我在EEPO有效教学中的心得体会

我在EEPO有效教学中的心得体会（通用14篇）

1.我在EEPO有效教学中的心得体会 篇一

新学期一开始，我校组织全校教职员工认真进行了政治学习，并对全体教师进行了扎实的师德培训、eepo有效教学的培训等。我校的此次培训，注重学习内容的实效性，本人觉得学习效果非常好。感谢学校给我们提供的这次宝贵学习机会。

首先刘校长对教职员工提出了开学的要求，并组织大家学习了“十八”大精神，最后强调了本学期学校工作要点。在学习“十八”大精神时，我印象最深刻的是，“十八”大提出社会发展成果由人民共享的思路，强调发展成果应更公平，体现在党和政府惩治腐败的坚定决心和果断做法，对房价调控的决策，及最低生活保障的实行等方面。这是在“不患寡而患不匀”的中国大地上，老百姓们非常关心的重大民生问题，也是老百姓们非常拥护的党和政府的英明决策。

在蔡书记组织大家进行的师德培训中，教师礼仪的专题让我反思很多，进一步认识到了教师职业的光荣和高尚。育人，就要像春雨一样，温暖滋润。教育，应使学生有如沐春风的感觉，这应该是我们每个教师所追求的效果。然而曾经有些教师偏离了这样的目标，不可否认，我也是其中之一。曾经见到有学生干部在指挥班上同学劳动卫生时大声吆喝，很泼辣、极具“魄力”的同时也显示出语言的粗俗。我们的学生以谁为范？仔细一想，可能是和老师们学的，不是某一个特定的老师。我们的一些老师在和学生“斗智斗勇”的过程中，双方有一些不好的影响，教育的目的是好的，但急躁的情绪、粗暴的做法、简单低级的惩戒手段等往往使教育效果适得其反。作为一名教师，在教育的过程中应该是一个表率和主导的作用，尽管学生没有做好、言行有待改进，我们教师应始终保持师者的修养和智慧，不可丢失了教师的德行和礼仪。如果师者先不正，学生怎会立身躬正？

在eepo有效教学的培训中，我印象最深刻的是唐主任关于《灰姑娘》的教育启示----“以人文本”的内容。我们学习西方国家（美国）教师对于《灰姑娘》故事的教法，不是崇洋媚外，而是积极汲取他人所长为我所用，此教育启示确实应该使我们每一位教师对于教育产生更多的思考和反省。我们从小听着《灰姑娘》这样的故事长大，可除了故事情节本身吸引人之处，及懂得好人有好报的道理外，我们对于故事所含的其它哲理思考几乎很少，甚至是不对的。而美国教师并非简单讲叙故事，而通过故事向学生启示、点拔人生的哲理，充分的以人为本，以培养学生健全的人格、健康向上的品质为最终目的。同样的一节课，在教育人的方面，就像雕刻玉石一样，有人用斧头粗劈滥砍，有人用刻刀精雕细琢，长期以来的教育效果差异之大可想而之。

就像中国的很多走形式的社会弊端一样，我们的教育也有不少敷衍了事，肤浅、流于形式的做法。比如英语的教学，过多的强调应试教育、操练书面英语，而轻视语言实际运用功能的学习和学生语言交际能力的培养。甚至学了十几年英语的学生，只学到一些“哑巴英语”。长期以来，在我国的教育中，更多的重视知识的传递，轻视对学生能力的培养，对礼、义、仁、爱、信等德育方面重视不够，对学生健全人格、良好品质的培养力度不够、缺乏深度，普遍的学生缺乏毅力、长远志向、责任感等。评价教育效果的手段简单，重视学生学习成绩，无法很好衡量教育的“育人”效果。学校重在抓升学教育的同时，家庭和学生个人往往只为个人出路而要求学习和被迫学习，缺乏对社会、国家、民族的使命感和责任心。重抓智育的后果甚至是，为了狠抓教学成绩，有的学生完全站到了教师的对立面，厌恶学习、学校、老师，以后走入社会恐怕也会面临不少问题，或成为社会的包袱。这样的负面教育效果不是我们教师们所期待的。

中国与美国教师对于《灰姑娘》故事的不同教法，应该引起我们中国广大教师深刻的反省，如果我们不改变教育体制、教育理念、教育方法等，以后我们的后代为他国后代做嫁衣裳、擦鞋的一天想来真让人担忧！

通过此次学校培训，我认识到自己作为教师的很多不足，今后我将更谦虚向他人学习，更积极地思考，努力做一名钻研性教师，不断学习，不断进取，争取更好地、务实地教育学生。

2.我在EEPO有效教学中的心得体会 篇二

一、建立和谐的师生关系, 构建主动、互动的课堂。

教学既是教的过程, 也是学的过程。所以, 教学活动既要有学生的主动参与, 又要有师生之间的互动。学生主动参与了, 师生之间才能和谐合作, 教学活动才能得以顺利开展, 才能打下有效课堂的基础。EEPO的教学模式有利于构建和谐师生关系, 构建主动、互动的课堂。运用EEPO的教学模式要求学生主动、互动。主动就是要鼓励学生主动学习, 自主思考, 积极讨论, 积极表达发言。互动就是倡导师生合作、生生合作、人机合作等。鼓励学生主动学习、自主思考就要求老师尊重学生, 相信学生, 欣赏学生。尊重学生自主学习自主思考的结果, 欣赏学生优点, 又引导学生解决他们知识的缺点。不能因为学生的学习、思考和讨论结果有些瑕疵就批评学生, 质疑学生, 冷落学生, 否则会打击学生的主动和互动积极性。生生合作时一般要分单元组教学。由于学生爱热闹的天性, 开始时课堂可能有点乱, 所以对待学生要宽容与引导。分单元组时学生吵闹, 我没有粗暴地批评学生, 而是引导学生注意顾及其他小组, 学生养成习惯后课堂就不会再乱了。EEPO理念要求教师把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 学习的主体。因而教师要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。运用EEPO的教学模式给予学生充分的尊重、信任、欣赏和宽容, 才会有和谐的课堂, 才会有主动、互动的课堂, 这样的课堂才是和谐有效的。

二、激发学生兴趣, 引导学生主动参与, 调动学生的学习能动性。

学生在课堂中一般是老师教什么, 学生就学什么。老师让学生思考的问题一般是课文的问题, 和现实脱节, 学生学习的主动性和能动性不足。运用EE-PO的教学模式, 教师通过各种教学手段调动学生的积极性, 激发学生兴趣, 引导学生主动参与, 调动学生的学习能动性。例如, 在讲《海燕》一课时, 我是这样导入的:先播放视频, 呈现海燕在大海中飞翔的美丽景色, 让学成功。问题涉及学生的自我发展, 学生的兴趣一下子被调动起来了, 积极主动地参与到课堂的活动中来。我还把学生分成多个小组, 由他们选择扮演海燕、海鸥、大海等角色进行朗读, 学生有表演的机会, 学习能动性自然调动起来。最后, 学生得出结论:只有勇敢乐观、不畏困难的人, 才能像海燕一样迎来成功。这样课堂教学顺利展开, 达到了课堂和谐有效的目的。

