高职院校教师科研能力培养方法与途径

高职院校教师科研能力培养方法与途径（通用8篇）

1.高职院校教师科研能力培养方法与途径 篇一

提高高职院校大学生就业能力与质量的方法和途径的研究

摘要：在高等职业教育发展的今天，高职学生就业问题已成为大家普遍关心的热点问题。社会最关心的也是学校的就业率，它是了解学生就业情况的一个重要指标。但是就业率的提高受到了方方面面的影响，除了社会的外在因素，学生本身的就业力水平很大程度上决定着高校学生的就业率水平。

关键词： 高职学生就业技能就业能力就业质量

近几年，我国高校毕业生的就业难问题日益凸显，这一问题也波及到高等职业院校的毕业生群体。为做好高校毕业生就业工作，国家确立了一系列专项就业政策促进其就业，但大学生作为社会新增的就业群体，宏观和微观经济环境的变化对其影响很大。对于大学生自身而言，他们唯一可控的就是自己的就业能力。提高大学生的就业能力就是提高大学生的就业成功率和就业质量。

随着我国高校的不断扩招，高等教育大众化时代的来临，越来越多的大学生走向社会，大学生就业的供求矛盾日益突出。2009年全国普通高校毕业生611万人，比2008年增加了52万人；特别是在国际金融危机给我国的经济和就业带来严重不利的情况下，高校毕业生就业工作面临前所未有的压力和挑战。虽然进入2009年下半年后，国内外经济趋势趋于好转，给就业环境带来一些生机，但是2010年全国普通高校毕业生规模将达到630余万人，加上往届未实现就业的，需要就业的毕业生数量更大，高校毕业生就业形式依然十分严峻[1]。

一、高职院校毕业生就业能力的具体内容

就业能力是指高等院校学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领[2]。从传统意义上讲，学生的就业能力不单纯指智力的专项技能、而是包含智力因素在内的情商因素和职业生涯规划、社会适应等能力的全面综合。在2005年2月，教育部高教司在一项全国范围的调查中发现：分析与解决问题能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力等雇主所重视的可雇佣能力是用人单位认为毕业生最需要加强的方面[3]。据美国劳工部公布的最受雇主欢迎的技能包括：解决问题的能力、专业技能、沟通能力、计算机编程技能、学术技能、理财技能、信息获取和管理技能、商业管理技能[4]。

到了2010年后，随着我国商业资本的深入发展和世界公司体系的整合升级，当前在国际化日趋成型的背景下，高职院校毕业生进入企业成为一名员工后，除了熟练地工作技能外，单位工作点的创新能力也成为了各行各业关注的焦点。

二、高职院校就业技能的现状分析

通过长期的学生工作和与广大用人单位的充分接触和沟通，我们了解到大部分高职院校毕业生在学校里学到了基本合理的专业知识结构，有较高的思想素质，有较强的事业心、责任感和竞争意识等。但就业能力在大学生个体和群体中存在着很大的差异性和不平衡性，这种情况直接导致了特定的就业结果。总结我们的毕业生与各需求单位的要求、与国际化市场和企业的差距，主要表现在下面几个方面：

1、认知能力不强，自我定位不够准确。虽然到今天高校毕业生已经失去了以往天之骄子的身份，但在学生心目中还是自我评价甚高，这几乎是所有毕业生存在的问题。尤其是现在高校学生一直是处于家长和老师的呵护下的应试教育中成长而来，挫折教育基本经历很少。所以我们今天大部分毕业生对于自己适合什么样的工作和将来在哪些领域中发展还没认真思考过，不能冷静地分析自身的长处和弱势，不能用发展的眼光看问题，没有将人的发展和社会的发展有机地联系在一起，向往大城市、发达地区，热衷公职岗位、大公司、名牌企业，薪酬和地域是择业的首选依据，这样的就业期望和目标对大学生的就业能力的结果往往就是有业不就，最终造成无业可就。

2、人文素质不高。当代大学生在应试教育的环境中成长，我们的部分毕业生专业不专的同时还对普通的人文社科知识等不涉及、不懂得。反映到为人处事上就普遍存在着好以个人为中心，不懂得团结合作；心理承受能力较差、社会适应度低；功利性较强，社会责任度较低；情感较为淡漠，价值观比较模糊等等问题。

3、实践能力不强。在封闭式教育环境和个人互联网生活的到来阶段，当前的学生几乎在独立于社会大环境的“亚环境”中成长起来的，学生对社会运行规则和人际交往的了解都比较匮乏。同时，因社会资源平均值匮乏等原因，我国大学生校外实习的机会比较难得，据调查报告显示，能获得实习经历的大学生并不多，在我国仅有11.7%的学生有实习经历，其中，还包括学校强制要求学生必须有实习经历而找关系盖章却没有真正实习的学生。这样的学生往往在初入社会时因为自身的动力能力差、不能适应岗位要求等失去就业竞争力。

4、职业生涯规划意识不强。随着就业竞争日益加强，总体上大学生自我成才、自我发展的意识在逐渐加强，但也有不少大学生当初报考学校和专业时，对专业和职业的认识不清，主要决定于社会宣传和家长的意愿，这样的学生进入大学仅仅满足于老师教什么就学什么，没有计划和职业诉求，更不会说根据个人的兴趣去规划设计自己的职业生涯，主动获取知识和信息。职业方向的选择不明确，使得我们的学生职业价值观很模糊，自然在职业选择方面也就走很多的弯路。由

此高职毕业生就成了职场就业中的弱势群体，有的甚至发展成毕业后不就业而完全依靠父母的“啃老族”。

三、高职院校毕业生就业能力培育创新的做法及规划

就业能力的增强是提高学生就业率的内在因素，目前国家为了促进就业出台一系列政策，这包括：

（1）鼓励高校毕业生到基层、到中西部地区就业；

（2）鼓励高校毕业生应征入伍服义务兵役；

（3）积极聘用优秀高校毕业生参与国家和地方重大科研项目；

（4）鼓励和支持高校毕业生到中小企业就业和自主创业；

（5）强化对困难家庭高校毕业生的就业援助。

国家出台的一系列利好政策，作为高校的就业指导老师要积极做好政策的宣传，转变大学生就业的就业观念，不要只盯住东部大城市，鼓励大学生到基层、到中西部地区就业;克服大学生目标定位高、盲目乐观及自卑心理等错误观念；积极关注就业困难群体，适时对其进行培训教育，提高其就业积极性。广泛开拓就业渠道，树立就业事关学校发展，教职员工人人关注就业的观念。建立学校为主导，各系院为基础，毕业班班主任负责任的就业指导体制，充分发挥教师在行业内声望高、社会联系面广的优势，积极利用自己的影响，向社会推荐毕业生。

明天，我们的学生将进入正在广泛推行现代企业制度的中国企业甚至国际化企业，他们需要熟知市场经济的发展模式，深刻体会企业的运行规律，把握微妙多变的微观经济现象，同时，他们要进一步共同学习和研究不断更新变化的生产技术和工艺模式，不仅仅要熟练掌握国外先进设备和流程的操作方法，更要一方面熟练学习和快速领会引进的技术原理，一方面充分发挥聪明才智，发扬吃苦耐劳的优良传统不断开发和创造拥有自主知识产权的核心竞争力技术和原理，努力参与中国企业科技研发和创新工作。现在的青年建设大军决不能完全依赖引进国外先进技术，更不能在国际化竞争中迷失方向，丧失斗志。他们会成批加入信息化发展的人民军队，和本科生甚至研究生士兵一起，共同缔造新时期基层高素质连队，高水平专业分队，急速向数字化、智能化大踏步迈进，在认真完成基础合训的同时，努力加强军事工作职业化建设，争取在士官队伍中脱颖而出成为军队业务系统的优秀幕僚长，努力从义务兵行列晋级军官序列，进一步学习最新的科学文化知识和人文科学理论，成为一名符合时代发展，能够适应甚至主导未来战争的复合型作战指挥人才和联合作战指挥人才。他们有机会参加城镇社区和农村居民委员会服务基层，努力深入社会，深入群众，发挥自己的学历素质和聪明才智，全程参与区域规划和基层经济布局调整，努力学习关系民生的社会服务经验，切实为广大人民群众更好的生活贡献智慧和力量，把区域发展和国家战略统一起

来，最终能成为一名优秀的社会工作者，建设更加具备人文特征，更加富有文化内涵的新时期人民社区。当然他们绝大多数会进驻城市工作，在工厂车间、机关院所、金融商业中心、专业职能机构、公共服务机构还有自主创业，舒适完善的生活环境不能取代高节奏、高竞争的生存压力，也许眼前面临的生活问题会让一度年轻的同学们不再轻狂。他们会在工作中奋斗职场，在生活中巩固同学和乡谊，营建新的朋友圈和社交范围，努力为自己的事业发展布线造势。当然热闹的生存场面不能让他们忽略踏实理性的继续学习和工作的热情。纸醉金迷灯红酒绿盲目金钱的繁华都市的虚无生活氛围，决不能埋没他们的崇高理想和人生追求，沦为社会谋生性群体。他们要在更加复杂化的历史考验中努力起身、团结、自强，保持健康良好的心态投入新时期城市建设的大潮：布局基础设施，精心改造中小城市；科学规模设计和规划大交通和大经济中心，繁荣新型省会城市；努力开拓谋划城乡一体化进程，创造性打造宜居城市群系统；努力探索提高发展水平，在国际化背景下寻求现实机遇，历史性建设集团城市和卫星城市区域。联动社会服务职能，工业生产职能，科技创新职能，金融流通职能，国际交流职能，生态环保职能，定位全球化，赶超新时代[5]。

再看今朝，高职院校的毕业生们依然年轻，但需要大家不再等待和徜徉，通过文化和科学的殿堂，向着社会疾步前行，继续努力向实践学习，向人民群众学习，只有向实践学习，才能深切体会普通百姓的酸甜苦辣，才能深刻认识基本国情；只有向人民群众学习，才能将自身成长与人民幸福、社会发展联系在一起，赢得真正精彩的人生。

在资本化市场化深入发展的今天，中国国民的心理素质和承受能力极容易出现某种偏颇和极端问题：主流意识，团结意识，服务意识，安全意识，克服困难的精神，扶危济困的精神，不畏艰险的精神，精益求精的精神有时似乎体现的不够到位，随着社会的发展，更主要的还是科学的精神和理性的思考急需加强。这一点还是需要我们教育工作者努力工作，不断提高国民素质，本质上提升人才工程战略，将复杂的高端的技术思路努力演化成群众喜闻乐见的常识信息，通过自由开放的宽松模式传递给广大群众，保证人民群众的日常行为和思维常识随着社会深入发展和物质文化生活的提高而不断丰富和完善。今天，我们正在逐步强大，现在我们需要把握好国家整体战略和发展层面紧密联系，改革体制机制和调整协调民生紧密联系，技术引进创新和国民素质水平紧密联系，资本运行流通和群众意识修养紧密联系，多线并轨，恰到好处，努力实施好社会主义和谐发展的时空布局。高职院校的学生素质关系到未来中国的国民素质，这也将是未来社会深层次发展和高端引领的关键点。也关系到未来中国社会的发展安全。[6]

