小班观察记录及措施

2024-11-14

小班观察记录及措施（通用14篇）

1.小班观察记录及措施篇一

观察目的：观察图书区投放图书后幼儿的阅读行为及表现。

观察对象：潘子涵

观察记录：

潘子涵来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“小潘潘你怎么了”?我看了一半后面看不懂了。”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。

分析：

我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施：

1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。

2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

5、在家培养良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。

6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。

反思：

分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：

1、阅读无处不在，促进了整体发展。通过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为导入阅读，有的作为结束交流分享，有的作为活动中间提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿很多遐想的空间。阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在，渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。

2、阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培养，让孩子养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，注重幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验，促进了课程园本化的发展。

进一步的思考：在整体发展的基础上也有孩子之间的能力差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自信“我真棒!”?怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥教师般的作用?怎样减少或弥补孩子间的差距?所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。当今社会“家庭、学校、社会”三位一体的大教育观告诉我们，幼儿的发展需要多方努力，共同作力于幼儿教育，会事半功倍。至今为止的分享阅读，家庭方面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读发展，是我们需要进一步思考的问题。

2.小班观察记录及措施篇二

关键词：护理记录,医疗纠纷,措施

临床护理记录是根据医嘱和病情对病人住院期间护理过程的客观记录, 是护理教学科研工作的重要资料之一, 也是维护护患双方在护理活动中的合法权益的法律性文件。而根据国务院《医疗事故处理条例》中规定, 病人有权复印的资料包括临床护理记录单[1]。若一旦发生医疗事故纠纷, 医院必须举证责任倒置[2], 否则承担相应的法律责任, 这就要求护理记录要真实、准确、字迹清楚, 完整地反映病人的病情。然而, 在临床工作中对儿科病历护理记录抽查中发现普遍存在以下一些共同的、具有代表性的问题。应采取相应的措施, 以保证护理记录书写完善, 避免引起不必要的医疗纠纷。

1 临床资料

抽查2006年7月—2007年7月在本院儿科住院患儿的100 份病历。

2 存在问题及原因分析

2.1 首次护理记录不及时、内容不具体、评价不全面

如新生儿入院时未对皮肤黏膜完整性进行评价及记录, 入院第2天记录却显示“患儿有红臀及头颅血肿”, 无法反映红臀是入院时发现的, 还是入院后发生的, 易发生医疗纠纷。因此, 护士接诊时一定要对患儿全身进行检查, 尤其是皮肤黏膜完整性、四肢活动情况、外生殖器、肛门等, 发现问题应详细记录并告知医生和家长。

2.2 护理记录涂改、字迹模糊

护理记录作为法定的医疗文书, 要求书写清晰, 不能涂改, 如书写中出现笔误, 可在该文字上用黑色笔画双横线, 不能涂改以免影响对原有字迹的辨认。

2.3 病程护理记录不及时、不完整、不连贯

病程记录不及时、不完整, 无实施效果分析记录。如患儿出现腹泻, 日解黄色稀烂便5次, 医嘱给予十六角蒙脱石、妈咪爱口服对症处理, 执行医嘱后未及时记录并观察疗效。

2.4 “量”的概念不具体、不规范

出入量记录不准确, 无24 h总结, 在护理记录中经常用大量、小量、量中等形容呕吐物、大小便、分泌物的量, 描述呼吸时用快、慢、浅促代替呼吸次数, 用发热、高热来代替体温, 此外护理记录上描述的体温与体温单上的体温不相符, 使护理记录失去了客观性、真实性。

2.5 危重病人抢救后未及时记录

危重病人抢救只做回顾性描述造成事实与记录有出入。执行者由于工作繁忙、责任心不强, 忽略了记录, 护理记录存在不完整的缺陷。执行者应当在抢救结束后6 h内据实补记, 并加以注明。护理记录记载了对病人治疗护理及抢救的全过程, 是重要的法律依据, 而护理记录中往往出现危重护理记录内容不连贯, 更改护理级别及停病重通知时, 没有及时转换护理记录单。或者危重护理记录单转换一般护理记录单时, 页码未连续编排。

2.6 观察病情不仔细, 患儿出现病情变化时未及时记录

如蓝光照射治疗患儿出现全身皮疹, 未能在护理记录上描述及向医生反映, 一旦患儿继续出现严重的病情进展, 将会为日后的法律纠纷留下隐患。

2.7 抄写医生的病程记录

责任护士为避免护理记录与医疗记录有出入, 经常出现照抄医疗记录现象。护士与病人密切接触, 按时巡视病房, 及时发现病情变化并准确记录, 能为医生提供病人第一手资料。抄袭医疗记录说明护士对护理记录的客观性缺乏认识。

3 整改措施

3.1 加强护理记录书写的学习, 提高自我保护意识

组织全科护士认真学习《广东省病历书写基本规范》内容, 提高自我保护意识。医院定期举办专题讲座使护士更加熟悉法规对护理记录的书写要求, 通过典型的病历分析, 提高护士对护理记录书写的重视, 有利于增强护士的法律意识和工作责任心, 强调自我保护意识, 提高护理记录的质量, 降低护理记录缺陷[3,4]。

3.2 重视护士、护士长的继续教育

医院经常举办一些护理学习班和参加院外举办的护理课程, 给护士及护士长提供继续教育学习的机会, 并鼓励他们参加业余高护班的学习, 以提高其综合素质。

3.3 医护双方加强沟通, 以防出现记录不符现象

对一些关键数字及词句, 护士应先与医生核实后再记录。书写护理记录内容与医嘱、病程记录相一致, 若不相符时应及时告知医生核实, 避免出现医疗和护理记录不符, 以免带来医疗事故隐患。

