拟行路难其四获奖教案

拟行路难其四获奖教案（通用9篇）

1.拟行路难其四获奖教案 篇一

语文备课大师 xiexingcun.com 《拟行路难》（其四）教学设计 一，教学目标：

1，知识目标： 了解诗歌的内容。

2，能力目标： 能分析文中“比兴”用法的作用 理解文中大副渲染愁绪的用意 3，情感目标 ：树立正确的人生观。二，教学重点

1，体会作者思想感情的变化过程。2，把握文中对比和“比兴”手法的运用 三，教学难点

1，理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。四，教学方法

诵读法，讨论法 教学过程（一课时）

一，由全体学生背诵《湘夫人》导入新课。板书标题《拟行路难》 二，介绍作者。

鲍照(?～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍东海（治所在今山东郯城）；一说上党（今属山西）

可能是指东海鲍氏的祖籍。他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时,为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444),刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年,子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。

鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18首。鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编10卷。现存鲍照集以《四部丛刊》影印明毛□校本《鲍氏集》为较早。明代张溥《汉魏六朝百三家集》本《鲍参军集》为最流行。鲍照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行。近人黄节在钱注基础上作了补注，称《鲍参军诗注》，今人钱仲联作《鲍参军集注》，附有《鲍照年表》。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”之一。他的《登大雷岸与妹书》和《梦还乡》赞美了家乡的山水。

三、补充时代背景。

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

四、鉴赏诗歌

1.诵读此诗，结合注释，理解本诗的思想内容。并把握本诗的感情基调。

明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 2..作者是如何表现这种愁思与愤懑的？

① 第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

明确：运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的 高低贵贱决定的。

② 第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？ 明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

③ 第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。④ 第七、八句写出了什么感情？

明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。3.背诵并默写本诗。五．作业

背诵李白的《行路难》

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2.拟行路难其四获奖教案 篇二

2、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。

3、学会比较阅读，积累一定量的诗歌，能分析文中“比兴”的用法和作用。教学重点难点

教学方法    诵读法，讨论法  教学过程

一、背诵《湘夫人》导入新课

二、结合之前的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。

1、读懂大意；

2、知人论诗；

3、领悟情感；

4、赏析技巧

三、欣赏诗歌

（一）读懂大意  明确体裁、读准字音、把握节奏

1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗  《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。

2、读懂大意之读音、节奏；

3、同位合作，根据大意试背诵

（二）知人论诗

1、就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景  补充时代背景： 我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。②领悟诗歌主旨：  诗人的人生之路难吗？是怎样的难？  钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

（三）领悟情感  问题探究：诗人认命不认命？  结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

3.拟行路难(高一选修教案设计) 篇三

拟行路难

教学目标：

1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感

2、能分析文中“比兴”的用法和作用

3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代

教学重点：对诗歌的反复诵读和联想比较

教学难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用

教学方法：诵读法，讨论法

课前准备：学生预习;搜集一些怀才不遇的文人的诗词。

课时安排：1课时

教学过程：

一、读懂大意

要求：明确体裁、读准字音、把握节奏

1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗

《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。

2、读懂大意之读音、节奏;

3、同位合作，根据大意试背诵

二、知人论诗

1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景

鲍照(?～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍山东东海(治所在今郯城);一说山西上党(可能是指东海鲍氏的祖籍)。他的青少年时代，大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

②领悟诗歌主旨：

问题导入：诗人的人生之路难吗?是怎样的难?

钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

三、领悟情感

1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程

问题探究：诗人认命不认命?

结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的?

①第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?

明确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

② 第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?

明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的`控诉。

③ 第五、六句塑造了一个什么样的形象?

明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

④ 第七、八句写出了什么感情?

明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

总结：

乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的?泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗?一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗!

“泻水”四句言不当愁;接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”?理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗?当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致!

四、赏析技巧

此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。

五、拓展：读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。

李白《行路难》--长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

苏轼《定**》--一蓑烟雨任平生

《念奴娇赤壁怀古》--人生如梦，一尊还酹江月

王勃《滕王阁序》--孟尝高洁，空怀报国之心;阮藉猖狂，岂效穷途之哭!