参考文献

[1]中共中央党校经济学教研部.九个怎么办 “十二五”热点面对面[M].新华出版社，2011

[2]郑晓明.就业能力论[J].中国青年政治学院学报，2002

[3]谢志远.关于培养大学生就业能力的思考[J].教育发展研究，2005

[4] United States Labour Department.Household Data Annual Averages[M].Bureau of Labor Statistics.2010

[5]中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要[M].新华社，2010

[6]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[M].新华社，2010

2.高职院校教师科研能力培养方法与途径 篇二

现代社会职业的发展和分工的细化, 使职业语言在不同的职业之中逐渐形成自己的特色, 其地位和作用日益凸显出来。因此, 当前国内外越来越多的企事业单位对其员工的职业语言能力表现出高度的关切和重视, 甚至作为人力资源管理的一项重要指标。而从目前的就业程序看, 在应聘、面试、试用诸多环节之中, 毕业生的口才应对与交际沟通能力, 尤其是职业语言能力起着至关重要的作用, 甚至决定着就业的前途和质量。事实证明, 大学生职业语言水平与首次就业率是成正比的 (1) 。为此, 高职院校必须重视对学生职业语言能力的培养。

而高职院校的口才课堂仍是以教师理论讲授为主的通识教育, 对职业语言学科内涵的现状和前景缺乏足够的清晰的认识, 缺乏灵活性、应用性、可操作性, 更难于融入以后的具体的行业之中, 其弊端显而易见。因此, 与其他学科相比, 职业语言研究相对冷落, 甚至被忽视。

第一, 现阶段高职院校的职业语言教学目的不够明确, 缺乏相应专门的职业语言教育师资及教材。

第二, 更没有从学科和现代社会职业发展的角度和高度去设置职业语言的教程和培养方案。

第三, 学生对职业语言的认识模糊, 意识淡薄, 对未来职业走向和自身发展缺乏清晰认识, 因而对职业语言的学习缺少应有的重视。

第四, 在高职学生职业语言能力的培养上缺乏行之有效的途径和方法。

如何更好地在国内外职业语言研究的基础上, 与时俱进地推动高职院校学生职业语言能力的培养, 已成为深入推进高职语言教学必须做好的紧迫课题。对如何结合高职院校的特点使这项研究更具系统性和应用性, 进而更好地开展职业语言教学, 推进学生职业语言实践能力的培养, 本文拟就高职院校职业语言培养的途径和方式略作探讨。

二、途径和方法

作为人际沟通的媒介和交流的工具, 语言是人类思维的外在表现。职业语言则是在不同行业中惯用的已经形成定势的语言习惯和风格。而职业语言的培养实际上就是职业语言能力的培养。“职业语言能力是指一个人在职业环境中运用语言进行交流沟通的能力, 运用语言获得信息和传递信息的能力” (2) 。高职院校以培养应用型和操作型的专业技术人才为目标, 作为最基本的工作技能的口头表达能力和交际能力, 理应在高职学生的知识结构和技能结构中占有重要位置, 并且在其以后求职、工作的过程中也将产生极大的作用。高职院校加强学生职业语言能力的培养应该从以下几个方面进行。

首先, 更新教学观念, 规划教材和内容, 制定学习目标和计划。

在地方窗口服务行业之中, 有两个问题一直存在:一是某些地区方言的强势地位让位于普通话仍需要一定的时间;二是缺乏必要的职业训练和职业文化。虽然近几年高职院校在职业语言的认识和培养上有了很大的提高, 也取得了一定的成绩, 但这些问题和失误仍然存在。为此, 我们急需更新两个观念:一是在教学中淡化或逐渐驱除方言在行业语言中的影响, 全面提高共同语即普通话的地位;二是在职业语言的教学中, 在强化普通话口语教学、职业口语训练、言语技巧、口才开发的同时, 也要强化职业文化在职业语言中的渗透。

教学计划和内容是职业语言培养的前提和依据, 因此在职业语言的教学中要首先规划好教材, 并制定适合于专业或行业需要的计划和目标, 并立足于岗位制定适当的培训方法。教学内容既要有贯通性, 更要有针对性, 突出行业性。“高职高校的语言教学应把培养学生口语交际能力和职业口语能力作为职业教育的基础内容。教学内容力求做到从基础口语训练向职业口语训练的过渡。突出口语教材的语用性、针对性、实用性”。 (3)

其次, 注意职业语言的规范。

“语言是人类最主要的交际工具”, 不同的行业有不同的要求, 在职业语言的学习和运用中要尤其注重其规范性。

比如, 文秘专业。因为秘书在与其领导及下属及其他接触对象的整个交往过程中, 始终都离不开双方的语言交流, 而对秘书人员而言, 其本人的语言运用、表达能力, 既体现着自己的水平, 又直接与自己的上级和工作单位的精神文明状态直接相关, 所以秘书人员在其岗位服务时, 必须自觉遵守有关的服务语言规范。我们必须强调在实际的运用中讲求审慎、策略、含蓄和得体, 分清对象, 善于察言观色, 反应灵敏, 既要把握好自己的角色, 又要注意双向沟通。说话有重点、精简, 提高工作效率, 对别人的不理解给以宽容的态度。

又如导游专业。未来的导游员必须具备“良好的语言功底, 对创造和谐的旅游气氛、促进旅游者的消费行为, 以及购买后的满足感, 均能起到十分重要的作用。文明礼貌、真挚和善的语言能引起游客发自内心的赞叹, 明确简洁、适当中肯的语言能增强游客的信任感, 适应对象、灵活多样的语言, 能给游客以亲切感, 使游客获得心理上的满足”。 (4) 因此, 导游职业语言不仅要具有一般职业语言的准确性、缜密性, 更要具有生动性、美感性和现场性。

不同的职业有不同的职业语言特点和规范要求, 在实际应用中更要因行业或职业的不同有所区别。所谓“夫言有术, 与智者言, 依于博;与博者言, 依于辩;与辩者言, 依于要;与贵者言, 依于势;与富者言, 依余豪;与贪者言, 依余利;与勇者言, 依于敢;与愚者言, 依于说”。 (5) 这就是强调语言交际中必须注意其适应性和针对性的问题, 也就是行业问题。

最后, 创造训练的环境, 让学生走出去, 到实际的岗位去训练和学习, 了解行业文化和职业要求。

高职院校职业语言的培养不能局限于课堂之内, 更重要的是创造条件让学生到不同行业中实践锻炼, 这样才能真正地与行业结合起来。通过这样的实践, 学生不仅可以在行业的要求中检验自己职业语言存在的问题和不足, 而且, 尤其重要的是他们在实际的职业之中更能了解特定行业的文化, 从而更好地促进其职业语言的提高。

以旅游行业为例。导游语言的现场性的特点在课堂教学中很难体现出来, 而在学习过程中, 学生也很难把握其中的时效性。所以, 导游专业的学生如能真正的有导游的实践, 不仅职业语言的水平会提高, 而且, 在实际的导游过程中, 也会体会和了解导游的行业文化和要求。因此建好校外实验基地对于导游专业至关重要。在杭州, 可与在杭旅行社、西湖旅游景点合作, 让学生直接从事导游职业语言的学习。

另外, 高职院校职业语言的培养还涉及行业文化和特点、职业语言中的身体语言诸方面的问题。但所有这些都要与学生以后所要从事的职业相联系, 还要与当地经济发展和行业发展相适应。

总之, 高职院校职业语言的培养是一个系统工程, 在这个过程中, 我们要构建职业语言培养的训练体系, 循序渐进, 并注重不同职业或行业的特点, 不断地提高教师从教技能、改进教学方法, 从而培养出适应新时期职业要求发展的不同人才。

参考文献

①罗忠勇, 龙国莲.语言能力与职业地位获得的相关性研究.湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2020.4.

②王耀辉.谈职校学生职业语言能力的培养.中国职业技术教育, 2007.12:36.

③李洁.浅析高职院校职业语言教学.辽宁高职学报, 2004, (3) :137.

④蔡荷芳, 许信旺.导游专业职业语言的特点与能力培养.宿州学院学报, 2008, (2) :60.

3.高职院校教师科研能力培养方法与途径 篇三

摘 要：本文主要探讨高职教师执教能力的概念和内涵、培养与磨练。介绍执教能力培养的途径和方法，以及北京电子科技职业学院的做法。

关键词：高职教师 执教能力 培养 途径 方法

课 题：“教师队伍建设—职业教育教师执教能力训练与测评（二期）（国家改革试点项目2013）PXM2013_014306_000039_00044484_FCG”科研成果。

教师这一职业的复杂性、发展性和特殊性，使得做一名称职的教师，尤其是做一名优秀教师，并非是一件容易的事情。不经过严格扎实的基本功训练（有组织的培训和自我刻苦训练），不具备一定的执教能力，任何人都难以胜任高职教师的工作。

教育心理学认为，技能是通过练习而巩固下来的迅速、准确、娴熟、流畅地完成某种任务的活动方式。高职教师的执教能力，是高职教师通过训练、实践而形成的完成高职教育教学任务的技能。

一、高职教师执教能力的内涵

高职教育教学过程是复杂的系统工程。一般来讲，高职教师不但要担任常规的课程教学工作，还要负担课程的开发与建设、教科研等工作，还要兼任班主任。显然，高职教师执教能力是多种多样的。换言之，广义的高职教师执教能力是很复杂的、多元化的。笔者讨论的高职教师执教能力是狭义的，主要指高职教师从事课程教学的能力，主要包括课程开发、教学设计和备课技能；课程教学实施技能（讲授技能、演示技能、教学互动技能、组织教学过程技能、调控教学进程、节奏和氛围的技能、学习过程评价技能等）；说课、听课和评课技能；教师口语和书面表达技能和艺术；现代教育技术和传统教学技术综合运用技艺、心理沟通与辅导技能等等。

二、高职教师执教能力需经过培训与磨练

教育教学组织形式的不断完善与发展，教学内容的不断丰富和革新，教学技术手段不断创新和完善，教学对象的日趋广泛与发展等，使高职教师的专业性及技术构成越来越强，从而对高职教师的职业素质提出了更高的要求。

高职教师的执教能力，不是生来就有的，而是经过系统培养和持续练习、修养的结果。高职教师职业能力培养既需要学校强有力的组织保证，又需要个人的不断修炼。

高职教师执教能力培训与磨练，主要从高职教育学、高职教育心理学、高职教育管理学、高职教育技术学、高职教育艺术学、教育传播学、教育生态学、教育工效学等学科方面对高职教师的教育教学活动进行新的培训，这样做有利于调整现职教师的职业行为，也有利于新教师的职前培训。

