体验初中作文

体验初中作文（共12篇）

1.体验初中作文 篇一

“啊，芭比娃娃的衣服带怎么断开了。”我想让它恢复原形，于是取来了针和线。

我学着妈妈平日里穿针的样子，妈妈不费吹灰之力就穿进去了，我却费了九牛二虎之力还没有穿进去。哦，原来是因为针拿的是细针，线却是粗线，怪不得穿不进去呢！

针穿好了，在末尾打个结。该缝了，怎么下手呢？只得求助妈妈，妈妈缝来缝去的样子我似懂非懂。我自己来缝了，学着妈妈的样子慢慢缝，好不容易缝好了。拿给妈妈看，妈妈笑的前仰后合：“你这是什么作品呀一个高一个低。”听了妈妈的话，我心里很不是滋味。没办法，只好拆了从缝呗！

2.体验初中作文 篇二

出现这种现象的原因是多方面的。如很多学校以安全为由进行封闭式管理,把学生关闭在四角的天空;减负举措不能落实到位,学生的课业负担实质上是一天重比一天,鲜有时间涉猎课外知识等。他们每天过着三点一线的生活,空间单一,大有任它四季多变迁,我自教室岿然不动的架势。实践与理论双重的缺失造成学生在作文中胡编乱造。退一步说,时下各种作文资源泛滥成灾,如耍点小聪明,来个“对号入座”、“复制粘贴”,至多被老师批上“有抄袭之嫌”几个大字,那就简直是“省心省力”,这样的文章怎么谈得上写真事、抒真情?

实事求是地说,这里面有老师教的因素。如作文课堂教学,老师很少征求学生的态度和意见就给个文题,然后直接写作,撒手不问;要么来两句简单的理论解说,却缺乏有效的指导和争鸣,不能开阔学生的视野,启迪思考:师生共同应付写作文已成为一种教学常态。尽责的老师又有不少走入另一种教学误区。他们把学生科学化,用中考、高考作文的评判标准去衡量学生的文章,分条列目,一一对应,把整篇文字肢解得支离破碎。他们什么都考虑了,但少考虑了一点:作文是人文精神最直观的体现,怎么能简单地把解决物质世界问题的方法嫁接到精神世界的问题上来?这样的教学不但背离了作文教学的特点,降低了作文教学的效率,而且抑制了学生的写作兴趣和创新意识,违背了作文教学的初衷。

笔者始终认为,学生如果能写出一篇高质量的文章,归根结底来自心中有情,而情又建立在生活的积累体验之上。由此可见,接触生活、体验生活对于写作是何等的重要。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,古人早就为我们概括过了。而叶圣陶先生也说:“作文是生活的一部分,它离不开生活。”至于写作技巧之类则应退居次要地位。因为当学生在生活中积累了充盈的生活感悟,到了不吐不快的地步,那流于自然的文字如旭日之升腾,汪洋之肆意,是一气呵成、通顺畅达的,何须动一字一词。试想一下,并没有谁传授过半点的写作技巧,为何《诗三百》却成为千古绝唱?何况据专家考证,其间大多数歌者甚至是终日出没于田间沟壑的农夫。再试想一下,如果司马迁不走遍整个大汉帝国,又如何写出“史家之绝唱,无韵之离骚”?这似乎就为写作做了最好的注脚———写作源于生活,方能达到笔随心所欲,神与貌相合的境界。至于文章的开合承转等诸多写作技巧尚可以不作重点强调,因为学生不深入体验生活,就缺少好的写作素材,纵有娴熟的技巧也枉然;反之,在实践练习中技巧却是可以顿悟的,这和婴儿学步一个道理。如大人天天抱着去教如何挪步,那是怎么也不会的,将他放下来,说不定有一天这个婴儿就能晃荡地走起来。而时下一些主张仿写的理论,如教师把握不好度,就更难免让习作流于抄袭了。

因此,笔者认为,教师应把如何引导学生主动深入自然,深入社会,走进生活,感悟人生作为作文教学的重中之重。即使要求学生仿写,也应把仿写生活作为头等大事。因为只有这样,才能使学生积累丰富的生活素材,具备丰富的思想情感,为他们写作活动提供源源不断的真实而生动的材料,从而为他们写作打好真切感人的情感基础,为他们写作活动点燃创新的火花,毕竟躲在紧闭的大门里是造不出像样的车的。

那么,如何弥补初中作文教学的不足,给学生创造一个感受生活的舞台,创造一个说真话的机会,创造一个提升的空间呢?笔者结合多年的教学实践,提出了以下两点建议。

引导学生自然体验。所谓自然体验,就是尽可能地给学生创造接触大自然的机会,让学生零距离地亲近感悟造物主创造的一切生命。一年三百六十五天,季节不同,景致两异。人作为自然的灵体,肉体隶属于自然,思想又可超脱于自然,但这超脱必须借助眼前之景。古人作画,常自谓“胸有成竹”,这胸中一棵竹子,当是生活中上万棵竹子的浓缩。作文贵在有情,“情”从心从青。青为自然的色彩,色彩之美以眼睛观察为媒介,用心再去咀嚼,见峻岭而生崇高,见幽燕而生怜爱,见水乡而生优美,见落花而生悲悯,促使学生蕴藉丰富的情感。所以这一教学设想旨在让学生接触自然,欣赏自然,感悟自然,去主动发现生活的乐趣,以自然灵秀之气陶冶性情,提高情感境界,从而拥有充盈的审美体验,寄诸于胸,书诸于文,定是美文。

这一教学设想可以将有组织体验与无组织体验相结合。“有组织体验”是老师选取一年四季中有代表性意义的节日组织学生到户外赏玩。如三月踏青,四月扫墓,九月赏月,十月寻秋,腊月玩雪等。“无组织体验”是在老师的指导下,因时因地因景自行观察琐碎的风物,然后畅所欲言,畅写所感。如就一朵花,可安排学生利用闲暇时间去观察何时开何时败,花分几色几瓣,香气如何学名为甚,引发内心感触为哪般……寓教于乐。这样的活动不必有心,不必无意,率性而为;亦不必分是否是作文课,因为作文教学时段可整可散,只要需要,二十小时不为多,一句点拨不为少,而两节作文课的最大的功能便可将过去的观察与体验进行文字整理。

引导学生情景模拟。初中生年龄尚青,阅历不深,各种情感经验不可能一一体验(即使是一位经历丰富的作家也如此)。但写作中,学生要时时因时因地因景因境构建各种情感的内容及形式。因此,在平常的作文教学中,可通过各种手段进行情景模拟。如就一种心理演练一个小品;如就某种人生价值观看一段影视片段;如就某种写作背景投影一些图片……在情景模拟中,教师尽量借助各种教学的辅助工具,将课堂的视听演练完美结合,给学生营造一种身临其境的气氛。让学生在演练、欣赏等诸多活动中不断叩问自己的心灵,翻检自己的感觉,以形成自己独特的审美体验,并让他们把这种审美体验自觉得运用到写作中。至于他们从媒介中获取的体验深刻也罢,肤浅也罢,就显得不那么重要了。重要的是他们从中得到了健康的熏陶,人格修养在潜移默化中得到了升华,形成于文,便是对真善美的正确理解。

同时,小组合作探究、分角色朗读、辩论、情景剧表演、影音片段欣赏……随着教学媒体的发展,形式多样的课堂交流活动越来越受到学生的青睐。所以为师者要积极开动脑筋,适时组织一些“名言警句汇报会”、“读书交流会”、“古诗文大冲浪”、“优秀广告赏析”、“小故事、大智慧”等活动,采用沙龙、演讲、朗诵等形式,共同探讨对文本的理解、人物的评价、技法的运用等。学生在表达中,才可能暴露积累的欠缺;在交流中,才可能发现积累的不足。同样,在积累中,才可能娴熟表达的技巧;在积累中,才能促进交流的自由。

另外,如条件许可,教师可邀请一些当地名人、作家与学生进行面对面的交流,这势必会对学生的写作积累带来更深远的影响。在节假日时,鼓励学生为社会、为家庭做一件好事,让学生以自身经历感受来创设一种情境,这就很容易让学生敞开心扉,写出富有真情实感的文章。我们的生活丰富多彩,用多彩活动来创设情境,必会达到事半功倍的效果。

