大还是小课后反思

2024-10-22

大还是小课后反思（通用11篇）

1.小恩惠还是大赚头? 篇一

我的一位北京朋友最近很纠结，眼看北京隐隐约约出现了“拐点”，可11月25日北京来了一个“双通知”，降低普通住房市价基线，使楼市上供应的70%产品均可划入“普房”之列，从而享受契税优惠，最高优惠可达每套15万，而二手房则最低计税价上调，部分人可得减税，部分购房者缴纳契税可能增加。

这样一来，我这位“老北漂族”朋友面临两难选择：假如现在购房，房价依然是天文数，无疑是一个沉重负担，但好处是在房市下行或上行左右不定之时可享有政府优惠，少数万元支出。

不过也将错过万一房价如谢国忠等一帮经济学家所称的降到“腰斩时代”所能预期的节约支出；假如万一房价呈报复性增长，现在不下单，更待何时？

这是一个节约现在多达15万契税优惠，还是等着房价从3万直落回四五年前的万元水平从而享受可能多达百万市价优惠的问题。

而第一种“小恩惠”是确定的，是明确的，第二种“大赚头”则全依赖于阴晴不定的市场。

朋友已经在北京奋斗了七八年，就职于中关村一带中外合资的研发机构，月薪好的时候攀升到三四万。

朋友初来北京时就早早在楼市转，开始只看三环内的，后来三环不敢看了，一直都已经退到五六环了也还是定不决心购房。

眼看着房价冲天，准备咬牙买房时，小孩呱呱坠地，其少妻不得不辞职在家照看，一时开支大增，房租也猛涨。朋友一时动了“逃离北上广”的念头，在诸位朋友的鼓励下，依然坚守北京。

有人说，楼市疯狂，地产商暴富，其代价是整个国家再无创新，再无实业，再无安于薪酬收入搞科研的人。

此话虽太极端，但房价对社会财富结构的冲击是显而易见的。

一身无长、整天游手好闲的老北京人，苦闷了一辈子，如今一夜之间，突然发现其父辈留下的两套老房，迷迷糊糊中狂涨到了可以轻松到美国当投资移民的地步，而苦读经书、寒窗数十年的高知们却因为不会“投资楼市”，眼睁睁看着储蓄缩水。

我的朋友开始在北京闯时，储蓄能买下三环之外的二居室，蹉跎数年后，储蓄虽然增加了不少，但只够买下三环内一间小厕所了。

房价远离真正需要居住的人们，楼市成了投机市场，这几乎成了一个低智商人快速致富的社会，这肯定不符合社会主流价值体系。

房价调控的本质，不是为了降房价而压价，而是让社会重归于正常秩序，只要应能安居的人依然无力购买，社会就是不正常的社会。

从中央的决心上看，是有决心坚持房地产宏观调控，为何如此？

中央原先提的是遏制房价快速上涨，只调控的是“涨的太快”，不影响“慢慢的涨”，可后来推出新“国十条”，味道就变了，不是允许涨，而是要降温，其中的逻辑自然包容了中央对楼市崩溃也不惧。

果然，新政执行到今年十月，各地房价上涨基本停滞，交易量下降，房价开始自动下行。

一些地方推出的反新国十条政策被中央叫停，如佛山的政策半日游，成都的救市政策被叫停。

楼市降温，对依赖于“土地财政”的地方政府不一定是个好消息，除非能出台见房就征的房产税的推出以维持房地产的税源。

北京此时抛出“两通知”，表面惠及刚需购房者，是个实事求是的政策调整，但税费的调整，更多的则被之前一两年就购期房的投机者，最后成了为一两年前的投机者“减负”的政策。

说来说去，这些不过还是想尽可能地推迟房市下跌的可能性。

所以，北京此举虽不是“救市”，但依然逃不过“托市”之嫌。

北京不是个例，武汉、杭州等二三线城市也跟着宣布了与北京“两通知”相似的政策，而随着中央银行降低存款准备金率而释放4000亿资金，托着楼市不崩溃的政策含意相当明显。

也就是说，在“拐点”初现之时“托市”的目的，更多的就在于不让房价剧烈下跌。

我把这一分析结果与朋友讲明之后，朋友似乎知道房价回涨的可能性目前并不大，而房价很快就会回落到数年前水平也是奢望。

但朋友住房需要确实势不容等，而当前的房价依然令其望而生畏，这可是个令人悲摧的纠结。

百般周折之下，与其如热锅上之蚂蚁，倒不如不理房市，继续当租房客，过点轻松的“北漂族”，或是自我解套的一个妙招。

突然想起王勃《滕王阁序》里的诗词：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”

