教育机构校长职责

教育机构校长职责（共14篇）

1.教育机构校长职责 篇一

世纪英才教育培训中心 教学校长岗位职责

1、全面贯彻党的教育方针和政策，严格执行国家规定的课程计划和课程标准，保证教学目标的实现。

2、努力学习教育教学理论和教育法规，提高教育教学的管理水平，增强教育教学的科学决策能力，以自

身的科研能力积极改进教学手段和方法，探索切合本校实际的高效课堂模式，深化对学生的思想教育和良好行为习惯的养成教育，努力推行素质教育。

3、指导办公室主任（教务处）制定全校教研工作计划，指导开展教育教学科研活动。检查教学计划的完

成情况，检查教研课题制定，落实及成果鉴定情况，主持并指导重大教研活动的研究与实施。

4、经常深入教学第一线，坚持听课，评课，加强调研、检查、督促，保证全校教学工作有计划、有步骤

正常开展。抓好教师队伍建设，抓好教师业务培训工作，重视青年教师的培养提高，指导办公室主任（教务处）做好新教师“结对”工作。

5、坚持教学过程管理，善于捕捉教育教学新动向，新趋势，新观念，具有较强的前瞻性和现代教育理念。

利用各类教研会，及时分析总结、传达新信息，推动教学工作向更高的要求发展。

6、开学初，制订各科教学计划，教研活动计划，教学评价体系，学生考评机制。学期末汇总教学成果，积累教学数据，通过各种途径反馈给家长，为招生做好铺垫。每学期根据市场需求适当调整课程计划，教学方案，教学要求。

7、督促办公室主任（教务处）及时反馈教案检查、学生作业检查评比结果，学生辅导前后成绩测评、励

志奖学金评比名单及各种竞赛成绩统计结果的上报。定期召开家长会，以不同形式展示教学成果。抓好小学、中学毕业班的教学工作。努力实现教学成绩的提高。

2.教育机构校长职责 篇二

一、让名师效应最大化

教师是促进学校发展和引导学生成才的主要力量, 是学校教学与管理中最核心、最关键、最根本的因素, 学校要想发展, 就要有一支高水平的教师队伍。而高水平教师队伍的建设, 除了一些学校的政策引导之外, 名师的作用也是很重要的。所以, 弘扬名师精神, 肥沃名师土壤, 推动教师队伍建设, 让更多的教师向往名师, 学习名师, 最终成为名师, 是教师队伍建设工作中的重中之重。

1. 弘扬名师精神——出版《播种太阳的人》一书

《播种太阳的人》是我校几位名师的教育教学成果的集成, 它反映了五十七中几十年来名师工作的成果, 再现了众多名师的成长历程及光辉的业绩。我们编写组主要由青年教师组成, 我们的目的是把编写过程转化成青年教师的学习过程, 使青年教师重新认识名师, 挖掘名师的潜在的思想本质, 为自己树立典范和楷模, 明确发展方向。

2. 探讨名师思想——举办及树楠教育思想研讨会

及树楠老师从事教育工作50年。是全国中语会理事、天津市中语会副理事长, 天津市教研室咨询委员, 天津市作家协会会员。及老先生潜心研究语文教学几十年, 形成了自己的教学风格, 在天津市乃至全国都有一定的影响。我们很庆幸五十七中拥有这样一个专家学者型教师, 我们不断挖掘这一宝贵资源, 大力宣传及老先生的教育思想, 总结及老先生的教学经验, 研究及老先生的教学模式, 宣传其思想, 对我校更多名师的形成起引领作用。

3. 扩大名师影响——设立以名师之名命名的奖项

长期以来, 由于教师职业过于稳定, 工作中存在着平均主义, 加之专业技术职务终身制、教师工作评价体系不完善等, 使得一些教师缺乏动力、不思进取、安于现状, 这些极不利于教师队伍的专业化发展, 更不利于名师生成。为促进教师的成长, 扩大名师影响, 也为更多名师的生成, 我们先后设立了“蔡秀细奖”, 对教师师德进行总体评价;设立及树楠教学成果奖, 对教学业绩突出的教师予以表彰。

4. 发挥名师作用——建立名师工作室

五十七中学这块沃土培育造就了一批学业精湛的教师队伍, 为充分发挥名师引领作用, 学校领导班子决定成立“名师工作室”, 旨在使我校更多的青年教师能够迈进名师队伍。名师工作室成立后, 他们带领我校教师对当前教育教学的前沿问题展开深入研究, 对学校教育教学现状进行探讨, 对学校的教育教学改革提出切实可行的方案, 对学校教师队伍的专业化发展起到了极大的推动作用, 在培养造就五十七中新一代名师方面功不可没。在此基础上, 我们还建立了督导反馈机制, 制定了《督学工作的实施意见》, 成立了督学组。他们在学校领导班子的领导下主要从事督导课堂教学, 加强学科与科研, 对年轻骨干教师培养等职能, 进一步规范教学过程管理, 提高学校整体教学水平。经过几年的努力, 我校已培养出三十多名骨干教师, 有3名教师被评为区级名师。我校的姜志惠、张华老师参加全国高中青年教师优秀课评选活动, 均获一等奖 (河北区仅有两位参赛选手) ;陈立芹老师获全国特等奖。

二、让名师培养系统化

德国著名教育家第斯多惠曾说过, 育己乃育人之本, 育己的程度影响育人的程度;只有德才兼备的名师, 才能培养出德才出众的学生。因此, 教育需要名师, 社会需要名师, 我们五十七中更需要名师。如何耕耘五十七中这块名师沃土, 使我们的名师文化不断传承光大?我认为, 将名师培养系统化是关键所在。

1. 建立教师发展学校

一个学校要想生成更多的名师必先在教师职业培养上下功夫。我校2005年创设了“教师发展学校”, 其目的在于为教师提供一个理论和实践结合的氛围与场景, 为教师提供更新自己专业发展的机会。

我们将教师专业发展学校比喻为一所“教学医院”。在这里, 教师、学者、专家共同合作, 诊断各种“教学疾病”。通过这种方式的培训, 使我们的教师学会了科学规划自己的职业生涯, 确定切实可行的奋斗目标, 树立坚定的教育信念, 加快了找到适宜自身最佳发展的路径, 最终抵达名师之巅。从这个意义上说, 教师发展学校是名师成长的摇篮。

2. 召开各种类型教育教学研讨会

无论是在教师发展学校, 还是在日常校本教研中, 我们始终鼓励教师积极开展以“行动研究”为主的科学探索, 把研究的重点指向教师日常的校本教育教学实践中。由名师策划定期召开教育教学研讨会, 为教师搭建一个相互交流、互相学习、取长补短、自我完善的舞台。通过这样的活动, 更新教师的理念, 提升教师的科研水平, 构建新的名师价值体系。促进我校教师的专业成长, 促使我校产生更多的名师, 使新的名师茁壮成长。