写作源于生活,又高于生活,通过情景模拟,还原生活的本质,这也是作文的真实。

对于作文教学,2011版新课标明确指出:“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。”教育家第斯多惠曾告诫我们:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”以上两种教学设想的科学性在于能够围绕新课改的要求,摆脱传统注重知识的传授大于学生主动获得的教学模式,从而更切合新课改的精神,对于学生人格的塑造,促就写作水平更上一个台阶,有很强的现实意义,同时这两种设想可操作性也很强。

首先,这两种教学方法符合青少年的心理特点和欣赏需求。

青少年的年龄层次和心理特点决定了他们看待周围的事物还停留在感性认识基础上。相对于成年人而言,他们更倾向于通过直观的观察来思考世界。同时他们精力旺盛,好动,对一切未知世界充满好奇,因此游山玩水,逗逗虫草,对于他们不仅不是件讨厌的事,反而会醉心其中、乐此不疲。像宏观的景物如大漠碧海,高山草原,旭日东升,长虹西坠,总会唤起学生的崇高感;像微观的风物如桑蚕吐丝,虫化为蝶,蜜蜂采蜜,蜗牛挪移,总会唤起学生的惊奇感。影片故事性趣味性更强,更是他们的最爱。试想,哪一位成年人不是从少时的影视片中成长起来的?与其限制不如指导观赏,将他们领向对真善美的追求,摒弃假丑恶,塑造他们健全的人格。

其次,这两种设想配套资源齐全,有良好的社会认同基础。目前中国的经济在飞速发展,硬件设施正在逐渐普及。不仅学校有了电子阅览室、多媒体教室、录播教室,电视、DVD、电脑也普及千家万户,内容丰富的电教资源应有尽有。如果教师能合理组织,家庭能精心安排,资料共享将会受益无穷。学生在声情并茂、音像同现的空间扩大了视野,丰富了知识,为写作积淀了雄厚的外部基础。同时由于经济的发展,教育也随之进行了全方位的试改,各种新的教育理念如雨后春笋,教育环境从来没有像现在这样宽松过。单个的家庭也不再简单地停留于对物质的追求上,许多有远见的家长正在纷纷寻找更有效的家教的路子,对于经济上的要求更会给孩子以最大的满足。而以上的两种作文教学设想无疑契合了这种时代大背景。

“随风潜入夜,润物细无声”。作文教学是一项潜移默化的工作,教师不能急功近利,把成功完成一张试卷作为教学的最终目的。新课改理念下,每一位教师都要充分意识到作文教学应担负着塑造学生的健全人格,帮助学生提升审美能力,提高写作水平的重任。因此,在现代作文教学中,用视听实践、综合性活动代替单纯的理论传教应该成为作文教学改革的发展方向。

摘要：在新一轮课改背景下,初中作文教学不断地改革创新,但目前的学生写作水平提高仍不明显,依然存在着假大空等问题。原因有多种,但这不能成为语文教师安于现状的理由。本文着眼贯彻新课改精神,立足学生实际,提出两点教学设想:引导学生进行自然体验;进行情景模拟,激发写作热情。这两点设想可操作性强,主要表现在:适应学生身心发展特点,有良好的社会认同基础。

3.初中语文体验式作文教学探究 篇三

在对初中作文进行改革的时候，为了促进作文教学的健康发展，就需要将体验式作文写作方式融入进来。本文主要研究了以下几个方面：注重加强生活体验；注重积累阅读体验；改进作文评价体验。

【关键词】

初中 语文 体验式作文 教学

写作能力是学生语文素养的集中体现，受到了越来越多人的关注，但是在实际的教学过程写作教学质量不高是突出问题。在对初中作文进行改革的时候，为了促进作文教学的健康发展，就需要将体验式作文写作方式融入进来，注重学生在写作过程中的体验感受，注重情感性、情境性、主体性、个体性以及亲历性在作文教学中的体验。

一、注重加强生活体验

写作最重要的体验是对生活进行体验，生活也是写作的源泉，因此想要写出具有真情实感的文章，就需要引导学生走进生活，在生活中发现写作的素材。许多学生认为自己每天就是在学校、家庭两个地方进行不断切换，这样的生活实在太单调，因此觉得生活十分无聊，不知道从何处来进行下手。因此教师就需要通过各种途径来帮助学生来对生活进行体验，比如带领学生郊游，让学生发展自己的兴趣爱好，或者是节假日的时候坐一些访问调查，这样就能够扩大学生的生活圈子，生活也会逐渐丰富多彩起来。

比如教师为了让学生学会如何对景色进行描写，周末的时候就可以带领学生去植物园里面进行观察，来看看植物园中有哪些植物，这些植物是怎样的，人们在看到这些植物时候是如何表现的，自己在看到植物的时候又会产生怎样的心理变化。这样学生在对植物园里面的景色进行描述的时候，不仅是通过对植物的外形、颜色进行描述，还对人们在看到植物以后的表现进行描述，比如人们纷纷拍照，人们纷纷称赞植物，在描写过程中学生就不仅了解正面描写的方式，更重要的是学会了侧面描写的写作手法。再比如教师让学生以“我给母亲献孝心”为主题来进行写作，教师就首先让学生回家的时候帮助母亲做一件事情，然后对事情的经过、结果以及母亲在整个过程中的表现记录下来，这样在进行写作的时候就是按照现实中真实发生的事来进行写作的，就会将自己的真情实感表达出来，文章也更具有真实性。

二、注重积累阅读体验

学生在写作过程中往往有这样的感受就是自己本来想要表达一个内容，但是最后表达出来的却是另外一个内容，这就是因为学生的积累量不够，不能用正确的词语、句子来表达自己的观点，这就需要学生增加阅读量，在阅读体验中来增强自己对知识点的感受。随着积累量的增加，学生的词汇积累、语言积累就会丰富起来，实现聚沙成塔的效果。在增强阅读体验的过程中，只凭借脑子是不够的，还需要养成随时记录的好习惯，在阅读的时候也需要做好阅读笔记，在阅读之后还需要将自己的感受记录下来，这样自己在进行写作的时候就能够正确进行运用。

比如在学完苏教版小学语文“快乐的节日”这篇文章以后，教师就让学生思考，自己最喜欢怎样的节日，而这些节日的由来是什么？在节日中又会有怎样的风俗习惯。而学生往往只是对节日习俗有大概的了解，但是对节日的由来却往往比较模糊，这就需要学生来进行阅读，来了解自己喜欢的节日的由来。比如有的学生喜欢端午节，这主要是因为在这个节日里面可以吃到自己喜欢吃的粽子，而且是因为端午节需要纪念一位非常伟大的爱国诗人屈原。一些学生在对端午节的背景进行查找资料的时候，还对《离骚》这篇经典的文章进行了阅读，学生在阅读的时候会不理解一些字词的意思，学生就会自己来进行查阅，一些学生在写作的时候还将一些文字应用到了自己的作文中，比如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与”这些句子都教会了学生做人的道理。学生通过阅读体验就丰富了自己的积累，提升了思维高度，因此文章的内涵也会丰富起来。

三、改进作文评价体验

好文章是需要经过不断修改才形成的，再好的材料、再好的构思都需要经过反复的修改才能够形成。古人在写诗的时候，对一个字都需要进行反复的斟酌，况且是进行文章的写作，因此教师就需要引导学生逐渐养成评改的习惯。学生可以先自己进行修改，然后让学生之间相互评改，最后教师再给出学生最后的建议。其中最重要的是要让学生参与到修改、评价过程中，在评改体验中来增强自己的写作能力。

比如教师让学生以写一篇《槐乡五月》的读后感，一些学生在写作的时候就将自己小时候的经历写在了文章中，写自己小时候和奶奶一起生活的时候也会在五月的时候去摘槐花，并且用槐花做饭，觉得非常得香；一些学生就写到自己小时候会用槐花来做漂亮的项链、耳环，尽管说那时候的物质没有现在这么丰富，但是开心的事情很简单，开心就是开心，不开心就是不开心。学生在自己评改的时候主要是对词语、句子来进行评改，而在相互评改的时候就是学习别的同学在写作过程中的构思、语句以及谋篇布局，在相互学习中，学生就会了解许多自己没有发现的事情都可以当做写作的内容，就会了解一些意思原来可以用更丰富的句子来进行表达。学生在评改中就相互学习，逐渐提升自己的写作水平。

