保教知识与能力真题

保教知识与能力真题（精选8篇）

1.保教知识与能力真题 篇一

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2012年6月全国教师资格考试《保育知识与能力》(幼儿园)真题

一、单项选择题

1．幼儿园的“娃娃家”游戏属于（）。A．结构游戏 B．表演游戏． C．角色游戏 D．智力游戏

2．在歌唱活动中，帮助幼儿清晰准确地表现内容和富于感染力地表达情感的方法，主要是（）。A．倾听录音范唱

B．欣赏录像带中的优秀表演 C．倾听教师精湛的弹奏 D．教师正确的范唱

3．关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是（）。A．以阅读为主的图书区可与娃娃家放在一起 B．自选游戏环境的创设是由教师进行的

C．可在积木区提供一些人偶、小动物、交通工具模型等辅助材料 D．娃娃家应该是完全敞开式，让每个人都能看到里面有什么

4．幼儿园的（）双重任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。A．发挥一日活动整体教育功能 B．以游戏为基本活动

C．教育的活动性和活动的多样性 D．保育和教育

5．被称为“教育史上的哥白尼”和“现代教育之父”的教育家是（）。A．杜威 B．蒙台梭利 C．福禄倍尔 D．夸美纽斯

6．陈鹤琴提出的五指活动指的是（）。

A．儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动 B．儿童语言活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童美术活动、儿童音乐活动 C．儿童常识活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动 D．儿童体育活动、、儿童语言活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动 7．幼儿园环境分为物质环境和（）。A．社会环境 B．精神环境 C．城市环境 D．局部环境

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8．根据皮亚杰的认知发展阶段论，3—6岁幼儿属于（）阶段。A．感知运动 B．前运算 C．具体运算 D．形式运算

9．儿童学习语言的关键期是（）。A．0—1岁 B．1-3岁 C．3-6岁 D．5-6岁

10．培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独，这些教育措施主要是针对（）。A．胆汁质的儿童 B．多血质的儿童 C．粘液质的儿童 D．抑郁质的儿童

11．幼儿在想象中常常表露出个人的愿望。例如，大班幼儿文文说：“妈妈，我长大了也想和你一样，做一个老师”。这是一种（）。A．经验性想象 B．情境性想象 C．愿望性想象 D．拟人化想象

12．我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师的创办者是（）。A．陈鹤琴 B．陶行知 C．黄炎培 D．张雪门

13．在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题往往雷同，这说明幼儿想象的特点是（）。A．想象无预定目的，由外界刺激直接引起

B．想象的主题不稳定，想象方向随外界刺激变化而变化 C．想象的内容零散，无系统性，形象间不能产生联系 D．以想象过程为满足，没有目的性

14．世界上第一部论述学前教育的专著是（）。A．《母育学校》 B．《爱弥儿》 C．《社会契约论》 D．《学记》

15．幼儿体育过程中最主要的环节是（）。A．激发幼儿活动兴趣阶段 B．身体准备阶段 C．掌握动作技能阶段

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D．结束阶段

16．对幼儿发展状况评估的目的是（）。A．筛选、排队 B．教师反思性成长 C．提高保教质量 D．了解幼儿的发展需要

17．对幼儿园活动的正确理解是（）。A．儿童尽情地随意玩耍

B．在安全的前提下按课程的要求活动 C．为儿童舒展筋骨而开展活动

D．教育过程就是活动过程，促进儿童身心健康发展

18．在学龄前期，（）儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性格发展是有益的。A．强化 B．适当淡化 C．不考虑 D．以上说法都不对

19．儿童一进商场就被漂亮的玩具吸引，儿童在这一刻出现的心理现象是（）。A．注意 B．想象 C．需要 D．思维

20．幼儿园对幼儿实施的教育包括（）。A．德、智、体、美、劳诸方面 B．智、德、体、心诸方面 C．体、智、德、美诸方面 D．美、心、体、智诸方面

二、简答题

1．游戏满足了幼儿身心发展的哪些需要? 2．简述幼儿园环境创设的原则。3．幼儿园教育的基本特点是什么? 4．简述幼儿思维发展的一般特点。

三、材料分析题

1．星期一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的!”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法„„”请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教

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育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。

2．小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器。在此之前，孩子们没有“邮局”这个角色游戏的经验。教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：“我想把这个寄到超市去(旁边有超市游戏区)，你能帮我称一下吗?”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：“100克!”教师问：“多少钱?”“10块钱。”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了

隔壁的超市。接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。

请分析在这个案例中，教师是如何干预幼儿游戏的。

四、活动设计题

以小动物与生气虫为题，设计一个中班的活动方案

2012年6月全国教师资格考试《保育知识与能力》(幼儿园)真题参考答案及解析

一、单项选择题

1．C【解析】幼儿园的“娃娃家”游戏属于角色游戏。

2．D【解析】在歌唱活动中，帮助幼儿清晰准确地表现内容和富于感染力地表达情感的方法，主要是教师正确的范唱。

3．C【解析】幼儿游戏活动区的布置，正确是可在积木区提供一些人偶、小动物、交通工具模型等辅助材料。

4．D【解析】幼儿园的保育和教育双重任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。

5．D【解析】被称为“教育史上的哥白尼”和“现代教育之父”的教育家是夸美纽斯。6．A【解析】陈鹤琴提出的五指活动指的是儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。

7．B【解析】幼儿园环境分为物质环境和精神环境。

8．B【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段论，3“岁幼儿属于前运算阶段。9．B【解析】儿童学习语言的关键期是1_3岁。

10．D【解析】疑虑、孤独是抑郁质孩子的特点，这是针对这类孩子的。11．C【解析】这种想象表达了小孩的愿望。

12．A【解析】陈鹤琴在抗战时期创办我国第一所公立幼稚师范学校，即江西实验幼师。13．A【解析】同一桌上绘画的幼儿想象的主题雷同，说明幼儿想象无预定Et的，由外界刺激直接引起。

14．A【解析】《母育学校》是世界上第一部论述学前教育的专著。15．C【解析】掌握动作技能阶段是幼儿体育过程中最主要的环节。16．D【解析】对幼儿发展状况评估的目的是了解幼儿的发展需要。17．D【解析】在幼儿园中，教育活动和游戏活动是融为一体的。

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18．B【解析】适当淡化幼儿的性别角色和行为，对儿童智力发展和形成男女双性化性格是有利的。

19．A【解析】儿童在这一刻出现的心理活动是对漂亮玩具的指向和集中，因此，心理现象为注意。

20．C【解析】幼儿园实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。

二、简答题

1．【答案要点】(1)游戏满足了幼儿身体发展的需要。(2)游戏满足了幼儿智力发展的需要。(3)游戏满足了幼儿社会性发展的需要。(4)游戏满足了幼儿情感发展的需要。

2．【答案要点】环境与教育目标一致的原则、发展适宜性原则、幼儿参与的原则、开放性原则和经济性原则。

3．【答案要点】幼儿园教育的特点：启蒙性、生活化、游戏性、活动性、潜在性。4．【答案要点】幼儿期思维发展的一般特点是：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽；幼儿的表象思维具有象征性、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点。

三、材料分析题

1．【答案要点】家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环

境的新人园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。(1)家园合作有利于家长资源的充分利用。(2)家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。

目前，家园合作还存在一些误区：一是认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与教师“各司其职”，在家归家长管．在幼儿园归老师管。这就造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。案例中的A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的，错误的。2．【答案要点】在这个案例中，教师采用的是内部干预的方法，以顾客身份参与幼儿的邮局游戏，虽然没有给幼儿直接建议他们该怎么做，但以角色行为暗示了游戏方法，提示幼儿可以如何进行游戏。对于没有多少生活经验的小班幼儿来说，教师参与游戏、通过角色行为给予游戏暗示的方法比简单的几句建议来得更有效。

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四、活动设计题

一、活动目标1．认知目标：尝试用表演的方式表达对故事的理解。

2．实践目标：乐意为小动物动脑筋想办法，语言表达清楚完整。3．情感目标：知道生气不利于身心健康。

二、活动准备

课件、小动物头饰(小猪、小猫、小兔、小狗)、自制录音(小动物的笑声与“生气虫”的独自)、“生气蛋糕”一个。

三、活动过程

(一)利用录音，激趣导入

教师引导语：小朋友，你们听„„(播放录音：小动物的笑声与生气虫的独白)谁在笑呢?他们之间发生了一件什么事呢?我们一起来听个故事吧!(二)观察课件，理解故事1．观察段一

提问：谁在草地上高兴地玩?他们的歌声、笑声传到了谁的耳朵里?生气虫非常爱生气，看到小动物们这么开心，心里很嫉妒。

提问：生气虫会想什么鬼主意让小动物们生气呢?(请小朋友们猜一猜)教师过渡语：真有那么多令人生气的事情吗?让我们来看看谁上了生气虫的当。2．观察段二

提问：谁上了生气虫的当?生气虫想了什么鬼主意让小猪上当? 教师小结：生气虫用生气面粉做了个生气蛋糕，他想让小动物们也整天生气，真是个可恶的家伙。

出示“生气蛋糕”，引导幼儿表演。教师引导语：瞧，这就是那个香喷喷的生气蚕糕，我们来演演这一段。(集体与个别结合)(1)教师以旁白的形式指导幼儿的表演(2)引导幼儿想象并表达角色的语言(3)引导幼儿想象并表演角色的动作与表情

教师提问：吃了生气蛋糕的小猪会怎么样?(启发幼儿联系生活经验，说说生气的样子，教师可适当丰富幼儿语言，如“火冒三丈”、“暴跳如雷”、“气鼓鼓地”、“气得涨红了脸”、“气得吹胡子瞪眼睛等”)3．观察段三

提问：吃了生气蛋糕的小猪变成了什么? 小猪吃了生气蛋糕竟然成为了生气猪，瞧他的肚子气鼓鼓的，越气越大，像一只气球似的飞上了天。小伙伴是怎样救他的?成功了吗?结果呢?小动物们在天上会喊什么呀?(救命)教师提问：这下可怎么办呢?赶紧想个办法救救可怜的小动物们吧。(幼儿讨论后教师小结并肯定幼儿的想法)教师过渡语：小动物们听了你们的主意，自己也有了好办法。4．观察段四

教师提问：瞧，他们想出了什么好办法?(唱歌)教师小结：小动物的办法真灵，小猪一高兴，肚子里的气就慢慢消了。大家回到了草地上快乐地游戏，这可把生气虫气坏了，他“嗖”的一声飞上了天，再也下不来了。(三)完整倾听故事

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教师引导语：谁给这个故事起个好听的名字?(可选幼儿的题目)。让我们完整地听听这个故事。(四)迁移拓展

1．教师引导语：故事里的小动物动脑筋想办法战胜了可恶的生气虫。在我们平时的生活中如果遇到了一些生气的事情，你会怎么办呢?(启发幼儿联系经验，师生共同谈谈生活体验)教师小结语：万一遇到自己解决不了的事情，可以找别人帮忙(如与别人谈谈，请别人出主意，听听音乐缓解情绪等)。多生气对我们的身体不好，我们要让自己天天开心，这样，生气虫就无机可乘，不会欺负我们了。

2．让我们听着音乐开心起来吧!(师生跟着音乐跳起来)3．我们回到教室把这个故事完整地表演出来吧!

本文来源:赛优教育教师资格证学习网

2.保教知识与能力真题 篇二

企业核心能力是企业在长期生产经营过程中形成的以知识作为基本构成要素的实体性与动态性相统一的成长协调系统。知识的实体性体现在企业员工的知识与技术系统所组成的知识储备库上;知识的过程性表现在管理系统和价值、规范所构成的知识管理机制中。一般而言, 企业核心能力具有用户价值性、独特性、延展性等特征, 这些特征蕴含了丰富的知识特征。

1. 用户价值性

企业核心能力的价值性主要是通过市场检验实现的。企业所开发的资源要素, 必须在各个方面, 如时间、地点、价格、数量上满足市场所需, 才具备了企业向顾客提供产品的基础。企业才能在满足顾客需求之中实现价值, 才能从中获利, 实现企业的生存发展。符合市场需求程度越高, 核心能力的价值就越大, 企业的竞争优势也就越显著, 而那些不符合市场需求的能力要素, 不仅无助于企业实现目标, 相反还会成为一种阻力。核心能力应具有市场价值, 应能给消费者创造价值或价值增加, 不能给消费者带来实惠的能力不能称为核心能力。

2. 独特性

企业核心能力是显性知识与隐性知识的有机统一体。隐性知识是指高度个人化的“只可意会不可言传”的难以察觉、模仿的知识。恰恰是这部分知识不仅让竞争对手难以模仿而且是使企业核心能力成为企业竞争优势源泉的内源性动力。隐性知识作为公共物品的“方法性”特征使企业核心能力具备了独特性, 与竞争对手相区别。自然地成为了具备核心能力的企业的“防火墙”。

3. 延展性

企业核心能力是在全体企业员工知识共享的基础上通过跨部门、跨产品的内在关联整合起来的。它不是某个员工或部门的独有资产, 它有很强的渗透性与扩展性。这主要因为企业核心能力代表了企业的核心知识, 它融合了企业的技能与技术流, 具备相当的辐射力。所以, 可把企业核心能力向内逐层分解到各部门、各员工、向外物化为核心产品、最终产品。