板书设计

认命--不认命--认命

抨击悲愤无奈

4.拟行路难教学反思 篇四

刘慧玲

这次公开课教学我所教的是高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元鲍照的《拟行路难》一文，通过本次公开教学，在语文组各位同事的评课过程之中，我认真反思总结，得到以下几点有关本文教学以及以后教学的几点启示：

1、《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的教学目标是“以意逆志，知人论世”。而《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

因而，以后我可再为大胆的放手让学生自主性完成对于作者以及创作背景等知识点的搜集、整理工作，以此来培养学生的自主性学习的意识及能力。而学生通过自己的劳动所得，必然会加深对于“知人论世”环节的作用，学会在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。

2、本节课我大胆构想和尝试，将学生自主性研读文本从而生发问题，再到带着问题回归课本深入理解作为本节课的重点环节，通过让学生“质疑—析疑”的过程，帮助学生培养如何去自主性探究和研读并解决问题的意识及能力，在次基础之上，我大胆抛给学生自主鉴赏诗歌的流程“内容—情感—手法”，有力引导学生去自主性鉴赏诗歌重要内容，攻克难点内容。

这节课，学生配合积极，并能够热烈进行讨论探究，回答问题也较为全面，这种教学的大胆尝试，在一定意义上取得了较好的效果。但由于时间所限，我仍然在顾及教学环节齐全的情况下，给学生发挥的余地较小，学生无法做到更为充分的研读、思考和展示，留下一丝丝的遗憾。

5.拟行路难教学设计 篇五

高二语文

选修

教学设计

二0一一年十一月

拟行路难（其四）

主备教师

王登伟

一、【内容与解析】

（一）内容：拟行路难（其四）

（二）解析：本节课要学的内容“拟行路难（其四）”指的是南朝宋鲍照模仿乐府杂曲《行路难》创作的歌咏人世的种种，寄寓悲愤的18首诗作当中的第四首。其核心内容是明确本首诗歌的内容以及作者所要表达的思想感情，理解它的关键是了解作者生活的社会及时代背景以及作者的人生经历。学生已经学过魏晋南北朝相关方面的相关内容，本节课的内容就是在此基础上的延伸和深化，即魏晋南北朝历史背景下的文人志士的处境及生存状况,进而为理解诗歌的内容及主题奠定基础。本课教学的重点是整首诗感情的变化，解决重点的关键是引导学生反复地诵读和联想比较。

二、【教学目标与解析】

（一）教学目标

1、知识目标： 了解诗歌的内容。

2、能力目标： 能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。

3、情感目标 ：树立正确的人生观。

（二）目标解析

1、体会作者思想感情的变化过程。

2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。

3、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

三、【问题诊断分析】

学生在理解诗歌的主题时，可能会对相关内容感到过于抽象，难以理解。要解决这个问题，就要引导学生紧密地联系作者的生平事迹以及他所处的环境及时代进行分析，进而总结出作者的意图及其文章的主题，提升教学成效。

四、【教学条件支持】

在本课的教学中，准备使用PPT幻灯片展示有关图片，因为使用PPT幻灯片展示或者链接作者生平经历及时代背景，有利于学生更加形象具体地理解所学内容。还要运用到课文朗读录音，采用播放朗读材料的方法引导学生跟读，让学生反复朗读，使学生更准确地把握文章内容，从而更容易理解文章主题。

五、【教学过程】

导入新课：

《湘夫人》为我们讲了一个苦恋的故事，抒发了欲与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难（其四）》，看看他烦恼的是什么。

高

高二语文

选修

教学设计

二0一一年十一月

问题一：谁能来解释一下标题是什么意思？

明确：《拟行路难》：《行路难》是乐府旧题，汉代歌谣。拟：摹仿 补充说明：《拟行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其调，制造新词，流行一时，鲍照拟作18首。《拟行路难》是以七言为主的杂言诗；特点：鲍照改逐句押韵为隔句押韵，而且创造性的自由换韵。

问题二：这个单元给我们提供的鉴赏诗歌的方法是“知人论世”，首先请大家来讲一讲你们所了解的关于鲍照的情况。

明确：鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海。他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但生平遭遇、创作风格与二人有很大不同。他的诗文颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18首。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。

补充说明：时代背景介绍——我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

问题三：学生自读，结合注释，理解大意。

明确：往平地上倒水，水会向不同方向流散。人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的），怎么能行时叹息坐时愁？ 喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。

问题四：结合全诗，理解标题：“行路难”字面意思是什么？又有什么深沉的象征意味？“拟”是什么意思？

明确：表面是指道路难行，其实象征了人生之路（仕途）艰险坎坷，才华埋没，壮志难酬。

问题五：诗歌的感情基调是什么？哪几句诗最能看出来？

明确：悲愤（怀才不遇的愤懑之情）

“安能行叹复坐愁”“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”“心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！”

问题六：你认为诗中哪一字是解读全诗情感与主旨的关键？

明确：全诗突出一个“愁”字。

问题七：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

明确：运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的 高低贵贱决定的。作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。