综上所述，体验式的作文教学方式的是从学生的心理特点和认知规律来进行出发的，让学生对生活进行体验，这样对生活的认识就会更加深刻，教师在体验式写作方式的指导下，就会将丰富其素材的积累，内心的想法也会真实体现出来，这样不仅提升了学生的写作能力，更重要的是让学生增强了对生活的热爱，学生的人文情操也得到提升。

【参考文献】

【1】溥德鹤. 云大附中体验式作文教学实践研究【D】. 云南师范大学，2014

【2】高洋. 初中体验式写作教学研究【D】. 河北师范大学，2014

【3】王晓娟. “体验”激活作文教学—初中体验式作文教学实施策略探究【D】. 内蒙古师范大学，2015

4.体验初中作文 篇四

刚来报名时我十分忐忑不安，一遍遍的担心该怎么交朋友，生活上的种种困难该怎么克服。但接下来的校园生活使我的忧虑烟消云散，我感到非常的快乐和充实。

第一天上午，我们来到了行知中学，参观了这里的风景，也了解了这里的设施，有小卖部，有教学楼、操场，还有各种各样的运动设施，这样的环境使我的忧虑缓解了许多。

中午在寝室里，我认识了我的五个热情开朗的室友。我们很合得来，一起聊天，一起讲笑话，聊得很开心，也很快就成了朋友。我渐渐意识到，其实陌生的环境并不可怕，相反是十分新奇和美好的，能收获很多朋友，增长见识！

下午，老师让我们通过画自画像来介绍自己。顿时，大家脑洞大开，有的十分幽默，把自己画成一个机器人，形象生动地画出自己的性格特征个梦想；有的则用美丽的图画画出了一个特点鲜明的自己，让人眼前一亮；还有的人虽画的不怎么好，但是十分自信，声音洪亮，声情并茂地讲述着自己，让人佩服不已。

5.体验初中生活作文 篇五

1、新科目：中学与小学不同，科目从三科增加到了六七科，因此，更多的知识需要花更多的时间去记与背，也要进行更多的考试，学习压力增加了不少。而且初中的放学时间变晚，经常还需要留堂，因此导致学习时间变少。

2、新同学、新环境：小学时熟悉了六年的同学与学习环境，一下子改变，确实有很大的不适应。陌生的环境使得学习时感到不适应甚至困难，从而导致学习效率变差，造成学习成绩起伏变大。( )

3、新老师：初中科目增多，因此，老师的讲课方式也自然会变快，小学阶段时科目少，老师的讲课时间充足，经常还会在课堂上进行预习、理解再讲课最后复习、回顾；而初中老师的讲课时间较少，讲课方式变化很大，导致我对某些知识点不完全理解。

4、新压力：在适应初中生活时，压力增大自然也少不了，自从小学升到初中以来，我的学习成绩变得不稳定，经常担心自己的成绩会下滑，父母的期望值高，也对我施加了很大压力。

对于初中新生活出现的困难，我决定检讨与改正不足，并做好以下几点：

1、制定学习计划，科学安排时间，不再出现有时间不足的问题，从而提高学习效率。

2、尽快适应新环境，课间多拉人际关系，主动热情地与同学交往，多与同学沟通学习困难并解决。从而尽快融入新集体。还要发现自己的缺点并改正，通过学习同学的优点，改正自己的缺点，取长补短。

3、调整好学习心态，学习态度要端正，做任何事都有一丝不苟。遇到事情不能太过于沮丧或骄傲，摆正心态。

6.体验初中生活作文 篇六

泽雅造纸典型的古村落就是唐宅村，到达目的地，我和爸爸急忙下了车，想要先去展览馆了解下，但遗憾的是门锁着。我们就直接去体验区了。进入体验区，我不禁暗暗吃惊，往前走，只见地上腌制着一个坑一个坑的竹子，这是为何呢?经过了解才知道，原来要将这些竹子放在石灰水里，经过一两个月的浸渍，直至水质与竹子都变黄，这样竹片才得以腐烂，这也是造纸最初的一步。后将竹子捞上晾干，接着一步被称为“捣碎”：聪明的泽雅人巧妙利用水能，用石头锥子将腌制过的竹片捣成碎末。然后将竹片碎末掺水搅拌匀称，这一步被称之为——烹槽，它是造纸过程中最关键的一个环节，水与竹片碎末掺和比例要适中，不能太稀，也不能太浓，太稀或太浓都不利于接着被称为——捞纸的环节!搅拌匀称后要捞纸了，我是异常的兴奋，看着老爷爷那捞纸娴熟的动作，我看呆了!瞧他那一弯腰，双手轻轻把持一下筛子的木框，这一上一下，动作是那么协调有序!我也忍不住想试试，第一次捞纸我不免有些紧张，动作是那么小心翼翼，但当我捞上来的时，要么是捞不着竹子碎末，要么就是纸片很厚，分布很不均匀，看来这看似简单的动作背后还藏着大学问呢!捞上的纸一张张叠在一起，还是湿的，到了一定高度后，接着一步就是“压纸”了，将水分压干，最后一步就是将纸张一一烘干，这样一张张原滋原味的成品纸才算完成了。

待我们从体验区出来，展览馆的门也就开了，我迫不及待地冲了进去。呀!这里的摆设、设施可真是齐全，而且每一步介绍都很详细，从中还让让我了解到造纸的原料也各种各样：最早人们还是用竹简和羊皮纸、纸莎草造纸，后来才有了麻、书皮、竹子，而且造纸术是先从我国古代西安开始逐渐传到了印度、莫斯科、伦敦的。我心中不由自主地赞叹道：蔡伦可真是了不起!

7.体验式初中语文阅读初探 篇七

所谓的体验式教学就是, 根据不同的学生认知规律特点, 教学者创造真实的情境呈现, 逼真的还原教学的内容, 让学生由被动变成主动、由依赖变成自主、的对教学情境进行认识, 让学生在体验中学习并重新建立知识体系和培养发展能力。并在学习体验中学会避免、克服和战胜消极的感情, 利用积极的感情和正确的认知。以此为依据, 笔者认为所谓的体验式阅读教学就是教师带领同学用自己的心去看、去读、去品味课本, 再和自己的生活相联系, 让课本知识变成很熟悉的教学方式。

2. 体验式语文阅读特点

2.1 主体的感悟性

体验式阅读教学在两个角度展示了主体感悟性。首先、学生主动地进行阅读活动。从根本上来说, 学生不是被迫地去进行阅读活动, 并非简单复述与再现作品内容, 而是进入作品, 并且建构文本。作品作用于性格, 这个过程是复杂的, 需要主题的建构, 并且融入自己的感悟。唯有主体把自己的生活经历和作品相结合, 作品才能体现自身的作用。因此, 以学生的具体情况出发, 要多重视体验式阅读, 让学生在轻松自在的氛围当中阅读, 让他们爱上阅读, 并且让他们充分地感受文本里面蕴含的情感, 从中获得自己的收获, 深入了解文本, 这种教学方式具有主体的主动性。

2.2 对话性

传统阅读教是教师一个人讲, 教师替代了学生的阅读和思考, 教学是一种接受的单向模式, 学生缺乏情感体验。, 教师与学生在体验式阅读教学中, 不再是主动与被动的关系, 而是思想上的对话交往关系。两之间互相思想上碰撞, 在交流中达到沟通心得, 共享资源。体验式阅读把阅读者的互动看作是教学的重点, 学生可以畅所欲言、彼此对话、相互交流、各抒己见。通过学生与学生, 学生与班级之间的互融, 共享经验、共享知识、共享情感、共享智慧、共享语文的精彩与美妙。

