和体育实践能力，其特点是独立性、计划性和个体差异性。计划性是自主学习的保证，落实计划比制定计划更难。

体育学习的兴趣是自主学习的动力，自我意识和自我评价是自主学习的关键。●合作学习

合作学习的目的和核心是增强学生的交往和合作能力，学会分享学习经验和合作探究。

共同的学习目标是合作学习的前提，合作意识和相互尊重是成功合作学习的关键。

合作学习的特点是独立学习与交流合作的统一。

合作学习的能力包括交往能力和互相体育实践能力，要求小组成员不断总结经验，不断提高整体协作能力和每个成员的学习能力。●探究学习

探究学习的目的和核心是增强学生独立发现问题和解决问题的能力。

引导学生进行探究学习的关键是创设问题情境 ,而问题情境的创设要适合学生的年龄和认知特点。

三种学习方式有利于提高学生的体育学习积极性和自觉性；改变学生学习过于依赖教师灌输，不善于与同伴合作交流、共同学习的能力和缺乏独立思考的精神。

（二）教学方法的改革 1.学生学法

体育与健康课程要改变单一的接受性学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，实现

学习方式的多样化，以提高学生学会体育学习的能力，促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展

2、教师教法

（1）教师的教法是为学生的学习服务的，应认真考虑怎样教才有利于学生更好地学。高中体育与健康课教学要改变过去单一的灌输式教法，改变过于注重讲解、示范的教学模式，应给学生的体育学习留有充分的活动时间和空间，提倡学生采用适合自己的方式进行学习。(先要有律动再有操，先律动再教动作好，还是先学动作再跟音乐律动好，前者好。操学几个动作可以打乱顺序再组合创编，创编还可有队形变换，但武术不行，之间的联接做不好，不合理。探讨适合自己教学生的方法。通过运动知识和技能的教学应该让学生去用学到的方法。如：学生不投篮，增加不投篮的分数激发兴趣让学生去用学到的投篮的方法。注意师生之间的交往，老师不是老大，和学生是平等的，互相交流，教技术引导时从学生身上拿东西，把学生不合理的去掉，加上合理的还给学生，再加工体验再还给学生，发现学生身上亮点，加上合理的因素，让学生的这个亮点更大）

（2）体育与健康课教学要关注学生多种体育能力的发展，教师应改变过于重视传授运动知识和技能的教法，应通过运动知识和技能的教学，努力实现体育与健康课程的多方面的目标，以充分实现体育与健康课程的功能和价值。在教学中，教师要加强对学生心理健康和社会适应能力的关注，以促进学生良好行为习惯的养成。

3）体育与健康课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中，教师应转变角色，摒弃“以教师为中心”的观念，努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊重、相互补充，与学生一起分享对体育与健康课程的理解，共同创设和谐、民主的教学环境。

