初中语文目录人教版

初中语文目录人教版（精选8篇）

1.初中语文目录人教版 篇一

第一单元

1、中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验

2、谈骨气(吴晗) 3、想和做(胡绳)

4、*哨子(富兰克林) 5、*灰姑娘的时钟(角山荣)

第二单元

6、怀疑与学问(顾颉刚) 7、发问的精神(启凡)

8、*论求知(弗兰西斯”培根) 9、*应有格物致精神(丁肇中)

10、*事物的正确答案不止一个(罗迦“费”因格)

第三单元

11、中国人失掉自信力了吗(鲁迅)

12、短文两篇(吕叔湘) 论“基本属实” “偃旗息鼓”与“圆满结束”

13、《枫桥夜泊》新解质疑(刘金) 14、*“病从口入”与“食物相克”(黄树则)

15、*谎言掩盖不住血写的事实(冬明)

第四单元

16、故乡(鲁迅) 17、我的叔叔于勒(莫泊桑)

18、麦琪的礼物(欧“亨利) 19、*范进中举(吴敬梓)

20、*不朽的失眠(张晓风)

第五单元

21、始得西山宴游记(柳宗元) 22、醉翁亭记(欧阳修)

23、*满井游记(袁宏道) 24、*峡江寺飞泉亭记(袁枚)

25、诗词五首

茅屋为秋风所破歌(杜甫) 南园(李贺) 梦江南(温庭筠)

十一月四日风雨大作(陆游) 己亥杂诗(龚自珍)

第六单元

26、《孟子》二章 得道多助，失道寡助 生于忧患，死于安乐

27、岳阳楼记(范仲淹) 28、*越巫(方孝孺)

29、*《世说新语》三则(刘义庆)

小时了了，大未必佳 陈太丘与友期 魏武将见匈奴使

30、诗词五首

饮酒(陶渊明) 望洞庭湖赠张丞相(孟浩然) 行路难(其一)(李白)

观刈麦(白居易)渔家傲(范仲淹)

2.初中语文目录人教版 篇二

关键词：初中语文,口语交际,内容特点,编排特点

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》明确指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特征。”语文课程应当致力于学生语文素养的形成和发展。现代社会要求公民具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备良好的人文素养, 致力于培养全方面的人才。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。同时, 语文素养是学生学好其他学科的基础, 也是学生实现全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基础性作用, 决定了它在九年义务教育阶段担任着重要的角色。而口语交际作为语文课程中的一部分, 自然承担着提高学生语文素养的责任。

为了更好地研究口语交际的价值取向问题, 我选择的这套初中语文教科书是经全国中小学教材审定委员会2001年、2002年初审通过的人民教育出版社出版的 (简称“人教版”) “义务教育课程标准实验教科书 (7至9年级) ”, 共6册。之所以选取这套教科书为研究对象, 一方面是因为它是我国新一轮基础教育课程改革之中编写的教科书, 比较能够反映我国最新的教育教学理念;另一方面是因为它使用面较广, 影响较大, 具有一定的代表性。

一、口语交际课程内容选择上的特点

《语文课程标准》非常重视学生对自身、自然和社会的关注, 重视培养学生的审美情操、审美的素质和能力, 如“教材应体现时代特点和现代意识, 关注人类, 关注自然”, “语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”, “提高文化品位和审美情趣”, “培养学生高尚的道德和健康的审美情趣”等等。

人教版初中语文教科书共有六册, 每册六个单元, 在每个单元后的综合性学习中都设有相应的口语交际课程, 总共有三十六次口语交际。在这三十六次口语交际中, 它的安排并不是杂乱无章, 随意安排的, 也不是单调乏味的。从口语交际课程内容主题上考虑, 它主要涉及到了人与人、人与自然、人与社会这三大板块, 如表1。从口语交际课程内容题材来看, 它主要可以分为介绍类、独白类、交往类、表演类、交流类、讨论类、生活类, 如表2。下面我们用图表来说明:

从表1中我们可以看到, 口语交际课程内容关于“人与社会”方面较“人与人”、“人与自然”更多, 这主要是因为, 人是社会的一分子, 每个人都不能脱离社会这个大家庭, 社会是由人组成的, 要想在这个社会上立足, 你必须要试着去了解这个社会。人与人的关系是最基本的, 我们生活在这个社会上, 每天都在与周边的人打交道, 每天都在处理与身边人的关系。当然, 人与自然的关系也是不可忽略的, 我们从自然中攫取食物的同时, 自然也在以另一种方式回报我们。不管怎么说, 这三者与我们人类的关系都是极为密切的, 我们必须正确合理地处理与这三者的关系。

从表2来看, 口语交际课程内容是相当丰富的, 有介绍类、独白类、交往类、表演类、交流类、讨论类还有生活类的。在介绍类中, 有自我介绍, 介绍一种动物, 介绍一处名胜古迹, 介绍你喜欢的季节, 介绍我的家乡, 介绍家乡的风景名胜, 介绍我喜爱的音乐, 介绍我所了解的名人事迹。在所有题材中, 独白类居多, 有说故事, 说目击情况, 说自己的愿望, 说我的初中生活, 说小说, 说千古风流人物, 说大自然的美景, 说古诗, 说季节等等。表演类主要是演讲, 针对学生面对生活的态度。交流类也较多, 推荐与自我推荐, 与同学交流关于剧种、植物、人物、书本和成长的想法。讨论类则有关于世界和平、辩论、金钱、科学等。生活类有如何运用语文, 怎样搜集资料, 关注身边的点点滴滴等。

口语交际课程内容是相当丰富的, 它尽可能地将与人息息相关的自然和社会真实、客观、多样、全面地呈现给学生, 扩充内容的范围以及主题, 引起学生对自我、自然和社会的思考, 对口语交际体现多元文化的思想具有积极意义。