三、运用EEPO的教学模式必须符合学科的知识性特点, 才能创造和谐有效的课堂。

现在有很多课堂为了显示学生参与程度高, 课堂气氛热烈而设置了很多小组讨论, 这是滥用单元组的表现。这样做, 课堂好像很和谐, 但因为不注意是否符合学科的知识性, 学生实际没有得到什么知识, 达不到有效课堂的目的。我在语文教学中一直注意这个问题。没有几个向度的知识点, 就不叫学生讨论, 而是让学生自主学习, 自主思考后才和其他同学交流。我设置单元组讨论时, 一定寻找多向度的知识点。例如, 分析人物形象时, 因为学生可以通过人物的语言、动作、神态、外貌和心理描写来分析, 这个知识点向度多, 学生所分析的句子不同, 讨论起来气氛自然热烈。

四、运用EEPO的教学模式必须尊重学生个性和培养学生的创新思维, 才能创造和谐有效的课堂。

语文教学中我们强调大胆放手, 把课堂还给学生, 以课堂为载体, 引导学生大胆质疑, 从而培养学生的创新思维。而学生的个性千差万别, 同一个问题就会有千差万别的答案。针对这一问题, 我在课堂上要求学生改变“人云亦云”的习惯, 另辟蹊径, 不唯标准答案, 从而培养学生思维的独特个性和创新思维。例如, 教学《夸父逐日》时, 一般都认为夸父逐日因道渴而死, 表现了古代劳动人民征服自然改造自然的精神。但夸父为什么逐日, 为什么喝了那么多的水都不够呢?学生在讨论的过程中提出种种问题, 我和学生一起寻找资料, 一起讨论。最后得出夸父可能因为对手的逼迫, 顺着太阳西落的路线迁移, 最终因为进入我国干旱地区没有得到足够的水源而死的结论。这样教学, 既尊重了学生的个性, 又培养了学生的创新思维, 培养了思维的变通性, 达到使课堂和谐有效的目的。

3.我在EEPO有效教学中的心得体会 篇三

关键词 MS-EEPO 有效教育理论 小学数学 教学应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0052-02

时代的发展和进步，也在不断改革教育理念，更新教育观念。小学数学教学过程中，不少教师还是使用满堂灌方式来进行教学，布置大量作业，导致学生成绩平平，不是十分理想，MS-EEPO有效教育理论是一种能够有效指导小学数学教学的方式，可以提高学生思维能力、创新能力，从作业布置、授课、备课等方面来分析实际情况，以便提高学生兴趣和积极性，提高课堂效率。

一、MS-EEPO有效教育理论概述

孟照彬教授创建的MS-EEPO有效教育理论是属于有效教育的一种模式，孟氏教育简称是MS，EEPO是核心理念，也就是组织参与来实现有效教育，是Effective Education in Participatory Organization的缩写。中小学教师不断研究和改革形成的EEPO模式，被称为第六种教学方式，主要就是利用组织以及参与来达到有效教育的目的。EEPO方式就是不断对EEPO理论进行实践，形成知识性、创造性、个性的三性以及互动、能动、主动的三动课堂，以便于通过这一方式来有效提高课堂教学效率和质量。

二、MS-EEPO有效教育理论在小学数学教学中的应用

（一）对教材充分理解，有效备课

教师备课过程中不少都需要教参，一边看一边写，不能多加入自己的想法研究和理解教材，仅仅只是按部就班的进行备课。现阶段由于不断发展出现了不同的学习情况，需要不同的教学方式。所以，教师应该更加关注研究学情，循序渐进、因材施教，教师想要上好数学课，首先就需要对教材进行充分理解，明确教材的情感、能力、知识目标，以此来确定和划分教材难点和重点，及时调整授课方式以及方法。还需要吃透教材，不仅仅是看懂小学数学教材，在教学中生搬硬套。教材不仅仅是课本，一切和课本内容相关的知识都需要了解。有机整合所有内容，不但应该注重教材，还应该创新教学内容。最后需要关注教学设计，小学生理解能力薄弱，知识面窄，动手能力不高，需要教师的课堂设计具备一定特色，可以提高学生积极性和兴趣，便于学生理解和掌握的教学内容。

（二）从生活中引入教学素材，增加数学课堂有效性

数学家华罗庚说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧……无处不用数学。注重描述了生活和数学的关系，生活和数学自然的联系，数学来源于生活，但是又应用于生活中。基于此在实际生活中应用MS-EEPO有效教育理论，实际上就是让学生具备有欣赏数学、观察数学的眼睛，促使学生能够及时发现生活中的数学，从而激发学生学习数学的兴趣和愿望，教学中及时发现生活和数学的关系是最有效途径。例如，小学数学讲解学习认识图形的时候，正式上课之前教师让学生在生活中观察和发现图形，学生会在生活中有意识观察图形，进行有目的的思考。所以，在课堂上学生能够举出很多生活实例，也能够在课堂上展现图形，如台历、茶杯、硬币等。老师可以提出用生活中的图形可以组成什么东西？老师可以把学生分组，4～6人一组进行合作学习，利用卡片展示学生组合的形状和结果，以此能够极大程度上激发学生学习兴趣和积极性，学生自由组合和讨论的结果也会让教师感到吃惊，有火车、长颈鹿、有飞机、有小船……这简简单单的问题能够激发学生兴趣，在课堂中融入生活实际，让学生能够在实际中感受数学，也能够提高教学的效率。

（三）建立有效合作小组，促进教学课堂和谐

对于建立单元组合学习来说，MS-EEPO有效教育理论十分重要，教学课堂上不仅仅只是看老师讲课的精彩程度，更加看学生的实际学习情况。所以，单元组合学习可以一定程度上体现学生课堂学习状态。一是，适当划分小组，学生不断参与到实际合作中。依据学生不同性别、不同性格、特点、爱好特长、基础来进行实际教学，遵循组间同质、组内异质的基本原则，合理划分学生为若干个小组，基本上都是4～6人一组，有的也可以8～10人一组。所有小组中都要具备很强的实践能力、学习能力，保证组内成员相互学习，提高实施活动的可行性，此外还应该确保组内成员可以取长补短、互帮互助、共同提高。如，依据差、中、优把学生分为十个小组，尊重学生选择权，并且对组内学生进行编号，能够达到优势互补的目的。二是，明确组内分工。保证组内所有学生都能够积极参与学习，不仅仅是被管理者，也是管理者，依据实际情况划分小组，不但能够激发学生兴趣，也能够提高学生乐趣。三是，教师适当关注。学生进行小组活动的时候，老师需要进行巡视，及时指导出现困难的小组，让学生时刻感受教师的关注。

参考文献：

[1]叶蓓蓓，陈银婕.MS-EEPO在中小学数学教学领域研究的回顾与述评[J].教育观察（上旬），2014，（11）.

[2]王晓芳.浅谈MS-EEPO有效教育理论在小学数学教学中的实践[J].才智，2015，（18）.

