初中历史课程标准试题

初中历史课程标准试题（共9篇）

1.初中历史课程标准试题 篇一

初中物理新课程标准试题（2011版）

一．填空：

1.在义务教育阶段物理课程应综合反映人类在物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的----------、---------、--------和 和生----------、---------、-----------以及----------、-----------的培养。还应注意让学生经历---------、学习-------------------，提高--------------------的能力。还应关注------------------，加强关注，培养学生 和正确的--------------。

2.物理学是研究----------、------------和--------------的自然科学。

3.物理学由两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行------------的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。

4.义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的，经历，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高学生的-----------------、促进学生的----------------为主要目标的自然科学基础课程。

5.义务教育阶段物理教育培养目标定位为 6.《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：。由------------和--------------组成。科学内容含有三个主题：。在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了---------------、------------------、--------------------以及------------------------。

二．简答

1、课程基本理念有哪些？

2．物理课程的基本目标有哪几个方面？

3．科学探究包含哪几方面的要素？。

2.初中历史课程标准试题 篇二

一、关于初中历史课程标准的理解

在初中历史教学的过程中,其核心任务在于对相关历史知识进行传授,培养学生对历史学习的能力。而九年义务教育是学生时代的基础教育阶段,因此,在历史课堂教学的过程中,教师也应对历史基础教育方针进行全面把握,注重基础知识的传授,加强历史知识以及历史事件之间的联系,其中包括因果关系、古今对比等。而随着时代的发展,对于某个历史事件的看法也将出现一定程度的变化,教师在课堂教学期间也应将目前主流的见解向学生进行介绍,从而使得学生的历史知识以及认识历史的能力保持与时代同步。

良好能力的培养离不开高效的课堂教学,在课堂教学期间,教师应在坚持基本原则以及思想不变的基础上,培养学生主人翁的意识。使其能够认识到自身是学习的主体,同时应利用身边的便利条件,为学生营造良好的学习环境。多样化的教学方式在课堂教学中也必不可少,教师既能够借助课外活动引起学生的兴趣,也可借助多媒体等现代化的教学手段,集中学生的注意力。

二、初中历史课程标准的把握原则

(1)树立正确的思想目标。历史学科包含在人文社会学科之内,也是培养学生综合素质的必修课程。在历史课堂教学的过程中,教师应向学生传达积极、向上的社会政治、经济、思想等方面的知识,并运用正确的观点对相关历史问题进行分析解答,从而能够使得学生对历史有着清楚的认识。鉴于此,在初中历史课堂教学中,教师应时刻树立正确的思想,将精神文明建设同传统文化进行有机结合,并向学生进行传达,帮助学生树立正确的人生观、价值观,使其能够适应当今时代的发展。在此基础上,教师应运用合理的教学方式,对学生进行全面、深入的思想教育,使其能够对历史知识形成一定程度的感悟。在初中历史课堂教学中,教师以正确的态度,科学的价值观进行授课,是新课堂标准的首要要求。也只有在此基础上,才能够真正挖掘出历史课程的意义。

(2)注重历史基础教育。通过对历史课程的学习,不仅能够使得初中学生对社会拥有一定程度的了解,同时也能够对其进行社会方面的教育。在九年义务教育阶段,历史课程是其中的必修课程,可以看出历史课程在教学过程中所拥有的基础性教育的地位。初中历史教师在课堂教学的过程中,应根据新课程标准的相关要求,注重历史课程的性质以及作用,对课堂教学内容进行合理安排,防止在课堂教学期间出现内容繁多、索然无味、探讨过于深入等问题的出现,保证历史课程教育的基础性特征。其具体分为以下两点:其一,在对历史课堂教学的内容进行安排时,教师应着重选择较为重要的历史事件进行重点讲解,同时应引用目前相关研究工作者的成果,对具有鲜明时代特色的知识进行讲解。对于难度相对较大的内容,教师可酌情删除。其二,在初中历史教学期间,教师应深入了解学生的认知特点,对历史事件的相关内容进行阐述,并对其中的重点进行讲解,对于非重点问题可一带而过。例如,在对历史事件“甲午中日战争”进行讲解的过程中,教师可简单交代一下事情发生的背景,对其中的起因、经过、结果进行详述,并对历史教训进行深入总结,使得学生能够从该历史事件中有所收获,警钟长鸣,以史为鉴。课堂教学中引入历史,同时也把当前的生活时事加入进来,更能让学生体会到学习历史的重要意义。