三、让名师成长个性化

我们的教育应该是丰富多彩的, 而教育的丰富多彩是建立在教师独特的教学风格之上的, 所以教师的个性化是教育现代化的要求。如著名的语文教师于漪与魏书生, 前者在教育教学上既强调感情教育, 又重视思维训练, 形成了多风格的教学范式;而后者属于创新性, 不但在教学理论上有创新, 在教学指导思想、教学内容处理、教学过程、教学形式等方面均有创新。因此, 作为校长, 在培养造就名师的过程中, 应注意营造百花齐放文化氛围, 鼓励名师张扬个性, 在教育教学中有自己的思想与艺术, 成为独树一帜, 风格独特的教育家。

1. 改变管理机制, 营造宽松和谐的育人环境

宽松、和谐的环境, 是教师个性发展的温床, 只有建立起宽松和谐的环境, 个性化的教学才有生长的土壤, 个性化的教学才有成长的空间, 教师个性化才成为可能。因此, 在耕耘名师土壤的过程中, 变机械管理为激励性管理机制, 承认教师间的个性差异, 提醒教师不断地自我分析、调整自我发展的坐标, 发挥自己的教学个性化;不以追求分数为唯一价值取向, 更主张教师通过自身不断的学习来获得成功;鼓励每一个教师遵循教育的规律, 更新教育理念, 探索教学方法, 改变教学方式, 最终形成自己的教育教学风格。

2. 鼓励教师多读书, 浓厚读书学习的校园氛围

教师个性首先得益于博览群书, 厚积才能薄发。教师在阅读中树立起自己的教学思想、观点, 形成自己的教学技能、风格, 最终成为一个有别于其他的个性化教师。因此, 我们倡导教师读书学习, 为教师赠书, 开展每学期读一本书的活动。对中层干部建立中心组学习制度, 力图养成教师独立的思想个性, 扎实的理论和实践功底, 以促使教师个性形成。

3. 遵循教师个性发展规律, 建立自主开放的评价机制

怎样的教学评价就会产生怎样的教师。这种教学评价很大程度上决定了教师的教学机制和学校文化。个性化教师需要自主开放的评价机制, 既首先要确定他有存在的理由, 有获得许可的权利。虽然开始可能标新立异, 不为大家认同, 但我们要默许他存在, 让他自己发展, 并给他提供及时的帮助。其次, 我们在评价的过程中坚持个性与共性并存, 不因追求共性而抹杀个性于摇篮之中, 尊重他的自主性。第三, 我们的评价标准是开放的, 没有封顶与保底之说, 而且具有相对的稳定性和多元化。

奥林匹斯山石上有一句名言“成为你自己!”, 这是每一个追求个性的教师矢志不渝的方向。教师的品位决定学校的品质, 教师的行为就是学校的环境, 教师的精神组成学校的氛围, 教师的素养蕴涵学校的名师文化。

四、几点认识

1. 创造性的劳动就不会产生职业倦怠——给老师发挥的空间

由于长期的工作压力或对工作缺乏兴趣, 许多老师产生了“职业厌倦”, 这不利于教师队伍的专业化发展, 更不利于名师的生成与养成。因此, 作为学校管理者要具有创新精神, 不断提出教师发展的举措。陶行知曾说:“我们在教育界任事的人, 如果想自立、想进步, 就需胆量放大, 将实验精神, 向那未发明的新理贯射过去, 不怕辛苦, 不怕疲倦, 不怕障碍, 不怕失败, 一心要把那教育的奥妙新理一个个的发现出来。”只有管理者的创新, 教师才会产生工作上的创意冲动。管理者要善于引导教师破旧立新, 敢探新径, 鼓励教师边教、边学、边思、边研、边创, 克服倦怠, 常教常新。

2. 经常有成就感就会常教常新——给老师成长舞台

作为教师, 特别是青年教师, 往往需要从被人认可中获取一种成就感, 这些人既包括领导, 也包括同行、学生等。因此, 作为管理者, 要懂得激励的重要性, 并随时用好激励机制。为达到这个目的, 我们先后建立了青年教师“五·四奖励”制度, 鼓励青年教师积极探索教育教学规律, 努力为学校教育、教学等各项工作多作贡献;制定了“关于评选表彰‘师德先进个人’的安排意见”, 设立了“蔡秀细奖”, 对教师师德进行总体评价, 评出校级师德标兵, 区级师德先进个人;为鼓励教师在教学研究上有所造诣, 还设立了及树楠教学成果奖以及制定了“关于评选表彰优秀教师 (教育工作者) ”的意见等等。

一系列制度的建立与完善, 使教师队伍的管理效能得到了很大的提高, 营造了一个和谐的利于教师发展的软环境, 提高了教师的积极性和责任感, 初步形成了“团结、改革、创新, 实干、奉献、进取”的团队文化。

3. 有了心灵的沟通就会体验到职业的快乐——给老师交流的平台

3.新课改中校长的职责 篇三

新课程改革必然引起教育内部各因素的变化，其中最活跃的因素是人，也就是教师和学生。而教师是落实新课程的核心因素，只有教师转变观念，明确方向积极投入，才能使新课程落到实处。

所以，校长首先要帮助引导教师给自己在新课程背景下的角色定位。并从传统的角色中走出来。由传统的知识传授者向教育过程中的指导者的角色转变，由学生学习的评判者向学生发展的促进者角色转变，由“教书匠”向“教学研究者”的角色转变。其次，校长要结合新课程的要求和实施前景，在经费、时间方面支持和鼓励教师参加有关的课程理论学习，参加相关学科的课改展示活动，使教师树立以学生发展为本的现代课程观。最后，校长还要通过各种培训活动，帮助教师对新课程准确地理解，诚心地接受，并热情地投入到新课程的改革中，尽快成为新课程的有效执行者、建设者和推进者。

支持教师引导学生变革学习方式

基础教育的任务不仅是传播知识，更重要的是使学生掌握学习方法，使其具有探究精神和实践能力，培养其终身学习的愿望和能力，因此，学生实现学习方式的变革是课程改革的重要目标。为此，第一，校长要根据新课程的要求，积极引导学生从单一的接受性学习方式转向多种形式的研究性学习方式，改变传统课程学习中死记硬背、机械训练的状况。第二，要组织有学校管理者、学科带头人和教师参加的研究小组，确定实现学习方式转变的总体目标，制定实施学习方式转变的工作原则和具体办法，第三，从经费的投入、师资力量的配备、奖励政策的制定等方面，支持和鼓励教师重视学生在课程学习中的主体地位，引导学生开展研究性学习建立起学生自主探索与教师指导相结合、学生与学生合作学习等多种学习方式的活动体系。