2.小小鸟课后反思篇二

听完新教师汇报课《小小鸟》后，听课老师们围绕着“你亲亲我，我亲亲你”这一肢体动作议论着。“你亲亲我，我亲亲你”是小班艺术活动《小小鸟》中的一句歌词，朱老师在活动开始时，利用小指偶来帮助幼儿理解歌词，小指偶的表演形象又生动，老师的教态和话语也实在是可爱而可亲，把孩子和听课老师都深深地吸引住了。

一只小小鸟，二只小小鸟，见面点点头、点点头，你亲亲我，我亲亲你，碰一碰、碰一碰，飞走了。

当朱老师讲到“你亲亲我，我亲亲你”的时候，就让两只小指偶的小小鸟嘴对着嘴亲了亲，这一动作引起了孩子们窃窃私语“嘻嘻，他们亲嘴了，哈哈，你看，他们亲嘴了……”这时候的我就已经开始为朱老师担心，担心朱老师会不会让孩子来亲身表演，那岂不糟了，还好，老师一直让孩子用手指学着小小鸟表演，本以为活动就快结束了，可老师偏偏又安排了最后一个环节，让孩子们用自己的肢体动作和好朋友一起表演歌曲，我担心的一幕出现了，孩子表演时，有的盯着好朋友的嘴巴，有的呆呆的和手指表演时判若两人……当唱到“你亲亲我，我亲亲你”时，大胆的孩子在对方的小嘴上亲一亲，还不忘擦一擦自己的嘴巴，淘气的孩子捂着自己的嘴巴偷笑着，害羞的扭过脸一动也不动，也早就忘了还要唱歌。我想此时的孩子可能在他们的小脑袋里更多是在想怎么亲这个问题。我看着身边有两个不知所措的孩子，忍不住想给他们引导、启发一番，“我们用自己的脸靠靠对方的脸，这也是亲亲啊”，边说还边和他们拥抱一下，用脸蹭蹭他们的脸，想以我的动作来暗示并带孩子们动起来，可是孩子们对我的帮助并不领情……活动结束了，大多孩子都沉浸在“亲亲”给他们带来的好奇和兴奋里。

3.小蝌蚪找妈妈课后反思篇三

在语言教学中设计的提问一般比较多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。一个好的提问设计不仅能培养孩子思维的灵活性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿扩散性思维的发展，又能调动幼儿的积极性，引起幼儿从多角度认识事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。而在实际教学中我们教师的提问往往太表面化、模式化。让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了兴趣，甚至让他们不再去关注别人的发言。而这就要求我们教师在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深入的剖析，提升问题的有效性。

比如在语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，按照教案教师有感情地讲完故事后，按照故事的情节发展先后提出了下列问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎么说的？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最后是怎样变成青蛙的？针对这些问题进行反思后，我认为：这些问题太过于表面化，完全是让幼儿在回忆故事的内容，没有给孩子留有思考的空间，只要把故事的内容的记住就能回答出问题，对于大班的幼儿来说过于简单，不利于培养幼儿发散性思维。

我觉得可以设计以下几个问题：

1、小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？

2、小蝌蚪的妈妈究竟是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？

4.音乐《小乌鸦爱妈妈》课后反思篇四

音乐《小乌鸦爱妈妈》课后反思

《小乌鸦爱妈妈》这首歌，是一首旋律比较欢快、柔美又略带伤感的歌曲。歌曲的歌词对于大班的孩子的来说比较浅显易懂。其实孩子们对妈妈的爱应该是与生俱来的，但很少有孩子会向妈妈表达自己的情感。在进行本次活动的时候恰巧正碰上母亲节，这应该是一个很好的契机，可以对幼儿进行母亲节的节日教育。