4.我在EEPO有效教学中的心得体会 篇四

今年，参加了EEPO有效教育培训。带着激动、困惑我们参与了听课、评课。经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的了解，明白了学习方式训练的重要性。下面我谈谈个人的体会：

（1）要素组合教学方式，这种方式最能体现有效教育的目的。它主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用。老师们在设计教学环节的时候要注意引起学生多个感官的参与，使课堂45分钟更有效。特别的动静转化的时间：每7－13分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在4－12分钟为宜。什么是“动”？我认为，小组合作是“动”，起立回答、上黑板讲解，组间讨论和辩争都是“动”，展示呈现也是“动”。教学时，由“静”到“动”易，由“动”到“静”则需要备课时设计好。

（2）随着课改的深入，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。我有幸能在山东听了一些EEPO有效教育的实验课，感触很深，教学中单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听，使活动的有效性很强，对于知识点的突破非常紧凑，不拖拉。我在今后的教学中一定要积极思考，认真落实。

（3）课堂中教学的目标很明确、导向性很强。始终贯穿于一节课中，动静转换，不拘泥于形式，每位教师都能互补，不断强化。让学生学会学习，从而达到共赢的状态。

（4）教师教学中一定要关注到每一个学生，尤其对于基础薄弱的学生，一定要多一点关心、多一点宽容、多一点耐心。放开自己的心态，积极面对学生存在的问题，积极的解决

（5）课改区的教师教学中很有激情，不仅学生被感染，教师也被他们的激情而感染，所以作为教师教学中必须有激

情，这样才能让学生有参与的动力和欲望，积极参与到课堂中，使课堂变为活的、有效的课堂。

（6）经过这次培训，我又有一个体会。对于团队式备课，集慧式备课。充分利用集体智慧，合作交流，使教学更加细致、有效。孟教授说备课要预设出所有可能出现的情况，并给每种情况以应对策略。这样的只备策略的备课对我们的要求无疑是更细致，更细心，更花费时间。让课堂变得有有趣、生动、更加有效。

5.EEPO有效教学实践教学总结 篇五

古宜镇中心小学张丽娟

进行了几年的EEPO有效教学实验，下面我就结合实际情况，从以下几个方面进行总结：

一、明确工作目标，理清工作思路

EEPO有效教学实验改革势在必行，我有幸成为了首批实验教师当中的一员，在感到光荣的同时，我也感到了任务的艰巨，因为我面对的是刚刚进入小学的一年级小学生，还没有适应小学的生活，他们单纯得就像一张白纸，所有的行为习惯、学习习惯和课堂常规，都需要老师一步步进行引导和培养，一切要从零开始，我感到前所未有的压力。但是，时间紧迫，容不得我有丝毫的懈怠。我认真研究工作措施，提出了“循序渐进、细化要求、创新方法，强化训练”的工作思路。

二、扎实推进改革，教学训练“两不误” 就是充分利用教材资源，结合教学进度，适当渗透学习方式训练。如我利用“应用题的复习”为载体进行学习方式的训练。首先，通过复习20以内进位加法的计算方法和简单应用题的解题方法，进行发言和倾听的训练；其次，通过口头提出问题并指名复述，进行复述的强化训练；最后，通过拓展题练习，找出具体情境中的数学信息和提出数学问题的环节，适当渗透二人小组学习方式训练。经过一个多月的不间断训练，发言和倾听的学习方式得到有效落实，包括站立的姿态和声音调控都做得比较好。绝大多数的学生能基本掌握复述的的要领，但是单元组的训练和动静转换的学习方式还有待加强。

三、创新训练方式，进行因材施教

（一）创新方法，通俗易懂。每个老师都有自己独特的教学风格和训练方式，但不一定适用于每一个班级。比如，我了解到有些高年级的老师在调控音量的训练中，如果学生声音太小，就会鼓励学生“声音再提高八度”，而面对的是刚进入小学的一年级小学生，根本就不懂这句话的含义。所以，针对我必须针对本班实际情况，创新训练方法，用“面向全体发言时，声音要像大喇叭；小组交流时，声音 1 要像小蜜蜂”等形象具体、通俗易懂的句子向学生说明发言的要求，学生很容易理解和接受。

（二）细化要求，学会倾听。倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？对于一年级小学生来说，“倾听”是一个很虚幻的概念，学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。所以，我自己总结了“倾听”的三句话要求：“目光关注发言人，边听边想作判断，记住意思能复述”。本人没有很好的文采，句子没有押韵，但是却能达到细化要求，让学生有章可循的目的。

（三）角色转换，乐于倾听。小学生活泼好动，7～10岁儿童连续注意时间约为20分钟，10～12岁儿童连续注意时间约25分钟。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。在教学中，我曾尝试让学生换位当“小老师”，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。这样的角色体验，使得学生们能更加认真地倾听他人的发言，取得了良好的效果。

（四）循序渐进，逐步提高。良好的发言、倾听、复述习惯是小组交流的基础，特别是训练一年级的学生，要想跑得快，先要学会走路，我认为，连走路都没学会就要和别人赛跑，这种急功近利的想法是不可取的。如果不敢发言、不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？所以，在本学期期间，我制定的训练目标是着重抓好发言、倾听和复述训练，落实“看、听、讲、想、做”五大要素等课堂常规。同时适当渗透二人学习小组的训练，由易到难，由简到繁，逐步深化提高。待学生熟练掌握基本的学习方式并养成习惯之后，我再着重进行单元组组建及动静转换训练。

三、认真总结，深入反思

6.我在EEPO有效教学中的心得体会 篇六

我有幸参加了2007年8月以来孟照彬教授来我县进行的“EEPO有效教育”三期培训，到今天全县范围内搞有效教育，已经历时三年多的时间。在实施有效教育的这段的时间里，通过上级主管部门的强推力促以及我校教师的积极主动实践，我们对有效教育的理论有了一些更深的认识。在有效教育理论中，对我们教学具有直接指导意义的就是操作范畴中的课型方式、学习方式和评价方式。今天我主要从课堂教学评价方式这一方面谈谈我的认识和体会。

EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。结合我校教学实际，我重点讲一讲经典性评价、项目型评价、学科性评价和单要素评价。

一、经典性评价：

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。首先了解六个基本概念，即六个指标：

1、知识性：知识性是基础，对知识本身的传授是我们东方教育（中国）教育的强项，也就是我们老师平时教学中做得最多最扎实的部分。这有历史传统，我国古代的教育方式，私塾的学生一般并不要求学生理解知识本身，他们推崇的是“读书百遍其义自见”“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”。无论什么样的教育，准确地向学生讲解和呈现知识是必要的。有效教育当然也不例外。如何评价一节课的知识点是否落实到位，一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源；二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。

2、个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算„„你会哪个说哪个„„关注了学得快的口算卡片„„

3、创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话„„

4、互动：一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小组合作是否达以下六项指标：1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。3是否互相照顾，互相关注。4是否会利用资源。5是否会倾听。

6合作成果能否共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。

5、主动：有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。

6、能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。

一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。“EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座

二、项目性评价：

项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。

（一）要素组合方式课型

一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。二是看每个要素用得怎样。如：

听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。

看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。

讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”的时候学生要静得下来，“想”，要有深度、有广度、有个性。

做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。

三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。

（二）、平台互动方式：

1.关键要素要捕捉准确：围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键要素。

2.会构建多向度平台：抓住1-3个关键要素，构建2-3个平台。

3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。

4.小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。

5.学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性方向发展。

三、学科性评价：

学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。

学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。

其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。

第三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。

第四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。

第五看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。

四、单要素评价方式：

1、时间调控方面：

在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。有无超时现象。

2、小组活动形态方面：

教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了

一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。在小组活动中是否合理地运用了学习卡。

3、强化次数

在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。

4、资源利用方面：

7.我在EEPO有效教学中的心得体会 篇七

大学英语课改的目标之一是培养学生自主探究的学习能力。结合学生不同的学习风格和学习能力的情况, 在大班课堂中, 我们尝试了小组合作及自主学习的模式, 并发现了一些问题, 一是小组学习形式化, 有时是“放羊式”地让学生“谈感受”“说看法”;有时讨论时间短促, 刚开放就收场, 成了架空作秀的表现, 难以展示每个学生个性化和多样化的思维方式;二是班级人数多, 难以组织、监控和评价;学生在自主学习中只是学习者, 角色单一, 学习方式不够多样化。要在大班课堂中实现“对话式”的教学, 建立群体过程的课堂管理模式, 可以尝试使用MS-EEPO有效教育理念, 特别是其中的平台互动课型能为学生创建平等开放的交流平台, 对大班英语教学的有效性是有极大的促进作用。