问题八：第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，诗人对“命”有怎样的看法？

高

高二语文

选修

教学设计

二0一一年十一月

“人生亦有命，安能行叹复坐愁”表达了诗人怎样的思想感情？

明确：命运天定，出身门第决定人生命运；命运不公，但无法改变，只能发出愤怒的控诉。表面上是一种自我宽慰。但“行叹坐愁”又有什么呢，语气中含着不平。

问题九：第五、六句塑造了一个怎样的形象？

明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

问题十：第七句和第八句分别写出了什么感情？

明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

问题十一：全诗中诗人的感情经历了一个怎样的变化发展过程？

明确：开始——平静恬淡；发展——自我宽慰；转折——借酒浇愁；高潮——倾泻悲愤。

目标检测

1.文学常识填空

鲍照(415－470)，字____________。东海(今江苏涟水)人。出身贫寒，虽才华出众，却一不得意。诗文俱佳，_____________尤受后世推重。有____________十卷传世。2.对下列两组句子中加点词的用法的判断正确的一项是（）

A.两个“自”相同，“安”和“岂”也相同 B.两个“自”相同，“安”和“岂”不同 C.两个“自”不同，“安”和“岂”相同 D.两个“自”不同，“安”和“岂”也不同 3.下列诗句朗读的停顿有误的一项是（）

A.各自 / 东西 / 南北流。

B.安能 / 行叹 / 复坐愁？ C.举杯 / 断绝 / 歌路难。

D.吞声 / 踯躅 / 不敢言。4.解释下列诗句

(1)人生亦有命，安能行叹复坐愁？

(2)心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。

六、【本课小结】

本文写诗人在门阀制度重压下的怀才不遇，抒发愁苦的感叹，表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。

6.拟行路难其六赏析 篇六

丈夫生世会几时?安能蹀躞垂羽翼!

弃置罢官去，还家自休息。

朝出与亲辞，暮还在亲侧。

弄儿床前戏，看妇机中织。

自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直!

字词解释：

①案：一种放食器的小几。又，案，即古“怠保ㄍ耄┳帧!

②会：能。这句是说一个人生在世上能有多久呢?

③安能：怎能。蹀躞(diéxiè叠谢)：小步行走的样子。这句是说怎么能裹足不前，垂翼不飞呢。

④弄儿：逗小孩。戏：玩耍。

7.拟行路难其四获奖教案 篇七

一、导入

中国有一个特殊的时期，魏晋南北朝时期，由于实行“九品中正制”，导致士族、庶族等级特别森严，广大庶族寒士很难跻身到上流行列，所以很多庶族学子心情郁闷，鲍照就是其中的一位，今天我们来学习他的《拟行路难》，看一看这些庶族寒士的心态。

二、朗读并背诵诗歌

三、分析诗歌情感、把握诗歌主题。1．思考讨论诗人的感情基调？ ——愤懑

2．为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢？（启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗）

（1）交流作者与作品信息

鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。

鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。

两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。

他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。

鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。他的诗内容丰富，题材多样，有边塞诗，如《代出自蓟北门行》；有描写游子、思妇、弃妇的诗，如《代白头吟》；而以《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神（较左思的诗，不但有不满，更有抗争）。

（2）写作背景：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

【补充】

门阀制度：封建等级制中的一种特殊形式。形成于东汉，魏晋南北朝时盛行。中国古代官宦人家的大门外有两根柱子，左边的称“阀”，右边的叫“阅”，用来张贴功状。后人就把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。西汉武帝以后，崇尚儒学，官僚多以经术起家。他们授徒讲学，门生故吏遍天下，形成一种社会力量，其子孙承家学，继续 1 为官。久而久之，到东汉中叶出现了世代为官的大姓豪族。

3．那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳？

钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

四、领悟情感

1．领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程 问题探究：诗人认命不认命？

结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

2．具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的？ ①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。【补充】

诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理? 这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。这是古代的血统论。

诗篇起笔陡然，入手便写泻水地面，四方流淌的现象。这既没有波涛万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽美意境。然而就在这既不神奇又不玄妙的普通自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的人间社会的某种哲理。

② 第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？ 明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

体会“安能行叹复坐愁”这个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？

“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐 自有命，怎么能成天自怨自哀.应该学会自我宽慰。实际上，语言中蕴涵着不平之气。这个反问句，诗人含者不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。

接下四句，诗人转向自己的心态剖白。他并没有直面人间的不平而去歌呼呐喊，而是首先以“人生亦有命”的宿命论观点来解释社会与人生的错位现象，并渴望借此从“行叹复坐愁”的苦闷之中求得解脱。

继而又以“酌酒以自宽”来慰藉心态失去的平衡。然而，“举杯销愁愁更愁”，就连借以倾吐心中悲愤的《行路难》歌声，也因“举杯”如鲠在喉而“断绝”了。这里诗人有意回避了正面诉说自己的悲哀和苦闷，胸中郁积的块垒，已无法借酒浇除，他便着笔于如何从怅惘中求得解脱，在烦忧中获得宽慰了。这口吻，这笔调，反倒愈加透露出那深沉浓重的愁苦悲愤的情感，这就造成了一种含蓄不露，蕴藉深厚的艺术效果。