(3)改革历史教学的方式。新课程标准中明确提出,摒弃传统单一的教学方式,要求教师在实际教学中,根据学校的实际情况以及学生的实际情况,研发出符合教学特点的教学方式,从而能够使得历史课堂气氛变得活跃,使得学生的积极性大幅提升。然而教学方式的选择上,并不能完全照搬,而应根据当地的情况、学校的情况以及学生的情况加以修改,从而能够适应当前环境的要求。在新课程标准中,鼓励学生进行自主学习、合作学习等模式, 强调注重调动学生的学习积极性,能够主动地对相关历史知识进行学习、探究。例如,在讲到“近代工业的兴起”一课,教学目标主要有:了解洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业,初步认识洋务运动的作用和局限性。教师在课堂中可以采取小组合作方式,收集洋务运动的有关资料,谈谈对洋务运动的看法。这样能够提高课堂效率,促进学生的个性发展。

3.基于课程标准的初中地理试题命制 篇三

一、将内容标准转化为学业标准

这是试题命制的第一步。试题命制依据是课程标准。但现行的义务教育地理课程标准（以下简称《标准》）比较概括、抽象，规定性不强，进行试题命制前教师需要逐条解析内容标准，将内容标准转化成学业标准，使解析后的学业标准与学生的学习评价相匹配，成为测验试题命制的重要依据。如“了解人类认识地球形状的过程”这条内容标准，其中“了解”需要教师做进一步解析。在教学实践中，学生对这一知识点的学习一般要达到“通过阅读相关材料（能帮助学生认识‘人类认识地球形状的过程的文字材料、图表资料等）能识别出人类在认识地球形状的过程中经历的四个阶段及先后顺序”和“能用自己的语言描述清楚每个阶段的大致内容或特点”的要求。这是教学要求，也是评价要求。具有这样清晰而明了的学业标准进行试题命制则易于操作。

二、依据学业标准命制试题

依据布卢姆的认知目标分类理论以及学习内容与个人学习能力差异，学生的学习结果可划分成若干等级，如分为“不合格、合格、良好、优异”，“优秀水平、熟练水平、基本水平”，也可分为“A、B、C、D、E”，“1、2、3、4、5”等形式。无论怎样划分等级，都应清晰地表明学生的学习结果有差异。对于这些差异通过命制试题可以基本检测。即试题命制应有不同层次的题目，以便评价学生的学习水平。对不同层次题目的命制借助布卢姆的认知能力分类理论（即认知水平分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造），这些能力复杂程度由低到高排列，表明学生学习的难易程度和学习质量的高低。借助这一理论命制试题的首要步骤是将转化的学业标准根据不同学生学习时需要达到的能力层次进行细分，从而获得试题命制时的明确指令，即评价标准。

1.分析认知能力

以学业标准“通过阅读相关材料能识别出人类在认识地球形状过程中经历的四个阶段的先后顺序”和“能用自己的语言描述清楚每个阶段的大致内容或特点”为例，命制与这两条学业标准相关的题目前，应分析不同学习能力的学生达到的认知水平。根据这一知识内容一般可分为“记得人类认识地球形状过程中经历的四个阶段”（记忆）、“根据提供的现象或材料能总结出地球的形状”（理解、分析）、“能对人类经历的这一漫长认识过程做出适当的评价”（评价）三个层次。依据布卢姆认知目标分类，记忆属于低层次认知水平，理解、分析属于较为复杂的认知水平，而评价需要借助知识与经验进行分析，还要依据个人的情感和价值观判断，显然属于较高层次认知水平。这样可以依据梳理的认知能力层级命制出相应等级的题目，学生通过测验即可获得这一课程标准的学习层次和具体结果。

2.广泛收集材料

依据梳理的认知能力层级收集相应的材料，是命制试题的关键步骤。收集材料的关键是对应、简洁明了、清晰美观。对应即材料与能力层次要求相一致，充分而不多余，必要而不堆砌。简洁明了即给出的文字图表有用且必要，表述清晰，文字优美。清晰美观是图例清楚，线条明了，标注准确，干扰信息必要而逼真。如依据“记得人类认识地球形状过程中经历的四个阶段”收集材料时就是找出与这四个阶段直接有关的信息，考虑每个阶段涉及信息量很多，采用图示较为合适，图示中蕴含着丰富而直接的信息，易于学生通过观察获得信息进行判断，适合初中生认知特点。图1四幅图片“根据提供的现象或材料能总结出地球的形状”可以选择图2系列图示，配上说明性文字，可命出考查学生理解和分析能力较高层次的题目。

3.自创多样图像

自创图像包括自己制作和网上搜寻。地图是展示地理信息的窗口，一幅主题鲜明、图例清晰、内容简洁的图像能更全面展示问题的核心，更准确地表明问题实质。但在命制试题过程中，要找到一幅中意的图像非常难，往往广泛搜寻也难以发现合意的图像，自制图像就成为必然选择。