2 有效教学和MS-EEPO平台互动课型

有效教学是一种提倡效果、效益、效率三种并重的教学观。[1]其理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 之后, 随着美国实用主义哲学、行为主义心理学及科学思潮的影响, 人们认同了教学也是科学, 并关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础, 运用科学的方法来探究程序教学、课堂观察系统等教学问题。有效教学概念正是在这一背景下提出, 频繁地出现在英语教育文献之中, 它的核心问题就是教学的效益, 即什么样的教学是有效的, 是高效、低效还是无效?然而, “对什么是有效教学, 怎样去定义, 如何评估之类的问题仍然悬而未决。时至今日, 有效教学概念的界定等问题也尚未形成共识。[2]

我国著名学者孟照彬教授在多年的实践探中, 提炼出有效教育 (MS-EEPO) 的核心理念, 即:有效教育是要通过组织参与实现的。平台互动课型是最基本、最主要的课型方式之一。首先选择一个关键的目标要素 (知识、能力、信息、创造和品格) , 然后围绕这给目标要素形成多途径、多角度、多功能的刺激状况, 最后通过小组团队的互动, 主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习。它能使知识性、个性和创造性得到有机整合, 使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬, 使人力资源得到充分发挥和优化, 从而高效率地完成整个教学任务的一个创造性的教学实践。[3]

平台互动课型主要操作流程为筛选关键项、构建多向度平台、交互强化、教师精讲和点拨四个环节。关键项是指本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维创造、思品、合作等;多向度的平台构建指的是不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同的方式、不同个性表达等;交互强化是指学生将学习成果展示, 在短时间内扩大自己的思维, 并将关键项的强化次数提升。教师的精讲侧重于学生在展示过程中的亮点和不足, 从而肯定学生的思维, 并对知识点掌握的不足进行及时的补救。在整个过程, 教师给学生提供一个思维发散空间, 引导让学生运用自己的知识储备, 使用不同的方法思考和解决问题, 从而培养思维发达的个性化的学生。

3 MS-EEPO平台互动课型对大学英语课堂有效性的意义

3.1 尊重学生的个性和学习风格, 实现个性化教学

传统灌输式课堂“千课一面”的格局, 对个性化的课堂构建是有缺陷的, 因为教师面对的是学习风格各异的的大学生。建立开放型课堂, 搭设个性化发展的平台, 可以使教学过程走向自主合作探究, 将具有独特性的学生个体从传统划一的班级授课制的遮蔽中解放出来, 使对话、互助、交往、展示、合作等构成课堂的基本结构与教学流程。[4]

MS-EEPO平台互动课型体现了教法和学法的个性化。首先, 从学法上来看, 平台搭建的环节是基于不同的学习风格和学习能力, 每个向度是平行和自由的。以大学英语课文的学习为例, 以课文学习为关键项, 教师通过搭建平台, 向学生提供不同的学习向度, 如:文章结构分析、人物分析、故事复述、重点词汇学习、句型学习等。在课文复述 (text retelling) 的环节中, 语言基础好的学生会选择用语言复述, 但对于艺术类的学生来说, 绘画和表演的方式可以降低语言学习的难度, 发挥个性。那么通过课文这一载体发掘学生的语言运用能力, 使学生在有效的课堂时间内根据自己的不同学习风格和能力进行语言学习, 提高自主探究的学习能力, 形成个性化学习的课堂。

其次, 从教法上来看, 平台互动课型有助于教师实践个性化教学。学习的角度很多, 但在实际教学中, 教学目标是统一的, 教学进度是统一的, 教学内容是统一的, 教学策略是统一的, 教学评价也是统一的, 这统一的态势无法顾及学生的个别差异。在MS-EEPO的平台互动课型中, 学生从不同的角度进行课文学习, 这就如现场展示了不同的教案, 避免了一个教案面向全体学生的现象。同时由于学生展示的角度不一, 教师评价的方式和标准也不一样, 学生的英语学习兴趣得到保持和激发, 个性化教学得到体现。

3.2 增强英语教学的实践性

英语教学是一个实践性很强的过程。在大班教学中, 面对不同学习风格和学习能力的学生, 教师的一教案、同一教法、同一评价标准, 使学生个性发展受到抑制, 缺乏学习主动性, 学生学习的过程、经历和体验都被忽视。[5]这些缺点在MS-EEPO中平台互动课型中可以得到弥补。首先, 学生以小组形态进行个性化的团队分工。如本组的学习向度是words and expressions (词汇和表达) , 那么任务分解为词汇和表达的查找、抄写、造句等;然后, 小组成员在合作探究的的基础上集汇小组成员的智;最后, 交流扩张思维。整个过程的全程参与和共同体验, 学生展示了自己、分享成果、丰富学习经验、锻炼了团队精神。

3.3 促进学习共同体的构建, 提高大班教学的有效性

学习共同体是大班有效教学的基本载体, 坚持和而不同、对话协商、活动体验、合作共享是其原则。在学习共同体中, 每一个成员从不同的水平和不同的角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中, 并从中获得来自他人的和人工的支制品的支持, 在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。[5]

平台互动的整个操作流程与学习共同体构建相似。首先平台的搭建体现了尊重个体、尊重差异的的原则, 和而不同;其次, 在探究学习环节中, 小组成员在平等、互助、和谐的氛围中进行对话协商, 相互倾听, 自由地学习。最后, 每个“个体”在小组这个“共同体”中都可以发挥自己的智慧, 分享其它成员的智慧, 共享成果, 构建了学习共同体。

大班教学在等量的教学时间内, 可以教大量的学生, 从“有效教学”的“效率”维度来看, 大班额的教学显然是“有效”的。但从“有效教学”的“效益”来看, 却是“低效”的。因为班级授课制有一个基本的逻辑前提, 即假设所有的学生具有同样的学习能力, 能够在同样的时间内, 以同样的速度学习同样的内容, 并达到同样的要求。[5]我们的教学希望以尽可能少的时间和精力物力培养满足社会需求的人才, 但对有生命、思想的学生的价值评判不应是统一的标准而是一个展示的平台。MS-EEPO平台互动中的合作分享环节向参与者提供展示自己的特长的平台, 教师在最后对每个团队的学习过程进行评价。评价标准、评价方式、评价内容不一, 从而使学生从单纯的知识的学习转入能力学习, 体验到学习过程的快乐, 提高合作学习能力, 真正使课堂学习有效果、效益、效率。

4 思考

倡导MS-EEPO有效教育的平台互动式的课堂教学的个性化和多样化, 可以弥补大班英语课堂的不足, 可以照顾到不同的学习风格和学习能力的学生。但操作好平台互动课型, 要求教师思维活跃、个性鲜明、拥有先进的教学理念、良好的专业知识和教学素养, 并多进行操作实践。如何能由“形似”达到“神聚”, 将课堂上的无效的合作学习真正落实到有效?这需要我们去实践和思考。

摘要：通过体验课堂的学习过程, 培养思维发达、善于表达和个性分明的学生, 是大班教学的目标之一。MS—EEPO通过组织参与实现有效教育的核心理念不仅为“体验课堂”提供理论依据, 其平台互动课型的运用, 更有助于师生在各种学习平台上实践教与学的个性化, 实现有效教育的效果、效益、效率的三个维度。

关键词：MS-EEPO,大班英语教学,有效教育

参考文献

[1]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊, 2012 (5) :42-46.