七、新的体育课堂教学与传统体育课堂教学的主要区别新体育课堂教学

重视学习兴趣、三维观五大领域目标的实现。（目标不同）

多样化内容、有意义的学习内容学生感兴趣。（内容不同）

灵活教学组织形式，具有实效互动性。（组织形式不同）

侧重引导给学生提供质疑、解决问题、技能知识拓展能力的空间。（教学方法不同）

重视开发与利用场地设施、人力、自然、信息等资源。（课程资源不同）

重视综合评价、过程性评价、定性评价等鼓励性评价，评价主体多元化。（评价不同）

组织者、引导者、参与者生活式授课，平等交流，（教师角色不同）

关注所有学生的进步与发展，注重个体差异。（关注对象不同）

气氛活跃、欢快，学习的积极性高。（课堂气氛不同）

突破常规、标新立异、积极探索、形成特色。（创新程度不同）

课堂教学无固定模式，根据《课标》，创造富有个性和新意的教学教学环节。（课堂结构环节不同）

传统体育课堂教学

重视运动技术学习和掌握程度，重视体能。

清一色竞技项目，内容多，学生不感兴趣。

严密的整齐划一的教学组织形式。

多以灌输－接受教学法，讲解、示范多。（不要从头说到尾，学生不练，老师做示范好几遍，学生只是看，不如让学生多做几遍。）

不重视开发与利用场地设施、人力、自然、信息等资源；重视仅有书本资源。

重视运动技术评价、结果性与定量评价，教师是评价的主体。

教师是传授者管理者、体现权威，教师与学生存在不平等。

关注运动技术较好的学生，参与表现积极者。

身顺心违，活泼不足，情绪压抑，兴奋性不高。

墨守成规、不思创新、消极模仿、没有特色。

固定的结构模式 ★体育与健康课堂教学的变化

教与学的内容、方式、方法多了。

课堂气氛民主、活跃,参与多了。

知识面更广阔了，更贴近学生的实际生活了。

教师的角色变了，体育教学的内涵深了。

课堂教学的争论多了，交流多了。

课堂教学的关注多了，互动评教的主体多了。

要求教师的专业素养、文化素养高了

八、实施课程标准的建议

一）教学建议

1.设置学习目标的建议

（1）在目标多元的基础上有所侧重；

（2）细化本标准提出的课程目标；

（3）目标难易适度。

2.选择和设计教学内容的建议

（1）体现“目标引领内容”的思想；

（2）符合学生身心发展特点；

（3）充分考虑学生的运动兴趣与需求；

（4）适合教学实际条件；

（5）重视健康教育。

3.选择与运用教学方法的建议

（1）应有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，充分发挥体育促进学生全面发展的重要作用。

（2）应针对不同水平的学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。

（3）应创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学等方法，培养学生应对问题、自我锻炼、交往合作等能力、富有个性的学习方式，学会体育学习和锻炼。

（4）应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能。

（5）应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教，特别关注体育基础较差的学生，有针对性的采用相应的教学方法，树立他们的自尊和自信，促进每一位学生更好地发展。

（二）评价建议

1.明确体育与健康学习评价目标

课标非常重视每一位学生的全面发展，强调通过体育与健康学习评价有效促进学生的不断发展。

2.采用多样的体育与健康学习评价方法

（1）定性评价与定量评价相结合（2）形成性评价和终结性评价相结合（3）相对性评价和绝对性评价相结合 3.发挥多方面评价主体的作用

教师评价、学生评价、其他人员评价

4.合理运用体育与健康学习评价结果

（1）帮助学生分析进步与不足，促进学生不断进步；

（2）帮助学生判断学习目标的达成程度，增强自尊与自信；

（3）正确处理体育与健康学习评价与《体质健康标准》测试和“体育中考”的关系，避免“应试课”冲击正常教学。

（三）课程资源开发与利用建议创造性的利用与开发体育与健康课程资源发挥教师优势特长强化地域项目特色关注新兴项目的魅力体育人力资源的开发与利用

体育教师、学生、其它体育特长人员。体育部门资源

学校学生体育俱乐部、社区体育俱乐部、其它社会民间体育组织。体育设施和器材资源的开发与利用

学校体育场地设施、社区体育场地设施。

现有器械设备的利用与开发改造以及妥善保养。

发挥体育器材的多种功能课程内容资源的开发与利用：

现有运动项目的改造。

新兴运动项目的开发与利用。

民族民间传统体育活动项目的开发与利用。自然地理资源的开发与利用信息资源的开发与利用

网络、书籍、图书馆、阅览室、各种媒体等富有更广阔的资源。时间资源的开发与利用课内时间、课外时间、课余时间

九、实施课程标准十年的变化

（一）、《标准》实验十年带来的变化

１、体育课程改革的基本方向得到充分肯

（1）．“健康第一”的指导思想深入人心

（2）.“以学生发展为中心”的课程理念普遍得到认可

（3）．《标准》的设计思路和呈现方式得到了广泛认同

2、体育课堂教学实践出现了新的积极变化

（1）．“三维”课程目标普遍得到重视

（2）．教学内容更加贴近学生的生活经验

（3）．多样化的教学方式基本形成（4）．发展性的评价方法得到有效运用

（5）．有效利用和开发课程资源得到充分落实

3教师和学生教与学的行为发生了积极的变化

（1）．体育教师更新了教育观念和行为

（2）．学生的体育与健康态度和行为发生了可喜变化

（二）、《标准》本身发生的变化

1、《标准》修订的过程

2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全国29个省（市、区）。《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修订的第一稿。