3.4 加强儿科专业知识的学习

对来院实习、进修护士首先对他们进行儿科护理记录书写规范的讲解, 然后每周进行1次专业知识小讲课和小考, 同时进一步加强护理人员的业务技术水平的培训, 做到理论联系实际。

3.5 建立护理质量控制体系

科室护士每天对在架的每份病历和出院病历进行初步监控, 检查记录内容情况, 科室护士长对每份出院病历进行归档前的最后监控, 检查各项记录情况, 发现问题及时纠正并加强学习, 院质量控制小组每月不定期对科室的在架病历进行抽查进行检查指导, 对存在的护理记录缺陷及时反馈到科室或个人, 给予落实和改正, 并加强进一步的学习。

4 小结

护理记录是护理人员根据医嘱和病情变化对病人住院期间护理措施的客观记录, 是反映护士在观察诊疗护理病人过程中的行为, 以及护理工作质量具体化的一个记录, 能反映出护士的综合素质和医院护理的整体水平。因此, 在促使医院护理管理向重质量、重保障、重质效、重法治的发展活动中, 规范护理记录书写是加强医院管理、提高医疗护理质量的重大举措。在临床护理工作中, 应注意培养和训练护理人员善于收集和利用证据的能力, 不断加强护理人员对临床护理记录重要性的认识, 逐步提高护理记录的书写水平, 以保证护理质量, 防范医疗纠纷。

参考文献

[1]卫生部医政司.《医疗事故处理条例》配套文件汇编[M].北京:中国法制出版社, 2003:3.

[2]贾丽英.规范护理记录加强护理安全管理[J].护理管理杂志, 2004, 4 (3) :15-16.

[3]王惠云, 张红芸.护理记录中存在的问题及对策[J].护理研究, 2004, 18 (7B) :1304.

3.小班观察记录及措施篇三

【关键词】内科护理记录缺陷应对措施

护理记录单是病历的重要组成部分，作为可复印的客观资料，根据患者自身的病情以及对症医嘱治疗，详细客观统计患者住院期间所接受的护理记录。且护理记录集中统计了患者的生理、心理以及治疗护理全过程，统计着患者病情变化情况，具有法律效力，发生医疗、护理纠纷事故，护理记录单是一个重要的凭证。因此注意提高护理记录的书写质量，对于提高医疗护理水平具有相当重要的意义。分析我院从2013年1月到2013年12月中的500份护理记录单，总结其中存在的缺陷情况如下：

1对象与方法

1.1研究对象

分析我院病案室从2013年1月到2013年12月内科出院出院500份病历。

1.2方法

护理部门组织各科室的护士长逐项检查每分护理记录内容，任何核查具体的护理措施以及病情观察记录情况是否完整、连续、准确以及及时，统计医护记录时间与患者病情是否相符，检查书写中是否存在涂改情况。

1.3评分标准

根据中国人民解放军编写的医疗护理技术操作常规标准，以及相关护理规范要求的护理文书要求，认真检查每份病例情况，并根据规范要求逐项扣分，判定标准划分为甲乙丙三级，评分高于90分，则判定为甲级；评分为80～90分，为乙级；评分小于80分，判定为丙级。

2结果

所接受检查的500分病历中，甲级护理记录单432分，占86.4 %，乙级护理记录单46分，占10.2 %，丙级护理记录单17分，占3.4%。

3存在缺陷分析

3.1护理记录单连续性差是针对病人的具体情况动态、连续、全过程的记录病情、病人主诉及处理情况。如上一班次病人出现的病情变化后采取的治疗和护理措施，在下一班次时要注意对患者治疗过程出现的任何反应以及变化情况进行详细记录，也可采用多班记录的方法。而在具体的工作中，一些护理人员仅是按照规定的频率进行检查，忽略了关注患者身体的动态变化情况，此项内容占29.3%。

3.2病情记录过于简单，若记录不完整未详细统计患者的身体情况以及临床症状，应在医嘱要求下给予患者实施必要的利尿、吸氧等对症治疗，详细统计患者的吸氧流量情况，医护人员因并未详细统计吸氧流量情况，用药后观察患者症状无明显变化。主要是分析因这些医护人员缺乏观察力，未仔细观察用药治疗效果或未详细记录病情内容，所占比例为11.7%。

3.3存在轻记录重视操作等情况。传统的医护模式只注重操作，对护理记录的重视程度不够，或在记录过程中不能及时反映操作时间等情况，一些医护人员多是在操作结束后再次回忆性记录，这样容易出现记忆不清，存在记录模糊的情况。在记录过程中，病情观察、护理措施、护理评价存在记录不完善或漏记情况，如气管插管病人吸痰后未记录痰液的性质、颜色及量；高热病人采取降温措施后未记录体温及病人的状况此项内容占21.3%.