③ 第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为 2 排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

④ 第七、八句写出了什么感情？ 明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

“心非木石岂无感”一句，是诗人感情的打转折。上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到高潮。

总结：

乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗！

接下去写借酒浇愁：满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下，诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！

因此，《拟行路难》其四 全诗突出写“愁”，所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为泄愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》卷十一）。在平淡的外表下蕴含着深沉而又激越奔放的感情。

我们从下面这首诗中可以更清晰地看出鲍照的形象特征。

《拟行路难》(其六)

鲍照

对案不能食，拔剑击柱长叹息。丈夫生世会几时，安能蹀躞垂羽翼? 弃置罢官去，还家自休息。朝出与亲辞，暮还在亲侧。弄儿床前戏，看妇机中织。

自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直！

【注释】1.案：放食器的小几。2.蹀躞(diéxiè)：小步走路的样子。垂羽翼：失意丧气的样子。3.孤且直：孤寒而又正直。

【评析】使诗人吃不下、坐不着、拔剑击柱、叹息不已的，不正是因为自己有才不能为国家效力，有翼不能在蓝天奋飞吗？结句自宽自解，对门阀制度下“才秀人微”的现象作了不平之鸣，写得情横古今，感慨淋漓。在封建门阀等级制度的桎梏下，或因身世寒微，或因为人正直。曾使多少圣贤、志士困顿终身，壮志难酬。“弃官”以下六句，尽力发挥想象，以还家的乐趣陪衬出行路多艰，仕途多险。语言愈通俗，意思愈高雅；极沉痛的感情，用极诙谐的语调表现出来，收到强烈的艺术效果。

五、拓展：背出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难的不同态度。

李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

《行路难》（其一）李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

苏轼《定**》——一蓑烟雨任平生

定**

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。《念奴娇·赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月

念奴娇·赤壁怀古

大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！

六、总结全文

个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！

【板书设计】

拟行路难

鲍照 认命——不认命——认命 ︱

︱

︱ 抨击

悲愤

无奈

【补充】

泻水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能行叹复坐愁！酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。——心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！

倾倒水于平地,水向四处分流(比喻人生际遇不同)人生是即定的,怎么能成天自怨自哀

喝点酒来宽慰自己,歌唱<行路难>,这句说,歌唱声因举杯饮酒俞益悲愁而中断 人心又不是草木,怎么会没有感情,欲说还休,欲行又止,不再多说什么

8.拟行路难其四获奖教案 篇八

【学习目标】

1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。

3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。

4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。

5、学会比较阅读。【知识链接】

（1）作者介绍

鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海（治所在今山东郯城）。南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。

《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。

（2）写作背景：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

（3）解释题意

《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。

有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。

【学习过程】

一、整体感知

1.学生自由朗读全诗，要求富有感情。2.学生结合注释，理解大意。

3.请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺。

往平地上倒水，水会向不同方向流散。

人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的），怎么能行时叹息坐时愁？

喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。

人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。_

二、把握情感

1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析。

明确：全诗突出一个“愁”字。

这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同。这两句中，隐含诗人的不平之气。但是这种现象，像大自然一样，很难改变。诗的第三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”。不过实际上愁是消除不了的。诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。于是，诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争。诗的前四句不言愁，第五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的感情推向高潮。紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”。第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重。全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》）

2、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？

这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的高低贵贱决定的。这是古代的血统论。

（分析：作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。）

3、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？

【明确】“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能行时叹息坐时愁呢？应该学会自我宽慰。实际上，语言中蕴含着不平之气。这个反问句，诗人含着不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。

“心非木石岂无感”一句，是诗人思想感情的大转折。上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到了高潮。

4、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

【明确】从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

5、这首诗的感情基调是什么？

明确：本诗即是诗人的不平之鸣，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

三、延伸拓展：

1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难（其一）》有哪些影响？

【明确】

作者的《拟行路难》对李白的《行路难》很有影响。

从思想内容看，都是写怀才遇的悲愤不平的感情。

从语言风格看，都得力于汉乐府的影响。语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。将李白《行路难》的最后两句与鲍照《拟行路难》最后两句比较一下，分析分析两人面对人生困境顿时，不同的人生态度。方法：链接李白生活的那段唐史 总结并板书 鲍照——南朝刘宋社会动荡——怀才不遇——无奈 李白——盛唐————————怀才不遇——乐观

2、谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。

《蜀相》 【知识链接】

“一个可怜的杜甫”。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。“一个有才气的杜甫”。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣”。“一个历经磨难的杜甫”。杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战 争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。“一个忧国忧民的杜甫”。他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。