2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》组对《标准》进行了专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿。

2005年，《标准》组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对《标准》进行修订，形成《标准》的第三稿。

2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。《标准》广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈的大量信息；对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句酌地对《标准》的内容和文字进行修改和补充。2008年5月，基本完成了《标准》修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。

2009年12月底，《标准》组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进行了文字上的润色和一些内容的修改。2010年8月底，《标准》组全体成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。

2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区的部分基层教研员和教师广泛征询意见，《标准》修订组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审读与修改。

2011年2月，教育部基础司领导和国家级课程专家们对所有学科《标准》的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科《标准》修订组部分核心成员再一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的《标准》以很高的评价，并作为范本供各个学科作为参考。

2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基础司邀请审议组专家两次对《标准》进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终讨论和确定了《标准》（修订稿）。

2、《标准》修订的基本原则

坚持体育课程改革的正确方向

坚持《标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想

在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善《标准》

3、《标准》的主要修订内容及变化

《标准》名称的变化

实验稿全名为《全日制义务教育普通高中体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）

课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务教育体育与健康课程标准》。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。根据教育部的要求，2002年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。即将颁布的《标准》（正式稿）仅针对义务教育体育与健康课程而言。

序言部分的变化：增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。

课程性质部分的变化：根据教育部的统一要求，所有学科的《标准》都去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。《标准》（修订稿）突出了两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。

课程基本理念方面的变化：首先，在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。其次，在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。第三，在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。

课程设计思路方面的变化：根据教育部统一要求，《标准》（修订稿）将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”。这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面。

4．内容标准方面的变化

根据教育部的统一要求，将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。为了增强对一线体育教师教学的指导性，在对学生提出的每一条目标要求之后，《标准》（修订稿）中都会列

举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“内容标准”。

为了方便教师阅读和教学，《标准》（修订稿）在内容标准的体例上做了一些调整，即将实验稿中按学习方面排列水平目标的方式，改为按学习水平排列四个方面的学习目标。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标和内容标准。

为了注重教学内容和教学方法符合学生的身心发展规律和学习兴趣，体现体育学科的特性，《标准》（修订稿）强调了水平一和水平二重点发展学生的基本身体活动能力，并多采用体育游戏活动，以及义务教育阶段要开展多种形式的比赛活动。

考虑对义务教育阶段学生进行健康教育的重要性，《标准》（修订稿）在“身体健康”学习方面适当地增加了卫生保健和健康教育方面的学习目标和内容，以帮助学生形成健康的生活习惯，养成健康意识。

根据教育部多次提出的减负要求，《标准》（修订稿）根据义务教育学生的身心发展基础，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说难度过大的学习内容，例如，删去了水平一和水平二的“悬垂”和“支撑”等。

5．实施建议方面的变化

（1）教学建议方面

首先，根据教育部的统一要求，《标准》（修订稿）将“教学建议”部分关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。

其次，为了提高教学建议对体育教学的针对性和指导性，《标准》（修订稿）主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了阐述。同时，考虑到《标准》是国家性文件，而不是教学法书籍或《标准解读》，因此，对上述三方面的内容阐述尽量做到明确和简洁。

第三，《标准》（修订稿）在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方法也要有助于促进学生在三维目标方面的整体发展。

第四，《标准》（修订稿）无论在《标准》层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都非常强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标达成”的思想。

第五，《标准》（修订稿）强调要重视健康教育，提出各地各校应根据实际情况，充分利用雨雪等天气的上课时间，除了进行体育文化知识方面的教学以外，每学年还要保证开展一定时数的健康教育内容教学。