二、人教版教材口语交际内容编排上的特点

人教版的初中语文口语交际课程内容的编排无论是在单元与单元之间, 还是在单元内部之间, 还是在题干设计上, 它的衔接性都很强, 整合性很强。

首先, 从整体上来看, 单元与单元之间衔接地十分紧密。后一单元是前一单元的的延续, 是前一单元的提高, 相邻两个单元之间具有层级性。随着年级的升高, 学段目标也呈螺旋式上升, 这些目标设计, 体现了整体性和阶段性的统一, 基础性和发展性的结合。比如七年级上册第一单元以“人与自我”为主题, 先编了认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文, 该单元的综合性学习也就与此相照应, 以“这就是我”为主题, 设计了活动内容, 帮助学生在了解新同学的同时, 进一步认识自我。而九年级下册最后一单元以“岁月如歌—我的初中生活”结束, 回顾在这三年里发生的你最高兴或是不愉快的事, 讲讲三年来老师、同学之间发生的奇闻趣事, 总结你在学习、生活、交友等方面的得失。中间穿插了许多关于生活、交友、学习等方面的口语交际内容, 让整个口语交际课程内容更为协调, 更为紧密。

其次, 从一个单元来看, 每册教材安排大小综合共六次, 且都与本单元的主题和课文内容密切相关, 其中都配置了关于口语交际方面的内容, 既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果, 又可拓展学生思维的广度和深度, 同时因为选取的材料为学生所熟悉, 使学生有了共同的知识背景, 有利于激发学生兴趣, 使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动。

每个单元的口语交际一般都是与课文相一致的, 可以说是该单元的练习, 是作为这个单元的补充而出现的, 单元后的口语交际有的是与学生们的日常生活十分相近的, 比如, 七年级上册中的口语交际, 以“我”为主体, 从自身、周边环境 (自然、社会) 探求, 第一单元口语交际的主题“这就是我”, 新学期伊始, 让学生学会认识自我, 让身边还不熟悉的同学对自己也开始有所了解, 这是进行人际交往的第一步, 也是重要的一步。第二单元的主题“漫游语文世界”, 是为了让学生在初中开始之时, 对语文产生兴趣, “处处留心皆语文”, 开始发现语文美之所在, 所谓“兴趣是最好的老师”。第三单元的主题“感受自然”, 天然去雕饰, 大自然本来就是一种美, 培养学生一双发现美的眼睛。第四单元的主题“探索月球奥秘”, 接触科学, 探索科学的奥秘, 增加学生的天文知识, 充分发挥学生的想象力。第五单元的主题“我爱我家”, 让学生表达对家庭的感情, 多与家长沟通, 熟悉并进一步热爱家, 感受家的温暖。第六单元的主题“追寻人类起源”, 增加对历史的了解, 丰富学生历史知识。

最后, 从题干设计来看, 每单元的口语交际内容都是在一个大的环境下提出来的, 以七年级上册第三单元的口语交际“感受自然”为例, 这次口语交际安排了三次活动, 学生从这三项活动中任选一项, 这就使得学生可以根据自己的兴趣选择有话可说、有话想说的题目, 具有相对地开放性与选择性, 在第一项活动“‘我有一个朋友’”先是安排一次愉快的秋游, 与伙伴们一起投入大自然的怀抱, 然后再班里组织一次活动, 以“我有一个‘朋友’”为题, 向全班同学介绍自己的一两个自然界的“朋友”, 并说说以它为友的原因, 要求非常明确, 这样的口语交际操作性更强。

初中阶段的口语交际的主题内容总体上来说是从感性走向理性的, 且内容与学生的生活极为紧密, 这才能让学生有话可说, 有话想说。对于学生不太懂的主题如科学、历史类, 老师就要鼓励学生积极查阅资料, 搜集相关的信息, 使学生在与同学的交流和讨论中从不懂到有所了解到想去了解更多。

参考文献

[1]黄添基.浅谈口语交际的训练途径[J].中国农村教育, 2005, (Z2) .

[2]李明洁.口语交际课程要教什么?[J].语文教学通讯, 2005, (26) .

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育·语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[4]李海林, 主编.语文教育研究大系 (1978～2005, 理论卷) [M].上海:上海教育出版社, 2005.

3.人教版初中语文教材练习设计研究 篇三

【关键词】 教育目标分类理论 人教版初中语文教材 练习设计

综观国内几套教材,笔者发现诸多问题。笔者试以布卢姆的教育目标分类理论为依据,对人教版初中语文教材的课后练习设计加以分析,提出其现存的问题以供探讨,并提出自己的思考和建议。

一、人教版初中语文教材练习存在的问题

人教版初中语文教材第六册阅读课文分为四个单元,每单元4课,其中教读课文12课,自读课文12课,笔者依据布卢姆的认知目标分类理论对每课课后练习设计进行分析。得出以下结论:

1.练习数目过量。人教版初中语文教材课后习题显然是过量的,以下是每课之后的练习题数量表格:(此练习题的数量经过了细化,包含了每一道练习中的各个具体的小题以及诸如阅读一段文字之后要求回答的各个小题)(表格一)

从表格一中我们得出一些数据:所有题目总数达164道,百分之八十的篇目后习题数量超过五道,其中古诗文两个单元共八篇古诗文,要求背诵的有五处,其中四处是要求全篇的背诵。

我国《全日制义务教育语文课程标准》第三部分的实施建议中,关于教材的编写建议中明确阐述:“教材应注意引导学生掌握语文学习方法。语文知识、课文注释和练习应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”根据新课程的理念,每课的课后练习应该“少而精”,一般3-4道题,最多不到5道题,显然,人教版练习是过量的,这样会加重学生的负担,势必会造成学生厌恶学习语文。

2.低层次认知水平的练习过多。教育目标是指预期的学生学习结果。1956年,布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域,并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级:知识、理解、应用、分析、综合、评价。从利用布卢姆的教育目标分类理论对人教版初中教材第六册的分析中得出以下数据:(表格二)

从数据可以看出,人教版初中语文教材的练习设计中低层次的知识和理解各占34.78%和47.10%,而较高层次的分析,综合及评价则占得少之又少,总数仅仅不到百分之二十。

九年义务教育的《语文课程标准》中的实施建议的阅读部分阐述如下:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应该把它割裂开来。”显然,在现有的练习设计中较高要求的“欣赏和评价能力”和较低要求的“感受和理解能力”比重不尽合理,还缺乏进一步的结合。

好的练习设计应该是分层次的,这既符合思维的规律,也符合学生的实际。布卢姆把认知领域的教育目标分为六个层次,他所划分的这六个层次体现着学生从掌握知识到形成能力的过程,这六个层次是连续的,相互蕴含的。而我们从数据的分析中可以看出,人教版的课后练习设计并没有遵从这些规律,较低层次过多,较高层次过少。