“一个爱国的杜甫”。杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱, 字里行间渗透着爱国的热诚, 如《春望》，描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象, 以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引起的愁苦心情, 深刻地抒写了亡国的哀痛。此外,《登高》等诗篇, 也充满着悲壮的爱国激情。

“一个不得志的杜甫”。他渴望报效国家，可统治者并没有给他机会。【诗歌赏析】

1、本诗前四句采用了哪些手法？请简要分析。

自问自答。“寻”：特意去找、寻访，表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。“柏森森”一词，“森森”是高大茂密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛，适合追奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情；营造出一种庄严、肃穆的氛围，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。

2、古人评诗时常有“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往指一句诗中最精练传神的一个字。王国维说：“‘红杏枝头春意闹’。”著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？

“诗眼”分别“自”、“空。“自”是独自的意思、“空”是白白的徒然的。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然而用这二字修饰，青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听此联写丞相庙宇幽静、寂寞，先贤的功绩被人遗忘；诗人一腔忧国忧民的热血知音者少，只有引古人为同调，这是何等寂寞的怀古之心啊！这是反衬手法，以乐景衬哀情 “自”与“空”两个字，让人深切地体验到祠堂凄凉冷落的气氛，表现出来了感伤叹婉的情调，突出了对诸葛亮的怀念之情！

3、联系时代背景揣测：处于人生落魄阶段中的杜甫最羡慕诸葛亮哪点？为什么？ 羡慕诸葛亮遇到明主，得以大展宏图，成就事业。

一方面是知人善任，终始不渝；一方面是鞠躬尽瘁，死而后已；一方面付托之重，一方面图报之诚：先主如鱼，得孔明如水；先主如虎，得孔明如翼。对君臣相机、政治清平。杜甫感慨生不逢时，明君良臣相知相遇多么难呀，他只有仰慕别人的份，不禁要“泪满襟”了！这也是通过刘备“三顾茅庐”来侧面写诸葛亮的政治才能的原因吧。

4、尾联“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？

明确：英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括杜甫自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。

因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。《书愤》 【知人论世】

陆游：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿

本诗系宋孝宗淳熙十三年（1186）春陆游居家乡山阴时所作。陆游时年六十有二，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡已是6年，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。

1、诗题为《书愤》，就全诗来看作者有哪些可“愤”之事？这些“愤”的根源是什么？ A.忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。B．忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。C．忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。

2、关于“中原北望气如山”中的“气”的理解，有两种观点：其一，“气如山”即“积愤如山之重”。“气”即悲愤；其二，“气”为“豪壮之气”。你赞同哪个观点，并说明理由。

答案 赞同第二种。①从前后诗意看。首句言早年不知道恢复中原之事甚为艰难，所以在北望沦陷的中原时，不禁豪气干云，如山般壮伟坚强，前后两句构成因果关系。如果把此“气”解为“悲愤”，则割裂了两句诗间的语意联系。颔联“承”首联而来，写南宋军队抗击金兵侵犯而水陆俱胜的史实，同时也回顾了自己的特殊经历，大有一展抱负之势，是“气如山”的形象再现。②从表现手法上看。“气”释为“悲愤”，表面上点明诗题中的“愤”字，其实这样反使诗意直白浅露，不够含蓄蕴藉。同时，与“塞上长城空自许”无法构成照应和对比。“气”释为豪壮之气，与“塞上长城”之志相互辉映，诗人昔日之“气”之“志”，而今已成“空自许”，在今昔对比中更强烈地抒发了岁月蹉跎，壮志难酬的情怀。“气”作豪壮之气讲，不仅使上下诗意贯通，结构谨严，而且更有力地抒发了诗人胸中郁积的“悲愤”之气。

3、如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？

答案 这两句诗用典明志。诸葛亮坚持北伐，虽“出师未捷身先死”，但终归名满天下。诗人用典意在贬斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢复中原之志亦将“名世”。诗人在现实里找不到安慰，便只好将渴求慰藉的灵魂放到未来，这自然是无奈之举。

4、请用比较的方法进一步理解《书愤》和《蜀相》这两首作品，并找出两首诗的异同。相同点： 1.背景：《书愤》和《蜀相》都作于**年代。2.都借用诸葛亮事迹表达情感。不同点： 1.情感：

《蜀相》是杜甫晚年之作，抒发了对诸葛亮出师未捷身先死的惋惜和不得重用的痛苦； 陆游的《书愤》则表达了收复失地的壮志，抒发了壮志未酬、功业未成的愤懑。2.写作手法：