3.4法律意识淡薄，自我保护意识淡薄。受传统观念的影响，认为医护人员主要职责是执行医嘱要求，给予患者良好的护理服务，不须重视书写质量。这样导致医护人员对护理记录书写情况认知不足。部分护士在书写时多处涂改，住院天数写错，病人的住院号、ID号写错，药物过敏未记录等，或在其他人记录后面添加内容或整页护理记录单用同一个笔迹记录，包括别人的签名，此项内容占30.1%。

4改善措施

4.1医护人员需要提高自我的法律意识认知以及自我安全防范意识认知，消除认知盲区，并注意规范具体的护理书写质量。医护人员应该明白护理书写直接影响着护理质量水平，明确护理记录单的现实意义，并以此在护理事故发生后，评价医疗技术水平以及服务质量水平的优劣。因此，有必要加强对医护人员的法制意识的培养，规范自我的操作行为。

4.2组织医护人员进行业务培训学习，养成其严谨的工作作风和实事求是的科学态度，观察医护人员的护理水平，并注意叮嘱交接班人员明确患者身体情况。告知医护人员观察患者的病情的内容、方法，防止因护理记录不完善而出现不必要的护患纠纷。

4.3严格贯彻落实上述方法，提高护理人员对护理记录的重要性认知，提高护理书写质量水平，有利于提高医疗服务水平。

参考文献：

[1]卫生部医政司《医疗事故处理》及配套文件汇编[M]，北京；中国法律出版社，2002：3.

[2]李月琴.护理文书存在的问题及对策[J]，护理研究，2006，4（6）；1678-1680.

4.小班观察记录篇四

上午在班级活动后，紧接着是区域活动。孩子们都井然有序地玩着。突然，一阵哭声传入了我的耳中。我顺着哭声看到了硕硕哭着趴在地上。我赶忙跑了过去并询问原因。硕硕一边哭着一边断断续续地说：“天天，天天咬我！”我赶紧检查着硕硕，发现硕硕的胳膊上有一个很深的咬痕。

我赶忙让庄老师带着硕硕去抹药，并寻找着天天，弄清事情的过程。此时，我发现天天还是很开心的拼拼搭搭着玩具。我把天天叫了过来，询问事情原因。原来又是因为争抢玩具。我批评了他一顿，向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这种情境，帮助他明白老师为什么不让他接着玩玩具，为什么让他离开。但我发现，这些方法对他而言，只起两分钟的作用，一开始他会哭闹着予以反抗或接受，稍过片刻，对于老师的说教还是会立刻忘的一干二净。

由于天天仍时常管不住自己的嘴巴，接下来的日子我总是特别注意着他，生怕他再次闯祸。但是尽管我十二分的小心，不愿发生的事情还是发生了。这天户外活动，我带孩子们玩拖拉玩具。天天玩得可开心了，一会儿拉着玩具快跑，一会儿又将玩具滚出。玩着玩着，天天玩具上的线绳和瑞瑞玩具上的线绳缠绕在了一起，两人各自争抢起来。听到争吵声我立刻冲了过去，可为时已晚，瑞瑞的手上已出现了牙痕。

我无奈地让庄老师带着受伤的瑞瑞去涂药膏，并很生气地怒视着天天。这次发现他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢见老师的样子。我皱起眉头问他：“知道自己做错了？”天天撅起嘴巴替自己辩解着，我努力地听着，了解到他在说：“我来修玩具，他不给我。”

这次的事件让我发现，由于天天没有及时地使同伴了解他所要表达的意思，再加上他性情急噪，从而使他失去了解释的耐心，又

犯了老毛病。天天看到老师后用手蒙住了眼睛这一表现说明他已经知道自己咬人的行为是不对的，自己又一次闯祸了，同时也说明在平时的相关活动中天天获得了一定的感性认识。

我想很多新老师应该和我有一样的感触，在班中遇到这样的学生是非常头疼的。因为这中间不单单是一个孩子的问题，还包括被咬的孩子还有被咬孩子的家长的问题。我很庆幸，在第一次带班中遇到了一批素养较好的家长。在面对自己的孩子被咬的时候，家长们都表现出深深地理解。但是，这更让我感觉到了我肩负的责任——家长对老师报以无限地信任，相同的，老师也应该担起责任，保护好每一个孩子。

虽然我是一个经验并不丰富的新老师，但是，我知道我不应该放弃这样的孩子，哪怕他再调皮、再不听话，他的身上也是有闪光点的。他是我们班中的一份子，也是一个需要我照顾的集体中的一员。

我知道，侵犯性行为是幼儿中一种比较常见的不良行为，相信很多老师和家长有这样的困惑。例如，幼儿与其他小朋友一起玩的时候经常会表现出打人、推人、咬人等侵犯性行为。每当这种行为出现时，不仅会伤害到其他小朋友，还给家长带来很多麻烦。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人排挤，久而久之，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。这不仅仅需要家长在家的引导，老师的事件的处理方式至关重要。这个案例，使我更加深刻地认识到，教师在教育过程中要注意根据幼儿的个性特点，研究有效的教育形式和方法因材施教。只有这样才能真正确保教育的实效性，从而促进每个孩子身心得以健康地成长

5.20141015小班观察记录篇五

——日常生活中的“大”和“小”

观察背景：

对于小班刚入园的幼儿来说，由于认知能力、判断能力较差，生活经验不足等种种因素，导致幼儿在一日活动中会经常出现认知方面错误的小插曲。因此，我便产生了在一日各个活动环节中特别关注幼儿这方面的能力发展的想法，旨在探索一种能调到幼儿由被动学习转变为主动探索而获得知识经验的方法，继而养成一种良好学习习惯并提高了幼儿善于主动操作、积极探索的能力。

