民办本科高校物流管理人才培养解析论文

民办本科高校物流管理人才培养解析论文（精选10篇）

1.民办本科高校物流管理人才培养解析论文 篇一

独立学院、民办普通本科高校

学院章程

第一章 总则

第一条 为规范学院内部管理体制和运行机制，促进学院发展，根据《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》、《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》和《独立学院设置与管理办法》等相关法律法规，特制定本章程。

第二条 学院的登记名称为XX学院，学院英文名称：XX。第三条 学院举办者：XXXX（以下简称甲方）与XXXX（以下简称乙方）。

第四条 学院法定住所地：XX省XX市XX路XX号,邮政编码: XXXX。

第五条 学院的宗旨是遵循党和国家的教育方针，基于科教兴国的发展战略，整合教育资源，立足XX、面向全国、服务基层，着力培养符合社会发展需要、综合素质高、道德品行端、专业知识好、实践能力强、具有创新精神和终身学习良好习惯的应用型专业人才。

第六条学院本着“厚基础、宽口径、强技能”的原则，充分考虑人才培养的实用性及就业市场需求，以XX大学校本部现有的优势学科、专业为基础，形成了以工为主，兼具文管的专业群。在加强专业基本建设、开发专业特色的同时，根据市场需求适时增办市场容量大、新技术含量高的新专业，尤其要积极发展社会和人力资源市场急需的短线专业，逐步形成以应用学科为主干的学科新体系。

第七条 学院为全日制民办普通高等院校，实施本科层次教育。根据社会需求和学院办学条件，全日制在校生规模控制在教育部规定之内。

第二章 组织机构与运行机制

第八条 学院实行董事会领导下的院长负责制。第九条 学院设立董事会，董事会为学院最高决策机构。董事会由七人组成，其中甲方选派三人，乙方选派四人，包括学院院长和教职工代表。董事会设董事长一名，董事六名，董事长由乙方推荐，由全体董事超过半数选举产生（如董事因特殊情况不能出席，须委托其他董事行使表决权）。学院的法定代表人由董事长担任或由董事长推荐一名董事担任。学院法定代表人作为学院安全和稳定工作的第一责任人。董事会行使下列职权：

（一）聘任和解聘由甲方推荐、董事会选任的学院院长人选。

（二）聘任和解聘由院长推荐的副院长人选；

（三）批准经董事会审议通过的学院章程，审批由学院制定的其他规章制度；

（四）根据国家教育方针、政策，审议和批准学院的总体发展规划、工作计划；

（五）审批学院办学经费的预、决算，审批重大开支项目，对学院经费的使用进行监督和检查；

（六）决定学院的机构设置，决定教职工的编制定额和工资标准；

（七）对学院的工作进行监督，定期听取学院院长的述职报告或工作汇报，检查其履行职权及执行工作计划的情况，实施任职和岗位考评；

（八）决定学院的合并、终止等重大变更事宜；

（九）学院章程规定的其他重大事项。

第十条 学院董事会每半年召开一次全体会议。经董事长或三分之一以上董事提议，可以召开董事会临时会议。学院董事会会议须有二分之一以上董事出席方可举行。董事会决议，须经全体董事过半数通过。

董事会讨论决定下列重大事项，须经董事会三分之二以上组成人员同意方可通过:

（一）聘任、解聘院长、副院长；

（二）修改、补充学院章程；

（三）制定学院战略发展规划；

（四）审核预算、决算；

（五）决定学院的合并、终止等重大变更事宜；

（六）学院章程规定的其他重大事项。

第十一条 学院的院长应当具备国家规定的任职条件，年龄不超过70岁，由甲方优先推荐，董事会聘任。院长在董事会领导下，依法行使职权，负责学院的教育教学和行政管理工作，并行使以下职权：

（一）执行学院董事会的决定；

（二）负责编制学院事业实施发展规划，拟定工作计划、财务预算和学院规章制度；报董事会批准后组织实施；

（三）拟定内部机构设置和编制方案，聘任和解聘学院工作人员；

（四）组织教育教学、科学研究活动，保证教育教学质量；

（五）负责学院日常管理工作；

（六）组织思想品德教育；

（七）对教师和学生实施奖励或处分；

（八）对学生进行学籍管理，为毕业生颁发学历证书和学位证书；

（十）对举办者提供的财产、国家财政性资助财产、受捐赠财产依法管理和使用，保护和管理学院资产，维护学院合法权益；

（十一）学院董事会的其他授权。

第十二条 副院长由院长提名，董事会聘任。副院长协助院长工作，并根据院长授权负责相关工作。

第十三条 学院在院长的领导下按照精简、高效原则设立必要的行政管理机构。各部门负责人由院长在征询董事会意见的基础上，予以聘任或解聘。

第十四条 学院建立健全中国共产党和中国共产主义青年团的基层组织。学院党组织发挥政治核心作用，学院团组织发挥团结教育学生的重要作用。第十五条 学院设立学术委员会，负责审议并修改学位授予标准及细则，审议学科、专业的设置，教学、科学研究计划方案，评定教学、科学研究成果等有关学术事项。

第十六条 学院设立学位评定委员会，依法履行学位评定和授予的职权，研究和处理授予学位的争议及其他事项。

第十七条 学院设立学生申诉处理委员会，由学院负责人、职能部门负责人、教师代表、学生代表组成，负责受理学生因对学校取消入学资格、退学处理或者纪律处分不服提出的申诉。

第十八条 学院建立教职工代表大会制度，切实保障教职工参与民主管理和监督；同时以工会组织为教职工校内申诉的主渠道，依法妥善处理教师提出的申诉，维护教师合法权益。

第三章 教学管理

第十九条 学院实施独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，具有独立法人资格，独立承担民事责任。独立填报《高等教育基层统计报表》。

第二十条 学院的教育教学工作，坚持面向现代化、面向世界、面向未来，坚持全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为目标。

第二十一条 学院按照国家核定的招生规模和国家有关规定招收学生。按照国家有关规定建立学生管理队伍，并根据教育部、湖北省教育厅有关学生学籍、日常行为规范和要求，作为对学生实施日常教育和管理的统一要求。

第二十二条 学院坚持以教学为中心，建立以必修课为主、选修课为辅，必修课与选修课有机结合的教学体系。必修课严格执行教学计划、教学大纲、面向全体学生，开齐课程，开足课时，并按照教学大纲要求，定期考核，评定学生的学业成绩。选修课旨在发展学生的个性特长和兴趣。

第二十三条 学院贯彻执行国家教育部颁发的《体育工作条例》和《卫生工作条例》，正常开展学院的体育和卫生工作，组织学生开展劳动教育、社会实践和课外活动，促进学生身心健康发展。

第四章 教师及教育工作者

第二十四条 学院自主聘任教师、职员，签订聘任合同，明确双方的权利和义务。招用的其他工作人员订立劳动合同。

学院实行教师聘任制。教师经评定具备任职条件的由学院按照教师职务的职责、条件和任期聘任。教师的聘任，遵循双方平等自愿的原则，由院长与受聘教师签订聘任合同。学院所聘用的教师享有《教师法》及相关法律法规规定的权利，履行《教师法》及有关法律法规规定的义务。

学院的管理人员，实行教育职员制度。学院的教学辅助人员及其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。

第二十五条 学院负责教师、管理人员和教学辅助人员及其他专业技术人员的工作业绩考核。人事档案、专业技术职称评审、岗位调动等事宜均由学院统一管理。

第二十六条 学院的教师要树立高尚师德、敬业爱岗、热爱学生、教书育人、为人师表。自觉做到不向学生或家长索要收受礼品或钱物；不侮辱、歧视、体罚或变相体罚学生；不擅自向学生推销各种报刊、资料、教辅用具或其他用品，不参与黄赌毒及一切封建迷信活动。

第二十七条 学院定期对教师进行思想品德教育和业务培训。教师要尽责尽力，精心教学，努力提高业务能力和水平。

第二十八条 学院鼓励教师开展教育教学研究和改革活动。对于在提高教育教学质量方面做出积极贡献或取得突出教育科研成果的人员实行奖励。

第二十九条 学院的教师和其他工作人员都要严格遵守学院各项政策和规章制度，对违反《教师法》或学院管理规定的教师和其他工作人员，学院将根据有关规定予以处罚。如需承担民事或刑事责任的，交由国家司法机关处理。