3.开放性、实践性不够。从表格一中可以看出,课后练习设计大多数为知识和理解层面的题目,而应用、分析、综合及评价层面的题目仅占百分之二十左右。而从分析中我们可以看出,人教版的练习设计中多揣摩语句、背诵、相关文章对比分析、练笔的类型。尤其是综合层面的题目多数为改写篇目或是新一段文字的阅读理解。其练习设计的形式过于单一,缺乏变化。

二、对练习设计的几点反思和建议

1.为教材练习系统的编排寻找理论依据。目前没有一种理论与语文教材的练习设计直接有关,研究者们常常用课程标准或教学目标来进行衡量,视角还不够宽广,缺乏普遍认同的练习设计的整体建构。因此,我们语文教育工作者应从语文学科的理论层面入手,吸收相关学科的研究成果,并结合语文学科方面的知识、技能、策略,为语文教材的练习设计构建起理论的支持。

其实目前有很多关于教材练习设计的研究,如本文采用的布卢姆的教育目标分类理论;还有其他的理论依据如:加涅的学习结果分类,他将人类学习结果分为五类,分别是:言语信息、智慧信息、认知策略、动作技能和态度;巴雷特将阅读中的学习结果分为五类:文字理解、重组、推断性理解、评价和鉴赏。我们的教材编写者应该运用这些理论为我们的课后练习寻找一种理论框架,使我们的课后练习更能适合学生的情况,巩固我们的语文学习,真正提高学生的语文能力。

2.使教材的练习设计有助于学生的语文学习。练习必须符合学生的认知规律,注意学生的生理、心理特点,内容安排应由简到丰,由浅入深,由单一到综合,形式要生动活泼,富有趣味,只有这样的练习设计才真正有助于学生的语文学习和语文能力的提高。

学生才是学习的主体,“为了每一个学生的发展”是新课程的基本出发点和根本归宿。我们教材中的练习设计归根结底还是为了学生的语文学习,所以,练习的编排应该充分尊重学生的主体地位,发展学生的思维,追求多样性和层次性,突出整体性,只有这样练习系统才可以真正起到练习的作用。

好的练习设计不仅能指导教师的教,还可以指导学生的学;不仅能指导教师对学生进行形成性评价,还可以引导学生在课文这一具体的言语作品中学习动态的言语范例,思索学习语言的规律。所以,一套教材的好的练习是不可缺失的。而目前,国内对于教材课后练习设计研究还不是很多。文中笔者只是暂时对人教版2002年出版的初中语文教材作了分析,希冀对下一步的编写出版的初中语文教材有所启示。

参考文献:

[1]高耀明.布卢姆教育目标分类学:认知领域试评.教育理论与实践,1990(5):58

[2]马爱莲.国外母语教材练习系统的特色.语文教学研究,2005(12):106

[3]人民教育出版社中学语文室.九年制义务教育四年制初级中学教科书·语文.北京:人民教育出版社,2002

[4]王文平.小学语文教科书练习设计——以人教版教科书为例.小学语文,2007(2):46

[5]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京:人民教育出版社,2003

[6]张玉祥.初中语文教科书练习设计中存在的问题及反思.语文建设,2007(2):34

4.(最新)人教版初中语文课本目录 篇四

童趣 沈复

写作·口语交际·综合性学习

这就是我 第二单元（有关人生的课文）阅读 理想 流沙河 7 短文两篇 行道树 张晓风 第一次真好 周素珊 8 人生寓言(节选)周国平我的信念 玛丽·居里《论语》十则 综合性学习·写作·口语交际

漫游语文世界 第三单元（多姿多彩、色彩斑斓的大自然）阅读 春 朱自清 12 济南的冬天 老舍 13 关山中访友 李汉荣 14 秋天 何其芳 古代诗歌五首★观沧海 曹操★次北固山下 王湾★钱塘湖春行 白居易★西江月 辛弃疾

★天净沙 秋思 马致远

写作·口语交际·综合性学习

感受自然

第四单元（这个单元的几篇文章，都与科学密切相关）阅读 化石吟 张锋（科学抒情诗）17 看云识天气（科普说明文）18 绿色蝈蝈 法布尔（观察随笔）19 月亮上的足迹 朱长超（纪实作品）20 山市 蒲松龄（虚幻的文言小说）

综台性学习·写作·口语交际 探索月球奥秘 第五单元（以自己的切身体验，写出了亲情的丰富多样）阅读

21 风筝 鲁迅（回忆性散文）（出自散文诗集《野草》）22 羚羊木雕 张之路23 散步 莫怀戚24 诗两首 金色花 泰戈尔 纸船 寄母亲

25 《世说新语》两则 刘义庆 咏雪陈太丘与友期

写作·口语交际·综台性学习我爱我家 第六单元（想象极为丰富的作品）阅读  皇帝的新装 安徒生27 郭沫若诗两首 天上的街市 静夜28 女娲造人 袁珂29 盲孩子和他的影子 金波 30 寓言四则 赫耳墨斯和雕像者 蚊子和狮子 智子疑邻 塞翁失马

写作·口语交际·综台性学习追寻人类起源 课外古诗词背诵 龟虽寿 曹操 过故人庄 孟浩然

题破山寺后禅院 常建

浣溪沙 晏殊

闻王昌龄左迁龙标遥有 过松源晨炊漆公店 此寄 李白 杨万里

夜雨寄北 李商隐

如梦令 李清照

泊秦淮 杜牧

观书有感 朱熹 名著导读

《爱的教育》：情感的熏陶和品德的启示

《繁星》《春水》：母爱；童真；自然

《伊索寓言》：生活的智慧和想像的魅力 附录

硬笔书法

写好硬笔行楷字

（人教版新课标）七年级语文下册课文目录 第—单元阅读（成长的足迹，成长的历程）从百草园到三味书屋 鲁迅（鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，此文被收入《朝花夕拾》。）2 爸爸的花儿落了 林海音3 丑小鸭（安徒生）4 诗两首

假如生活欺骗了你（普希金）未选择的路（弗罗斯特）5 伤仲永（王安石）

写作·口语交际·综合性学习

成长的烦恼 第二单元（都是表现爱国主题的文学作品）阅读 黄河颂（光未然）7 最后一课（都德）（短篇小说）8 艰难的国运与雄健的国民 9 土地的誓言（端木蕻良）木兰诗