观察时间：晨间活动时间观察地点：建构区、娃娃家观察对象：部分幼儿观察者：张美观察实录：

镜头一：

早晨入园后的自主游戏时间是孩子们最快乐的时光。看，大家玩的多起劲，玩具撒了一地也浑然不知！看到这个情况，我走过去亲亲提醒孩子们：“小朋友，快把地上的积木拾起来，需要什么积木就取什么积木哦！”可是不知是因为幼儿玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，小朋友们谁也没有去捡。面对这个情况，我灵机一动，拿起玩具柜上塑料篮子，故意提高嗓门的说：“哇，地上好多‘蘑菇’啊，谁能帮帮我把地上的小‘蘑菇’，放进大篮子里。”边说边捡起了—个积木说：“小‘蘑菇’放进大篮子”。这个办法真灵，所有的小朋友的焦点一下子都集中到了地上的‘蘑菇’上来了，一个一个地抢着捡起捡积木。边捡还念念有词：“小蘑菇放进大篮子”“大篮子里装小蘑菇”···！转眼，地上的小“蘑菇”都装进了孩子的大篮子里！既捡了玩具又巩固了“大和小”的认识！一举两得啊！

镜头二：

“呜呜呜„„”哭声从娃娃家游戏区域中传来。原来两个女孩在争吵，苗苗说：“我的宝宝大。”洁洁说：“我的宝宝大。”„„两人互不相认、相持不下。这时，我轻轻地走过去说：“好朋友亲一亲、比一比就知道谁大谁小，谁高谁矮啦？”并示意性的抓住她们俩的手，将娃娃放在一起比较，边说：“个子高的是姐姐，矮一点的是妹妹。谁是姐姐？谁是妹妹呢？”两个孩子笑着争着回答，一个矛盾轻松解决了，反而又将她俩引入了一个新的游戏中。

观察反思：

数学是一门培养和锻炼思维能力的学科。幼儿园教育指导纲要(试行)》中将科学领域的目标之一定位为：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”同时强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

6.小班个案观察记录篇六

记录人：...

时间：20xx.3.20

幼儿姓名：真真

兴趣情景：故事、游戏

观察记录

今日美工区让幼儿自我动手制作相框，作为送给家庭其他成员的礼物。云云小朋友在纸上画了妈妈和她两个人在草地上玩耍，涂的颜色也十分的鲜艳。真真小朋友就画了一些花和小草，画的很小，歪歪扭扭的，如果不问他，还不明白原先是花和草，并且都是集中在一个地方，涂的颜色也都是绿色的，一边画画还喜欢和旁边的小朋友说说话，画了半天也没画出什么来。

观察分析

中班幼儿的绘画水平和技巧都在原有基础上有了不一样程度的提高，但幼儿之间也存在着差异性，有的幼儿画得很好，有的幼儿画的很差，这和他们平时的爱好和兴趣是有必须关系的。如云云小朋友喜欢画画，每一天早上都会去画一幅画。而真真小朋友不怎样喜欢画画，平时也很少去画，一般都会去选择玩彩泥和搭积木之类的游戏。

反思与措施

7.小班观察记录及措施篇七

如何让小班的孩子们大胆地参与到科技活动中来, 这个问题一直是我们在思考的。在这些精彩的科技活动中的有趣现象可能是转瞬即逝的, 而小班的孩子受年龄特点限制, 小肌肉群发育尚未完善, 动手能力较弱;在感知、注意、思维时目的性差, 极易受外部力量的支配。为了让孩子们能清晰地观察, 有目的地操作并捕捉这些瞬间的精彩, 我们觉得小班的孩子也能在科技活动中进行记录。那么记录什么?怎么记录?拿什么记录呢?

一、用“记录”帮助幼儿留住科学探索的瞬间

记录一定要伴随着探索过程进行, 在幼儿充分探究的基础上, 记录最关键、最有意义的环节和现象。要避免为记录而记录, 不能事后追记, 或还没有展开充分探究就让幼儿记录, 更不能事事都记。因此, 小班的记录重点就放在帮助他们记录一些孩子难以表达的东西上;鼓励孩子将自己的记录与同伴进行交流;引导孩子在失败的记录中寻找原因, 在成功的记录中得到启示。

1.“记录”梳理探索的“过程”

小班的孩子往往是想一出是一出, 过后很快就忘记。在活动中随着操作要求和材料的递进, 甚至受到同伴的影响, 对于自己的想法会一变再变。往往一个环节下来回头问问之前说了什么, 他们就一脸茫然。所以通过一些集体的记录形式, 可以帮助幼儿记录他们的思维过程, 建立正确的科学观念。

例如:科学活动《贪吃的大嘴兄弟》, 两次活动的差异就很好的证明了这一点。第一次活动教师请幼儿猜测哪些水果是哥哥“浮起来”爱吃的, 哪些水果是弟弟“沉下去”爱吃的, 实验后再回过头去回忆原来的猜测时, 孩子们已经完全忘记了。第二次活动时教师就利用集体记录的方式帮助孩子将这些猜想记录了下来。这样在最后的结果出来后, 就能通过比较这些“记录”知道孩子们认知上的变化了。

2.“记录”留住探索的“过程”

小班幼儿不够细致, 持续观察事物的能力不足, 自主性不够, 离开教师的直接引导, 就难以进行长久地观察和自觉地记录。针对小班幼儿的这些年龄特点, 要采用系统的、直接参与式的引导方式, 带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。由于小班幼儿没有自觉记录的意识和管理记录工具、材料的能力, 他们不但不会自觉记录, 还会将常规意义上的记录表画得乱七八糟。于是我就尝试利用美术手段来进行“趣味记录”。