信息技术的突飞猛进为制图迎来了春天，往往一段复杂的文字通过Excel、画图工具就可转化成简洁明了的图像。如对“通过阅读提供的数据或图表资料，能概括出我国水资源的数量特点”的评价标准进行命制试题时，会涉及到一大堆数据（既要给出世界水资源总量排在前列的国家数据，也要给出人均水资源总量排在前列的国家数据），把这些数据放到题干中不仅让题目臃肿堆砌，也增加学生的阅读难度，弱化题目的考查目的。如把数据进行简单处理，用Excel中的制表工具，就可轻而易举地转化成颇具地理特点、学生一目了然的题目（如图3）。

获取图像资料的有效途径是到国家正规部门的门户网站查找，不仅资料真实可靠，而且有图像分辨率较高，主题突出，图例清晰，信息种类单一等特点。对初中生而言阅读难度不大，可获得必要信息，能很好提升学生读图能力。

4.精心编制试题

选择题的编制涉及题干与选项。题干一般包括材料与问题。材料分为文字和图表等。文字材料选取要与试题考查核心（知识与能力）直接相关，并简明扼要，不可拖泥带水，更不能漫无边际。如结合上述图2配以说明性文字，“在海边观察从远处驶来的轮船，会出现图中①至③所示现象”，这样表述精要，学生理解起来准确而无歧义，可节约阅读量和信息排查所占宝贵时间，让学生有更多的时间、精力对问题进行深入思考与判断。

读图分析题的编制。除题干表述精简外，重要的是明确考查目的：是知识与技能，还是记忆思维能力。初中生多停留在记忆考查层面，地理高级思维能力一般不做深入要求，但一些国策、重要国情、基本公式、地理规律等需要重点掌握及考查。因此读图分析题（填空题）所留出的空格是考查重要内容和一些经过简单思维获得的内容。

4.《初中数学课程标准考试题》 篇四

（1）有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，、与是学习数学的重要方式。

（2）《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现、和，使数学教育面向全体学生，实现：；。

（3）学生是数学学习的，教师是数学学习的、与。

（4）《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，包括、、、、第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括、、。

5）数学教学活动必须建立在学生的认知和已有师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学的机会，帮助他们在自主探索和的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（6）《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现、和，使数学教育面向全体学生，实现：

（7）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标化、评价方

法化的评价体系，对学生的数学学习评价要关注学生数学学习的，更要关注他们的。

（8）初中数学新课程的四大学习领域

是、、、。

（9）《标准》中陈述课程目标的动词分两类。第一类，目标动词，第二类，数学活动水平的目标动词。

（10）学生的数学学习内容应当是、、容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

（11）《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现、和，使数学教育面向全体学生，实现：；。

（12）学生是数学学习的，教师是数学学习的、与。

（13）《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，包括、、、、第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括、、。

（14）数学教学活动必须建立在学生的认知教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学的机会，帮助他们在自主探索和的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（15）《义务教育数学课程标准》的具体目标

是、、。

（16）“数与代数”的教学应遵循的原则

是、、、。

（17）初中数学新课程的四大学习领域

是、、、。

（18）《标准》中陈述课程目标的动词分两类。第一类，标动词，第二类，数学活动水平的目标动词。

（19）评价主体多样化是评价主体将、、、和社会评价结合起来，形成多方评价。

（20）确定中学数学教学目的的依据是，、。

（21）初中数学教学内容分为，，四个部分。

（22数学学习背景分析主要包

括。。

（23）老师的教学基本功表现

在，。

（24）学生的数学学习内容应当是、、的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。

（25）新课程倡导的数学教学方

3）数学课堂教学基本技能训

练，，。（26《基础教育课程改革指导纲要》中三维课程目标

指。

（27）学生是数学学习的，教师是数学学习的、与。

（28）初中数学教学内容的六个核心概念是、、、、、。

（29中学数学教学常用方法，（30）数学教学基本功包

括，。

（31）知识与技能目标动词包

括，。（32数学课程的内容具有，、。

(33）教学设计主要包括以下几方面的内容，。

（34）数与代教内容主要包括。

（35）启发学生数学学习的关键有以下几个

词:，。

（36）合作学习小组一般应遵循，的原则。

（37）数学课程目标分为，、，四个具体目标。

（38《标准》的评价目标是为了促进发展及改进教学

（39）新课程倡导的学习方式是。

（40）初中数学内容的四大领域是，。

（41）探究学习要达到的三个基本目标。

（42）“课题学习”是一种具有、和学习活动。

（43创设教学情境的基本原则

有，。

(44）新课程教学内容的特点是

（45以学论教主要是从，，，六个方面对教师课堂教学进行评价。

（46常用的中学数学教学方法有、、等。

（47）建构主义教学模式有

（48）创设教学情境的基本原则

5.初中历史课程标准试题 篇五

一、选择题（每题 2 2 分，共 0 20 分）

1、中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、

D

和探究性创新性为特征的指定学习领域。

A、创造性

B、拓展性、C、基础性

D D、实践性 2、义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、C、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程。