（1）评价建议方面

首先，考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了学生的体育学习和发展，故《标准》（修订稿）在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课程建设的评价，以突出对学生体育学习评价的阐述。

其次，《标准》（修订稿）在评价思想和理念不变的基础上，主要从明确体育学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采用多样的体育学习评价方法、发挥多方面评价主体的作用、合理运用体育学习的评价结果等五个方面进行阐述，力求提高评价内容和方法的针对性和指导性。

第三，为了提高体育学习评价的可操作性，《标准》（修订稿）增加了一些可供教师直接参考的案例，放至附录部分，以拓展教师的思路，解决一线教师不知道如何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作性问题。

第四，在对“体能”的评价中，《标准》（修订稿）特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。除此之外，针对目前体育教学中存在应试教学，以及体育教师不理解实施体育新课程与一些体育测试之间关系的现象，《标准》（修订稿）还专门增加一段说明，提出“体育教师应正确处理体育学习评价与‘国家学生体质健康标准’和‘体育中考’ 等测试之间的关系，避免大量的‘应试课’冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。”

（3）教材编写建议方面

首先，由于新基础教育课程强调一纲多本和教材多样化的原则，根据教育部的统一要求，《标准》（修订稿）只提出教材编写的注意事项，去掉了实验稿中关于“教材内容编写建议”和“教材的呈现形式和体例”等内容。

其次，根据教育部的要求，考虑到教材的循环使用，以及学生对于教材的保留，在总印张数保持不变的情况下，《标准》（修订稿）将过去水平四只编写一册教材改为三册教材，水平一至

水平三依然只编写教师教学参考书。

第三，《标准》（修订稿）去掉了实验稿中针对教材编写原则的阐述语气，而是从给予教材编写者提出注意事项的角度进行阐述，并从实验稿中提到的四个方面增加至六个方面，去掉了实验稿中对“健康性”和“兴趣性”原则的阐述，增加了对教材编写要注意科学性、实用性、可读性和差异性等方面的内容。

第四，考虑到健康教育和从小培养学生的健康意识与行为的重要性，以及目前我国小学阶段健康教育的严峻现实和迫切需要，《标准》（修订稿）提出要在水平一至水平四将健康教育的内容编写在教师教学参考书中或编写在水平四的教科书中，以便于体育教师开展健康教育方面的教学。

（4）体育课程资源的开发与利用

首先，《标准》（修订稿）强调课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。

其次，《标准》（修订稿）增加了时间资源的利用与开发，建议教师充分利用课余时间，引导学生积极参与课外体育锻炼，指出体育场地比较紧张的学校要注意合理安排体育课时间，提高体育场地设施和器材的使用效率。

6．附录部分的变化

（1）《标准》（修订稿）将实验稿中有关地方和学校课程实施计划和实施方案的内容以及教学案例移至附录部分。

（2）《标准》（修订稿）将增加的评价案例放入附录部分。

（3）《标准》（修订稿）去掉了实验稿中各水平不同领域的学习目标表格和名词解释。

（4）《标准》（修订稿）删去了行为动词表格。

11.《体育与健康课程标准》培训心得体会篇十一

一、以“健康第一”的思想为基础

健康是一个大系统，必须要从完整的人的角度来定义健康。

世界卫生组织指出应从三个方面来定义健康：身体健康、心理健康、社会适应。影响健康的诸多因素有：饮食营养、性格情绪、人际交往、遗传基因、环境卫生、运动保健等等。“健康第一”是学校教育的总体目标要求在体育学科中的具体体现，是人们对健康概念重新认识后对“心理健康”、“社会适应”方面的重视与关注。如果从增进学生的健康这一目标出发，今后我国中小学体育课程不仅只关注学生基本运动技能的学习和掌握，更要重视让学生懂得如何通过科学锻炼身体的方法去增进身体、心理和社会适应等方面的健康。从课程的概念出发，今后我国中小学的体育课程不能只关注学生课堂中的行为和表现，更要重视学生在课外坚持锻炼身体的行为习惯的养成。因为只靠体育课堂是改善不了我国中小学学生的健康状况的。