三、高职教师执教能力的培养途径和方法

现代高职院校都比较重视高职教师的执教能力的培养。北京电子科技职业学院，十几年来在这方面做了很多工作，主要有：日常听课帮扶、教师执教能力的培养与测评、开展说课比赛；开展青年教师教学基本功比赛；新教师上岗培训；后进教师个别督导等。

1.推广课程设计，开展课程设置开发活动

结合高职示范院校建设，构建重点专业人才培养方案，进行核心课程开发，制定课程标准。在这些活动中，要充分运用说课活动和手段，使广大教师参与其中，培养和锻炼教师的课程开发、课程设计和课程建设的能力，显著提升教师执教的主动权和职教课程的设计能力。

2.推广课程教学设计，开展多层次说课活动

高职课程教学设计，包括课程整体教学设计、课程单元教学设计（或简称为单元课教学设计）。说课，就是说这些教学设计。

（1）课程整体教学设计和说课。整体教学设计一般指课程学前分析（需求分析和学情分析）、课程教学目标设计、教学内容设计（项目课程的项目设计、学习领域课程的学习情境设计等）、课程教学过程设计、课程教学模式设计、课程教学策略设计、课程教学情境设计、课程学业评价设计。过去，任课教师课前也制定并上交一份课程教学进度表，但是一般只有章节目录、课时分配和进程，常称为教学日历；而现在的课程整体教学设计内涵十分丰富，是对整个课程教学的全面策划和设计，能体现教师高层次的执教能力，对培养和提升教师执教能力具有重要的现实意义。

（2）单元课教学设计和说课。单元课教学设计一般指理实一体化课的一个项目或一个学习情境，实践课的一个实验或一个实训项目，理论课的一章或者一个专题等。单元课教学设计包括学情分析、学习目标设计、学习内容设计、教学模式设计、教学方法设计、教学媒体设计、教学表达设计、教学过程设计和学业评价设计。设计的成果体现在教学方案（简称为教案）中。这个教案和传统教案相比更周全、更丰富、更深刻。

单元课教学设计以及说课可以明显提高教师的执教能力。因为单元课是课程整体的组成部分，每个单元课教学搞好了，整个课程的教学就会取得成功。

（3）把单元教学设计落实到课堂上。把单元教学设计落实到课堂上，讲好每一堂课。人们在提到教学基本功时，常常说到“讲好一堂课”；名师和教育专家在传授教学经验时，也常常谈到“如何讲好一堂课”。北京电子科技职业学院以各种比赛为平台，把单元教学设计落实到课堂上，苦练教师基本功。实践证明这是培养和锻炼教师执教能力的一种便捷举措。

（4）坚持日常教学督导，加强督导人员与督导对象交流和互动。日常教学督导针对性强，可以根据督导对象的个性化问题，中肯有效地帮助督导对象提升执教能力。

3.借助教学基本功比赛，推动青年教师执教能力的提升

教学基本功比赛是提高青年教师执教能力的极好契机。北京电子科技职业学院根据北京市的部署，每两年举办一次青年教师人人参与的教学基本功比赛，比赛通过培训、初赛、再培训、决赛的流程层层选拔，最终选出一名选手代表学校参加北京市教学基本功比赛。

把教学基本功比赛变成培养青年教师教学基本功的平台，是推动和提升青年教师执教能力提升的系统工程。这项工作使一批批青年教师迅速成长起来，成为教学骨干。学校也连续两届荣获北京市青年教师基本功比赛一等奖。

4.组织不同阶段的执教能力培训，发挥骨干教师的示范引领作用

不同阶段的执教能力培训可以系统的、重点的培养高职教师执教能力。主要内容包括课程整体设计、单元设计以及说课。学校请职业教育专家指导、点评并推出10位骨干教师，其中优秀骨干的教师王婧、张虎成的课程教学设计与说课得到专家的一致称赞。他们在教师执教能力培训活动中，起到了充分示范作用，展示了各自教学能力的风采，对学院教师教学能力的提高起到了促进作用。广大年轻教师经过多种形式的培养，其执教能力显著提高。职业教师执教能力训练与培训使所有教师对自己过去的习惯教学做法、教学观念进行了重新审视，转变教学旧观念。每一位教师从执行层面（授课环节活动）学会以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体的一体化教学的职业教育教学设计方法。教师执教能力训练与测评促进了院（部）领导深入到教学活动的各环节中；进一步促使教师重新对课程进行一次系统思考和理性分析；理清了教学思路，明确教学重点、难点；同课教师之间进一步加深了教学研讨交流，加强了教研活动的实效性。教师们在对课程的各方面情况全面把握的基础上进行设计规划，为今后进一步完善教学打下基础。

4.高职院校教师科研能力培养方法与途径 篇四

方法1月— 年12月在临床一线从事护理工作2~5年的执业注册护士128人，分批进入重症监护室、急诊监护室、门诊输液室轮转，进行为期3个月的应急综合能力培训。

培训前后临床实地考核综合能力，进行焦虑量表评估，并进行满意度调查。

结果培训后低年资护士急救操作技能及发现问题、解决问题、危重护理记录书写得分均较培训前明显提高(P﹤0.01)，焦虑量值明显降低(P﹤0.01)，医生、患者对护士工作的满意率明显提高(P﹤0.01)。

结论采用专科轮转培训可有效提高低年资护士的应急综合能力。

【关键词】 护士;应急能力;培养

低年资护士是指工作时间﹤5年的护士，由于工作时间短，经验不足，而将其界定为低年资护士[1]。

应急能力是指在临床工作中，当患者病情发生变化或突发意外时，护士能够及时发现，正确判断及处理，用熟练的技能沉着果断地配合抢救的能力[2]。

由于疾病谱的变化，疑难、重症患者不断增加，加上患者法律意识的增强，安全护理和风险防范问题显得日益重要。

医院规模的不断扩大使近年来年轻护士数量激增，而其应急能力低下，当患者出现病情变化时，不能及时发现，不懂如何处理，且存在胆怯和焦虑心理，抢救配合忙乱无序，急救技术不熟练，严重影响急救工作质量。

为加快低年资护士职业成长，在规范化培训的基础上，我院护理部于20制定并实行专科轮转制度以培训其应急能力，收到良好的效果，报告如下。

1对象与方法

1.1培训对象年1月—2009 年12月在临床一线从事护理工作2~5年的执业注册护士128人。

1.2培训方法

1.2.1培训科室为重症患者集中、各种抢救设备齐全、技术力量较强的重症监护室和急诊监护室、门诊输液室。

1.2.2带教老师取得省、市专科护士执业证书，有临床带教能力的高年资护士。

1.2.3时间安排每批每承训科接收4人，门诊输液室1个月，监护室2个月。

1.2.4培训内容①急救操作技能：包括静脉穿刺及置管技术，经口、鼻电动吸痰技术，心肺复苏术，电除颤技术，呼吸机应用及心电监护技术，抢救配合等。

②临床综合能力，包括病情观察、分析问题、解决问题能力及危重护理记录书写能力。

1.2.5培训方法制定培训计划、内容、目标，采用一对一带教，技术操作培训重点在技巧及准确性、速度，观察及综合分析能力培训采取病例分析、反思学习、问题讨论等方法，并尽可能多安排其参与应急抢救处理过程。

输液室重点培训静脉穿刺及置管技术。

1.2.6考评方法制定统一的标准、细则。

①综合能力考核，包括发现问题、解决问题的能力，急救操作技能及危重护理记录书写能力。

以临床患者为操作对象，由护理部、带教老师、相关科主任或高年资医师共同考评。

成绩量化，不合格者延长培训时间，直至合格。

②运用焦虑自评量表(SAS)测评护士培训前后焦虑量值(将分值换算成标准分，≥50分为焦虑，<50分为非焦虑)。

③采用问卷形式，抽取临床医生及患者各200人对护士工作进行满意度调查。

培训前后各考评1次，并对培养前后的指标进行比较。

1.3统计学处理运用SPSS 13.0软件包进行统计学处理，采用t检验及u检验。

检验水准：α=0.05。

2结果

共培训11期，128人，其中14人重复培训后合格。

培训后护士在发现问题、解决问题、应急操作能力、危重护理记录书写质量方面与培训前比较明显提高且有显著性差异(P<0.01)。

培训后焦虑量值与培训前比较明显下降(P<0.01)。

培训后医生及患者满意率较治疗前明显提高(P<0.01)。

见表1~3。

表1培训前后护士综合能力考核成绩比较表2培训前后护士焦虑量值比较表3培训前后医生及住院患者满意度比较

3讨论

3.1眼、脑的开发利用，提高护士病情观察及分析能力病情观察是一项系统工程[3]，是以每个护士的专业知识和临床经验为基础的，是通过训练和培养而获得的一种独有的护理专业性能力,需要充分开放自己的视、听、触、嗅等感官。

危重患者有时不能用语言表达病痛，或不能真实地反映病情，而病情变化却在瞬间。

护士及时、准确地捕捉异常的信息，可为抢救治疗赢得时机。

低年资护士处于理论与临床能力的磨合期[4]，经过2年的初级培训，强化和巩固了理论知识，但在临床工作中，理论与实践脱节，不能准确识别异常表现，观察范围局限，对观察结果缺乏推理判断。

对此，带教老师按系统将疾病进行分类，制定每一类疾病的观察要点、方法，教会护士有计划、有重点、有顺序地观察病情，如脑外伤的患者应首先观察神志、瞳孔及对光反射，有无偏瘫、呕吐等神经系统症状，而后观察其他方面。

其次针对不同的患者开展问题式教学，采用床边查房、病例讨论、典型病例分析、特殊患者现场示教等方法，让低年资护士多看、多想、多辨别[5]。

在实际工作中培养职业性观察能力及思维判断能力，使护士在发现问题的同时能准确判断出问题的性质。

本组统计资料显示，培训后护士发现问题的准确性较培训前明显提高(P﹤0.01)。

3.2培训提高了动手能力动手能力最能反映一个护士的工作能力。

娴熟的技术操作在危重患者的救治中显得尤为重要，如休克患者首要的治疗措施是扩容，迅速、及时地开放静脉通路是挽救患者生命的关键。

门诊输液室的培训重点是静脉穿刺技术的训练。

心肺复苏术、电动吸痰术、电除颤术、呼吸机及简易呼吸器的使用、心电监护等技术均在2个监护室训练。

由带教老师将操作步骤、要点、技巧等进行讲解和示范，使护士在头脑中形成对动作的整体印象，知道该做什么及怎样去做。

如静脉穿刺术，皮肤薄与皮肤厚患者进针的力度有所不同;穿刺入皮时阻力大，有“涩”感，患者疼痛较重，为进针的深浅问题等。

让护士认真体会，每次操作后查找不足，有针对性地进行改进。

通过老师的指导及反复练习，护士应急操作能力较培训前明显提高(P<0.01)。

3.3培训提高了护士的应急配合能力和解决问题的能力急诊监护室、重症监护室危重患者多，抢救机会多。

低年资护士分批进入急诊监护室和重症监护室，有更多的机会参与各种危重患者的抢救过程,掌握疾病的抢救程序，熟练掌握各种仪器、设备的使用，在配合抢救时，老师给予适时指导，抢救结束后及时记录抢救过程及体会，并组织讨论，回顾细节，对照流程分析总结经验与教训，对关键步骤及注意事项进行讲解。