基于对本次活动的分析和班级幼儿的年龄段特点的分析，把教学活动的目标定位为：1.理解歌曲内容，了解两段歌词之间的因果关系，在表演中初步学唱歌。2.感受歌曲柔美和略带感伤的情绪。感受小乌鸦对妈妈的关爱之情。在活动前我也做了很多的准备，在活动前制作了很多的头饰和场景，为了激发孩子的表演欲望和享受这种过程。在活动的导入中，教师以提问引出，让孩子们来说一说你们爱你们的妈妈吗？平常是以什么样的方式表达你对妈妈的爱。引导幼儿在边回忆的过程边大胆讲述，慢慢引出小乌鸦也很爱妈妈，我们一起来听一听小乌鸦怎样表达它对妈妈的爱。这样让孩子一起来听听，他们会很用心地去听和感受小乌鸦的那种情感。这比教师的直接导入要好得多。在学唱环节教师都是以边听边提问，帮助幼儿理解歌词的内容，为解决目标1做准备。在学唱歌曲的时候我们运用多种形式激发孩子的学唱兴趣，这样一来孩子们在学唱时也不是很枯燥。还结合很动感的ppt,让孩子们感受到小乌鸦对乌鸦妈妈的关爱之情，从而引发自己爱妈妈的情感。在最后一个环节其实是本次活动的高潮，让孩子们在学唱的基础上借助各种场景和道具进行表演。孩子们其实是天生的表演家，他们会根据场景和自己对歌曲的理解进行表演，但是需要教师的提升和引导。在表演时教师先把问题抛给孩子们，我们可以怎么表演，引导他们自主分配角色轮流表演。不过教师在幼儿表演结束后可以提一些要求，这样一来他们就知道自己哪些地方还存在问题（比如说表情、动作方面等等）。

5.大还是小课后反思篇五

拐点有多大？

“如果2007年房价是赛过刘翔，2008年的房价应该会跟着CPI走。”

“2008年出现大拐点可能性不大，但小拐点可能性有。”

建设部住房政策专家委员会副主任顾云昌在接受《英才》记者采访时，提出了大拐点（房价由升到降）和小拐点（房价上涨，但增幅下降）的观点。

实际上，他的这个提法正好代表了专家们对拐点的两种典型看法。中国社会科学院工业经济研究所研究员曹建海属于强烈支持大拐点论的一派；顾云昌本人则是属于小拐点论代表人物。

“房价面临极点，正从高位回落。”曹建海对《英才》记者表示。在他看来，用反转点的指标来看房价，非常清楚。这是一组用一连串密集价格数据来构成的曲线，在2007年11月，房屋成交量严重下降，价格也达到最高位。

顾云昌的判断，则运用了“看房地产看宏观”的方法。他认为，2008年影响房地产市场的三个基本面并未发生大的改变。

第一，宏观经济增长形势不变，2008年经济增长预计还将保持10%左右的增长。况且2008年是奥运年和政府换届年，投资增长带来的经济增长前景乐观；第二，中国房地产业处于成长期。这包括城市化进程的加快、人口红利的显现、旧城改造等，使得住房需求的基本面没有发生改变；第三，“钱松地紧”的局面没有发生变化。即指流动性过剩依旧，保护耕地的政策依旧。

“如果2007年房价是赛过刘翔，2008年的房价应该会跟着CPI走”，顾云昌断言：“某些地方房价出现大拐点的可能性有，但是全国性的大拐点不会出现。”

房价也崩盘？

“如果不是预期房价仍会上涨，恐怕没有人愿意做这样的房奴。”

其实，“拐点论”的兴起，纷纷关店甚至崩盘的地产中介也起了推波助澜的作用。在许多人看来，中介崩盘背后，将会是房价的崩盘。

曹建海就认为，中介倒闭是房地产市场面临极点的重要标志。他甚至进一步推论，中国房地产市场之前的需求，有80%甚至更多都是投机性需求。

“按照现在北京1.5万/平方米的市场价格，一套100平方米的房子，两个人月供20年，平均每月的成本就是8000元左右。而租房只需要3000元左右”，曹建海分析称：“如果不是预期房价仍会上涨，恐怕没有人愿意做这样的房奴。”

而国土资源部地价所所长邹晓云，则对于开发商散布房价依然会上涨的信息，表示“不欣赏”。他认为，开发商关于房价上涨的说法，是在“误导公众”。

“首先，从商人的本分来说，就是要讲点规矩，天天说自己的产品要涨价，这不是商人要说的。在股市里，上市公司高管是不能随便散布消息的。其次，作为商人，他们完全是追逐利益的，对政策的解读，也是站在他们自己的角度。”邹晓云对《英才》记者说。

迫使地产商转型？

10年之后，“中国的收入房价比，应该是2倍，而不是现在的25倍。”

无论是否公开承认房价正面临拐点，房地产企业都表现出了各自不同的策略和选择。

在专家看来，这次宏观经济环境的变化，将对房地产业产生重大影响。顾云昌就提出，如果紧缩货币政策持续，将会加速房地产行业的优胜劣汰，产生重新洗牌的机会。实力强、品牌好的公司会加速发展，实力弱的公司，则会加快被淘汰的步伐。