2.3 自主创造性

在平时的阅读教学中, 学生不是被动地、消极去接受文本内容, 而是独特理解、阐释, 甚至创新作品的意义。这种理解、阐释、创新在体验式阅读教学中就是对阅读者个性发展与自由创造。在体验式阅读教学中, 把教学活动中的师生关系当作平等的关系, 强调学生的地位和学习的主动性, 给学生提供了自由阅读文本空间, 也为学生提供了适宜的环境, 更好的创造性发挥。在这种环境中, 让学生读出了文中有的东西, 也读出了文中没有的东西, 产生更强烈、鲜明、深刻阅读体验。当学生与书本进行交流对话时, 会获得不同于强迫接受的独特感受, 形成自己的见解和主张。当然, 受到文本的限制, 对文本的理解中, 学生不可能毫无共通, 但看法也有不同, 这有助于学生更好地理解作品, 有目的地进行阅读教学, 可以让学生的想象力得到开发。

3. 体验式阅读教学的方法探究

3.1 创新语言, 助推热情

传统的语言难免会有些枯燥乏味, 教师们要对这些课堂语言进行创新, 摆脱传统语言的索然无味, 像, 让同学放声地去读文本, 把文本所讲的主要内容复述出来, 让学生讲讲本文主要表达的意思是什么……笔者认为, 要是老师总是反复地用枯燥无味的语言去上课, 那么会让学生失去思考问题的灵活性, 不愿意对文本进行了解, 不喜欢文本的阅读。因此, 语文老师们就必须使用灵活的、能被学生所认可的语言去代替枯燥的程式化的表述, 这样才能激发学生对于知识的渴望, 让他们沉浸在美好的语言当中, 深受作品中高尚情操的熏陶。

3.2 在语境中引导学生进行想象

在阅读文本的时候, 要充分地调动学生的想象力, 让学生的思维得以开拓, 思维在神奇的世界自由飞翔, 领略到想象的美好, 让感情得到熏陶。在阅读某个具体文本的时候, 充分发挥学生的再造想象, 在阅读或者交流的时候, 让对应的场景浮现在脑海, 这样就能让学生很快就掌握了文本, 也让孩子的想象力更加丰富。如果有的文本内涵丰富, 教师要通过情境的创造来帮助学生阅读和想象, 让学生深入文本阅读。对于一些跌宕起伏的故事, 借助故事中的疑点, 让孩子发挥自己的想象力去假设可能的场景和故事的发展, 通过改写或者续写, 让孩子的想象力得以开发。

3.3 实践亲历的创造

要想让学生得到阅读的乐趣, 老师要多学生创设更多的实践机会, 让学生从索然无味的文字世界脱离出来, 享受更多的生活乐趣, 感受更多的生活体验。想要让孩子获得生活的体验, 教师能做的事情有很多, 比如让学生进行辩论赛, 对课本上的观念进行辩论;在上诗歌课的时候, 让学生朗诵诗歌;在上小说、戏剧课文的时候, 安排学生不同的角色进行舞台表演。针对具体的故事, 让学生改写故事、续写结局, 仿写故事等。甚至, 老师还可以带领学生到某一个地方去具体地感受, 让学生获得更加切身的感情体验。上面所提到的方式都可以实践起来, 有助于把文本和生活相结合, 激起学生阅读学习的好奇心, 并深刻体验生活。

3.4 多媒体手段的运用

现在网络遍布每一个地方, 课堂上也有了高科技的设备, 让体验式阅读能够更加顺利地进行, 多媒体可以图文并茂地呈现, 多方位地体验文本所描述的情境, 让一些枯燥的文字变成生动形象的图片和影视, 让学生充分融入进行, 学的更快, 理解的更彻底。比如说, 在上《紫藤萝瀑布》这节课, 我把紫藤萝开放的图片展示给大家, 原本没见过紫藤萝的学生一下子就喜欢上紫藤萝, 这就有助于接下来的教学活动。有了高科技, 教师们可以把更多的朗诵好作品带给学生, 让学生很快就设身处地进入文本了。

结论

通过文本的阅读, 可以让学生感受到生命的魅力和文化的力量, 学生要自主地去探求知识的殿堂。每一个语文老师要不能墨守成规, 要摆脱应试考试的枷锁, 对课堂教学进行创新, 让学生真正感受到阅读的魅力, 使他们真正成为阅读主体。社会在前进, 教学的观念和目标也在不断地变化, 我们要把体验式教学这种优秀的教学方式带入课堂, 提高学生的文化水平。

摘要：本文首先对体验式教学进行简单解释。解释了体验式阅读教学内涵, 在此基础上, 体验式阅读教学的定义是:教师带领同学用自己的心去看、去读、去品味课本, 再和自己的生活相联系, 让课本知识变成很熟悉的教学方式就是体验式阅读教学。在教育领域很早就已经出现了此类方式, 在理论和操作上都有了一些经验, 不过, 这一基本内涵理论的研究, 探讨实践应用, 仍然还有很多工作要做。本文就试图对此做出一点探索。

关键词：体验,初中语文,阅读

参考文献

[1]陈峥嵘.探究初中语文体验式阅读教学[J].新作文 (教育教学研究) , 2010 (09) .

[2]李玉青.高中英语写作高分能力策略[J].中学生英语 (高中版) , 2009 (28) .

[3]孙晓芳.网络语文教育问题及应对策略[J].文学教育 (下) , 2011 (07) .

8.初中历史体验式教学初探 篇八

[关键词]初中历史 体验式教学 情境体验

在初中历史教学中，利用体验式教学可以大大提升教学效率。为此，笔者进行了以下尝试。

一、情境体验教学

情境体验学习法指的是教师依照目标章节的教学内容、目标和特点，通过各种手段精心构建模拟情境，使学生仿若身临其境，让其能够自主进行探究和体验，并在体验学习过程中可以学习和掌握探究、分析与解决问题的方法，同时能够促进学生的情感、态度、知识、能力以及价值观的良性发展。教师通常可以运用以下几种方法来引导学生进行体验和学习：通过故事、小品、诗歌、漫画、案例以及影视视频等形式引导学生进行体验学习；模拟扮演各时代著名历史人物，以所扮演的人物眼光和角度看待当时事物；将历史内容一时下现实生活进行对比联系和对比，摸索出历史发展的基本脉络与局限，一切均按照现行历史教材来体验和探究内容。科学的构建情境，有助于学生更容易以“局中人”的眼光来认识、感知和接受历史。

二、角色体验教学

笼统的说，过去发生的事都可被称为是历史，由此可见历史本身都是由过去多个不同事件或故事串联而成的发展进程，这也是历史教学的独特所在。而学生往往会比较容易受到故事的吸引，稍加引导就极易投入到故事所描述的场景里，所以教师在历史教学中可依据具体历史事件的内容来创建相应的情境，并鼓励和引导学生自主参与到历史事件中的经典人物的扮演。学生在扮演过程中始终以历史人物的视角来感知、了解和理解事件的发展过程，投入到故事情境中去，使原本抽象的历史知识被具体化和形象化，进而提升学生的学习兴趣，让学生们能够在愉悦、轻松的学习氛围里迅速掌握历史知识，从而有效提升历史课程的教学效率。

三、辩论体验教学

辩论环节在体验式教学中极为关键，该环节是学生通过梳理整合所学知识内容，然后条理清晰的发表言论的过程，也是学生之间交流和讨论各自观点的互动过程，把学生的积极性充分的调动起来，提升其对历史科目的学习兴趣，并且还能培养和锻炼其理解能力、表达能力和独立思考能力。

四、想象体验教学

大多数历史事件都与时下现实生活颇为遥远，我们无法亲眼见证那些已发生过的历史进程，对于历史我们通常只能依据史料记载来幻想、推断和理解其发展过程，这实际上也属于体验式学习的一种方式。依托于想象而展开的体验式学习不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，同时也能有效活跃学生的思维，让大家可以不受约束的表达自己对历史的分析、理解和看法。这样的体验式学习方式不但能够不断锻炼学生的自主探究能力，而且也可以有效强化学生对历史的敏感度与感知力。

为了帮助学生更好的理解历史，除了借助“体验”之外，还应给予其充分发挥想象力的空间。历史始终只能用来追忆与怀念的，过去的人和事只能被历史所掩埋，我们无法做到让历史重现和复原，我们只能通过想象和推断去把史料的缺口进行填补，用心无感知历史的进程。