处理好“三级”课程关系，组织好学校课程的开发

我国新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程互为补充的模式，这样既能保证国家统一要求，又能使各地方各学校根据自己的不同条件和不同需求，开设不同的地方课程和学校课程，实现办学目标。学校课程的开发是校长为领导，教师为主力，课程专家为指导，包括家长、学生和社会有关人员共同参与的；是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生的发展为目标的课程开发工作。它是国家课程和地方课程的延续和拓展，是体现学校办学特色的重要标志。

学校课程的开发要求校长明确国家课程、地方课程与学校课程之间的关系，理解学校课程开发的内涵。需要校长调动全体教师的积极性和能动性，引导教师意识到自己所承担的课程责任，积极参与学校课程的设计和研究，并充分利用学校内外的教育资源形成教育合力。

改革课程评价模式

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：评价改革的目标是“改变课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”校长要积极主动地参与到课程评价的改革中来，树立发展性评价观。在进行课程评价模式的改革中，第一，校长要研究课堂教学的评价标准，并要求教师关注学生学业成绩的过程评价。第二，发挥教育评价的激励功能，引导教师实践新课程的教育观、课程观、学生观，以提高学校管理的效能和效益。第三，建立课堂教学评价体系，逐步提高教师的自我反思和从事教学研究的意识和能力，成为科研型教师。

促进课程改革与学校教育的同步发展

课程改革的目的就是促进学生的发展、教师的发展、学校的发展，而新课程改革为学校的发展提供新的契机，校长是学校发展规划的总设计师，承担着领导全校教职员工实施新课程的任务。

为此，第一，校长要更新学校管理的理念。建立课程改革与学校发展之间积极有效的联系，强化校本管理机制。第二，掌握学校发展战略应遵循的规律与效益统一的原则、全面与重点结合的原则、原则性与可操作性结合的原则、现实性与超前性结合的原则。第三，分析学校发展面临的形势与环境，确定学校在新课程改革中的发展目标。

4.校长职责校长岗位职责精选 篇四

1、全面贯彻党的教育方针，认真执行上级党委、教育主管部门的指示和学校校委会的决议，依法治校。

2、从本校实际出发，负责组织制定学校的长远计划、改革和发展的阶段目标和措施，并组织实施。

3、设置学校管理的组织机构，建设健全各项规章制度和岗位责任制。组织学校教育、行政管理工作，确保 4、提出中层干部人选，经校长办公会议讨论，党组织考核后，报请上级任命或按规定聘任，按相应程序决定中层干部的免职等事宜。

5、决定学校的预决算，审批学校各种项目的经费开支。

6、根据上级文件规定和学校的规章制度，决定教职工的考核、奖惩。

7、组织建立、健全或修改学校的重大规章制度，完善各种形式的责任制，提高工作效率和办学效益。

8、支持并配合学校党、工、团组织开展工作，结合教学、科研和行政管理工作，关心师生员工的成长和进步、学习和生活等，并督促有关部门帮助解决实际问题。

10、民主管理学校，学校的重要问题决策前，主动征求党总支的意见，听取教代会意见，经常听取师生对学校工作的意见和建议，自觉接受党总支和群众的监督。

11、建立健全信息反馈和决策咨询系统，充分发挥有关部门和组织的参谋作用。

5.法制副校长职责 篇五

兼职法制副校长接受学校所在地综治办的指导，在中小学校党组织和校长的领导下开展工作。

一、主要职责

1、参与制订学校法制教育规划、计划，协助学校开设法制教育课程，做到教学计划、教材、课时、师资“四落实”，根据治安形势变化，联系学校实际，结合学生特点，实施有针对性的法制教育。

2、协助学校加强内部安全防范工作，健全、完善规章制度，落实各项防范措施，消除安全隐患，开展创建安全文明校园等活动。对有不良行为和严重不良行为的学生，要做好教育、转化工作，要协调学校、家长、社区签订帮教协议，落实帮教措施。

3、了解掌握学校周边地区治安动向，及时向当地综治办报告，提出开展学校周边治安秩序整治的工作建议，并积极参与组织开展学校周边治安秩序整治，建立长效工作机制，维护学校周边地区的治安秩序。

4、配合政法部门妥善处理在校教师、学生违法犯罪案件，严肃查处侵害师生合法权益和滋扰校园的案件。对校园内发生的严重违纪问题，督促学校根据校规校纪妥善处理，维护学校正常的教学、生活秩序。

5、协助学校沟通与社区、家庭及社会有关方面的联系，促进学校、家庭、社区“三位一体”法制教育机制的完善。

6、按照学校所在地综治办的工作要求，会同学校有关部门落实各项综合治理工作措施。

二、兼职法制副校长的管理

1、司法行政部门会同综治、教育行政、公安等部门组织兼职法制副校长的业务培训，帮助、指导他们开展法制宣

传教育工作，及时发现、培养典型，交流推广经验，适时组织评选表彰先进。

2、教育行政部门要把兼职法制副校长的工作情况作为评估学校整体工作的一项内容，配合有关部门做好兼职法制副校长的聘任、培训、管理、考核、表彰工作。

3、政法各部门要支持本单位派出的兼职法制副校长的工作，帮助他们解决工作中的困难，督促他们定期到学校开展工作。要根据学校所在地综治办反馈的情况，掌握兼职法制副校长开展工作的情况，作为考核其工作、晋职、晋级和立功受奖的依据之一。

4、学校要为兼职法制副校长开展工作提供必要条件，主动介绍学生违法犯罪倾向性的问题及有关情况；涉及到学生法制教育的重要会议、活动，应事先与兼职法制副校长作一次工作鉴定，并建立兼职法制副校长工作档案。

5、综治办负责对法制副校长工作的日常指导，有关会议要邀请兼职法制副校长参加，每学年末要听取兼职法制副校长的述职报告。在定期了解兼职法制副校长的工作情况及其所在学校反映的基础上，加强日常考核，并将有关情况向派出单位反馈。