实际上, 企业核心能力这一概念从诞生的那人起就深深地印上了知识的“烙印”。“知”和“识”的过程正是获取、传递、共享“知识”这一实体的过程。Allee指出“竞争力就是快速向市场提供新产品或增强竞争力而调整知识”, 强调“核心能力是使公司能持续开发新产品和开拓市场的特性”。她将核心能力、市场和知识结合起来, 这无疑是正确的。在这里, 学者们又一次明确企业的核心能力, 在于企业知识的竞争力和对知识的管理能力。无论是能力理论还是“基于资源的企业理论”都强调企业的能力来源于企业的“独特资源”, 在这里, 资源的概念是十分宽泛的, 除了知识之外, 还包括物质的、财务的资源, 既有有形的, 也有无形的资源。但是在知识经济时代, 知识无疑是最具战略性的资源和资产, 有形的物质资源是无法和它相比的, 机器、原材料即使是非常稀缺的, 但是相对于知识而言, 企业的这些资源也是可以较为容易地通过市场交易行为得到的。而知识则不同, 它更具有稀缺性和难以模仿性, 每个企业内部的显性知识和隐性知识, 尤其是隐性知识是难于交易和模仿的, 因此, 能力学派的所谓的“独特资源”不是别的, 归根到底是知识。

综上所述, 企业核心能力的关键是“知识和技能”, 核心能力是一组先进技术的和谐组合。此处的技术不能单指一般意义上的科学技术, 还包括管理、组织及市场营销等方面的技能;它也不是一两项单个技术, 而是以一定方式组合在一起的技能和知识群, 具体体现为产品开发能力、制造能力、成本控制能力、营销能力、市场反应能力和组织学习能力等全面能力的特定组合。核心能力是企业拥有的一种积累性学识和能力, 需要历经较长时间的孕育、培育和凝练才能得以形成。从本质上讲, 核心能力是一个能使企业获得持续竞争优势, 以创新为动力源的动态知识系统, 企业间业绩的差异是源于知识的不对称和由此导致的企业能力的差异。 (如图所示)

二、企业核心能力与知识管理的关系

知识管理是知识获取加工——知识存储积累——知识传播共享——知识应用创新四个过程不断循环往复、螺旋上升的过程。企业能否与市场保持同步调的动作, 直接影响着企业的核心能力。企业不断地适应市场变化, 不断地进行知识管理, 最终将形成企业自身的独特的竞争优势, 即核心能力。企业核心能力是一个复杂的多元系统, 主要包括以下几个方面的内容:

1. 研究与开发的能力

研究与开发能力是企业知识需求量最密集的领域。普拉哈拉德 (C.K.Prahalad) 和哈默 (Gary Hamel) 认为, 核心能力的实质是指谁能比竞争对手以更低的成本和更快的速度去发展使企业自身具有强大竞争力的核心能力。而研究和开发能力就能实现这个目标, 原创性研究开发能力是企业核心能力的重要组成部分, 是企业获得持久制造技术或专利技术从而获得持久竞争力, 并取得长期高收益的根本源泉。

2. 不断创新的能力

不断创新的能力是在已获取的知识基础上创造产生新知识的能力。即根据市场和社会变化, 在原来的基础上, 重新整合人才资本等资源, 进行新产品研发和有效组织生产, 不断创造和适应市场, 实现企业既定目标的过程。它包括技术创新、产品和工艺创新和管理创新。

3. 将知识转化为产品或实现生产力的能力

技术转化能力是利用生产知识将技术优势向市场优势转化。只有将包括隐性知识与显性知识在内的各种知识转化为具有市场价值的工作方案或产品, 各种有关知识的活动才能转化为企业在市场竞争中的优势, 研发和创新才具有价值和意义。

4. 组织协调企业各个生产要素, 进行有效生产的能力

进行有效生产的能力是利用组织、协调、指挥知识有效地完成计划的能力。面对激烈变化的市场, 企业要有优势, 必须始终保持生产、经营管理各个环节、各个部门运转协调、统一、高效、特别是在改革创新方案、新产品、新工艺方案, 以及生产目标形成以后, 要及时调动、组织企业所有资源, 进行有效、有序运作。

5. 应变能力

应变能力是根据环境和自身特点的知识及时调整经营方向的能力。客观环境瞬息万变, 企业决策者必须具有对客观环境敏锐的感应能力。与此同时, 还必须保持经营方略随客观环境的变化而变化, 即因地、因时、因顾客消费心理的变化而变化。由以上对企业核心能力的分析可见, 知识和技术是企业核心能力实现的内在核心。

三、基于知识管理的企业核心能力形成过程分析

知识管理通过有效完成“知识的获取→知识的积累→知识的传播→知识的创新”这一完整的过程, 促进知识生产和流动, 使知识在使用中实现价值, 从而达到培育企业核心能力的直接目的, 并最终实现营造企业持续竞争优势的终极目标。

1. 获取加工

知识的获取主要是在企业现有知识的辨识基础上, 获取企业外部的知识, 包括客户、供应商、合作伙伴、竞争对手等知识。知识获取过程是企业与环境交互的接口, 如果知识的获取过程不能适应环境的变化或缺乏应变能力, 那么企业的知识就无法保持动态更新。信息技术的发展为企业收集信息和知识提供了有力的手段, 信息技术的应用扩大了知识收集的范围、提高了知识收集速度、降低了知识收集成本。在企业内部层次上, 要组织协调好每个员工学习的全过程, 创造出一种支持系统学习的氛围;在企业战略联盟层次上, 通过建立知识联盟进行学习和创造, 进而扩展和转化能力;在企业外部环境层次上, 要对企业所处的市场环境和生存空间进行有效的监视, 及时获得有关知识。

2. 存储积累

无论对于组织或个人, 知识积累都是对知识实施管理和创新的基础如果没有积累, 这些信息和知识就会随着某项具体工作的结束而消失, 或者一随着员工的离去而流失正是这些信息和知识一点一滴的积聚, 才构成了企业的财富, 形成了企业文化、企业价值和企业核心能力。因此, 企业必须对信息和知识进行积累, 知识的积累与存储要从长远考虑, 对企业的知识系统随时进行更新, 而过时的知识及时清理, 需要而又缺少的知识通过引进人才或员工培训等方式及时获得, 并汇成企业的知识库。

3. 传播共享

要使知识在团体和个人之间传播, 互相吸收, 目的是促进团体、个人之间对知识的理解和分享。知识总是进行着一定程度的传播, 既有企业内部的知识转移, 也有企业与外部的知识交流。这种转移包括两个过程:一是传输——将知识发送或展示给潜在的接受者一;二是吸收——个人或团体对知识的吸收和使用。传输的知识应经过整理和加工, 使人易于吸收, 企业在长期生产经营中所形成的技术专长、企业文化、共同愿景等知识, 个体和团队只有吸取这些知识, 才能适应企业发展的需要, 促进各自在目标、行动、思想上的一致性。

4. 应用创新

知识创新是知识的产生、创造和应用的整个过程。它通过追求新发现、探索新规律、积累新知识, 达到创造知识附加值, 谋取企业竞争优势的目的。它包知识在检验其有效性后, 能够被融入程序、系统和控制之中, 就是知识的应用, 这是企业获取知识和转移知识的目的所在, 也是实现知识向“知识资产”转变的最终环节。知识创新是知识的产生、创造和应用的整个过程。它通过追求新发现、探索新规律、积累新知识, 达到创造知识附加值、谋取企业竞争优势的目的。知识的创新具有多个侧面, 包括技术知识、管理知识、市场知识等方面的创新。它不仅包括新产品的研究与开发 (R&D) 、新工艺的创造应用, 还应包括管理模式的变革、组织机制的重构等诸多方面。

四、结论

由于知识管理在形成企业核心能力的过程中发挥着重要作用, 对知识的获取、积累、传播、学习和内部共享无疑成为影响企业核心能力形成快慢的关键因素, 是企业核心能力的基础。在知识经济时代, 实施知识管理, 是企业获得并增强持久性竞争优势, 提高企业核心竞争力的必由之路。

参考文献

[1]刘民慧译维娜·艾丽:知识的进化.珠海:珠海出版社, 1998年第63页

[2]李长玲:知识价值链模型及其分析[J].现代情报, 2005, 7

[3]Prahalad, Hamel, The Core Competence of the Corporation.Harvard Business Review, 1990, pp.79～91

[4]牟小俐讲积海代小春:知识管理的价值链分析[J].技术经济与管理研究, 2001, 5

[5]徐和清:知识共享与创新的知识价值链[J].企业改革与管理, 2005, 2

3.基础与能力并重，知识与素养齐飞 篇三

一、试卷的主要特点

1.着眼学科基础，突出能力考查。

因为试卷中的70%是用于学业水平考试，所以总体难度较高考有所下降。试题立足于基础知识，同时在注重基础知识的同时突出学生理论联系实际的能力。

（1）判断题既考查识记能力，又考查理解能力，更侧重于理解能力的考查。

（2）选择题集中于考查理解能力和应用能力，组合选择题考多个知识点，多种能力要求，考试要求上体现知识综合和能力综合的统一。

（3）综合题考查理解能力和应用能力，更侧重于应用能力的考查，而且综合题中一个设问综合考查多个不同层级的知识点。

2.素材关注生活，重视价值引导，彰显核心素养。

考查理解应用能力，离不开对生活情境的分析，如2016年4月卷中涉及4基层选举、11精准扶贫、13营改增、14绿色发展、17两会、18政府改革、19三农问题、23低头族、39供给侧改革等。选材正面、阳光，均表现了国家发展、社会进步及人们积极进取的精神状态，给学生以思想的启发、品德的陶冶，同时也彰显“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”的政治核心素养，起到价值引领作用。

3.新增题型：判断。

与以往的高考和学科相比，新的选考最突出的特点是增加判断题。判断题共10题，每小题一分。虽然分值不高，却是学生的短板。

比较2016年4月卷和2015年10月卷，从能力要求看，识记能力类的题目减少，理解能力题增加。从呈现形式看，结论式判断减少，情境式判断增加，这反映了试卷更加侧重于情境分析、理论逻辑与生活逻辑的结合。

二、新学考高考的备课思路初探

新的高考模式带来考试形态、课程设置及教学管理方面的诸多变化，如果我们只墨守成规，那么教学任务的完成、学科素养的呈现、学科思想的渗透都会成为一句空话。

1.改变模式，一步到位。

传统的高三复习一般采用多轮次复习的方法：一轮注重基础知识的无死角，二轮注重知识体系的构建，三轮注重时政热点分析。

这些选考卷给我们以这样的启示：由于难度要求和分值的限定，选考的试题不大可能出大跨度、大分值、高难度的大题——不要求深度和难度，这就使得多轮复习变得意义不大。

从时间上看，多轮复习难以实现，我们应该采用一步到位的教学新路，就是在组织安排教学时，有针对性地根据具体的校情和学生的学情，在梳理知识的同时，注意对教材的重组和体系的构建，也就是把传统的两轮复习合二为一，同时通过练习渗透能力培养和热点关注。

2.心中有纲，立足“三体”。

教什么？怎么教？考什么？怎么考？课堂教学不能无的放矢，心中要有“纲”，这个纲就是指导教学的三本教学参考书：教学指导意见、考试书明和教科书。

教学指导意见明确提出教学要求，分为“基本要求、发展要求、不做拓展的内容、不作要求的内容”，告诉我们什么要教，什么不需要教，教到什么程度，怎么教，是课堂教学的总指导。

考试说明明确了考试的形式、试卷结构、考试条目和要求。它告诉我们什么要考，考到什么程度，以什么形式考，是我们复习的风向标。

“三体”中最基本的就是教科书，这是最重要的参考依据。

在用这三本书的时候，我们要处理好几对关系：

（1）教学指导意见和考试说明的关系。考试说明作为考试的纲领性文件，其条文表述相对简单；具体应该掌握哪些内容，还应该参考教学指导意见，按照课程标准设定的能力层次，知道、明确、了解、懂得等是属于识记层次的，哪些是不需拓展，哪些是不做要求。两相对照，复习就有了方向。

（2）新旧教材表述、教材表述与时代变化。以必修二中关于人大立法权为例，教材的表述是“全国人大及其常委会享有国家立法权，省、自治区、直辖市等的人大及其常委会有制定地方性法规的权力”。但是，2015年3月15日，在十二届全国人大三次会议闭幕会议上，全国人大代表表决通过了关于修改立法法的决定。新的《中华人民共和国立法法》（修改后的《立法法》为地方立法权做了扩围，依据第七十二条的规定，覆盖到所有设区的市赋予了地方立法权。这就要求老师对于书本上的知识点应该与时俱进地加以补充，体现政治学科的时代性。

书本中与现在高一在用的书本有很多表述的不同，主要集中在必修二的内容中，比如政府依法行政的具体要求已经改为：法定职责必须为、法无授权不可为。还有中国共产党依法执政那个知识点，也有所调整。老师对于时代性较强的知识点要根据需要，对新旧教材进行整合。

3.强基固本，夯实基础。

知识是基础，基础不牢，地动山摇，没有知识目标作为载体，能力目标和情感态度价值观目标就成了无源之水。注重基础，渗透能力，是这几份选考卷的共同特点，因此，在教学中要注意夯实学科基础，抓牢主干知识。

具体可以从四个方面着手：

一是回避“偏”“难”，不管是上新课还是复习备考，都要回避那些过偏过难过怪的知识，把主要精力放在基础知识上，提高学习和复习效率。对于练习的挑选也是如此，根据考试要求，挑选那些基础性的、能够体现获取和解读信息、识记、理解能力的题目