[2]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育, 2002 (5) :10-13.

[3]李正良, 陈健萍.有效教育实践探究[M].南宁:广西教育出版社, 2011.

[4]王振权.教育适合学生:个性化教育实践范畴[J].中国教育学刊, 2012 (5) :13-17.

8.我在EEPO有效教学中的心得体会 篇八

一、适当的互动，让课堂活起来

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”例如：教学 “整理与复习数的整除”时，学生复述能被“2、3、5整除的数的特征”后，紧接着问：能被2整除的数有哪些？3呢？5呢？学生回答后，让学生提出问题给全班答，或让学生提问题老师回答；然后，同桌对话，一个问一个回答，或小组同学互相出题目，互动学习，进一步巩固数的整除的相关知识。“MS— EEPO”方式中的互动给学生提供实际动手、动口的机会，这些方式适合小学生身心特点，能使课堂教学变得生动，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，从而有效地提高课堂的效率。

二、下放主动权，培养学生积极性

“MS—EEPO”教学模式注重学生主动性的培养，教师大胆地下放主动权，鼓励学生自主合作探究，把学生真正当作学习的主人，让学生积极主动地参与学习的全过程。

1.下放提问权

把提出问题权利交给学生，就是多给学生一些思考空间，多一些活动余地，多一些自我表现的机会，参与到知识形成的过程中，让学生体会和尝试解决问题获得成功的欢乐。 例如：在教学“百分数的意义和写法”时，学生提出问题：百分数的意义是什么、百分数的读写法、百分数的好处、百分数与分数的异同。教师布置任务：小组自学课本知识及相关参考书，找出问题的答案，并写在学习卡上，全班交流汇报。老师交给学生一片自主探究的空间，用学生自己的方式去学习理解百分数的意义、读写法，自主探究、思考，效果甚佳。

2.关注边缘学生

在小组合作学习中，由于每个小组成员基础不同，课堂活动时难免产生少数学生“独揽课堂”的窘境。学困生由于知识储备少，能力水平不够，依赖性较强，甚至被迫做旁观者，如果教师不加以关注和指导，采取必要的措施，他们只能当小组活动的边缘人。因此，在进行小组合作时，先对小组长指导合作学习的策略，教会他们如何提高合作的效率，如何沟通和协作。为了防止组内成员的依赖性，可在组内进行分工，注意成员的水平和特长，根据个人的表现动态调整，做到每人各司其职。教师要与学困生勤沟通，学生对老师的信任也是他努力学习的一个催化剂。

三、激励能动性，产生真效应

1.能动性激励

“每个人都有成为天才的潜在素质和实现它的优势特征，父母和教师最主要的任务是发现和激发他，并使之进入能动状况。”这里的能动性激励不是简单的礼节性的拍掌或有节奏式的赞语，而是让学生真正感到发自教师内心的欣赏。如课堂上一位边缘学生开了“金口”，教师不能只用一句简单的“太好了”来表扬他，而是“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒……”就更加的具有能动性。若是学生搞小动作或是课堂表现不好的时候，老师的能动性激励就显得更为重要了。“我相信你不会那样做了”给学生留有余地，同时以情感人，这样的能动性激励比暴风骤雨似的批评更具有有效性。

2.设置数学小游戏，强化能动性

小学生好奇、好玩、好动，对游戏性活动感兴趣。因此提供一个具有挑战性的问题情境，或设置一个有趣的游戏情境，可以让学生感受到数学就在自己的身边，激发学习数学的兴趣。如：在“可能性”教学中，笔者充分利用教材中的游戏，让学生在课堂上做“抛硬币”、“猜红白球”游戏，通过计算正反面朝上的概率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动。通过这样的课堂教学，让学生切实感受到生活中处处有数学，数学能够给我们带来快乐，激发学习动机，培养学习的能动性。

3.巧用电化教学创设情景，创造民主愉悦的课堂氛围——互动的环境

人机互动是当今教育发展的趋势，逐渐应用到各个教学领域，在数学教学为其提供了更多的便利，给学生们提供更多思考、想象的空间，大大改善我们数学教学的效果。

例如：在教学“轴对称图形”一课时，用多媒体播放讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

EEPO教学组织形式关注学生的发展，实现了课堂的互动主动能动，培养了学生的创造力和创新能力，让数学课堂更生动。

9.我在EEPO有效教学中的心得体会 篇九

忻城县实验小学 陆海燕

美术课是学校进行美育的主要途径.在新的课程标准指导下,作为一名美术教师,如何在课堂上有效激发学生学习美术的积极性,培养学生的审美能力、实践和创新能力等综合素质,以实现新的美术课程标准的基本理念呢?通过对EEPO有效教学的实践, 我认为把有效教育的七要素灵活应用就能激活我们的课堂。

“优化课程教学，提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。

EEPO有效教育的七要素方式是师生在教学的双边活动中，依据生理、心里的变化特点，把经常性的七个基本要素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理、心理的变化交替使用的教学活动方式。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理需求，发展学生个性，培养学生学习能力。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。让学生在自主学习中找回了自我,找回了学习的快乐!对引导学生自主学习、探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。

为什么要进行要素组合方式？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。

西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。

2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。“要素组合方式”课型，还要求我们通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化训练，训练要有梯度，多向度，使学生在有限的时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同的角度 掌握知识，形成能力。因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

兴趣是最好的老师，只要每个学生都对美术感兴趣，那么上课不再是一件难事，绘画也不再被动，生活也会天天光彩夺目。那么提高学生学习美术的兴趣有着怎样的重要意义呢？唤起学生参与课堂的情感，这个意义是显而易见的。学生是课堂的主体。只有学生自己喜欢了才会去听，去做，才会认真积极的参与课堂。理特点，让学生全神贯注地投入学习，鼓励全体学生独特地观察、思维、想象,大胆表现各自的独特感受。大大提高学生学习的积极性和有效性。实施有效教育以后，美术课被激活了，学生不再被动学习，而是自主学习。要素组合方式激活了美术课堂：

一、“听、看”环节起到激发学生兴趣的作用。

在美术课中,教师要根据教学内容的需要,制备具有审美价值的美术作品作为教具,引导学生从具体作品中可以看到的东西出发,这种引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动,理应成为美术教学的重要方法,它对于培养学生的审美情趣,传授美术“双基”,提高运用形象表达感受的能课件内容的趣味性是上好每堂课的关键，它起到激发兴趣，传授知识的作用。要引导学生的兴趣，教师首先得将资料准备齐，如挂图、画册、录象、幻灯、投影仪、多媒体和文字资料等，让学生观看欣赏。通过声音、图象、音乐这种电教手段为学生多角度，多方面，提供大量直观、形象的感性材料，刺激学生，激发学生的兴趣。老师无须太多的语言，学生自主从画面里的形象上进行了“想”（思考、分析），激发学生进入下一环节的学习兴趣。