6、兼职法制副校长的工作情况及效果要纳入教育执法目标责任制考核。各级学校兼职法制副校长要切实落实职责，协调配合，强化日常管理，形成整体合力。

三、建立兼职法制副校长与学校长期联系制度

1、学校要把法制副校长工作作为学校总体工作的一个重要组成部分，列入学校工作计划，并在每学期开学初将学校工作计划提供给法制副校长。

2、法制副校长在每学期开学初要根据学校工作计划，结合自身工作实际，制定法制副校长工作计划，并交学校。

3、学校要主动邀请法制副校长参加学校研究法制教育、教育转化后进生、创建安全文明校园活动和校园及周边治安综合治理等方面的校务会议。充分利用法制副校长的职能做好师生法制教育工作，维护好学校的教育秩序。

4、法制副校长每月至少一次到学校了解校园及周边的治安情况和后进生的思想状况，以增强治安整治工作和后进生教育转化工作的针对性和有效性。

6.后勤副校长职责 篇六

1． 贯彻校长办学理念，执行上级指示和学校的决议。领导后勤工作，加强对后勤职工的思想教育工作。牢固树立后勤工作为教学报务，为师生员工生活服务的思想，廉洁自律，务实高效。

2． 根据学校发展规划和工作计划，组织制订和实施后勤各部门的工作计划、考核办法。

3． 负责学校安全、食品卫生工作。制订安全事故预案，及时消除安全隐患，确保无事故发生。

4． 坚持一日三餐到餐厅检查、督促食堂工作人员和生活老师的工作，处理偶发事件。每周至少召开一次后勤人员会议，通报存在问题，落实整改措施，确保他们为学生服务好，让家长满意。

5． 严格遵守财经纪律，负责学校财务预决算工作，督促、检查资金使用情况，实行民主理财。

6． 加强财产管理。制定财产管理制度，搞好物资供应，严把采购关，杜绝物资流失现象；制定切实可行的节约措施，组织领导全校各处室开展好“增收节支”工作。

7． 负责学校基建、修缮工程，严格执行项目立项、招标、监理、验收、审计等规定。

8． 负责搞好校园规划、绿化、美化工作，创造良好的校园环境。

9． 指导、督促、检查政教处工作。

7.教育机构校长职责 篇七

他是一个理想主义者, 为了自己的教育理想, 放弃了在大学的职务, 到中学当校长;他是一个实践者, 将自己的教育思想和理念付诸于实践, 接受实践的检验;他是一个研究者, 不空谈, 不做书斋中的“理论家”, 而是在实践中研究, 在研究中实践, 不断完善自己的思想和理论;他具有宽广的教育视野, 曾经在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、南京师范大学、辽宁师范大学、安徽师范大学、辽宁省委党校学习、进修, 实地考察过芬兰、日本、美国、澳大利亚的学校;他获奖无数, 曾获得“全国十大人气校长”、“全国TOP TEN校长”、中学杰出校长、全国百名优秀校长、全国百名教育管理杰出人物、全国教育科研管理先进校长等多项称号;他著作等身, 公开发表文章260余篇, 编纂各种书籍20余本 (套) ;他参与或主持各种课题28项……他就是天津经济技术开发区国际学校校长杨骞。

一

很多认识杨骞的朋友, 总是会说:“杨骞啊杨骞, 有时真是不理解你, 真不明白你为什么放着舒舒服服的日子不过, 非要自讨苦吃……”他们之所以发出这样的感叹, 或许是因为杨骞的一次次选择确实让人吃惊不小。

2002年, 杨骞离开了已工作过15年的大学, 通过公开竞聘从辽宁师范大学教育科学研究所 (所长) 到辽宁师范大学附属中学担任校长职务。从事高等教育的专家学者去当中学校长, 这不是自降身价吗?很多人不理解, 但是心中的那个声音“用教育家的精神和情怀办学生向往、教师幸福、家长满意的学校, 践行一种更有价值的教育”, 始终引领着杨骞向人生更远的方向眺望。虽然不能再专门从事理论研究, 心中也有诸多不舍, 但是他深知:教育的根本任务是培养人, 它不应该只是“纸上谈兵”, 更应该是一种实践活动, 一种“脚踏实地、仰望星空”的实践活动;担任中学校长将面临更多挑战和更大风险, 如果能办好一所学校, 使每一个成长中的学生真正体验教育的真谛, 为未来人生奠基, 使每一个教师实现教书育人的人生价值, 体验职业幸福, 其意义会更重大、更深远。在杨骞看来, 从大学来到中学, 不是低就, 而是升华。

2008年, 杨骞做中学校长已有6年。其间, 辽宁师范大学附属中学晋升为辽宁省首批示范高中, 高考升学率也从低谷走向高峰, 因此它成为大众心目中当之无愧的好学校。但是, 杨骞经常叩问自己的内心:逐年提高高考升学率, 培养出大连市高考状元、榜眼, 越来越多的家长千方百计要孩子进附中……难道这就是理想的学校吗?作为学者校长, 杨骞始终坚持按照教育规律办学, 尊重学生成长规律, 带领师生一道坚守教育的理想和信念, 但是重点高中的升学率压力却让这种尊重和坚守变得步履维艰。恰在此时, 南方一所著名高校向杨骞发出了聘书, 杨骞又一次面临是专门从事教育研究还是继续基础教育实践探索的选择。随着年龄的增长, 每一次选择的机会成本越来越大;与之对应的, 是作出选择时需要的勇气越来越多。选择前者, 杨骞能相对轻松地享受所谓的成功人生;选择后者, 意味着杨骞还要披荆斩棘, 风雨兼程。几年的中学校长经历, 杨骞已真切而深刻地感受到教育理想与现实的激烈碰撞。但是心中的那个声音引领着杨骞:坚守基础教育, 到更具发展潜力的区域内、在更开放的环境中, 大胆探索、深化改革, 追寻教育家的梦想。于是, 2009年, 杨骞选择了天津, 选择了天津经济技术开发区国际学校。从事教育工作20多年来, 杨骞面对的教育对象从博士、硕士变成高中生, 然后又变成初中生、小学生, 杨骞庆幸自己的选择, 它让杨骞更全面地了解了从基础教育到高等教育的基本情况, 也让杨骞更坚定地一步一个脚印地去践行一种更有价值的教育, 实现杨骞的教育理想———以人本的思想关爱学生的生命, 以全面的目标引领学生的未来, 以多样的课程优化学生的素质, 以高效的教学指导学生的学习, 以丰富的活动张扬学生的个性, 以科学的评价促进学生的发展, 以严格的要求规范学生的行为, 以崇高的典范影响学生的志趣。

二

在天津经济技术开发区国际学校的毕业典礼上, 伴随着激昂的颁奖音乐, 在父母的热烈掌声中, 全体毕业生依次走上主席台, 当杨骞把毕业证书和“十一少年” (如“勤劳少年”、“节俭少年”、“乐观少年”、“孝敬少年”等) 荣誉证书颁发给学生时, 杨骞看到了他们脸上绽放的微笑, 那一刻, 他心里充实而温暖……