A、加工

B、传输

C C 处理

D 破译 3、义务教育阶段信息技术鼓励 B的活动为主题，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现“双价值”。

A、单学科、B B、跨学科

C、多学科

D、双学科 4、信息技术教学过程中要鼓励更自主技术实践与更开放的科技探究与技术创新；适度引导学生思考、探究、理解适合其年龄的信息技术 C。

A A、核心概念 B、基础知识

C、基本概念 D、重点内容 5、初中信息要学会使用

C 软件进行简单的数据处理，支持学科学习和研究性学习。

A、文字处理

B、多媒体制作

C C、电子表格

D、图像处理 6、初中学生要学会利用 A

有效获取信息，支持学科学习，解决实际问题。

A A、因特网

B、电脑

C、电视

D、报纸 7、义务教育阶段信息技术内容设置要遵循“ C

与创新相结合”的课程目标。

A、探究

B、实践

C C、应用

D、拓展 8、.义务教育阶段信息技术要根据学习或实践需要，提高使用因特网搜索、浏览和

A 信息的能力。

A A、下载

B、查看

C、发布

D 传递 9、义务教育阶段信息技术鼓励跨学科的活动为主题，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现“

C

”。

A、复合价值

B、双赢

C C、双价值

D、独立价值

学校

单

位________________

姓

名________________

学

科_______________ 封 封 线 线 密 密

10、义务教育阶段信息技术应以

A 为起点，以活动为载体，螺旋上升的设置内容。

A A、兴趣

B、热情

C、爱好

D、意识 二、判断题（每题 2 2 分，共 1 10 0 分）

1、中小学信息技术课程在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。（对）

2、义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力。（对）

3、义务教育阶段信息技术教育的有效实施对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。（对）

4、义务教育阶段信息技术教育新课程标准规定教师在内容选择、难度设置上无须考虑本地设备、师资及学生的现状。（错）

5、义务教育阶段信息技术教育新课程标准规定在具备网络的学校中，学生应熟悉局域网的常用功能。（对）

三、填空题（每空 1 1 分，共 5 25 分）

1、义务教育阶段信息技术教育内容分为

基础性内容

和

扩展性内容。

2、义务教育阶段信息技术教育活动选题除了体现课程整合外，鼓励

多样化

的选题。

3、义务教育阶段信息技术允许以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生将学到的 信息技术技能

技能应用到其他学科、领域学习中。

4、信息技术具有作为

学习对象

与

学习工具

的双重价值。

5、义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以拓展学生适应现代社会生活所需的

信息技术

技能，巩固信息素养和 技术创新

意识。

6、初中的信息技术教育要具有“双衔接 ”。

7、信息技术教育要让学生在“

玩 中学”、“

做

中学”。

8、义务教育阶段信息技术教育内容中的基础性内容是学生运用信息技术开展学科学习和

综合实践 活动，适应现代社会生活的必要基础，是 必修

内容。

9、义务教育阶段信息技术教育要使学生提高判断和使用 健康

信息、主动抵触(不良)信息的信息道德判断能力。

10、设计和制作机器人，以机器人为载体，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程。该部分内容为

选修。

11、课时安排：小学阶段信息技术课程，不少于(

68)学时，建议 102学时；上机课时不少于总学时的(70%)。

12、信息技术课中设计的任务主要以()和（）或实践活动为主。

13、教学评价必须以()为依据，本着对发展（）和（）有利的原则进行。

14、评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取()或评价学生作品的方式。

15、信息技术课堂中常用的教学方法有讲授、任务驱动、()、协作学习等，各种教学方法要根据教学内容、教学环境、学生特点选择使用。

四、简答题((每题 5 5 分，共 5 25 分))

1、中小学信息技术课程的主要任务是什么?

2、信息技术教师的素质应该体现在哪些方面?

3、如何关注课堂中学生的基础水平和认知特点差异?

4、简述信息技术课堂中常用的教学方法。

5、信息技术课堂教学的评价原则是什么?