二是细读课文，以本为本。在新课教学和复习中要引导学生认真仔细地阅读课文，不跳跃、不遗漏、全覆盖、多层面地理解课文，夯实基础，不迷信各种复习资料，教科书才是根本。

三是抓牢主干，构建体系。相较于老高考，现在构建体系更多的是为了学生强化记忆，复习中引导学生以主干知识为主线，动手构建思维导图或者构建记忆线索。

4.保教知识与能力真题 篇四

2018年上半年中小学教师资格考试

保教知识与能力试题

注意事项：

1.考试时间为120分钟，满分为150分。

2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）

1、关于学前教育任务最准确的表述是()A、促进幼儿智力发展 B、促进幼儿身心的快速发展 C、促进幼儿社会性发展 D、促进幼儿身心全面和谐发展

2、教师在组织中班幼儿歌唱活动时，合理的做法是()A、要求幼儿用胸腹式联合呼吸法唱歌 B、鼓励幼儿用最响亮的声音唱歌 C、鼓励幼儿唱八度以上音域的歌曲 D、要求幼儿用自然声音唱歌

3、下列哪一个选项不是婴儿期出现的基本情绪体验？()A、羞愧 B、伤心 C、害怕 D、生气

4、在角色游戏中，教师观察幼儿能否主动协商处理玩伴关系，主要考察的是()A、幼儿的情绪表达能力 B、幼儿的社会交往能力 C、幼儿的规则意识 D、幼儿的思维发展水平

5、根据埃里克森的心理社会发展理论，1~3岁儿童形成的人格品质是()A、信任感 B、主动性 C、自主性 D、自我同一性

6、教师在区角中投放了多种发声玩具，小班幼儿在摆弄这些玩具时()A、能概括不同声音产生的条件 B、对声音产生兴趣，感受不同的声音 C、能描述出玩具是怎么发声的 D、能描述出不同玩具发声特点

7、在引导幼儿感知和理解事物“量”的特征时，恰当的做法是()A、引导幼儿感知常见事物的大小、高矮、粗细等 B、引导幼儿识别常见事物的形状

C、和幼儿一起手口一致点数物体，说出总数 D、为幼儿提供“按数取物”的机会

8、幼儿园艺术教育的主要目标是()A、发展幼儿的艺术技能

B、培养幼儿的艺术感受和表达能力 C、丰富幼儿的艺术知识 D、拓展幼儿的逻辑思维能力

9、陶行知创立的培养幼教师资的方法是()A、讲授制 B、五指活动 C、感官教育 D、艺友制

10、皮亚杰的“三山实验”考察的是()A、儿童的深度知觉 B、儿童的计数能力 C、儿童的自我中心性 D、儿童的守恒能力

二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.婴幼儿调节负面情绪的主要策略有哪些？ 12.简述幼儿园教师的工作职责。

三、论述题（本大题1小题，20分）

13.为什么要让幼儿通过直观感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习？请结合实例分别说明。

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：

李老师第一次带中班，她发现中班幼儿比小班幼儿更喜欢告状。教研活动时，大班教师告诉她说中班幼儿确实更喜欢告状，但到了大班，告状行为就会明显减少。问题：

（1）请分析中班幼儿喜欢告状的可能原因。（10分）（2）请分析大班幼儿告状行为减少的可能原因。（10分）15.主题活动中，中班幼儿对画汽车产生了兴趣，为了提升幼儿的绘画能力，郭老师提供了“面包车”的绘画步骤图，鼓励每个幼儿根据步骤图画出汽车。

问题：

（1）郭老师是否应该投放“绘画步骤图”（2分）？为什么？（8分）

（2）如果你是郭老师，你会怎么做？（10分）

五、活动设计题（本大题1小题，30分）

16.请围绕“春天”，为大班幼儿设计主题活动，应包括3个子活动。要求：

（1）写出主题活动的总目标。（8分）

（2）采用诗歌“春风”（见下面所附诗歌）设计一个具体的语言活动方案，包括活动的名称、目标、准备和主要环节。（14分）（3）写出另外两个子活动的概要，包括名称、目标。（每个活动4分，共8分）附：诗歌 春风

春风一吹，芽儿萌发。吹绿了柳树，吹红了山茶，吹来了燕子，吹醒了青蛙。吹得小雨轻轻地下。

参考答案

一、单选题

1.D 《幼儿园工作规程》，其中明确指出，幼儿园的保教目标是：“实现保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。2.D 中班幼儿能用自然、音量适中的声音基本准确地唱歌。3.A 羞愧感属于高级情感，在幼儿期形成。

4.B 协商处理玩伴关系是幼儿同伴交往的体现，同伴交往属于社会交往的一种。

5.C 幼儿在1-3岁，主要是自主对羞愧，儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。儿童若无法自己独立，可能会使儿童怀疑自己的能力，并觉得羞耻。父母是主要的社会化代理人。6.B 幼儿园科学教育主要是激发幼儿的探究兴趣，不追求知识的灌输。在《指南》中也规定小班幼儿，主要是喜欢接触大自然，对周围的很多事情和现象感兴趣，因此，答案为B、。

7.A 《指南》指出，引导幼儿感知和理解事物“量”的特征时应感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征。

8.B 《指南》中指出，艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

9.D 艺友制源于陶行知。艺就是教学艺术，友就是朋友，学生与有经验的老师交朋友，在实践中学习当老师，边干边学。凡用朋友之道探讨教学艺术便是艺友制，艺友制的根本方法是教学合一。用叶圣陶老先生的话就是：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。先行先知的在做上教，后行后知的在做上学。大家共教共学共做才是真正的艺友制，惟独艺友制才是彻底的教学做合一。”

10.C 三山实验，是心理学家皮亚杰做过的一个著名的实验。实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。

二、简答题

11.婴幼儿调节负面情绪的主要策略有：

（1）反思法。当孩子与孩子之间发生矛盾时，可以使用反思法，请孩子们先冷静下来，想一想自己的情绪表现是否合适。

（2）自我说服法。当孩子初入园由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说：“好孩子不哭”。孩子起先是边说边抽泣，以后渐渐地不哭了。当孩子和小朋友打架，很生气时，可以要求他讲述打架发生的过程，孩子会越讲越平静。

（3）想象法。通过想象自己是某个当孩子遇到困难或挫折而伤心时，可以想象自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”或某个英雄人物等。

12.幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：（1）观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；（2）创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；

（3）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；

（4）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务；（5）参加业务学习和保育教育研究活动；

（6）定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。

三、论述题

13.（1）让幼儿通过直接感知进行学习，既是幼儿思维特点的要求，也是直观性原则的体现。它能激发幼儿活动的兴趣，加深幼儿的印象，有助于理解和形成具体的概念，取得良好的教学效果。比如，在组织社会活动“多彩的民族”时，可以给幼儿提供少数民族的服饰、发饰，让幼儿获得直接具体的感知。

（2）让幼儿通过实际操作的方式进行学习，既体现了杜威提出的“做中学”，也是活动性原则的体现。幼儿通过与物体相互作用的操作活动，与教师和同伴的交互活动，既能提高幼儿的动手操作能力，也能发展其智力。比如，为了让幼儿探索哪些材料能帮助硬币浮起来，可以为幼儿准备大树叶、纸船、橡皮泥、塑料瓶盖等多种材料，让幼儿自己动手操作得出实验结论。（3）让幼儿通过亲身体验的方式进行学习，这是由幼儿的学习特点决定的。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础的。由于幼儿认知水平较低，他们认识事物主要是通过感官和动作，来获取直接经验。比如，在组织语言活动“秋天来了”，就可以引导幼儿去户外感受秋天的景色和变化，加深幼儿的体会。

四、材料分析题

14.（1）中班幼儿高级情感发展中最为显著的特点是道德感的发展，主要表现在幼儿喜欢告状，具体原因如下：

①道德感主要是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。幼儿道德感的发展是一个比较复杂的过程，在进入幼儿园之后，在集体生活环境中，幼儿接触到不同的人和物，慢慢的由主要依赖于成人的评价，发展成为开始自己独立进行评价。

②随着自我意识和人际关系意识的发展，中班幼儿比较明显的掌握了一些概括化的道德标准，他可以因为自己在行动中遵守了教师的要求而产生快感。他们不仅关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，幼儿产生相应的情绪。所以说中班幼儿的“告状”行为比较突出。

（2）到了大班，幼儿的告状行为明显减少的原因主要有： ①大班幼儿的道德感进一步的发展和复杂化，他们对好与坏有鲜明的不同情绪，道德感的发展趋于稳定。

②大班幼儿的道德感主要体现在他们更加的关注到爱小朋友，也有了基本的集体荣誉感等，对各项事物的认知水平得到提高，所以大班幼儿的“告状”行为有所减少。

15.（1）郭老师投放“绘画步骤图”是不对的。主要原因有： ①首先，《纲要》指出：艺术是实施美育的主要途径，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。所以在幼儿的艺术创作中，郭老师应该为幼儿创设一个丰富的艺术环境，引发幼儿自主的进行积极的探索，从而提高绘画创作水平，而不应该直接提供“绘画步骤图”。

②其次，在幼儿的艺术创作中，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。所以，郭老师应该为幼儿在创作中进行相应的指导，而不能直接的提供“绘画步骤图”。

③最后，学前儿童想象力的发展中再造想象占据主导地位，创造性想象开始发展。题干中教师的直接给出面包车的绘画步骤，让幼儿以此为标准去绘画，实际上束缚了幼儿再造想象的发展，同时也扼杀了创造性想象的萌发。

（2）如果我是郭老师，为了提高孩子的绘画能力，我会有以下做法： ①首先，我会引导孩子在周围环境和生活中多种途径了解“汽车”，丰富他们的感性经验和审美情绪，整体提高幼儿对“汽车”的认知水平。

②其次，我会给幼儿提供自由表现的机会，鼓励他们用不同艺术形式大胆地表达自己的理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。

③最后，我会不断的提供各类艺术活动，引导幼儿在大胆表现的同时，提高绘画表现的技能和能力。

五、活动设计题 16.（1）总目标

1.知道春天里周围景物的发生了哪些有趣的变化。2.能用朗诵、绘画等各种方式感受春天，体验创作的快乐。3.知道春天里的常见的疾病有哪些，能够照顾好自己。4.喜欢春天，愿意围绕“春天”的主题进行各种活动的探索。（2）大班语言领域活动：春风 【活动目标】

1.理解诗歌的主要内容，知道春风给大地带来的变化。2.能够正确地朗诵诗歌，并进行仿编活动。3.喜欢参加语言领域活动，热爱春天。【活动准备】

1、物质准备：课件、视频、记录表格

2、幼儿对春天、春风有一定的了解。【活动过程】

1、歌曲导入，激发兴趣。

教师带领幼儿复习巩固学过的歌曲《春天在哪里》，并进行提问： 师：现在是什么季节？现在跟年前相比天气如何？温度如何？风儿发生了什么变化呢？进而引出本次活动的主题-春风。

2、教师范读诗歌，初步感受

教师范读《春风》这首诗歌，请幼儿认真聆听，并回答这样的问题：诗歌的名字叫什么？诗歌里的芽儿、柳树、山茶、燕子、青蛙、小雨，在春风的吹拂下都发生了哪些有趣的变化？之后，教师带领幼儿朗诵诗歌，感受诗歌的韵律美及语言美。

3、理解诗歌内容，加深认识

借助动画片的形式，再次为幼儿展示诗歌内容。之后，请幼儿思考：为什么春风来了，芽儿就萌发了？柳树被出绿了？山茶被吹红了·····春风究竟有什么样的魔法呢？在思考、讨论中引导幼儿总结出---春风其实是春天的使者，因为春天来！之后再引导幼儿思考生活中春风还带来了哪些有趣的变化呢？

4、小组合作，仿编诗歌。

结合上一环节的讨论，教师请幼儿以小组合作的形式，按照诗歌的句式“春风一吹，···萌发了，吹绿了·····，吹红了·····”进行仿编。幼儿自由创作的过程中，教师巡视指导。之后，请幼儿分组展示自己的仿编成果，教师逐一记录，并引导幼儿赏析。【活动延伸】

请幼儿去美工区画一画自己心目中的春风。（3）活动一：我是健康宝宝（大班健康领域活动）【活动目标】

1.知道春天里常见的疾病有哪些。2.能够在日常生活中正确保护自己，预防春天里的疾病。3.对健康知识感兴趣，养成良好的卫生习惯。活动二--春天的花朵（大班艺术领域活动）【活动目标】

1.知道春天里有哪些花朵，她们的特征是什么样子。2.掌握指纹画的步骤和方法，会用指纹画表达春天的小花。3.热爱大自然，对美术活动感兴趣。

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5.保教知识与能力-材料分析 篇五

学前教育原则角度

根据面向全体，重视个别差异的原则，在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求。教师要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会，必须平等地、一视同仁地对待所有的儿童。教具，同时伴随相关的轻音乐。试分析材料中的感知觉规律。

幼儿期，幼儿对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。利用感知觉规律组织教学，可以提高教学效果。例如，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具(本例中教师利用了活动玩具“猫，和“鱼”)、幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。另外，根据感丁、小片为主，3～4岁可逐渐过渡到大块、整食。同时避免油腻和刺激性强的食物。