《蜀相》借乐景抒哀情：“映阶碧草„„ ”；

《书愤》以典明志、借古讽今+ 对比手法(两个对比)3.作品风格：

9.拟行路难、书愤、蜀相 篇九

教学目标：

一、知识与技能 ：了解诗歌的内容。

二、过程与方法 ：

1、能分析文中“比兴”用法的作用。

2、通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。

3、通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。

三、情感态度与价值观 ：树立正确的人生观。学习重点：

1，体会作者思想感情的变化过程。2，把握文中对比和“比兴”手法的运用 教学难点：

理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。教学步骤：

一、导入：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

鲍照的《拟行路难》一诗就抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

二、朗诵诗歌（读通）要求：读准字音、把握节奏 1．播放伴奏，教师范读。2．学生自由诵读并背诵。

三、结合注释理解诗意（读懂）：试翻译这首诗。

原诗

泻水置平地，各自东西南北流。

人生亦有命，安能行叹复坐愁？

酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。

心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言

意译

倾倒水于平地,水向四处分流(比喻人生际遇不同)。

人生是即定的,怎么能成天自怨自哀。

喝点酒来宽慰自己，举杯饮酒而中断了《行路难》的歌唱。

人心又不是木石，怎会没有感情？欲言又止，不再多说什么。

悲愁深沉，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。满腹感慨吞声不能言，其内心痛苦可想而知。

四、反复朗读，力争背诵。

五、诗歌鉴赏（赏析）

1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

2．师问：第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？ 明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

4．师问：第七、八句写出了什么感情？

明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

5．师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？

明确：结合作者情况和时代背景回答。

鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但出身寒门庶族。

我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。实行门阀制度，“上品无寒门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

六、总结全文

个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！

六、布置作业 1．背诵课文。

2．搜集一些怀才不遇的文人的诗词，写一篇杂谈。

【板书设计】 拟行路难

鲍照

认命——不认命——认命 ︱

︱

︱ 抨击

悲愤

无奈

《书愤》——例谈高中古诗赏析

一、教学目标 1.知识与能力

①准确背诵并默写这首诗 ②赏析《书愤》，掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法 2．过程与方法

③通过对内容、语言等方面的赏析，理解作者的思想和情感。④通过诵读、讲析、问答与探究等方法，开展有关的教学活动。3．情感态度与价值观 ⑤继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。

二、教学重难点

教学重点：通过对颔联的分析，赏析诗歌意象与语言艺术。教学难点：理解诗歌语言，准确把握作者情感。

三、教学准备

本课将制作简单课件，辅助教学。

四、教学时间

本课计划一课时授完。(如果课堂活动活跃，讨论深入，超时，那么意象赏析、形象赏析可以放在下节课）

五、教学过程

（一）导语

同学们“亘古男儿一放翁”，这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。这节课我们共同学习陆游的诗歌《书愤》。并以《书愤》为例，学习鉴赏古诗语言和意象等基本方法。

（二）板写课题 《书愤》 陆游

——例读高中古诗赏析

（三）诵读感知

指导学生先听录音朗诵，然后集体朗读课文，再分组读、集体齐读。

（四）诗题解读

教师明确：书：即书写，愤：心中不平、不满意。两个字合起来，即：写写我心中的不平。

（五）《书愤》内容赏析 ①教师讲析：

赏析古典诗歌，首先要理解诗歌内容，而表现内容的诗歌语言具有含蓄性和跳跃性，这就要求我们阅读时运用联想和想象的方法，补出诗歌的空白。②师生共同活动

指点学生用自己的话来解说《书愤》诗句，并补出诗句间的空白，使之连贯流畅。③教师明确 首联：早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦陷的故土。

颔联：曾记得二十多年前，我在瓜洲做通判时，与朝廷军队一起在雪夜里驾驶着高大的战船在瓜洲大败敌军，第二年朝廷军队骑着勇猛的快马，奔驰到西北大散关，赶走了敌人，收复了大散关。

颈联：可惜我曾经以塞上长城自比，现在已是鬓发斑白、年老体衰、功业未建、壮志未酬，空留下许多感叹。

尾联：真羡慕诸葛亮，他在《出师表》里表达了“北定中原，兴复汉室”的决心，他确实做到“鞠躬尽瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以来，有谁能和他相比呢？ ④探究题

（一）诗歌的题目是“抒发心中不平、不满意”，但是诗歌的首联与颔联，却是写自己的青年豪气，写自己辉煌的战斗经历，是否有点离题，还是有话外意思，我们没有理解？ 教师明确

补出诗句中的空白与断层，补出含蓄的部分，是读懂诗歌的基本方法。

首联后面省略了：至今几十年过去了，还没有收复国土的事实。颔联后面省略了：指挥这两场胜仗的将领张浚、吴璘不久都被撤换、贬官。说明朝政黑暗，作者也受到罢官还乡的打击。⑤教师提问：作者从哪些方面表现了不平？或忧愤了什么？ ⑥教师明确

A．忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。B．忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。C．忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。