二、以培养学生的运动兴趣为始

“参与”是现代社会的时尚，也是社会文明的标志。课程标准中的“运动参与”指在学校体育课程中，促进学生主动参与体育活动，“形成坚持锻炼的习惯，在促使学生积极参与体育活动的基础上，还应使学生懂得科学锻炼身体的方法”。一个“参与”，一个“懂得”都是建立在兴趣上的。兴趣由于对事物或理论的注意而引起的感情状态。运动兴趣是学生积极认识运动或从事运动的心理倾向。它可以分为短暂的兴趣和稳定的兴趣两种。短暂兴趣的人表现不出他的稳定的心理倾向，不能构成个性倾向性。稳定的兴趣是在社会性需要的基础上产生的，与一个人的立场、观点、理想、信念相联系，它能表现出一个人稳定的心理倾向性，这是构成他与别人的一个重要心理因素。只有培养学生对终身体育的稳定兴趣才能使学生对体育与健康和知识、技能产生巨大的学习动力。

三、以培养学生终身体育意识为关键

20世纪60年代初，随着终身教育思潮的兴起，终身体育逐渐成为各国体育发展的一个热点。1969年日本学者明确提出了终身体育的概念，1970年日本学者早川太芳、前川峰雄等发表了有关终身体育的概念、目标、实施方案的文章；1976年联合国教科文组织在召开的”从终身教育所看到的关于青少年教育中的体育的作用”会议上提出：终身体育是为学龄前儿童、青少年劳动者、家庭妇女、高龄人和残障人等没机会参加体育活动的人提供机会。《体育运动国际宪章》中明确规定：体育是全面教育体制内的一个必要的终身教育因素，必须有一项全球性民主化的终身制度来保证体育活动和运动实践得以贯彻于每一个的一生。所以，体育与健康课程为培养学生终身锻炼身体的意识奠定了坚实的基础。

四、以学生的主体地位为核心

教学中师生都应充分发挥不同的主体作用。学生的主体行为表现在对学习目标的认识和追求上，并用主动的、积极的手段去实现学习目标。至于用什么手段去实现学习目标，每个学生都有选择利用客体的权利。教师的主体作用是充分理解学生主体的不同需求，了解和承认学生主体差异，充分利用客体的价值，给予不同学生不同的方法，指导、帮助学生实现教学目标，使每一名学生都有不同程度的提高。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致地进行自我表现。今后的体育课程和体育教学应充分关注学生的需求并重视学生的情感体验，加强学生的主体地位。在体育教学的各个环节，始终将学生主动、全面的发展放在首位，始终重视学生的主体地位，让学生在自主的学习过程中学会学习。

五、以教学方法改革为手段

学生学习方式的转变是体育与健康课程的基本特色。学习方式的转变是在个性发展这一目标之下的转变。人的学习方式是具有个性特点和独立性的，要允许多样化的学习风格。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式是体育与健康课程的核心任务。

1.让学生学会自主学习的方法

自主学习能够提高学生的积极性，增强学生的探索能力，是体育与健康课程教学中的重中之重。

2.让学生学会合作学习

合作学习有利于学生之间取长补短，相互带动，相互促进，最大限度地提高学生的有效性

3.让学生学会创造性学习

在学习的过程中创造性学习是激发学生想象力和求知欲望的一种学习方式，有利于更加投入到学习中。

4.学会探究式学习

让学生学会探究式学习，能够为培养学生的自主学习能力有很大的帮助，有利于提高学生的探究能力。

5.让学生学会延伸性学习

学习本身就是一个持续的过程，没有时间和空间的限制，不仅要求学生学习教师所教的知识，而且还要自觉的进行知识的延伸，从而拓展眼界。