同时组织危重病例、死亡病例讨论，有计划地培养其科学思维方法。

通过参与抢救工作与反思学习，不断积累经验，逐步提高低年资护士发现问题、分析问题、解决问题的能力。

培训后考核成绩较培训前显著提高(P﹤0.01)。

危重护理记录书写能力也得以提高。

3.4培训提高了护士自我效能感自我效能感是个体在特定环境中对自己某种行为能力的自信程度[6]。

即在面临具体任务时，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足够的能力去完成该任务。

培训拓宽了护士的专业知识，提高了技术能力，使低年资护士能够沉着果断地应对各种紧急事件。

减轻了护士的工作压力和焦虑心理，形成了良好的内部自我激励机制，培训后护士心理焦虑量值明显低于培训前(P﹤0.01)，同时培养了护士的爱伤观念，娴熟的技术也给患者留下了良好的印象，提升了患者对护士工作的满意度。

综上所述，我们认为，针对低年资护士应急能力存在的不足，采取专科轮转的方法，进行有的放矢的培养和训练，可有效提高护士的应急综合能力，同时专科护士作为带教老师，既有动力也有压力，无形的鞭策使带教老师必须不断学习以充实自己，才能胜任教师角色，以教促学，以学致用，达到教学双赢,满足了护理事业发展和个人专业成长两方面的需要。

【参考文献】

[1]李春玉，李玉肖，李瑛.低年资护士医嘱处理情况调查分析[J].南方护理学报，，12(11)：13-15.

[2]肖顺贞.护理学研究[M].长沙：湖南科学技术出版社，：56.

[3]李允美，郭兆香，张德玲.运用有意注意提高ICU护士的病情观察能力[J].中国实用护理杂志，2005，21(5A)：66.

[4]张利岩，高歌，王影，等.现代护理管理中如何提高人员素质与更新管理理念[J],护士进修杂志，2005，20(5)：407-409.

[5]曾惠洁，赵爱兰，马丽珍，等.急诊科低年资护士综合能力培养方法的探讨[J].护理实践与研究，2009，6(2)：84-86.

5.高职院校教师科研能力培养方法与途径 篇五

摘要：培养学生数学阅读能力是数学教师的一项重要工作，但学生也应主动进行数学阅读能力的训练。文章首先分析了提高中学生数学阅读能力的意义及可行性，数学阅读能力的培养有助于学生由被动学习向主动学习的转化，有利于学生数学思维的形成，有助于学生进一步深入学习数学，符合“终身学习、终身教育”的教育理念；其次，总结了数学阅读的特点，在此基础上引进了数学语言并明确了数学阅读的基本特征；最后，从数学语言和数学知识结构两个方面，基于具体示例分析，提出了培养数学阅读能力的一些途径。

关键词：数学阅读

数学语言

数学知识结构

途径策略 1 提高中生数学阅读能力的意义及可行性

随着新课程改革不断推进，人们的教育观念发生了根本性的变化，其中之一就是让学生由“学会”转变成“会学”，让学生由被动学习转变为主动学习。会学，就是要变被动为主动，通过自己对一定基础知识和基本技能的积累，自主地学习新知识，从而达到能理解、会应用的目的。自学的首要的也是最基本的要求就是要有一定的阅读能力，随着“终身教育、终身学习”教育理念的提倡与深入，阅读能力显得更为重要。所以，重视学生阅读能力的培养是当前教师的一项重要工作，学生为了后继的学习和自身能力的提高更应加强阅读能力的训练与提高。

一提到阅读，人们一般都会想到语文、外语等语言学科的阅读，其实，学理科也要有相应的阅读能力。尤其数学更是少不了，但传统数学教学一直都没重视数学阅读能力的培养，这就造成了学生能学会数学但不会学数学、会解数学题但没有数学思维的现象。就拿最起码的课本来说，阅读课本好像只是老师的任务而与学生无关，课本对很多同学来说就是习题集，只在做作业时才打开，就是翻开课本也阅读不了，把握不住课本的编写思路，建立不起数学的知识结构，没有数学思维，不能深入学习数学。而中学生，由于中高考的压力，学生几乎成了被动学习的机器，没有一点数学思想，做题只是机械性的条件反射，以前见过的就会做，以前没见过的就不会做，不会分析试题，理解不了试题表达的含义，学生学的累，老师教的累。谁不知学会分析、主动思考、理解数学是学会数学的真正方法？这么多年来，中学数学教学都忽视了这一点，难道是中学生没有阅读自学数学的能力？

研究表明，中学生的思维能力、阅读能力已基本成熟，相当一部分中学生已经能够把握正确的阅读顺序。这么多年来，对数学阅读的忽视可能还是由多年的习惯和只重视考试而忽视学生对数学的掌握情况造成的。在新课改进行的今天，在教育观念发生变化的今天，这种学习数学的方法也应变一变，不仅要让学生顺利通过考试，也要让学生知道怎样学习数学，既要学到数学知识也要学会学习数学。因此，学生要真正地动起来，积极配合老师，自觉参与课堂教学，自主进行数学学习，而自主学习对阅读能力有很高的要求。因此数学阅读引起了许多数学教育工作者的极大关注和研究。进行阅读训练最好的材料莫过于数学教材，所以，我想主要把阅读的对象定位在数学教材中的定义、定理、公式三个方面。下面我将从自身的理解和经验出发，就中学生该如何自主学习数学、进行数学阅读，谈几点认识。掌握数学阅读特点提高学生阅读能力

要进行数学阅读，首先就要对数学语言有一个明确的认识，对数学语言的认识主要包含以下几个方面：

第一，数学有着严密的逻辑推理，下一步的产生是严格依据上一步推导的，一个字一个词语不认识不了解都会影响整个数学概念的理解。所以，在数学阅读中不允许有生僻字词出现，这就要求我们必须有扎实的数学基本功，对学过的数学词语能够准确记忆、准确理解。

第二，数学阅读是一个咬文嚼字的过程，这是由数学的严密性决定的，每个细小环节都要理解清楚，任何一个知识点的不透彻理解都会影响我们对整个过程的理解，甚至会中断我们的阅读。

第三，数学阅读是一个不断思考与动手推导相结合的过程。数学由于其严密性、简捷性的特点，一些不必要的步骤就会省掉，这对基础知识不扎实的同学将会是一个挑战。第四，数学阅读是一个需要快速学习快速理解从而掌握新的知识的过程，这是由数学知识结构决定的。数学阅读要随时学习新知识，随时进行积累。由于新知识在数学阅读中不断出现，这必然会增加阅读的难度，影响阅读的速度。

第五，数学阅读以获取知识、掌握知识点为主要目的，不能纠结于题目形式与具体描述内容。

3.教师培养提高中学生数学阅读能力的指导策略

指导学生进行数学阅读，教师要把握启发诱导、不代替分析、不直接作答这一原则．培养学生阅读数学的能力，要从“扶读”阶段到“解读”阶段，最终到达“放读”阶段．从引导性阅读--指导性阅读--阅读与思考--阅读与提炼---阅读与迁移--阅读与应用---阅读与反思逐步展开，变被动阅读为主动阅读，从而真正提高中学生数学阅读能力。

1、扶读阶段，问题引领。对于一些难度不大，适宜学生阅读的内容，教师都要给予学生足够的机会让他们阅读，教师可针对教学的重点、关键内容编拟出阅读思考问题串，学生在阅读教材中才会有目的地带着问题去思考，大脑才会保持强烈的求知欲并积极思考努力探索。

2、解读阶段，咬文嚼字。数学阅读时要求学生认真仔细，指导按如下六个步骤进行阅读。通读全文——勾画重难点——质问疑点——联想类比——批阅注释。对新出现的数学定义、定理和阅读时产生的疑问，教师在课堂教学中要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，进行认真分析直至弄懂含义．对相近概念的定义要仔细比较，辨别异同。对于公式、法则要理顺思路，分清步骤。对于易出现的误区要勇于暴露，学生辨析纠错，从而加深印象。

3、放读阶段，自主探究。这一阶段重点放在学生提出问题，加以探究应用上，学生之间互相辩论，互相补充，互相解答．只有这样，才能切实提高学生的阅读理解能力，实现真正的数学阅读，以达到教学的整个目标，从培养学生的阅读能力逐渐过渡到培养学生的自学能力了。因此，重视学生数学阅读理解能力的培养对学生的可持续发展大有裨益．

4、读后反思，提炼迁移

数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。很多做错的题目，教师不用讲，让学生再把题目读两遍，学生便可自省改正错误，印象更为深刻。此时教师应引导学生反思失误，总结经验，提炼阅读方法，内化为自身的阅读好习惯。养成良好的阅读习惯，学生就好比掌握了独立获取数学知识的金钥匙，会更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识。

5、读后练习，精选适量

为提高学生的阅读理解能力和学习主动性，我们教师应有选择的增加具有阅读性的作业。如布置一些阅读章节的预习性作业，阅读报纸的小结复习性作业，经常选择一些内容新颖，学生必须通过仔细的阅读才能解决问题，在无形中训练了学生的阅读理解能力。但题量不易多，否则会让学生觉得难以完成并降低学习的主动性和积极性，关键是做到持之以恒。4.训练数学阅读提升自学能力的途径

中学生进行阅读训练最好的材料莫过于数学教材，培养学生的数学阅读能力也可以通过数学教材的预习、自学来实现，学生对数学教材自学主要可以从以下方面展开：一是数学语言，二是数学知识结构。数学语言的学习可以从定义、定理和公式这三方面入手，这些知识是数学中最重要也是最难懂的部分，如果学生能够通过培养锻炼逐渐自学懂这部分知识，就拥有了较高的数学阅读能力。数学知识结构应在每章或全书的总结时来建立，先对知识有全面了解，有整体概念，再把数学知识整体化、系统化，这样可以建立起完善的知识系统；数学阅读不仅是阅读更重要的是阅读之后的理解，而这种对数学知识结构的归纳总结，对于锻炼提高数学阅读数学理解是一种很有效的方法。一数学语言的阅读自学 1．定义的学习