第三十条 学院保障教职工的工资、福利待遇，按国家有关规定为教职工办理社会保险和补充保险、缴纳住房公积金。

第五章 学生

第三十一条 学生享有法律法规规定的接受平等教育的权利。根据学院规定和学习需要，可合理使用学院的教学设备、图书资料。

第三十二条 完成全部学业，经考试合格，学生可取得国家认可的毕业文凭和学位证书。

第三十三条 学生必须按要求参加学院组织的一切教育、教学、文艺、体育、劳动和社会实践活动。学院学生一律在校住宿，必须自觉遵守学院的住宿管理条例。

第三十四条 学院的学生必须遵守国家法律法规和学院的各项规章制度，学院负责组织学生学习国家有关法律法规和学院规章制度，并对违纪者实行教育处分。

第三十五条 学生须按规定缴纳学费和住宿费；学院建立学生奖惩条例，对品德、学业优秀者给予表彰奖励；对经济困难的学生给予帮助。

第三十六条 学校成立学生申诉处理委员会，受理学生对取消入学资格，退学处理，或者违规违纪处分的申诉。学院的学生会是在学学生的群众组织，凡在学学生都是会员，享有学生会会员的权利同时必须履行学生会会员的义务。

第六章 财务管理

第三十七条 学院依据相关的法律和法规，建立独立、健全的财务、会计制度和资产管理制度，并按照国家有关规定设置会计账簿。截止到XXXX年XX月XX日，学院资产总额X亿元，净资产X亿元，负债总额X亿元，负债率X。第三十八条 严格执行国家财务制度，坚持节俭、规范的原则，提高办学经费的使用效益。经费开支实行公开管理，严守财经纪律，接受主管部门和学院董事会的审查和监督，每财政以报表形式提交董事会。

第三十九条 学院的办学经费来源是乙方筹集的办学资金、学生缴纳的学杂费、政府政策性拨款和社会捐助等收入。收费项目和标准按照教育行政主管部门和物价部门的有关政策和法规规定，并报政府机关批准。乙方不要求取得合理回报。

第四十条 学院存续期间，所有资产由学院依法享有法人财产权，任何组织和个人不得侵占。

第四十一条 学院收取的费用应当主要用于教育教学活动和改善办学条件。

第四十二条 学院在每个会计结束时制作财务会计报告，委托会计师事务所依法进行审计，在会计结束后一个月内向董事会提交，并公布审计结果。

第四十三条 学院的收入在扣除办学成本后，从净资产增加额中按不低于净资产增加额或者净收益的XX%的比例提取发展基金和储备基金，用于学校的建设、维护和教学设备的添置、更新等。提取基金后的盈余，由董事会决定用于学校发展建设。亏损应当以储备基金进行弥补。

第七章 变更与终止

第四十四条 甲、乙双方合作办学期间，各方如同意延长办学期限，应在期满前六个月进行协商，并向主管部门报送由双方授权代表签署的延长合作期限申请书。第四十五条 学院有下列情况之一的，应当终止：

（一）甲、乙双方任何一方提出终止，并经审批机关批准的；

（二）被吊销合作办学许可证；

（三）因资不抵债无法继续办学，并经审批机关批准的；

（四）由于不可抗力，致使合同无法履行的。第四十六条 学院终止时，应当依法进行财务清算。甲、乙双方任何一方提出终止的，由学院组织清算；被审批机关依法撤销的，由审批机关组织清算；因资不抵债无法继续办学而被终止的，依法请求人民法院组织清算。

第四十七条 学院终止时仍未毕业的在校学生由参与举办的普通高等学校托管。对学习期满且成绩合格的学生，发给独立学院的毕业证书；符合学位授予条件的，授予独立学院的学士学位证书。

第四十八条 学院清算时，应当按照下列顺序清偿：

（一）退还学生的学费和其他费用；

（二）支付教职工工资和应当缴纳的社会保险费用；

（三）偿还其他债务。

学院清偿上述债务后的剩余财产，由甲乙双方协商处理。如出现资不抵债，将由乙方负责全部债务问题。第四十九条 学院终止后，应当将办学许可证和印章交回审批机关，并依法到登记管理机关办理注销手续。

第八章 附则 第五十条 本章程经学院董事会讨论通过，并报审批机关和登记管理机关核准后生效。

第五十一条 修改本章程，须由学院董事会三分之一以上董事提出，经董事会讨论决定。

第五十二条 学院依据本章程，建立健全各项规章制度。第五十三条 本章程如有与法律、法规、规章和有关政策相抵触之处，以国家法律、法规、规章和有关政策为准。

第五十四条 本章程在学院依法终止后自动失效。第五十五条 本章程解释权属学院董事会。

2.民办本科高校物流管理人才培养解析论文 篇二

1 民办高校工程管理专业本科应用型人才培养过程中存在的主要问题

1.1 专业培养模式的“宽口径”与企业人才需求的“专业化”相矛盾

建设部高等工程管理学科专业指导委员会制定的“工程管理专业培养目标和毕业生基本要求”指出, 培养目标是造就“具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识, 获得工程师基本训练, 具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才”。该培养目标对技术、经济、管理、法律四个平台课程的相关知识均要求掌握。在此基础上, 我校工程管理专业将人才培养思路定位于“厚基础、宽口径”, 使学生在今后的职业生涯发展中具备较强的适应能力和竞争力。但在建筑业人才市场上, 企业迫切希望高校能培养出各种专门化的专业技术人才, 解决工程实践中的专门问题。这样就产生了高校工程管理专业人才培养模式的“宽口径”与企业人才需求的“专业化”之间的矛盾[2]。

1.2 学生对专业前景认识模糊

由于专业设立时间不长, 社会对工程管理专业的认知尚未形成清晰的概念, 这就直接导致刚跨入大学校门的工程管理专业学生时常感到迷茫——对本专业认知模糊, 不清楚本专业与土木工程专业的区别, 不知道本专业今后的职业发展方向, 感到无所适从、前途暗淡、学习没有目标, 从而造成学习兴趣、主动性和积极性难以激发, 影响学习效果。

1.3 师资队伍相对薄弱

作为国家教育部认可的较为年轻的专业, 工程管理专业在我校设立也仅有四年时间, 师资队伍相对比较薄弱, 表现为缺少优秀的学科带头人, 师资队伍的学源结构、专业结构、职称结构、年龄结构不尽合理。在我校工程管理专业的教师中, 部分来自土木工程技术学科领域, 他们在工程技术方面有专长, 但对工程管理专业的理解还不很全面;而接受过工程管理专业系统教育的教师, 具有较好的管理理念和工程技术理论知识, 但他们相对比较年轻, 且缺乏工程管理的实践经验。因此, 教师年龄结构呈现出老青两代相结合的特点。此外, 由于工程管理专业的实践性很强, 客观上要求专业教师既要有扎实的理论功底又要有丰富的实践经验, 即所谓的“双师”[3], 这在我校工程管理专业的师资队伍中最为欠缺。

1.4 实践性教学环节有待进一步加强

虽然我校工程管理专业的人才培养方案在充分调研的基础上多次修订, 日益完善, 但在实施过程中, 往往还是侧重于课堂教学, 而对实践性教学环节仍重视不够。如为了强化实践教学, 在教学计划中安排了内容丰富的认知实习、生产实习、课程设计、毕业实习、毕业设计等环节, 但由于种种原因, 这些实践环节开展效果并不理想, 学生对于实践环节的积极性呈现出“虎头蛇尾”的情况, 具体动手环节满足于“知道”, 不能深入把握, 导致实践教学质量不高, 学生实际操作能力和独立解决问题的能力差。

2 民办高校工程管理专业本科应用型人才培养建议

2.1 准确定位人才培养目标

在应用型人才培养体系中, 目标定位是最基础最重要的。民办高校的人才培养定位应根据行业特点和用人单位对人才素质的要求, 结合各类执业资格的能力要求, 充分考虑学生的发展潜能和本校的实际情况来确定, 这样才能很好地解决高校人才培养模式与市场人才需求结构之间的矛盾。

黄河科技学院工程管理专业“立足河南, 放眼全国”, 在充分调研了解人才需求和能力要求的基础上, 考虑学生的总体素质、师资队伍情况、教学软硬件等, 首先明确培养学生未来的就业方向为工程项目管理、工程造价管理、房地产经营管理等, 结合市场对人才素质的要求及执业资格要求, 制定相应的培养目标和教学计划, 人才培养特色有望进一步凸显。

2.2 充分激发学生的专业兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有在兴趣的指引下, 学生才会迸发学习的主动性和积极性。要激发学生对本专业的兴趣, 首先要引导学生认识专业。专业概论课是引导学生认识专业、激发兴趣的重要环节, 该课程可以通过对本专业的培养目标、基本规格、教学计划、就业方向及大学学习原理进行系统讲授, 结合概述和参观项目现场、观看视频、观摩优秀学生作业展览等内容进行教学[4]。

黄河科技学院工程管理专业概论课以新生研讨课的形式开展, 内容包括大学学习方式的转变、专业及知识体系介绍、教学计划介绍、专业及行业发展展望、择业导向及执业资格认证体系、建设成果参观等, 使学生了解社会对工程管理人才的需求和素质要求, 激发学生的学习兴趣和积极性;同时, 又使学生在了解工程管理了概况后明确自己的学习任务、认识学习的规律并得到较好的学习方法, 调动学生学习的主动性。也就是说, 通过开设专业概论课, 既可以使学生看到工程管理专业的“彼岸”, 又可以使他们得到到达彼岸的“航船”[4]。