在曹建海看来，这次宏观政策调整，也是房地产行业转型的好机会。对于万科、中海等的品牌企业，如果能够通过转型变为更加依靠设计、服务和品牌发展的企业，也未尝不是一件好事。而对于中小房地产商来说，过去依靠关系拿地拿钱的模式必须改变，他甚至建议这些中小房地产商可以考虑转型做中介或评估。

邹晓云认为，健康的房地产行业，主要依靠市场竞争，政府供房只是辅助手段。要达到良性和健康水平，应该在供给面形成更公平的竞争，不仅开发商，而且非开发商也能参与到房屋供给中来。在这一过程中，政府的责任，更多的是依靠财政税收和金融手段协调房地产市场，对投资性需求予以控制。

顾云昌认为，健康的房地产市场，是个供需基本平衡的市场。要想达到这个健康水平，至少要到2015年人口红利消失之后才能实现。

曹建海则提出，房地产市场健康发展的前提，是地方各级政府退出房地产开发的利益链条，转而利用政策手段，向公众提供经济适用房和两限房。他乐观地估计，中国需要至少10年的时间，才能使房地产业达到理想状态。10年之后，“中国的收入房价比，应该是2倍，而不是现在的25倍。”

五年宏调路

自2003年开始，国务院对房地产市场采取了新一轮的调控。

2003年6月13日，央行发布“121文件”。“121文件”拉开了调控的大幕。此举也表明，中央政府对房地产的态度，由此前的支持改为了警惕。

同年8月，国务院下发《关于促进房地产市场持续健康发展的通知》，简称“18号文件”。一些专家认为，这是迄今为止，对房地产行业影响最大的文件。

2004年及之后的两年，影响房地产的四个文件及政策，分别是“8•31大限”、两个“国八条”和“国六条”。这几个文件，都试图采取措施稳住房价，但最终却是“越控越涨”的结果。

2007年8月，国务院下发“24号文”，明确表示，要把解决城市低收入家庭住房困难作为住房制度改革的重要内容，作为政府公共服务的一项重要职责。

9月，央行颁布“359号文件”，重新界定了第二套住房的含义。这项措施，被认为有效抑制了投资性住房需求。

6.小蝴蝶和毛毛虫课后反思篇六

二是阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。既然是对话，学生通过自己阅读与文本及作者进行交流时，必然有自己的看法，感想!教师不该以对课文的理性分析，来代替学生对课文语言的汲取!如何在阅读教学中，做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，给学生有更多的自主阅读的时间和空间，真正提高学生的阅读能力，是今后要不断思索和迫切需要解决的问题。

三是自身的教学能力问题。老师的教学能力直接影响教学效益的高低。本课教学中自己就犯了两个禁处。一是在课堂上经常提出半句话的问题，学生虽然能够回答出来，但令听课老师难免有些糊涂。二是在课堂中自己的评价语言少了很多。这都是今后应该格外注意的地方。