定义是数学语言的最基本组成部分，也是要求重点记忆和掌握的，定义应该要先理解再记忆，不能彻底理解时，可采取先记忆，再在应用中理解。记忆后通过不断在解题应用，掌握其规律，再碰到新的定义就能够快速理解。要注意“暴露”思维过程，加强对概念误区的教学，使学生避免犯同类错误。定义的应用一般是严格按照定义的条件进行判断：

要解决概念类题目，对概念的准确理解和记忆很重要，初次接触一次函数，通过这个题会加深我们对一次函数的理解和记忆。对概念的掌握首先要记住，其次要弄清其内涵与外延。在概念的记忆中最好能举出反例或实例，这里的实例更应该是类似例题中的题。所以，对概念记忆的两种方法：理解记忆和先记忆再做习题反复理解。各人可依实际情况选择更适合自己的记忆方法，但都要达到准确记忆、能理解、会应用的目的。2．定理的学习

定理是严格按照自身的条件再结合相关定义推导出来的。（1）要注意分清定理的条件和结论；（2）要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣；（3）要注意联系类似定理，进行分析比较、体会定理与有关定理和概念的内在关系，掌握其应用；（4）要思考定理可否逆用，推广及引伸。定理的证明有很强的逻辑性，对定理的学习不仅要准确记忆定理的条件、结论，还要理解定理的证明，掌握定理证明过程中使用的方法、技巧。定理在应用中一般是作为依据使用的，要分析清楚它的条件、结论。定理的学习应侧重在证明与应用上，对定理的记忆就不一定要逐字逐句记忆，但必须掌握其条件和结论。定理的证明是通过严格按照定理的条件和已学的知识进行严密的逻辑推导，从而得出结论。定理的学习对培养数学思维很有帮助，学习数学要学会用数学思维去分析问题、思考问题，这样才能真正走进数学，理解数学。3．公式的学习

对数学公式的学习，可以比较定理的学习来讨论，比较相同之处、不同之处。相同处：定理、公式都要求准确记忆，明确其证明、推导，能熟练应用。不同处：第一，定理在应用时一般是作为依据使用的，判断清楚其条件才有结论，对定理的记忆也不要求逐字记忆。而公式在应用时一般是作为工具使用的，对公式的记忆必须准确记忆。第二，定理的证明体现的是一般的数学思维：严格按照定理的条件和已学的知识进行严密地逻辑推导，而公式的推导除了有很强的逻辑性外还有很强的技巧性，体现着数学的灵活性。第三，公式的应用不仅是公式本身的应用，也会涉及到对公式推导方法的应用，要熟练掌握这些方法技巧的应用。4．激发学生学习兴趣，让学生乐于预习乐于自学

新世纪的中学生依赖性强，不愿意自学，等着上课听讲，接收现成的知识；新世纪的学生逆反性强，布置预习自学的作业，学生不一定会去认真看认真学，对于锻炼数学阅读的能力也起不到多少作用；新世纪学生表现性强，布置预习作业后，可以利用学生爱表现的特点，让一些依赖性强、逆反性强、自觉性不够、阅读能力较差的同学将前一天布置的学习内容讲授给同学，通过这种方式来激发学生的学习兴趣，学生为了表现得更加出色，必定会努力学懂、学通一些较难的定义、定理、知识等。通过讲课的方式激发学生阅读兴趣对提高数学阅读能力是一个较好的方法。

5．会做笔记，勤于积累

在做语文阅读时，有良好习惯的同学一般都会做笔记的，摘录优美的词语、段落，随时写下心得体会为以后的阅读和进一步学习作积累。其实，数学阅读也是要做笔记的，可以积累典型的例题，典型的解题方法技巧，自己认为恰到好处的思路分析等等，只要是你认为对自己有益的你都可以写下来，并写下自己的心得体会。锻炼提高自己读懂知识点、吸收知识点、理解知识、归纳总结知识、理解知识点的能力，精做笔记、会做笔记对于提高数学阅读也是很有成效的方法。笔记，不仅要做，还要会做。不一定要照着黑板上的抄，上课时重点应放在听上，听老师的分析与引导，学老师在碰到问题时是怎样入手的，笔记一定要记对自己有启发性的东西，凡是书上有的，像定义、定理等就不要抄，这些内容书上的肯定比你抄的整齐、漂亮。有启发性的东西可以是老师写在黑板上的一句话，也可以是老师随口说的一句话。所以，记在笔记上的东西都是有用的，这样才能保证笔记的“简捷”，要不然笔记比书还厚。另外，笔记不仅在课堂上记，在课下阅读相关资料时，你认为典型的例题、分析都可记下，可以随时写下自己的心得体会。总之，笔记要“精简”，笔记上的东西都是你认为有用的，要随时与笔记交流。

二,数学知识结构的学习

数学课本的编排章节性很强，一般都是一章涉及一个方面的内容，对数学知识结构的掌握要以章为单位。在学习一章之前，先在目录上浏览一下这一章的所有内容，看这一章要学哪些内容，有个整体了解也就心中有数。等一章学完后再建立整体框架，把各个知识点填到框架中，也就系统掌握了这一章。由于北师大教材的编排是螺旋上升式的，到初三时对每一个模块进行框架式再整理，从而将书越读越薄，了然于心。

6.高职院校教师科研能力培养方法与途径 篇六

培养途径研究

大学生党员是在校学生中的精华和骨干，是学校党组织与青年学生联系最紧密的纽带和桥梁。学校要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人，必须重视和加强对大学生党员的教育培养工作，注意发挥其不可替代的重要作用。

高校承担着为党组织输送新鲜血液的重要政治使命，因此，大学生党员的培养作为高校党建的重要组成部分，在整个党的建设中占有特殊的重要地位。如何对大学生党员进行有效的培养有着特殊的意义，同时也关系到是否能够保持党的先进性和执政党的建设的重大问题。如何有针对性地对高职大学生党员进行培养教育，让他们在学生中充分发挥先锋模范带头作用？本课题组运用体验式教育理论，从高职院校学生党员培养中存在的问题入手，从学生党员个体出发，关注学生个体的情感和现实需要，把党组织的培养和学生的自我提升结合起来，灵活而又贴近学生实际进行培养教育，进而有效实现党员培养规范性的要求与个体对理想自我追求的结合，确保学生党员个体的思想纯洁，赋予高职院校学生党员培养以人性美、感性美和内涵美。

一、当前高职院校学生党员培养中存在主要问题

本课题组于2013年6月至8月，通过走访、电话、e-mail交流等方式对辽阳职业技术学院、铁岭师范专科学校、阜新师范专科学校、抚顺职业学院、锦州石化职业技术学校以及我们学院共六所高职学院学生党员培养状况进行了调查，应该说各校在学生党员的培养教育工作中做出了有益的探索，取得了显著的实效，但也清醒地看到了工作中还存在着不足。主要表现在：

1.党员发展程序严谨，但党性理论教育系统性不强、实效性不强

高职学生素质普遍偏低，特别是在近几年生源紧张的形势下，学生入学文化课成绩低，自我约束不严，表现散漫。为了确保学生党员发展质量，各高职院校对学生的入党要求都较严格，在学生党员发展过程中十分注重发展程序的规范 1

性。调研中我们发现各学校在学生党员发展中都严格执行党员发展的各个时间点。一般是提交入党申请书一年后推优，并确立入党积极分子；入党积极分子培养考察整一年后才能确定为发展对象。推优过程中，学习成绩、德育积分、民主评议都得进入前三分之一。而且发展过程中有培养人意见、支部意见、群众谈话、组织部门考核。整个发展程序非常严谨、科学。但是我们也发现一些高职院校关于学生党员发展的教育往往是通过支部大会进行集中学习,没有形成一套较为完整的学习教育体系。教育内容的针对性不强,基本上是接收和转正党员以及传达上级的文件精神或领导的讲话精神,然后组织大学生党员进行讨论,教育就算完成了,平时很少组织党员进行专题学习。

我们学院在这方面做得最好，组织部安排的学生党课历时一个月，上至院领导、下至思政课教师，从党的性质、宗旨讲到光辉历程，从端正入党动机、坚定理想信念讲到用实际行动发挥党员先锋模范作用，培训教育内容全面。再加上各系部的入党启蒙教育、团学干部培训，应该说我们的学生党员培养教育系统性较强。但我们也应该看到，学校对学生的培养教育系统性到位了，学生对中国化的马克思主义理论有没有入耳、入心、入脑？系统的培养教育能不能很好地解决学生思想入党和理想信念问题？恐怕答案不一定是肯定的。

因此，学生党员发展中存在着以程序促教育现象，弱化了对学生党员思想入党的要求。同时，高职院三年学制短，而且第三年外出顶岗实习多，导致党员培养发展周期短、培养考察连续性差，对预备党员的后期教育有限。这就造成了部分学生党员党性修养不够扎实，致使一些学生党员在入党前后表现不一样，部分学生党员参加社会实习后马克思主义价值观发生动摇、理想信念迷失、宗旨意识弱化，丧失了学生党员应有的纯洁性。

2.学生党员“使用”得到重视，但培养管理缺位、教育方法欠妥

近几年，随着高等教育的快速发展，高职院校连年扩招，学生党员人数也随之日益扩大，但一些高职院校基层党务工作人员不足，结果党务工作不尽完善。为了既保证党员发展的质量又弥补党务及学生管理人员的不足，调查中的各高职院校都程度不同地存在倾向于通过“活动性使用”的方式来培养党员。比如，各校都要求党员积极参加学校组织的各类活动并在各类评比活动中起到表率作用。还有院系的很多日常管理，动辄让学生党员来帮忙，很多学生党员甚至经常被学

校抽调参加各类仪式活动，充当观众。这些活动中，学生党员仅仅是被“使用”，谈不上受教育，更谈不上培养，一定程度上，学生党员充当了廉价劳动力、“工具”、“看客”的角色。学生工作不到位时，工作任务紧、压力大的辅导员来不及教会学生如何正确做事，有时还会劈头盖脸批评一阵学生。

另外，学生培养发展中的另一重要角色——教师培养人，他们对学生的培养时常缺位。由于教师党员少，学生发展党员数多，一个教师经常同时培养几个学生，而且还会跨专业，再加上大学教师不坐班，和学生联系少。所以，在发展学生入党时，时常会听到培养人说：“这个学生我不太了解，一我不教他，二他也没找过我。”这种培养人的缺位，也是学生党员培养管理中的缺位。