“十一少年”是通过学生自评、同学或教师推荐产生的, 它源于“育人为本”的办学方针、“为了生存而学习、为了发展而教育、为了幸福而奋斗”的办学理念以及天津开发区国际学校正在探索和践行的“价值教育”。这是杨骞改革学生评价、激励学生成长的一次尝试。杨骞认为, 教育的本义始终是为学生的人生打好基础, 只为了“升学”和“就业”办教育, 那是学校的偏离, 更是教育的变异。如今, 办学的“功利性”和教育的“应试性”, 无论在校长和教师眼里, 还是在学生和家长心中, 都已经成为了“应然”, 进而导致校长办学行为中“反教育”和“伪教育”的现象屡见不鲜。“学生上小学是为了上中学, 上中学是为了考大学, 考大学是为了找工作”, 在这样一个话语和实践体系里, 教育根本不是在“培养人”, 当前的教育行为与教育追求的根本目标简直是南辕北辙。教育面向的是学生的未来, 关注的是学生的全面发展、个性发展以及和谐发展、持续发展。

杨骞认为, 课堂教学是教育的主渠道, 它不仅要"有效"也要“有价值”, 建构并实施了追求教学价值性的理论框架, 即以学生为目的, 把价值品质和价值观作为教学目标并有切实可行的教学措施;努力挖掘教学内容的价值因素;教学合乎法律, 尊重学生的受教育权利;教学符合伦理道德要求, 遵循向善原则、诚实原则、公正原则等;面对基础不一、成绩不一的学生能够一视同仁;教师的价值品质有利于促进学生的成长, 尤其是良好价值观的形成。当然课堂教学课堂教学绝非“育人”的唯一途径。“教书”既是教育的目的, 也是教育的手段, 但若只有“教书”, 也不可能实现“育人”目的;学校还要为学生的自主发展和全面发展开拓广阔的教育空间, 创设最好的教育环境, 组织丰富的教育活动。

校长如何领导学校?杨骞认为校长的角色定位很重要。他认为校长的首要角色是研究者, 而不是大多数校长所认可的管理者和领导者。他认为, 管理在一定意义上就是发现问题、分析问题、解决问题的过程;把工作与研究有机结合起来, 用研究的眼光看待工作, 用研究的思路开展工作, 用研究的方法解决工作中的问题, 既可以使校长的工作开阔视野, 又可以使校长的思维方式更加多样化, 还可以让校长从纷繁忙乱的事务中解放出来。校长角色应该包括:学校教育与管理的研究者, 学校共同体的领导者, 学校事务的管理者, 师生员工的教育者, 以及国家教育意志的执行者。杨骞主张权利管理和学术领导应该兼顾, 更要重视学术领导。他认为, 校长领导学校, 不在于“管”, 而在于如何去“影响”人, 让每个人主动去做他应该做的事情。校长要用思想引领教师用心工作, 科学工作, 有效工作。在实践中他提出了六项办学目标体系:自塑“专家型校长”、打造“智慧型师资”、开发“多样化课程”、构建“鲜活的课堂”、营造“人文化环境”、培养“健全的学生”。这6个目标既是并列的, 也是逐层递进的, 没有“专家型校长”, 难以打造“智慧型师资”;没有“智慧型师资”, 也实现不了“多样化课程”、“鲜活的课堂”、“人文化环境”, 进而培养不出“健全的学生”。在教师管理的策略方面, 他致力于教师主体地位和主体能力的提升, 致力于教师的专业成长和幸福的职业生活, 提出并实践了教师管理的理念:把教师管理寓于教师教育之中。具体包括两个方面:一是对教师课堂的管理—————实施过程管理, 旨在把课堂作为教师专业水平提升的平台和途径;二是对教师课外的管理—————实施校本教师教育, 包括教师培训、教师学习、教师研究、教师反思、教师自主发展等活动。

杨骞校长将理论用于实践, 在教育实践中不断修正、完善教育理论, 同时把自己的思考与困惑写成文章以引起更多人的关注。教育部长江学者、北京师范大学教育学部部长、博士生导师石中英教授这样评价:“他从纯粹的教育理论研究走向复杂的学校管理实践, 不可谓没有开辟的勇气;他综合国内外各种教育教学的理论, 立足学校教育的实际, 提出独到而深刻的教育理念、教育理想和管理思想, 不可谓没有创造的精神;他关注师生的生存、发展和幸福, 以身作则, 甘于奉献, 知行合一, 用心培育积极和谐的学校文化, 努力创办让人民满意的学校, 不可谓没有教育的责任、教育的情怀和教育的至境追求。”

三

中小学教师工作忙碌而辛苦、琐碎而繁重, 于是很多教师在“育人”的同时竟然淡忘了“育己”, 其实, 没有教师的发展, 何谈学生的发展?何谈教育的发展?在理论研究和十年的校长实践基础上, 杨骞构建了自己有关教师校本教育的思想体系和操作措施, 主要包括:《天津经济技术开发区国际学校教师职业标准》等师德方面的制度和要求;十项校本教育措施 (校内观摩、组内教研、教育反思、读书心得、上研究课、专家报告、校内交流、校本科研、博客共享、网上论坛) ;一份教师个人发展档案;一项青年教师培养工程;入职教师教育;骨干教师培养;学科带头人提升;教育科研指导;进修、学历提升;校外培训。

学无止境, 这句话不仅针对学生、教师, 也包括校长。虽说杨骞校长早已有了博士学位、教授职称, 但学习已经成为他的生活方式, 不学习就会觉得空虚, 不学习也很心虚。他向书本学、向他人学、在实践中学, 学管理, 学做人, 学做事。

每个月, 杨骞都会从自己读过的教育书籍和期刊中精选文章, 编辑成《校长视线》, 发给全体教师和学生家长;教学楼墙壁上, 悬挂着全校教师的语录, “为了教育的满园春色, 愿瘦成江南的细柳, 任汗水滴成脚底的西湖”, 句句语录诠释了教师们的理想和追求, 也表达了他们对教育事业和学生的热爱;近200万字的学校“文化手册”, 从《教师成长的精神家园》到《做一个学习型教师》, 从《做一个智慧型教师》到《做一个反思型教师》, 学习、交流、研究、反思日渐成为每位教师的生活方式;从《价值教育在TIS》到《价值教育与学校变革》, 从《传承与探索》到《变革与超越》, 学校发展在汲取经验的基础上逐渐形成了特色;从《做一个有思想的引领者》到《做一个有文化的引领者》再到《做教育家精神的校长》, 教师的理论学习和实践研究有了大量文献可以参考和借鉴, 而杨骞也在编辑这些文本的过程中不断思考着。