2.3 着力加强师资队伍建设

高素质的师资队伍是培养高质量人才的保证。加强师资队伍建设可以从以下方面着手。

(1) 重视师资梯队建设。一方面, 培养或引进一两名学科带头人;另一方面, 引进教师时注意考虑学源结构、专业结构、支撑结构和年龄结构等方面的合理配置, 尤其要优化学源结构, 强调交叉的学科背景, 以利于学术与实践的相互促进。

(2) 注重“双师型”人才的培养和引进。一方面, 对于在职教师, 在强化其理论知识的同时, 着力引导其实践能力的提高, 鼓励和支持教师到企业接触最新的技术、资讯, 与企业合作开展科学研究等, 推动教师将实践融入教学, 提高教学水平;另一方面, 在人才引进时, 优先考虑“双师型”人才, 尤其是高学历高职称的“双师”人才, 提高教师整体的综合素质与教学能力。

2.4 针对性开展实践性教学环节

实践性环节以提高学生职业技能、促进学生顺利就业为导向针对性开展。我校工程管理专业实践性教学环节以实验随课程、实训随学期、实习随就业的“三位一体”的思想为主导, 建立以认知实习、课程实验/实习/设计、生产实习、毕业实习、毕业设计等不同层次与深度的实践教学体系。从基本技能训练开始, 以增强学生感性认识, 激发学生学习积极性为起点, 随课程的开设逐步递进, 向专项技能和综合技能训练深化, 加强后续课程实践环节对其先修课程的综合应用, 增强学生对专业知识的理性认识, 提高其对所学技术理论和管理理论的应用能力, 培养学生的专业素质、实践能力和创新精神。

在实践教学内容的选择上注重三个方面:第一, 精选实践教学内容, 保证基本工程技能训练;第二, 应加强实践环节的系统性, 做到相互之间承前启后、衔接配套;第三, 设计类环节的选题尽量来自实际工程, 加强设计环节的综合性和工程性。

此外, 在最后一个学年, 鼓励学生进行顶岗实习, 一方面深化其对所学理论和知识在实践中的运用, 提高学生的综合素质;另一方面也为今后的就业打下良好基础, 实现实习就业一体化。

总之, 在目前高等教育与职业资格一体化的大背景下, 民办高校工程管理专业要想占据专业人才培养市场的一席之地, 就必须充分认识自己的机会与优势, 以市场需求为导向, 以学生成功就业为动力, 通过师资团队的完善、学生兴趣的激发、实践环节的深化等, 缩小学校与现实生活的差距, 探索和建立自身的人才培养特色, 进而形成民办院校工程管理专业的核心竞争力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].高等教育出版社, 1998.

[2]宇德明.培养适应21世纪需要的工程管理专业人才[J].长沙铁道学院学报:社会科学版, 2004 (9) :129.

[3]吴耀兴, 陈政辉.论应用型人才培养的内涵及策略[J].黑龙江高教研究, 2008 (12) .

3.高校本科教学管理和服务解析 篇三

【关键词】高校本科；教学管理；服务分析；作用

随着我国当前经济的快速发展，教育事业也得到了较之前来说更加广泛的关注与重视，特别是当前的高校本科教育事业，更是得到了社会各界越来越多的分析与研究。对高校本科教学的管理与服务进行分析与研究，可以更好的做到对教学工作的创新与探索，与此同时，也可以更加有力的深化我国当前对教育事业进行改革的需要，促进高校本科中学生们的学习效果，从而在一定程度上促进我国教育事业的快速发展。

一、高校本科教学管理、服务的现状

（一）和谐社会下的高校本科教学管理与服务

高校本科作为我国当前最先接触和了解到先进技术与知识的阵地，已经得到了国家和社会越来越多的关注与重视。高校本科这个部分是社会创造力的最主要的源头，是科技知识于先进文化最先达到的地方，也是促进我国社会不断前进与发展的最主要的力量。我国当前众多的高校是建设新型社会主义的主力军，因此，应当把对高校的合理建设作为我国社会快速发展的重要内容，为我国更好的建设社会主义奠定良好的基础。高校本科的教学管理与服务，并不单单是创建和谐社会的主要内容，也为我国成功建立社会主义社会打下了见识的基础，起着十分重要的作用。高校本科作为培养当代先进知识青年的主要环境，应当承担起培养高校学生的这个重要任务。高校在日常为学生们进行管理与服务的过程中，应当定期开设相关的政治课程，以此来帮助学生们建立起正确的人身观、价值观以及世界观。另外一方面，高校在教育的过程中，也应当在校园生活中增加一些具有校园特色文化的演出与活动，以此来加强学生们对高校本科学习与生活的积极性，与此同时，还可以增强学生们的沟通能力，为学校的科学进步以及文化建设做出一定的贡献，还可以有效的促进我国高校事业的健康、快速发展。

（二）高校本科教学中管理与服务的必要性

我国的教育事业发展较快，随着当前高校管理朝着专业化发展的这个形势，我国众多的高校都十分重视当前的本科教学。之所以各个高校会对本科的教学管理与服务有着极高的重视，主要是因为它对本科教学有着极其重要的的作用，而且也能对我国的教育事业做出一定的突出性贡献。在高校本科的教学过程中，教学管理与服务是十分必要的，它是提高教学质量的最基本的保障，所以说，高校本科教学的过程里，教学管理与服务应该得到更多的重视，从而为高校教学提供具有实效性的措施与方法。

二、高校本科教学中的管理和服务模式

（一）将教育工作者作为中心

首先是，将高校本教学的管理目标进行详细的制定和明确。在日常教学的过程中，管理者应当积极配合教学人员，了解教学人员的实际要求与需要，做到在尊重教学人员的基础上，对教学人员所提出的合理建议做出积极的配合。这样一来，便可以使每一名教学人员都能在教学的过程中得到十分强烈的归属感，从而愿意在高校教学这个事业中做出积极的努力与贡献。

其次是，在高校本科教学的过程中要特殊关注人力资源这个部分。众所周知，我们人类都有各自不同的需求，而在各种需求之中，最为重要的就是自我实现这个部分。那么，如何有效的调动起教学人员的积极性，就应当由教学管理者进行适当的分析与研究，管理人员需要使教学人员能够满足自身的合理需求。只有这样积极的培养出教学人员的积极性，才能更有效的促进高校本科教学的健康、有序发展。

（二）将学生作为中心

首先是，教学人员应当在日常教学的过程中，努力的帮助学生们建立起一种相对来说具有一定综合性的发展意识，让他们意识到，在学校学习的过程中，不单单要有较强的学习能力，也要有健康的身体和心理，努力将自己培养成新时代的综合性人才。近年来，我国高校的本科教育，主要在观念等方面进行了很大的改革与创新，一改过去只是重视学生们考试成绩的状况，而是将注意力更多的放在培养学生们的综合能力方面，不单单重视学习成绩，也会对学生们的身心健康进行较之前更多的关注与重视，旨在培养新世纪的综合性人才。

其次是，相关的管理人员应当在管理方面进行不断的完善，为学生们提供更多、更好的服务，使学生们感受到较为人性化的校园管理方式。对于校园管理人员职能的转变，学生们普遍产生了良好的反响。之所以要对学生们进行人性化的服务和管理，主要是为了遵循“以学生为本”这一主要原则，以期使学生们在校园中能够得到更多家庭般的温暖，从而帮助他们成为二十一世纪的综合性人才。

三、对高校本科教学的管理与服务的定位

（一）以管理为中心

近些年来，高校本科的教学过程中，高校如若以管理为中心，那么其首要任务就是要讲分权、集权二者之间的关系进行正确的认识和分析，只有这样才能保证，在教学过程中这种管理与服务合作的作用能够得到充分的发挥。纵观我国当前众多的高校，普遍都在扩大教学规模。也有很多学校正在合并，这样一来，就使得教学人员、管理人员的数量增多，在这样的情况下，校方就应当对这类现象与问题进行积极的分析，从而制定出与之相适应的措施与办法，更好的促进高校教学的健康发展。

（二）综合民主与科学的管理措施

要想有效的提高高校本科中教学人员的综合素质，就应当注重对教学人员积极性的培养与激发。与此同时，管理人员应当加强对民主管理方法和科学管理方法的综合与应用，这样一来，不但可以激发教学人员的积极性，也会对高校本科教学的效果起到积极的促进作用。另外，管理人员在对高校本科教学管理的过程中，应该体现出以学生为本、对教学实施支持的这些特点。首先，应当做好日常教学过程中的服务工作，努力为教学人员和学生们营造出一个和谐的教学、学习环境；其次，应当加强相关工作人员对知识的管理工作，这样一来，可以有效的辅助教学人员进行日常教学活动，从而有效的推动我国高校本科教学事业的快速发展。