7.《神气的大公鸡》教案及课后反思篇七

教学目标：

一、了解公鸡的基本特征，能画出一只神气的大公鸡。

二、培养学生仔细观察物体的能力。

三、帮助学生树立学习美术的自信心，养成自主探究的学习习惯。

教学重点、难点：

重点：能抓住公鸡各部位的特征，表现其形象。

难点：表现出公鸡神气的样子。课前准备：

（学生）绘画的常规用具。

（教师）课件、板书、学生作画白纸。

教学过程：

一、猜谜导入，认一认

1、交流：今天很高兴能和一（）班的小朋友一起上课。

2、出示信封：看看里面有什么！

【设计意图：引起学生好奇心！】

3、出示图一：大家帮我一起猜，好吗？

【设计意图：通过出示鸡的各部位的基本形，让学生直观感知鸡的外形特征。】

4、出示图三：到底是什么？（板书部分课题：大公鸡）

【设计意图：出示谜底，了解公鸡的结构。】

二、观察分析，比一比

1、出示家禽公鸡

师：刚才画的公鸡和生活中的公鸡一样吗？（板书：外形概括）

2、出示添加花纹、上色的公鸡

师：这位小朋友接着画，现在怎么样？（板书：色彩鲜艳、花纹丰富）

【设计意图：感知绘画形式与现实参照物的不同。】

三、活动体会，演一演

1、出示完整课题：神气的大公鸡

2、表演神气的样子。

【设计意图：体会神气，了解如何表现“神气”的样子。】

四、欣赏感受，想一想

1、出示同龄人作品：这些公鸡为什么这么神气？

2、师：如果你也是一只神气的大公鸡，会怎样装扮自己呢？

【设计意图：发散思维，不拘于形态的表现】

五、实践操作，画一画

1、布置作业

2、学生动手绘画，师巡视指导。

六、展示交流，说一说

七、课后拓展，看一看

1、欣赏不同形式创作的公鸡形象。

【设计意图：欣赏身边不同艺术形式作品中的公鸡形象，体会艺术的美及形式的多样！】

2、课后作业：找一找身边的公鸡形象。

3、整理工具和材料。课后反思 : 当我接到实践活动，尝试运用所学到的课程改革理念，尝试上一节改变教学习惯的课时，离培训结束的时间已经不远了。在这么短的时间里，既要写教案，又要制作多媒体课件，还要进行试教，感觉真的挺仓促的。于是就选择了一条“捷径”——找到了六年前上过的一节校内教研课《神气的大公鸡》的相关材料，就匆忙上报了。

仔细翻看教材，才发现此课已从二年级上学期改为一年级下学期的教学内容。于是我又重新开始收集了大量的相关资料进行整合内化，调整、修改教案，并赶工制作了多媒体课件，同时，在一（6）班进行试教。试教后，我很快又发现了新的问题——学生的创新能力较弱，模仿范画成了孩子们的“主力军”。鉴于此，我又对教案作了进一步地修改完善，侧重于对学生进行创新思维的培养。

上课结束后，面对孩子们画的大公鸡，令我惊叹不已！它们不仅神气，而且充满了自己的个性特征，显得生动、有趣。正如毕加索当年看过一次儿童画展之后所说的“当我像他们那么大的时候，我就画得像拉斐尔，但我画了一辈子的时间才学会画得像他们一样。”

本次活动结束后，细细回想，觉得有两点特别值得反思： 1.生成的把握。

在“猜谜导入”环节中，对于我出示的图二，孩子们没有我预设时的激烈猜谜情形，而是马上就猜出了公鸡，这个热闹的环节没有了，这可这么办？我急中生智马上追问：“你们是怎么猜出来的？”才顺利过渡到下个了解公鸡结构的环节。

可见，教师要有随时在预设性教学活动和即兴生成的新教学活动之间作适度的调控与把握的能力，既使教学保持预设的进度，又要使教学更有利于学生的发展。

在一般情况下，一节课要做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时，我们必须认识到，课堂又是复杂的、生成的，老师在预设时，不可能穷尽课堂可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中进行调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏，使教学具有更多的灵活性。2.创作源于生活。

当问及“你认为大公鸡还会怎样表现神气的样子”时，一位孩子抢答道：“翘起二郎腿！”孩子们哄堂大笑。我也很好奇，追问“为什么”。“我爸爸一神气就跷起二郎腿。”对呀，这也是一种神气的表现啊！

其实，美术创作就是作者源于生活的理解上表达个人主观艺术理念的活动，而学生的审美经验形成正是建立在学生的生活层面上的。其他孩子的“大公鸡神气时还可以扑扇翅膀。”“大公鸡还会张大嘴大声地唱歌呢。”无一不是生活阅历的再现。在这些作品中，都展现出了他们心灵深处对美好生活的热爱之情。

因此，新课改下的美术教师在课堂教学中一定要根据学生的生理、心理发展特点，注重教学内容与学生生活经验、视觉经验紧密相连，较好地找到美术创作与日常学习生活的结合点，柔化美术知识及基本技能，将这些枯燥的知识点融入简单轻松的游戏与观察中，让学生在无限美好的生活中体验、感悟„„

8.大还是小教案篇八

孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。

教学目标

1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【教学重点】

正确、流利地朗读课文。【教学难点】体会“我”自相矛盾的内心世界;会写“己、衣”等字。

教学建议

一、识字写字

1.识字。

本课的3个新偏旁，可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习，引导学生观察双人旁和单人旁的区别，了解点横头的写法，以及竖心旁和“心”之间的联系。

本课要求认识的11个字，大多可以词或短语的形式来识记，如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过多地进行讲解。

有的词，如“很”，可以在语境中让学生加深认识。如，对比“大”和“很大”

第七单元223

“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。为了激发学生的识字兴趣，有的字也可以适当讲讲字理。如，可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区别的，鼓励学生用个性化的方法进行识字。

教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”。

2.写字。

本课要写的3个字中，“自”可以和“白”对比学习;“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。

本课3个字书写要点：

6画，独体字。

自横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

3画，独体字。

己整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

6画，独体字。

衣整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形;注意笔顺，最后一笔是长捺。

二、课文学习

1.朗读指导。本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉;当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调要有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。

这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。 2.理解运用。建议从题目着手，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣。这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的，第一自然段和第二自然段之间存在着解释说明的关系;第三、四自然段之间也是同样的结构。在学习第一、二自然段的时候，可以设计这样的问题：“你还有什么时候觉得自己很大?”让学生充分地说一说，然后进行说话训练。第三、四自然段可以同样处理。