3.对学生党员的整体“要求”多，但与党员个体的“交流”少，学生党员缺乏组织归属感。

党员教育具有极强的规范性和主流价值导向性，教育者明显地居于强势和主导地位，长期以来，一成不变的教育内容封闭、限制了人的品德的开放性发展，具体到学校来说，学校里的党员教育和管理工作主要由院系的支部书记、副书记或学生辅导员承担，由于工作任务繁重，他们很难将主要精力放在学生党员的教育和管理上，对学生党员的教育和管理很难做深、做细，提要求多、强调纪律多，而深入党员群体中的时间少，与学生党员一对一的交流少，缺乏对党员个体的倾听，不能深入党员个体的情感需要和个性追求，没有与学生党员实现情感共融，从而造成学生党员中的组织归属感不强，部分学生党员甚至对这种只提要求和奉献，只重集体不理个人的培养产生厌烦。

二、体验式教育在学生党员培养中的作用

调查中，本课题组认为各高职院校在学生党员的培养教育工作中都做出了有益的探索，取得了显著的实效。但也应清醒地看到各校还存在着不足，特别是学生党员教育中重视把最终的党员标准和价值判断结论、党的理论及方针政策等结论性观点硬塞给学生，学生只是被动接受者，而不是主动参与者。这种状况可能会给入党当动机不存的学生带来可乘之机，他们如若入党势必会影响党的先进性和纯洁性，影响党的形象，影响党的凝聚力和战斗力。

而体验式教育是建立在教育者与受教育者共同主体性和情感性基础上，并通过活动（心理的和外在的）来实施的一种具有积极意义的教育方式。这一充分尊

重个体生命和能动性、强调实践性和情感性的教育模式具有较强的德育和政治教育价值，也丰富了当前高校开展学生党员培养的视野。本课题组通过调研和实践探究认为体验式教育在学生党员培养中的作用主要表现在以下几个方面：

1.把对学生党员理论教育与实践教育结合起来，有利于理论知识的内化和党性意识的养成

体验式教育不仅要求党员亲自去参与、去“做”，在“做”中收获知识、培养能力，更注重“做”之前的准备和“做”之后的内省，注重主体内在的心理过程，从而较好地实现“做”前后的衔接，把理论宣讲与实践参与及事后的反思、总结结合起来，变空洞的理论讲解为具体的实践活动，变被动的实践为主动的体验，这使得党员有强烈的成就动机，愿意积极投入，从而促进党员教育目标的达成。

2.把对学生党员的培养和学生党员主体性的发挥结合起来，有利于达到党员“自我教育、自我管理”的目的

在对党员培养和使用过程中，体验式教育注重发挥学生党员的主体性，尊重其主体意愿，要求学生党员“以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的‘自我’去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义。”这就更有效地实现了组织对党员规范性的要求与党员个体对理想自我的追求相结合，党员教育由被动的接受转为主动的自我教育，在自我教育中不断进行自我约束，最终实现自我管理，从而确保学生党员个体的思想纯洁。

3.把党员的个人情感与现实需要结合起来，使得党员培养更加细腻、人性化，有利于塑造学生党员的组织归属感

人心受动是从“情”开始的，发现与获得情感是体验的教育价值所在，体验式教育要求教育者要身临其境地体验学生党员个体的学习和生活，关注党员个体的情感过程和现实生活，注重倾听党员个体的意见，尊重其个性发展，这改变了以往党员教育过程中教育者居高临下的姿态，使得党员教育更加细腻，在这种更加人性化的氛围中，学生党员更易形成积极的态度，易与教育主体产生感情共鸣，组织感更加强烈，教育也便会取得了事半功倍的效果。

三、高职院校学生党员培养中的体验式教育途径

基于体验式教育在学生党员培养中重要作用的理论研究，本课题组认识到要想提高高职院校学生党员培养的质量，增强工作的实效性，有必要探讨体验式教育途径。因此，本课题组通过座谈会和电话研讨的方式着重就上文提到几所高职院校在学生党员培养中体验式教育的应用途径进行了充分交流。最后本课题组经过深入思考与探究总结出了高职院校学生党员培养中的体验式教育途径主要有以下几个方面。

1．以尊重学生党员鲜活个性为切入点

过去，高职院校学生党员培养基本上是传统的灌输和教化理论，学生党员个体鲜活丰富的体验没有得到尊重，当然其能动性、创造性和自主性得不到激发。而体验式党员培养通过体验搭建知识体系与现实生活及自身需要的沟通桥梁，它注重人性的尊重和弘扬，尊重了学生党员的主体地位，这就有效保证学生党员在学习和接受事物的过程中心情舒畅，使其不遗余力地致力于荣誉的争取、价值的实现与回归，从而达到党员教育的效果。

比如：组织“关于胡锦涛总书记寄语的五四青年讲话”、“十八大报告中胡锦涛总书记寄托给青年的期望”、“学郭明义、跟党走”等研讨式学习教育活动，让学生党员结合自己所见所闻谈自己的责任感、使命感和奉献精神；组织开展“大学生身边的党员榜样”宣讲，让学生从内心深处改造自己的世界观、人生观和价值观；组织学生党员看“亮剑”、“建党伟业”等历史题材的电影、电视剧，看后写读后感，进而激发学生党员对共产党员这一特殊身份下的荣誉感，提高学生党员的身份感，激发其行动上发挥共产党员先锋模范作用的动机。

2.以关注学生党员现实需要为着力点

需求激励理论告诉我们，当一个人的某种需要得到满足后的激励比接受重复的说教效果要好十几倍。学生党员培养中的体验式教育以关注学生党员的现实需要为着力点，减轻了他们学习和生活上的压力和负担，必能激发和鼓励他们在工作、学习和生活中积极作用的发挥。因此，高职院校党员培养必须关注每一位学生党员生活和发展的现实体验，党组织和教育者要关注学生党员的衣食住行，关心其家庭状况及现实生活，对有困难的党员给予力所能及的帮助；同时还要关心党员的精神和心理需要，配合学生管理工作和教育部门，加强对学生世界观、理

想信念的教育。例如建立学生困难党员档案，党组织定期给予一定物质帮助，还可以建立教职工党员与学生困难党员的帮扶等。

3.以注重学生党员情感培养为媒介

情感是体验的出发点和归结点，体验总是伴随着一定的情感，并使情感不断升华且富于意义。学生党员培养以注重情感培育为媒介，做到以情育情，能满足其受尊重感、知心感、受谅解感等”，从而抑制和转化消极性情感；同时注意自我随机调整情绪，用自己积极、乐观、自信、先进的情感激励和保护学生党员的积极性情感，主动激发党员个体的积极性、创造性和主动性，这样才能使党员个体的兴趣和意志得到应有的尊重，身心得以生动活泼、自由的发展。

因此，学生党员培养中应加大对学生党员的人文关怀，关注学生党员的情感状况，注意把握情感变化，发现对方的情感要求，“并满足之，消解之，抚慰之，净化之。学生管理部门应当把学生党员当做最值得信赖的知心人，在日常管理、校外文化活动、安全稳定等工作中多给予鼓励和支持，与学生党员交朋友。

4.以开展学生党员系统培训为主阵地

尽管关于党的知识和理论的培训显得枯燥、抽象，但是党的知识和理论对提升学生党员的政治素养还是十分必要和有益的。因此，学生党员培养还是应以青马工程进行的系统培训为主阵地，围绕“爱国主义”、“党史党章”、“成长成才”三个模块，开设入党积极分子培训班、预备党员培训班、新生党员培训班、团支部书记培训班等培训，对他们进行系统的马克思主义教育，教育他们坚定对中国化马克思主义理论的自信，坚定中国走中国特色社会主义道路的信心，坚定中国坚持社会主义制度的自信。

5.以开展学生党员实践活动为载体

以往，一谈到党员培训、培养，学生们总会感到厌烦。因为，一想到培训的时候，他们想到的是抽象的、干巴巴的理论教条。其实学生党员培训不仅仅限于抽象的理论，它还应该是活生生的生活、生存、生命的经验的总结，其渗透在一切社会关系之中。因此，学生党员培训还应以开展学生党员实践活动为载体，在实践活动中通过体验把实践活动中学生党员肢体的做与内心品德的升华连接起来，赋予实践活动人性色彩，使得党员培养的内涵更加丰富。

比如：可以开展“三下乡”、寒暑假社会调查、参观红色实践基地等社会认知实践活动，慰问、义工、无偿献血等志愿服务活动，选任高年级优秀党员到新生班级担任生活助理、第二辅导员、宿舍助理管理员等角色认知实践活动，组织学生党员在校外实习期间担任班组长等岗位认知实践活动，为他们提供更为广阔的实践空间，让他们在工作中，接受锻炼，得到考验，增长才干，也让他们的理论素养得到提升、服务意识得到增强，党性品质得到锤炼，从而成为一个理想远大、信念坚定，道德高尚、责任强烈的共产党员。

宣传部：李玉香

7.高职院校教师科研能力培养方法与途径 篇七

1 本科生科研能力培养的重要性

1.1 本科生科研能力培养是高校重要的教学目标

我国《高等教育法》第十六条第二款规定:“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识, 掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识, 具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”[1]由此可见, 《高等教育法》对大学本科生培养的学业标准非常具体, 目标要求非常明确, 把具有从事本专业“研究工作的初步能力”作为教学工作的重要目标之一, 并且在目标定位上把其与研究生和专科生的要求明确区别开来, 强调的是本科生从事研究工作的“初步”能力。这样, 从法律的角度规定了高等学校培养学生科学研究能力的基本义务, 具有强制性质。同时, 这一规定也符合教育发展的基本规律, 从学生成长的链条上体现了承前启后, 尊重了学生成长发展的基本特点和认知规律。

1.2 本科生科研能力培养是造就创新人才的需要

“创新已渗透到社会生活的方方面面, 并成为当今时代的基本特征, 这对当今高等教育提出了新的挑战。创新素质成为大学生最重要的素质, 创新能力成为大学生最关键的能力。”[2]但是, 长期以来我国本科教育对学生知识灌输较多, 科研能力的培养不够重视, 学生学到的知识无法充分激活, 创新能力欠缺, 与社会对人才质量的要求有差距。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》强调“要深化教育改革, 提高教育质量, 着力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的大学生, 要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。”[3]科学研究是提升创新能力的重要途径, 对提高大学生创新素质具有重要促进作用, 因为科学研究是创造性、探索性的工作, 大学生通过接受各种科研训练, 明确了科学研究的基本要求, 掌握了科学研究的基本方法, 提高了运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力, 形成了基本的创新素质, 提高创新能力。因此, 培养适应经济社会发展需要的高素质创新人才要求加强对本科生科研能力的培养。

1.3 本科生科研能力培养是教学改革的重要内容和客观要求

当今世界, 科学技术发展日新月异, 社会经济发展对人才的需求要求越来越高, 培养满足国家经济社会需要的各种具有创新精神和创新能力的人才, 是高等教育发展的必须。高等教育教学改革应当把提高学生科研能力作为重要内容。“但是, 目前在我国高等教育中还普遍存在忽视学生科研能力培养的现象, 高校的科研活动还主要局限在教师范围内”[4]因此, 《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》强调, 要深化教育教学改革, 积极创新人才培养模式, 全面加强大学生素质和能力培养, 要坚持知识、能力和素质协调发展, 实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养转变, 要“创造条件, 组织学生积极开展社会调查、社会实践活动, 参与科学研究, 进行创新性实验和实践, 提升学生创新精神和创新能力。”[3]可见, 参与科学研究, 培养初步科研能力是本科教学改革的重要内容和客观要求。