总结：综上所述，随着我国当前经济的快速发展，高校本科的教育事业也得到了较之前更多的关注与重视。在这个过程中，教学管理与服务这一部分，已经成为教学活动顺利展开和进行的基本前提和基础，在日后的高校本科教学过程中，管理人员还应当积极借鉴理论与实践相结合而得到的结论，并且应当积极应用，更好的推动我国高校的教育事业能够健康、有序的进行。

参考文献：

[1]王志宁.高校本科教学管理和服务分析[J].教育理论与实践，2007（S1）

4.民办本科高校物流管理人才培养解析论文 篇四

1、引 言

关于翻译的研究，始于其产生之日，迄今已硕果累累，可谓汗牛充栋、文山书海。然而译界对翻译测试目的、测试重点、测试选材、评分标准等问题的研究也乏人问津。-十年间，中国期刊全文数据库相关专栏中，专题论述翻译测试的文章不出十篇，“真可谓是凤毛麟角”(顾秋萍，：109)。关于民办本科英语专业翻译测试的研究更是屈指可数。通过搜集大量民办高校翻译测试题进行分析，总结出民办高校英语专业翻译测试中存在的一系列问题并提出解决方案。

2、民办高校英语专业翻译测试现状及原因分析

民办高校专升本政策仅从几年前开始实施。民办本科专业大多针对三本生设置，也有一些民办高校近几年可招收二本生。总之。民办本科英语专业测试目前存在许多亟待改进之处。

为了准确了解民办高校英语专业翻译测试现状，收集了西安几所民办高校的翻译测试题，通过大量的问卷、访谈、收集分析试题、听课，对目前民办高校中英语专业翻译课程测试中所存在问题总结如下：

2.1 翻译测试时间相对过剩

在翻译考试中存在的非常明显的一个问题是学生往往早早做完试题交卷，需要两个小时答完的试题，不少学生一个小时或者不到一个小时就做完，然后就呆坐在考场无所事事。根据英语本科翻译课教学大纲要求，学生应该能够在一个小时内把200-250个单词的英文译成汉语或者将300个汉字译成英文。究其原因是因为学生认为只要翻译出来，至于该用什么技巧，怎样才能达到最佳表达效果，则很少考虑，导致考试时间的相对过剩。

2.2 题型单调，测试方式简单，测试目的不明确，测试范围覆盖面窄

据穆雷在“中国翻译教学研究”项中对我国部分高校翻译测试题型的调查统计显示，只选择短文翻译一种题型的高校占调查学校总数的20％，短文翻译之外另有句子翻译，回答问题或改错等题型，但一般不超过三种题型的占50％，出题时有五种以上的题型，包括单词、单句翻译，短语、成语翻译，短文翻译，回答问题，选择填空或改正错误及译评等内容的仅占30％(：83)。通过对所搜集翻译试题进行分析、比较、归纳，发现翻译测试题型主要有：词、句子、短文翻译；选择题(在所给译文中，选出最佳译文)等，有少数翻译测试题包括短文翻译题。之所以要题型多样，是因为翻译课程的知识点涉及到翻译技巧和翻译策略方面。题型单一也会导致测试目的不明确，无法系统明确地考查学生理论知识水平和翻译技巧运用能力，难以对教学和学习产生有效反拨作用。题型单调是民办高校英语专业翻译测试中一个常见问题，严重影响测试的信度和效度。

2.3 评分标准不明确

任何科目的测试都应有明确评分标准，这是保证测试信度和效度的重要指标。翻译测试题评分标准不同于其它科目评分标准。如语法测试、阅读理解、完形填空，对与错一清二楚。翻译测试主观题多，评分标准具有主观性，很难界定对与错。判断标准因人而异。在翻译史上关于翻译标准的论争也从未中断。在评分时，若没有明确的评分标准，对同一译文会因老师不同主观喜好，会给出截然不同分数。

2.4 学生英语语言水平相对太差

民办高校生源主要是公办高校录取后剩余考生，大部分学生是高职生和三本学生，还有一部分是二本学生。学生语言基础弱不可避免，有些学生在入学时甚至基本语法不清楚。而要学好翻译，基本前提是要有扎实的英语语言和汉语语言功底。另外，从学生考试卷面分析来看，主要是语言错误。翻译测试所依照的教学大纲与公办高校的并无差异，目前，对公办和民办高校学生水平的明显差异重视不足，以同样的标准衡量显然欠妥。

2.5 语言学习中翻译练习的负面影响

翻译训练始于学生初学英语。从单词翻译，逐渐到短语翻译、句子翻译、段落翻译、短文翻译。从初中英语、高中英语到大学英语中都存在大量翻译练习。在语法课上有翻译练习，精读课上有翻译练习，外贸函电、托业英语仍有翻译练习，这些翻译练习是语言学习过程中的有效方式和手段，其根本目的是促进语言学习。而长久以来非专业的翻译训练对专业翻译训练造成了负面影响，致使学生在翻译时潜意识中定了一个很低的标准。

2.6 翻译测试对翻译教学的反拨作用不明显

英语翻译测试对英语教学有着极大的反拨作用，正确运用翻译测试手段，能有效评估教学效果和教学质量，掌握学习者英语的熟练程度，诊断和分析学习者的语言错误，促进学习者的英语学习。(秦毅，)

根据测试理论，翻译测试对翻译教学和学生的翻译学习应该有明显的反拨作用。学生通过测试，查漏补缺(洪雪娇，2009)。但是事实上，根据调查，翻译测试对翻译教学的反拨作用很不明显。考试结束后，教师的授课方法、授课态度、教学重点、学生的学习方法和态度等等仍然一如既往。有不少老师对考过的试题不分析、不讲解、不评价。即使有讲解，也流于形式，没有有效发挥出测试对教学的反拨作用。

2.7平时的测试强度和密度不够

翻译测试应该贯穿于教学全程，除了期中考试、期末考试。还应该包括平时的小测验、练习、作业等。原因主要有以下几个方面：1.翻译练习、作业等批改费时间和脑力，工作强度较大；2.从学生方面讲，翻译需要时间和精力，有时需要苦思冥想，而学生缺乏积极性、主动性；3.平时小测验需要命题、阅卷，工作强度不小，费工、费时，尤其费脑，导致老师积极性不高，主动性不强：4.翻译课教学内容较多，课时相对少，老师忙于赶进度，没有多余课时安排小测验；5.对于老师付出的时间和精力而言，翻译作业批改、练习和小测验命题、阅卷、讲评等的报酬相当低，老师积极性和主动性不高。翻译能力的提高，需要平时点点滴滴的不断积累。如果缺少平时检查和监督，学生就会放任自流。

3、解决方案

经过调查、分析、总结、探索，并在有些班级进行试验，提出以下改革方案。

3.1 提高学生潜意识中的翻译标准，加强翻译的专业学习

专业翻译标准与非专业翻译标准有着迥然区别。专业翻译则要求很高，除了要求词汇、短语、句式结构、时态等要准确外，还要达到信、达、雅或其它更高的标准。在翻译学习和训练阶段，则要对时间严格把握。

1990年出版的英语专业高年级教学大纲规定：翻译考核以每小时200-250个英文单词或汉字为六级的速度要求。调查发现，大多数教师是标准出题，少数教师提高了标准；这样的命题是正确的，而要想学生达到这个标准，真正熟练地应用翻译技巧和方法，

达到专业翻译的标准和要求，经过对翻译课程的班级实验、实践，总结出以下三点措施。

3.1.1 通过大量对比练习让学生充分体会、明白非专业翻译和专业翻译的区别，认识到翻译课程对翻译有更高的要求。强调翻译技巧、翻译方法和策略，而非只把意思翻译出来那那么简单，需要花时间来琢磨。为此，通过做了大量的对比练习，对同一翻译题测试，比较非专业译文和专业译文的区别。

3.1.2 不仅让学生认识到什么是专业的翻译，还要认识到如何达到专业的翻译。这就要求认真地学习每一个翻译方法、翻译技巧。在讲授每一个翻译技巧时要用对比的方式，即应用该方法与没应用该方法的比较和评价。

3.1.3 加强平时小测试

平时练习是必要的，但不会给学生留下很深印象，刺激度不够。有少数学生根本就不做平时练习。为了使学生在考试中取得好成绩，就要充分重视平时学习。在每一个大单元学习结束后，在课堂上进行一次随堂测验，内容主要涉及翻译方法和技巧，并把每次测验成绩按比例纳入期末总评成绩。学生能否通过本门课程考试不仅取决于期中、期末考试成绩，而且取决于平时每次小测验。通过全程考评方式，让学生重视平时每次测试、每个翻译方法和技巧学习，实践证明该做法行之有效。

笔者通过在课堂上采取上述措施，学生开始时有些不适应和抵触，但经过一段时间磨合后，学生慢慢地有了成就感，做翻译试题懂得了如何去思考和琢磨，如何去选择最佳翻译方法和技巧。