五、案例分析 信息技术是一门综合性大学科，既有独立性，又必须与其他课程整合，这才能体现信息技术的活力。作为信息技术教师，需要更深入的实践，在做好基本信息技术教学的同时，努力探索信息技术与其他课程的整合。

信息技术与其他课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各学科教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

当信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。针对学生平时的各科进度，信息技术教师应有目的的选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容，设置几个任务，由学生自主学习，最终目的是利用信息技术，完成任务，扩充自己的资源库。使信息技术充分发挥信息资源的功用，为教育教学服务。

结合以上案例，简析信息技术在课程整合中的地位和作用。

答案：鼓励跨学科的活动为主题，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现“双价值”。

以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中。以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解，推动信息技术与其他学科、领域的整合，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。

6.初中历史新课程标准（本站推荐） 篇六

类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。

新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

一、课程性质

历史(7～9年级)是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、基本理念

历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进 入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。

历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。

历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学 科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于 提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教 学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果 的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。

三、设计思路

《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。

《标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，主体是课程目标和内容标准。

课程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。

内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。使用学习主题的呈现方式，可以更好的体现国家基础教育课程改革的基本理念，有利于改变“难、繁、偏、旧”的现象，促进学生学习方式的转变，同时又能兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，以反映历史学科的特点

一、教材编写建议

应根据教育部“义务教育阶段课程计划表”规定的总课时编写教科书。

应严格按照《标准》的要求，努力实现历史课程在知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观等方面的总体目标。

要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，正确阐释人类社会发展的历史，并做出客观评价；历史的阐释要真实准确，符合国家的有关规定。

努力为学生的探究性学习创造条件。教科书中的学习内容要有利于培养学生的能力，呈现方式要尽量多样化。要引导学生从不同角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究式学习。要提供多种辅助性教学参考资料，为学生进行探究性学习提供良好的条件。

要正确处理教科书与《标准》的关系。《标准》是教科书编写的惟一依据。教科书编写 者要认真研究《标准》，领会《标准》的基本精神。教科书必须完整准确地体现《标准》在 知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观等方面的基本要求。在此基础上，教科书可以适当增加一些“内容标准”之外的知识，并使之与“内容标准”所要求的部分在呈现 方式上有所区别，但这些知识要有助于学生更好地达成课程目标，有利于学生的个性发展。

要区别各年级之间的能力层次。注意各个学段能力要求的层次性和相互衔接，循序渐进 地培养学生能力。

克服专业化和成人化倾向。为激发学生学习历史的兴趣，教科书从内容到形式都应适合 学生的心理特征和认知水平。避免晦涩艰深的叙述和过于抽象复杂的概念；提倡使用平等对话式和启发式的语言表述方式，避免说教式和灌输式的语言表述方式，贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教学原则；语言文字要简洁、浅显、生动；应图文并茂，精心配置能够有效 地辅助文字叙述的历史图片、图表、地图等。

教科书的内容应体现时代性和适应性，有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要；有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型的转化；有利于学生历史思维能力的培养；有利于对学生进行社会发展规律教育、爱国主义教育、社会主义教育、国情教育、革命传统教育和民族团结教育；有利于学生初步形成正确的国际意识；有利于学生继承人类的传统美德，树立正确的世界观、人生观和价值观。

在实现课程目标的前提下，教科书编写者不必囿于《标准》所建构的内容体系，可以对内容标准中的知识内容进行重新建构，编写不同体例的教科书，如编年史、专题史、中外合编史等，以利于历史教科书建设朝着丰富性和可选性的方向发展。

二、教学建议

1.以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，客观地分析历史人物、历史事件和历史现象，正确阐释人类社会发展的历史；坚持史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。

2.以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。

3.根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学。“内容标准”对历史知识与能力的学习分为三个层次要求：（1）凡在内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“ 了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的，为识记层次要求；（2）凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词的，为理解层次要求；（3）凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“比较 ”“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次要求。

4.要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期的横向联系；历史发展的因果联系；历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。

5.提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊 物，举办小型历史专题展览，等等。

6.注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。

7.初中历史课程标准试题 篇七

在课程性质部分, 标准明确指出:“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程, 了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力, 发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展, 形成科学世界观和科学价值观打下基础”。

在基本理念部分, 标准提出:“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能, 加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系, 反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想, 关注物理学的技术应用所带来的社会问题, 培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度”。

在课程总目标中, 标准提出要使学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能, 了解这些知识与技能在生活、生产中的应用, 关注科学技术的现状及发展趋势。了解科学与技术、经济和社会的互动作用, 认识人与自然、社会的关系, 有可持续发展意识和全球观念”。

在课程具体目标中又提出:“初步了解物理学的发展历程, 关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献, 关注并思考与物理学相关的热点问题, 有可持续发展的意识, 能在力所能及的范围内, 为社会的可持续发展做出贡献。关心国内、外科技发展现状与趋势, 有振兴中华的使命感与责任感, 有将科学服务于人类的意识。”我们的生产、生活离不开物理, 大到天体运动, 小到衣食住行, 都离不开物理, 处处留心皆物理。在2009年高考试题中, 以航天、奥运、医疗、交通等为背景的题目, 都以“STS”教育思想为基础, 体现课程标准的题目更是屡见不鲜。现简要举例如下。

【例1】 用一根长1 m的轻质细绳将一副质量为1 kg的画框对称悬挂在墙壁上, 已知绳能承受的最大张力为10 N, 为使绳不断裂, 画框上两个挂钉的间距最大为 (g取10 m/s2) ( ) 。