综合性学习·写作·口语交际

黄河，母亲河 第三单元（杰出人物的突出贡献、事迹、精神）阅读 邓稼先 杨振宁12 闻一多先生的说和做（臧克家）13 音乐巨人贝多芬（何为）福楼拜家的星期天（莫泊桑）15 孙权劝学《资治通鉴》

写作·口语交际·综合性学习

我也追“星”

第四单元（文化艺术方面的文章）阅读 社戏（鲁迅）（呐喊）17 安塞腰鼓（刘成章）18 竹影（丰子恺）19 观舞记（冰心）20 口技（林嗣环）

综合性学习·写作·口语交际

戏曲大舞台 第五单元 阅读（探险）伟大的悲剧（茨威格）22 荒岛余生（笛福）23 登上地球之巅（郭超人）24 真正的英雄（里根）

短文两篇 夸父逐日 《山海经》 两小儿辩日 《列子》

写作·口语交际·综合性学习

漫话探险 第六单元（写动物的佳作）阅读 珍珠鸟（冯骥才)27 斑羚飞渡(沈石溪)28 华南虎(牛汉)29 马(布封)30 狼(蒲松龄)综合性学习·写作·口语交际

马的世界

课外古诗词背诵 山中杂诗 吴均 逢入京使 岑参 竹里馆 王维 滁州西涧 韦应物 峨眉山月歌 李白 江南逢李龟年 杜甫 春夜洛城闻笛 李白 送灵澈上人 刘长卿

约客 赵师秀 论诗 赵翼

名著导读

《童年》在苦难中长大 《鲁滨孙漂流记》：孤独而顽强的冒险者 《《昆虫记》：谱写昆虫生命的诗篇 附录

临摹、欣赏：颜体书法 汉语词类表（实词）

（人教版新课标）八年级语文上册课文目录 第一单元（战争）阅读 新闻两则2 芦花荡 孙犁3 蜡烛 西蒙诺夫（一则战地通讯）4就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 雨果 亲爱的爸爸妈妈

聂华苓 综合性学习·写作·口语交际 世界何时铸剑为犁

第二单元（这个单元以“爱”为主题，几篇文章都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。）阅读 阿长与《山海经》鲁迅（一篇回忆性叙事散文。选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。）7背影 朱自清（散文）8台阶 李森祥（一篇描写父亲造有九级台阶的新屋过程的小说）9老王 杨绛（写人记事的散文）10信客 余秋雨（散文）

写作·口语交际·综合性学习

让世界充满爱

第三单元（建筑园林、名胜古迹）阅读（说明文）

11中国石拱桥 茅以升 12桥之美 吴冠中 13苏州园林 叶圣陶 14 故宫博物院 黄传惕15说“屏”

综合性学习·写作·口语交际 说不尽的桥

具体篇目的课件，教案，试卷等资源请访问链接中的文章，并选择备课中心的相应页面。

第四单元（科学精神、科学态度、科学的思想方法）阅读（说明文）

16大自然的语言 竺可帧17奇妙的克隆 谈家帧18阿西莫夫短文两篇 19生物入侵者 梅涛 20你一定会听见的 桂文亚

写作·口语交际·综合性学习

走上辩论台

第五单元（文言文）阅读

21桃花源记 陶渊明22短文两篇 刘禹锡 周敦颐23核舟记 魏学洢 24大道之行也《礼记》25 杜甫诗三首

综合性学习·写作·口语交际

莲文化的魅力

第六单元（文言文）阅读

26三峡 郦道元 27短文两篇 陶弘景 苏轼 28 观潮 周密 29湖心亭看雪 张岱 30诗四首 写作·口语交际·综合性学习

怎样搜集资料 课外古诗词背诵 长歌行

送友人

野望

秋词

早寒江上有怀

鲁山山行

望洞庭湖赠张丞相 浣溪沙

黄鹤楼

十一月四日风雨大作 名著导读 《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判 《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事 《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书 附录

欣赏王羲之书法 汉语词类表(虚词)（人教版新课标）八年级语文下册课文目录 第一单元

（回忆录、传记、作者一段难忘的人生历程）1 藤野先生（回忆散文《朝花夕拾》）2 我的母亲 3 我的第一本书4 列夫· 托尔斯泰 5 再塑生命 综合性学习·写作·口语交际：献给母亲的歌 第二单元

（散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声）雪 7 雷电颂 8 短文两篇 9 海燕 10 组歌（节选）

写作·口语交际·综合性学习：寻觅春天的踪迹

第三单元（以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考，本单元是以人与自然为主题的，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考）敬畏自然 12 罗布泊，消逝的仙湖 13 旅鼠之谜 14 大雁归来 15 喂——出来

综合性学习·写作·口语交际：科海泛舟

第四单元（民俗）云南的歌会 17 端午的鸭蛋 18 吆喝 19 春酒 20 俗世奇人

综合性学习·写作·口语交际：到民间采风去

第五单元（或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。）与朱元思书 22 五柳先生传 23 马说 24 送东阳马生序 25 诗词曲五首

写作·口语交际·综合性学习：古诗苑漫步

第六单元 小石潭记 27 岳阳楼记 28 醉翁亭记 29 满井

游记 30 诗五首

写作·口语交际·综合性学习：背起行囊走四方 课外古诗词诵读

赠从弟 早春呈水部张十八员外 送杜少府之任蜀州 无题 登幽州台歌 相见欢 送元二使安西 登飞来峰 宣州谢朓楼饯别校书叔云 清平乐村居 名著导读 《西游记》：一个奇幻的神话世界

《海底两万里》：科学与幻想之旅

《名人传》痛苦和磨难造就的伟人

附录 欣赏唐人狂草

短语结构类型表

句子成分简表

标点符号用法

（人教版新课标）九年级语文上册课文目录 第一单元（对大自然的赞颂，是诗歌永恒的主题）1沁园春·雪 2雨说 3星星变奏曲 4外国诗两首 写作.口语交际.综合性学习：雨的诉说