在杨骞的记忆里, 珍藏了很多经典的画面:教师节时, 全体教师面向国旗庄严宣告教师誓词, 场面震撼人心;“TIS日新杯”才艺大赛中, 教师们展示才华与激情;“教师论坛”上, 教师们对学校的无限感慨和感激;观看《热血教师》等电影时, 教师们感同身受的热泪盈眶;每次参加学科组教研时, 教师们平等、热烈的争论与交流……其实, 每一句“记得”都蕴藏着一个动人的故事, 每一个故事都讲述着杨骞对教育的追求、思考与探索。

通常, 校长们聚在一起, 谈论最多的话题似乎只有两个:一个是办学条件问题, 校长如何去要钱;另一个是升学率问题, 学校升学率越高, 校长就越有名气和地位, 于是校长要挖空心思去抓生源、抓应试、跑大学、跑信息。而杨骞作为校长, 他思考的问题大多是推动学校可持续发展的根本性课题, 比如国家课程的校本实施和校本课程的开发, 教学质量的过程管理和监控, 学生社团和活动的设计, 教师的培训和培育, 学校文化的构建和实践, 学校特色的打造与践行, 等等。

作为学者校长, 时常感到知音难觅, 于是“寂寞”难免。杨骞说:“‘寂寞’其实挺好, 它让我有更多的时间去读书学习, 去理性思考, 去‘三省吾身’。”校长的事务性工作很多, 但他依然坚持每月必看二十多种教育期刊;每当夜深人静, 杨骞都会问自己:“今天学校发生了什么?今天我的决策合情合理吗?今天我走近教师没有?今天我走进课堂没有?今天我了解学生没有?今天我带头做好各项工作了吗?今天我读书了吗?今天我的心态如何?”每一次追问和思考都让杨骞以更加冷静和理性的态度投入接下来的教育实践中。

静心办学校, 潜心办教育, 需要这种“寂寞”;胸怀理想, 脚踏实地, 勇于变革, 追求卓越, 需要这种“寂寞”;依据教育规律和学生身心发展规律, 坚持自己的教育理念, 坚定教育信心, 心无旁骛, 奋然前行, 更需要耐得住寂寞。

如今, 杨骞已然在教育征程中行走了25个春秋, 在天津经济技术开发区国际学校工作了三年多。习惯了, 每天清晨站在学校门口迎接学生们上学, 每个黄昏目送他们离开校园;快乐着, 每次走进教室, 听着小学生天真而又不失创造性的发言, 看着中学生自信的青春脸庞;幸福着, 300多万字的著作, 记载着杨骞对教育的理解和对办学的追求……或许这种学生情结, 也让杨骞对基础教育这片热土爱得更加深沉;而引领教师充分享受教育的幸福, 于杨骞而言, 是一种责任, 更是一种使命。

从大学来到中、小学, 从大连来到天津, 从大学教授转变为中、小学校长。每一次放弃, 都有争议, 都有挣扎, 都有留恋。但是最终通过理性走向平静, 因为杨骞的心中始终有一个声音, 那就是“用教育家的精神和情怀办学生向往、教师幸福、家长满意的学校, 践行一种更有价值的教育”, 它激励着杨骞全力以赴, 不懈追求……

8.“批校长”实为“思教育” 篇八

不同的是，浙大师生纷纷站出来捍卫杨卫校长的为人与作风，盛赞他为难得的好校长，从而使事件稍有缓冲。而北大却鲜有学生挺身而出为周校长“平反”。

两位校长截然相反的境遇，为我们提供了一个反思的契机。是什么原因，导致周校长不仅受到社会公众严苛的审视，还遭受了本校学生无情的沉默。

作为北大的一校之长，周其凤校长相较于其历任前辈，差距甚远。蔡元培校长提倡的“思想自由，兼容并包”办学思想，至今仍为国内大学孜孜以求的内在精神。北大上一届校长许智宏从陪同安南走向百年讲堂，到带领出台北大新的用人制度改革方案，其运筹帷幄、虚怀若谷的学者风范，获得了学校师生的一致认同。而周校长的所言所行却相形见绌，从创作《化学之歌》饱受非议到为母祝寿长跪不起争论四起，再到其新作歌曲《妈妈的油茶果》再掀波澜，这些难登大雅之堂的行举，实在远离人们对中国顶尖学府校长这一职位的巨大期望。

社会舆论的矛头虽直指校长，但实际上民众真正要讨论、批判和反思的却不仅仅是校长，也包括校长背后整个学校、甚至教育的状况和问题。

因为周校长而遭受舆论诟病的北大，也存在其自身发展的诸多问题。过多的校长助理是北大官僚化表现的一隅；批量化生产而出的“优秀人才”是北大独立性教育失败的表现之一；越来越多的“范跑跑”式人物给人以北大学生功利、冷漠、道德责任感缺失的印象。北大近几年的发展状况，着实令人焦虑和担忧。