例如:科学活动《掉下来了》, 孩子们观察物体自由落下时产生的运动轨迹。教师利用“身体学一学”到“手指画一画”, 最后用笔画下来这样循序渐进的方式, 让幼儿巧妙地将自己的操作材料贴在长形纸条的最上方, 然后在它的下面用一根直白的线条画下运动轨迹, 别具一格地记录下瞬间发生的事。

又如《小积木动起来》, 孩子们用不同的方法移动积木从而呈现不同的痕迹。孩子们将积木沾上颜料, 然后从纸的一端移动到纸的另一端, 不同的移动会留下不同的痕迹。这些痕迹就可以很好地表示出幼儿探索的过程, 甚至可以成为孩子们富有个性的美术作品。

3.“记录”呈现探索的“结果”

小班孩子受表达能力的限制, 就算是操作完全成功, 也很难完全用语言来表达自己的操作结果, 所以就要借助巧妙的记录形式了。

例如在《水变红了》的学习中, 教师的记录重点是结果有没有褪色, 而孩子则每人只能选择一样材料进行操作。教师选择了集体记录的形式, 用实物和磁铁结合的形式。孩子们每人一块磁铁, 上面有他们的名字。当孩子操作完的时候就马上用手中的磁铁进行投票, 放在相应的材料下面的笑脸或哭脸上。这样不但教师能一目了然地看到孩子的操作结果, 孩子们还能通过全体的投票结果, 观察到材料之间显而易见的差异, 活动预设的目标较为圆满地达成了。

二、用“记录”帮助幼儿建立正确的科学观

记录是幼儿科学探究活动的重要环节, 它在帮助幼儿获得科学信息, 建构科学概念, 促进探究能力发展等方面有着不可替代的作用。

1. 科学态度

(1) 通过观察、操作等实践活动, 使幼儿感知身边科学技术的存在, 初步形成科学技术能改善生活环境、提高生活质量的印象。例如:在活动中我们常常引导幼儿比较和观察, 在《咕噜咕噜滚》这一科学活动中, 幼儿就是通过观察圆柱、圆台、圆锥形态的不同, 然后尝试制作, 探索, 通过记录下的痕迹知道它们在滚动的时候所产生的运动轨迹是不同的。

(2) 通过对自然现象的观察, 对玩具和现代生活用品的摆弄, 萌发幼儿关心科学、好问、好奇、乐于尝试等的积极情感。例如:幼儿在《小积木动起来》《斜坡和小球》等这些借助美术手段进行记录的探索活动中, 感受到了物体的平面移动、不同高度的斜坡、自由落体等现象。活动中孩子们的脑海中就会泉涌出很多的“为什么”, 很多的“如果”, 在一次次的尝试、解答后, 又会有新的“为什么”、新的“如果”产生, 如同水中涟漪, 一个简单的玩具就能在孩子的心中荡漾出层层的问题。

2. 科学知识、技能

我们身边有很多的材料, 玩的、用的、吃的, 通过对这些日常物品的观察、摆弄和分类, 可以让幼儿感知物体的特征、区分、性质, 可以通过推、拉、滚等动作的描述和操作, 使幼儿意识到物体的位置和运动变化。例如:在本学期进行的《掉下来了》《车轮滚画》《玩球》等丰富的活动中, 幼儿通过做一做、玩一玩的形式感受到了物体丰富的动态, 活动借助美术材料让这些动态显现出来, 让小班的幼儿观察得更加直观, 有了颜色的帮衬, 物体在小班幼儿的手下生动了起来。

3. 科学方法、能力

在组织幼儿开展丰富的科艺活动之后, 我们最终欣喜地看到幼儿已掌握了一定的科学方法, 拥有了初步的科学能力。例如在我们班《咕噜噜》的科技区角中, 孩子们能根据老师提供的流程图搭建三层不同高低的斜坡, 并且能主动地询问自己不明白的地方, 而询问的对象除了老师, 同伴则更为常见。

本学期我们在小班科技“两小”活动中“记录”的一些改变, 其实是一种教育观念的改变。趣味记录不但能有效地避免幼儿技法上的不足, 而且还能激励幼儿强烈的操作兴趣, 使他们在不知不觉中接触了很多的科学现象并保持较高的兴趣。但是, 如果记录的方式脱离了幼儿的年龄特点、能力水平, 那么, 就会成为孩子学习科学过程中的负担。在本学期“移动”的主题中, 幼儿通过做一做、玩一玩的形式感受到了物体丰富的动态, 活动借助趣味记录让这些动态显现出来, 让小班的幼儿观察得更加直观, 有了记录的帮衬, 物体在小班幼儿的手下生动了起来。

摘要：尝试着让小班的孩子在科技小实验和科学小制作活动中进行记录, 针对小班幼儿的年龄特点尝试了在活动的不同环节运用不同的手段, 采用不用的形式开展, 让小班的孩子也能在无意间记录下科学探索的痕迹。

关键词：“两小”活动,记录表,幼儿园小班

参考文献

8.一次失败的小班记录引发的反思篇八

1、15名孩子忙于挑选不同食物，拿了食物往兔子三瓣嘴里塞，然后马上换食物，反复的动作，让小兔子惊慌失措。

2、22名孩子已经找不到记录的表格和图片材料，有的开始嚷着：“我的青菜不见了”，“老师，我没有苹果了”、、、、、、场面陷入了一片混乱。

3、约有8名幼儿一边喂养，一边记录，但不能实现记录和行动的同步，但还是问题百出，有的喂了青菜贴苹果，不能够真实记录；有的喂了三种贴一种，不能完整记录；有的粘贴过程有困难，无法及时把自己的发现记录下来。