（六）《书愤》语言赏析 ①教师讲析

文学是语言艺术，赏析诗歌，关键是要赏析语言。诗歌语言具有抒情性、含蓄性、精练性，因此我们要对诗句中的关键的字、词、句的深层含义仔细体会，以便准确把握作者情感。② 指导学生思考诗中关键字、词：艰、空、已、真 ③ 教师明确

艰：道出诗人经历辛酸与坎坷，浓缩因主张抗金而受到打击与迫害。空：作者以长城自比，宏伟志向无法实现的沉重的失落感。已：刻划出诗人功业未就，人已衰老的悲愤之情。真：体现作者从内心深处对诸葛亮的崇拜敬仰之情。④探究题

（二）有人认为“气如山”的“气”是“积愤如山”气即“悲愤” 有人认为“气如山”的“气”是“豪壮之气，如同山岳”，气即“壮志”，请你说出认同哪一种，并简述理由。教师明确：

探究题是让学生发表自己的见解，只要言之有理，见仁见智终可。

认为“气即悲愤”的理由：全诗紧扣“愤”而写，围绕中心，但与后文“塞上长城”，不能构成照应。从表现手法看：诗句直白，则诗句不够含蓄。认为气即“壮志”：虽然与后文相照应，但从字面上看，似乎与“愤”没有联系，实际上是作者为了隐笔，没有写明诗句后面的历史事实。

（七）《书愤》意象赏析

意象属于表达技巧范畴，诗歌中经常要用到自然景物，这些景物构成物象，这些物象都寄托着作者的情感，有着一定的意义，所以诗歌中物象又称意象。意象是了解作者情感的关键点。因此分析诗歌要注意意象、物象的特征。有时几个物象相加，构成较大的意境。本诗第二联：“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋分大散关”由六个名词叠加，省略了相关的动词，体现了诗歌的精炼性和含蓄性。而且名词叠加产生了巨大的艺术效果，给人一种声势浩大、勇猛进攻、抵御敌寇、收复失地的抗敌场面。这种名词叠加的艺术手法对后世影响较大，例如元代马致远的小令《天净沙》就是连续地运用名词叠加，营造浓郁的抒情意境。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”

（八）《书愤》用典赏析 ①教师讲析

用典也属于表达技巧的范畴，主要是借用历史故事或化用别人的诗文来表达作者的情感，加深诗歌的意境，增强诗歌的文化气息和感染力。

②提问：本诗尾联作者运用“出师一表”典故的作用？ ③教师明确：

A．自勉：表示要像诸葛亮那样“北定中原，兴复汉室”“鞠躬尽瘁，死而后己”。B．在忧愤中表忠义，给诗歌一个亮色的结尾，表达了忧愤但不绝望的情感。

（九）人物形象赏析 ①教师讲析：诗歌作品中的形象是指诗歌作品中创造出来的生动具体的，寄寓作者的理想和思想感情的艺术形象.②提问：这首诗的艺术形象的特点是？ ③教师明确：

这首诗的艺术形象是“我”，即作者自己。形象特点是：

概括：主张抗战，英勇杀敌，忧国忧民，遭受打击，虽壮志未酬，仍忠心不已。

（十）检查背诵 准确背诵与默写全诗

（十一）结束语

本节课，我们学习《书愤》，感受了陆游沉郁悲愤的爱国情感。学习了从内容、语言、意象，用典，形象上来赏析诗歌的方法。赏析诗歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住诗歌的主要特征，进行赏析。

位卑未敢忘忧国。最后让我们集体背诵《书愤》以缅怀这位伟大的爱国主义诗人。请同学们课后，用本节课学到的知识和方法去赏析陆游的《临安春雨初霁》 附：板书设计

蜀

相

【教学目标】

一、知识与技能

①理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨

②学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。

二、过程与方法

①结合优美的诗歌作品进行赏析指导

②培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。

三、情感态度与价值观

①通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受 ②体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。【教学重点】

把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。

【教学难点】诗眼题

【教学方法和手段】多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含

2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。【教学时数】1课时 【教学过程】 [导入新课]

一、看对联，猜名人

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》

二、明确教学目标：欣赏诗歌的意蕴美 1.【初读诗文，了解诗人】

读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景

问题：如果让你用“一个 的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？ 参考：一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。

一个有才气的杜甫。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为诗圣，一个历经磨难的杜甫。因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。一个忧国忧民的杜甫。有诗句为证：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文。温故知新

1.杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）。因他做过工部侍郎，又称（杜工部）。

2.杜甫的诗被称为（诗史），他被后人冠以（诗圣）的美称。3.评价杜诗的名句 “（语不惊人死不休）

” 4.杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）诗人。5.代表诗歌（“三吏 ”）、（“ 三别 ”）。6.诗作风格多样，以(沉郁顿挫)为主