而从更广和更深层次来看，中国高等学校因行政化、官僚化、学术腐败化等弊端，也已经发展到了积重难返、必须改革的地步。

校长优劣其实并非争论焦点，民众真正关怀和忧虑的是整个中国的教育发展。

9.德育副校长职责 篇九

1、协助校长制订德育、综合治理工作计划，推动和检查计划落实，做好学期工作总结，负责组织学校德育改革实验。

2、领导和检查学校体育卫生指挥系统的工作，指导团委、学生会的工作，推动开展学生的课外活动，协调工作中的各种矛盾。

3、指导和督促德育处做好班主任工作、住校生管理和各类评先评优工作，推动开展文明校园、文明班级、文明寝室创建活动。

4、指导和督促各项教育设施的添置和使用，推动校园文化建设。

5、组织学校常规管理工作，做好“一岗双责”工作的布置和落实。

校长：责任人：

XXXXXX初级中学

10.校长工作职责 篇十

校长是学校的法人代表，对外代表学校，对内主持学校工作，对学校负有领导责任。

1、全面贯彻执行党的教育方针，以及上级党委、教育行政部门的指示和学校党组织的决议，全面提高教育质量。

2、组织制定与实施学校发展规划和学年、学期工作计划。经常检查工作计划执行情况，并定期进行总结。

3、主持校务会议和行政会议。坚持以教学为中心，妥善安排好每一阶段工作，抓好重点。

4、抓好学校的德育、教学、体育、卫生和总务等各项工作，并负责协调各方面的关系，以便共同完成总体目标。

5、负责学校的人事工作，按规定手续聘任中层干部，聘用教研组长、班主任和任课老师。

6、负责学校财务工作。对学校的财务开支进行审批、检查，审定教工奖金发放方案。

7、建立健全学校各项规章制度，管理好对教职工的奖惩考核。

8、支持教代会、工会、共青团等群众组织工作。

9、关心师生员工的生活，使教工集体福利每年有所改善。

11.校长要用“心”做教育 篇十一

【案例一】谢老师是某校的名师，曾先后获得过“师德标兵”“优秀教师”“教学能手”等不同级别的荣誉称号。可是，每当跟他聊起自己的工作成绩，他却说自己一次也没有真正体会到获得这些荣誉的光荣感和成就感。每年各级教育管理行政部门对教师的奖励都有具体要求：从保障奖励称号、表彰范围、表彰奖励的条件、表彰奖励的名额，到申报方法及程序都有具体的规定。可以说是高度重视、操作规范、结果公开。可惜的是，每次只是校长带回几本证书而已。相信现实生活中，这种情况可能很多获奖教师都不同程度感受过。

那么，为什么大张旗鼓地评选却又不大张旗鼓地颁奖呢？一般来说，级别越高的评选，获奖人数就会越多，各级党政部门或教育主管部门为了压缩会议时间，多数在表彰大会上象征性地颁发部分代表的证书，而多数人不可能到现场领取，就无法切身感受到光荣感和成就感。教师是一群“文化人”，强烈的自我价值意识使他们具有强烈的情感渴求。校长若能在此方面稍加用“心”，开个表彰大会，教师的积极性大不相同。有这么一位校长，不仅开总评表彰大会，把社会知名人士、上级领导、获奖教师的爱人或父母请到了学校。在发奖时，让受奖教师及家属双双上台，他亲手给戴上红花，并强调功劳各分一半，并当场给这些获奖者双双留影，共上学校光荣榜。该举动非同小可，社会轰动，教师情绪大振。让教师家属上台领奖可以说是一个创举，不仅满足了教师个人的需要，还满足了教师家庭的需要，使教师对工作的满足感、优越感、胜任感、荣誉感超越了学校范围，延伸到了家庭和社会，从而在很大程度上调动起了教师稳定而持久的积极性。可以说这种做法并不难，每个校长都能做到，关键是能不能有“心”、是不是用“心”去做， 认真做事只能把事做对,用心做事才能把事做好！

【案例二】某乡镇学校的W校长看到学校的办公条件充裕，就把自己的办公室和财务室搬到了学校一处四周独立的二层楼房上，独处一隅。校长“公务”繁忙，难得到教学楼区走一走。这样，时间一长，教师们感到对W校长越来越陌生了。即使老师们有什么事情要找校长汇报，到了所谓的“行政楼”，也觉得自己不属于这里，无形中校长拉开了与教师、学生的距离。后来，该校长很快被调离了校长的位置。

笔者认为，导致W校长最终调离校长岗位的原因是他的“心”早已远离了师生！一个明智的校长，就应多走进师生的生活世界，用“心”倾听师生的心声，用“心”为教师的专业发展和学生的健康成长提供支持与帮助。

在这方面，现代教育家张伯苓的做法或许会给我们一些有益的启示。抗战期间，张伯苓担任国民参政会副议长，他还任职南开中学，校长办公室常常宾客盈门。校长办公室设在范孙楼楼下居中的一间房间，旁边是延宾室，对面便是总务处、教务处。范孙楼也是男高中的教学楼。男高中三个年级12个班都在楼上。高中生活泼好动，南开的房子都是木地板，楼上几百学生动起来，楼下自然隆隆作响。有位好心人建议校长办公室和延宾室移到忠恕图书馆下层，张校长却不同意。他说：“校长办公室怎能远离学生?校长办公室就是为学生、教师办事的嘛，没有学生算什么学校!”校长办公室、教务处、训导处，都设在学生集中的地方，这样，校长便于了解学生的学习情况，了解教师的教学情况，学生也可以认识校长和教师。学生与教师为邻，行动也规范些；教师周围住着学生，也加强了以身作则的观念，对自己的言行注意检点，并密切了师生关系。

12.教育创新呼唤“魅力型校长” 篇十二

一、对学校未来发展的理想化设想

“设想”是校长希望通过变革和创新所达到的学校未来发展的某种理想化目标。在学校教育创新的过程中, 校长通过为全体教师指明学校发展的理想化目标, 提出一种挑战和变革的动力。当学校变革发展的理想化目标成为教师共同认可的一种观点, 并且学校发展目标的实现将有利于教师个人价值的实现, 那么, 这种理想化的目标与现状之间的差异就会趋向于保持在可接受的范围之内。当一位校长成功地改变了教师的态度, 使教师心悦诚服地接受他所倡导的目标时, 他就成为了一位具有魅力的校长。

二、以非常规的思维方式和行为习惯推动学校变革

魅力型校长通过非常规的方式对学校的发展作出决策。这种革命性表现在对学校发展理想化目标的制定中。更为重要的是, 魅力型校长实现其目标所从事的变革行为同样是超越常规的。它们不是学校秩序的维护者, 而是学校发展的变革者。魅力型校长的计划、变革策略、承担个人风险的英雄主义示范行为以及自我牺牲的行为, 都是新奇的、非常规的、与众不同的。他们的这类行为一旦获得成功, 就必然会带来教师的信服和尊敬。

三、对学校创新环境的敏锐洞察和现实评估

作为整个社会环境的一个子系统, 学校教育的创新是在特定的时代背景下实现的, 因此, 魅力型校长会表现出对环境的敏感性。他们能够敏锐地洞察学校创新变革的社会背景和现实情境, 在对可能影响学校发展目标实现的各种环境资源和条件进行现实评估的基础上, 实施学校发展的改革策略和非常规行动。

四、深厚的教育理论和突出的人格力量

魅力型校长的影响来源于校长的人格力量, 而不是由学校规划制度予以合法化的职务权利。同时, 深厚的教育和管理理论有助于魅力型校长及时洞察学校发展的时机, 做出更有利于学校未来发展的设想和决策。