课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿，“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大。这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生说说自己对这两句话的体会。

3.课后练习。课后第二题，目的是结合生活实际，加深对课文的理解，可以结合课文的学习进行练习。

教学设计举例

第二课时

教学目标：

1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.结合生活体验，仿照课文句式说话。

教学过程：

一、复习检查

1.做游戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。

2.听写学习过的生字“自”，教师点评。

二、学习新偏旁

复习检查是低年段教学中非常扎实有效的教学方式，要经常加以运用。

1.分段指名朗读，随机指导。

2.认识偏旁点横头、竖心旁。了解偏旁所代(1)前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和表的意思，能帮助横的相对位置。学生理解这一类字

(2)观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过的含义。程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。

三、读读说说1.引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢?

第七单元225

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。(2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。(3)句式练习：“有时候，我觉得自己。的时候，的时候，我觉得自己。”

2.读儿歌。引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧!可以一边拍手，一边做动作。

大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小?小朋友，来回答!

四、对比朗读

1.朗读最后两个自然段。

2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大?相机指导朗读第五自然段。

3.学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大?相机指导朗读第六自然段。

4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

五、写字指导

1.出示生字“己、衣”，学生观察。

2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

9.10.大还是小（教案）篇九

【教学目标】

1.认识“时、候”等

个生字和双立人、点横头、竖心旁

个偏旁；会写“自、己”

等

个字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

必备品格

【教学重点】体会“我”自相矛盾的内心世界。感受成长地快乐。

关键能力力格

【教学难点】正确、流利地朗读课文。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“时、候”等11

个生字，会写“自、己”等3

个生字，掌握多音字“觉、系”的读音。

2.能正确、流利地朗读课文，知道课文讲了什么内容。

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：出示两张图片：

觉得自己很大

觉得自己很小

教师口述：1.教师引导：有个小朋友有时觉得自己很大，有时觉得自己很小。

2.导入：这是为什么？让我们到课文中去看一看吧！

（板书课题：10大还是小）指名读课题，齐读课题。

3.出示本课时教学目标及重难点。

【设计意图：谈话导入，提起学生熟悉的话题，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。】

二、初读感知

1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练

读词语，读生字，再组词，识记生字。

（1-3）

（4-5）

①出示带生字的新词，让学生认读。

有时

时间

等候

时候

觉得

感觉

得到

得分

自己

自身

自己

知己

很多

很快

穿衣

穿越

衣服

棉衣

服装

礼服

很快

飞快

（重点指导生字前鼻音“很”，平舌音“自”，翘舌音“时

穿”等。）

②学习双立人、点横头、竖心旁

个偏旁。

“衣”的偏旁是点横头（亠），注意“很”的偏旁是双立人（彳），“彳”都和道路行走有关；“快”的偏旁是竖心旁（忄），“忄”都与人的心情和心理有关。

点位于横画中点的上方,起笔稍轻,由轻到重向右下方顿笔回锋;横画稍长。

竖心旁的字注意书写时，先两边后中间：左边点、右边点、竖。

③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

④多元识字

同学们，你们有什么好的办法记住这些生字吗？

例如：

以词或短语的形式来识记：如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过

多地进行讲解。

在语境中让学生加深认识。如，有的词，如“很”，对比“大”和“很大”、“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。

适当讲讲字理识记。如，可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是“凿通、凿穿”的意思。

用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”。

【设计意图：会认字的学习，从音、形、义入手，鼓励学生多元识字、自主识字，把学习生字的主动权让位给学生。训练学生主动学习的能力，真正体现学生是学生是学习的主人。】

（2）学习多音字“觉、系”：

练

①读一读下面的句子，看看你有什么发现？

A.有时候，我觉得自己很大。

B.我会自己系鞋带了。

这里的加点字“觉”读“jué”，意思是“人或动物的器官受刺激后对事物的感受辨别”，还有一个读音是“jiào”，意思是“睡眠”；“系”在这里读“jì”，意思是“结、扣”，还有一个读音是“xì”，意思是“关联、联结”。组词分别如下：

觉

jué（觉得）（感觉）

系

xì（关系）（干系）

jiào（睡觉）（午觉）

jì

（系鞋带）（系上）

②读一读：

A.如果你觉(jué)得困了，就去睡觉(jiào)吧。

（6-18）

B.我正在系(jì)鞋带，听到妈妈打电话联系(xì)老师给我请假。

（3）摘苹果游戏。

每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。

（4）理解词语

练

把词语和意思连起来。

觉得

下雨前打雷的声音。

雷声

认为。

（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图：多音字的学习，音、意区别开来，学会正确使用和区别多音字。不同读音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同读音不同意思。】