(3)食物应色香味全面。注意食物的色、香、味、形，有利于增强学前儿童的食欲，促进肌体消化吸收。良好的进餐环境、愉快的情绪都有利于增强儿童的食欲。

(4)讲究饮食卫生，严防食物中毒。为学前儿童选择食物，应把安全性放在首位，选择的食物要符合安全、卫生、健康的要求，要选购营养价值较高、新鲜的食物，保证食物未受到有毒微生物或中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。在这个案例中，教师采用的是外部干预的介入方式来指导游戏，外部干预是指成人并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。该案例中，邢老师采用了如下策略来支持幼儿的游戏活动。(1)及时帮助幼儿记录与总结角色游戏中的突出特点

邢老师观察游戏中孩子的表现以及游戏主题及材料的使用情况。及时记录孩子在游戏中的特点，帮助幼儿把无意识的游戏变为有意识的学习过程，以不断的重复与提高。另外，还可以让幼儿通过参观、记录、提问的方式发现问题，自己来制作滑梯、自己画摩天轮来参与游戏。通过这些，不断的充实和深化幼儿的角色游戏。(2)以交流体验为媒介

邢老师引导幼儿自发地进行交流(幼儿向管理员咨询问题，记录幼儿的问题)，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，自发交流改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法，突显了幼儿在整个游戏过程的主体地位，更有利于幼儿自主独立创造的个性和社会性人格情感的培养发展。

27．幼儿教研员刘丽心发现，在教学活动中，教师总是请那几个幼儿发言，有些幼儿茫然端坐，从不举手，她疑惑地询问一个不举手的幼儿，得到的回答是：“反正举了手老师也不会叫我”。问题：请从学前教育原则和教育公平的视角论述上(2)教育公平角度

知觉规律理论。刺激物本身的结构常常是分出对从课堂交往看，在师生互动中，有些教师有意地象的重要条件；在听觉上，刺激物各部分在时间对幼儿实施一种差异性交往。从课堂心理因素上组合，即“时距”的接近也是我们分出知觉对看，在课堂教学中，起主导作用的教师在很大程象的重要条件。所以，正如本案例中教师所做的度上左右和规范着幼儿的学习行为，而教师心理那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。活动中的动机和看法又左右着幼儿的行为表现。如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿同时教师的非言语行为也会影响课堂的教育效之处，幼儿听起来就不容易抓住重点。再者，根果，如眼神、手势、身体姿态等。教育公平的一据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感个重要内容就是要注意教育中的机会均等，就是受性，所以，这位教师在讲课的同时，伴以相关给予孩子同等的关注。

轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿看得更清14．兰兰是个幼儿园中班的孩子，一次，她拿起楚。最后，这位教师实际做到了言语和直观材料纸和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画的结合。根据感知觉规律理论，词的作用可以使小猫咪。”先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。然幼儿视觉的效果大大提高，从而使幼儿更好地理后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，解学习材料。

接着又画了只兔子，边画边说：“哎呀，不像不14．洋快餐以其时尚、美味、快捷吸引了众多的像，像什么呀，像小拖车。”这时，她又忽然想消费者，儿童和青少年特别青睐洋快餐。从营养起来：“小猫还没嘴呢!也没画胡子!”于是，她又学的角度分析，洋快餐具有“三高”和“三低”画了起来。的特点，即高脂肪、高热量、高蛋白质，低维生请认真阅读，分析上述案例，并回答下列问题。素、低矿物质、低纤维。洋快餐的制作方式以烤(1)兰兰的画画行为，说明了幼儿想象的什么特炸为主，脂肪含量很高，大大超过人体一天所需点，为什么?(10分)的脂肪量。能量过剩会导致超重和肥胖。超重、(2)谈谈如何培养幼儿的想象力。(10分)

肥胖的少年儿童的比例越来越高，低龄化的趋势14．(1)兰兰的绘画行为，说明了幼儿想象的越来越突出。肥胖是引起高血压、糖尿病、心血无意性的特点，表现出无目的性、无稳定主题、管疾病的重要危险因素之一，肥胖还会对少年儿内容零乱无系统 性、并以想象过程为满足等特童心理带来负面影响。结合以上案例，分析学前点。

儿童膳食的配制应符合哪些原则。(2)促进幼儿想象的发展要从以下几方面着手：配制幼儿的膳食应坚持以下原则：

①学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条(I)营养全面丰富、膳食结构合理。为学前儿童提件；

供的膳食，应做到品种多样。保证营养素种类齐②进行适当的训练，提高幼儿的想象力。

全，营养素的数量充足、比例适当，满足儿童的15．在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫生理需要的同时避免营养失调。钓鱼”的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教(2)适合幼儿的消化能力。食物配制应以幼儿的咀师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。她一嚼能力和消化能力为依据，尽量做到碎、细、软、边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的烂，l～2岁以泥或碎末为宜，2—3岁以细丝、小其他有毒有害物质的污染，严防食物中毒。15．楠楠今年5岁，已经上大班了。在家里，妈妈对他百依百顺，爸爸却很粗暴。在幼儿园里，楠楠总是和小朋友争抢玩具，还和其他小朋友打架。一开始，老师很耐心地教育楠楠，但他依然我行我素，久而久之，谁也不去管他，楠楠妈妈为此很烦恼。

结合案例，分析幼儿园和家庭合作内容和方法。家园合作主要包括两方面的内容：

(1)鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿：

(2)幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。

本案例中，妈妈对楠楠的溺爱，爸爸的粗暴，造成了楠楠我行我素的习惯，在幼儿园里和小朋友争抢玩具等，幼儿园应帮助家长树立正确的教育观念和教育方法，共同培养幼儿。

家园合作的主要方法：(1)家长直接参与方面包括：家长开放日、亲子游戏、夏令营活动。(2)家长间接参与方面包括：家园联系、家访、9-园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校等。

14．学期过了一半，晨晨的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈问他上小学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业，中午不能午睡。晨晨觉得还是上幼儿园好„„

结合案例，谈谈应如何做好幼儿园与小学的衔接工作。

(1)明确并解决幼儿园与小学衔接的主要矛盾：幼儿园入学准备的教育目标；幼儿园入学准备的教育对策。

(2)加强幼儿园与小学的联系，减缓两者之问的教育坡度：调整观念；体制方面保持沟通与衔接关

系；让幼儿园与小学的教育工作保持衔接关系，相互靠拢。

15．幼儿园小班上计算课，作业内容是手口一致地点数“2”。老师讲完后，带小朋友一起练习。老师问一个小朋友：“数一数你长了几只眼睛?”小朋友回答：“长了3只。”年轻老师一时生气，就说：“长了4只呢。” 那小朋友也跟着说：“长了4只呢。”老师说：“长了5只。”那小朋友又说：“长了5只。”老师气得直跺脚，大声说：“长了8只。”小朋友也跟着猛跺一脚说：“长了8只!”儿的规则意识，让幼儿逐渐学会在游戏中进行自我管理；通过游戏评价不断丰富游戏经验。本案例中，教师只准备了游戏的物质材料，幼儿对“理发店’’缺乏社会经验，教师应当带领幼儿参观现实生活中的理发店，让幼儿注意观察理发店里都有什么角色，每个角色做什么工作等等。在游戏中，教师要善于观察及时给予帮助和指导，促进游戏情节的顺利进行。15．如今走在大街上，时常会遇到一个又一个“小眼镜”；寒暑假，各大医院幼儿眼科专家常常要瞥了明明一眼，说：“明明说得不对，我们看看

谁最聪明，能说出老师拿的是什么?”荣荣不大自信地说：“是一只小兔子”(荣荣从某个角度发现土豆的形状像兔子的脑袋)。老师又说：“不对，谁还知道?”辉辉小声说：“是土豆。”这时老师眼睛一亮，向辉辉投来赞扬的目光，说：“辉辉真聪明!”

请针对上述材料，分析我们应该如何对幼儿进行创造性教育。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，而①给幼儿相应的道德知识

⑦要选择符合幼儿心理特点的、能感染人的、生动的内容，将道理渗透到有趣的故事、童话、图片等文学艺术作品中，提高她们的道德认识。③对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。

14、材料：离园时，三岁的小凯对妈妈兴奋地说：“妈妈，今天我得了一个‘小笑脸’，老师还贴在我的脑门儿上了。”妈妈听了很高兴。连续两天，小凯都这样告诉妈妈。后来妈妈和老师沟通后才得知，小凯并没有得到“小笑脸”。妈妈生老师忍不住笑了起来，那小朋友还以为自己回答为前来就诊的大量眼疾患儿治疗。已有20年幼想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，并对了，也咧开嘴天真地笑了。

儿教育教龄的罗老师感慨地说：“近几年，视力且是知识 进化的源泉。”上述材料中，该教师忽(1)案例中小朋友表现出什么样的心理特点?(10不佳的幼儿明显增 多了。”

视了对幼儿想象力和创造力的培养，只为传授知分)

结合以上材料，分析幼儿教师应如何帮助并教育识而传授知识。在我们的实际教学中，幼儿的“不(2)老师的做法对吗?请做简要分析。(10分)幼儿注意眼的保健。

着边际’’的回答和想法，常常令教师头疼，他

近年来，由于电子产品的广泛普及，很多幼儿沉们极力扭转幼儿的“歪心思”，殊不知他们对幼(1)案例中小朋友表现出好模仿的性格特点。好模迷于电脑游戏，导致视力下降，越来越多的家长儿的“扭转’’正是在扼杀幼儿的想象力和创造仿是幼儿小班(3—4岁)突出的性格特点。他们最和幼儿为此所困扰，幼儿教师应初步具备帮助幼力。陶行知说过：“教育不能创造什么，但 它能喜欢模仿别人的动作和行为。

儿保护和提高视力的能力。

启发幼儿创造力以从事于创造工作。，’我们的教(2)本案例中老师的做法欠妥，理由如下：第一，(1)教育幼儿养成良好的用眼习惯。不在光线过强育不应该是这样“中规中矩”的，必须注意培养好模仿是幼儿突出的性格特点。幼儿的模仿与其或过暗的地方看书、画画；看书写字时眼睛距书幼儿的创造，生思维，就像上述案例中，教师应能力发展易受暗示密切相关。幼儿的模仿也和其本保持一尺以上距离；不躺着看书，以免眼与书当对不同的、新颖的、“不着边际”的答案给予自信心不足有关。第二，利用模仿进行教育，可距离过近；不在走路或乘车时看书，因为身体活中肯的评价，同时结合实际教学情境加以科学处以获得良好成效。有经验的老师特别注意为幼儿动可导致书与眼的距离经常变化，极易造成视觉理，这样才会有助于幼儿想象力和创造力的培树立良好的榜样，使幼儿在模仿中学习。第三，疲劳；集中用眼一段时间后应望远或到户外活养，才会使我们的教育充满活力。

老师坚决不能在幼儿面前做出错误榜样，不能说动，以消除眼的疲劳。

15．妈带着3岁的女儿在逛街，迎面过来一位留反话，否则将引起极其不良的后果。

(2)为幼儿创设良好的采光条件、适宜的读物和教着长发的叔叔，女儿害怕的告诉妈妈说：“妈妈，14．一名教师为她负责的一组3～4岁的幼儿布具。幼儿活动室窗户大小适中，使自然光充足。那个人肯定是个坏人，咱们小心点儿。”看了这置了一个理发店的主题角色游戏活动，目的是使室内墙壁、桌椅家具等宜用浅色，反光较好。自个片段后请你完成下面内容：幼儿进行理发的模拟活动，可惜幼儿的反应非常然光不够充足时，宜用白炽灯照明。为幼儿提供(1)对这个现象进行分析；冷淡。偶尔只有一两个幼儿走进游戏角，拿起梳的书籍，字体宜大，字迹、图案应清晰。教具要(2)提出教育建议。

子梳梳头，或对镜子照一照，完全没有出现老师大小适中、颜色鲜艳、画面清楚。

这道题应从幼儿道德认识的发展特点及道德认所期望的情形。请分析解释应如何指导这类游戏(3)定期给幼儿测查视力。要定期为幼儿测查视识的形成与培养方面入手去分析。

活动。

力，以便及时发现异常，及时矫治。在日常生活(1)分析现象：①幼儿道德认识的发展水平较低，案例中是小班(3～4岁)的角色游戏。小班角色游中，教师要注意观察幼儿行为，及时发现幼儿视认识也很肤浅，概括力差，往往和自己的直接经戏的特点：幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰力异常表现。

验或者和具体事物相联系，从直觉的、具体的、期，主要与游戏材料发生联系，与伙伴之间的交(4)教育幼儿注意用眼安全和卫生。幼儿教师要教表面的、个别的方面去理解和辨别是非，理解很往少；角色意识不强，对操作游戏材料或模仿成育幼儿不要用手揉眼睛，毛巾、手帕要专用，用片面。

人动作较感兴趣；游戏主题单

一、情节简单。指流动的水洗手、洗脸，以防沙眼、结膜炎等；教②幼儿道德是非观念处于不稳定状态，缺乏道德导要点：重点在于如何使用游戏材料。教师根据育幼儿不玩可能伤害眼睛的危险物品，预防眼外认识的一致性。

幼儿的游戏特点和社会经验，为幼儿提供的玩具伤。

③幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗种类少，但每种玩具的数量较多，避免幼儿因相14．某幼儿教师在教幼儿认识蔬菜的课上，拿出示性。

互模仿而争抢玩具，满足幼儿平行游戏的需要。一个土豆，问幼儿：“谁知道老师手里拿的是什(2)教育建议：道德认识的形成与培养应采用以下教师以游戏者的身份介入游戏，引导幼儿培养幼么?”明明大声回答：“土坷垃。”老师面露不悦，措施：

气地责怪小凯：“你这么小，怎么就说谎呢?”问题：小凯妈妈的说法是否正确?试结合幼儿想象的特点分析上述现象。

小凯妈妈的说法是不正确的。幼儿想象的特点：(I)无意想象为主，有意想象开始发展;(2)再造想象为主，创造想象开始发展;(3)想象有时和现实混淆。

幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面：

(I)把渴望得到的东西说成已经得到的;

(2)把希望发生的事情当成已发生的事情来描述;

(3)在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身l临其境，与角色产生同样的情绪反应。

以上材料是混淆现象和现实的情况，常被成人误认为孩子在说谎。事实上是幼儿期的想象特点所致。

14元元，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟奶奶在一起生活，老人对孩子的照顾无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，而且老人没有文化。在幼儿园，小朋友不小心碰了他，元元就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭；老师让小朋友学着穿衣服，他不会就哭；和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。

针对材料分析元元出现问题的原因，并提出合理的矫治建议。

【答案要点】原因：(1)遗传因素。可能元元的妈妈小时侯也是这样胆小、很怕羞，元元遗传了妈妈的基因，因此也很害羞。

(2)后天的教育环境。老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙，他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。矫治建议：

(1)做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多唐佳琪不一会就把灯搭好了，东张西望了一会就开始用蓝色百变积木搭另外一样东西。师：姚诸悦、唐佳琪在搭什么呀?