13.校长职责 篇十三

一.全面贯彻党的教育方针，坚持党对成人教育的管理与实施方案 二.主持制定成人教育发展规划和工作计划，定期检查教育培训计划的实施情况

三.定期组织召开校务委员会会议，组织协调农业、科技、劳动等部门开展农村实用技术培训和农村劳动力特殊培训

四.负责筹划学校日常经费，管好用好资金、设备、不断完善办学条件

五.协调选聘好成人学校专兼职教师，健全各项规章制度，保证学校日常工作和秩序，努力提高工作效率

六.加强生产实验实习基地建设，将教学、生产、培训、经营创收与社会服务有机结合，努力创办特色学校

七.协助有关部门努力加强社区教育工作，构建风气高尚、文明和谐的新农村

14.中学校长职责 篇十四

校长是学校行政的负责人，是学校的法定代表，是学校安全管理的责任人，负责领导和主持全校教育、教学、科研和行政工作。其主要职责是：

1.执行国家法律、法规及规章制度，贯彻执行国家的教育方针和政策，执行上级党委、教育行政部门的指示和完成上级下达的各项任务。

2.坚持正确的办学方向，制定和组织实施学校的发展规划，组织实施学校教育教学活动。

3.主持行政会议，领导和协调各处室、各专业部工作，使各部门职责分明，各司其职，学校整体系统运行有序；建立和健全学校各项规章制度，做到依法按章治校；加强治安综合治理工作的领导，保证学校的正常秩序。

4.负责学校人事管理的领导工作，加强教职工队伍建设。做好中层干部和教职工的聘任、培训、继续教育、职称评定、考核奖惩等组织管理工作。加强对教职工道德教育，努力建设一支素质高、思想好、业务强的教职工队伍。

5.全面安排全校各项工作，贯彻执行上级颁布的教学计划和教学大纲，组织领导教学研究和教学改革工作，全面贯彻党的教育方针，千方百计提高教学质量。

6.贯彻执行国家在财务方面的法律、法规和财务规章制度，实行“统一领导、集中管理”的体制；领导学校财务活动，制定学校财务计划，对学校经济活动进行财务控制和监督，定期进行财务分析，掌握学校财务状况，提高学校经费、资金的使用效益。同时经得起国家对学校的财务审计。

7.根据学校的规模、等级学校的标准规划学校的用地、校舍建筑面积、校园布局、设备设施的配置，并争取上级和社会的支持、配合，使规划得以实施，使学校的办学条件不断改善。

8.对现有的场地、校产、设备设施加强管理，及时组织维修、保养，使之发挥最大的教学效益。

9.根据学校的规模和教育行政部门的政策，完成每年国家下达的招生任务。

10.领导和组织学校的总务工作，在政策、法规允许的范围内积极开展勤工 1

俭学活动，增加学校的收入，补充办学经费，改善办学条件。

11.关心教职工生活，保护教职工的健康，改善他们的工作、学习和生活条件，在可能的情况下提高教工的福利待遇。

12.领导和组织德育工作。把德育工作放在首位，坚持教书育人，管理育人，服务育人，环境育人的工作方针，建立精干有力的德育工作队伍，健全德育工作网络和德育工作基地，坚持不懈地加强对学生的政治、思想、意志、品质及日常行为规范的教育。

13．强化学校精神文明建设，加强校风、教风、班风、学风及领导作风的建设，实行目标管理，力争做到校有特色，师有特长，生有特点，形成学校上下一条心，劲往一处使的良好氛围。

14．抓好综合治理，创造良好治安环境，落实好层层负责的安全责任，杜绝事故的发生，保障学校财产和师生生命安全，保证教育教学秩序的正常进行。

15．主持召开教职工会议，布置工作，落实学校工作计划。

分管教学副校长工作职责

1．协助校长全面贯彻国家的教育方针和政策，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量。

2．分管教学、科研、体育卫生工作和招生，全面负责教学、科研、体卫和招生工作，落实好教学常规，推行教学改革，提高教学效率。

3．抓好教师队伍建设，制定教师培训计划，引导教师转变教育观念、更新教学手段、运用新的教学方法，努力提高学校办学效益和教学质量。

4．抓好教育教学研究和开设研究性课等工作，抓好重点课题的申报、立项、检测、验收，强化过程管理，鼓励教师探讨课堂教学改革，撰写论文，定期举行教学、教研论文报告会。

5．指导教务处和教研处制定好工作计划并督促实施，做好日常管理工作和教师的评价考核晋级工作，制定切实可行的操作方案，加强对专业部的指导。

6．领导教务处组织安排学校教学的经常性工作，组织教学常规的实施和检查，深入教学一线，协调和处理教学工作中的矛盾，建立正常的教学秩序。

7．指导教研处建立和管理教师业务档案，制定教师考评细则，定期对教师进行考评和奖惩，用人之长，避人之短，做到合理安排和使用教师。

8．组织学校的体育、卫生工作，提高学生的身体素质，保证学生健康成长。

分管德育、安全副校长工作职责

1．协助校长全面执行教育方针、政策、法规，坚持依法、依规、依德治校，全面提高全校师生的法律素质，做到知法、懂法、守法，定期对学生进行专项教育。

2．分管综合治理、学生政治思想教育、校园安全等工作，定期检查政教处工作执行情况,制订学校德育管理工作规划和实施措施。

3．加强德育工作的领导和班主任队伍建设，充分调动班主任的工作积极性，深入班级、年级调查研究，解决实际问题，领导和指导政教处的工作，定期组织班主任工作学习和经验交流，向校长报告班主任工作情况，提出改进班主任工作的建议。

4．建立健全德育工作的管理体系。实行社会、家庭、学校三结合管理和政教处－专业部－班主任的管理系统，创设好浓厚的校园文化环境，真正做到教书育人，服务育人，环境育人，把学生培养成为“五爱”、“四有”新人。

5．领导学校的精神文明建设工作。负责组织评选先进班集体、文明班集体、三好学生、优秀学生干部的工作，使文明单位建设水平逐年提高。

6．全面负责学校的综合治理、安全教育等工作。贯彻上级综合治理工作的文件精神，制订学校综合治理工作规划和实施方案，做好防人身伤害、防火、防盗、防雷、防溺水等安全防范工作，加强对值周、护校、门卫工作的领导和督查。确保校园及师生生命财产安全。

7.了解、掌握教职工思想情况，抓好教职工经常性的思想政治工作。负责调

节和处理教职工中出现的与思想政治工作有关的问题。

分管后勤副校长工作职责

1．组织制定学校后勤工作计划，使后勤工作为教学服务，为师生服务，为学校的发展服务。

2．制定校园建设和校舍建设规划，制定校舍维修计划和设施、设备配备计划，并组织实施，不断改善办学条件，努力创造良好的育人环境。

3．建立健全后勤工作的各项管理制度。如财务管理制度、财产管理制度、后勤工作人员岗位责任制度，并负责抓好这些制度的落实和检查。

4．领导和指导总务处工作，定期检查总务处工作计划的落实情况，总结并推广后勤工作经验。

5．合理分配和使用学校的经费，定期公开学校账务，定期检查财务制度的执行情况和学校经费的使用情况。