$\begin{array}{l}\text{A}.\frac{\sqrt{3}}{2}\text{m}\text{B}.\frac{\sqrt{2}}{2}\text{m}\\ \text{C}.\frac{1}{2}\text{m}\text{D}.\frac{\sqrt{3}}{4}\text{m}\end{array}$

本题主要考查受力分析、物体的平衡知识, 意在考查考生运用物理知识处理实际问题的能力。画框处于平衡状态其所受合力为零, 绳能承受的最大拉力等于画框的重力, 根据力的平行四边形定则, 两绳间的夹角为120°, 则两个挂钉间的最大距离为$\frac{\sqrt{3}}{2}\text{m}$, 故A选项正确。

【例2】 (2009年, 宁夏卷, 16) 医生做某些特殊手术时, 利用电磁血流计来监测通过动脉的血流速度。电磁血流计由一对电极a和b以及磁极N和S构成, 磁极间的磁场是均匀的。使用时, 两电极a、b均与血管壁接触, 两触点的连线、磁场方向和血流速度方向两两垂直, 如图所示。由于血液中的正负离子随血流一起在磁场中运动, 电极a、b之间会有微小电势差。在达到平衡时, 血管内部的电场可看作是匀强电场, 血液中的离子所受的电场力和磁场力的合力为零。在某次监测中, 两触点的距离为3.0 mm, 血管壁的厚度可忽略, 两触点间的电势差为160 μV, 磁感应强度的大小为0.040 T。则血流速度的近似值和电极a、b的正负为 ( ) 。

A.1.3 m/s, a正、b负

B.2.7 m/s, a正、b负

C.1.3 m/s, a负、b正

D.2.7 m/s, a负、b正

本题考查带电粒子在复合场中的运动, 磁流体发电机、左手定则等知识点, 意在考查考生对带电粒子在复合场中的运动、力的平衡、左手定则的综合运用能力。根据左手定则, 可知a正b负, 所以CD错, 因为离子在场中所受合力为零, $Bqv=\frac{U}{d}q$所以$v=\frac{U}{Bd}=1.3\text{m}/\text{s}$, 故A正确B错误。

公元2007年10月24日18:05时, 有着50多年历史的中国航天事业翻开新的一页:长征三号甲运载火箭载着中国首颗人造月球卫星——“嫦娥一号”探测器, 划破云霄, 飞入太空, 奔向月球。2008年9月25日至28日, 我国成功实施了“神舟”七号载人航天飞行并实现了航天员首次出舱。以此为背景的题目多为考查圆周运动的有关问题, 2009年的高考更不例外。

【例3】 (2009年重庆卷, 17) 据报道, “嫦娥一号”和“嫦娥二号”绕月飞行器的圆形轨道距月球表面分别约为200 km和100 km, 运动速率分别为v1和v2, 那么v1和v2的比值为 (月球半径取1700 km) ( ) 。

$\text{A}.\frac{19}{18}\text{B}.\sqrt{\frac{19}{18}}\text{C}.\sqrt{\frac{18}{19}}\text{D}.\frac{18}{19}$

解析:本题考查天体运动中卫星的速度问题, 考查学生对天体运动的认识和匀速圆周运动的基本知识的掌握程度。根据卫星运动的向心力由万有引力提供, 有$G\frac{{\rm M}m}{(r+h){}^2}=m\frac{v{}^2}{r+h}$, 那么卫星的线速度跟其轨道半径的平方根成反比, 则有$\frac{v{}_1}{v{}_2}=\frac{\sqrt{r+h{}_2}}{\sqrt{r+h{}_1}}=\sqrt{\frac{18}{19}}$。

【例3】 (2009年山东卷, 18) 2008年9月25日至28日, 我国成功实施了“神舟”七号载人航天飞行并实现了航天员首次出舱。飞船先沿椭圆轨道飞行, 后在远地点343千米处点火加速, 由椭圆轨道变成高度为343千米的圆轨道, 在此圆轨道上飞船运行周期约为90分钟。下列判断正确的是 ( ) 。