3.2 拓宽题型，丰富形式，明确重点，扩大覆盖面

这是民办高校翻译测试中存在的一个严重问题，严重影响了测试的效果和功能。我们必须拓宽题型，丰富方式，明确测试目的和重点，扩大测试覆盖面，为此，特提出以下各类题型，分析个体性的特点和优势，供翻译测试参考借鉴。

3.2.1 选择题

选择题属于客观试题，翻译试题中的多选题将翻译能力测试设计成多项选择题形式。其设计目的就是利用多选题设计优点实现翻译测试目的。像其它各类题型一样，翻译选择题也有优点和局限性，其优点是：(1)涉及面广，可以涉及译文选择，也可以涉及翻译理论；(2)每项翻译内容有四种译文选项，体现翻译技巧和方法和不同的翻译能力，题目高度客观。(3)适于计算机评阅。快速准确；可排除人为阅卷干扰，评分客观，测试信度高。局限性包括：(1)受试者只须四选一，有猜测答题现象。(2)答题卡填涂会导致受试者容易作弊，不能客观评定受试者能力与知识水平。这就影响到测试效度。奥尔布雷克特·纽伯特提出了五种评估翻译能力的Neubert标准(Albrecht2000：3218)：(1)语言能力(Ianguagecompetence)，包括源语和目的语两种。(2)语篇能力(textcompetence)熟悉各语域的常规；(3)题材能力(subjectcompetence)；(4)文化能力(culturalcompetence)：敏锐判断两种文化差异并加以调整的能力；(5)转换能力(transfercompetence)，即有效达成沟通目的。选择题主要针对语言能力、文化能力和转换能力测试，适用面比较窄。

尽管选择题有其局限性，但可通过以下方式，充分发挥其优点，提高其信度和效度。

1.提高指令信度

指令表述要准确、清楚，不能有歧义，不能含糊不清。

2.提高选择题内容信度

内容包括题干和选项两个方面。在设计题干和选项时，要清楚测试翻译能力哪个方面。选项要有混淆项、干扰项。从翻译概念、技巧等考核目标方面设置干扰和混淆选项，增加其信度。以下是李欣在《翻译测试的“结构效度”及其实现》中所描述的翻译测试的能力(李欣，)。在选择题内容上，尽量包含翻译能力的重要方面，内容要比较全面，不能重复。而且要建立数量丰富、内容全面的翻译选择题题库，以备以后测试题使用。

3.在设计选项时，精心地设计和选择。每一个选项设计应该有目的，各个选项之间有关联性，有一定区分度，有迷惑性，是学生容易混淆的内容。选项设计是命好选择题最重要的环节。

3.2.2判断题

这类测试题是提供若干个汉语句子，每个句子下面有若干个英语译文，其中有的正确，有的不正确，要求受试者选择出所有正确译文。这种题型都以“忠实”、“通顺”作为答题标准，便于考查考生运用翻译理论对译文诊断、分析能力以及对翻译方法和技巧的掌握程度。测试点应涉及理解、表达、文化三方面。这种题型难度不大，适合民办高校英语专业学生。

3.2.3翻译题

句子翻译

这类测试题可提供若干个英语或汉语句子，要求受试者译成汉语或英语，侧重于检验考生运用翻译技巧能力、理解能力、表达能力和翻译知识。内容设计应具有代表性，并能体现翻译技巧在实践中的作用。

3.2.4短文翻译

这类题要求受试者将一篇英语或汉语短文译成汉语或英语。与句子翻译相比，该题型要求考生对语篇、文体、全局的把握。除了测试学生的理解能力、表达能力和翻译知识外，重点考查对句内、句间衔接、局部与整体关系的掌握，旨在增强学生语篇意识。(范振辉、黎花秀，2009)，

3.2.5 填空题

这类题型分为基础知识填空和实践填空。将翻译理论、翻译原则、基本概念、两种语言差异都可作为测试点。还可设计为段落填空，根据一段相对完整的原文在译文空白处填上适当的内容。这种题型要求考生具备较强的语境、文体意识及全局观念。因此，通过此类测试能达到培养、加强学生语篇意识。(王伟，2006)

3.2.6 改错题

改错题是指给出一句话译文，找出翻译不正确之处。一个译文中通常只有一个错误，句子其它地方应该确保正确。否则，试题客观性就会受到影响。

3.2.7 评述题

这类题综合性和层次都很高。题中会给出一篇原文和几种不同译文，根据所学翻译理论、原则、标准和技巧等，对译文进行分析和评述，要言之有物，要有理论依据。翻译没有对错之分，只有优劣之别。例如《红楼梦》，目前有十余个不同译本，各有千秋，此类题型重在考查学生对翻译理论、原则、标准、方法、技巧的掌握和分析能力。

3.3 采取多种措施，切实提高学生的语言水平

翻译课教学目的`是让学生掌握和应用翻译技巧、策略，了解翻译主要理论和翻译标准等。语言学习不是翻译课的内容和目标。翻译课程是英语专业教学计划中规定的专业必修课，既要提高语言能力，又要学习翻译技巧和方法，这就造成两难局面，是翻译教学所面临的现状。就此本文提出以下解决方案。

3.3.1 学生语言基础较差，这是客观现实。但是要尽量改变状况，有效提高学生英语语言能力。英汉翻译和汉英翻译是在大学三年级开始开设，主要由于让学生在低年级打好坚实的语言基础。所以要通过各种方式，采取行之有效措施，严抓管理，提高师资力量，提高大一、大二学生英语水平。为此，在低年级基础课程中，如精读、泛读、语法、写作、语音、听力等课程，要尽量加大课

时，老师要调整教学方法，以学生为中心。教师为主导，同时开展丰富的第二课堂活动和各类比赛，切实提高授课质量，为学生打好语言基础。为开设高年级的英语翻译课奠定基础。

3.3.2 编写适合民办高校特点的翻译教材。民办高校的发展定位。培养目标，招生层次等不同于公办高校。按照培养目标不同，高校可分为研究型、教学型、应用性。民办高校属于应用型。所以民办本科英语专业翻译课程应该有专门的教材，适合学生实际水平和基础。该教材要具备以下特点：1.难度较小，适合民办三本学生英语语言基础。2.侧重实用性，、应用性，翻译理论相对少，侧重翻译方法和技巧。3.多范例和分析。4.内容与普通行业有关，体现行业性，如外交、旅游、贸易等。行业性是民办高校英语专业一大特点。5.练习量大，内容要生动、题型要多样。

3.3.3 在教学方法上，教师应该采取以学生为中心的教学方法，激发学生的学习主动性和学习兴趣，培养学生自主学习能力。很多教师喜欢以教师为中心的教学方法。主要是有以下几方面原因：1.能得到成就感；2.多年的习惯难以改变；3.不知道如何在课堂上以学生为中心授课；但事实上以学生为中心的教学方法可使学生能够受益匪浅。

3.3.4 命题要把握试题难度。在语法、句式结构、篇章结构、词汇等等方面要适合民办学生特点与实际水平。此外，试题要体现行业性，可涉及外贸、旅游、教育等相关方面。

降低试题难度，强调翻译的技术性指标和应用性，而非强调语言性指标。另外，题型多样化。

3.4 明确和量化评分标准

翻译测试目的是测试受试者的翻译能力，而翻译能力又是个很抽象的概念。所以在命题前，先要把“翻译能力”分解成可以评估的因素，或在命题时使翻译能力通过翻译翻译实践操作体现出来。关于翻译能力的构成有很多研究成果。

总之，只有主观试题评分标准具体、明确、量测试才能公正、准确、才能保证测试信度和效度。

3.5 有效发挥翻译测试对教学的反拨作用

测试目的不仅可以选拔人才，更重要的作用是对教学的反拨作用。正确应用翻译测试手段，既能有效评估教学效果和教学质量，又有利于教师发现教学上的不平衡、学方法和手段的不恰当，以便调整教学重点，调整教学方法，有利于学生查缺补漏，调整学习方法和学习重点。根据调查，翻译测试对于教学的反拨作用很不明显，测试(包括平时小测验、期中考试、期末考试、日常翻译作业)，教学一如既往、学生学习也一成不变。我们要切实加强翻译测试对教学的反拨作用。

3.5.1 鉴于学生需要时间参照标准答案反思答题状况，了解知识掌握不足之处，明白未来学习重点，所以在每次测试结束后一周内，要对试题讲评。因为学生需要时间参照标准答案。讲评重点不仅指出错误之处，而且还要分析原因，防止再次犯错。此外，要通过测试，使学生明确学习方向，适时调整学习方法。

3.5.2 教师在测试结束后认真进行试卷分析。试卷分析、教师讲评、学生讨论是发挥测试对于教学反拨作用的重要途径。分析内容包括：成绩分布、最高分、最低分是否是正态分布、平均分、哪些题学生做得好，哪些题错误率很高、命题是否科学、合理、符合教材内容和教学大纲要求。对于学生普遍做错的试题深入分析原因。通过试卷分析，参照教学大纲，调整教学重点，并根据学生答题情况，调整教学方法，以学生为中心，组织丰富课堂活动。