第二单元（人类先哲呼唤自由、正义，倾诉对艺术的深切感悟。诠释亲情、爱情的本质）（议论文）5敬业与乐业（演讲议论文）6纪念伏尔泰逝世一百周年的演说（演讲议论文）7傅雷家书两则（书信体议论文）8致女儿的信（书信体议论文）

写作·口语交际·综合性学习演讲：微笑着面对生活

第三单元（写少年生活的小说）9故乡（短篇小说《呐喊》）10孤独之旅 11我的叔叔于勒 12心声

综合性学习.写作.口语交际：青春随想

第四单元（阐述求知问题）（议论文）

13事物的正确答案不止一个 14应有格物致知精神 15短文两篇 16中国人失掉自信力了吗 综合性学习.写作.口语交际：好读书读好书 第五单元（明清时期最有代表的白话小说）

17智取生辰纲 18杨修之死 19范进中举 20香菱学诗

写作.口语交际.综合性学习：金钱，共同面对的话题

第六单元（历史著作）

21陈涉世家 22唐雎不辱使命 23隆中对 24出师表 25词五首

写作.口语交际.综合性学习：话说千古风流人物

课外古诗词背诵 观刈麦 白居易 苏轼 月夜 刘方平醉花阴 李清照 商山早行 温庭筠 南乡子 登京口北固亭有卜算子 咏梅 陆游 怀 辛弃疾 破阵子 晏殊 山坡羊 骊山怀古 张养浩 浣溪沙 簌簌衣巾落枣花 朝天子 咏喇叭 王磐

名著导读 《水浒》：反抗封建暴政的英雄传奇 《傅雷家书》：苦心孤诣的教子篇 培根随笔：透彻的说理，隽永的警句

（人教版新课标）九年级语文下册课文目录 第一单元（爱国思乡）

1诗两首 2我用残损的手掌 3祖国啊，我亲爱的祖国 4外国诗两首

写作·口语交际·综合性学习：脚踏一方土

第二单元（文学作品是社会生活的反映。其中人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。）5 孔乙己（短篇小说《呐喊》）6 蒲柳人家（节选）7变色龙 8热爱生命

写作·口语交际·综合性学习：走进小说天地

第三单元（以生命为主题的散文）

9谈生命 10那树 11地下森林断想 12人生 综合性学习·写作·口语交际：关注我们的社区

第四单元（“舞台小天地，天地大舞台。”戏剧是生活的镜子，是浓缩的人生。本单元有话剧剧本，也有影视剧本。）

13威尼斯商人 14变脸 15枣儿 16音乐之声 写作·口语交际·综合性学习：乘着音乐的翅膀

第五单元（本单元所选课文是先秦诸子散文）17公输 18《孟子》两章 19鱼我所欲也 20《庄子》故事两则

写作·口语交际·综合性学习：我所了解的孔子和孟

子

第六单元（本单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇。它们集中反映了这一时期人们的政治信念、生活理想和人生追求。）

21曹刿论战 22邹忌讽齐王纳谏 23愚公移山 24《诗经》两首

综合性学习·写作·口语交际：岁月如歌——我的初中生活

课外古诗文背诵 《从军行》（杨炯）

《左迁至蓝关示侄孙湘》《月下独酌》（李白）

（韩愈）

《羌村三首》（之三）（杜《望月有感》（白居易）

甫）

《雁门太守行》（李贺）

《登楼》（杜甫）

《卜算子·送鲍浩然之浙《走马川行奉送封大夫出东》（王观）

师西征》（岑参）

《别云间》（夏完淳）

名著导读

《格列佛游记》：奇异的想象，辛辣的讽剌

《简·爱》：人生追求的二重奏

聆听天籁：读读泰戈尔

5.人教版初中语文必背古诗目录 篇五

8．《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白 9．《夜雨寄北》李商隐 10．《泊秦淮》杜牧 11．《浣溪沙》晏殊

12．《过松源晨炊漆公店》杨万里 13．《如梦令》李清照 14．《观书有感》朱熹 七年级下册：

15、《木兰诗》乐府民歌 16．《山中杂诗》吴均 17．《竹里馆》王维 18．《峨眉山月歌》李白 19．《春夜洛城闻笛》李白 20．《逢入京使》岑参 21．《滁州西涧》韦应物 22．《江南逢李龟年》杜甫 23．《送灵澈上人》刘长卿 24．《约客》赵师秀 25．《论诗》赵翼

八年级上册： 26．《望岳》杜甫 27．《春望》杜甫 28．《石壕吏》杜甫

29．《归园田居(其三)》陶渊明 30．《使至塞上》王维 31．《渡荆门送别》李白 32．《登岳阳楼》陈与义 33．《长歌行》（《乐府诗集》）34．《野望》王绩

35．《早寒江上有怀》孟浩然 36．《望洞庭湖赠张丞相》孟浩然 37．《黄鹤楼》崔颢 38．《送友人》李白 39．《秋词》刘禹锡 40．《鲁山山行》梅尧臣 41．《浣溪沙》苏轼

42．《十一月四日风雨大作》陆游

八年级下册：

43．《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡 44．《赤壁》 杜牧 45．《过零丁洋》文天祥 46．《水调歌头》苏轼

47．《山坡羊(潼关怀古)》 张养浩 48．《饮酒》陶渊明 49．《行路难》李白

50．《茅屋为秋风所破歌》杜甫 51．《白雪歌送武判官归京》 岑参 52．《己亥杂诗》龚自珍

53．《赠从弟》刘桢

54．《送杜少府之任蜀州》王勃 55．《登幽州台歌》陈子昂 56．《终南别业》王维

57．《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 李白 58．《早春呈水部张十八员外》韩愈 59．《无题》李商隐 60．《相见欢》李煜 61．《登飞来峰》王安石 62．《苏幕遮》范仲淹

九年级上册：

63．《沁园春·雪》毛泽东 64．《望江南》温庭筠 65．《渔家傲》范仲淹 66．《江城子·密州出猎》苏轼 67．《武陵春》李清照

68．《破阵子·为陈同父赋壮语以寄之》辛弃疾

69．《观刈麦》白居易 70．《月夜》刘方平 71．《商山早行》温庭筠 72．《卜算子·咏梅》陆 游 73．《破阵子》晏殊 74．《浣溪沙》苏轼 75．《醉花阴》李清照