四、学习“会写字”

自

己

衣

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（2）老师范写,学生练写。

“自”，横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

“己”整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

“衣”整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。

练

学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

3.指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

本课我们认识了很多生字新词朋友，初读课文后，我感受到了文中的“我”希望自己快点儿长大的急切心情。

六、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

七、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

（19-22）

（23）

（24-26）

第二课时

【学习目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习文中的小朋友自己的事情自己做。【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、课前导入

1.同学们，上节课我们对课文有了初步了解，这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，作者什么时候感觉自己很大，什么时候感觉自己很小呢？一起走进课文去看看吧！板书课题，齐读课题。（板书：10大还是小）

2.出示本课学习目标和重难点。

二、品读释疑

1.自由读文。

看拼音，自由读课文，注意读准字音。

2.品读第一、二自然段。

出示：

有时候，我觉得自己很大。

我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。

（1）我为什么觉得自己很大？

（因为“我”能自己穿衣服、系鞋带了，自己的事情能自己做了。）

（2）你还有什么时候觉得自己很大？

（能自己背着书包上学了，能自己吃饭了，能自己扫地了……）

“我觉得自己很大”从这句话中，你读出了什么？（“我”很自豪。）

（3）指导朗读：要读出“我”自豪的感觉。

【设计意图：抓住关键词语，在理解的基础上酝酿感情，进行朗读，使感情朗读变得那么生动、自然。】

3.品读第三、四自然段。

出示：

有时候，我觉得自己很小。

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

（1）我为什么觉得自己很小？

（因为“我”够不到按钮、听到雷声喊妈妈。“我”觉得自己很小，因为有些事情我自己还做不了。）

“够不到”说明了什么？（我个子很小）“喊妈妈”说明了什么？（我胆小害怕雷声。）

（1-2）

（3-6）

（2）你还有什么时候觉得自己很小？

（自己不能做饭、洗衣服、不能拖地……）

“我觉得自己很小”从这句话中，你读出了什么？（“我”对家人依赖的感觉。）

（3）

指导朗读：要读出“我”对爸爸妈妈依赖的感觉。

4.品读第五、六自然段。

出示：“有时候，我希望自己不要长大。

更多的时候，我盼着自己快点儿长大。”

（1）

为什么“希望自己不要长大”？

（希望自己不要长大是希望无忧无虑的童年不会失去，也希望继续得到父母和亲人的呵护。）

（2）

为什么“希望自己快点儿长大”？

（因为我想自立，想成为一个勇敢得人。）

（3）你什么时候特别希望自己快点长大？

预设：

“爸爸生病的手我希望自己快点长大。”

“妈妈加班的时候我希望自己快点长大。”

“照顾弟弟的时候希望自己快快长大。”

“一个人在家的时候觉得自己很大。”

【设计意图：学习课文，抓住问题的关键，层层深入，在理解的基础上，读出作者表达的感情，在指导朗读，学生很容易读到位。有效地训练了学生的理解和朗读能力。】

四、总结全文，拓展延伸。

1.朗读课文

（读到“很大”时，要读出自豪的感觉，读到“自己很小”时，要读出对大人依赖的感觉。）

2.你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？

预设：

（1）

我照顾小妹妹的时候，自己背着书包上学的时候，自己叠被子的时候，我觉得自己很大。

（2）我哭鼻子的时候，挑食的时候，要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。

3.推荐阅读

10.大还是小课后反思篇十

大班语言《桃树下的小白兔》课后反思

正值柳树发芽，桃树开花的季节，为此我们制订了有关春天特征的活动内容-----《桃树下的小白兔》。让幼儿在主动参与活动中感知和体会人与自然，人与人之间的和谐关系，感受春天给人们带来的生机勃勃的景象。

这是一堂意境优美的语言活动，要求幼儿理解故事内容,感受春天到了,桃花开了，小白兔把桃花瓣作信寄给好朋友，朋友们把桃花瓣变为多种有用的物品时那种优美意境和想象。并且培养幼儿增强关心别人和感激关心过自己的朋友的情感。