二、“讲、想、做”实现获取知识的作用。

在美术欣赏课中，注重学生的自主体验是“关键”。以往我们教师往往在课始出示范作后，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”。而通过教师的讲，学生充其量只是对作品作解剖麻雀式的理解而已。我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。从真正意义上说,儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。如，在上《剪画瓶子和罐子》这堂美术课时，我为了进一步调动学生积极思维想象，进一步体现瓶罐的形态特点，于是，不尽让学生摸一摸，再感觉它究竟是什么形状，有什么质感，从感受中想象它们的形状，学生们个个都好奇地皱着眉，积极思维，互相讨论猜测，这时再让他们立即剪出自己所感受到的瓶罐不同形状，学生们兴致勃勃，剪好的瓶罐竟比原有的更漂亮、更奇特、更新颖。在课堂教学中，通过讲、想、做、动静转换等形式吸引学生的学习兴趣，从而让学生乐画。正因为儿童具有天真率直的心灵,没有拘束,尽管他们没有具备画家的技法水平,也能把自己的感受大胆地诉诸形象,创造富有特点的美术作品，所以我们改以往的老师讲为学生“讲、想、做”，让学生在这系列过程中自主学习。

三、动静转化实现了学生的自主学习,提高了课堂教学效率 通过“要素组合方式”在美术课教学中的应用探索，我们认为要上好一堂课，必须事先对学生进行学习方式的培训。其中，最重要的是小组学习方式的培养。要求教师在课堂上要严格控制过程，要训练学生互相关注、互相倾听、互相接纳、互相启迪、互相尊重的素质，对学生有约在先，“动”则大胆地动，“静”则安然地静，确保课堂动而不乱，教师还要善于运用多种教学手段丰富课堂形 式，在我们美术教学中也经常应用到这一方式，如学生合作完成一幅作品，上台展示作品等，从这一系列活动中使师生在轻松愉快形式多样的氛围中充分发展各自的创造力。

10.我在EEPO有效教学中的心得体会 篇十

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、写字教学的要求和培养良好的书写习惯。

小学写字教学主要是为了培养儿童写字熟练的技巧，以便于日常应用。因此有几个要求：（1）正确。此为最基本要求。即把字写的合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形、不多笔少画。（2）端正匀称。即把字写得横平竖直、间架结构比例适当，笔画清楚。（3）整齐。即全篇字大小一样，行款人事科规则，字距合适，行距均匀。（4）速度。随着技能形成要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格区别。总之，写字要求就是要做到“对、好、快”三者结合起来即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐，就是小学写字教学总要求。

要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施。其次，是教给学生正确的执笔方法。再次掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要合规矩必须掌握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。最后，是要求学生爱惜学习用具。教师拿出慈母的耐心与爱心，教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。

3、随文识字

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句、句不离篇。”我们的识字教学也联系语言环境进行识字。在识字教学时，我常常引导学生把字所在的词拿出来，通过让学生理解这个词的意思来认识和理解这个字。如：“珑”、“璃”的认识我就先让学生认读理解“玲珑”、“玻璃”，再试记“珑”和“璃”。在识字教学中，把学生熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，这样会大大提高学生的识字效率。

4、归类识字

从我们的汉字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“钢、钉、钟、铃、铜”都是形声字，都带有“金”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘金’的字，都跟金属有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认认那些字带有“金”，然后进行了效流。归类识字不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，这些字按偏旁归类，理解它们分别与水、嘴、脚和手有关系，就容易识记了。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

5、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。在游戏方法一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车从哪儿开？”“火车火车从这开！”，而且形式也多样了，有小火车、大火车。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

除了以上方法外，在学字中还有许多识字方法。如编儿歌识字、生活识字、游戏识字、猜谜语识字等等，关键在于学生会思考、会运用，才能达到识字、记字的良好效果。

11.我在课内比教学中的收获、体会 篇十一

课内比教学活动中在我校开展得如火如荼，我用十二分的热情投入到这次活动中来，精心备课，备教材备学生备教法和学法；充分运用资源，精心制作课件；精心组织有效教学，课堂内学生积极参与，师生共同探究小学六年级数学《稍复杂百分数应用的整理与复习》。就这节课浅谈自己的一点收获：

1、稍复杂百分数应用题是本教材的重点和难点，也没有什么很精彩的地方,自然提不起学生的兴趣。我采取例举生活中的百分率,资源出示红彤彤的苹果30千克，黄澄澄的梨比苹果多20%，梨有多少千克？学生在这个环节,学生激情教师激情达到了一个小小的高潮。回答问题也合情合理,且想法很有创意，突破了重点,难点。

2、要善于挖掘学生的闪光点。学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率、出勤率、投篮的命中率、成绩的及格率等。所以我抓住时机指名学生口述教师板书：成活率=成活棵数÷植树棵树数×100%；及格率=及格人数÷全班人数×100%„„。教师适时进行鼓励,对他们的回答予以有中肯的评价，让学生有一种成就感,进一步激发他们的潜能。

3、发挥学生的主体性,让学生在自主,合作和探究中发展。教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学稍复杂百分数乘除应用时，比较相同点和不同点时,我应该采取小组合作探究的方法,小组交流,给予他们的时间不充足,没有达到预期效果。

4、课堂上的缺陷。原因在于课堂上没有强调等量关系，导致少数学困生没有很好的掌握。在教学中只强调了本课的教学内容，忽略了对应量和对应的百分率，同时在练习环节由于学生的掌握程度参差不齐，没有将学生的错误引入课堂内，使得反馈有漏洞。尤其是合作学习的方式更是在这节课中是走形式，没有落到实处。

改进措施：

1、调控教学节奏，调动师生交流

在平时教学中，我深深感到课堂教学的节奏就像一条优美的曲线，如果某些教学环节实施节奏的调控性较弱，灵活度不够就会影响整个教学进程。因此在今后教学中要改进以往忽视教学节奏的情况，增强灵活调控的能力，同时要增强师生的双边活动。平时在课堂教学中教学方式还比较传统，不益调动学生的上课积极性，所以一定量的双边活动是活跃课堂的关键，也是加强课堂效果行之有效的方法。但在这方面，在我的课堂教学上还是有欠缺的。接下来在教学中我可以通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，切实提高学生交流能力，增强他们的表现欲。

2、注重教材的拓展、新教材和原来教材相结合

在今后教学中合理的创造性的使用教材，新老教材相结合，将生活中的实际问题与教材有效地相容，让学生学习有价值的数学，能利用数学解决生活中的一些简单的实际问题。将数学与生活密切联系，这就需要教师在认真备课的基础上，根据学生的兴趣，确定教学内容与形式。

12.MWS--EEPO有效教育总结 篇十二

上饶县一小 张丽萍

本学期已经结束，现将本学期做如下总结：

1、学生能够在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。同时能够在小组汇报总结。

2、大部分学生学会了关注、关照、倾听，知道资源要分享，懂得小组成员之间要相互谦让。还有少部分学生不会关注、关照、倾听、学会资源利学、会与他人相处，还是处于边缘状态。

3、班级单元组和团队的建立总的来说很不错，90%的学生积极参与，90%的后进生也积极参与到单元组活动中，共同进步。

4、大部分学生起来汇报时会说：“大家好，我是--组，我代表我们这组发言，我们这组认为或我们从----看出了----我的发言完毕，谢谢大家！

5、大部分学生熟悉要素组合课型、平台互动课型、哲学方式课型的。80%学生能熟悉课堂上学习想与做的操作模式，积极思考，大胆完成。

6、自己在半年内熟悉评价的具体内容，并能运用。大部分学生学会相互评价。

7、努力把EEPO课型方式运用于课堂实践中去，教学中依据本班学生的年龄、心理特点，把七个基本要素“看、听、想、讲、做、动、静”单列或加于适当的排列组。，在教学中，大部分学生能够多思、多讲、多动。

8、积极参加EEPO课堂教学研讨活动。为不断推进有效教学的实践研究，勇于探索、大胆创新，努力把有效教育教学理念运用于具体的教学实践中。积极听取其他教师的课，一同探讨EEPO有效教育模式。