五、实践体验教学

体验式教学方式是一种比较新颖的教学方法，让学生在情境中学习和感受，这样也会使学生的学习更有效果，当然这也离不开教师的引导，所以在进行体验式教学时，教师要注意对这个活動节奏的把握，使学生在参与的过程中，有一个良好的效果。

教师在教学中要先帮助学生设定一个情境，让学生在已经设定的情境下开始学习体验，这个设定要尽可能的务实，与教材相符。例如，在对“西周的兴亡”进行设定时，可以将《封神榜》这个神话故事讲给学生听，让学生也都熟悉哪吒、二郎神等人物形象，通过将神话故事与教材的内容相结合，会引起学生的学习兴趣，也会加深学生对知识的记忆和理解。

教师也可以让学生对一些历史事件进行情景剧表演。例如在讲“商鞅变法”时，教师可以就这个历史事件让学生进行角色扮演，开始表演前，教师可以把变法的背景陈述一下，让学生将这些背景演绎一下，有的学生演农民，有的演地主，有的代表其他诸侯国等等，同时，在不断的表演过程中，对于商鞅变法的具体措施进行讲解，将每一个措施所带来的积极影响和消极影响都讲出来，这样也会方便学生对这些内容进行理解和记忆，并且在演绎中体会到那个时代的社会环境和经济环境等等。让学生在演绎过程中，从不同角度体会商鞅变法的意义及影响。这种扮演式体验方式。会让学生对历史知识更有兴趣。

9.初中作文体验生活 篇九

早上我妈妈上班走时还给我布置了一项作业，我妈妈也给我弟弟布置了一项作业，我们早早的就写完了，我和我弟弟忘了给我妈妈打电话说我们两个写完作业了，我和弟弟一直在床上玩，玩了好大一会我弟弟又想去楼下玩，然后我俩走到电梯口跟前，想起来还没跟妈妈打电话说一声呢，后来我们就回屋里打了一个电话说我们作业已经写完了，想下楼玩会，妈妈同意了。

等我们在楼下玩的很开心的时候，我妈妈的背影忽然从后面冒了出来，然后妈妈带着我和弟弟，回家做了做饭，吃饭，吃完妈妈带着我和弟弟去她上班的地方，到那门口，大门关着的，我很好奇，因为我不知道哪一个门可以进去，我当时可想进去看看里面有什么，我的妈妈说是A28的门，妈妈按了门铃，推拉门才刚刚打开一点，我就闯了进去，看见里面有一大堆一大堆紫菜，然后又往里面走了走，看见了我妈妈的同事，我们到了我妈妈干活的座位上面，看见妈妈那也堆了一大堆紫菜，我的妈妈旁边的一片空地方已经堆成了像山似的一样，直接吓了我一大跳，因为那是一个一个包的。我好奇地问妈妈我应该怎么帮你，妈妈说不用了，你就在旁边玩就行了，我跟妈妈说我想体验一下，你就教教我吧，后来妈妈就教了我和弟弟怎么装紫菜的，一会我可学会了，我看见妈妈在包紫菜，我让妈妈也教教我，妈妈也教了教我，然后我试了试可难包了，我心想还是装紫菜吧！包子菜太难了，我和我弟弟装了一半的时候，我妈妈问我们俩累不累，饿不饿，我们俩说不累也不饿，妈妈说她带的有水果还有奶茶面包等等。我妈妈怕我俩饿着，带着吃的真多。

过了一会我弟弟忽然想喝奶茶了，然后我给他冲了一杯奶茶，又给我冲了一杯奶茶，因为那里面只有两杯奶茶，所以我就给我和我弟弟了，我把我这一杯给我妈妈，我的妈妈说她不喝，然后我就自己喝了，接下来我们又吃了一根香蕉和一个苹果，我和弟弟每人还吃了一个火龙果。然后又把剩余的紫菜帮妈妈把它装完了。我们就回家了。

10.初中语文情感体验式阅读教学 篇十

关键词：初中语文；情感体验式阅；读教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-087-01

本文按照初中语文新课程理念，在情感体验式阅读教学理论的指导下进行初中语文情感体验式阅读教学设计的实践，探索情感体验式阅读教学操作途径，为语文教师阅读教学改革提供参考。鉴于情感体验式阅读教学的必要性和情感体验式阅读教学的重要性，基于本选题的理论意义和应用价值，本文将研究范围定位于初中语文阅读教学中，研究视角情感体验式阅读教学设计在初级中学语文阅读教学中的构建及实证研究。

一、情境创设与发现一教学活动的起始阶段

情境创设就是语文教师根据一定的教学目标，有一目的、有意识地营造有一利于语文教学内容实施和有利于学生认知与情感发展的教学环境或氛围，在学生与教学内容之间建构相应的关系，以生动的情境引导学生入情于所学的内容，并与其产生心灵的感知、情感的共鸣的教学阶段，这是语文教学活动的起始阶段。语文课堂由于受时间和地域的限制，因此主要是以传授间接经验为主，而及时将所传授的经验与生活情境相联系，不但可以激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与到语文学习中来，还可以扩大学生的知识视野，使学生能够切实感受到语文的价值、魅力所在。创设情境应注意以下几点:第一、情境选取的真实性。应注意所选情境的生活化，与学生的实际生活紧密相关，让学生在课堂学习与生活实践之间构建隐形的内在桥梁，做到二者的互相补充与促进，应尽量避免为情境而人为杜撰情境的现象出现。第二、情境应用的贯穿性。情境创设要贯穿于教学过程的始终，每一环节、学习活动都应做好相应的情境准备，让学生的参与热情能在整节课中持续高涨。这要求教师对于情境创设有一个准确的定位，情境创设并不简单的是课堂导入的教学手段，更是课堂教学过程不可或缺的必备环节，情境创设的过程也是教学的过程。

二、情感萌发与体验一探求未知的学习阶段

当学生随着情境创设地实施，将自己的感情融入到语文教学内容中时，把自己作为文本中的角色进入到教学情境中时，学生已经在无意识的状态下，感知或接受了所学习的内容，开始了认知与情感的体验发现过程，他们或对所学习的内容产生了一些疑问，或对对所学习的内容形成了自己的积极的判断，或对所学习的内容有了一定的兴趣，明确了所学习内容的教学任务和自身的责任。这时，语文教师应帮助学生有意识的进入为学习内容所特定设置的情境环境，以学生自身的积极、主动的体验来组织教学。在这一过程中，需要学生自由的感受、体味，得出自己的发现，这也就是感悟的过程。感悟的过程的实质就是学生的亲历体验。学生在毫无外在赋值目的的情况下，按照自身发展的需要，去亲历、体验、感悟所学习的内容。学生积极主动的参与是亲历体验外在的形态表现，而学生的情感的萌发、思维的活跃及二者的相互促动，刁一是亲历体验的内在动力。由于语文学习过程的复杂性，学生本身的不成熟性，在体验的过程中还需要教师的帮助和引导，教师有目的指导学生去感悟，也正说明了感悟的过程既是探究未知世界的过程。

三、价值实践与生成一生命主体的建构阶段

情感体验式教学注重学生生命主体的建构，在语文教学过程中，有意识地培养学生反思、评价学习内容，在接受知识的同时，完成其意义的建构。“学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义;知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理;知识的建构并不是任意和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响;学习者的建构是多元化的。”传统语文教学片面强调教学内容价值的实现，而忽视在教学内容实施过程中，学生自身知识、情感、认识等价值的提升。学生是独特的、个性的、独立的存在个体，其内在有着自身别具一格的思想体系，如果外在的强加期待与其内在需要发生冲突，就会使学生在课堂学习中产生盲从感，势必会影响人们所预期的学习结果的质量。语文情感体验式教学特别强调学生生命主体的中心地位的回归，语文教学过程是教师主导与学生主体的紧密结合，学生既是教学活动的出发点也是教学活动的落脚点等理念，这也正是我们所强调的学生生命主体价值实践与生成的内涵之所在。