姚：他说他要搭机器人，但这不是我让他搭的。

师：唐佳琪你搭的机器人是放在哪里的?有什么作用呢?

唐佳琪低头不语。

丁：我们也不知道有什么用，是他自己搭着好玩的吧!

②用多媒体手段记录两组幼儿的商量、游戏过程。运用对比教育的手段告诉幼儿充分商量的重要性。并学习较好的一组是怎么商量的，达到教育的目的。

(2)游戏中个别幼儿对合作同伴的主导性较强。

在任何一个合作小组中，组长与组员的关系并不是真正意义上的领导与被领导的关系。组长在小组中起着

协调意见想法的作用，将组员的意见协调在上面这个案例中，唐佳琪搭完了最初商量时的任务，就开始自顾自搭别的东西，完全脱离了他们这个小集体。如果这时他们能就唐佳琪接下来该干什么进行商量的话，那么唐佳琪就不会浪费那么多时间搭没有用的机器人了。

为了引导幼儿在游戏中能继续商量，我们可以采取这样的办法：给孩子们讲述类似案例，以“他们这样做好不好?为什么?那你有什么好意见吗?”这几个问题引导孩子们发现在游戏过程中也是需要商量的。

和同龄人在一起，学习必要的交往技能。(2)为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。由于他心理比较脆弱，在班中，教师应该多帮助他。孩子们都是非常有爱心的，经老师的提醒，孩子们都会愿意和他一起玩，争做好朋友。

(3)发扬其长处，树立其自信。元元的记忆力好，平时在组织教育活动时，可以经常给他提供展示自己的机会，鼓励他大胆的表现。慢慢地，他就会主动积极性的参加活动，自信心也会逐渐的提高。

(4)教师给予个别指导。由于他生活技能比较差，老师应该经常给予个别指导：教他穿衣服、洗手、大小便等，使他自理能力进一步提高。(5)用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。

14姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人自主结成合作小组，姚诸悦为组长。通过商量，三人决定搭游乐场中的旋转木马。

游戏开始，姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。具体分工为：姚诸悦搭旋转木马的第二层，丁星或负责拿积木，唐佳琪负责搭夜间照明的灯。

姚：丁星或你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。

丁星或将积木拿来后就开始无事可做，直到教师介入。

请你运用幼儿游戏活动的相关理论。对上统一成为该组的一致意见，以促进合作的顺利开述案例进行分析。谈谈上述案例中所反映出来的展，而不能直接作为幼儿的策划者和指挥者。但问题解决措施。

在案例中，组长姚诸悦的言行都透露着他对这个【答案要点】在这个案例中，可以看到孩小组成员的“高控制”，忽视了与成员间的商量。

子们虽然已经掌握了一些合作的基本步骤和简针对这样的情况，可以采取以下措施： 单方法。但是，他们在实际运用过程中还存在很① 关注合作成员的组合，教师可在幼儿自多问题。

主结对的基础上对一些小组成员进行必要的调(1)游戏前商量不够充分。

整。

协商是合作的前提，充分的协商能使接下调整时需符合的原则有：

来的合作变得更加顺畅和有效。

避免小组成员能力差异悬殊。如果在同一在结构游戏前，我们都给予幼儿一定的商个小组一个孩子能力很强，其余孩子能力在平均量的时间。在这段时间中幼儿可以就搭建内容、水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力强的孩搭建方式(包括使用何种建构材料、选用的颜色)、子“领导”。

合作成员的分工等内容进行充分的商量。

调整征求孩子的意见。教师在进行调整是但是，在游戏中，孩子们往往急于开始游需要得到幼儿的同意，以免打击孩子们的积极性戏，对于商量这个环节做得不是很充分。在案例与自主性。

中，三个孩子商量完毕，游戏开始了，姚诸悦第组长的人选应尽量引导孩子们选择交往能一句话就是对丁星或说：你去拿绿色和黄色的百力强的幼儿，而不是建构水平高的幼儿。因为，变积木，等会我们要用的。用何种积木、什么颜组长的作用在于与组员间的协调，属于同伴交往色，本来应该在商量阶段中，合作成员共同商议范畴。如果选择建构水平高的孩子也容易产生一决定的。但是，由于他们没有做到充分的商量，言堂的现象。

就开始了游戏，最后导致了这样的局面——搭建②让孩子们先学会商量的语言，再用语言材料的选择成了姚诸悦一个人的决策。

影响行为。

针对这个问题，可以采取以下措施来督促孩子们的行为往往是语言先行的，说什么幼儿做到游戏前充分商量：

样的话接下来就会出现什么样的行为。因此，教①观察各组幼儿商量情况，锁定经常性商师可以在讲评环节中跟孩子们一起想想在商量量不充分的小组，采取教师旁听指导的形式，引时应该用什么样的好听的话。引导幼儿不用命令导幼儿充分商量。

式的语气，多用征求他人意见的疑问句。

教师的旁听可以是“隐蔽”的，尽量在不(3)游戏中缺乏进一步的商量。

影响幼儿的情况之下留意听他们的商量情况。教事实上，商量应该是贯穿于整个结构游戏师的“指导”应是及时的，如发现幼儿商量有何始终的，最初的商量不能预计到随着游戏的进程不足之处，应在他们商量环节结束后立即进行小会出现的新状况。因此，游戏时进一步的商量也组交流和引导。防止幼儿经过～段游戏时间后，十分重要。

忘记当时的商议情况而降低引导效果。

17、我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论晨间锻炼的规则，弘弘的眼睛直勾勾地盯着“大球”。选择运动器械的音乐一响起，弘弘撒开腿，朝大球飞蹦过去。这时场地上的大球只剩下一个了，弘弘和新迪同时拿到这个大球。两个人你不让我，我不让你地争起来。弘弘大喊：“是我先拿到的。”新迪说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”弘弘仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不了。”于是新迪用商量的口气对弘弘说：“我先玩，等会儿交换的时候再给你玩，好吗?”弘弘松开拿着大球的手，我以为他同意了新迪的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起新迪的胳膊狠狠地咬了一口。新迪痛得立刻松开了手，哭了起来。弘弘见状立即拿着大球准备玩起来。

根据所给材料，分析攻击性儿童的行为表现和产生此行为的原因。分析：

攻击有多种表现或种类，着名心理学家张春兴认为，攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。案例中弘弘的表现应属于这类。儿童的攻击行为有自己年龄阶段的特点，即以工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动（如玩具、同伴中的领导地位等），为达到某种目的而发动攻击。弘弘的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻击只是他达到目的所采用的手段。

17、渊渊是一个内向的男孩子。他有一个特殊嗜

好，喜欢吮吸手指头，经常一个人偷偷的将手指头放在嘴里津津有味的吸，吸的手指头都蜕皮了，大拇指关节处被吸的肿的高高的。据父母反应，这个习惯在渊渊2岁就已形成。

在幼儿园的时候，渊渊又将他的小手放在嘴巴里了，好象婴儿吸奶瓶一样，老师告诉他，这样很不卫生的，请他拿出来，可是转个身他又我行我素了。睡着的时候，老师又发现他将手指头塞在嘴巴里，香甜的进入了梦乡„„我们悄悄的将他的手指头拔出来，没有想到，他居然能在睡而这个保姆年纪很小，不过20来岁。渊渊从小就由这个小保姆带大，每天晚上都和她睡，保姆自然是样样事儿都由着他，渊渊对小保姆也特别亲热，整天形影不离。父母亲有空的时候才回趟家，与渊渊在一起的时间很少，由于缺少父母的必要关爱，年幼的渊渊显得特别焦虑和内向，因此，吮吸手指的不良习惯就在这种情况下逐渐形成了。对于渊渊吮吸手指这一不良习惯，父母时常批评制止，有时忍不住狠狠地打他手。在成人的“严厉”攻势下，虽然会有所改正。但在成人关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他伺深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。(2)家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设着的时候，将手指头继续塞回嘴巴里。

经过老师调查，发现渊渊的父亲在外地工作，几个月才回趟家，母亲自由职业，常常要去外地照顾父亲，还有两个已上小学的姐姐和哥哥，家里一直是由保姆照顾这几个孩子的生活，而这个保姆年纪很小，不过20来岁。渊渊从小就由这个小保姆带大，每天晚上都和她睡，保姆自然是样样事儿都由着他，渊渊对小保姆也特别亲热，整天形影不离。父母亲有空的时候才回趟家，与渊渊在一起的时间很少，由于缺少父母的必要关爱，年幼的渊渊显得特别焦虑和内向，因此，吮吸手指的不良习惯就在这种情况下逐渐形成了。对于渊渊吮吸手指这一不良习惯，父母时常批评制止，有时忍不住狠狠地打他手。在成人的“严厉”攻势下，虽然会有所改正。但在成人不注意的时候就会吮吸得更加厉害。

根据上述材料，运用所学相关知识，分析渊渊产生此行为的心理原因，并提出矫治策略。

17、渊渊是一个内向的男孩子。他有一个特殊嗜好，喜欢吮吸手指头，经常一个人偷偷的将手指头放在嘴里津津有味的吸，吸的手指头都蜕皮了，大拇指关节处被吸的肿的高高的。据父母反应，这个习惯在渊渊2岁就已形成。

在幼儿园的时候，渊渊又将他的小手放在嘴巴里了，好象婴儿吸奶瓶一样，老师告诉他，这样很不卫生的，请他拿出来，可是转个身他又我行我素了。睡着的时候，老师又发现他将手指头塞在嘴巴里，香甜的进入了梦乡„„我们悄悄的将他的手指头拔出来，没有想到，他居然能在睡着的时候，将手指头继续塞回嘴巴里。

经过老师调查，发现渊渊的父亲在外地工作，几个月才回趟家，母亲自由职业，常常要去外地照顾父亲，还有两个已上小学的姐姐和哥哥，家里一直是由保姆照顾这几个孩子的生活，不注意的时候就会吮吸得更加厉害。

根据上述材料，运用所学相关知识，分析渊渊产生此行为的心理原因，并提出矫治策略。

17、星期一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的!”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法„„”

请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。

【答案要点】家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。(1)家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之问特有的血缘关系、亲情

良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。

6.保教知识与能力真题 篇六

1、（）直接决定托幼机构教育质量的好坏。A.幼儿家长 B.幼儿园环境 C.幼儿教师 D.幼儿园领导

答案：C.幼儿教师的专业素质、教学思想、教学组织形式等直接决定幼儿园教育质量。

2、幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于（）的控制之下。A.教育者 B.保育员 C.园长 D.社会

答案：A.：幼儿园环境具有可控性表现在两个方面：一方面社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，教师必须经过精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准；另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。因此，答案为A.3、创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际情况。冈地制宜，因陋就简，这体现了（）原则。A.开放性 B.经济型 C.发展适宜性 D.参与性 答案：B.4、教师在创设幼儿园环境中的重要作用是（）A.指导者、引导者 B.控制者

C.组织幼儿参与环境创设 D.准备环境、控制环境、调整环境

答案：D.准备环境、控制环境、调整环境是教师在幼儿园环境创设中的重要作用。

5、在幼儿园环境创设中，要把大小环境有机结合在一起，实现学校与家庭、社区的合作，这体现了（）原则。A.经济性 B.参与性 C.开放性 D.多样性

答案：C.幼儿园将自身环境与外界的家庭、社区等环境结合在一起，而不是将自己封闭在园内小环境，这体现了其对外开放的特点，坚持了开放性原则。

6、环境与教育目标相一致的原则是指环境的创设要体现环境的（）A.目的性 B.优美 C.教育性 D.多样性

答案：C.环境与教育目标相一致也就是环境设计的目标要符合幼儿全面发展，与幼儿园的教育目标相一致，要体现教育性。因此，答案为C.7、幼儿园的环境创设主要是指（）A.购买大型玩具