总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”针对这个学期学生的表现我将在下个学期修正计划，以求将课改进行到底。

13.孟照彬及有效教育EEPO简介 篇十三

孟照彬：云南师大教育学院书记、副院长，MS-EEPO创建者，有效教育（EEPO）发展研究中心执行局主席，新教育文化的倡导者和组织者，五大教育猜想实验研究首席教授，教育部－李嘉诚项目咨询评估专家，中－加CIDA咨询培训与课程设计专家，教育部－联合国儿基会SDP专家，教育部教学仪器咨询培训专家，中－英SDP－PTT咨询培训专家，《新教育论纲》作者，第六种教学方式创始人，第七种教学方式创始人，教育畅销书《破解素质教育的密码――新基本功》作者。

孟照彬教授创建的“MS-EEPO(有效教育)”的理论和操作系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。其中，MS-EEPO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用与研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。目前，参与MS-EEPO操作系统应用与研究的校区发展迅速，已辐射广西、湖南、云南、贵州、广东、陕西、新疆、重庆、甘肃、内蒙、浙江、辽宁、吉林、四川等省。

EEPO解读

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统简介如下：

（一）学生学习方式

学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

1、学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

2、学习资源有人力资源和教室资源，所谓人力资源包括教师、学生、和与教学相关的人等，老师一个人的知识、思维、能力是有限的。教室资源包括教室墙、窗、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等软件资源。作为教师要善于帮助学生开发和利用学习中人力资源和教室资源。

3、学习管理方式有课堂学习与社会实践。

4、学习目标有知识性（知识目标）、个性（情感、特长目标）、创造性（能力目标），5、学习调控手段是师生约定与规则的动静转换、一般性激励。

6、学习的表达呈现是学习情况的反馈，也是学生各种能力的培养过程。

（二）教师教学课型方式

教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：

1、要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

2、“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

3、哲学方式

哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。突破教学重点、难点一种很好的课型。它强调的是对学生散发性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。可以通过一幅画、一句话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。比如秦教授上一节《手指的单独功能与合作功能》就是一堂典型的哲学方式的课。

（三）教学评价方式

对教学评价方式包括经典性评价、项目性评价。

1、经典性评价主要从两个角度评价一是对 知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。

2、项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。

（四）备课方式的创新

图文结构备课方式简洁明了，操作方便，孟教授给我们介绍的图文结构式是“EEPO ”的横式结构，实验班级老师还对图文结构的备课方式进行改造创新。

（五）有效教育给我们带来了什么

有效教育带来了教学理理念的变化，教师的教学由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，这是一个根本性的转变，教师们各显身手使得课堂教学改革生机勃勃。

有效教育促进了学校教学质量的提高和学校品位的提升，有效教育促进了注重有效，围绕如何使得工作更加有效，教师们做出了巨大努力，去实践，去思考，去研究。

（六）有效教育的误区

1、片面认识。有的老师认为有效教育就是小组合作，非得每堂课都有小组合作；有的老师认为有效教育就是反复强化，因而课堂内容多的课堂，就无法实施有效教育。有的老师不能从整体上把握有效教育，断章取义，不得要领。

2、机械使用。有效教育理论提出了课堂教学方式，学习方式和评价方式；部分教师机械使用，如课堂强化次数必须达到多少等，这是照搬照用，没有创造，危害极大。

3、包治百病。有的教师认为只要掌握了有效教育理论并能灵活运用就能成为名师，这是错误的，有效教育解决的是组织和管理方法问题，而不能解决教师学科专业素养及教育使命问题。因此，教师在实施有拒绝抵触，一些中老年教师有抵触苗头，应该克服，其实很多中老年教师的教育教学方法和经验就是有效教育思想的体现，只是没有上升到理论层面而已。

附：

1、“第六种教学方式”即：“知识性—个性—创造性—互动—主动—能动”的瞻性和对学生能力培养的有效性。通过互动，学生能体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发，而且这种方式简单明了，便于操作。

14.我在EEPO有效教学中的心得体会 篇十四

阶段性工作总结

在八步区教育局的领导下，2013年5月，我校被确定为“EEPO有效教育研究实验基地校”和生本实验学校.三年来，学校把开展此项工作摆在了学校工作的首要位置，以推进“EEPO有效教育”实验活动为工作重心，以创新实施“MS-EEPO有效教育”的基本理论、操作规程体系为基础，努力提高课堂教学的有效性，扎实地推进教学改革实验研究。

根据区教育局的有关通知精神，结合学校的实际，学校数学科组建了“EEPO有效教育项目实验团队”。从学校骨干教师中遴选了李文霞,黄丹,薛愉灵12名教师为EEPO项目实验教师培养对象.确定了1——5年级每个年级2个教学班共10个教学班为EEPO项目实验班。

在实施教学改革实验的各个阶段，我校都重视扎扎实实开展多种教师培训，为推进教学改革实验夯实了基础。在课程改革过程中我们做到了：

一.加强培训学习转变观念，确保课改良性行进

①实验教师积极参加上级培训。12名数学试验教师分别于2013年5月、2013年11月,2014年10月,2015年10参加了新增县区MS-EEPO有效教育新基本功（1一4期）培训、掌握了要素组合方式和平台互动课型教的方式+图文结构1.型和Ⅱ型，板块Ⅰ型和2型备课方式+学习方式（5J、5F）。其中薛愉灵老师在培训中上了数学展示课.2014.11月派出廖英副校长等 1

12名数学去桂林教师参加全国名师名课观摩和交流会.2015.11派出谢亦华等12位骨干教师去桂林观摩全国优秀课例展示.2015.12派出全体数学教师聆听华应龙专家团的课例和讲座.②参观学习先进区校的经验。2013年12月16日到19日，派出了薛愉灵等5名骨干老师参加玉林市玉州区EEPO有效教育实践十周年展示活动。2014年5月9日至12日，派出李连芳主任等2位骨干老师参加EEPO有效教育西安未央区教学成果展示活动。2015.10.11派出李文霞副主任参加贺州市骨干教师赴北京西城区学校学习先进教育教学管理理念

③以点带面,全面参与校本培训。本着以点带面的原则实验骨干教师帮扶非实验教师,把教学改革实验专题培训和学校常规管理校本培训有机结合，抓好每周一次的数学业务学习,其中2014.11.4教务处对学校全体数学教师进行EEPO有效教育知识梳理，重点进行板块结构I型备课方式和平台互动课型的培训。年级组内进行板块结构I型备课.2014.11.19进行建设路学区数学教研组展示板块结构I型教案并进行评析与交流。每个年级组制作EEPO有效教育展板,2015.3.12教务处对数学教师的撰写的块结构I型教案进行点评与反思总结2015.5.20数学教研活动各年级上EEPO有效教育展示课一节。2015.5.30上交EEPO有效教育材料（新文化篇： EEPO有效教育让我们的课堂更精彩，论文：朱海燕对“EEPO有效教育”实践教学的浅谈；课堂实录： 麦新翠《莫高窟》教学案例分析 ；块结构I型案例与评析：李文霞《平行四边形的面积》）经过“EEPO新基本功”培训的学校领导和骨干教师根据自己的理解和感悟，做好传达、示范和引领。以实验教师带动非实验教师，使全校教师都能接受教学改革的新理念、新策略。