3.6 采取多种形式和手段，加大平时测试和检查

根据测试目的不同，测试可分为学业成绩测试(AchievementTest，如期中考试、期末考试)、诊断性测试(DiagnosticTest，旨在了解学生薄弱环节，如定语从句翻译、长句处理、数字翻译、词性转换、加词减词等)、水平测试(ProficiencyTest，评估学生整体水平，如雅思、托福、翻译资格证书考试等)、分班测试。根据测试评分性质，可分为主观测试和客观测试。(庄智象，2007)对于平时测试，可采用诊断性测试，对学过内容进行及时测试。督促学生消化知识，发现不足和弱点，以便教学上做出相应调整。第二，布置作业，并加强批改和讲评，可采用批改一半学生作业的做法，以减少老师的负担。第三，将平时测验、作业、以及课堂参与表现等按一定比例算人总评成绩，以加强学生对平时学习重视。

4、结 语

5.民办本科高校物流管理人才培养解析论文 篇五

2、课程设置和教学内容不适应金融业的发展需要受传统教育模式的影响，对金融学专业人才培养方案在课程设置和教学内容等方面过分强调理论知识的系统性和完整性，过于偏重金融基础课程和理论课程，没能根据职业能力的要求来设置课程，忽视了教育与产业的联系，所学知识与工作实际之间的联系，使课程内容无法面向实际应用，甚至存在部分课程间内容重复现象。另外，目前高校的教材建设发展滞后于金融专业发展的需要，不利于对金融学专业学生实践能力和创新能力的培养。

3、教学方法及教学手段单一，不利于对学生职业能力的培养金融行业是一个实践性较强的行业，有些学校的教学方法和教学手段仍是“讲授+板书”的方式，对现代教育技术手段应用不多，存在着纸上谈兵、课堂上卖保险、黑板上讲股票和期货等现象，这些问题的存在，很难有效地培养学生的应用能力。应用型金融人才的培养应该注重能力和素质的培养，着重培养学生的学习能力、解决问题和分析问题的能力。

4、专业教师的实践能力和金融实训条件不足很多教师是从高等院校毕业直接走上教学岗位的，缺少在金融企业实践的环节，欠缺一定的实际操作能力和实践经验，甚至还存在个别非金融专业教师讲授金融专业课程。虽然从金融及相关行业聘请了一些具有实践经验的人员来授课，但个别聘请人员的个人能力、时间和精力有限，很难系统地进行课堂教学和实践指导。学校对金融专业配设的实训条件也较为有限，校外实训基地的建设却流于形式，尤其是在银行业，学生很难进入银行进行系统的实习，根本了解不到企业的真实信息。

改进新建应用型本科院校金融人才培养模式的建议

1、创新金融人才培养模式，定位应用型人才的培养在设置人才培养方案时，采取“3+1”模式，即在校内学习三年，在校外实习一年，具体安排是在学校学习两年半，出去顶岗见习半年，再回学校学习半年，然后毕业实习半年，后两个半年也可以根据企业和学生的情况做适当的调整。这种培养模式不仅可以培养学生的金融基础和专业知识，而且可以培养学生的实际操作能力、理论应用于实践的能力、人际沟通能力、分析解决问题的能力，以满足金融及其相关企业对应用型人才的需求。

2、以应用能力培养为核心，构建课程体系、设置教学内容课程设置应微观化，要尽可能适应金融业的发展，使课程教育更接近于现实并服务于社会，以培养学生职业能力，提高金融专业人才的适应性和就业能力。在教学内容上，应避免向学生灌输更多知识，精简理论内容，用更多时间来训练学生的理论应用于实践的能力。为了适应金融形势的变化，教师可以根据授课讲义自编教材，以使学生能动态地学习并掌握金融行业的变化，提高学生的适应能力和应变能力。

3、改进教学方法和教学手段，激发学生学习的主动性随着信息时代和网络的发展，90后的大学生更喜欢新奇和刺激，教师应改进教学方法、采用多种教学手段进行教学，尤其是金融专业课。以30―40人为一个班级，进行小班授课，教师根据每一节课程的内容选用讲授、案例分组讨论、项目教学、角色扮演、视频资料分析、情景模拟等方法授课，把课堂变得更加生动形象、活泼有趣，激发学生学习兴趣和热情，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生理论联系实际、动手能力及独立思考的能力。

6.民办本科高校物流管理人才培养解析论文 篇六

关键词：艺术设计;人才培养

艺术设计是国内发展第三产业重要的推动力，推动国家发展满足人民精神生活的提升。作为“十二五”规划中对创新的要求日益提升，快速发展的社会经济对黑龙江民办高校艺术设计专业的教育既有着极大的机遇，更面临着严峻的挑战。

1民办高校艺术设计专业教师的结构

7.民办本科高校物流管理人才培养解析论文 篇七

关键词：民办高校,管理会计,实践性教学,教学改革

我国民办本科高校在教学中存在教学方式单一、实践教育比重过小等问题。在当下的经管类就业市场上, 招聘企业既要考量应届学生学术背景、更强调其工作能力和经验, 因此在经管类专业教学中加大实践性环节已迫在眉睫。《管理会计》课程作为会计学专业必修课, 需突出技能, 本文认为该门学科的实践性改革主要包括完善课程建设、丰富教学方法和手段、加强师资队伍组织管理等。

一、完善以岗位职责标准为核心的课程建设

( 一) 编写以岗位职责标准为核心的教材内容

为实现课堂教育内容与岗位职责标准无缝对接, 必须重新构建以职责标准为核心的教材体系, 这就需要彻底颠覆现有《管理会计》教材体系结构, 重建内容和思路。新编教材应该由《管理会计》课程组与特定行业企业的会计部门共同合作, 实现理论模块和实践模块的全集合。在内容上借鉴现有教材部分通用模块, 在结构上仍沿袭管理会计预测、决策、规划、控制和评价等章节。但在每一新章节编写上应该适应教师和学生对新教学体系的认知, 体现“以实践促教育”新思路, 故应大量融合行业企业真实案例, 按不同学习目标提出任务, 以实践模块为单位, 要求学生利用《管理会计》基本理论、基本方法、基本技能分析具体岗位任务、解决实际工作问题, 在仿真模拟情境中使学生领会知识并掌握技能。

( 二) 建设以岗位职责标准为核心的教学资料

《管理会计》教学资料建设要以实践性为导向, 包括教学大纲, 多媒体课件等传统的教学资料都要进行彻底改革。首先, 在教学资料编写上借鉴CMA ( 注册管理会计师) 考试内容和体系, 与国际管理会计前沿理论研究接轨, 依照我国对于财务会计向管理会计转型目标, 围绕相关职业技术领域研究, 将管理会计主要内容分为管理会计理论与前沿、预测决策会计、规划控制会计和责任会计等四个模块; 其次, 在多媒体课件制作过程中融合实践操作模块, 实现以工作任务为导向、以工作环节为线索, 将一个工作任务设置为一个训练模块, 将课程的知识目标、技能目标贯穿其中, 让学生在任务演练现场中展示训练过程和结果, 由教师引导及推动整个实训过程, 并进行考评和记录。

( 三) 建立以岗位职责标准为核心的考评体系

传统《管理会计》课程评价模式比较单一, 只考评学生理论知识和课堂表现, 难以对学生综合职业能力和操作能力进行考评, 容易出现考评结果不合理、不公平、不全面等问题。因此, 在保留传统考评指标的基础上适当加入实践成绩、市场调研、分组实习等环节。此外, 还应当将获取职业资格证书、参加会计技能大赛等一并纳入考评体系, 作为评优秀、评奖学金的重要依据, 以此带动学生学习兴趣和积极性, 提高学生学以致用的能力[1]。

二、融合多种教学手段及模式

( 一) 实现行业企业现场教学

依托校内仿真实训基地和校企合作单位, 由实训基地的指导教师和企业专业技术人员有计划性定期带领学生进入行业企业一线、贴近岗位工作, 实地深入解企业整个供应链、价值链, 了解包括供、产、销、存在内的一系列经营活动, 通过在不同岗位顶岗实习, 积累相关经验, 对实习过程要进行总结和反思, 达到举一反三的效果。在企业价值观熏陶和职场文化渲染中, 强化学习效果, 更深层次理解《管理会计》。

( 二) 应用现代教学技术手段

民办本科院校通常存在资金不充裕、实训条件不完备等问题, 课程和专业之间需要相互共享教学资源和工具, 可以利用沙盘模拟实验室、ERP实训室, 大商科实训中心, 让学生组建团队, 分角色进行仿真演练, 使用《管理会计》的真实案例, 结合管理会计的方法对案例中的企业进行预测、决策、控制、规划和评价等, 以此培养学生综合分析问题能力; 合理使用网络资源, 如建立《管理会计》课程微课平台、利用网络培训课程, 将教学由课堂延伸到课外, 将课程标准、考核方法、教学课件、教学大纲、实训大纲、实训指导书、习题库、案例库、参考资料、拓展资源等内容传到网上, 方便学生在任何时间自主学习[2]。