四、境界审美与升华一情感体验的延伸阶段

境界审美就是让学生带着审美的情绪去理解语文学习材料，在语文学习的过程中，审美境界得以提升，以获取精神牛俞悦为内在的求知目的，进而养成自主学习、爱学习的习惯，对自己的原有学习再进行深加工，产生继续学习的智慧与信念。不可否认建构阶段以后，学生的认识水平仍处在有限的水平上，过多的情感投入，难免会与理性的轨道发生偏颇现象，尤其是有的学生过多的将一些情绪化的东西植入到所学习的内容当中。由此，我们有必要进入到另一个阶段，即精神升华阶段，升华是认知、感悟、情感的升华。“再也不仅是单纯的智能训练和知识传递，而是对一个生命个体各个方面的关心，包括潜意识、本能和最高级的精神需要等等在内的主体要素都在健全人格塑造的教育视野之中。”而“美”是任何生命个体最高的精神需求，学生求知的目的是为了实现自身的价值，可能是物质价值，也可能是精神价值，不管是物质价值还是精神价值，它们的背后都是对精神获得满足后的那份愉悦的守候。

11.如何开展初中英语体验式学习 篇十一

体验式学习像其它任何一种体验一样, 是内在的, 是基于个体认知图式而形成的学习过程, 是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。体验式学习是知情合一的学习。在初中英语教学中, 适当开展体验式学习, 能在一定程度上提高教学效率。

一、激发体验式学习热情

很多英语学困生有畏难情绪, 不愿参与到体验式学习中来。所以, 培养和激发学生英语学习热情是体验式学习得以实施的重要保证。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进孩子好好学习的愿望。”可是, 如何让学困生体验到成功的喜悦, 并参与到体验式学习中来呢?成功不仅仅体现在学习成绩上, 我们可以从很多地方找到突破口。比方说, 每周一有外教来上课, 我每次都会安排两个不同的学生到校门口迎接。一路上, 他们就会商量怎么跟外教打招呼、聊天。当校园内其他同学向他们投射羡慕的目光的时候, 他们的成功感就会油然而生。再如, 课前三分钟的small talk通常会有一个固定的模式, 往往会涉及日期、天气、当天的课程及最近结交的好朋友, 目的是让学困生可以模仿, 克服开口说英语的心理障碍, 找到成功的感觉。另外, 学唱英语歌、欣赏英文电影也是不错的途径;我还利用农村学生对哈根达斯的向往, 承诺他们我会带表现突出者去享受哈根达斯和其他各种西方美食, 但是我只负带他们去有外国服务员的餐厅并最后“埋单”, 其他事务由学生自己处理。有时, 我还会播放一些上届学生留下的音频、视频资料, 让学长、学姐流利的口语成为现在学生学习的动力。

二、准备体验式学习资料

进行体验式学习, 需要适当准备学习资料。这些资料既可以由教师准备, 又可以学生自己准备。现在的录音机、手机功能齐全, 而且操作简单, 学生自己就可以录音、录像。对学生录制的优秀的音频视频资料, 教师可利用电脑软件重新加工, 留作学生交流和学习资料。

三、体验式学习的运用范围、内容和形式

语言的学习是一个潜移默化的实践运用过程, 需要学生有充分的时间在文本提供的语境中去认知、体验、感受、领悟和内化。所以, 体验式学习应融入到学生的学习和生活的各个层面:课堂上、课间、晨读、家庭作业, 甚至校外的实践活动;内容应立足课本, 与学生的学习生活密切相关, 形式则因内容和目标不同而有所变化。

晨读时, 教师可让学生尝试着进入角色, 体会对话中人物的情感, 揣摩他们说话的语气, 体会他们说话的情感。方式上, 可以和同伴一起朗读对话, 也可以自己一个人变换角色朗读。如果是一篇短文, 就可以把自己想象成一个播音员、演说家、或者story-teller, 然后录下自己最满意的作品, 参加评比并在全班同学和家长面前展示。

课堂上, 教师在实施情景化教学时, 要把学生放置在一个虚拟的语言环境中。学生在模仿演示某一段对话或朗读某一篇文章时, 除了需要准确的语音语调和真实的情感体验外, 还需要丰富的表情和肢体语言加以配合, 让人产生一种身临其境的感觉, 让每一次的表演都是一场真人秀。

教师在引导学生在课堂上虚拟的情境中进行体验式学习后, 还应带领他们走出课堂, 走进真实的语言空间, 让他们进行活生生的语言表达和思想交流, 从而快速地获得对语言的深刻体验。教师还可以让学生们利用课间或课后休息时间充当志愿者, 在学校商店、食堂或者运动场为师生服务, 从而获得更多的语言学习与交流体验。

学生在学校学习英语的时间非常有限, 教师还可以布置家庭作业让学生在放学后或者周末实施体验式学习。每学完一个单元, 教师可以让学生以小组为单位, 把本单元的知识点进行归纳, 并补充一些老师拓展的、或者他们自己在网上学到的知识, 并把这些知识运用在自编的情景剧中。小组成员必须全员参加, 也可适当请老师、家长配合, 由家长或老师帮忙录像。教师在班上播放评选出的最优秀作品, 在全校展示后并留作以后的学习资料。具体的内容及形式, 详见下表。

语言的运用在生活中无处不在, 教师应根据本班实情和学习条件, 把语言体验和语言教学有机地结合起来。

四、强化体验式学习的辅导和评价

体验开始前, 教师要利用那些可视、可听、可感的教学媒体为学生做好准备工作。比方说, 下载一些孩子们感兴趣的英文动画片、欧美经典电影、走遍美国讲解版, Jackshow等外国人“吐槽”口语, 以及上一届学生留下的一些视频资料等。有时还可以给学生播放VOA或者BBC等音视频资料。这些内容, 不需要他们能完全听懂, 只要有那种融合了丰富的民族习惯和民族文化的语感就可以了。当然, 教师手把手的指导直接影响着体验式学习的效果, 从语音、语调、语速到句子的停顿、音调的高低、情感的体验, 都需要教师进行适当的辅导。对于情景剧的表演, 教师需要准备一套详细的评分细则, 发给每个学生一份, 让学生能根据有关要求不断提高。如:知识点全面, 重点突出;语音标准, 语速适中, 语调流畅, 吐词清晰;重点知识出现频率高, 拓展深入;课本剧剧情健康、积极向上;课本剧表演自然、逼真, 等等。

对学生每次上交的音频、视频资料, 教师要找机会放给全班同学听, 并适当加以点评, 也可让学生自己也谈谈自己的体会和收获;还可以每个月举行一次评比活动, 优胜者除了给小组加分, 还可以在家长会上进行展示, 以取得家长更多的支持和配合, 形成家校合力, 共同促进孩子健康地成长。

体验式学习激发了学生的学习热情, 促进了学生口语和听力水平的提高, 丰富了学生的情感体验, 强化了学生对英语知识的学习、积累, 提升了学生灵活运用英语的技能, 促进了课堂教学效率的提高。

12.有关体验初中生活作文集合 篇十二

在学习、工作或生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编为大家收集的体验初中生活作文10篇，欢迎阅读与收藏。

体验初中生活作文 篇1

为增强大学生的国防观念，锻炼大学生的坚强意志，2月17日下午，随着军训教官与学员正式见面并划分连队，宜宾学院20xx级学生军训正式拉开序幕。本次军训时间为2月17日到3月1日，共持续13天。

17日下午，承担本次军训任务的四川省学生军训基地四川警安分基地的教员到达宜宾学院，与负责本次军训的学校相关负责人员组成军训领导小组，共同负责本次军事训练的全部工作。晚6点30分，20xx级全体新生在操场集合，与负责执行本次军训任务的教官见面，并按照学院班级划分连队。依照军训工作安排，每一连负责教官对本连学员进行了逐个点名，并重新编排学员位置，向学员强调本次军训的纪律、着装、礼仪和注意事项等各项要求。

18日，军训正式开训的第一天，学员们身着统一的迷彩服，以良好的精神面貌迎接着本次军训。第一天的主要训练任务为队列训练和军歌教学。在训练时，大家精神饱满、充满热情。学员们迈着矫健的步伐，喊着响亮的口号；教官们一丝不苟，细心指导。虽说高强度的训练，使得不少学员都感到有些疲累，但顽强拼搏的信念一直在他们心中。