B.合格的物质条件和良好的精神环境 C.安装塑胶地板 D.选择较清静的场所

答案：B.幼儿园环境包括物质环境和精神环境两方面，环境的创设也应该从这两方面来入手。因此，本题答案为B.8、幼儿园环境育人的特点不包括（）A.设置的目的性 B.范围的弥散性 C.影响的渗透性 D.影响的既定性

答案：D.幼儿园环境育人的特点有：设置的目的性、范围的弥散性和时间的长久性、影响的渗透性。

9、幼儿园教学的基本方法是（）A.演示法 B.范例法 C.观察法 D.示范法

答案：C.观察法是幼儿园教学的基本方法。

10、（）影响着幼儿园的精神风貌，对全园的成人和幼儿都有潜移默化的作用。A.幼儿园文化 B.幼儿园环境 C.幼儿园师资 D.幼儿园课程

答案：A.幼儿园文化影响着幼儿园的精神风貌，对全园的成人和幼儿都有潜移默化的作用。如果幼儿园受社会不良文化的影响，必然导致幼儿园整体文化氛围的低级、粗俗，使幼儿园环境质量大打折扣；如果是高雅、健康的文化氛围，那么带给幼儿的是一种无形的精神力量，教师和幼儿都能在其中受到良好的熏陶。单项选择题

1、幼儿园环境的（）决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向。A.教育性 B.开放性 C.发展性 D.参与性

答案：A.幼儿园环境的教育性和可控性之间是相互联系的，教育性决定了可控性，使可控性有了明确的标准和方向，而可控性又保证了教育性的实现，二者是相互依存、相互制约的关系。

2、幼儿园环境按其性质可分为物质环境和（）两大类。A.社会环境 B.精神环境 C.城市环境 D.局部环境 答案：B.3、从狭义上理解，幼儿园环境是指（）A.幼儿园生活环境 B.幼儿园心理环境

C.幼儿园教育的一切外部条件 D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素

答案：D.狭义的幼儿园环境指幼儿园内所有的物质和精神环境，即幼儿园内的一切影响幼儿发展的因素。

4、环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。这是（）原则的要求。A.环境与教育目标的一致性 B.发展适宜性 C.幼儿参与性 D.开放性

答案：A.环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。

5、幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。这是（）原则的要求。A.环境与教育目标的一致性 B.发展适宜性 C.幼儿参与性 D.开放性

答案：B.幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展是指发展适宜性原则。从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。

6、环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。这是（）原则的要求。

A.环境与教育目标的一致性 B.发展适宜性 C.幼儿参与性 D.开放性

答案：C.幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。

7、幼儿园建筑设计原则有安全原则、（）原则、经济原则、卫生原则、美观原则、舒适原则。A.开放 B.适应需要 C.参与 D.活动

答案：B.幼儿园建筑设计原则：安全原则，适应需要的原则，经济原则，卫生原则，美观原则，舒适原则。

8、教师要指导幼儿根据本园的条件和本班幼儿特点。充分运用想象力，因地制宜，创造性地布置环境。这反映了室内布置的（）原则。A.教育性 B.主体性 C.创造性 D.美观、经济 答案：C.每个幼儿园的条件都不相同，每班幼儿的情况也各异，因此教师要指导幼儿根据本园的条件和本班幼儿特点，充分运用想象力，因地制宜，创造性地布置环境，而不应脱离幼儿发展水平、教育需求和自身条件盲目模仿。

9、幼儿园摆放玩具的橱柜应（）于儿童的身高。A.低 B.高 C.持平 D.高或低

答案：A.幼儿园摆放玩具的橱柜应低于儿童的身高，以便于儿童取放物品，并避免砸到幼儿。

10、教师要善于动手动脑，本着勤俭办园的原则，从客观条件出发，注意一切布置要符合协调相称、结构统一、美观的要求，这反映了室内布置的（）原则。A.教育性 B.主体性 C.创造性 D.美观、经济 答案：D.单项选择题

1、下面不属于幼儿社会性需要的形式是（A）A.安全 B.交往 C.游戏 D.尊重

解析：幼儿的需要包括生理和安全的需要，社会性需要，社会性需要又包括交往、游戏、尊重、学习等。

2、是否能激发幼儿积极参与活动的愿望；教师是否尊重幼儿；幼儿是否有安全感属于（B）A.内容评价 B.目标评价 C.过程和方法的评价 D.环境和材料设备

解析：幼儿教师的评价能力体现在三个方面：教育目标的评价、教育策略的评价和教育活动的评价。“是否能激发幼儿积极参与活动的愿望；教师是否尊重幼儿；幼儿是否有安全感属”属于幼儿教师对教育目标的评价。

3、儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在（B）教养方式下形成的。A.放纵型 B.专制型 C.民主型 D.自由型

解析：“专制型”教养方式培养的孩子表现出缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑等性格特征。

4、林老师发现新接的班上有几个小朋友坚持性比较差，于是她给这几个孩子一个光荣的“使命”——在活动中当“哨兵”，负责全班小朋友的“安全”。林老师的这种教育方法属于（A）A.角色扮演法 B.移情法 C.环境体验法 D.操练法

解析：角色扮演法是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法，简单的说就是让幼儿以一种类似游戏的方式演出自己的心理活动和新模仿活动的过程。题干中林老师锻炼幼儿坚持性采用的方法就是角色扮演法。

5、小明在滑梯上突然被小朋友从后面推了一下，飞快地滑了下来，吓得大声哭叫，下列哪种处理方式最为合理？（B）A.立刻制止小明哭叫，力图尽快恢复秩序

B.察看小明是否受伤，同时不制止他哭，让他把内心的恐惧发泄一下

C.马上寻找闯祸的小朋友，批评他，以安慰小明 D.旁观

解析：B选项“察看小明是否受伤，同时不制止他哭，让他把内心的恐惧发泄一下”，这种做法即顾及到了幼儿的安全，又照顾到了幼儿情绪。

6、最有利于儿童成长的依恋类型是（B）A.回避型 B.安全型 C.反抗型 D.迟钝型

解析：心理学家艾斯沃斯把幼儿早期依恋分为三种类型：回避型、安全型和反抗性，这三种类型中，安全型依恋是较好的依恋类型。

7、对幼儿园活动的正确理解是（D）A.儿童尽情地随意玩耍

B.在安全的前提下按课程的要求活动 C.为儿童舒展筋骨而开展活动

D.教育过程就是活动过程，促进儿童身心健康发展

解析：活动是幼儿发展的基础和源泉，幼儿园教育是将教育融人到活动之中。这是学前教育活动性的体现，也是学前教育活动化原则的要求。

8、幼儿园环境的特点是（A）A.教育性和可控性 B.物质性和精神性 C.装饰性和安全性 D.趣味性和空间性

解析：幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境与其他非教育机构及外界环境相比，具有教育性和可控性。

9、《中小学、幼儿园安全管理办法》规定，小学、幼儿园应当建立（A）制度，不得将晚离学校的低年级学生、幼儿交与无关人员。A.低年级学生、幼儿上下学时接送的交接 B.低年级学生、幼儿上下学时教师护送 C.低年级学生、幼儿上下学时集体回家 D.低年级学生、幼儿上下学时必须乘坐校车

解析：《中小学、幼儿园安全管理办法》的第四章日常安全管理中指出，小学、幼儿园应当建立低年级学生、幼儿上下学时接送的交接制度，不得将晚离学校的低年级学生、幼儿交与无关人员。

10、预防幼儿异物入体，以下哪种说法是不妥当的（C）？ A.幼儿进餐时不惊吓、逗乐幼儿

B.幼儿能吸入或吞入的物品不应作为玩具使用

C.为锻炼幼儿的咀嚼能力，让孩子多食用花生米、瓜子及带核、带骨、带刺的食物

D.教育幼儿不要把别针、豆子、玻璃珠等小物件塞进嘴、鼻孔、耳朵里

解析：幼儿咀嚼能力弱，食管狭窄，花生米、瓜子及带核、带骨、带刺的食物，这些食物容易给幼儿带来伤害。单项选择题

1、如果确定幼儿的关节脱臼了，不可以采取以下哪项措施？（D）A.不要延误医疗时机，应当立即寻求医疗救助 B.不要移动关节 C.在患处放置冰块 D.自己帮孩子把关节复位

解析：非专业医护人员，在帮孩子把关节复位的过程中，可能会因做法不当造成二次伤害。

2、预防幼儿误服毒物，以下哪种说法是不妥当的（B）？ A.家庭和幼儿园对常备药品应加强管理，标签鲜明，放在小孩不易拿到的地方，不能与食物放在一起 B.大人吃的药物，幼儿也可以吃

C.给孩子服药要看清楚标签上的姓名、药品名称等 D.教育幼儿不随便吃东西

解析：大人和幼儿吃的要在药物成分、分量都是不同的。简答题

1、简述幼儿中暑时应如何处理。【参考答案】

（1）将病儿移至阴凉、通风处，解开其衣扣，让其躺下休息。（2）用凉毛巾冷敷头部，用扇子扇风，帮助散热。（3）喝些清凉饮料，或口服十滴水、人丹等。论述题

1、请结合实际谈谈如何处理好中班幼儿的同伴关系。【参考答案】

（1）教给幼儿必要的社会交往技能社会交往能力是与人发生联系，进行人际间信息交流，沟通与理解，协调相互行为，处理人与人之间相互关系的能力。

（2）纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突幼儿到了中班年龄开始理解行为的规则，能够初步地遵守规则，但是总的来说，由于他们的自控能力有限，犯规的行为仍然经常不断，其行为问题的发生频率高，呈现出行为问题突增的趋势。

（3）进行常规教育，组织好幼儿的一日生活。必要的常规能够保证幼儿一日生活的顺利进行，使群体生活有秩序而又有安全感。（4）开展活动区活动

2、幼儿常见的安全问题有哪些？ 【参考答案】

（1）摔伤、碰伤或割伤；（2）小虫进入幼儿的耳朵；（3）异物进入幼儿鼻子；（4）幼儿眼睛里进入异物；（5）幼儿脱臼。

3、简述幼儿烫伤时教师应如何处理？ 【参考答案】

（1）发生烫伤，迅速进行冷却处理。（2）轻度烫伤，涂抹烫伤药膏。（3）不要自行挑破水泡，防止皮肤感染。

（4）重度烫伤，则去掉衣服，用干净床单包裹，迅速送医院。（5）注意如被生石灰烫伤，必须将其除去，才可用水冲洗。

4、阅读下列材料，回答教师遇到如下情况应采取哪些措施。贝贝穿了一件粉红色的外套，上面有很多小的珠珠和亮片组成的图案，她没事做的时候就用手剥，我发现后阻止了好几次，就怕有意外发生，所以特别的关注她。可是意想不到的事情还是发生了，吃过午饭后，先吃完的孩子们开始了自由活动，当我正忙于帮助几个吃饭慢的孩子时，突然有个小朋友告诉我：“老师，贝贝把一个珠珠塞到鼻子里了。”我赶忙让生活老师照顾几个没吃完饭的孩子，马上跑过去。这时的贝贝神情有些紧张，嘴巴张开在呼吸，从她的眼神里看出孩子很害怕，急于求助。【参考答案】

幼儿的安全问题是幼儿教师工作的重中之重，发生案例中所述情况以及同类情况可采取以下措施：（1）如果发生幼儿鼻腔异物时，要让孩子改用口腔呼吸，面向有光亮的地方，令其抬起头并用手指将鼻尖向上推起，用手电筒照射即可看到异物，此时不可立即拿镊子钳夹，以防异物被推向鼻腔深处，对于年龄稍大而又听话的孩子，可用手指压住未堵鼻孔，令其低头并做擤鼻涕的动作，异物即可随气流冲出鼻孔，或是部分露出鼻腔，露出鼻腔的异物属圆形且表面光滑，可用大拇指压迫患侧鼻翼，将异物挤出鼻腔。

（2）鼻腔的异物如纸团、纽扣等不规则物体，则可用镊子将其夹出。也可以让患儿闻胡椒粉等刺激性气味，促使患儿打喷嚏，有可能将异物喷出。（3）对于无法取出的鼻腔异物，老师也不要强行取出，以免损伤鼻腔或形成呼吸道异物，而是应设法劝阻儿童哭闹，改用口腔呼吸，然后迅速抱送医院治疗。

5、请为幼儿园小班设计一份“安全教育”的教育活动设计 【参考答案】

活动名称：安安全全玩滑滑梯 活动目标：

（1）学会用正确的方法玩滑梯；

（2）懂得用不正确方法玩滑梯易造成伤害；（3）初步养成一定的安全意识。活动准备：

（1）小兔、小狗胸饰若干，照相机。（2）编排情境表演（大班的哥哥姐姐）活动过程：

1、导入活动，激发兴趣。

兔妈妈（老师扮）今天天气真好，小兔子们，妈妈带你们出去玩。看，那是谁？（小狗）他们在干什么？（滑滑梯）

2、观看情境表演，向幼儿介绍滑梯及其玩法。（1）狗妈妈是怎样教小狗玩滑梯的？为什么要这样玩？（2）人多的时候应该怎样玩滑梯？

小结：玩滑梯人多时要先排好队，一个跟着一个，不拥挤推拉。从楼梯这边上去两手扶好了，一层层地往上爬。眼睛看好楼梯，爬到顶，坐稳后，两手扶着滑梯两边，两条腿并拢，再滑下来。如果不这样好好玩滑梯，做不正确的动作，就会发生危险。