活动的失败，让我陷入了深深的反思，我也对该活动进行了深刻的分析：

（一）目标定位偏颇。

这次整个过程孩子的兴趣由始至终都没有离开过喂这一行为，尽管教师用了简单化的表格图表和一系列图片，但目标和实际在此活动中还是严重脱节。

（二）记录不能发挥真正价值，其提供不能成为孩子学习的有效载体。

教师提供了大量的图片，本意是让孩子用粘贴的方式帮助记录实践操作结果。但很显然孩子对喂这一操作过程远远比粘贴图片记录兴趣浓厚，这是受小班幼儿直觉行动思维的影响。其次，大量的图片让孩子应接不暇，无从着手，恰巧影响了孩子的喂养和记录。图片成为了孩子记录的一个累赘。所以，在此案例中，提供人手一份的图片显然是不合理的。

（三）活动时间安排不合理。

任何生物都有其生存的规律，小兔子也不例外。但是在本案例中，却严重违反了兔子的生理规律。一个劲在一段时间内多个孩子围着一只兔子进行喂食，不管是兔子需要还是不需要。这样的活动使孩子对小动物的情感、爱心大打折扣，失去了教育的意义。

第二次活动策略的调整与实施：

策略一：目標的调整

1、积极参与喂养活动，乐意亲近小动物。2、通过喂养、交流等活动，增进与小动物的感情，知道保护小动物。3、初步感知集体记录的形式，了解兔子的食性。

策略二：活动后的讨论

我组织孩子们进行讨论“小兔子不要吃东西，这是为什么呢？” 孩子们有的说小兔子吃了太多的东西，我们又喂它吃青菜，又喂它萝卜；有的说是小兔子吓坏了；也有的说是因为早餐还在肚子里；我趁机引导，“那我们什么时候喂它最合适”。很快孩子们达成了共识：跟小朋友吃饭一样，早饭、中饭、晚饭再加上点心。根据孩子们的意见，我们共同制作了一张小兔子喂养的时间规定表。

策略二：调整表格，教师记录；

重新设计了一张记录表格，表格的第一栏为孩子所猜测的兔子爱吃的食物图象，第二栏是空白幼儿探索后用来做标记的。

策略三：变集体活动为区域、日常活动；

把本来意在一次集体活动中进行的活动变为分散的活动区活动和日常生活活动，建议孩子随时根据情况喂养兔子并记录。

每天在不同时间段有七、八个孩子到区域中去喂兔子，有的耐心的把食物送到兔子的三瓣嘴，有的在一旁等待，有的收拾整理着食物，也有的围着表格讨论。

策略四：变主要形式的记录为辅助形式的记录；

把原来人手一份记录材料，调整为一张大表格张贴在喂养角，幼儿根据自己喂小兔子情况及意愿在表格上相应的图片下贴上小圆点。

一周下来，几乎所有的孩子都认同自己预测的“小兔爱吃蔬菜、水果、树叶等植物”，对争议最大的主食面包的功能也得到了基本认同兔子喜欢吃。但对于预测中大部分孩子认为的兔子不喜欢吃的肉类食物却出现了新的争议。不知不觉中孩子增进了与小兔子的情感，小兔子也成为了班中的一员

一系列的情况，也让我对小班的科学活动开展有了深刻的反思与思考：

1.教师要树立正确的教育价值观，处理好记录价值与记录形式的关系。

教育价值观是涉及到教师教什么？幼儿将获得什么的问题。在喂小兔子吃食这一活动中，怎样的记录有利于小班孩子学习显然成为了记录价值的争议点。在本案例1中，教师通过表格设计、粘贴记录等（特别强调记录）记录形式，提供了大量的图片，旨在让幼儿解决兔子到底爱吃什么这一问题，结果当然事与愿违。而案例2中教师让记录作为一种辅助手段，最主要的是让孩子在喂喂兔子、观察兔子中感受小动物的可爱，萌发爱护小动物、保护小动物的愿望，正是在这样的情感激荡和支配下，知识的学习潜移默化的渗透，达到事半功倍的效果。

（二）教师应遵循动植物自身的生理规律，处理好教育形式与教育内容之间的关系。。

教育最终的目的是实现社会、自然的和谐，也就是生态的平衡。但在案例1中出现了严重的不和谐。首先请幼儿在一段时间内喂小兔子吃食物严重违反了兔子的生存规律，破坏了生理需要，这也就破坏了生态系统的平衡；其次，一次教育希望实现长期教育的目标，破坏了教育的持续性和长远性，这也是一种不平衡这些不平衡在案例2中得到了改变。首先，教师在设计活动时，充分考虑生态学的原理，特别是生态平衡，协同进化等机制。让孩子们根据兔子的实际生理需要去喂养，实现教育最终为社会和谐、自然和谐服务；其次，充分考虑教与学之间的生态化、平衡化，给予幼儿充分自由的时间，在活动区时间、晨间来园、午间活动、傍晚离园等时间让孩子自由选择。