A.飞船变轨前后的机械能相等

B.飞船在圆轨道上时航天员出舱前后都处于失重状态

C.飞船在此圆轨道上运动的角度速度大于同步卫星运动的角速度

D.飞船变轨前通过椭圆轨道远地点时的加速度大于变轨后沿圆轨道运动的加速度

解析:本题考查对圆周运动、万有引力和航天知识、牛顿运动定律及对超重、失重概念的理解, 考查学生灵活运用物理知识和规律处理紧密联系生活实际、科技发展等问题的能力。飞船在椭圆轨道的远地点点火加速, 发动机对飞船做正功, 所以飞船的机械能增加, A错误;宇航员出舱前后, 其受到的万有引力全部提供他做圆周运动的向心力, 处于完全失重状态, B正确;同步卫星的周期为24小时, 飞船的周期为90分钟, 由$G\frac{{\rm M}m}{r{}^2}=m\frac{4\text{π}{}^2}{{\rm T}{}^2}r\text{得}$:$r=\sqrt[3]{\frac{G{\rm M}{\rm T}{}^2}{4\text{π}{}^2}}$, 所以飞船做圆周运动的轨道半径比同步卫星的小, 由$G\frac{{\rm M}m}{r{}^2}=m\omega {}^{2}r$得$\omega =\sqrt{\frac{G{\rm M}}{r{}^3}}$, 所以飞船的角速度大, C正确;由牛顿第二定律知, 飞船的加速度取决于在某点的万有引力的大小, 所以飞船在椭圆轨道的远地点变轨前后加速度相同, D项错误。

以此为背景的题目是学生感到物理就在其中, 科学和技术就在其中, 是物理在社会中的具体应用, 是“真正的”“可信的”。能增强学生民族自豪感、振兴中华的使命感与责任感和将科学服务于人类的意识。

【例4】 (2009年安徽卷, 15) 2009年2月11日, 俄罗斯的“宇宙-2251”卫星和美国的“铱-33”卫星在西伯利亚上空约805 km处发生碰撞。这是历史上首次发生的完整在轨卫星碰撞事件。碰撞过程中产生的大量碎片可能会影响太空环境。假定有甲、乙两块碎片, 绕地球运动的轨道都是圆, 甲的运行速率比乙的大, 则下列说法中正确的是 ( ) 。

A.甲的运行周期一定比乙的长

B.甲距地面的高度一定比乙的高

C.甲的向心力一定比乙的小

D.甲的加速度一定比乙的大

解析:本题考查的是圆周运动、万有引力和航天知识, 考查学生对绕地卫星的线速度与半径、周期、向心力等之间关系理解和应用能力。由公式$G\frac{{\rm M}m}{r{}^2}=m\frac{v{}^2}{r}$可得$r=\frac{G{\rm M}}{v{}^2}$, 速率大半径小, B错误;由$G\frac{{\rm M}m}{r{}^2}=m\frac{4\text{π}{}^2}{{\rm T}{}^2}r$得

${\rm T}=\sqrt{\frac{4\text{π}{}^{2}r{}^3}{G{\rm M}}}$, 半径小周期小, A错误;由$F=G\frac{{\rm M}m}{r{}^2}$得, 半径小向心力大, 由$a=\frac{{\rm M}m}{r{}^2}$得, 半径小向心加速度大, D正确。

科学、技术和社会处处蕴藏着物理, 处处离不开物理, 将科学技术应用于社会生活需要严谨的态度, 实事求是, 一丝不苟的精神, 容不得半点马虎, 否则造成的灾难是巨大的、无法挽回的。因此, 教师应培养学生在平常的学习过程中就养成科学严谨, 一丝不苟的学习态度, 学习方法。

8.初中历史课程标准试题 篇八

关键词：新课程标准；形象性与情感性；联系；教学形式；教学评价形式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0264-01

初中历史新课程标准构建了全新的学习主题式的课程体系，现了时代精神，大力倡导人文主义精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展观点。新课程符合学生的心理特性和认知水平，减少了艰深的历史理论和概念，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。

新课程标准下一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，教师教学艺术的高度体现，学生良好的品德和健全人格的形成的一堂课，它能增强学生的爱国主义情感，树立学生民族自尊心和自信心，让学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、历史教学要突出形象性与情感性特点

初中教师面对的青少年对理性的历史知识和概念缺乏兴趣，更愿意听形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导，讲历史事件、讲历史人物让学生受到强烈的感染，加深记忆。如讲八年级（上）《第二次鸦片战争》一课的“火烧圆明园”子目，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林 ，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染？怎能不记忆深刻呢？

二、历史课堂教学要注重多层次、多方位的联系，讲清发展，突出结构，理清条理

历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓联系，应该有五个方面：1、两堂历史课之间的联系。2、一堂历史课知识的内在联系。3、历史发展的因果联系。4、历史与现实的联系。5、历史与其它学科知识的联系和渗透。前三点教参上多有说明，而后两种联系，教师一般不够重视。关于历史与现实的联系，目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识以及生活中历史题材的影视作品等，都可作为联系课文的好材料。如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也得到了提高。关于历史与其它学科知识的联系和渗透：如讲《活跃的学术思想》一课的“孔子”子目时，把它与本期语文上学的《〈论语〉十则》联系起来，我让学生不看书自己介绍孔子的生平，并让学生背几则孔子的名言，这让几个语文成绩好而历史科成绩较差的学生体会到了成功的乐趣，也提高了学习的积极性。又如在八年级（上）《红军长征》一课学习结束后，我重点利用了音视频资源，组织学生看了文献纪录片《长征》（今年红军长征胜利70周年），她真实生动地再现了那段历史，刻画毛泽东、周恩来、贺龙、王稼祥等历史人物，叙述遵义会议、四渡赤水、飞夺泸定桥等重大历史事件，对学生理解和体会长征的历史有不可替代的作用。