3、幼儿练习玩滑梯，教师指导幼儿按正确的方法玩滑梯。（1）兔妈妈：刚才我们看了小狗滑滑梯，你们会不会象它们那样玩？

（2）兔妈妈：孩子们，你们想不想再玩一遍？这次，你们玩的时候，妈妈给你们每个人拍张照，看谁滑的好。（及时纠正幼儿不正确的动作，鼓励幼儿用正确的方法玩滑梯。）单项选择题

1、在幼儿园中负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作的是（C）A.园长 B.阿姨 C.保育员 D.幼儿教师

解析：《幼儿园工作规程》指出，幼儿园保育员的主要职责如下：负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作；在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。

2、正常幼儿每日总热量的需求为每千克体重（D）千焦耳，而且各种供能营养素之间应保持平衡，蛋白质、脂肪、碳水化合物三者重量的合理比值十分重要。A.230 B.380 C.560 D.420

解析：正常幼儿每日总热量的需求为每千克体重420千焦耳。

3、（D）不是热能来源，也不构成肌体组织，它是维持人体正常生理功能所必需的一类营养素。A.蛋白质 B.无机盐 C.碳水化合物 D.维生素

解析：维生素是维持人体正常生理功能所必需的一类营养素，它不是热能来源，也不构成肌体组织。

4、参与糖类的代谢，对维持神经系统正常的功能起着重要作用。同时可以促进儿童的生长发育，增进食欲的是（C）A.维生素A B.维生素D C.维生素B1 D.维生素C

解析：维生素B1，参与糖类的代谢，对维持神经系统正常的功能起着重要作用。同时，维生素B1，可以促进儿童的生长发育，增进食欲。

5、以下哪种说法不是脂类的生理功能（D）？ A.构成机体细胞 B.储存能量，保护机体 C.促进脂溶性维生素的吸收 D.提供纤维素

解析：脂类的生理功能包括构成人体细胞；保护机体功能；帮助脂溶性维生素的吸收；增进食欲；供给热能。

6、正常视力以及上皮细胞的健全、生长发育、增强机体的免疫力所不可缺少的物质是（A）A.维生素A B.维生素D C.维生素B1 D.维生素C

解析：维生素A能够维持上皮组织的正常功能，促进机体的生长发育，且与正常视觉有密切关系。

7、我国儿童龋齿发病率呈逐年递增趋势。普及口腔卫生及龋齿预防知识刻不容缓。卫生部和原国家教委联合发起，将每年（B）定为“全国爱牙日”，以唤起各部门对儿童口腔保健工作的重视。A.3月22日 B.9月20日 C.10月15日 D.6月5日 解析：1989年，由卫生部、教委等部委联合签署，确定每年的9月20日为（中国）全国爱牙日。简答题

1、幼儿教师应如何注意学前儿童眼的保健？ 【参考答案】

（1）教育幼儿养成良好的用眼卫生习惯 ①不在阳光直射或暗处看书，画画。②不躺着看书，不在走路和乘车时看书。③远眺或户外活动消除眼睛疲劳。

④看电视小班孩子不得超过半小时，中大班孩子不得超过1小时。（2）家庭及托幼机构要提供良好的采光条件及适合身材的桌椅。（3）幼儿读物字体要大，字迹图案要清晰，教具大小应适中，颜色应鲜艳，画面应清楚。

（4）教育幼儿避免眼睛外伤，不玩竹签、弹弓、鞭炮、撒沙土等危险活动。

（5）不用手揉眼睛毛，巾手绢要专用。

（6）由家长或医生给孩子定期测查视力，发现异常（弱视、斜视、散光等）及时矫治。

（7）注意适量摄入维生素。

2、合理的膳食有哪些卫生要求？ 【参考答案】

（1）满足机体所需要的热量和营养素；（2）保证营养素之间的平衡；（3）建立科学合理的膳食制度；（4）合理的加工烹饪；（4）食物保持清洁无毒卫生。活动设计

围绕蔬菜营养多的主题，设计一个幼儿园中班活动方案。【参考设计】 活动目标：

1.通过猜谜激发幼儿的探究兴趣，让幼儿知道植物的身体是由根、茎、叶、花、果实五部分组成。

2.了解各种蔬菜的食用部位，尝试按照食物部位对蔬菜进行分类。3.知道多吃蔬菜身体好。活动准备：

各种蔬菜食物若干、挂图、卡片若干、磁带、录音机、胡萝卜雕刻印章、橡皮泥、泥工板、白纸若干、剪刀等工具。活动过程：

（一）通过请出“蔬菜宝宝”激发幼儿探究兴趣。

1.“小朋友们，今天老师请来了许多的蔬菜宝宝来我们班上做客，让我们来瞧一瞧它们到底是谁。”

2.幼儿观看各种蔬菜实物。提问：你们认识这些蔬菜宝宝吗？你喜欢哪一种蔬菜？为什么？喜欢吃哪一部位？为什么喜欢吃？ 3.出示一副植物生长图（马铃薯），知道植物的身体是由（根、茎、叶、花、果实）五部分组成。

教师小结：不同的植物我们吃它们身体的不同部分，植物身体的根、茎、叶、花、果实对我们的身体是有很多帮助的。

（二）猜谜语，逐一出示各种蔬菜宝宝，通过猜谜游戏了解蔬菜能吃的部分不一样。

1.自漆桶，地下埋，绿的叶子顶上载，切开白漆桶，清甜可口小菜。（白萝卜）提问：

（1）说一说白萝卜的样子？（形状、颜色）（2）我们应该吃它的哪一部分？

（3）（根）还有什么蔬菜我们可以吃它的根？（胡萝卜）教师小结：因为白萝卜的营养可丰富了，可以凉拌吃，可以炒菜，可以煮着吃，吃了还可以使皮肤白净，还含有丰富的维生素C.2.瘦长的身材，翠绿的皮肤，全身是疙瘩，丑了自己美了别人。（黄瓜）提问：

（1）那我们应该吃黄瓜的哪一部分？（果实）

（2）还有什么蔬菜是吃它的果实部分？（西红柿、茄子、辣椒）教师小结：黄瓜是绿色的，形状弯弯的，味道香甜，可以生吃，含有丰富的维生素E，吃了可以降火，还可以解渴，对我们的身体有很大的帮助。

3.你们看看，这是什么蔬菜？（白菜）教师说说白菜的样子。提问：

（1）请小朋友想想，我们吃的是白菜的哪一部分？你们知道吗？（叶）

（2）还有什么蔬菜我们吃它的叶啊？（青菜、菠菜）教师小结：因为白菜的叶和茎是连在一起的，它的茎和叶都可以吃，所以平时我们吃白菜时都是把叶和茎煮了一起吃。

4.这是什么？（土豆）教师介绍土豆：发芽的土豆含有毒素，不能吃，如果芽很小，可以把芽和周围的肉削干净，才可以吃，它是长在土里的。提问：（1）我们吃土豆的哪一部分？（茎）

（2）还有什么蔬菜我们吃它的茎啊？（洋葱、芹菜）

（三）考考小朋友，老师这里有好多蔬菜卡片，请小朋友们帮助蔬菜分类，把吃的部分相同的蔬菜归一类，比如白萝卜吃它的根，那就在卡片中找找和它一样是吃“根”部分的蔬菜归类到这组。教师小结：蔬菜营养丰富，各种颜色的蔬菜都含有多种维生素，多吃蔬菜有助于身体健康，能使我们长得更高更快更聪明，因此平时不能挑食。

（四）游戏

请个别幼儿表演，给每个幼儿提供一个蔬菜卡片，让幼儿根据蔬菜的特征找朋友，看看自己手上的蔬菜卡片是吃它的哪个部分的，然后听音乐找朋友，并能自由地夸张地表现可爱的蔬菜在跳舞。

（五）品尝蔬菜

教师出示用西红柿、黄瓜、胡萝卜、土豆做的各种沙拉，请幼儿品尝，让幼儿边品尝边讲讲口感如何，逐步意识到多吃蔬菜营养好的道理，从而自己做到不挑食，使身体长得更棒。

（六）分组美工创作 1.画蔬菜 2.泥工蔬菜 3.给蔬菜涂色 4.剪贴蔬菜（分类）5.蔬菜拼贴。活动结束

展示作品延伸活动下次的活动中我们来学习植物的生长过程。论述福禄倍尔关于学前教育地位和作用的观点

【答案要点】学前教育机构的出现，促进了学前教育理论的产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。对此作出巨大贡献的教育家是德国的福禄倍尔，他撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，他的学前教育思想影响了整个欧洲及美国、日本等许多国家的幼儿教育。

（1）他指出学前教育是很重要的，它关系到国家的命运和前途。（2）他指出学前教育要全面。因为社会发展需要的是全面发展的人，而学前教育也只有培养出全面发展的人，才能适应社会发展的需要。为此，他指出幼儿园的任务是对“成长着的儿童给予全面的关心”，“为儿童的全面发展进行全面的引导”。

（3）他指出学前教育要遵循儿童的自然。他批判地继承了夸美纽斯提出的教育“适应自然”的思想，以及裴斯泰洛齐提出的只有适当的教育“才能使人成为人”的思想，指出在教育过程中，要使幼儿的个性得到充分的发展，就必须遵循儿童的自然、遵循儿童成长发展的规律。（4）他指出学前教育要注意游戏化。福禄倍尔认识到活动对于儿童的成熟、个性全面和谐的发展有重大价值。

（5）他指出要加强对学前儿童的指导。福禄倍尔认为要使游戏等活动充分发挥教育儿童的作用，教师就必须对儿童的活动进行指导。教育儿童是一个师生相互影响、相互作用的过程，教师应根据教育原理，为儿童设计、安排许多不同的活动。

责任编辑：静

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试述卢梭的儿童观

【答案要点】18世纪法国教育家卢梭开创了西方现代儿童观的发展道路。他极力反对束缚儿童自由、扼杀儿童天性，认为在万物中，人类有人类的地位；在人生中，儿童有儿童的地位。卢梭强调儿童在成人以前就要像儿童的样子，“儿童是有他特有的看法、想法和感情的”。如果用我们的看法、想法和感情来代替他们的，或强加于他们，那是最愚蠢的做法。卢梭极力推崇儿童的天性和尊重儿童的主观能动性，他主张：“先让他们性格的种子自由自在地表现出来，不要对它有任何束缚，以便在他们还不知道装佯的年岁时，辨别他们哪些欲望是直接由自然产生的，哪些是由心想出来的。”这样，在清楚地了解儿童真实情况后，才能更好地顺其天性地培养他。同时，对于天性中的消极方面，卢梭认为要趁他们性情柔和易导的时候来消除，“除了在他一生当中危害最轻的时候就抛掉它们外，还有什么更好的办法呢”就体现了他的这种主张。

他借性善论而力倡解放人性和革新教育，使人成为文明的牺牲品，提倡顺其天性的自然教育。一方面，他认为人的天性发展是有秩序的，教育必须适应不同时期儿童的发育水平。他曾根据儿童的发育把未成年期划分为四个阶段，并根据其发育水平而安排了教育重点，如婴儿期，0～2岁，教育以身体养护和锻炼为主；儿童期，3～12岁，教育重点以感觉教育为主，不宜进行理性教育；青春期，13～15岁，理性和知识教育时期；青年期，16～20岁，此时期以道德教育、宗教教育和性教育为主。另一方面，他认为教育要适应儿童的个别差异特点，“每一个人的心灵有它自己的形式”，正因为儿童在生理和心理上都有各自的特点，因而教育“必须按他的形式去指导他；必须通过这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效”。卢梭的儿童观及自然教育思想对后来儿童教育理论和实践产生了巨大的影响。

论述幼儿游戏活动对幼儿智力发展的作用 【答案要点】

（1）游戏丰富了幼儿的知识。

游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要概念。（2）游戏提高了幼儿的感知能力。

幼儿通过游戏，能更好地认识物体的颜色、形状、大小等特性。比如，通过玩水，幼儿就了解了水的无色无味、透明、流动、有重量等特性。

（3）游戏激发了幼儿的想象力。

幼儿在游戏中要进行想象，把一个物体想象成另外一个物体，把一个人想象成另外一个人，在此过程中，幼儿的想象力就得到了发展。（4）游戏发展了幼儿的思维能力。

在游戏中，幼儿要对自己的行为作出决定：玩什么，怎么玩，和谁一起玩，用什么样的游戏材料和玩具来玩。这使幼儿有机会去进行分析、判断、推理、概括和总结，发展幼儿的抽象逻辑思维能力。在游戏中，幼儿还会遇到各种各样的问题，需要他们动脑筋去解决，在此过程中幼儿解决问题的能力就得到了提高。

此外，游戏培养了幼儿的语言能力。幼儿在游戏中，产生了交往的需要，语言就发展起来了。

简述幼儿阶段的科学小实验应该注意的事项

【答案要点】幼儿阶段的科学小实验注重活动的趣味性、随意性与生活化，形式多样，常常带有游戏的性质。幼儿操作的小实验应注意以下几点：（1）准备足够的实验材料、适宜的环境，并反复检查，确保安全，为幼儿操作提供充分的物质条件。