写作背景：此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。

杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。

这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。

2、【诵读感知，觅得诗心】

读准字音、节奏 读出感情、韵味

（1）揣摩感情基调——伤感、叹惋——要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。（听朗诵，然后学生读）

（2）如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？

寻，泪。在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的敬仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

3、【涵咏字句，品出诗味】

首联：丞相祠堂何处 寻 ？锦官城外柏森森 问题

1、：“寻”体现了诗人怎样的情感？“柏森森”对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？ 明确：寻——有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之——对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。

柏森森——自问自答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛。

（首联句意：何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂？在成都城外那柏树茂密的地方。）颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音

映阶——映照着台阶 好音—悦耳的声音，这里指鸟鸣 特写镜头，从祠堂的外部到内部，内景

（颔联句意：碧草照映台阶呈现自然的春色，树上的黄鹂隔枝空对婉啭鸣唱。）问题

2、王国维说：“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切。（明确：自，空）问题

3、比较理解：“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”与“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”

“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”有两层含义①春意盎然、赏心悦目的景色②欣喜愉悦的情感

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”虽是写景，字里行间却 寄寓着感物思人的情怀。手法：景语含情，情景交融

颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心

三顾——诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。频繁——多次。天下计——诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。

两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代。开济——帮助刘备开创基业／辅佐刘禅匡济艰危。老臣心——尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。

天下计——推崇其济世雄才 老臣心——赞扬其报国忠忱

雄才大略、生平业绩和 忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格正是诗人之所以景仰诸葛武侯的缘由

尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满澿

出师——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山。泪满襟——献身精神的景仰、事业未竟的痛惜。

（尾联句意：可惜出师伐魏未捷而病亡军中，长使历代英雄们对此涕泪满裳！）问题

4、“英雄”是失败的英雄，还是成功的英雄？ 是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。

这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。却始终没有机会。老杜在政治上始终一事无成，即便如此，他却依然挂念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，是自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。

4、【本诗的艺术技巧：】寓情于景 借古抒怀

5、【概括主旨】诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。

此诗很伤感，却自有一种伤感的美。它的美，美在意蕴！

6、【迁移训练】

1．对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是：C A．“蜀相”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城”是成都的别称。“柏森森”即柏树茂盛的地方。B．“映阶”二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹂徒有好音，却没有多少人去欣赏。C．“频烦”即频繁，连续。“天下计”指统一中国、兴复汉室。“两朝”指东汉和蜀汉。“开”指开创基业，“济”是渡过难关。D．“出师”指诸葛亮出兵伐魏。“英雄”指诸葛亮和千古以来为国为民的仁人志士，也包括诗人自己。

2．对这首诗的赏析，不恰当的一项是：B A．首联以设问引起，开门见山。一个“寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情向往之意。B．颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。C．颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。“天下计”见匡时雄略，“老臣心”、“身先死”显报国忠诚。

D．诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国、痛感济世无人的哀伤。

7、【拓展一（炼字）——-分析诗眼意蕴的题型】

（一）提问方式

1、这一联中最生动传神字是哪一个？为什么？

2、某个字词是全诗的关键，为什么？

3、此诗某联某句中的哪个字有的版本作某字，你觉得这两个字哪一个更好？为什么？

（二）答题步骤 1，解释这个字

2，解释这句话。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙。3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。4，答思想感情。结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情。例题：”映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音“这两句话，含义最深的是哪两个字？试作简要分析。

诗眼是自和空。自的意思是独自，空的意思是白白的，徒然的。台阶旁的绿草独自葱翠，昭示着春光的明媚，躲在叶下的黄鹂尽管叫声悦耳，却无人倾听，这是一幅冷寂、凄凉的春日图。作者寓情于景，表现了心中的感伤，为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫。找诗眼

① 山青花欲燃”

② “大漠孤烟直，长河落日圆” ③ “前村深雪里，昨夜一枝开”

④ “不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡” ⑤ “流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。” 明确：① 山青花欲燃”，不仅突出了山花火红的颜色，而且赋予了一种动态美。------炼动词 ② “大漠孤烟直，长河落日圆”，给人一种坚毅挺拔之美，浑圆之美。-------炼形容词 ③ “前村深雪里，昨夜一枝开”，说明梅花之少，暗中突出一个“早”字。------炼数量词 ④ “不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，写出了戍边将士无一例外的思乡之情-----炼虚词 ⑤ “流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”，“红”，“绿”在句中是形容词，活用为动词，道出了作者感叹时序匆匆，春光易逝。-----词类活用

课堂总结：学习诗歌一定要对诗人的思想、经历，诗歌的写作背景有一定的了解，结合 多方面去理解诗歌，深入理解其内涵，理解古人的情思，才能领会其意蕴美。诗歌一定要多读，仔细品味。