76．《南乡子·登京口北固亭有怀》 辛弃疾 77．《山坡羊·骊山怀古》张养浩 78．《朝天子·咏喇叭》王 磐

九年级下册：

79．《关雎》（《诗经》）80．《蒹葭》（《诗经》）81．《从军行》杨炯 82．《月下独酌》李白 83．《羌村三首(之三)》杜甫 84．《登楼》杜甫

85．《走马川行奉送封大夫出师西征》岑参 86．《左迁至蓝关示侄孙湘》韩愈 87．《雁门太守行》 李贺 88．《望月有感》白居易

6.人教版初中化学目录 篇六

绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩 第一单元 走进化学世界 课题1 物质的变化和性质

课题2 化学是一门以实验为基础的科学 课题3 走进化学实验室 第二单元 我们周围的空气 课题1 空气 课题2 氧气

课题3 制取氧气

第三单元 自然界的水 课题1 水的组成 课题2 分子和原子 课题3 水的净化 课题4 爱护水资源

拓展性课题 最轻的气体 第四单元 物质构成的奥秘 课题1 原子的构成 课题2 元素 课题3 离子

课题4 化学式与化合价 第五单元 化学方程式 课题1 质量守恒定律

课题2 如何正确书写化学方程式 课题3 利用化学方程式的简单计算 第六单元 碳和碳的氧化物 课题1 金刚石、石墨和C60 课题2 二氧化碳制取的研究 课题3 二氧化碳和一氧化碳 第七单元 燃料及其利用 课题1 燃烧和灭火 课题2 燃料和热量

课题3 使用燃料对环境的影响 拓展性课题 石油和煤的综合利用

附Ⅰ初中化学实验常用仪器和药品取用规则 附录Ⅲ 部分名词中英文对照表 后记

元素周期表

九年级下

第八单元 金属和金属材料课题1 金属材料

课题2 金属的化学性质

课题3 金属资源的利用和保护 第九单元 溶液

课题1 溶液的形成课题2 溶解度

课题3 溶质的质量分数 第十单元 酸和碱

课题1 常见的酸和碱

课题2 酸和碱之间会发生什么反应 第十一单元 盐 化肥

课题1 生活中常见的盐课题2 化学肥料 第十二单元 化学与生活

课题1 人类重要的营养物质课题2 化学元素与人体健康课题3 有机合成材料 寄语同学们

7.初中语文目录人教版 篇七

目前, 国内语文专家和学者也开始对教材实践活动进行研究, 但是多数研究属于经验式探讨和对比研究也取得一些成绩, 但是没有进行更加深入化、细致化的研究与分析。

二、两套教材中实践活动系统的比较

(一) 阅读部分编排的比较

新课标出台后, 人教版的课后阅读练习改成“研讨与练习”。要求是“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界”、“学会运用多种阅读方法”、“具有独立阅读能力”。例如《人类大地》中练习的题目是:“你是如何理解冒险的意义的?”这一题目既可以巩固知识还可以发散学生的思维。

其题量较少, 其目的是让学生获得更多的阅读体验。如《紫藤萝瀑布》的课后题只有三道。其题型的设置是与课文紧密结合。每篇课文后都会有延伸性的题目。如《我的信念》的课外阅读《居里夫人传》, 就是由课文延伸出的相关阅读。

苏教版教材的“探究·练习”, 更加重视学生阅读量的积累、对文章的感知以及对阅读方法探究的过程, 激发学生学习兴趣。

苏教版初中语文教材的阅读练习更重质量, 苏教版语文教材将传统的比较阅读和背诵的篇目做了删减, 增加了很多激发学生创新意识、培养学生发散思维、联系生活实际、创意、揣摩、感知题。其整体感知题更加凸显发散性思维的练习。多解创意题型具有开放性, 如《石榴》一文的课后阅读练习是给定几个事物的例子, 要求仿照这些例子写一篇文章。积累题型多为熟读和背诵课文。

首先, 阅读练习的共同点。第一, 两套教材在题目的语言温和, 多为“你如何看待这种线”、“说说你的看法”等等。第二, 两套教科书课后课后阅读练习的题量大致一致。第三, 两套教材的课后阅读练习题较开放, 数量减少, 题型上关注文章细节, 也有对文章的宏观把握, 开放的题型给学生很大的发挥空间。其次, 阅读练习的不同点

人教版教材给定的练习题目多为教会学生陈述性话语;而苏教版教材较少。人教版教材更多地设置模仿课文类型写文章、课内外文章进行对比等题型;苏教版教材则更加注重对文章的真题体会、小组交流、对课文语言的赏析等题目。

人教版教材的练习中设置了很多与课文相关的延伸题目。如《郭沫若诗两首》课后课后阅读练习是通过观察星星和搜集相关的天文资料写一篇短文。但是苏教版在这一方面欠缺。

最后, 两套教科书的课后习题都注重对文章的整体感知, 基本上都是阅读理解的系统知识, 但是对基础的语文阅读知识都很少涉及, 这样很容易造成基本功不扎实等问题。

(二) 写作部分的比较

人教版教材将写作纳入到了综合性学习当中, 写作的表达方式应当与阅读文章的表达方式相一致。例如综合性学习“背起行囊走四方”中要求学生写一篇游记, 依然与本单元的课文阅读选篇相关。

苏教版教材每个单元都设置有写作教学, 其更加关注情景的安排, 培养学生在不同情境中的表达能力, 使他们在其中有所思有所想。苏教版作文系统按照新课标的写作要求, “采取多维多角度螺旋式递进序列”。“以读导写”的短文简短活泼, 作文题目以灵活、自由的新材料、新情境为主。与人教版不同的是还设置了作文修改的专题训练。

人教版与苏教版初中语文教材涉及的写作中, 都强调学生真情实感的表达, 都注重学生用心感受生活。同时两版语文教材都涉及应用文写作练习。

人教版与苏教版初中语文教材中写作设计的方面:首先, 人教版教材中写作贯穿予综合性学习之中;苏教版教材则是二者分开的, 写作题目由特定的写作指导和写作情境组成;其次, 苏教版较人教版教材写作部分最大的特点是设有修改作文的专题, 培养学生修改文章的习惯。