（2）观察幼儿的表现和情绪，倾听他们的谈话，了解幼儿操作的具体情况。

（3）在实验过程中，针对幼儿遇到的各种问题和障碍，启发幼儿动脑筋解决问题。

（4）允许幼儿失误，给幼儿尝试错误的机会。

（5）教师无须手把手地教，要有必要的等待，让幼儿探索、尝试，在关键的时候予以指导。

论述学前教育发展变化的内在要求

【答案要点】学前教育的基本属性决定学前教育发展变化的内在要求。基础性，要求学前教育必须普及、普惠；公益性，要求学前教育必须公共、公平；保教性，要求学前教育必须专业、全面、优质。（1）普及性——解决“人人都要接受”的问题。大力推进普及学前教育，已成为当前国际教育发展的新趋势，成为世界各国的共同行动。不管从个人，还是社会，抑或国家的角度，都必须引导和力推学前适龄的新一代公民接受这一阶段的教育。

（2）普惠性——解决“人人都能接受”的问题。普及与普惠是相辅相成的，要普及就必须普惠，只有普惠才能普及。（3）公共性一解决“人人都要供给”的问题。其“公共性”要求学前教育必须由政府来负责，围绕整个社会的公共利益和国家利益统一规划、投入、管理、监督，构建完整的学前教育公共服务体系，面向全体社会成员提供服务。

（4）公平性一解决“人人平等供给”的问题。公共资源归属社会成员所共有，它客观上要求资源平等地向每一位社会成员供给，保证社会成员平等享有资源的基本权利，尤其是作为人生破蒙的学前教育资源，更加强烈地要求平等的供给，让幼儿拥有平等的起点。（5）专业性——解决“专”的问题。学前教育必须配备专业性强的工作队伍，包括专业的管理队伍，专门的研究人员，专任的教师，专职的保育员，促进学前教育的专业化、科学化发展。（6）全面性——解决“全”的问题。时代要求高素质公民应该是德、智、体、美、劳等全面发展的个体，学前教育必须为完成这个培养任务打好开端的基础，保证受教育者体魄、情感、态度、能力、知识、技能等诸方面全面发展。

（7）优质性——解决“好”的问题。保障适龄儿童接受有质量的学前教育是学前教育保教性的内在要求。简述幼儿记忆的发展特点 【答案要点】

7.高考化学中知识与能力的转化 篇七

知识不等于能力, 有了知识不等于有了能力。知识是能力的源泉, 丰富了知识有利于能力的提高, 反过来, 提高了能力又能促进知识的掌握。知识和能力是相互依存相互促进的辩证统一体。那么如何才能实施将知识向能力的转化呢?

一、教学观念由应试教育向素质教育转变

素质教育是一种着眼于发展, 着力于基础的教育, 其根本出发点是提高全民族的整体素质。化学是中学教学中的一门重要的基础学科, 掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务, 而大搞“题海战术”, 走“应试教育”的老路, 使学生负担过重, 妨碍学生全面发展。

我国化学家、中国科学院院士戴安邦先生在《全面的化学教学和实验室教学》一文指出:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的。全面的化学教学要求既传授化学知识和技术, 更训练科学方法和思维, 还培养科学精神和品德。学生在化学实验室中是学习的主体, 在教师指导下进行实验, 通过实验解决化学问题, 使各项智力因素皆得以发展, 故化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。”这就要求教师教学中要善于创设一定条件和氛围, 引导、启发学生去模拟、探究, 发现“新”现象, 通过联想、判断、推理和综合分析, 归纳出物质呈现如此现象的本质和规律, 运用各种教学手段 (如:观察、实验、电化教育、参观等) , 采用多种启发方式 (如:讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种各样的练习等) , 激发学生学习兴趣和积极性, 培养学生掌握获取知识的方法和途径。

二、要使各种不同的知识转化为相应的能力, 就必须立足“双基”注重自学能力的培养

化学学科能力包括四个方面———观察能力、实验能力、思维能力和自学能力.思维能力是核心、自学能力是主线、观察能力和实验能力是化学学科的特点, 能力的培养和提高必须以化学基础知识和基本技能 (即“双基”) 为载体。没有正确的知识就谈不上转化为能力的问题, 没有能力的培养, 知识是不会自动转化为能力的。所以, 教学中要注意在传授知识的同时注意对其学习方法的指导, 着力发展学生智力, 培养其学习的能力。培养良好的自学能力不单单是为了应付高考, 而是掌握一种获取知识的手段, 它将使一个人终身受益。

三、正确处理好知识和能力的辩证关系, 不要让能力和知识关系失调

要想将知识顺利地转化为能力, 那就绝不能让能力和知识的关系失调。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“所谓能力和知识之间的关系失调, 表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力。可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他, 快点掌握, 别偷懒!这样的学生就好比没有牙齿的人:他们被迫地把没有咀嚼的食物囫囵吞咽下去, 开始时感到胃里不舒服, 以后就生起病来, 以至无论什么也不能吃了……。”在我们的教育过程中常常出现这种毛病。正确的知识通过能力的训练可以转化为能力, 能力又可以丰富正确的知识, 二者结合起来就会产生新的飞跃, 将正确的知识变为真正的有用的可靠知识。再用这个被能力丰富了的知识去再一次指导实践 (再次能力训练) 又会产生第二次飞跃———使知识变为更可靠更有用的创新知识。这是完全符合辩证唯物论的全部认识论的。

一年一度的高考备受世人关注, 从媒体热炒的“状元”身上我们不难发现, 如今高考能够取得不俗成绩的, 都是综合素质高的学生, 那种死读书、读死书的学生在如今的高考中并不占优势, 透过这个现象能让人们明白, 死抱着“题海战”“、疲劳战”不放已远不能适应教育的发展, 注重能力培养全面实施素质教育, 将是时代主流, 势不可挡。无论从整体看, 从个体看还是从高考命题看, 升学竞争实际上已是全面素质的竞争。摆脱“应试教育”的传统束缚, 将知识向能力的转化, 立足“双基”培养能力提高素质, 已经是当今教学的首要任务, 是我们提高化学教学效率的有效途径。

摘要：从近年来的理综化学高考命题“实施知识立意向能力立意转化”的趋势, 分析探讨化学教学重心由注重知识传输向注重能力培养的策略。指导处理好知识与能力的辩证关系, 促进素质教育的实施。

关键词：化学,知识,能力,转化

参考文献

[1]戴安邦.全面的化学教学和实验室教学[J].大学化学, 1989, (1) .

8.彰显新课改精神 知识与能力并举 篇八

【试题回放】

36．（27分）

材料一：中国社科院人口专家认为，中国正面临一个劳动力从过剩到短缺的转折点——“刘易斯拐点”。劳动力的劳动年龄人口数量在2010年至2015年处于峰值，随后将不断下降，中国经济享受人口红利的时代即将过去。

材料二：作为改革开放前沿的广东，目前面临着生产要素成本攀升。低附加值经济增长方式难以为继，原有竞争优势日趋弱化的挑战。如果不能实质性地转变经济发展方式，就有可能陷入经济学家所说的“中等收入陷阱”，即当一国或地区收入达到中等水平时，各类生产要素成本上升，劳动密集型生产的比较优势减少，经济增长因缺乏新的动力而速度下降或长期停滞。

材料三：“十二五”时期是我国深化改革开放，加快转变经济发展方式的攻坚时期。综合判断国际国内形势，我国发展仍处于重要战略机遇期，既面临难得的历史机遇，也面临诸多挑战。

（1）结合材料一，分析“刘易斯拐点”可能对我国劳动力市场产生的影响。（6分）

（2）结合材料二，运用《经济生活》的相关知识，请你为广东避免陷入“中等收入陷阱”提出建议。（10分）

（3）结合材料三，运用“当代国际社会”相关知识，简述我国经济发展面临的有利和不利国际形势。（11分）

【参考答案】

36.（1）劳动力转向卖方市场，工资水平上升；（3分）企业用工成本加大，劳动力低成本的比较优势逐渐丧失。（3分）

（2）转变经营战略，通过自主创新、提高员工素质提升企业竞争力；（4分）加快产业结构升级，从劳动密集型生产方式向技术密集型生产方式转变；（2分）政府出台优惠措施，鼓励企业加大研发投入；（2分）实现从粗放型增长向集约型增长的发展方式转变。

（3）有利形势：和平与发展是当今时代的主题；（2分）世界多极化不可逆转，经济全球化深入发展；（2分）国际形势总体稳定，有利于我国的和平发展。

不利形势：霸权主义和强权政治是解决世界和平与发展问题的主要障碍；（2分）国家间贫富差距加大，国际经济旧秩序不公正和不合理，竞争日益加剧，保护主义抬头。（3分）

【解题障碍分析及备考策略】

1．线性思维

线性思维，是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式；非线性思维则是相互连接的，非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构，类似人的大脑神经和血管组织。线性思维回答政治主观题，容易导致漏掉答案要点，应用发散性、非线性思维回答政治主观题。对“‘刘易斯拐点’可能对我国劳动力市场产生的影响”的回答，考生往往只从企业一个角度作答。从一个角度作答，即使该角度答得完整，也只能得3分。“刘易斯拐点”即劳动力从过剩到短缺的转折点，其影响至少包括三个角度：劳动力市场（国家）——劳动力出现短缺，由买方市场转向卖方市场；劳动者（个人）——工资水平上涨，其他条件不变的情况下，生活水平提高；企业——生产成本加大，劳动力低成本优势丧失，竞争压力加大。

我们在平常的教学和练习过程中，要培养学生发散思维、非线性思维能力。对于影响类的非线性思考必须包括：积极影响和消极影响、对不同主体的影响（经济方面常见的主体是国家、企业和个人）。在评讲习题时不应是简单告诉同学们答案是这样，更应该引导学生清楚答案产生的过程与方法，这也是新课程三维目标之一。并反复强调，从而使同学们养成良好的思维习惯。

2．间接设问

直接设问即设问中直接指出要考查的知识点，如广东2010年高考文综试题第37题第二问“结合材料二，阐述唯物辩证法的发展观”，就是直接设问。间接设问就是不明确指出课本知识的具体考查范围，考生只有理解和总结题干的内涵，才能挖掘出试题考查的课本知识，如2011年广东高考文综36题的第二问，“结合材料二，运用《经济生活》的相关知识，请你为广东避免陷入‘中等收入陷阱’提出建议”就是间接设问，明显提升考生回答问题的难度。

对于该类间接设问的试题，难度较大，老师和考生都必须认真对待，在平常的备考过程中总结经验，提高回答间接设问试题的能力。首先，采用归纳的方法，认真分析题干，明确设问对象的具体内涵，从而归纳出分析问题所需要的知识点。如本题第二问的设问对象是“中等收入陷阱”，题干中对“中等收入陷阱”作出了明确的定义，即当一国或地区收入达到中等水平时，各类生产要素成本上升，劳动密集型生产的比较优势减少，经济增长因缺乏新的动力而速度下降或长期停滞。从这一定义当中，我们不难分析出需要运用科学发展和转变经济发展方式以及企业经营成功的因素的相关知识回答如何避免“中等收入陷阱”。其次，采用演绎的方法，对课本主干知识系统回顾，从中找出适合分析设问的知识理论，用所学知识分析设问对象。

3．片面分析问题

片面分析问题，答案要点不全，这是考生最容易丢分和丢分最多的一个答题障碍，也是考生回答每一道主观题都必须面对和解决的问题。今年广东高考文综36题的每一问都要求考生全面回答问题。如“刘易斯拐点”对我国劳动力市场的影响就涉及到对我国劳动力市场上三大主体国家、企业、劳动者的影响，如果只回答一个方面就只能得三分之一的分数；避免“中等收入陷阱”的建议，即如何解决“劳动力要素成本上升，经济增长因缺乏新的劳动力而停滞甚至下降”的问题，自然需要国家和企业共同努力，而在今年的高考中绝大多数考生只从国家的角度进行分析，丢分不少；第三问分析我国当前经济发展面临的有利和不利的国际形势，这一问会难倒不少同学，因为在学习课本知识的过程中只学了国际形势，有利和不利之分，需要考生在短暂的几分钟内进行概括和总结，难度不小。

防止片面分析问题，提高全面分析问题的能力，从教师的角度来说，首先，教师在平常教学的过程当中，尤其是在复习的过程中，要全面分析课本知识，对课本知识进行横向或者纵向的串讲，而不应是简单的照本宣科，课本在这一处是什么内容，就只分析这一内容。我们在教“转变经济发展方式，科学发展”这一知识时，应提醒学生思考企业如何做到这一点，补充和联系到企业经营经营成功的因素。在教“当前国际形势”的知识点时，须引导学生从有利和不利两个角度进行分析和概括。这样做，一方面能够培养学生全面分析问题的能力，形成全面分析问题的思维习惯和自觉；另一方面能帮助学生全面而又透彻地掌握课本知识，理解课本知识的内在逻辑关系，吃透课本，提高学生分析实际问题的能力。其次，在评讲习题时，要注重过程与方法，使学生真正理解得出答案的路径，而不是简单地告知是什么。

从考生的角度来说，一方面要在平常的练习和考试中，多注重解题方法的总结，必须明确每一道练习题的意义主要在于理解、掌握课本知识和提高解题能力（明确答案如何得来），不是记住该题答案。高考的每一题几乎都是原创题，可见在平常记住一些习题的答案，是没有多大意义的。另一方面，要养成良好的答题习惯，比如在审设问时，如果设问中没有限定主体，在审题时，可在旁边把涉及到的相关主体写在设问旁边；有限定主体时要作标记，以免从其他主体角度分析，作无用功。

（责任编辑：李雪虹）