这个活动是在《幼儿园系列教材》上选取的，当时没有找到相应的图片。于是，我就在黑板上事先画好了背景图，然后在准备了故事中相应的图片。整个教案在实施过程中，幼儿们始终表现出积极投入参与活动的兴趣，我通过讲述故事一遍----提问----出示相应的图片-----活动延伸等多种活动形式融为一体的教学方法，帮助幼儿理解和熟悉故事内容。幼儿在聆听故事时用了7分42秒的时间，孩子们被这故事中的情景、话语吸引住了。完后，幼儿能围绕故事的情节回答老师的提问，从中了解了故事中小白兔把桃花瓣寄给朋友们所产生的优美意境和效果。在活动中让幼儿主动参与到自己的活动中去，真正地反映“教”与“学”的互动过程。使孩子们在每次活动中都能充分地得到发挥。不仅开拓了幼儿的思路，发挥了他们的想象，还锻炼了幼儿的语言表达能力。

11.大还是小课后反思篇十一

王雪姣

第一、学生练习时间少，球感不佳由于受时间的限制，我安排了六节课来完成足球单元，从第一节球性练习的时候我就发现了学生对球的控制能力比较差，球感不佳，针对这一情况，我想利用精讲多练的手段来增加学生的练习时间，提高学生的球感，虽然经过多节课的练习学生控球能力有了一定的提高，特别是球性练习的时候球不再到处乱飞乱滚，但这仅限于简单的球性练习，对于脚内侧传接球学生捡球时间还是比较多的，紧靠课上的四十分钟远远不够，学生要想进一步的掌握足球脚内侧传接球技术就必须要利用课余时间。

第二、动作技术掌握错误，学生与学生间有一定的差异性，相对来说体育素质好、接受能力强的学生，经过教师讲解、示范后能基本做出相应的技术动作；反之，体育素质差、接受能力差的学生技术掌握也比较慢，而且技术动作也比较容易变形，从而导致传接球频频失误，捡球时间比练球时间长，另外由于学生技术动作错误，还可能造成伤害事故，以脚内侧传接球为例，正确的传球动作是脚内侧勾脚尖触球的后中部，而练习中则出现翻脚底、绷脚尖或者触球位置错误等问题，特别是触球位置错误后很可能造成球飞起来而砸到对面的学生从而引起不必要的运动损伤，所以说掌握正确的动作技能是提高控球能力的前提。

第三、学生自我意识太强，新课标主张“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，所以在教学过程中我以引导为主给予学生一定的练习发展空间，充分发挥学生的主体地位，但是由于学生自我意识太强，练习时学生会根据主体意识进行练习，而不接受教师的教授和引导，从而导致练习效果差，达不到教学目标。以脚内侧传接球为例，在教学中我强调用脚内侧触球的后中部，并示范及指出触球部位，但还是有一部分学生在练习的过程中练习随意，用脚尖捅球、触球的中下部，为了改变学生的这一情况，教师在教学中应该培养学生耐心听讲、接受教学、努力创新的能力。

第四，教师的课前期望太高，教师在教学中不能按照自己的能力去要求学生，也不能对学生抱有太高的期望值，应该按照学生的实际情况提出相应的要求、目标，刚开始教授脚内侧传接球的时候，我从语言导入到讲解示范，马上就要求学生分散进行练习，经过巡回观察，我发现很多学生动作变形、球到处乱飞，针对这一情况我迅速集合学生，引导学生进行原地踢固定球的练习，让学生正确的动作定型，经过这一练习再进行分散练习，我发现学生的动作明显改进不少，技术正确性也有所提高。针对以上这些问题，我想通过以下这些措施来解决：

第一、激发学生兴趣，培养学生自主练习莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”也就是说学生对之有兴趣了才能很好的去钻研和掌握它，为了提高学生的学习兴趣，我从最简单的球性练习来激发学生的学习信心，又利用百鸟归巢、溜猴、射门比赛等足球游戏来激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习、热爱足球的习惯，足球脚内侧传接球这一课，学生为了更好的玩好溜猴这一游戏，练习认真，学习氛围好。

第二、掌握正确的动作技能，正确的动作是学好、学精的前提，在足球脚内侧传接球练习中，为了让学生掌握正确的技术动作，我利用单独的一只鞋来与球进行示范，重点指出脚与球的触球位置，又利用踢固定球的方式来体验支撑腿的摆放与触球一瞬的感觉，这样就比较有利于学生正确动作的形成。

第三、培养学生良好的学习习惯，学生主体意识强是一件好事，但是如果学生一味的强调自己的主张，不接受教师的引导和建议，那样学生的学习效果就会比较差，为了能让学生在接受引导后又能够有一定的创新思维的话，那就要求教师在对学生提出要求时一定要坚持不懈让每个学生达到其该达到的要求，不能半途而废，铸就学生太过自我的性格。

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