三、采用多种多样的课堂教学形式

教学中，应充分利用多媒体历史课件、计算机教学辅助软件、远程教育中的历史课程、互联网的历史教育网站进行多媒体教学，采用开展课堂讨论、组织辩论会、举行历史故事会，举办历史讲座、参观历史博物馆（纪念馆）、考察历史遗址和遗迹、编演历史剧、观看并讨论历史题材的影视作品、学唱历史歌曲、编辑历史题材的板报、举办小型历史专题展览等等形式进行教学。如《红军长征》一课学习结束后，我组织学生开了一个“长征故事会”，并教同学们学唱歌曲《四渡赤水出奇兵》和《七律长征》，学生在歌声中体会到了毛泽东同志高超的军事指挥艺术以及红军战士们在长征中表现出来的革命壮志和豪情。让学生在歌声中加深对抗日战争部分知识内容的理解，在歌声中体验中华民族反抗日本帝国主义侵略的历程，培养学生的爱国主义情怀。

四、要有好的历史课堂评价形式

不少历史课缺乏评价，即使评价，也是简单了事。事实上，好的课堂评价对课堂教学有补充、深化作用，能充分调动学生的学习积极性。在实践中，笔者尝试了几种形式的评价：

1、教师及时的语言或肢体动作评价。在学生进行活动和回答问题时，教师采用鼓励性和肯定性的语言和动作（微笑、点头、鼓掌），对学生的活动和回答不正确的情况，不全面否定，而是找出其中有益的地方加以肯定。这样，增强了学生的自信心，使他们更敢于回答问题，参与活动。

2、学生自我评价法。 学生在教师指导下，对自己的历史学习成绩进行评价。学生在历史学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等加以记录，通过自我评价，对自己历史学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识学习目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感

3、 测验法。对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常使用的一种评价形式。测验的形式应多样化，如在教学过程中进行的形成性测验，就可采取自主测验的形式，让学生分组命题、编制试卷、组织测验、评价总结，使历史测验和学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。

9.初中历史新课程标准学习体会 篇九

大新镇中心学校徐中翔

初中历史新课程标准学习体会

《初中历史新课程标准》阐明了初中历史课的性质：历史是义务教育阶段的必修课。它的基本理念告诉我们：历史课程应避免专业化、成人化倾向；克服重知识、轻能力的弊端；不刻意追求历史学科的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理念和概念，增加贴近学生生活、社会生活的内容，有助于学生的终身学习。

新的课程标准替代原来的“教学大纲”突出了学生这一行为的主体，可以理解为是从应试教育转向素质教育。它体现了六个改变：改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和注重书本知识的现状（内容）；改变了课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状（方式）；改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能的现状（评价）；改变课程管理过于集中的状况（管理）。

《历史课程标准》主要是对学生在某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是教学内容的具体规定（如教科书或教学大纲）。从学生学的角度来认识，课程标准就是对学生学习结果的行为描述，这在课程标准框架中可以得到领会。《历史课程标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分。课程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。

鉴于以上的理念，在进行历史教学时的思路应该是面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。

这就要求历史老师在上课时不仅需要科学更需要艺术――艺术地教学会使师生在轻松、愉快、和谐的情境中通过对话完成高层次的精神交流，既利于学生学，又利于引导他们乐学、好学。清晰、精练（基本要求）、激情、幽默（发展要求）等不同风格、富有个性、抑扬顿挫、变化有致的语言和适度的情感投入，无疑会使教师充满个性魅力和感染力；巧妙的导入会“未成曲调先有情”，一下子把学生的注意力吸引到课堂来；富有艺术的提问、暗示、点拨、评价不仅可以促使学生深刻理解、把握知识脉络，而且可以在潜移默化中矫正思维、培养思维能力，增强学生地自信心，进而乐学、好学；流畅的过渡，巧妙、隽永、回味无穷的结尾会使课堂教学增色不少；联系生活、设置情境、深入浅出的教学不仅是“巧教”、“巧学”，而且有利于学生加深对历史现象地理解与感悟，有利于在无形中渗透培养学生人文素养，人文精神的培养是新课标的重要要求；教师在既定预设教学设计的情况下，如果能够真正以学生为本，依据学生具体接受、反馈情况而随时调整教学计划、临时机智应变，那就更是教学的高境界了。