三、加强建设师资队伍的教学组织与管理

( 一) 构建“双师型”教师队伍

教师首先要考取相关执业资格证, 如CMA、CIMA等含金量较高的证书, 并定期参加专业进修和学历层次提高, 同时要求教师利用寒暑假在校企合作单位挂职锻炼, 在财务管理类岗位轮岗体验, 以此获得实操经验, 丰富教师知识体系和社会阅历; 其次, 要聘请行业企业内顶尖管理人员参与学校教学, 组建由企业、校方共同参与的多元教师阵容, 以此完善教学管理队伍和教师团队。

( 二) 加强管理会计课程的产学研统一

教师可以将实践中获得的实操经验转化为科技科研成果, 通过立项研究获取更丰富的学科前沿理论和知识; 也可将教学和科研中得到的管理会计研究成果转化为企业利润; 还可以将在企业实践中获得的丰富体验转化为教学中的第一手资料。在管理会计课程的产学研建设中, 善于使用课程组、院系、校内各类资源, 秉承“教学相长、实践为本”理念, 将民办本科院校优势发挥到极致, 加强和合作行业企业联系, 实现共赢。

总之, 从民办高校《管理会计》实践性教学改革的角度出发, 提供本课程发展新思路, 为加强民办高校经管类学生实践能力提供理论支撑。民办高校会计教育是一种就业教育, 创新教学模式、重视实践、教学理念, 才能推动会计专业良性发展。

参考文献

[1]张小刚.基于工学结合的高职高专“管理会计”教学改革[J].教育与职业, 2014 (10) :133-135.

8.民办本科高校物流管理人才培养解析论文 篇八

【摘要】民办高校是中国高校成长重要的组成部分，其基础课程的教学更是各个院校的重中之重，高等数学的教学改革随之不断进步。本文探讨了增强学生对数学的兴趣，改善教学管理和教学方案，融入多媒体和数学电影故事等元素，加强数学建模与数学软件的使用等，提高学生的思考问题和解决工程应用问题的能力，使高等数学更加的多元化更加个性化。

【关键词】民办高校 高等数学 思维能力 多元化

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0023-02

高等数学作为理工科院校必修的一门基础课程，是展开专业课的基石，承载着大学生思维的拓展与逻辑思维成型的一门重要课程，因此对于高校教师的要求随之加重，针对适合各类学生的教学方法不断提出，在新的五年规划来临之际不仅是教学改革的要求，更是教学质量提高的检验标准。民办高校中很多同学不喜欢数学或者存在偏科问题导致数学成绩一直不是很好，因此对于这种层次差异迥异的大学群体如何才能更好的使之对数学产生兴趣和得到锻炼提高，如何提升学生的数学逻辑思维能力等，本文基于此类问题进行探讨。

一、加强教师队伍的建设，建立合理教学方案

“师者，传道授业解惑也”，这《师说》里的一句话道出教师在教学中的重要性。教师综合能力不仅是提高学生思维能力的基础还是教学质量一种体现。为此，民办高校中教师队伍多是专职的年轻硕士和一些兼职教师，因此必然出现沟通不及时，教法不一致的现象产生。故综合能力的必然改善，针对教学部分教师可以去听国家级讲课名师的讲法和技巧，不断学习提高。多与同等院校交流沟通，建设完备的高等数学教学体系和资源共享平台。

民办高等院校的教案和教学方法是基于符合民办院校的学生方案总结出来的，要具有很强的针对性。并且根据这些学生的能力进行教科书乃至教案的调整，例如偏工科类的院校可以尝试把高等数学及其应用即同济大学第二版作为教材。针对于学生要进行阶梯式教学。例如：首先，建立卓越班使一些根据成绩划分出来的数学基本功扎实的学生组建的班级，这样的同学借助基本功底先强起来，这些人不仅有助于考研的学习还可以带动其他较弱的同学，使其教学阶梯性更加简明化，效率等到提升。其次，根据不同的专业制定不同的教案计划，例如针对计算机、通信等专业的学生，加强在积分的运算以及傅立叶级数上的重点讲解，针对土木工程、交通工程、给排水工程的学生，加强在微分方程部分的重点讲解，工商管理类的专业的学生，加强微积分在经济中应用部分的讲解等。

二、提高学生对高等数学学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，可见浓厚的学习兴趣是获得学习成功的关键因素之一。因此在高等数学教学过程中，针对一些不喜欢数学的同学和枯燥的授课时，为使课堂的枯燥的定理定义更加显得有趣，在教学过程中多增加一些师生互动，例如微积分是牛顿还是莱布尼茨提出来的，拉格朗日和拉普拉斯师徒的伟大贡献，洛必达法则是在何种形式下提出来的，讲述一些阿贝尔、伯努利家族、傅立叶的一些数学故事，让学生不断了解高等数学的伟大与奇妙，使之对其不断产生兴趣。对于不喜欢数学的同学肯定也不喜欢计算，一般他们很会听讲故事，因此讲一些数学的故事肯定会使课堂更加生动，使课堂气氛更加活跃。这样课堂上的教学充分调动学生的主动积极性是课堂更加的生动，能使学生主动分析问题积极思考。

三、增加新的课程融合与多媒体教学

新时期的课程改革不仅仅依靠在原有教学方法上，更体现在其进步上，高等数学与其他课程的融合，使课程更加丰富更加多元化，同时能拓宽学生的视野。例如在讲高斯斯托克斯公式的时候可以带动的讲一些数值分析的例子使之结合，融入计算机的一些编程的想法，丰富学生各个知识领域。或者在讲解向量乘积的时候讲解线性代数的知识，进而尝试一些数学软件的带入，增加多元化要素。不断激发学生的兴趣，让枯燥与抽象的数学课变得有趣，借助数学软件进行教学，例如matlab的教学，绘制一些简单的心形线，四叶玫瑰线等使学生热爱这门学科。带入一个充满奇特的世界，激发一些有潜力的编程的学生。最后，在期末的成绩核算时，不仅仅是平时分数的百分之三十和期末成绩的百分之七十的加权，由于平时抄作业的现象会导致一些学生的懒惰和懈怠，因此增加实验课算作总成绩的一部分会更加显得有价值，毕竟在新的规划与科技时代里，教学不能离开计算机，如果只是传统的教学，弊端会很明显。

计算机多媒体式的教学主要体现在ppt教案，这方便了教师的教学，但有些教师会直接下载现成的文档，因此民办高校学生的特性没有得到彻底的应用解决。所以教师应加强高等数学个性化的研究，得到很好的针对性效率提升。同时不能完全式的多媒体教学，使学生的逻辑思维得到锻炼 踏实传统的教学与多媒体的完美结合有利于提高课堂教学效率和教学效果，有利于提高学生学习的热情，增强教学直观性，多媒体与传统教学相结合，两者相辅相成，取长补短，这样使传统的教学得到优化，学生一边思考一边听讲、清晰的字幕更有助于理解消化，这是传统的教学无法达到的。

四、注入数学建模的思想

数学建模是解决实际应用问题的重要处理方法，模型建立必然离不开数学的思维和知识，从量化分析的角度研究实际的问题。高等数学教学过程中数学建模的引入势在必行。全国大学生数学建模竞赛每年都会举行，这是锻炼人的思维模式和逻辑思维的比赛，其不仅仅考验的是知识，更是考验分析问题解决问题的能力。他不像教科书中的例题那样有固定的答案，他的模型是自己分析建立起来的，这是需要大量的调查思考的研究的。这足以锻炼学生的各方面的能力。因此在教学过程中数学建模的知识点显得尤为重要。例如在管理类的专业学生授课过程中融入人口模型的预测、排队论问题的模型讲解，对于计算机专业、土木工程等专业学生授课过程中融入图论模型、灰色系统理论模型等等。

五、完善资源平台建设

伴随着信息化进程的加速发展，民办高校高等数学教育资源的共建共享成为教学发展必然的趋势；如果教师知识简单的教学，只顾及自己的知识水平建设以致缺乏相互之间的沟通交流，就会导致资源的断流，资源共享平台就无法建设，因此，加强沟通建设完备的资源共享平台在教学改革中起到很强的作用，使学生更好地享受信息社会带来知识的盛宴。资源平台的建设不仅仅依靠原有的习题库的组建，教师更要不断的推陈出新，这样更加丰富学生的学习，使学生自学能力得到锻炼，由于大学学习主要是考验学生的自学能力，因此在这学信息社会的时代，要学会知识分享。让学生成立小组达到团队协作的目的，以强带弱，形成良好的氛围，使民办院校的学习气氛得到提高和改善。

六、结束语

对于民办高等院校学生的现状，亟需解决的对于学习高等数学的兴趣，把抽象的问题具体化化繁琐为简易，使学生从兴趣开始到逻辑思维的锻炼，再到实际生活的问题解决能力得到提升。学生在高等数学的学习中能不断的发现问题分析问题解决问题进而成为适应社会的应用型的人才。让民办本科院校的教学不落后，逐步提高教学质量，使高等数学更加多元化更加个性化，达到更好的效果。

参考文献：

[1]董毅等. 新课程理论与实践的反思[M].合肥：合肥工业大学出版社，2005.