相较于往届军训，本次军训有了很大不同。首先，在军训要求和训练强度上更加严格，此次军训实行封闭式训练，设有哨兵职位，军训人员不得离开训练场，禁止无关人员进入训练场或在训练场周边观望、逗留；其次，军训服务更加人性化，为方便学员装放纸巾、饭卡等杂物，学校向学员们统一配发了透明文具袋，用于存放钥匙、手机等物品。这一暖心的举动，也让所有参训学员感受到了学校的贴心关怀。

为确保顺利完成此次军训任务，达到提高学生的思想政治觉悟，激发爱国热情，增强国防观念和国家安全意识，增强组织纪律观念，培养艰苦奋斗的作风，提高学生综合素质的目的，学校军训领导小组和四川省学生军训基地相关负责人对本次军训进行了周密的安排部署。领导小组下设数个专门工作组，由相关职能部门组成，分别负责军训期间的组织管理、训练教学、安全保卫、宣传报道、物质保障、后勤服务等工作。

本次军训团下设5个营，每个营10个连，共编制48个军训连队，每营由学校配备教导员1人，每连由承训单位编制连长1人，每连编排学员80人左右。在军训期间，还将举行军事理论讲座、应急疏散演练、安全知识讲座、观看军事理论专题片、救护技能训练等一系列活动。

体验初中生活作文 篇2

今天，我们去兵一体验初一生活。大家心里都不禁有些激动，早早地就到了学校。一分钟，两分钟，三分钟……总算等到了九点，我们迫不及待地冲上楼层，楼梯间，有一位同学拿着拖把在仔细地拖着每一阶楼梯，怪不得环境那么好，但更小学学校不一样的是，我们是有专门的人来打扫，他们却由同学们打扫。

进了班门，一股学习的气息迎面而来，教室里只有读英语、课文的声音，没有其他杂音，这种气氛在小学里不常见啊。他们还很有热情，一进门就热烈地欢迎我们。他们那的纪律管的很严，今天一个同学在课堂上故意捣乱，老师直接让他到办公室，整节课都没有上，老师的声音惊天动地，真能让人出一身冷汗。第一节课是历史课，从中我认识了契丹族、党项族，还有辽、北宋、西夏的关系等。

当然，最有意义的要数班会课了，虽然已是最后一节，但并没有降低大家的情绪，主题是“学雷锋”。讲了各种他的各种为人民服务的英勇事迹，为了提高大家的精气神，还搞了各种形式吸引大家，相声是其中一种，同学们多才多艺，大大方方的展示了个人风采，当时我以为他们是准备得非常充分，最后听了他们班班主任讲后，原来相声这项是他们今天才准备的，真厉害！就这样，在不知不觉中，在欢声笑语中，我们知道了许多，也懂得了许多，初中和小学不一样啊，以后上了初中，要尽快适应环境，加倍努力啊。

体验初中生活作文 篇3

今天，我们来到了名校——兵一。早晨，我急急忙忙地跑向兵一，但还是迟到了。

推开班门，听见的不是叽叽喳喳的说话声，而是朗朗的读书声，来晚的我，并没有让哥哥姐姐们分心，他们依旧专心地晨读。一段乐曲传过后，是升旗仪式，兵一的升旗仪式并不像我们学校，他们的升旗仪式是以广播的形式，当敬礼的时候，哥哥姐姐们站得笔直，而不像我们站在那里摇摇晃晃。

第一二节课是数学课，我坐在后面似懂非懂地听着，而那些哥哥姐姐们听得很认真，老师提出的问题他们都能够准确地回答。接下来是英语课，有几位哥哥姐姐因为没有认真完成英语作业，被罚站了一节课。紧接着是地理课，哥哥姐姐们听得依旧很认真，但是因为旁边的谢同学上课说话，地理老师并没有因为我们是实验小学的学生，而是毫不客气地批评了谢同学。

下午的班会课，主题是：学雷锋，哥哥姐姐们制作的PPT很细致，让我们更加了解了雷锋。

这一次的体验，我这下才明白了，初中与小学是截然不同的，必须得靠努力与认真。

体验初中生活作文 篇4

今天，清晨我被妈妈叫了起来我睁着那双朦胧的双眼，从温暖的被子里慢慢地爬了起来，穿上衣服，看了一下表，才快八点，初中生的生活比我们的早了许多。

我坐在车上可是我还是没有睡醒所以头不自觉往下低，但有时不时的抬起来，在去兵一里的路上妈妈告诉我了很多关于兵一的事，如兵一是以广播的形式，来在室内升的等。

来到兵一这个熟悉而又陌生的地方，因为这里的规矩我还只懂一点点，吃完早饭，我光奔到了集合地点，这时看到大家几乎都到了，这让我的有些尴尬，我迅速的找到了我的队，站到了第一个，一位姐姐把我们带到了七五班，开始了我的兵一之旅。

第一节课是英语课老师们和同学和谐的汇成了一幅优美的画卷，没有一个人走神，也没有一个人在说话的，大家都看着自己的英语报，在改自己的错误，如果在我们班一定会不断的让老师整顿秩序，这有如我体会到了兵一的学生很配合老师的讲课。

接下来的一天我在用心听讲，也没有走神，将每一堂课尽量吸收尽我所能知识。

从这次体验中我感受到了初中的学习生活。

体验初中生活作文 篇5

从20xx年8月25日8时整踏入三中校门的那一刻起，我就已经是一名初中生了。

在去学校的路上，我平时不太挺拔的背也不知被施了什么魔法，腰杆儿挺的笔直，微风轻抚着我的面颊，好不快活！我满心愉悦地走进了三中大门，恩，中学就是不一样！教学楼不再是小学时的五彩缤纷，而是显得那样的朴素、典雅，学生们也不再像小学那样蹦蹦跳跳的，俨然成了一个个彬彬有礼的大哥哥、大姐姐，校园里都被一声声“老师好！”“同学你好！”给包围。

第一次跨进三中大门的我再一次仔细地打量着这所对我来说有些陌生的校园，大片大片绿色的草坪和花圃让人尽情领略大自然的美好情境；整齐排列的自行车更体现出这所名校的训练有素，高大的教学楼犹如一位位士兵，日夜守护着学校。

“初二10班”，我对照着临时报到班级的纸条看了又看，对！没错，就是这儿了，我抬头挺胸地走进了教室。“老师好！”“你好！”我找到位置坐了下来，“同学们，休息一下，等会儿我们做3份卷子！”果然又是卷子……教室里没有了小学时的抱怨连篇、唉声叹气，多了一份坦然、镇定，这也许也是我们这些小学生慢慢成长为中学生的一种标志吧。

10分钟后，三份卷子，语文、数学、英语发了下来，一拿到卷子的同学们便立刻动起笔来，埋头答卷，教室里没有窃窃私语的声音，全是笔在纸上行走的“刷刷”声。经过了2个小时的答卷时间，同学们交上了卷子，相信这也是一份令自己满意的答卷，是交给初中老师的第一份作业！

初中生，曾经我认为这个称号离我无比遥远，但现在却近在咫尺。初中的生活是忙碌而充实的.，相信我一定会尽快适应这种生活，成为一名优秀的初中生！

这是我第一次体验初中生活，它告诉我，这将是我人生中一个新的阶段，它将锻造一个新的自我！

体验初中生活作文 篇6

20xx年夏天，我走了汉江中学，一个美丽、庄严的学校，开始了我的初中生活。

初中生活是痛苦的叮叮叮……让人讨厌的闹铃声响起，我忍不住发起飙来了，真想把它给砸了。我不知道我是第几次这样想。一看闹钟，才5：30，天啊，这么早。正要躺下去继续睡。突然，老班那严肃的脸，冰冷的声音在我眼前滑过，我一个鲤鱼打挺赶紧爬了起来，10分钟穿好衣服，10分钟吃好早饭，抓起书包冲向学校。到了教室，看老班还没来便向我可爱的同桌诉苦：“学校太没人性了，这么早就要来上学，会死的。