但需要注意的是两套教材都没有对写作基础知识进行详细的介绍和理论指导。造成了基础知识不扎实的状况。

(三) 口语交际部分的比较

人教版教材中, 口语交际与综合性学习相结合。例如在综合性学习“成长的烦恼”中, 要求学生说出自己的烦恼, 与同学交流, 寻找解决方法。这些口语交际活动将生活体验与语文知识结合, 既提高学生的口语表达能力又提高了语文素养。

苏教版口语交际用典型的情景事例来培养学生的交际能力, 使口语交际形成一个完整的体系。如口语交际专题“婉转拒绝”, 活动列举了名人用语言智慧拒绝了不合理的要求, 受到公平待遇, 之后设置了相关的练习。

(四) 综合性学习部分的比较

人教版教材在综合性学习中融入了写作和口语交际, 而苏教版教材这三者单独出现的。人教版教材的综合性学习, 并且分为三个大综合和三个小综合, 大综合旨在联系各个学科, 提高学生综合性学习能力。而小综合, 主要是写作和口语交际的练习。苏教版教材综合实践活动与本单元课文相结合, 展现生活中的情境。

(五) 识字与写字部分的比较

新课标要求学生累计认识常用汉字3500个左右, 人教版初中语文教材在识字与写字部分“读一读, 写一写”, 读写本科中涉及的生字词以及重要成语, 而苏教版也设有专门的生字单元, 数量并不多。两版教材都忽略了写字的重要性, 易造成基础知识不牢固的问题。

三、结语

通过上述比较, 两版教材都具有很强的目的性、启发性, 符合青少年身心发展规律和学习心理, 有助于学生将所学知识转化为语文应用能力。

参考文献

[1]张佩琳.人教版与苏教版高中教科书作业系统的设计特点和教学策略研究[D].上海:华东师范大学, 2008.

[2]汪志虹.义务教育课程标准实验教科书, 苏教版七年级卜册介绍[M].江苏:江苏教育出版社.2011.

8.初中语文目录人教版 篇八

【关键词】口语交际；教材；话语模式

【中图分类号】G624 【文献标识码】A

教材，从广义上讲，是在教学过程中使用的所有教学材料的总称。本文涉及的教材，是一种狭义的概念范畴，即教科书。“人教版”语文口语交际教材，即人民教育出版社编委会专门针对语文口语交际教学内容，通过对文字和文本的选择和组合而呈现在我们面前的教学主题及相关阐释材料，它是以文字（符号）的形式呈现在大众面前。对教材的微观分析的切入点可以从以下两个方面入手：编者的无意识或是有意识的遣词造句，对文字进行选择和组织，从而形成的一系列对内容的阐释说明文本，以及他们对于早已存在的和临时专门编撰的文本或主题材料的选择和组合行为。也就是说，教材内容不仅仅是一种简单的文字（符号），它更是编者话语的核心表现。对教材的微观分析所提供的直接或间接的结果也正符合社会语言学家C.Kransch对于话语概念的解释，即它不仅仅是一种讲话方式、阅读方式和写作方式，同时也是某一话语社区的行为方式、交际方式、思维方式和价值观念，[1]它能为我们更好地分析教材、反思教材提供条件，而这恰恰是教材最有研究价值的部分。

一、口语交际教材话语模式分析

编者的言语行为，简言之就是对文字、文本的选择和组织。“各类言语行为话语模式由各类言语行为行事意图和完成该意图的必备要素构成”。[2]也就是说，对于“人教版”口语交际教材言语行为话语模式的结构分析，我们应该立足于教材为何呈现“该式样而非其他”的构成条件和教材编者的意图进行思考和研究。

（一）语文学科的内在要求

语文概念的最初来源为“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。”（《语文教育书简》）语文作为交际工具的存在直接确证语文的工具性认识。口语和书面语作为语文两种交际工具，在日常生活中涉及得最为广泛的，无疑是口语表达。口语交际的社会性、应变性等特性能在一定程度上直接或间接地培养语文思维和能力。当然，其所承载的不仅仅是外部表现出来的文字（符号）本身，更是其中的内涵，所以其工具性从形式和内容上并未否定与人文性共生，这就为口语交际的忠实和口语交际教材的出现提供必要的条件。

（二）社会环境的外在触发

在社会现代化和全球化的进程中，口语的沟通、交流作用会显得越来越大，口语交际能力是社会对所有成员的必然要求，并将成为每一个社会成员必需的生活能力。语文教学思想、理念、方法、教材、考试制度等等方面存在的问题造成的不甚如意的语文学科教学效果，引起一部分人迫切需要改变现状，而这部分人的行为逐步影响到社会各界。

基于此，研究者们不断对语文学科进行认知和反思，利用国外先进的教育教学理念对本土语文学科进行有效建构。世纪之交的在语文教育史上罕见的语文大讨论，将语文教育教学改革提上日程，并逐步形成了现今的比较科学的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。其将原来的“听话·说话”修改为“口语交际”，并在总目标中明确指出，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

（三）教材编者的“科学”追求

编者的话语模式是在其言语行为意图的本质、核心体现。我们能够从编者的话语模式中分析得到其行为意图。编者根据现存的理论研究和实际教学，在课程标准的指导下，尽可能地再次科学地建构口语交际体系，并通过教材的形式展现出来。

首先凸显对口语交际教学的重视，为口语交际教学设定板块，提出相应的教学点。除了在课文后面的“研讨与联系”板块中的讨论部分之外，还特设了“写作、口语交际、综合性学习”板块。不论写作、口语交际、综合性学习三者独立与否，板块设置从形式上突出口语交际的地位，有效地展现了其复杂性以及与语文能力、语文素养之间的关系。

其次口语交际教材内容在一定程度上考虑师生因素，以生活实际出发，并根据各个学段学生的特点，对口语交际的教学目标进行区分和侧重；针对口语交际的临场性等特殊性质，教材编者专门设置情境材料进行引导。此外，编者还以一种诗画的语言对口语交际教材进行阐释，立足于一种高层次的精妙优美的口语能力的追求。

二、语文口语交际教材弊端分析

（一）社会条件的不成熟

该版口语交际教材的成形建立在不成熟的社会条件基础之上，甚至于后来的新版教材也是如此。而这些因素直接指向口语交际教材和教学的弊端，改变口语交际教材的现状，必须先明晰这些不成熟的社会条件，并进行针对性地改变。