[2] 廖小莲，陈国华，蒋馨初.基于高中课改形势下的地方本科院校高等数学教学改革[J].当代教育理论与实践，2011，10（3）：99-101.

[3] 李媛.关于独立学院高等数学教学改革的思考[J].科技资讯， 2006，26.

[4] 李岚.高等数学教学改革研究进展[J].大学数学，2007，23（4）：20-26.

9.民办高校印章管理规定 篇九

为加强学校印章管理，规范印章使用手续，特制定本规定。

一、适用范围

学校内部各类、各部门印章均适用本办法。

二、印章制作

（一）学校各级、各部门印章均由学校办公室统一制作或更换，其他部门、个人不得私自制作或更换；

（二）学校公章按照国家有关规定制作或更换；

（三）专用印章（主要包括法人、财务、合同、人事、学籍管理、教务处、党委及各部委、学生处、团委、保卫处、武装部、职业鉴定等印章）的制作或更换由部门提出申请，理事长批准后制作或更换；

（四）其他各部门印章制作或更换由使用部门提出申请，主管校领导审批后制作或更换；

（五）更换后的旧章由学校档案室统一保管。

三、印章使用

（一）学校印章使用范围

1.以学校名义印发、上报的公文、材料、各类报表、各类合同、授权书、招投标书、聘书、证书等应使用公章或专用印章。

2.凡需使用学校公章、专用印章的，经办人必须填写《XXXX

学院印章使用申请表》，履行审批手续后，由学校办公室机要人员严格按文件核准印数，确认无误后方可盖章。

（二）学校印章使用程序

1.下列情况经分管校领导签字后方可用印章：

（1）教科研项目立项结项、科研成果申报、专利申请等，由科研处统一造册审核，报分管校领导签字，方可使用印章。

（2）各类常规性部门报表，由主管部门负责人审核签名，分管校领导签字，方可使用印章。

（3）毕业证书和学位证书的复印件、翻译件，需加盖学校印章时，须持证书原件或复印件、翻译件，经有关部门负责人核查，分管校领导签字后，方可使用印章。

（4）各类证明，须经所在部门签署意见，由人事处长、办公室主任审核，分管校领导签字，方可使用印章。

（5）学校其他专用印章的使用必须由使用人所在部门负责人审核，分管校领导审核签字。

2.下列情况经理事长同意或经授权人签字后方可用印：

（1）各类上报材料、人事聘任、职称评审、聘书等材料经有关部门审核后，由分管校领导审批，报理事长或授权人签字，方可使用印章。

（2）补办毕业证明书、学生证、工作证以及学生录取审批表复印件需加盖公章的，须经主管部门负责人审核，分管校领导4-

真核对有关内容。使用人所填写的内容和拟使用印章的文稿材料不符的，不予用章。

（十）部门印章的使用

1.各部门印章对外不具备法律效力，只能在本单位的职责范围内使用。如需对外使用印章的，须经理事长同意或授权人签字。

2.使用部门印章的，须经各部门负责人签字后，到学校机要室办理有关手续。

五、责任追究

学校领导及各部门负责人对签批的印章使用申请承担领导责任，学校机要人员为印章管理工作第一责任人，印章经办人员为印章管理工作的直接责任人。

对违规使用印章，情节较轻的，给予警告、记过等处分；情节严重地给予降级、降职处分；给学校造成不良影响或经济损失的解除劳动合同，并赔偿经济损失；涉嫌犯罪的，依法移送司法机关处理。

XXXX学院

10.民办高校管理改革方法浅析论文 篇十

一、民办院校也面临诸多困难

在城市的大多数民办高校都存在这种问题，很多人认为民办高校的教育实力和师资实力没有公办院校的雄厚，同时也存在就业问题。大多数学生的家长对民办院校的就业不看好，他们认为民办高校的学历在社会中不被国家和企业认可。其实不然，很多民办高校都是经过国家认可的，在社会中也具有很强的实力。民办高校的资金支持和硬件设备方面是无法和公立院校相比的，因此在科研和学生活动方面，无论在规模和参与人数上相比公立院校都是比较薄弱的。

二、民办高校的教师资源管理的特点

很多优秀教师在民办高校中担当主要教学任务，从投资主要团体和投资经费的来源可以看出，我国的民办高校办校的宗旨是一种企业行为，属于“私立”性质，和公办学校有着很大的区别。教师与学校是在平等与自愿的前提下的“合同”关系，前提是双方在具备合法的资格的条件下建立合同。校方根据自己的办学需要安排教师工作，教师则在校方规定之内完成教学任务并取得合法报酬。这种聘任制的劳务关系，一方面节省了大量的资源，提高了人力办事效率;另一方面给教师更大的选择空间;同时也利于充分体现教师的自身价值。只要安排得合理，运用得得当，对民办教学的管理将起很大的积极作用。

1.分配机制的灵活性。民办高校打破了公办院校长期以来存在的“论资排辈”的现象，省下了过剩的教师资源，使整个学校的负担减下来，在市场竞争中抢得先机。工资水平是以市场为定向，以能力来说话。民办高校可以灵活地顺应市场的需要有针对性地引入人才，不断地调整教学方向、教师结构，顺应市场开展教学。实行绩效制的工资制度，调动教师们的积极性。

2.建立适合民办高校的财务制度。我国《民办教育促进法》规定，民办高校有在扣除办学成本和预留发展基金的基础上，可以按照国家的相关法律规定从办学节余中取得合理回报。改变了以往的“报账型”为主的财会工作模式，财务模式发生了根本性的改变。民办高校要想投资有所回报，就必须合理安排民办高校的收支结余，在民办高校净资产保全的前提下尽可能地实现利润的最大化。要实现这一目标就一定要制定一套完善的资产财务体系，引入权责发生制原则，精确核算教育教学成本，合理地安排每个阶段的成本费用，使当下的收入与当下的支出相平衡，这是加强经济管理和提高资金使用效益的重要手段。同时这也是加强资金利用率以及加强资产管理的有效方法。在资产核算中要改变以往的.只作原值核算，不做折旧累计，只按提取累计，不计折旧的这种方法是不能真实体现资产净值的。这种核算模式也是不能够正确反映和计算学校当下的实际教育成本的。在财务分配顺序的安排中，要在每一次核算结余中提取一定比例的风险保证金，作为不动资金。这部分资金可以用来弥补因各种风险可能造成的收支不平衡，提高应对经营中应对不稳定因素的能力。具体操作的比例可以按具体情况具体安排，也可以作为下一步发展的预留发展基金。预留发展基金的留存可以按净收入的比例提取，也可以按年度净资产增加值提取，并制定新的报表体系。注重财务分析。要确立报表体系，要让报表体系来反映出现债务和盈亏及其分配的损益表情况，为学校做出正确的决策提供依据。

3.注重办学特色和提高人才培养质量。人才的培养一直是任何形式的团体发展的不竭动力。民办高校要想取得长远的可持续的发展，就要形成自己的办学特色，要有别于其他院校。自我国实行民办高等教育以来，从其走过的路程来看，部分国民办高校还是值得参考研究的。特色办学已成为办学发展的重要之路，民办高校在已经市场化的道路上独具一格、独具特色才能吸引人民的眼球，引起人们的注意。特色办学可以体现有学科专业的具有特色、融资渠道上别具特色、教学体制上会聚特色、人才类型上具有特色、毕业分配的会聚特色等等。这种现象是由教育教学面临的市场环境造成的，现在的就业形式也要求我们的学生们成为复合型人才、特色型人才，才能有竞争力。民办高等教育在我国渐已形成完整的教育体系，单就实资环境、教育资源与公办体系相比。但在其特色教学的前提下，与公办学校相比我们还是有着很大市场和优势的。北京吉利大学、河北传媒大学、大连商务学院、上海电影学院等等，这都是我国民办高校在现实发展中显露的特色，都是在高等教育市场竞争环境下形成的独具特色的办学优势风格。显然特色也意味着质量，但今天高等教育质量的追求已经发生了质的转变。前几年，在我国高等教育人才供给不足、机会不多时，民办高等教育为我国培养了大量的人才，在这种情况下，为很多高等教育提供了机会，我们从某种意义上说，机会给民办高校的发展提供了优越的条件，但是民办高校的教学质量也不容被忽视，因此民办高等教育的质量一点也不比公办院校低。然而现在我国的民办高等教育需要从“机会需要型”向“质量需要型”转变，高等教育质量决定着优质教育。

三、小结