我初中生活的痛苦——早上要很早起床，来到冰冷的教室。

初中生活是搞笑的我刚来没多久，我后面坐的yellow boy便冲进教室，一边冲一边叫：“老班来了，老班来了。“叫完老班便走了进来，而他也冲到了他的宝座上。

早自习，老班刚走，老外又走了进来。yellow同学便又开始了他的歌唱生涯。老外讲课，他唱歌，虽然歌调还是原来的调，但歌词却全都变了，笑得我肚子都疼了。下课后，他又来了一首青藏高原，把我们都吼晕了。可能是吼口渴了，yellow同学下去买水喝了。可惜才走一个又来一个，我们班的潇洒哥来了，他这几天讲鬼故事讲疯了，把我硬拉着讲鬼故事，讲得我心里发毛，突然拿了个手电筒照着自己，把我吓了一大跳，完了以后，我吓得把他揍了一顿。

yellow同学上来后，我又给他讲，可一看到他我就忍不住笑，便一边讲一边笑，搞得他用一种看神经病的眼光看我，又在想他今天怎么得罪我了，我这是要报复他。便强装着和我一起笑。

我的初中生活很搞笑。

我的初中生活多彩多样，每天都是新的一天，痛苦而快乐的一天。

体验初中生活作文 篇7

临近毕业，我们六（2）班全体要去兵团一中体验一天初中生活。当我得知这个消息，又紧张又激动。

今天，我终于出发了。看到兵一的大门，看到“兵团一中”的大字，我不禁猜测道：这里的教室是什么样的？有些什么课？他们的纪律是怎样的？

我带着疑问，进了兵一。早在星期五，我们就已经分好了班，四人一组，分到一个班级。没想到兵一的班级这么多，一个年级竟有14个！

我进入的是七年级（1）班。当我踏进班门的一刻，我很惊讶：他们的读书声虽然小，但是却整整齐齐，没有老师，只有一个带读的，没有一个人在讲话；可我们每天早读，就算有老师，有时都读得乱七八糟，两个班长还得不停维持纪律……没有老师那就更不用说了，一些同学就趁机玩儿了起来……

不过1班有一个很有趣的地方，就是他们的班主任是数学老师。初中的数学，我基本上不懂，于是我听见老师在讲什么负无理数、根号、平方根……最多只能理解一半儿。

生物老师很幽默，经常开玩笑，逗得我们忍俊不禁，我觉得这是我一整天上得最有趣的一节课。

下午有班会，主题是“学雷锋”，老师让“寻隐团”进行展示。他们的“PPT”做得很不错，让我们深刻感受到了“雷锋精神”。

初中一天的生活就这样结束了，看来，初中和小学还是有很大的差别呀！

体验初中生活作文 篇8

8月24日，我们顶着火辣辣的太阳，拉着笨重的行李，来到福清基地，我心里还有点小激动，暑假生活太枯燥无味，来体验军训乐趣也不错，但很快我发现我想错了。

这一天早上，阴雨霏霏，太阳始终不肯探出头来。早饭后我们的教官让我们在房间里训练，同学们又闷又呛地保持军姿站了五分钟，这期间有无数同学下意识擦了把汗、抓抓鼻子、挠挠背，就连我也情不自禁地擦了眼晴边的汗。教官黑着脸问：“刚才谁动了？”没有人承认。教官虎着脸说：“既然你们不肯承认，全体受罚，蹲五分钟。”不敢承认不是对教官的恐惧，而是隐藏在心底的骄傲使我们不肯服从命令。

到了第三天下午，阳光毒辣得很，在没有任何阴影的操场上，同学们接连“倒下”。昊泽肤白貌美的脸被晒得就像从微波炉里拿出的烤肉，通红通红的。泽晗的手臂被晒得一碰就喊疼。就在我们快承受不住时，教官拯救了我们，把我们带到操场门口的阴凉的两棵枝繁叶盛的大树下面训练，这里本是不允许训练的。为此，同学们更加卖力地训练，力争更好。

终于，到了展示训练成果的时候了。早上，我们三班上场了，同学们昂首挺胸，踏着整齐的步伐，一步一个脚印地走到操场中央，尽我所能地完成六项內容。当所有班级都完成列兵仪式后，我们吊着心眼儿等待那个见证奇迹的时刻，校领导发话了：“第一名，初一(3)班。”那一瞬间，我的耳朵被热烈的掌声淹没了，就连我们亲爱的教官都笑着没有阻止我们。是啊，这是我们用汗水换来的荣耀！

一阵微风吹拂着我的脸庞，我的思绪还停留在军训中。“嘀嘀”，大巴的喇叭声把我唤醒。再见了福清！再见了教官！再见了这个满载着我们汗水和荣耀的地方！

体验初中生活作文 篇9

时间就像流水一样消逝，日夜不停；时间就像天上的白云，从未停下它行走的步伐；时间就像一本连环画，一页还没开始，又翻过另一页了。小学六年的时光如那流水，如那白云，如那连环画一般，转眼逝去。小学已经过去了，可能我们会有不舍，但那已经过去了，我有了一个新起点——初中。

来到初中已经一个月了，让我最无法忘怀的是那个个作业本上的“红叉叉”。

还记得那一天，我早早地回到教室，准备上课。“上课时间到！”班干部喊到。我乖乖地坐好等待老师的到来。老师来后，迅速地命令我们打开书本。我翻开书本，看到那密密麻麻的文字，不禁打起寒颤，什么x＋y＝k，我完全看不明白。对于我来说，可谓是，它认识我，我不认识它。我抓了脑袋瓜，不禁感叹到：“以后的日子还怎么过啊？”我还没反应过来，老师便在黑板上龙飞凤舞地写起字来。

一天下来，我的脑袋都已经跟我抗议了——系统内存不足10％。我查看了系统管理里面有：语文的古诗文，理解，数学的公式，英语的单词，地理、生物、历史、政治的必背内容。

到了晚修时间，看着那张张试卷无从下手，越看越困。晚修结束了，我的作业都还没做完，我与作业的战役，我彻底输了。我在走回宿舍的路上不禁吟诗：“难难难，低头做作业。看见外星语，它认识我我不认识它，于是次次000！”我认为初中的学习生活就是“累”！不过这样不是挺好吗？学习难度加大了就意味着以后的学习生活更具有挑战性，这不是件好事吗？我要为这个新起点加油，努力！

体验初中生活作文 篇10

一杯茶，需要细细品味，才能品出茶的清凉苦涩，但苦涩过后，就会满口余香，令人回味无穷。生活亦是如此，酸与甜充斥在其中，每一种滋味都需要我们用心用脑去体验。

生活中的酸，无疑就是令人心酸的事，关于这些，每个人都会经历，朋友之间的不解与无奈，被别人欺骗与耍弄，都会让每个人感到心酸，在那顿时之间，一股说不出来的滋味就会涌上心头，这种滋味都是酸酸的，涩涩的。

记得小学三年级，我有一个很好的朋友，好到什么程度，不言而喻，每天上厕所都要一起陪着。在小学，每到下雪天校长就立一个警示牌，叮嘱学生要小心地滑。雪地里，我们一起疯玩着，没有在乎会不会跌倒，一路边小跑边打雪仗，玩的可欢了，结果一个不小心，她把手里握了许久的硬硬的，似乎都已经结了冰的大雪球像一个飞着的手榴弹一样重重的杂在了那块“神圣”的警示牌上，警示牌像轻飘飘的芦苇一样跌在后面的铁杆上！这下我可傻眼了，她也瞪着通大的眼睛望着我，这怎么办！怀着忐忑不安的一颗心，我们慢吞吞地走进了教室，谁也不做声。可是终究被举报了出来，在主任室，我脑子一片空白，只听她说：主任原来，那个她，不小心砸到了那个牌子，她是不小心的她不断地重复着我是不小心的，而我就像个受了惊吓的小老鼠一句话也不吭，只是觉得有股令我难受的，甚至令我窒息的酸酸的气流涌了上来，想要哭但有哭不出来，在主任面前，我没有再做“狡辩”低着头，主任说什么我也听不清了，只是不断地点头，点头后来学校以我损坏公物，扣了班级3分。至于她，我们却不由自主地疏远了关系。那种说不出的酸我至今还记忆犹新。