（三）教师应充分尊重孩子的年龄特点，处理好年龄特点与学习方式之间的关系。

9.小班个案观察记录篇九

今日是周三。午时，我带领着孩子们来到了幼儿园阅览室。孩子们在阅览室里，按照自我的意愿选择着自我的图书。大家都在认真地看着书。

黄俊杰选了几本书在阅读着。过了一会，黄俊杰走到了我的身边。“拿”出了他的“招牌笑”。——“符教师，你和我玩吧!你和我玩，我就给你讲故事。”我故意逗他：“不行，我要和小朋友看书，不和你玩。”他一边举起书，一边说：“你和我玩，我给你讲故事。看!蓝猫，好看吧!”我故意装着没看过这本书的样貌：“这是什么呀?我没见过。讲什么故事的。”黄俊杰看我有了兴趣，立刻说：“你和我玩，我就给你讲。”“好吧!我答应你，看完书就和你玩。”黄俊杰高兴的给我讲起了蓝猫的故事……

分析：

黄俊杰在与人交往中，采用的方式很多。有时，他会给别人好吃的;有时，他会给别人好玩的;有时，发一点“威风”让别人关注他。本次交往，黄俊杰抓住了环境的有利条件(用趣味的书做“诱饵”完成交往)。而做为教师的我也“抓住”了环境的有利条件(在交往中培养了孩子的语言表达本事)。可谓一举多得。

10.小班个案观察记录篇十

分析：

帅帅活泼好动，顽皮可爱。有一副热心肠。在交往时，对待比自我小的妹妹格外照顾。本案例中，帅帅一味袒护妹妹，谁欺负年幼的妹妹(哪怕不是真的欺负)都不行。他都要去帮忙妹妹。

陈鹤琴先生说：“如果我们训练的儿童，熟设各种知识和技能，可是不知服务，不知如何去帮忙人，那这种教育能够说全无意义”。他认为“活教育”的目的，就是要教育儿童明白应当帮忙别人，明白为大众服务，具备服务的精神。”

照顾弱小，有利于孩子构成一种热情、友善、进取的态度与别人交往。

阶段小结：

经过本学期对黄俊杰小朋友的个案跟踪。我发现，帅帅是一位热心肠的孩子。在交往中，他会给弟弟、妹妹供给帮忙，把玩具分给弟弟、妹妹;同时，他也会学习哥哥姐姐帮忙他人，为了和哥哥姐姐交往，而采取各种讨好方式完成交往，如：用语言讨好、用行为讨好。同时，在教师和家长的共同努力下，帅帅会用多种方式进行交往。孩子在一天天的提高。

混龄教育的“大帮小”、“小学大”让孩子相处的温馨融洽，也成功的完成了这孩子们交往合作的目的。此刻几乎都是独生子女，都是每个家庭的唯一的宝贝，这种混龄教育活动不但增强了大班孩子的职责心和自信心，让他们在帮忙弟弟妹妹的过程中也学会了帮忙弱小，关心弱小，自我约束、榜样示范，也给混龄班的小朋友树立了一个好榜样。更为孩子供给了一个关爱他人的机会。

未来社会更需要我们下一代具有社会交往和活动的本事。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也把“学习初步的人际交往技能”列为教育的资料和要求。所以，培养幼儿交往的良好习惯十分重要。教师能够利用各种方式为幼儿创设良好的交往途径。如：利用自然环境，为幼儿营造简便、愉快的友好氛围;利用丰富多彩的游戏，提高幼儿的交往方式;利用每周幼儿的分享活动，为孩子们创造交往的环境;利用日常生活中的随机教育，培养幼儿的交往本事;在蒙氏教育规则约束下，为孩子们营造平等、友爱的伙伴关系等等。

11.小班区域观察记录篇十一

观察人数：4人平均年龄3岁半（妍妍、轩轩、朵朵、浩宇）

观察背景：

娃娃家是小班幼儿最喜欢的区角，班上每次拿到入区卡的孩子们都异常兴奋着急着入区，进去了却不明白自我该干啥，东瞧瞧、西看看，这摸摸、那动动却毫无目的，什么都感兴趣却又不明白到底先玩什么？游戏结束尽管都明白要整理，可忙乎了半天却越理越乱，最终教师看到的总是一片狼藉，还得帮着收拾很久。在多次的观察中，教师都没有盲目介入，而是充分的观察了解分析原因，幼儿年龄小、生活经验还不丰富、语言表达缺乏逻辑，又没有一条主线或一件共同参与的事或物的场景把主角进行分工和合作，所以，在游戏中和收拾整理环节就会是各玩各和都想收的混乱场面。基于这些特点，我就有目的的试着为孩子们预设场景，给予他们必须的导向。看看孩子们赋予自我一个什么主角，怎样玩下去。使他们能在娃娃家的游戏中将兴趣得以拓展，玩得更有价值。

过程描述：

今日又是这几个小朋友进娃娃家，我特意带了一位“小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今日邻居阿姨有急事，需要我们来帮忙照看一下小宝宝，大家都好奇的看着娃娃都想抱，田梓妍抢先接过娃娃却对教师说：“我去给她煮饭，来喂她吧！”我觉得这个想法不错，就对妍妍和另外三个小朋友说：“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾哦。”“你们明白怎样才能照顾好娃娃呢？”还是妍妍抢着说：“喂东西给她吃，陪她玩游戏，还要给她洗澡，累了就哄她睡觉。”“嗯，这个方法好，你们去陪宝宝玩吧！”

四个孩子分别去选择了自我主角所需要的玩具材料开始为小宝宝忙碌起来：“娃娃的头发太长了，我来给她剪头吧”妍妍主动当起理发师来，朵朵说“我是妈妈，我带宝宝剪头”朵朵扮演了娃娃的妈妈，轩轩说：“我是爸爸，我来煮饭哈”，便在灶台边忙碌起来，。浩宇带着哭腔坐在地上茫然的看着大家，委屈地说“我呢？我干什么呀？”妍妍立刻接过话：“你是爷爷，你去买菜吧”，“好的”浩宇开心的提着篮子在娃娃家里转悠起来......