二、专家引领,悉心领会

重视每一次课题组专家到校检查指导的机会，抓好教师的学习培训。2013年12月，自治区EEPO项目组专家到我校指导工作，深入课堂指导EEPO要素组合课型的教学。李文霞实验教师向专家组展示课例<平行四边形的面积>,得到专家组的一致好评.2014年5月30日，曾兰芝副局长、龙平主任、陈天晴副主任到校指导学校学习方式操比赛活动。2015年6月，八步区教研室刘国松副主任带队到校检查指导学校班级和学科团队的组建情况；实验校的装备建设；开展学习方式训练活动；实验班级学生学习方式转变情况。薛愉灵老师运用eepo有效教育学习方式和生本理念深度融合设计<简单的推理>一课让检查组领导的感悟到通过课程改革我们教师教的方式和学生的学习方式有了很大的转变.三、以赛代培，以赛促培。

2013年11月，我校举行MS-EEPO有效教学基本功竞赛，竞赛项目有备课、说课和上课三项，旨在检验和展示实验教师对有效教学的学习方式、备课方式、基本课型的掌握情况。竞赛形式是以年级为单位实验教师组建团队参加比赛，五年级春蕾队（麦新翠、邹瑜、李文霞、覃冬靖）脱颖而出，代表学校参加八步区教育局2013年11月26-28日举办的首届MS-EEPO有效教学基本功竞赛获一等奖。2014年5月，举行了建设路小学基础教育教学改革实验展示课研讨活动，全校10个EEPO有效教育实验班语数学科实验教师展示实验课例19节，全校教师参加研课、听课和评课，评出10个优秀课例制成光盘上送教研室参加实验优秀课例评选，使全校教师对EEPO有效教育课堂有了直观而深入的认识。2015.3肖素梅等16名数学教师参加八步区一师一优课,一课一名师的晒课活动,其中有14位教师课例获得优秀课例.2015.10.11黄丹老师分别参加建设路学区 3

和八步区第九届基本功竞赛都获得一等奖.2015.12李文霞老师参加贺州市国培计划送教下乡活动分别到桂岭,贺街,信都乡镇上展示课及讲座.四、培训内容多元化

在进行基础教育教学改革实验教师培训中，注意了培训内容的多元化，较好的实现了培训内容的整体性、针对性和实践性的结合。我校的数学教师系列培训内容包括：

①MS-EEPO有效教育新基本功培训：要素组合方式第一套、第二套+学习方式（5J、5F）+图文结构Ⅰ型、Ⅱ型+动中学的操作策略，平台互动课型和板块Ⅰ和2型备课方式。

②.邀请信息技术专家培训全体数学教师电子白板操作与运用.③数学北师大版一年级新教材培训 ④信息技术能力提升工程校本培训 ⑤名师课堂课例的观摩

⑤数学课程标准研读和精彩课例评析，一系列培训指在把EEPO有效教育新理念、操作策略与学科性质有机融合，打造真正高效的课堂。

五、聚焦课堂参与活动，加强推进课改步伐

六、课堂是教学改革实验的主阵地。我校在基础教育教学改革实验研究过程中，极力聚焦课堂，在备课、学习方式转变、课堂教学模式研究等方面取得了较大的进展。

1.备课方式研究。

EEPO图文结构Ⅰ型、Ⅱ型教案。2013年5月参加了新增县区MS-EEPO有效教育新基本功培训（第一期）后学校进行了校本培训，从2013年秋季学期开始，要求实验教师对照图文结构备课ｌ型的要求，用图文结构备课ｌ型写教案，教务处及时检查反馈，对不符合要求的教案退回重新修改，目前95%的实验教师图文结构备课ｌ型教案格式规范，教学目标、教学思路、教学方法和策略表述清晰准确，教学时间安排基本合理。在2013年12月中旬的第二期培训班上，自治区团队的专家当场检测，我校实验教师图文结构I型备课方式优秀率达到83%，在八步区基础教育试点学校中名列前茅。

2013年11月参加新增县区MS-EEPO有效教育培训（第二期）后，我们反复体会图文结构I型、Ⅱ型教案的异同，并要求实验教师从2014年春季学期起全部用图文结构Ⅱ型教案备课，并把实验教师集体备课教案汇编成册。

2.学习小组的组建。

EEPO有效教育强调学习小组的组建。小组合作学习也是EEPO学习方式之一，是EEPO学习方式的灵魂。要求学习小组组建有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。

我校教学改革实验把学习小组的组建作为重要的切入点，注意了EEPO有效教育单元组要素相融合，分三个阶段逐步推进：“各班尝试自主组建——推门课检查指导——研讨课展示优化”。

实验证明：根据各班特点建立的学习小组，确实起到彻底转变学生的学习方式的作用。各班以学习小组为班级管理单位在班级管理和学科教学中都充分发挥了学习小组的优势，小组成员中互相合作、取长补短、人人都得到培养和锻练，即使是大班额教学，也最大限度做到了面向全体。

3.EEPO学习方式训练。

以“推广学习方式训练操、学习方式课训练和班级文化建设相结合” 的方式推进EEPO学习方式训练，效果显著。

第一阶段实验教师经过学习培训后，在实验班级上学习方式课，并形成各班的学习约定。在检查中我们发现各班推进不平衡，有一些班级还是没有抓住学习方式转变的实质。我们推出一些做得好的班级在全校展示，使学生老师对新的学习方式有直观形象的认识。

第二阶段在教研室的指导下，大力推行“EEPO学习方式训练操”，伴着通俗易懂的歌谣做学习方式训练操，老师和学生都对EEPO学习方式有了更深的了解和领悟，对形成独具特色的班级文化起到了不可替代的作用。

4.EEPO要素组合课型上课。

EEPO有效教育方式中最基本的课型方式就是要素组合方式，也是EEPO方式中最简明，也最容易掌握的课型。

对于要素组合课型的研讨，我们从听讲座、观示范课入手开始自主尝试，再通过年级研讨课互相观摩内化改进，到参加比赛形成优秀课例，大部分教师用要素组合I型、Ⅱ型上课，做到“听、看、讲、想、做、动、静”7要素运用自如，并做到“防空讲，防花架子，防泡沫,防以学生为敌，防形式单一”五防。

学校每学期组织一次EEPO要素组合课型课堂教学展示评比活动，参赛教师50多人次，形成优秀课例20节，参加八步区EEPO有效课堂教学评比4人次获一等奖。

六、有效推进，初见成效 1.教师意识较大转变。

教师能把eepo及生本意识能较好的落实到课堂之上，确实朝着“以学定教”的方向前进。教师的团队意识也得到了提升，教学和研究方式有了较大的转变，工作和学习效率也有了较大幅度的提高。

2.学生学习兴趣浓厚。

通过eepo及生本实验，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，学困生率明显减少，小组合作学习已成常规，这是我们实验的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，班里成了一片欢乐的海洋，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，不爱说话的也变得大声而又流利了。学生们变得上课专心倾听，积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、与老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们实验前行的动力。

3.学校各项工作取得突出成效。

一年来，学校获得“建设幸福中国"爱国主义教育读书活动先进集体” “广西第四届中小学生艺术展演一等奖”等各种荣誉称号23项；25名教师获市级以上“优秀教师”“优秀科技辅导员”等荣誉称号；市级以上获奖论文226篇；市级以上课堂教学评比获奖9人次；获教学指导奖13人次；学生获市级以上奖励193人次。

二、课改带给我们的体验与收获

（一）教师教学行为变了。

教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变；由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由“画地为牢”向资源共享过渡；由源于教材向开发课程资源过渡。

（二）学生学习方式变了。

学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

（三）课堂的氛围活了。

课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。

贺州市建设路小学