1.4 本科生科研能力培养是学生深造和就业的基础

本科生毕业后有两种去向, 一是升学深造, 另一种是就业。不管是前者还是后者, 初步科研能力的形成, 都是其进一步发展的坚实基础。从深造角度讲, 初步的科研能力有利于更快适应新的教育环境, 多出成果, 出好成果。从就业角度看, 近年来, 本科生就业压力非常大, 初步的科研能力, 一定的科研成果, 能够增加就业的筹码。《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》指出:“迫切需要采取切实有效的措施, 进一步深化高等学校教学改革, 提高人才培养的能力和水平, 更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要。”[5]本科阶段一定要全面提升学生素质, 为将来就业创造条件。

2 本科生科研能力培养的途径

2.1 课堂教学

课堂教学是培养学生科研能力的重要途径。首先, 进行科学研究精神培养。科研活动需要创新思维与创新方法, 每一门课的教师都应当将创新的思想有意识地贯穿于教学过程始终, 在自觉引导学生学习书本知识的同时, 促使其善于发现问题、思考问题、解决问题, 提出新思想、新观点。大学生科研训练的主要目的是培训学生的科学精神、独立思考意识, 克服人云亦云的倾向。教师应当有意识提出问题, 在解答疑惑的过程中引导学生积极思考, 培养学生科研意识。第二, 进行理性思考力和科学表达力训练。科学研究需要透过现象看本质, 需要认识事物发展的基本规律, 理性思维非常重要。同时, 一种思想要能准确表达出来, 还需要了解和掌握学术规范。这方面对于从高中刚刚进入大学的学生来讲, 还显得非常陌生, 如果不进行训练培养, 学生的这种能力将是欠缺的。有相当一部分学生到了大四还不会进行学术论文选题, 不了解基本的写作技巧、不会文献检索、不了解学术论文写作的基本规范和要求。第三, 进行小论文 (设计) 写作实际训练。小论文 (设计) 写作能够使学生从内容到形式完整地表达自己的学术思想, 笔者认为, 对本科生而言, 主要通过课程小论文来实现培养。在实践中, 各课程的平时作业或期中考查以及以论文形式进行的期末考试课程, 都应该规范要求, 以培养学生的相关能力。比如从选题、内容到格式、文献的引用等方面从一开始就进行全面训练, 注重养成教育。同时对于个别优秀论文, 应对作者进行进一步指导, 鼓励发表, 而不应该仅仅局限在成绩上的优秀。学校应该对已发表论文的指导教师给与物质奖励或进行工作量补贴, 以调动教师工作积极性。

2.2 课题研究

随着教学改革的深入, 特别是通过降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等措施, 增加了学生自主学习的时间和空间。利用这种改革带来的有利条件, 给本科生提供科研训练机会, 使他们尽早进入专业科研领域, 接触学科前沿, 明晰本学科发展动态, 对培养科研意识, 提升科研能力和创新能力, 将发挥非常重要的作用。通过申请科研项目全程参与科学研究, 有利于提高大学生的创新精神, 推动大学生科研能力的提升。近年来, 很多高校都开始重视学生科研项目的立项工作, 有的学校采取的是教师立项学生参与, 有的学校采取的是在教师指导下学生自主立项, 有的学校是二者兼而有之。有的学校该项工作有团委主管, 有的学校由教务处主管。无论哪种模式, 其结果都使学生参与了科学研究的整个过程, 学生在选题、查阅资料、设计研究方案、实验调研、撰写课题研究报告等方面较大限度地发挥了主观能动性, 增加学生动手动脑的机会, 激发了他们独立思考和创新意识, 同时也培养了他们的协作精神。

2.3 毕业论文 (设计)

毕业论文 (设计) 是培养学生实践能力和创新精神极其重要的教学环节, 是对本科阶段所学知识的灵活运用和综合检验, 是培养本科生探求真理的科学方法、科学精神等综合素质的重要途径。通过毕业论文工作, 深化了学生对所学知识的理解, 培养了学生正确的思维方法, 提高了科学研究能力。各高校对本科生毕业论文 (设计) 工作都很重视, 做得比较成熟、规范。但是, 毕业论文 (设计) 只是培养学生科研能力的重要途径之一, 真正做好毕业论文 (设计) 要依靠前期积累, 需要各种途径共同发挥作用。

2.4 实习、社会实践

专业实习、社会实践等活动是学生理论联系实际的重要渠道, 有助于进一步拓宽学生知识面, 深化对书本知识的理解, 能够激发学生学习欲望和创新潜能。学生的科研能力体现在认知能力、创新能力、选择科研方法能力、分析问题能力等方面。实习、社会实践作为本科生科研能力培养的途径主要表现在为学生提供了接触实际的平台、调动了他们探索问题的积极性、转换了思考问题的方法和角度, 促进了基本科研素质的形成。

2.5 实验实训

“实验教学是理论教学的深化, 是创新能力培养的重要环节。考查实验教学的效果, 不仅要看学生的学习兴趣, 更要看通过实验是否提升了学生综合运用知识能力和创新能力。”[6]“心理学研究表明:能力作为顺利完成某种活动的条件而表现出的一种个性心理特征, 具有相对稳定性, 是人在学习和生活实践中形成的, 也只有在实践中才能表现。于是科学实践成了学生能力培养的立足点与落脚点。”[7]一般而言, 学生对实验 (实训) 教学是有充分的积极性的, 他们感到新奇、有兴趣, 愿意投入时间进行学习, 这是一种非常好的现象。但是, 实验 (实训) 教师和教学管理者必须通过教育和引导使学生认识到实验是一种探索性、综合性的课程, 不能只停留在简单的情景模拟和验证性实验上, 而应当深入思考、积极创新。在大学生在实验实训过程中既要按已知的原理去实践, 又要在实验过程中去思考与分析, 发现新的规律。教师通过设置综合性实验, 能够引导学生将多方面的专业知识有机地联系起来, 使学生在实际操作中逐步形成、发展和丰富自己的认知结构, 主动探索科学知识, 初步掌握从事科学研究与探索的一般方法。因此, 《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》强调:要“推进实验内容和实验模式改革和创新, 培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。”[3]

2.6 学术报告

学术报告属专题性讨论, 一般是教师就热点问题、学术前沿问题、自己所关心的学术问题阐明观点及研究的进展情况。这种活动具有很强的前沿性和学术性, 是对学生进行学术思想引导、营造学术氛围、拓展视野和引导学生深入思考专业领域问题的重要途径。讲座及学术报告的主讲人可以是本校名师, 也可以是校外在专业领域有影响的知名学者、学者型政府官员、企业家, 在适当的范围内, 还可以是学生。不管是哪种类型的主讲人, 他们带给大家的都是自己长期研究的精华, 对提高学生科研能力, 具有较大的影响力。

3 本科生科研能力培养的方法

3.1 点面结合法

这里讲的点面主要是从培养途径角度来认识的。在科研能力培养途径中, 课堂教学、毕业论文、实习及社会实践、学术报告是“面”, 具有广泛性, 也就是说, 每个学生都是受益者, 这种培养对所有人都是平等的。课题研究是“点”, 通过课题立项培养学生科研能力正日益得到重视, 但课题很难使所有学生得到训练, 从目前高校的实践来看, 学生科研立项 (含参与教师项目) 数目少, 远远满足不了所有学生科研训练的需要, 只能使少部分学生得到训练。我们认为对本科生科研能力培养仅重视“点”或仅重视“面”都是不完善的, 只有点面结合才能既照顾全面, 又突出重点, 体现唯物辩证法的基本思想。在经济全球化的背景下审视大学生的培养目标, 其创新素质的养成, 决不是某种单一途径发挥作用的, 而是点面结合, 共同作用来实现人才培养目标。

3.2 循序渐进法

在高校教学活动中培养学生的科研能力, 应当循序渐进, 不能急于求成。根据《高等教育法》的规定, 本科教育应当使本科生具有从事研究工作的初步能力。按照这一定位, 在大学四年中, 应该通过全面规划, 合理安排, 系统训练, 使大学生逐步具备初步的科研能力, 不可脱离实际, 盲目追求过高的目标。当然, 这不否认对少数学有余力, 基础扎实, 并具有较高创新意识和能力的学生进行重点培养的必要性。要在教学中充分利用身边的各种资源与平台, 关注对学生科研能力的培养, 让学生有目的、有计划地去学习、去观察、去实验、去探究科学奥秘, 养成善于分析问题的习惯, 逐步提高学术研究能力。循序渐进符合学生对事物的接受规律, 学生进入大学一年级, 虽然是从学校到学校, 但大学生活与高中生活相比是全新的, 新环境, 新知识, 新方法, 新要求, 新目标, 样样都需要逐步去认识和适应, 特别对科研很多学生更是感到高深莫测, 因此, 只能帮助他们逐步去认知和探索。

3.3 激励诱导法

科学研究活动是一项创新型活动, 需要激发和调动学生的主动性和积极性。兴趣是学生学习的重要内驱力, 学校和教师要通过各种措施, 激发学生的科研意识, 形成科研兴趣。在无兴趣、无激情的状态下, 很难把创新潜能充分开发出来。因此, 不论在课堂还是在课外, 努力为学生的探索性思维创造良好的环境, 使研究过程始终对学生有一种吸引力, 吸引他们主动去探索问题、发现事物的本质和规律。要通过教学方法激励、管理措施激励、科研竞赛活动、各种奖励政策等措施唤起并保持他们的科研热情。

3.4 层级管理法

对本科生科研能力培养应当坚持层级管理。任何事物都是有层次的, 每个层次都有自身的特点和发展规律, 学生科研能力的发展也呈现出层次性特点, 作为教育者应该对这种现象有客观认识, 并针对不同层次的特点采取相应培养措施, 从而体现因材施教方法。教育部强调, “要大力推进教学方法改革, 提倡启发式教学, 注重因材施教。”在科研能力方面, 要关注学生所表现出来的层次性、差别性, 对于特别优秀的学生, 重点培养, 鼓励其公开发表论文, 支持其自主或协助老师完成科研课题。对于比较差的学生, 要分析原因, 采取个别指导等灵活的方式, 帮助其逐步提升科研意识, 直至形成初步的科研能力。对于其他学生按照正常的培养安排, 继续做好全面的科研能力培养。当然, 层级管理必须要求要有相应的对学生科研能力的评价方法以及相关对学生和教师管理措施。

3.5 过程控制法

对本科生科研能力的培养贯穿大学四年全过程, 时间长、方面多、环节多, 做好过程控制和管理非常重要。只有通过对过程的关注和有效管理, 才能逐步养成本科生的基本科研素养。应当在整个过程中注重对学生从事科学研究的基本方法、技巧的培养, 注重对学生综合运用所学知识分析和解决问题能力的培养, 注重对创新精神和创新意识的培养。《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》指出:高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要, “学生的实践能力和创新精神亟待加强, 教师队伍整体素质亟待提高, 人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变。”[5]本科阶段是学生奠定科研能力基础、培养基本科研素质的阶段, 创新是研究工作的灵魂, 其培养要渗透在所有的教学环节中。要根据培养要求, 细化具体内容, 制定相应措施, 做到培养过程有布置、有检查、有督促、有评价、有激励, 不断促进学生科研能力的提升。

摘要：具备科研工作的初步能力是本科生重要的学业标准, 在教学改革的过程中注重对学生科研能力培养是经济社会发展的客观要求。本科生科研能力培养的途径体现在教学的各个环节, 主要包括课堂教学、课题研究、毕业论文 (设计) 、实习及社会实践、实验实训、学术报告等, 应主要采用点面结合法、循序渐进法、层级管理法、激励诱导法、过程控制法等, 加强对本科生科研能力的培养, 促进培养目标的实现。

关键词：本科生,科研能力,教学改革,人才培养

参考文献

[1]中华人民共和国高等教育法[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/st/2002-01/21/content_246284.htm.