扮演“爸爸”的轩轩在厨房里忙碌着，扮演“妈妈”的朵朵给宝宝铺好了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉，嘴里还轻轻念叨着“宝宝睡觉觉”。扮演“爷爷”的浩宇买完菜便坐在一旁“悠闲”地看起报纸来，还自言自语地说：“爷爷喜欢看报纸”。

扮演“爸爸”的轩轩做好饭摆好桌子便招呼大家过来吃饭了。轩轩对朵朵说：“我来给宝宝喂饭，你吃饭吧”一家4口开心的围坐在一齐吃饭。

游戏结束的铃声响了，“餐具不能放地上”妍妍着急地指挥着“爸爸、爷爷”收拾厨房，“妈妈”赶快把宝宝的衣服和奶瓶摆放好，“理发师”利落的将美发用具整理归位。

12.小班户外观察记录篇十二

观察时间：15：30——15：45

观察对象：xx、xx

观察目的：观察两位幼儿如何合作将纸筒垒高。

观察实录：

湛蓝色的天空上飘着洁白的云朵，操场上是孩子们欢乐的身影。户外活动时间到了，今日他们选择的是纸筒。xx和xx两个孩子拿到了几个纸筒开始玩，xx负责扶住纸筒，xx负责往上叠加纸筒，不时有别的孩子来把纸筒推倒，但他们没有放弃，继续叠加，并不时为他们的成功欢呼雀跃。

两个孩子继续叠加纸筒，细心翼翼的，纸筒倒下后，他们又很默契的继续配合，在放的过程中，xx没有将纸筒全部对齐，纸筒摇摇晃晃的，细心的xx发现后，及时的将纸筒一个一个的对齐。

活动结束后，大部分的孩子已经进教室去休息、喝水了，操场上还剩下xx、xx、周昀棪、姜莉馨等几个小朋友齐心协力将纸筒一一的“送回家”。

行为分析：

在今日的户外游戏中，xx和xx两位小朋友对纸筒叠高异常的感兴趣，从游戏开始到结束，两个孩子一向在玩叠纸筒。在这个过程中，他们是如何将纸筒垒高的呢？孩子采用了一个一个站立叠加的方式，在不断的尝试中、被别人推倒后，孩子们没有放弃，继续叠加纸筒，直至成功！在经过反复的叠加过程中，他们已经掌握了垒高纸筒的技能。

支持策略：

1.针对孩子今日的表现给予肯定和鼓励，针对性的表扬，例如：xx和xx是两个人合作完成垒高游戏，以此带动更多孩子专注玩游戏。

2.小班的孩子乐于玩叠高游戏，可是只是局限小的积木，对于大型的材料孩子们是第一次接触，所以玩得花样也比较的单一，并且很多孩子也不能做到像xx一样专注，会出现用纸筒打闹，针对小班的孩子，不能完全的开放，教师还是有必要介入指导或提出玩得目的和规则。

13.小班个人观察记录篇十三

幼儿行为实录:

实录一:今日一早，诗彦奶奶牵着诗彦走到门口，奶奶恳求教师:“教师，今日诗彦睡觉就别让她睡了，她说睡不着。”只见诗彦眼睛已经湿漉漉了，奶奶轻轻告诉我:”她大概不睡觉，被教师批评过，今日就不肯来幼儿园了”教师听后感到莫名其妙，“我们没有批评她，怎样回事”我去问搭班教师，她也说没有批评过她。

实录二:中午，孩子们在柔美的音乐声中，边脱衣服边睡下了，此时诗彦看看教师，又看看同伴，也开始脱衣服，可是眼眶里又有眼泪了。”诗彦，怎样了，是不是不想睡觉呀”诗彦点点头，说:“我觉得有点不舒服。””是吗哪里不舒服”她一会说脚不舒服，一会儿又说头上的辫子扎着睡不舒服。“那教师帮你揉揉脚吧!把你的辫子也解开来。”这时她继续寻找着更多的理由，”教师，奶奶跟你说过的，我能够不睡觉的。”"今日教师陪在你身边，你必须能睡着的。”诗彦将信将疑，就躺下了，在教师的安抚声中她渐渐地睡着了。

教师反思:

诗彦一向是我班表现好的乖乖女，可是近来发现她总和奶奶粘在一齐，早上不许奶奶离开幼儿园，经常在教师的劝说中，奶奶才离开。我觉得原因一是奶奶对隔代异常宠爱所导致的。其二，孩子的心理承受本事很弱，经不起挫折，在表扬声中长大，往往听不进批评。其三，教师在细节方面处理过于草率，可能孩子在睡觉时以往有这样那样扰乱睡眠的因素，教师对不睡觉的幼儿只是命令的口气，没有分析原因，使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊慌。

改善措施:

1、利用电话或应对面的形式，了解孩子在家睡觉的习惯，并取得与家长意见的一致。

2、多和孩子谈心，运用正面引导的方法，鼓励孩子养成良好的午睡习惯。