1.科学的口语交际体系的缺失。

我们只是不断零散地明晰了口语交际的目标、意义、概念、原则等内容，而对口语交际体系、概念的多元化解读，一定程度上对本质和权威的消解。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于口语交际的进一步阐释，无法否定课程标准制定者想运用概括性话语进行演绎而使之成为“放之四海而皆准”的话语。还有一个亟需考虑的问题，即口语交际评价体系的建构。和发达国家比较起来，深究每个学段甚至每一个具体的教学目标时，其背后的理论基石和科学依据仍然需要进行大量研究。

2.应试教育枷锁的存在。

现代教育仍出现在应试教育枷锁的束缚之下，现存的研究无法强有力地提供口语能力与语文能力之间必然关系的有效佐证，这些都无法让编者和一线教师承担口语交际教学任务下的“损失”。在此种情况下，语文教师更容易陷入写作教学和综合性学习教学的误区，从而导致口语交际在写作、口语交际、综合性学习专题下更明显地呈现其附属性质，成为显性语文教学内容形式上的附庸。endprint

（二）编者立场的“大一统”

随着社会发展变革中关于人际交往的高标准和高要求的提出，新课标对于学生自主、合作、探究学习方式的倾斜以及语文学科体系建构的重视，在科学的口语交际体系缺失的情况下，编者只好尽可能地以“科学的”方式按照编者思路来构建理想中的教材体系，其本质只是在形式上转变了对口语交际教学的态度，只是意味着对口语交际教学做出的一些浅层次思考。

1.口语交际教材的宏观定位。

口语交际能力与语文能力、语文素养之间的相互作用让大部分人意识到口语交际教学在语文教学中的重要位置。然而在教材的设置过程中，口语交际理论上并未成为真正的独立板块，其地位的提高没有收到实际效果。更为明显的是关于写作、口语交际、综合性学习专题模块的标题定位和设置存在一定的缺陷：如果综合性学习是对写作和口语交际两个部分特点的概说或是凸显，那么对于其标题的前后位置是无须调换变动的；如果其三者作为统一体存在，这又与《教师用书》中《致老师们》关于综合性学习的论述矛盾，“对‘综合性的理解有两个观点，一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。”[3]

2.口语交际话题的选择重组。

口语交际话题的选择重组即对话题内容的选择和组合，直接体现了编者个人话语模式。要实现口语交际的真实意义，必须让它“处在具体的社会和语感实践中，事实上，在这些社会和话语实践中不断转换。”[4]本质上讲，课堂教学过程中的口语交际活动因其真实性、情境场、信息反馈和评价等方面都无法达到真正意义上的口语交际的效果和标准，只能算是对口语交际的模拟活动。如果以口语交际的高标准进行参照，其内容特别是口语交际的方式上和过程中的对独立人格、精神以及民族文化渗透的考量相对较少。从口语交际教材的横向分布来看，练习活动类型大致分为介绍类、独白类、交往类、表演类和议论类，从对其活动内容的统计和分析上看[5]，立足于课堂活动和课堂教学的口语交际，多呈现出“说话”性质，而非“交际”性质；从纵向上看，从义务教育课程标准试验教科书的整体上参照，每个学段有相应的目标指向和侧重，而针对口语交际教材的微观分析，教材内容和分布层级性和递进性因素是不明显的。在课堂教学的交际场上，其交际内容缺乏复杂性和多变性，从编者的个人视角上看，综合性学习的定位立足于对学生搜集资料、筛选信息和研究问题能力的培养，其“贴近师生”的生活性、临场性在一定程度上呈现弱化趋向。

3.口语交际教材的话语风格。

书面语相对于口语而言，是原理社会实践和话语实践的。教材中关于口语交际内容的书面语体表达，一定程度上不符合口语的表达习惯而形成冲突。编者的目的想要从文学性和审美性的角度出发对学生进行熏陶来达到更高层次的口语交际能力的话，其教材编写的层级和梯度也是需要考虑的。“比较我们的教材，其语法系统，虽然多年以来有所创建，但是至今还是没有一点是关于口语方面的”，“口语体系和书面语体系各自的作用并没有引起重视”。[6]在大环境下缺少对书面语和口语在教材中运用的思考，书面语体系对隶属口语体系的口语交际内容的指导意义仍然有待研究。

还有一点需要引起重视的是概念、术语的表达方式运用。“争取说的入情入理，使人信服”“以下活动，可以根据不同情况，灵活展开”“题目自拟，要求图文并茂”“把这些故事绘声绘色地讲给其他同学听”“要求讲得生动感人”等等，不论是教师还是学生在进行教学的过程中，都无法真切地把握这些大而空的概念，这好比“同学发表意见时要相互尊重”“试着与同学们交流”、“听的同学也可以发表一下自己的看法”，与“安静几分钟以便每个人都能有机会搜集他或她的想法”“每个人发言的时间均等。当轮到其他成员发言时请保持友好、礼貌并认真听取他的意见”的效果对比分析，不仅仅能够让参与者明白这是一个过程，而在这个活动过程中的注意点是什么，针对什么问题，采取什么样的手段和方式方法。

三、改变口语交际教材现状对策

改变口语交际教材现状的首要任务是进行一个科学整体有效的口语交际体系建构，包括对口语交际体系本身进行细致研究和清算之外，同时需要对在口语交际教学情境下的师生情况的实验和研究以及后期口语交际的评价标准的定位和研究。有了这个科学的体系，教材的制定和编写才有一个稳固科学的基础，才有机会在一定程度上对应试教育体制进行突破。其二是编者对个人话语模式的限制。他必须与体系研究者、课标制定者、教师、学生各层级之间有细致密切的沟通、交接，这样才能从形式上达到口语交际教材的科学标准。

参考文献

[1]李悦娥，沈宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2002（4）.

[2]许彩云.言语行为类型及其话语模式变式探析[J].连云港职业技术学院学报，2002（4）.

[3]课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.语文教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]James Paul Gee.话语分析导论[M].杨炳钧.译.重庆：重庆大学出版社，2011（79）.

[5]胡寅.现行“苏、人版”初中语文口语交际教材研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[6]金传富.关于建设与运用学语文教材体系的思考[J].学科教

育，1999（4）.

作者简介：朱跃林，男，1991年生，湖南邵阳人，湖南师范大学文学院硕士研究生，主要从事课程与教学理论研究。