[2]尹喜云, 李鹏南.科研训练:提高大学生创新能力的有效途径[J].湖北教育学院学报, 2007 (6) :99.

[3]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见 (教高 (2007) 2号) , http://d ianxin.nchu.jx.cn/arti-cle/UploadF ile/2008-3/200832218324956981.pdf.

[4]王茹, 王玉华.大学生科研能力培养机制探讨[J].天津职业技术师范学院学报, 2003 (1) :53.

[5]教育部, 财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见 (教高 (2007) 1号) , http://www.cnr.cn/jy/zh-mx/znm z/tsjy/200710/t20071025_504603372_1.htm l.

[6]姜长宝.经管类专业实验教学存在的问题与对策[J].产业与科技论坛, 2008 (8) :182.

8.高职院校教师科研能力培养方法与途径 篇八

【摘要】口头表达能力是一个人职业生涯、人际关系的重要技能，尤其对于处于职场弱势地位的高职院校学生，具备了好的口才，可以提升自己在职场中的竞争力。笔者分析高职院校学生口头表达能力普遍欠缺的原因，总结二十多年的教学经验，从多方面提出了培养高职学生口头表达能力的途径与方法

【关键词】诗歌；形象；表达思想；艺术手法

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

一、口头表达能力对于高职学生的重要性——提升高职学生职业能力

口头表达能力在人际交往、工作、生活中的重要性已成共识，笔者不再多叙，在此笔者要强调的是，口头表达能力对高职学生职业生涯的重要。

在我国当前就业市场竞争激烈，企业对于人才的职业能力提出了更高要求。其中最核心的是“摄取，加工，交流信息的能力”。语言是人脑处理信息的基础，所以语言能力是一个人职业能力的“关键能力”。语言文字应用能力在很大程度上决定了毕业生能否顺利就业和持续就业的高度。

著名成功学大师戴尔·卡耐基曾说：一个人的成功，约有15%取决于知识和技术，另外85%取决于与他人的沟通表达能力。高职院校的学生大多文化知识基础薄弱，在职场中无论是求职、升迁也处在弱势地位，更要通过提高自己的语言表达能力来提升属于85%的沟通能力部分，以弥补属于15%的文化知识导致的职场弱势地位，从而从另一个途径提升职业能力。

二、高职学生口头表达能力存在的问题及原因

许多高职院校教育工作者普遍感到，高职院校的学生无论是从课堂表现、还是平时与老师、学生交往以及求职面试时学生的口头表达能力表现不佳。究其原因，主要在这几方面：

（一）以高考为目的的中学教育造成学生先天表达能力的不足

长期以来，中国的学校教学大多是以高考为目的的。而高考基本上不考口试，只要笔试的，导致学生在中学阶段基本上不注重口头表达能力的培养。

（二）以职业技能为目的的高职教育忽视语言文字能力的训练

进入高职院校以后，由于我国目前的高职教育职业特色明显，无论是教师还是学生大多只重视专业技能的学习，忽视语言文字能力的训练，加上高职生源由于先天原因文化课成绩普遍偏低，因此语言文字应用能力欠缺的情形日益严峻。

（三）学习成绩不佳导致口头表达能力信心不足

高职院校的学生在中小学阶段一般都是班级学习成绩的“差生”，老师上课提问或者选拔班干部大多倾向学习成绩优异的学生，导致差生在大庭广众之下表现自己的机会远远不如优等生多，学习成绩的落后和口头表达练习的机会偏少，两方面都会导致学生在口头表达上的自信心不足。

针对上述问题，笔者根据多年教学实践，总结了如下提高口头表达能力的有效途径和方法。

三、培养高职学生口头表达能力的途径与方法

（一）改革教学方式方法，用循序渐进的方式提高学生口头表达能力

口头表示能力是一个人思维活动的物质外化，但有了深刻的思想不一定有好的表达，这还和一个人的自信心有关系，笔者认为提高学生表达能力，首先要提高学生在表达时的自信心，而一次次成功的表达是提高学生口头表达能力自信心的最好方法，因此在学生的口才训练中，因遵循从易到难的方法，笔者的做法是分三步训练，第一步让学生任选讲题，并告诉他们要选自己最熟悉最感兴趣的话题，比如：家乡、室友、同学、母校、亲人，还有最喜欢的电影、电视、书、特色小吃、网络游戏、动漫，难以忘记的童年往事、恋爱经历、打工兼职的感受等，从心理学角度来说，自己最有热情的话题往往能激发听众的热情，自己不感兴趣的话题，听众一定会没有兴趣聆听，而且，即使是平常不善言辞的学生在谈到自己熟悉的、有热情的话题时，也能侃侃而谈，表述流畅，从而体会到在大庭广众之下清晰表达的成功，在一次次成功的体会中提升了表达的自信心。然后就可以进入第二步老师命题的演讲，但会给学生几天准备的时间。第二步会比第一步的难度增大，因为不一定是学生熟悉的、有兴趣的话题了，但有了第一步作基础，学生至少敢于在大庭广众之下表达思想了。第三步进行即兴演讲，即课堂上当场抽题，只给五分钟的准备时间，这一步难度更大了，但学生有了前两部的基础，具备了口头表达的自信，也能做到基本把自己的思想表达清楚。循序渐进的口头表达能力培训方式关键是要先培养学生表达的自信心，如果某些学生在第一步还没有建立起表达的自信心，就继续停留在第一步多训练几次，直到把在大庭广众之中表达当成习以为常的事情时再进入下一步。有些老师在培训时直接从第三步开始，那样有些在表达上自信心本来就不足的学生体会到的是表达的失败和紧张，会更加失去表达的自信心了。

（二）口才训练类的课程可以结合学生专业特点提高高职学生口头表达能力

高职教育的职业导向已成为业内人士的普遍共识，而口头表达能力是高职毕业生能顺利就业和持续就业的重要技能，这就要求高职院校在学生口头表达能力的培养上要多结合学生的职业导向，实现高职人才培养的目标。所以高职学生的口头表达能力训练要多结合高职院校不同专业特点，有针对性地训练。如：笔者在做训练时，对于市场营销专业的学生可以模拟商务谈判、推销产品为演讲主题。而光仟、监理专业的学生可以模拟某项工程的协商为主题。计算机专业的学生可以介绍某款电脑软件、怎样重装电脑系统、怎样防止QQ、微信账号被盗、怎样破译密码、账号、介绍一款电脑游戏等为主题。文秘专业的学生介绍怎样安排一场会议、怎样把一份文件立卷归档等。旅游专业的学生就模拟导游向游客介绍景区。这种训练，即提高了学生的口头表达能力，又提升了学生的职业能力。

（三）高职院校的各课程教师都要重视培养学生的口头表达

能力

高职院校学习重点还是职业技能，演讲与口才类的课时普遍偏少甚至很多院校都没开口头表达训练类的课程。要解决这个问题，笔者认为高职院校各课程教师都要重视培养学生的口头表达能力，各人文素质课程如大学语文、应用文写作、公关礼仪、大学生心理健康教育、思想品德等课程在教学中有很多机会可以培养学生口头表达能力。比如：就业指导课可以模仿求职与面试官，公共艺术课让学生介绍自己喜欢的艺术作品，法律基础课模仿具体案例充当被告与原告的律师进行辩论等。这种教学方法，即可以提高学生的口头表达能力，又可以培养学生自主学习能力。不仅人文素质课程可以结合学生口头表达训练，专业课也有很多机会训练学生，如：某些市场营销、保险、旅游、护士、护理交警、酒店管理等专业课程，都可以在教授专业课程时，结合专业对学生进行口头表达能力的训练。

（四）利用教学空间提高学生口头表达能力

当前，采用信息化的教学手段是教学改革的趋势，而作为信息化教学方法之一的教学空间也是提高学生口头表达能力的有效平台。每个学生都可以将自己的演讲或朗诵视频放在空间，同学们可以在课外随时互相指点，取长补短，共同提高。教师也可以把其中一些优秀朗诵和演讲视频挑出来到课堂上评点，供同学们观摩、学习。

（五）以校园文化活动提高学生的口头表达能力

高职院校的校园文化活动提供了让学生展示自我的平台，大多数学生对丰富多彩的校园文化活动是感兴趣的，一方面高职院校应该充分利用校园文化活动培养学生的语言表达能力，如举办各种主题的演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵比赛、梦想主播大赛等活动，让学生在比赛中锻炼口头表达能力，把口头表达能力训练延伸到课外。

总之。口头表达能力的是以训练为主的教学活动，教师在训练中，要讲究一定的方法和途径，且高职院校都应该注重对学生这种能力的培养，无论是基础课，还是专业课，无论是课内，还是课外，要抓住各种机会训练学生的口头表达能力，才能最终实现教学目标。

参考文献

[1]肖瑾.高职院校学生言语交际能力培养探索[J].湘潮，2011（9）.

[2]刘淑霞.大学生口头表达能力分析及对策[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2008（10）.

[3]孙海燕.口才训练十五讲[M].北京：北京大学出版社，2004.

[4]谭柳青.高职院校学生语言能力现状分析及培养对策研究[J].教育教学论坛，2013（20）.

作者简介：杨欣，女，1968年生，汉语言文学副教授，研究方向：高职语文教学；丁淑平，女，1968年生，教育心理学高级讲师，研究方向：教育心理学。